CENTRO EDUCACIONAL DE ARTE E CULTURA - MARIA LAURA GUAZZELLI - TCC II

CENTRO EDUCACIONAL DE ARTE E CULTURA

Maria Laura Guazzelli Trabalho de Conclusão de Curso II Universidade de Mogi das Cruzes (UMC)

2021

UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES MARIA LAURA GUAZZELLI

CENTRO EDUCACIONAL DE ARTE E CULTURA Paulo Pinhal Professor Orientador

Celso Ledo Professor Convidado

Jane Marta

Arquiteta Convidada

Trabalho de conclusão de curso apresentado ao curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de Mogi das Cruzes com parte dos requisitos para colação de grau pretendido.

MOGI DAS CRUZES - SP 2021

"If you ever think about giving up, remember why you held on for so long."

— HAYLEY WILLIAMS Paramore

DEDICATÓRIA Aqui se encerra mais um ciclo em minha vida.

Gostaria de dedicar este trabalho primeiramente à minha mãe. Que sempre me apoiou em todas as partes do caminho. Que estava ao meu lado em todos os meus momentos de crise e ansiedade, me fazendo manter a calma e sempre dar o meu melhor. Mãe, obrigada por tanto.

Dedico também aos amigos que fiz durante esses 5 anos, tanto no curso quanto fora dele.

Foram tempos difíceis, e sem vocês eu definitivamente não conseguiria. Amigos, vocês sabem quem são.

♥

Não obstante, dedico esse trabalho à mim. Ninguém mais sabe quanta perseverança e foco me foi necessário nessa jornada, além de mim mesma. Parabéns, Maria Laura, você conseguiu.

RESUMO Todo cidadão tem o direito de acesso à cultura, tanto para materializá-la quanto para usufruí-la de diferentes maneiras, e para isso, espaços culturais e artísticos permitem que seus usuários encontrem esse tipo de conhecimento, levando-os à criação e discussão de tais assuntos. A ideia de arte-educação se faz presente como ferramenta pedagógica essencial, desenvolvendo a manifestação de criatividade e a cultivação de novas ideias. O presente trabalho examina a evolução desses locais e sua importância para a evolução de uma comunidade em ambos âmbitos nacional e internacional. Propõe a implantação de um novo Centro Educacional de Arte e Cultura, que visa suprir as necessidades locais, julgando a educação artística e cultural como base intrínseca do aprendizado e contribuindo para com a profissionalização de classe artística local. Com seu foco principalmente comunitário, a ampliação do polo cultural em um município contribui com a criação de empregos e desenvolvimento socioeconômico local. A metodologia aplicada se trata de pesquisas e levantamentos bibliográficos que se mostraram necessários para maior embasamento ao desenvolver tal projeto.

Palavras-chave: Educação. Arte. Auditório. Comunidade. Lazer.

ABSTRACT Every citizen has the right of access to culture, both to materialize it and to enjoy it in different ways, and for this very reason, cultural and artistic spaces allow its users to find this type of knowledge, leading them to the creation and discussion of such matters. The idea of art education is present as an essential pedagogical tool, developing the manifestation of creativity and the cultivation of new ideas. The present work examines the evolution of these places and their importance for the evolution of a community, both nationally and internationally. It proposes the implementation of a new Educational Center for Art and Culture, which aims to supply local needs, considering artistic and cultural education as an intrinsic basis of learning and contributing to the professionalization of the local artistic class. With its main focus being the community, the expansion of the cultural hub in a municipality contributes to the creation of job opportunities and local socioeconomic development.

The applied methodology deals with researches and bibliographical surveys that were shown to be necessary for a better foundation when developing such a project.

Keywords: Education. Art. Auditorium. Community. Leisure.

LISTA DE FIGURAS Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura

1: Execução Centro Cultural São Paulo............................................................................................34 2: Centro Cultural São Paulo............................................................................................................34 3: Edifício Caetano de Campos (1984) .............................................................................................35 4: CEU Jambeiro, em Guaianases.....................................................................................................35 5: Centro Cultural da Associação Brasileira da Soka Gakai (BSGI).................................................39 6: Implantação BSGI ........................................................................................................................39 7: Abertura Zenital............................................................................................................................39 8: Inverno .........................................................................................................................................39 9: Verão.............................................................................................................................................39 10: Materiais na fachada....................................................................................................................40 11: Empenas brancas inclinadas .......................................................................................................40 12: Saliências criando volume............................................................................................................40 13: Planta Térreo..............................................................................................................................40 14: Planta Pavimento Superior.........................................................................................................41 15: Corte AA.....................................................................................................................................41

Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura

16: 17: 18: 19: 20: 21: 22: 23: 24: 25: 26: 27: 28: 29: 30: 31: 32: 33: 34: 35:

Corte BB.....................................................................................................................................41 Corte CC ....................................................................................................................................41 Corte DD ....................................................................................................................................41 Corte EE......................................................................................................................................41 Elevação 1 ..................................................................................................................................41 Elevação 2 ..................................................................................................................................41 Elevação 3 ..................................................................................................................................41 Elevação 4 ..................................................................................................................................41 Centro Cultural Univates ...........................................................................................................42 Implantação Univates..................................................................................................................42 Iluminação...................................................................................................................................42 Acervo e auditório em chapas metálicas......................................................................................42 Área vazada sob acervo...............................................................................................................42 Planta Térrea..............................................................................................................................43 Mezanino.....................................................................................................................................43 Acervo.........................................................................................................................................43 Cobertura ...................................................................................................................................43 Corte AA.....................................................................................................................................43 Detalhe corte Acervo...................................................................................................................43 Fachada ......................................................................................................................................43

Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura

36: 37: 38: 39: 40: 41: 42: 43: 44: 45: 46: 47: 48: 49: 50: 51: 52: 53: 54: 55:

Centro de Artes Performáticas G.W. Annenberg........................................................................44 Vegetação ao redor......................................................................................................................44 Integração do projeto à vegetação...............................................................................................54 Planta Térrea..............................................................................................................................45 Mezanino.....................................................................................................................................45 Corte AA.....................................................................................................................................45 Corte BB.....................................................................................................................................45 Fachada Norte.............................................................................................................................45 Fachada Oeste.............................................................................................................................45 Centro de Artes e Música............................................................................................................46 Implantação.................................................................................................................................46 Janelas de pé direito duplo na ala Norte ....................................................................................46 “Guelras”, visão externa ..............................................................................................................46 “Guelras”, visão interna ..............................................................................................................46 Entrada de aço e vidro ...............................................................................................................47 Planta Térrea..............................................................................................................................47 Corte ...........................................................................................................................................47 Croqui Fachada Oeste ................................................................................................................47 Terreno........................................................................................................................................51 Ciclovia........................................................................................................................................51

Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura

56: 57: 58: 59: 60: 61: 62: 63: 64: 65: 66: 67: 68: 69: 70: 71: 72: 73: 74: 75:

Vista do terreno, Serra do Itapeti ao fundo.................................................................................51 Detalhamento..............................................................................................................................51 Corte Longitudinal do Terreno....................................................................................................51 Análise Bioclimática ...................................................................................................................52 Mapa de Gabarito de Altura ......................................................................................................52 Mapa de Uso e Ocupação do Solo................................................................................................53 Mapa do Sistema Viário e Principais Equipamentos Urbanos ....................................................53 Mapa de Rotas de Ônibus...........................................................................................................54 Mogi das Cruzes em 1645 ..........................................................................................................54 Brasão de Mogi das Cruzes ........................................................................................................55 Bandeira de Mogi das Cruzes .....................................................................................................55 Distritos e Local de Implantação ................................................................................................55 Anúncio em jornal em 1924, anunciando novo loteamento em Villa Paulista.............................55 Estação Braz Cubas, 1950...........................................................................................................55 Estação Braz Cubas, 2000...........................................................................................................55 Corredor Leste-Oeste...................................................................................................................56 3 Primeiras Etapas do Corredor Leste-Oeste ..............................................................................56 Trecho Avenida das Orquídeas....................................................................................................57 Iluminação em LED.....................................................................................................................57 Zoneamento ................................................................................................................................57

Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura

76: 77: 78: 79: 80: 81: 82: 83: 84: 85: 86: 87:

Tabela de Parâmetros Técnicos...................................................................................................58 Fluxograma Geral........................................................................................................................78 Fluxograma Setor de Serviço.......................................................................................................79 Fluxograma Refeitório e Cozinha Industrial ...............................................................................79 Fluxograma Cineteatro/Auditório...............................................................................................79 Fluxograma Centro de Leitura/Acervo.......................................................................................79 Organograma Esquemático .........................................................................................................80 Painel Semântico Arquitetônico...................................................................................................85 Painel Semântico Urbanístico .....................................................................................................86 Estudos de Volumetria ...............................................................................................................98 Croqui da Setorização..................................................................................................................98 Croqui da Implantação ...............................................................................................................98

LISTA DE TABELAS Tabela Tabela Tabela Tabela Tabela Tabela Tabela

1: 2: 3: 4: 5: 6: 7:

SWOT BSGI ................................................................................................................................41 SWOT Univates ...........................................................................................................................43 SWOT G. W. Annenberg ............................................................................................................45 SWOT Centro de Artes e Música.................................................................................................47 Diretrizes e Premissas ..................................................................................................................61 Agenciamento................................................................................................................................80 Programa de Necessidades............................................................................................................87

LISTA DE SIGLAS BSGI – Brasil Soka Gakkai Internacional IBGE – Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística UNESCO – Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura LDBEN – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Art. – Artigo PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais MEC – Ministério da Educação CEU – Centro Educacional Unificado SWOT – Strengths, Weaknesses, Opportunities and Threats (Forças, Fraquezas, Oportunidades e Ameaças) LED – Light Emitting Diode (Diodo Emissor de Luz) LEED – Leadership in Energy and Environmental Design CPTM – Companhia Paulista de Trens Metropolitanos PMC – Prefeitura de Mogi das Cruzes LOUOS – Lei de Ordenamento e Uso e Ocupação do Solo ZOC – Zona de Ocupação Condicionada

ZOP – Zona de Ocupação Preferencial TO – Taxa Máxima de Ocupação TP – Taxa de Permeabilidade CAb – Coeficiente de Aproveitamento Básico CAm – Coeficiente de Aproveitamento Máximo NBR – Norma Técnica Brasileira PCR – Pessoa em Cadeira de Rodas DML – Depósito de Material de Limpeza Mín – Mínimo

SUMÁRIO INTRODUÇÃO............................................................................................................................................22 O TEMA E SUA IMPORTÂNCIA .............................................................................................................23 JUSTIFICATIVA DA ESCOLHA DO TEMA.............................................................................................24 PROBLEMATIZAÇÃO................................................................................................................................24 OBJETIVO GERAL.....................................................................................................................................25 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.......................................................................................................................25 METODOLOGIA ........................................................................................................................................26 1. REVISÃO HISTÓRICA ..........................................................................................................................30 1.1 REVISÃO HISTÓRICA DO TEMA.......................................................................................................31 1.1.1 Cultura ................................................................................................................................................31 1.1.1.1 Definição de Cultura ........................................................................................................................31 1.1.1.2 Imigração no Brasil............................................................................................................................31 1.1.1.3 Miscigenação e formação da cultura brasileira..................................................................................32 1.1.1.4 Turismo Cultural ..............................................................................................................................32 1.1.2 Educação e Arte...................................................................................................................................32 1.1.2.1 Educação...........................................................................................................................................32 1.1.2.2 Definição de Arte ..............................................................................................................................33

1.1.2.3 A educação de Arte na Antiguidade .................................................................................................33 1.1.2.4 A Arte-Educação no Brasil................................................................................................................33 1.2 REVISÃO HISTÓRICA DA TIPOLOGIA ............................................................................................34 1.2.1 Centros Culturais.................................................................................................................................34 1.2.2 Escolas .................................................................................................................................................34 1.2.2.1 Escolas No Brasil...............................................................................................................................34 2. ESTUDOS DE CASO ..............................................................................................................................38 2.1 CENTRO CULTURAL DA ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA SOKA GAKKAI (BSGI)..........................39 2.1.1 Ficha Técnica ......................................................................................................................................39 2.1.2 Sobre o Projeto.....................................................................................................................................39 2.1.3 Bioclimática e Sustentabilidade ...........................................................................................................39 2.1.4 Volumetria e Partido Arquitetônico.....................................................................................................40 2.1.5 Programa de Necessidades ..................................................................................................................40 2.1.6 Plantas.................................................................................................................................................40 2.1.7 Cortes ..................................................................................................................................................41 2.1.8 Elevações .............................................................................................................................................41 2.1.9 Análise SWOT ....................................................................................................................................41 2.2 CENTRO CULTURAL UNIVATES .....................................................................................................42 2.2.1 Ficha Técnica ......................................................................................................................................42 2.2.2 Sobre o Projeto.....................................................................................................................................42

2.2.3 Bioclimática e Sustentabilidade ...........................................................................................................42 2.2.4 Volumetria e Partido Arquitetônico.....................................................................................................42 2.2.5 Plantas.................................................................................................................................................43 2.2.6 Cortes ..................................................................................................................................................43 2.2.7 Elevações .............................................................................................................................................43 2.2.8 Análise SWOT ....................................................................................................................................43 2.3 CENTRO DE ARTES PERFORMÁTICAS G.W. ANNENBERG .......................................................44 2.3.1 Ficha Técnica ......................................................................................................................................44 2.3.2 Sobre o Projeto.....................................................................................................................................44 2.3.3 Volumetria e Partido Arquitetônico.....................................................................................................44 2.3.4 Plantas.................................................................................................................................................44 2.3.5 Cortes ..................................................................................................................................................45 2.3.6 Elevações .............................................................................................................................................45 2.3.7 Análise SWOT ....................................................................................................................................45 2.4 CENTRO DE ARTES E MÚSICA DA FACULDADE WENATCHEE VALLEY................................46 2.4.1 Ficha Técnica ......................................................................................................................................46 2.4.2 Sobre o Projeto.....................................................................................................................................46 2.4.3 Bioclimática e Sustentabilidade ...........................................................................................................46 2.4.4 Volumetria e Partido Arquitetônico.....................................................................................................46 2.4.5 Programa de Necessidades ..................................................................................................................47

2.4.6 Plantas.................................................................................................................................................47 2.4.7 Cortes ..................................................................................................................................................47 2.4.8 Elevações .............................................................................................................................................47 2.4.9 Análise SWOT ....................................................................................................................................47 3. LOCAL DE INTERVENÇÃO..................................................................................................................50 3.1 LOCALIZAÇÃO.....................................................................................................................................51 3.2 ANÁLISE TOPOGRÁFICA...................................................................................................................51 3.3 ANÁLISE BIOCLIMÁTICA ..................................................................................................................52 3.4 DESCRITIVO DO ENTORNO..............................................................................................................52 3.4.1 Gabarito de Altura...............................................................................................................................52 3.4.2 Uso e Ocupação do Solo.......................................................................................................................53 3.4.3 Sistema Viário e Principais Equipamentos Urbanos.............................................................................53 3.4.4 Rotas de Ônibus ..................................................................................................................................54 3.5 ANÁLISE HISTÓRICA DO LOCAL......................................................................................................54 3.5.1 O Município ........................................................................................................................................54 3.5.2 O Bairro ..............................................................................................................................................55 3.5.3 Avenida das Orquídeas.........................................................................................................................56 3.6 ÍNDICES DE ZONEAMENTO...............................................................................................................57 4. DIRETRIZES E PREMISSAS .................................................................................................................60 5. CONCEITUAÇÃO PROJETUAL ..........................................................................................................76

5.1 PERFIL DO USUÁRIO .........................................................................................................................77 5.1.1 Público Alvo.........................................................................................................................................77 5.1.1.1 Alunos................................................................................................................................................77 5.1.1.2 Público Geral e Visitantes.................................................................................................................77 5.1.2 Funcionários ........................................................................................................................................77 5.1.2.1 Setor Escolar......................................................................................................................................77 5.1.2.2 Setor de Serviços ..............................................................................................................................78 5.2 FLUXOGRAMAS...................................................................................................................................78 5.3 ORGANOGRAMA ................................................................................................................................80 5.4 AGENCIAMENTO ................................................................................................................................80 6. PROPOSTA PROJETUAL .....................................................................................................................82 6.1 CONCEITO............................................................................................................................................83 6.1.1 Acampamento.......................................................................................................................................83 6.1.2 Transparência ......................................................................................................................................83 6.1.3 Neuroarquitetura..................................................................................................................................83 6.1.4 Direção e Movimento............................................................................................................................83 6.1.4.1 Traffic Calming.................................................................................................................................83 6.2 PARTIDO ARQUITETÔNICO..............................................................................................................85 6.3 PARTIDO URBANÍSTICO....................................................................................................................86 6.4 PROGRAM DE NECESSIDADES ........................................................................................................87

6.5 ESTUDOS DE MASSA E VOLUMETRIA............................................................................................98 6.6 SETORIZAÇÃO.....................................................................................................................................98 6.7 IMPLANTAÇÃO ...................................................................................................................................98 7. PEÇAS GRÁFICAS ..............................................................................................................................100 CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................................................112 REFERÊNCIAS..........................................................................................................................................116

22.

INTRODUÇÃO

23.

O TEMA E SUA IMPORTÂNCIA O acesso ao consumo das artes e da cultura é essencial para o desenvolvimento e inclusão social do cidadão na cadeia produtiva cultural, que oferece condições aos que não estão inseridos nela.

Polos de cultura tendem a chamar o público para a prática de atividades baseadas apenas no poder da conexão da população e do bem-estar pessoal simbólico que aquele evento tende a causar, em um ambiente não-comercial, visando apenas o lazer e apreciação artística e cultural.

Em conexão direta com a cultura, está a educação. Tendo em vista também o importante papel destes centros em contribuir com o processo de ancoragem da ideia de profissões na classe artística, a concepção de um espaço onde artistas têm a oportunidade de se educar, criar e apresentar seus trabalhos de forma digna é fundamental. Dito isso, grupos de artistas e centros culturais andam lado a lado. Ao planejar, realizar e avaliar trabalhos a serem distribuídos para a comunidade, visando sempre o aprimoramento de seus elementos, fugindo do imediatismo comercial que parece tão latente na sociedade.

O presente trabalho se dá a partir da proposta arquitetônica de um Centro Educacional de Arte e Cultura no Município de Mogi das Cruzes. Se tratando do maior destino educacional e de lazer da região do Alto Tietê, a cidade possui inúmeras oportunidades de expansão nessas áreas, tornando o ensino e a apreciação cultural algo mais dinâmico e intrínseco na sociedade em que está inserido.

24.

JUSTIFICATIVA A presença de equipamentos urbanos em uma cidade trata-se de algo intrinsicamente importante para o funcionamento dela, já que estes concentram maior parte do fluxo de habitantes dentre seus diversos usos, sendo eles o lazer, cultura, saúde, educação, comércio e serviço. Esses equipamentos tendem a movimentar e alavancar a economia local, trazendo uma vida social ativa a população. Através de pesquisas de campo realizadas no município de Mogi das Cruzes, notou-se que há uma certa carência de equipamentos de infraestrutura educacional cultural e artística. Dessa forma, o Centro Educacional de Arte e Cultura possui papel fundamental em preencher essa lacuna na cidade, de forma a trazer novos propósitos e ambições ao seu público alvo.

PROBLEMATIZAÇÃO A falta de locais que proporcionam educação e lazer do tipo artístico e cultural na região, faz com que a população sinta a necessidade de buscar essa fonte em outros lugares, municípios mais distantes, o que não é ideal, tendo em vista que nem sempre todos estão dispostos ou até mesmo possibilitados de realizar tal deslocamento.

O distanciamento da comunidade de sua região local influencia diretamente na economia e geração de empregos, tendo em vista que toda a movimentação dessa atividade não está em seu raio de alcance rápido.

25.

OBJETIVO GERAL Há a demanda por locais onde se possa exercer atividades de estudo e aprendizado direcionado às artes de maneira mais formal pelo público da região, já que a maioria das instituições que possuem esse tipo de graduação cênica técnica estão situadas na cidade de São Paulo, local muito distante e de alto custo, que existe certo tempo e dinheiro para se locomover.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Criar um polo cultural na cidade de Mogi das Cruzes Concentrar atividades voltadas a cultura e a educação, aliadas a arte e ao lazer Suprir a carência de infraestrutura educacional artística na área Valorizar a formação superior em artes como instrumento para o fortalecimento da cidadania Proporcionar experiencias sensoriais para os usuários Criar de empregos Se tornar referência tanto no município quanto na região do Alto Tietê no que diz respeito a educação artística e cultural.

26.

METODOLOGIA O Trabalho de Conclusão de Curso aqui apresentado foi desenvolvido em diferentes etapas de pesquisa, análise e criação.

Primeiramente, foram realizadas pesquisas históricas, relacionadas tanto ao tema quanto ao tipo de edificação a ser apresentado.

Definições técnicas e características importantes são apontadas, de forma a adicionar conteúdo aprofundado ao trabalho.

Adiante, foram analisados 4 diferentes projetos, com temas e objetivos semelhantes ao da autora, como modo de referência e estudo.

A realização de visitas técnicas, que antes eram tidas como parte indispensável da pesquisa projetual, foram descartadas no ano de 2021 devido à pandemia do COVID-19.

Em âmbito internacional, foram escolhidos os seguintes projetos: Centro de Música e Artes da Faculdade de Wenatchee Valley, localizado em Wenatchee, Estados Unidos; e o Centro de Artes Performáticas G.W. Annenberg, no Reino Unido. Já no âmbito nacional, foram estudados: o Centro Cultural da Associação Brasileira da Soka Gakkai (BSGI), localizado em Curitiba; e o Centro Cultural Univates, presente no município de Lajeado.

Nesses projetos, foram levados em conta pontos como o fluxo de usuários, setorização, plástica, volumetria, fachada, partido arquitetônico, programa de necessidades e acessos, todos para a melhor implantação e execução deste trabalho que segue, tanto na fase 1 de pesquisa teórica, quanto na fase 2 de execução prática do projeto.

De forma a obter melhor compreensão e base sobre o contexto em que o projeto será implantado, em um primeiro momento foram recolhidas informações sobre o local de intervenção de maneira mais compacta, focada apenas no terreno, por meio de análises bioclimáticas e topográficas. Em seguida, o entorno se tornou o foco de estudo. Foram produzidos mapas de análise, cada um dispondo de diferentes dados que adicionam à pesquisa, como o gabarito de altura, uso e ocupação do solo, sistema viário e rotas de ônibus.

27.

Logo após, julgou-se necessária uma investigação histórica e técnica projetual do distrito de Braz Cubas e do Município de Mogi das Cruzes, apontando principais locais remetentes ao tema principal do trabalho, como por exemplo a estação ferroviária que se faz muito presente no local de intervenção. Ademais, foram apresentados dados referentes ao Zoneamento Municipal, através de imagens e tabelas.

Posteriormente, foram recolhidos dados referentes as diretrizes e premissas projetuais, onde se encontram as leis que regem o tipo de edificação a ser implantada, direcionadas aos ambientes e setores do complexo. Depois, de forma mais detalhada e íntima ao projeto, foram analisados os perfis dos usuários e funcionários, assim como ocorreu o desenvolvimento de fluxograma, organograma e agenciamento.

Por fim, se seguiu a etapa de concepção projetual, na qual foram dispostos o conceito, partido arquitetônico e urbanístico do complexo a ser desenvolvido. Seguidamente do programa de necessidades, estudo de volumetria, setorização e implantação, o trabalho se conclui com as considerações finais de todo o composto.

30.

1.

REVISÃO HISTÓRICA

31.

1.1 REVISÃO HISTÓRICA DO TEMA 1.1.1 Cultura

do país, tendo a colônia aportada ainda por franceses, ingleses e italianos. Entretanto, ainda se deve aos portugueses o recebimento da herança cultural fundamental. (DIANA, 2012a)

1.1.1.2 Imigração no Brasil

1.1.1.1 Definição de Cultura O autor Raymond Williams (1976) aponta três maneiras de se entender e usar o conceito de cultura: a antropológica, a sociológica e a estética.

O ponto de vista antropológico entende cultura como modo de vida, ou seja, o modo como as pessoas pensam, dizem, fazem e fabricam, tentando diminuir o elitismo e o etnocentrismo que vem sendo aplicado na cultura humana, assim como seus particularismos, negando também a redução da cultura às belas artes. O sociólogo entende ainda que, a cultura é um campo de ação específico, juntamente com a economia e a política. Desse ponto de vista, a cultura é um processo que se resulta da participação e da criação coletiva.

Já a maneira sociológica vê a cultura como um campo de conhecimento dos seres humanos, falando do tema como uma relação direta entre produção e consumo cultural, sendo novamente conectado com as políticas culturais, passando a ser entendida como algo em forma de espetáculo. Para esse modo de pensar, a cultura é chamada por Horkheimer (1979), teórico da Escola de Frankfurt, de “indústria cultural”, passando a ser produzida pelas massas e da mesma maneiras que outros bens de consumo.

Por fim, o conceito estético quando aplicado a cultura trata de atividades artísticas intelectuais, como por exemplo a literatura, a música, o teatro, cinema, pintura, esculturas e arquitetura, e é sinônimo de Belas Artes, exigindo nível de educação formal. Esse ponto de vista define as criações artísticas como uma forma de cultivar o espírito humano. Ocorre também uma diferenciação de pessoas que conhecem a prática dessas manifestações e pessoas consideradas “comuns”, sendo atribuída a estas a categoria de “culto” ou “inculto”.

Podemos dizer que cultura é tudo aquilo que não é natureza. Por sua vez, toda ação humana na natureza e com a natureza é cultura. A terra é natureza, mas o plantio é cultura. O mar é natureza, mas a navegação é cultura. As árvores são natureza, mas o papel que delas provem é cultura.

(VANNUCCHI, 1999)

Segundo o dicionário da Oxford Languages, cultura se define como “[...] um conjunto de padrões e comportamentos, crenças, conhecimentos, costumes etc. que distinguem um grupo social.” A cultura brasileira é o que se dá como resultado da miscigenação de inúmeros grupos étnicos que participaram direta e indiretamente da formação da população brasileira através da colonização, que devido à grande extensão territorial do país, é contemplado com enorme diversidade cultural. Além do colonialismo português em 1500, vieram também os povos espanhóis de 1580 a 1640, época em que se estabelecia a União Ibérica, ou seja, o domínio da Espanha sobre Portugal. Já nos anos de 1630 a 1654 ocorre a ocupação holandesa no nordeste

Conforme bacharel em Produção Cultural Daniela Diana (2013), a história da imigração no Brasil começou após a abertura dos portos às nações amigas, feita em 1808 por D. João, possibilitando assim a entrada de imigrantes não portugueses ao país. Com isso, foram recebidas famílias suíças, espanholas, libanesas, polonesas, ucranianas e japonesas, que foram predominantemente estabelecidas no Rio Grande do Sul. Os maiores destaques na imigração, por chegar em grande quantidade, foram alemães e italianos. Percebe-se a maior influência desses povos na região sul e sudeste do país, na arquitetura, língua e culinária. Porém, a efetivação do processo de imigração não começou de fato até o ano de 1850 com o fim do tráfico de pessoas escravizadas.

Com o objetivo principal de pagar um certo vazio escravocrata brasileiro, o governo passa a incentivar a entrada de imigrantes europeus a fim de promover o “branqueamento” da população. De predominância italiana e alemã a cultura vinícola no Brasil apresenta concentração maior na região da serra gaúcha e de campanha. (BEZERRA, 2015, REALE, 2001) Como se vê, a grande imigração influi poderosamente em nossas formas de vida e trabalho, inclusive no que se refere ao ensino, uma das declarações mais persistentes dos colonos em benefício de seus filhos. Ademais, a miscigenação alargou-se, ganhando novos elementos, até que se operasse, como se deu, a formação de uma sociedade plural, o imigrante não mais se distinguindo das cepas familiares tradicionais. (REALE, 2001)

Segundo o Doutor em História Social Odair da Cruz Paiva (2015), a chamada “grande imigração” marcou a ideia de imigração no Brasil. Tendo impacto maior do que somente sua magnitude numérica, essa ideia foi produzida ao analisar três processos criados em períodos diferentes. O primeiro deles analisa o início da produção historiográfica da imigração no país a partir dos anos 1950.

Já o segundo momento se dá devido a criação de inúmeros “museus da imigração” a partir dos anos 1980 e 1990. A criação desses espaços foi uma resposta direta as necessidades encontradas de se reescrever e preservar a cultura daqueles grupos imigrantes dos quais culturas não estão mais tão vivas devido ao avanço da urbanização e da transformação da paisagem.

O terceiro momento ocorre a partir da noção de que as gerações seguintes de imigrantes se encontram num dilema de herdar um patrimônio cultural singular e, por outro lado, viverem na nossa condição nacional, tendo a chance de se integrar com uma comunidade mais ampla.

32.

1.1.1.3 Miscigenação e Formação da Culltura Brasileira Conforme Professora Juliana Bezerra (2015), “[...] a miscigenação étnica acontece entre pessoas que não possuem as mesmas características de biotipo físico”, ou seja, este fenômeno ocorre quando pessoas de diferentes etnias geram um(a) filho(a). Atualmente, o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) realiza suas pesquisas de cor ou raça no Brasil com base na autodeclaração, e com isso foram adquiridos dados que confirmam a presença de 5 etnias no país, sendo elas: branca, preta, amarela e indígena.

O Brasil, ao observar sua formação histórica, pode ser considerado um país miscigenado cultural e etnicamente. Os portugueses (brancos) tiveram filhos com mulheres índias e negras, e negros por sua vez também se uniram com indígenas. Cada uma dessas uniões, com o tempo, recebera outros nomes, e, como consequência, foi gerada uma sociedade onde a cor da pele determinava o lugar que o indivíduo devia ocupar. Sobre a cultura brasileira, inúmeros elementos integrados da cultura indígena, do negro africano, do português colonizador, assim como de diversos imigrantes, ajudam a formar a imensidão que é o Brasil. (BEZERRA, 2015, DIANA 2012b) O básico de nossa cultura encontra-se em nosso vocabulário, que possui contribuição especialmente indígena. No folclore permaneceram lendas como a de curupira, a sereia iara, saci-pererê, além de toda sua culinária. Já Portugal foi o país do continente Europeu que mais nos trouxe influências ao formar a cultura brasileira. Como citado anteriormente, para o básico de nosso vocabulário, foi trazida as colônias a língua portuguesa, e em seguida a religião, que tinha como característica principal as festas e procissões. A concepção de vilas e cidades, conglomerados de construções e instituições administrativas, assim como a agricultura, fazem parte dessa herança portuguesa tão fortemente trazida.

O povo negro africano, que foi trazido ao Brasil como escravo, trouxe também incontáveis contribuições culturais em vários setores do que hoje entendemos como sociedade. A cidade de salvador foi a que mais recebeu habitantes negros, e é lá também que vários elementos dessa cultura sobrevivem até os dias atuais. Os famosos “trajes da baiana” com turbantes e saias rendadas, braceletes e colares, a dança da capoeira e os instrumentos tambor, atabaque, cuíca, berimbau entre outros, até mesmo nas manifestações religiosas, trazendo para conhecimento das colônias o candomblé na Bahia, a macumba no Rio de Janeiro e o xangô em alguns estados nordestinos.

1.1.1.4 Turismo Cultural A experiencia do turismo cultural tem seu início na Grécia Antiga, com a proliferação de guias de viagens para, por exemplo, As Sete Maravilhas do Mundo. Em 1840 já existiam guias turísticos interativos, com a chegada da Revolução Industrial houve a melhoria dos transportes e entradas nas cidades, diminuindo as distancias, criando e regulamentando também a distinção entre o tempo de trabalho e o tempo de lazer, estabelecendo o tempo c

conhecido como férias. É em meados do século XIX que nasce uma verdadeira indústria turística, incluindo agências de viagem, hotéis, guias etc. (MALKIN, 1999) O patrimônio cultural, de forma geral, se gerenciado com cuidado, acaba atraindo investimentos turísticos de forma direta ao local beneficiado, envolvendo a comunidade local sem fazer com que a área desse patrimônio seja danificada. Como consequência, a diversidade cultural, o equilíbrio das sociedades e arquipélagos culturais e naturais recebem efeitos duradouros e positivos, fazendo com que conversas e discussões o desenvolvimento histórico e entre diferentes culturas seja alcançado. (UNESCO, 2019) A UNESCO (2019) diz ainda que o turismo cultural desempenha inúmeros papeis importantes, dentre eles é possível destacar a possibilidade de converter as cidades em lugares seguros, resilientes, inclusivos e sustentáveis; o reconhecimento de culturas e civilizações antes não tão conhecidas e apreciadas; a melhoria das condições de vida diárias do município, criando empregos nesses pontos turísticos, ajudando a reduzir a pobreza; entre outros pontos, demonstrando o quanto essa atividade pode influenciar no desenvolvimento econômico de uma região, sendo responsável por 40% das receitas do turismo mundial.

1.1.2 Educação e Arte 1.1.2.1 Educação Ainda conforme Milton Junior (2018), nos tempos medievais, pode-se perceber a mudança das sociedades com o renascimento de centros urbanos e com ele os comércios. Os negócios precisavam de organização e conhecimento deles para seu controle e administração. Portanto o ensino abriu-se para esse público, com professores, sendo eles membros das igrejas que os lecionavam, porém o saber ainda era destinado a uma pequena parte do povo. Com o passar dos anos o desenvolvimento das instituições foi se aperfeiçoando e abrindo portas para mais públicos as quais elas deveriam ser oferecidas. Com isso as divisões e matérias começaram a ser definidas. Nesse tempo também surgiu a separação de ensino feminino e masculino, sendo assim em grandes casos a escola ficava restrita a pessoas do sexo masculino europeu.

Para a autora Antonia de Jesus Sales (2011), a história da escola segue todas os estágios da evolução humana, desde a educação primitiva até a ministrada atualmente. As formas de educação praticada nos tempos antigos eram de uma base informal, intencionando um método de ensino prático da vida coletiva, com foco maior na aprendizagem de padrões culturais da época, não possuindo um lugar específico para estudo pois o mesmo acontecia naturalmente no meio do seu povo e grupos.

Antigamente havia uma grande preocupação comum entre as civilizações sobre a educação infantil. Nos tempos antigos, podíamos observar que a educação das crianças era praticada em casa, e os conhecimentos e valores eram passados de pais para filhos. Com o crescimento da sociedade e o surgimento de cidades mais complexas, veio a política, a economia e práticas x

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sofisticadas e, consequentemente, a educação praticada em casa pelos familiares já não era mais suficiente. Foi neste momento que veio a surgir os professores, educadores e profissionais que se especializavam em conhecimentos para repassá-los. Os professores naquela época eram contratados pelos pais das crianças para ensiná-los, porém essa prática só era realizada por pessoas que possuíam melhores condições, assim os professores recebiam um valor por cada aluno que realizaria a prática. (SALES, 2011)

1.1.2.2 Definição de Arte Segundo o site História das Artes (2018), arte pode ser definida de inúmeras maneiras, suas variações de conceito foram atribuídas com o passar do tempo. Derivada do latim ars, artis a palavra “[...] significa maneira de ser ou de agir, profissão, habilidade natural ou adquirida, e, na cultura greco-romana, possuía o sentido de ofício, habilidade.” Ou seja, nesse momento arcaico em que lhe foi concedido esse significado, a arte estava diretamente ligada ao objetivo de se fazer, num aspecto manual de execução. Também é possível atribuir a arte o sentido de contemplação e visão, colocando em segundo plano o exterior e dando-lhe um sentido de formas de conhecimento.

Há ainda uma visão romancista, que define a arte como uma base a todos os elementos em seu exterior e atribuindo a ela o motivo pelas quais a tornam viva, de forma que alinha o objeto artístico criado com os sentimentos ao se produzi-lo.

Margaret Imbroisi (2018) afirma que a história da arte estuda os movimentos artísticos, as alterações feitas no que se diz respeito a valorização estética, os artistas e suas obras. Esse estudo é feito visando a vertente social, religiosa e política da época analisada, com o apoio de várias outras ciências como por exemplo a história, sociologia, arqueologia entre outras. É através da história da arte que se é possível compreender o ser humano através da evolução se suas variadas formas de expressão e manifestação artística.

1.1.2.3 A Educação de Arte na Antiguidade A arte, sendo uma manifestação que acompanha o ser humano desde a antiguidade, se mostrava já fundamental na educação na Grécia Arcaica, antes mesmo do surgimento da filosofia e outros tipos de conhecimento e ensino, através de poesias. Considerava-se esse modelo de educação como um modelo integral, pois se aplicavam três dimensões humanas com as quais os gregos praticavam seus ensinamentos no processo de formação dos homens, sendo elas a dimensão epistêmica (conhecimento), a dimensão ética (moral e política), e a dimensão estética (beleza e arte). (KRAEMER, 2010, SASSE, 2010) Os autores Kraemer e Sasse (2010) explicam ainda que o Estado apoiava e incentivava os poetas trágicos a criar peças artísticas com função pedagógica, através de concursos e apresentações teatrais para o público, tendo como objetivo manter a tradição da arte, além de educar as pessoas nesse aspecto artístico.

Werner Jaeger (2001) descreve que, após o sofismo e aparecimento da filosofia e de sua influência, a educação sofre alterações, sendo criado um terceiro modelo que se distingue dos modelos tanto dos poetas quanto dos sofistas. Esta nova forma de se educar traz como crescente importância a prosa, a literatura filosófica retórica e as ciências, fazendo com que elas tomassem espaço e, consequentemente, enfraquecendo o ensino poético e artístico ainda que estes permanecessem presentes nas práticas educacionais.

O triunfo da prosa sobre a poesia foi obtido graças à aliança entre as vigorosas forças pedagógicas, que já na poesia grega atuavam cada vez em maior grau, e o pensamento racional da época, que penetrava agora cada vez mais fundo nos verdadeiros problemas vitais do Homem. (JAEGER, 2001, p.

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Dando neste momento um salto para o período clássico do século XVII, chegamos ao pensamento de Kant, vivendo em um período de consolidação de um novo modelo histórico de educação escolar, fruto direto da revolução industrial. Este modelo novo – que privilegiava a dimensão epistêmica ao formar o ser humano, ignorando a dimensão estética e focando no conhecimento científico, diminuindo-a apenas à obrigação de cumprir regras determinadas anteriormente, e, mais tarde, abandonando completamente essa preocupação – apareceu e foi consolidado durante um período de três séculos (XVII, XVIII e XIX), sendo chamado de Pensamento Moderno. É dentro deste período que Kant desenvolve seus livros por voltados à antropologia, filosofia, ética e estética, mostrando-se preocupado com a educação, que no momento se concentrava somente na dimensão epistêmica, argumentando que ambas as dimensões éticas e estéticas também possuíam a mesma importância. (KRAEMER, 2010, SASSE, 2010)

1.1.2.4 A Arte-Educação no Brasil A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) de número 5.692/71 (BRASIL, 1971) surgiu em meio a ditadura militar, estabelecendo bases e diretrizes para o ensino de primeiro grau, sendo na época o que correspondia a primeira à oitava série, com alunos de 7 a 14 anos, e o ensino de segundo grau, correspondente ao colegial, para alunos de 15 a 17 anos.

O primeiro capítulo da lei de 1971 consta sobre a educação artística: Do Ensino de 1º e 2º graus [...] Art. 7º Será obrigatória a inclusão de Educação Moral e Cívica, Educação Física, Educação Artística e Programa de Saúde nos currículos plenos dos estabelecimentos de 1º e 2º graus [...].

(BRASIL, 1971)

Mesmo com a matéria de educação artística sendo obrigatória, ela possuía classificação de atividade educativa, e não como disciplina, não garantindo a inserção dela no currículo. O ensino em meio ao regime militar no país e o aceleramento das licenciaturas de professores em

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dois curtos anos, que antes tinham apenas a responsabilidade de ensinar sobre desenho, música e artes cênicas e industriais, agora tinham que lecionar sobre artes plásticas, linguagens da educação musical, de maneira que o conteúdo especifico de cada linguagem fosse diluído durante os anos, banalizando a arte nas escolas. (IAVELBERG, 2014) Em 1996, a LDBEN nº 9,394/96 (BRASIL,1996) consolida a arte como área de conhecimento obrigatória, possuindo a partir desse momento conteúdos próprios nas escolas, promovendo a formação cultural dos estudantes. Rosa Iavelberg (2014) diz que esta lei toma força ao ser apoiada e associada aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), criada na mesma época, porem a adoção desta não era obrigatória. A partir desse momento, projetos e atividades interdisciplinares poderiam ser propostos de forma ocasional, respeitando a especificidade de cada linguagem.

Foi a partir dos anos 1980 que se desenvolveu um movimento no Brasil chamado arteeducação, organizado por professores de artes, permitindo que fossem ampliadas as discussões sobre a valorização e o compromisso do professor, e também com que difundisse as novas ideias de maneira a multiplicar o movimento nacionalmente. Ocorreram encontros e eventos promovidos por universidades, entidades públicas e privadas, e associações de educadores, facilitando a prática da mudança de concepções com relação a atuação da arte em diferentes âmbitos. (BRASIL MEC, 1997)

1.2 REVISÃO HISTÓRICA DA TIPOLOGIA 1.2.1 Centros Culturais A construção de lugares destinados a apreciação da cultura ocorreu durante muito tempo em todo o mundo, como bibliotecas, teatros, museus, entre outros, porém foi a partir do século XX que espaços começaram a surgir com o nome de centro cultural, com grande influência francesa. No Brasil, manifestações culturais ocorrem desde o momento de sua descoberta através de elementos encontrados pelos padres jesuítas, que tinham a missão de catequizar os nativos (povos indígenas), tendo como principais aliados os livros, cantigas e peças teatrais. (MILANESI, 2003) A autora Luciene Borges Ramos (2007) diz que, à medida que a globalização e a nova cultura da informação e do conhecimento foram se desenvolvendo, se viu necessária a criação de inúmeros centros culturais, tendência diretamente importada da Europa. Em países como França e Inglaterra, a criação desses centros de cultura era incentivada desde a década de 1970, tendo como proposta a democratização da cultura e trazendo como nova tendência a cultura de massa.

Já em âmbito nacional, por mais que a ideia de centros de cultura fosse presente desde os anos 1960, essa tendência se tornou presente somente a partir dos anos 1980 com a criação do Centro Cultural São Paulo e do Centro Cultural do Jabaquara, na cidade de São Paulo, x

ambos sendo financiados pelo Estado. (COELHO, 1986) Figura 1: Execução Centro Cultural São Paulo

Figura 2: Centro Cultural São Paulo

Fonte: Acervo Estadão

Fonte: Arquivo Arq

Não há modelo definido para centros culturais, porém algumas características básicas tornam possível a existência de uma definição, como por exemplo “a reunião de produtos culturais, a possibilidade de discuti-los e a prática de criar novos produtos”. (MILANESI, 2003)

1.2.2 Escolas No século XVIII, veio o movimento iluminista, que tinham discursos que colocavam o ambiente escolar como uma instituição de grande importância. No século seguinte se pode observar a expansão das instituições escolares na Europa, e assim a escola passou a ser acessível a todos os públicos, independente da sua classe social. Nas últimas décadas, pode-se ver o desenvolvimento do avanço da tecnologia e com isso o crescimento dos meios tecnológicos de comunicação, portanto veio a necessidade de repensar no modelo europeu escolar que havia sendo copiado a décadas, e instiga a repensar num novo modelo de escola a se fazer. No século 12 surgem na Europa a primeira escola no modelo que temos nos dias de hoje, com salas de aulas, carteiras, alunos e professores. Essas instituições pertenciam a caridades católicas que junto com o ensino de ler e escrever também praticavam lições do catecismo. (GCN, 2019)

1.2.2.1 Escolas no Brasil Conforme o autor Luiz Fujita escreve para a revista Super Interessante (2018), foi em 1549 que veio a ser fundada a primeira escola no Brasil, que se localizava em Salvador, pelos jesuítas, um tipo de educação que era exclusiva para a catequização, que tinha como objetivo converter o índio brasileiro para a fé cristã. O ensino era divido entre os índios e os filhos dos colonos. Os índios tinham aula em escolas improvisadas, construídas pelos mesmos, já os filhos dos colonos recebiam conhecimento em colégios mais estruturados. Após alguns anos também fundada pelos jesuítas em 1954 veio a primeira escola em são Paulo. Alguns anos depois os jesuítas foram expulsos pelo primeiro ministro de Portugal, e com isso o sistema de e

35.

ensino Brasileiro teve uma remodelação total.

A religião foi deixada de lado e com isso novas práticas foram introduzidas nas escolas.

Este novo método de educar ocorre formalmente em 1772, logo após o Brasil começa seus primeiros passos na criação de um ensino público, e tornou o professor uma figura central do processo educacional. A história da educação sofre uma importante mudança com a chegada da família real ao Brasil em 1808. Desembarcaram no Rio de Janeiro e com eles trouxeram mais de 60 mil livros que mais tarde deram origem a Biblioteca Nacional da cidade. A coroa portuguesa investiu muito na área da educação, com isso foram construídas as primeiras escolas do ensino superior, que tinham como foco ensinar os filhos da família real. Em 1961 é publicada a primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB). Neste mesmo documento, em 1971 impõe-se a obrigação da conclusão do primário e passam a ser chamados de 1º e 2º grau. Em 1966 entra em vigor o Ensino Fundamental e Ensino Médio. (FUJITA, 2018) Segundo o site o governo do estado de São Paulo, a construção da primeira escola normal em 02 de agosto de 1894 é um dos mais importantes marcos do estado de São Paulo.

Projetado por Ramos de Azedo, está de pé até os dias atuais o Edifício Caetano de Campos (Figura 3) foi pensado pelo arquiteto para ser um símbolo da educação paulista, onde formou alunos famosos como, Oswald de Andrade, Sergio Buarque de Holanda e Cecília Meirelles.

Hoje é considerado um edifício de monumento histórico.

Este projeto foi desenvolvido em três etapas de CEUs, cada um possuindo um custo e projeto arquitetônico variado. A primeira delas foi concluída ainda na gestão de Marta Suplicy (2001-2004) que entregou 21 escolas, com um custo médio de 13 milhões cada projeto.

A segunda etapa foi cancelada pelo prefeito José Serra (2005- 2006), porém foi retomada com a gestão de Gilberto Kassab (2007-2012), que apresentou novas ideias de projeto arquitetônico para estes centros educacionais, entregando um total de 24 CEUs, com custo médio de 25 milhões de reais cada.

Por fim, a terceira e última etapa se iniciou sob gestão do prefeito Fernando Haddad, propondo um novo formato de CEU, contudo apenas um projeto foi entregue, o CEU Heliópolis, por conta de cortes nos orçamentos. Este centro educacional teve um custo médio de 33 milhões de reais. Durante essa terceira etapa surgiram também outros projetos que utilizavam o nome CEU, entretanto eles não incluíam escolas em seu interior, apenas espaços de esporte e artes. (ARNELLI, 2004) Conforme dados cedidos pela Prefeitura de São Paulo, atualmente existem 58 unidades de CEUs distribuídas por distritos do município de São Paulo. O primeiro Centro Educacional Unificado (CEU) foi inaugurado em Guaianazes em 2003, atualmente chamado de CEU Jambeiro.

Figura 4: CEU Jambeiro, em Guaianases

Figura 3: Edifício Caetano de Campos (1984)

Fonte: Secretaria Municipal de Educação de São Paulo Fonte: Daniel Guimarães

Com o passar do tempo veio a evolução tecnológica, onde as escolas passaram por um processo evolutivo, ao qual apresentava apenas um tipo de ensino, pode ser proposto a unificação de ensinos e atividades diversas. Foi então que veio a ser proposto a ideia do projeto de Centros Educacionais Unificados (CEU) pela prefeitura de São Paulo em 2001 na gestão de Marta Suplicy como um projeto Inter secretarial, que segundo o autor Renato Anelli (2004), se inspirou na Escola Parque, que foi desenvolvida entre 1948 e 1952 em São Paulo.

A Prefeitura do Município de São Paulo aponta três objetivos principais desse projeto, sendo eles o desenvolvimento integral das crianças e jovens, a criação de novos polos de desenvolvimento da comunidade, assim como a criação de polos de inovação de experiências educacionais.

38.

2.

ESTUDOS DE CASO

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2.1 CENTRO CULTURAL DA ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DA SOKA GAKKAI (BSGI)

Figura 6: Implantação BSGI

Figura 5: Centro Cultural da Associação Brasileira da Soka Gakai (BSGI)

Fonte: ArchDaily

2.1.3 Bioclimática e Sustentabilidade Como solução para melhorar sua qualidade ambiental, foi adicionada uma abertura zenital no pavimento superior (Figura 7), que contribui com o controle térmico da edificação, com o auxílio de janelas laterais.

Fonte: Jefferson Carollo Filho

Figura 7: Abertura Zenital

2.1.1 Ficha Técnica Local: Curitiba, PR - Brasil Arquitetos: HARDT Planejamento Área: 2140m² Lote: 6269m² Ano: 2010 (início) – 2015 (conclusão)

2.1.2 Sobre o Projeto Presente em outros 192 países e com inúmeras sedes em diferentes cidades do Brasil, o novo Centro Cultural da Associação Brasileira da Soka Gakkai (BSGI) se tornou um edifício importante, transferindo a comunidade da BSGI de uma sede menor para seu novo centro com mais de 2000m².

Ocupando a parte central do terreno (Figura 6), esta edificação possui cinco pequenas praças ao seu redor, admitindo de forma estratégica que o projeto admita eventuais ampliações por meio de edifícios anexos. Apresentando formato circular, cada uma dessas cinco praças representa um elemento importante da cultura budista e da Soka Gakkai.

Também na Figura 6, observamos os acessos. Os pedestres realizam a entrada através da parte central da fachada principal, já os veículos acessam o Centro Cultural pelas extremidades do estacionamento em “L”, além de contar também com um acesso especial restrito para autoridades que se localiza próximo ao acesso de pedestres e possui conexão direta ao estacionamento.

Fonte: Jefferson Carollo Filho

Essas janelas basculantes se mantem fechadas no inverno de Curitiba, fazendo com que o calor permaneça dentro da edificação (Figura 8), ao contrário do verão, onde as janelas são deixadas abertas, permitindo a exaustão do ar quente criando um “efeito chaminé”, como demonstrado na Figura 9.

Figura 8: Inverno

Figura 9: Verão

Fonte: ArchDaily

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2.1.4 Volumetria e Partido Arquitetônico

2.1.5 Programa de Necessidades

A volumetria do Centro Cultural BSGI conta com duas fachadas principais diferentes, compostas por materiais como vidro, granito flameado, e uma cobertura angulada sustentada por empenas brancas inclinadas, com o objetivo de diminuir a incidência solar direta nos ambientes internos. As paredes inclinadas na lateral do auditório protegem, ao mesmo tempo que destacam as saídas de emergência, criando certo movimento, e proporcionando também uma maior identidade a obra. Essas observações podem ser notadas nas Figura 10 e 11.

Este projeto conta com os seguintes ambientes: portaria, lobby, auditórios, camarins, área administrativa, sala restrita para autoridades, hall, salas de aula, sala multiuso e banheiros.

Figura 10: Materiais na fachada

Figura 11: Empenas brancas inclinadas

2.1.6 Plantas Possuindo grande área de integração e permeabilidade visual, o pavimento térreo é facilmente integrado ao seu entorno. Com sua entrada principal localizada na porção central do edifício, é possível destacar a presença de uma marquise metálica, onde ao espelhá-la, vemos a localização da entrada secundária também ao centro da edificação. Ao Leste pode-se observar a presença do auditório com capacidade para 500 pessoas, algumas salas técnicas e o acesso de serviços. A Oeste, localiza-se a área administrativa, com sanitários, sala de convidados e um pequeno auditório destinado a outros eventos de menor porte, como por exemplo casamentos, tendo capacidade para 200 pessoas. É também na ala oeste que podemos localizar a circulação vertical, voltada para a fachada principal (Figura 13).

Figura 13: Planta Térreo

Fonte: Jefferson Carollo Filho

Com o objetivo de unir os dois setores do edifício, essa cobertura angulada dinamiza o projeto ainda mais, assim como os volumes avantajados na fachada mostrados na Figura 12 na próxima página, que foram estrategicamente colocados para aumentar a área útil da sala de música e dos escritórios do pavimento superior.

Figura 12: Saliências criando volume

Fonte: ArchDaily (editado por Maria Laura Guazzelli)

Fonte: Jefferson Carollo Filho

O auditório conta ainda com um sistema de controle de ruídos composto por materiais isolantes colocados logo abaixo da telha sanduiche juntamente ao forro.

Já no pavimento superior (Figura 14), encontramos a sala multiuso, destinada principalmente às aulas e orações, salas de música, escritórios, e a passarela suspensa sobre o hall que é responsável pela conexão com o 1º balcão. Sobre o auditório localizam-se salas de ensaio.

41.

Figura 14: Planta Pavimento Superior

2.1.8 Elevações Figura 20: Elevação 1

Fonte: Galeria da Arquitetura Fonte: ArchDaily (editado por Maria Laura Guazzelli)

Figura 21: Elevação 2

2.1.7 Cortes Figura 15: Corte AA

Fonte: Galeria da Arquitetura

Figura 22: Elevação 3

Figura 23: Elevação 4

Fonte: Galeria da Arquitetura

Fonte: Galeria da Arquitetura

Fonte: Galeria da Arquitetura

Figura 16: Corte BB

2.1.9 Análise SWOT

Fonte: Galeria da Arquitetura

Tabela 1: SWOT BSGI

Figura 17: Corte CC

Figura 17: Corte CC

Fonte: Galeria da Arquitetura

Fonte: Galeria da Arquitetura

Fonte: Maria Laura Guazzelli

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2.2 CENTRO CULTURAL UNIVATES Figura 24: Centro Cultural Univates

2.2.3 Bioclimática e Sustentabilidade Visando o funcionamento perfeito da edificação, foram levadas em consideração algumas soluções bioclimáticas, ou seja, sustentáveis. Para ajudar na incidência solar e produção de calor no projeto, foram criados jardins verticais e horizontais, terraços, fachadas ventiladas e espelhos d’água.

Na cobertura, encontramos um sistema de captação de águas pluviais com capacidade de 60 mil litros, reutilizando a água captada nas atividades diárias do centro. E edificação conta ainda com a presença de torneiras e mictórios com fechamento programado instalados, e um rico projeto luminotécnico automatizado com sistema LED, com sensores de presença, tanto no interior quanto no exterior.

Figura 26: Iluminação

Fonte: Estúdio Objetivo

2.2.1 Ficha Técnica Local: Lajeado, RS - Brasil Arquitetos: Tartan Arquitetura e Urbanismo Área: 9501m² Ano: 2012 (início) – 2014 (conclusão)

2.2.2 Sobre o Projeto Segundo o escritório Tartan Arquitetura e Urbanismo, a proposta arquitetônica do projeto consistia em cruzar dois eixos, sendo eles o conceitual, que representa a passagem do tempo, e a comunidade, que é o berço dessa instituição. Esse cruzamento foi atingido ao unir os espaços de circulação e contemplação, através de uma praça que agrupa os prédios da Univates que possuem maior valor simbólico na vida acadêmica.

Possibilitando a passagem pela praça de forma mais natural, o projeto é repleto de caminhos e diferentes possibilidades de trajeto, em um espaço generoso com espelhos d’água e áreas verdes que aproxima e conecta os setores distintos do campus (Figura 25).

Fonte: Estúdio Objetivo

2.2.4 Volumetria e Partido Arquitetônico A composição volumétrica do centro é de grande atenção, tendo como elemento principal a caixa revestida de chapas metálicas, que é onde se encontra o acervo e o auditório. Em baixo encontramos um espaço vazado, por onde atravessa um caminho que guia os usuários pelas entranhas do projeto.

Figura 27: Acervo e auditório em chapas metálicas

Figura 28: Área vazada sob acervo

Figura 25: Implantação Univates

Fonte: ArchDaily

Fonte: Estúdio Objetivo

Fonte: Estúdio Objetivo

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Por fora, apesar de o projeto apresentar uma imagem moderna e mais rígida, ao adentrar, nota-se que ele se mostra acolhedor e fluido, leve, com seus caminhos que distribuem os transeuntes pelo Centro Cultural.

Se tratando de um projeto de construção mista (concreto armado e estrutura de aço préfabricada), a obra foi concluída rapidamente, destacando o uso de concreto e argamassa usinada, assim como o maior aproveitamento possível do terreno em sua forma natural ao desenvolver a aplicação da plateia do teatro.

2.2.6 Cortes Figura 33: Corte AA

Figura 34: Detalhe corte Acervo

Fonte: ArchDaily

Fonte: ArchDaily

2.2.5 Plantas No pavimento térreo do Centro Cultural, encontramos entradas diferenciadas que nos direcionam a dois ambientes distintos, sendo eles o acervo e o auditório (Figura 29 na página seguinte). Logo acima, temos a presença do mezanino do auditório, onde se encontram mais assentos e a parte técnica e funcional do palco, para que haja eventuais ajustes e manutenções (Figura 30).

2.2.7 Elevações Figura 35: Fachada

Figura 29: Planta Térrea

Figura 30: Mezanino

Fonte: Galeria da Arquitetura Fonte: ArchDaily (editado por Maria Laura Guazzelli)

Fonte: ArchDaily (editado por Maria Laura Guazzelli)

Figura 31: Acervo

Figura 32: Cobertura

Tabela 2: SWOT Univates

Fonte: ArchDaily (editado por Maria Laura Guazzelli)

Fonte: ArchDaily (editado por Maria Laura Guazzelli)

Fonte: Maria Laura Guazzelli

2.2.8 Análise SWOT

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2.3 CENTRO DE ARTES PERFORMÁTICAS G.W. ANNENBERG Figura 36: Centro de Artes Performáticas G.W. Annenberg

Encontramos ainda uma praça pública entre o campus da Wellington College e a floresta, que tem a função de lugar o novo centro de artes ao teatro já existente. Dotado de muita luz natural devido à presença de grandes janelas com vista para a mata, o espaço não se limita apenas as suas quatro paredes, criando uma integração fluida no projeto, além de se tornar um espaço para futuros eventos artísticos, recebendo música, dança e ensaio teatral.

2.3.3 Volumetria e Partido Arquitetônico

Fonte: Hufton+Crow

2.3.1 Ficha Técnica Local: Crowthorne, Berkshire - Inglaterra Arquitetos: Studio Seilern Architects Área: 2580 m² Ano: 2018

Com inspiração direta nos anfiteatros gregos históricos, a forma circular do auditório principal do edifício cria movimento, não contendo ângulos, incorporando-o com seu ambiente paisagístico. Essa forma também ajuda a, nesse contexto, fazer com que a edificação adquira características modernas neste meio histórico e de extrema importância que é a floresta de Bracknell.

O volume circular ajuda ainda a criar uma atmosfera em que haja a conexão entre os alunos e usuários no geral, permitindo uma maior proximidade das atividades entre si.

Figura 38: Integração do projeto à vegetação

2.3.2 Sobre o Projeto O novo centro cultural do Wellington College concentra várias atividades, servindo como um centro de artes performáticas com capacidade total para 1.200 pessoas, sendo 900 lugares de assento. O espaço serve como inspiração para os alunos, na forma de educar tanto na didática performática quanto nas artes espontâneas.

Junto a importantes edifícios, o terreno deste projeto está localizado próximo aos limites da floresta de Bracknell, o projeto de encaixa de forma a não chamar tanta atenção no local, se misturando com a paisagem.

Figura 37: Vegetação ao redor

Fonte: Kanipak Photography

Classificado pela equipe projetual como o local ideal para os alunos mostrarem seus diferentes talentos de forma criativa num ambiente mais formalizado, o projeto conta com acústica de alta qualidade e uma área de circulação muito eficiente.

Revestido de madeira, ligando diretamente às texturas dos troncos da floresta a sua volta, ao adentrar o campus os estudantes observam um volume que emerge em meio as arvores, de maneira cuidadosa, não dominando a paisagem mesmo com sua grande escala.

2.3.4 Plantas

Fonte: Kanipak Photography

Com sua circulação posicionada em torno de todo o perímetro da edificação, ela se torna mais dinâmica, fazendo com que a obra pareça diluída em seu entorno de maneira suave, acomodando a floresta ao seu redor. A plateia do teatro é colocada de forma estratégica com um “efeito afundado” no solo, já que a topografia dispunha de uma forma um pouco regular, c

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sendo aproveitada dessa maneira pela equipe projetual, com a presença de uma longa rampa que contorna também o perímetro do edifício.

Figura 39: Planta Térrea

2.3.6 Elevações Figura 43: Fachada Norte

Figura 40: Mezanino

Fonte: ArchDaily Fonte: ArchDaily (editado por Maria Laura Guazzelli)

Fonte: ArchDaily (editado por Maria Laura Guazzelli)

Figura 44: Fachada Oeste

2.3.5 Cortes Figura 41: Corte AA

Fonte: ArchDaily Fonte: ArchDaily

2.3.7 Análise SWOT Tabela 3: SWOT G. W. Annenberg

Figura 42: Corte BB

Fonte: ArchDaily

Fonte: Maria Laura Guazzelli

46.

2.4 CENTRO DE ARTES E MÚSICA DA FACULDADE WENATCHEE VALLEY Figura 45: Centro de Artes e Música

Oferecendo estúdios acusticamente projetados, o projeto compartilha usuários do programa de música e arte, tornando-se receptivo a eventos de classe mundial, tanto para ensaios quanto para apresentações musicais. Dentro da edificação, nota-se atenção específica para diversos pontos, a fim de melhorar a educação de cada departamento que a desfruta.

Organizado em duas alas distintas (música ao Sul, e arte ao Norte), o Centro de Wenatchee Valley dispõe de um grande lobby estudantil, fornecendo união entre elas.

2.4.3 Bioclimática e Sustentabilidade

Fonte: Lara Swimmer Photography

2.4.1 Ficha Técnica Local: Wenatchee, Estados Unidos Arquitetos: Integrus Architecture Ano: 2012

Mesmo com a Certificação LEED não sendo prioridade para a equipe de arquitetos e para o proprietário, iniciativas sustentáveis foram aplicadas intencionalmente ao projeto, resultando num edifício eficiente energeticamente. Na ala norte, onde se concentram as salas pertencentes ao programa de arte, são utilizadas grandes janelas de vidro com pé direito duplo para a iluminação natural constante e muito necessária, evitando que os equipamentos eletrônicos utilizados superaqueçam no verão.

Figura 47: Janelas de pé direito duplo na ala Norte

2.4.2 Sobre o Projeto Situado de forma estratégica entre diferentes espécies valiosas de arvores, a equipe projetual se preocupou ao máximo para extrair o menor número possível de árvores. Sendo assim, chegaram ao seguinte acordo: para cada árvore que fosse cortada, três novas seriam plantadas. De maneira geral, a edificação foi implantada para que complementasse a área em que foi inserida, que já possuía essa estética de parque.

Figura 46: Implantação

Fonte: Lara Swimmer Photography

2.4.4 Volumetria e Partido Arquitetônico Dispondo de portas de garagem aéreas que permitem que haja a expansão da área e acesso ao ar livre em determinados momentos, vemos a versatilidade do projeto. Destacam-se as “guelras” moldadas acusticamente, que refletem luz colorida na parede oeste (Figuras 48 e 49), demonstrando uma maneira diferente de se aplicar a plástica característica do edifício.

Figura 48: “Guelras”, visão externa

Fonte: ArchDaily

Figura 49: “Guelras”, visão interna

Fonte: Lara Swimmer Photography

47.

Percebe-se o esforço da equipe projetual para que o edificio se tornasse um objeto de arte próprio, com simples paredes de tijolos, paineis de metal e revestimento de aço laminado.

Possuindo entrada escultural de aço e vidro (Figura 50), o hall conecta as alas, além de oferecer uma vista para a Well’s House ao Norte do terreno.

2.4.7 Cortes Figura 52: Corte

Figura 50: Entrada de aço e vidro

Fonte: ArchDaily Fonte: Lara Swimmer Photography

2.4.5 Programa de Necessidades

2.4.8 Elevações

Este projeto conta com os seguintes ambientes: lobby, sanitários, galeria, estúdio de arte, loja de madeira, salas de computação gráfica, salas de aula, escritórios (administração), sala de recital com 150 lugares, espaço para ensaios, estúdio de gravação, sala de mecânica/eletrônica, pátio de esculturas, salas de cerâmica e pintura, sala de impressão de projetos, e área de exposição.

Figura 53: Croqui Fachada Oeste

2.4.6 Plantas A planta setorizada a seguir (Figura 51) demonstra todos os ambientes citados anteriormente agora em forma de legenda. As áreas indicadas como “acesso restrito” se trata das áreas de acesso apenas a funcionários. Como pode se observar, quase 100% do projeto pode ser acessado pelo público, possuindo apenas pequenas áreas com escritórios para administração. Observa-se também que os sanitários se localizam na área central do edifício, facilitando o acesso de todos os usuários.

Figura 51: Planta Térrea

Fonte: ArchDaily (editado por Maria Laura Guazzelli)

Fonte: ArchDaily

2.4.9 Análise Swot Tabela 4: SWOT Centro de Artes e Música

Fonte: Maria Laura Guazzelli

50.

3.

LOCAL DE INTERVENÇÃO

51.

3.1 LOCALIZAÇÃO

3.2 ANÁLISE TOPOGRÁFICA

O terreno escolhido para a implantação do projeto do Centro Educacional de Artes e Cultura fica localizado no município de Mogi das Cruzes, no distrito de Braz Cubas, mais precisamente no bairro Vila Paulista da Estação. Possuindo área de 59.904m², está locado entre a Avenida das Orquídeas (lado Norte) – via recente e importante, completando o Corredor Leste-Oeste, sendo também considerada uma das principais obras de mobilidade urbana da história do município – e a Rua Santa Virgínia (lado Sul), que também é onde se encontra a linha do trem. Abaixo, em uma imagem via satélite, foram delimitados os limites do terreno com traçado vermelho.

Como se observa na Figura 57, o terreno possui apenas uma curva de nível que o atravessa apenas em uma pequena porção dele. Há a presença de algumas árvores e vegetação, que podem facilmente ser adaptadas ao projeto, ou até mesmo removidas se posteriormente recompensadas. Observa-se também a presença do Córrego dos Canudos, como já citado anteriormente, na face Leste do terreno.

Figura 57: Detalhamento

Figura 54: Terreno

Fonte: Maria Laura Guazzelli

Fonte: Google Maps (editado por Maria Laura Guazzelli)

Possuindo forma bastante uniforme, sua fachada Norte, direcionada para a Avenida das Orquídeas, apresenta 389,36m de comprimento. Ainda de frente com a Avenida, a fachada Oeste possui 132,25m de comprimento. A fachada Sul, voltada para a Rua Santa Virgínia, possui 385,02m de extensão. Já a fachada Leste, que dispõe de 166,41m de comprimento, está em frente ao Córrego dos Canudos, que receberá devida atenção ao implantar o projeto.

Ao visitar o terreno escolhidos, foram registradas imagens do local, inseridas nas Figuras 55 e 56.

Figura 55: Ciclovia

Figura 56: Vista do terreno, Serra do Itapeti ao fundo

Fonte: Maria Laura Guazzelli

Fonte: Maria Laura Guazzelli

Ditou-se necessária a avaliação do terreno através de um corte longitudinal (Figura 58), no qual evidencia-se a clara distribuição sem muitos obstáculos do terreno, obtendo apenas um pequeno desnível de 1 metro que se distende em sua maioria, se tornando quase imperceptível. O ponto mais alto se encontra no nível 741, e o mais baixo no nível 740.

Figura 58: Corte Longitudinal do Terreno

Fonte: Maria Laura Guazzelli

52.

3.3 ANÁLISE BIOCLIMÁTICA

3.4.1 Gabarito de Altura

No mapa representativo da Análise Bioclimática (Figura 59), se observa itens como os ventos predominantes, representados pelas setas azuis, que em Mogi das Cruzes se encaminham da direção Leste. Também neste mesmo mapa analisa-se a trajetória aparente do sol, demonstrada por meio da linha pontilhada amarela, assim como as fontes de ruído, representadas por caixas de som roxas, que apontam a linha do trem como uma grande fonte que merece atenção ao escolher os materiais trabalhados no partido arquitetônico.

Verifica-se que, na área analisada (Figura 60), há pouca verticalização. A maior parte das edificações possuem apenas um pavimento, correspondendo a 71% da área, distribuídas igualmente ao longo do raio de estudo. Edificações com dois pavimentos equivalem a 25,5%, e edificações com 3 pavimentos resultam em 3,25% da área. Apenas 0,25% das edificações se configuram como maiores de 3 pavimentos, sendo a maior altura presente no raio estudado.

Figura 60: Mapa de Gabarito de Altura

Figura 59: Análise Bioclimática

Fonte: Google Maps (editado por Maria Laura Guazzelli)

3.4 DESCRITIVO DO ENTORNO Para continuar o desenvolvimento, foi realizada uma análise urbana abrangendo um raio de 340 metros a partir da testada do terreno de maneira a criar 4 mapas, agregando conhecimento do entorno para o êxito do projeto. O primeiro deles é o de gabarito de altura, onde se pode observar as diferentes alturas das edificações dentro do raio, variando de edificações térreas a edificações de mais de 3 pavimentos. O segundo mapa refere-se ao de uso e ocupação do solo, se tratando de uma análise que identifica quais os tipos de atividades realizadas na região, variando entre o uso residencial, serviço, comercial, institucional e uso misto. No terceiro mapa, onde foi analisado o sistema viário, são apontados os nomes de cada via que rodeia o terreno em questão, além da classificação delas, podendo ser arterial, coletora ou local. No quarto e último mapa foram apontadas as diferentes rotas de ônibus que acercam o terreno, mostrando quais os locais de maior movimento do público.

Fonte: Maria Laura Guazzelli

53.

3.4.2 Uso e Ocupação do Solo

3.4.3 Sistema Viário e Principais Equipamentos Urbanos

Na análise de uso e ocupação do solo no raio de 340 metros (Figura 61) , identificou-se uma área majoritariamente residencial, configurando 81,75% do total, tendo a área nordeste quase que exclusivamente voltada a esse uso, mesclando com alguns poucos edifícios de serviço e de uso misto. As edificações de serviço também se mostram bastante presentes na área estudada, resultando em 14% do raio destinado a essa atividade, variando entre oficinas de automóveis e postos de gasolina, entre outros. Há também a presença de edificações de uso misto, podendo juntar atividade de serviço e comércio ou até mesmo residencial e comércio, configurando 1,75% da área. Já sobre as atividades estritamente comerciais, que orresponde a 1,5% das edificações locais, possuem maior concentração no decorrer da Avenida Francisco Ferreira Lopes, que é o eixo de maior infraestrutura e fluxo de pessoas da região, resultando na maior visibilidade delas. As edificações de uso institucional correspondem a 1% da área total de lotes.

Como já citado anteriormente, o mapa do sistema viário (Figura 62 na próxima página) tem como objetivo indicar as vias, suas classificações, e os principais equipamentos urbanos presentes. Analisando o entorno, foi constatado a presença predominante de vias locais, que se situam próximas as áreas de convívio residencial; duas vias coletoras, correspondentes a Avenida Anchieta e Avenida das Orquídeas, sendo esta a que se encontra em uma das frentes do terreno projetual, apresentando grande fluxo de automóveis e transeuntes, pois conta também com uma ciclovia; também contamos com a presença de uma via arterial na parte sudeste da área analisada, tratando-se da Avenida Francisco Ferreira Lopes. Ainda no perímetro do terreno, encontramos ruas estreitas de terra, uma ligada à Avenida das Orquídeas e outra que se distende ao longo da linha do trem, que foram projetadas involuntariamente pela própria população que precisava de um caminho para locomoção no local.

Fonte: Maria Laura Guazzelli

Fonte: Maria Laura Guazzelli

Figura 61: Mapa de Uso e Ocupação do Solo

Figura 62: Mapa do Sistema Viário e Principais Equipamentos Urbanos

54.

3.4.4 Rotas de Ônibus

3.5 ANÁLISE HISTÓRICA DO LOCAL

O mapa de rotas de ônibus serve como um bom ponto de estudo, pois de uma forma direta mostra os pontos de maior acesso da população pedestre, que procura os meios de transporte públicos para se locomover na cidade. Observa-se que há um considerável número de pontos de ônibus no raio de 340 metros, tirando a conclusão de que a área possui grande fluxo de transeuntes, que agrega ainda mais ao projeto. Além da rota municipal comum, o raio estudado conta ainda com dois pontos que recebem os ônibus intermunicipais, que realizam trajetos entre municípios, trazendo usuários de outras regiões para o entorno do terreno projetual.

3.5.1 O Município

Figura 63: Mapa de Rotas de Ônibus

Localizando-se a certa de 50km de São Paulo, o município de Mogi das Cruzes está situado no “coração” do Alto Tietê. Na presença do rio que corta a totalidade do município de leste a oeste, possui mais de 400 mil habitantes, que se caracterizam como uma classe mais jovem, possuindo também um crescimento populacional avantajado.

Segundo os autores Nigre, Alves e Tomio para o site da Prefeitura de Mogi das Cruzes, sendo considerada uma cidade histórica brasileira, em 1560 o município era como um ponto de descanso do bandeirante Braz Cubas em meio as suas longas caminhadas, sendo ele o primeiro a adentrar as matas do território mogiano em busca de ouro. Mais tarde passando a ser utilizada como ponto de repouso por outros bandeirantes, tornou-se rapidamente um povoado, tendo sua primeira estrada construída em 1601, a qual ligava São Paulo a Mogi das Cruzes, possuindo grande favorecimento ao trânsito dos paulistanos para esta região. Alguns destes paulistanos se estabeleceram na cidade, como por exemplo Gaspar Vaz, seu fundador.

Em 17 de agosto, sendo oficializada em 1º de setembro de 1611, o povoado foi elevado à vila, recebendo o nome de “Villa de Sant’Ana de Mogy Morim”. O sítio possuía grande importância no novo projeto de povoamento do Brasil, sendo Mogi uma das 14 vilas já criadas no litoral no século XVI. Pouco tempo depois, essa importante via passou a transportar cada vez mais pessoas e riquezas, fazendo com que a vila se tornasse uma cidade.

Figura 64: Mogi das Cruzes em 1645

Fonte: Maria Bicudo

Fonte: Maria Laura Guazzelli

Ainda conforme os historiadores Nigre, Alves e Tomio, em 1822 a cidade recebeu a visita de D. Pedro, que após a Proclamação da Independência em 9 de setembro, passou pelo Convento do Carmo para breve descanso, levando consigo em sua partida documentos dos mogianos declarando apoio à Independência do Brasil.

55.

Após a vila ser elevada à Cidade em 1865, e à Comarca em 1874, em 1931 o brasão de armas de Mogi das Cruzes (Figura 65) é idealizado e desenhado por Dr. Afonso Taunay e J. Wasth Rodrigues, respectivamente, sendo instituído pelo Ato nº 48, de 1º de julho do mesmo ano.

Figura 67: Distritos e Local de Implantação

Figura 65: Brasão de Mogi das Cruzes

Fonte: Prefeitura de Mogi das Cruzes (editado por Maria Laura Guazzelli)

Fonte: Lara Swimmer Photography

Em 1956 foi criada a bandeira de Mogi das Cruzes (Figura 66), instituída e oficializada pela Lei Municipal nº 804 em 29 de novembro do mesmo ano, criada pelo estudante Domingos Geraldo Sica.

Figura 66: Bandeira de Mogi das Cruzes

Como o próprio nome do bairro já dispõe da ideia, o povoado desta área começou a se desenvolver aos redores da estação ferroviária, que fazia parte da Estrada de Ferro Central do Brasil. Tendo sua estação aberta em 1914, conforma Guia Geral das Estações Ferroviárias do Brasil, inicialmente como posto, em 1937 a mesma foi elevada a parada. Hoje em dia, fazendo parte da CPTM o pequeno prédio do qual se constitui a estação Braz Cubas ainda é um dos mais antigos da linha.

Figura 68: Anúncio em jornal em 1924, anunciando novo loteamento em Villa Paulista

Fonte: Prefeitura de Mogi das Cruzes

Nos dias atuais, Mogi é conhecida como acolhedora de diversas colônias de todas as partes do mundo, destacando-se as colônias de origem japonesa, que já se encontra em sua terceira geração na região.

Fonte: Estações Ferroviários do Brasil Figura 69: Estação Braz Cubas, 1950

Figura 70: Estação Braz Cubas, 2000

3.5.2 O Bairro O bairro onde o terreno está inserido, Vila Paulista da Estação, se localiza no distrito de Braz Cubas. A Figura 67 demonstra a disposição de parte do distrito de Braz Cubas em amarelo, e parte do distrito de Jundiapeba à esquerda em lilás. Dentro do círculo vermelho está a área a ser trabalhada. Como se pode analisar, mesmo estando locado em Braz Cubas, o projeto será implantado em uma área de transição de distritos, ou seja, recebendo grande trânsito de usuários.

Fonte: Cessão Alberto del Bianco

Fonte: Ralph M. Giesbrecht

56.

Braz Cubas, o distrito no qual será trabalhado o projeto e segundo maior distrito da cidade, abaixo apenas do Centro, chegou a ser considerado uma Cidade conforme consta na Lei de nº 8.092 de 1964, porém ressurgiu como distrito por volta de 1970 pelo Decreto-Lei de nº 226, de acordo com dados da Prefeitura de Mogi das Cruzes.

Segundo o historiador Glauco Ricciele, em 1960 muitos distritos se emanciparam de suas cidades, e é em 1964 que Braz Cubas inicia seu processo de separação, porém, com o bairro de Jundiapeba sendo de sua posse, estando incluído na área do novo município. A partir deste ponto começam a ocorrer desavenças entre o Poder Público Mogiano, já que havia a possibilidade de um possível aeroporto internacional em um dos bairros dessa nova cidade.

Como desfecho, Braz Cubas não se emancipou e o aguardado aeroporto foi construído em Guarulhos.

Quanto à mobilidade urbana, o distrito possui inúmeras vias importantes, como a Avenida Francisco Ferreira Lopes (nome do trecho da SP-66 que corta o distrito); Rodovia MogiBertioga (SP-98); Avenida Japão (que liga a parte sul do distrito até o centro de Mogi das Cruzes e uma das vias de acesso do terreno); Via Perimetral (via axial que liga a Rodovia Ayrton Senna da Silva ou SP-70 até o perímetro urbano de Mogi das Cruzes); e a Avenida das Orquídeas.

Possuindo 10,5km totais, o Corredor possui diversas divisões em etapas, agora completas.

A primeira se iniciou com a recuperação da avenida Tenente Onofre Rodrigues de Aguiar, localizada na Vila Industrial, onde foram implantados novos equipamentos de sinalização e uma nova pavimentação, assim como nova pintura da via. Esta etapa foi finalizada em 2016, garantindo novas opções de transporte de insumos para as empresas que se situam na região.

(PMC, 2019) De forma simultânea a etapa anterior, outra avenida era abordada para o mesmo tipo de desenvolvimento na segunda etapa, desta vez a avenida Guilherme George, que conecta as regiões central de Jundiapeba e a divisa com o município de Suzano, possibilitando a ligação com o Rodoanel. Ganhando uma nova pista, guias, sarjetas e retornos para veículos, e a ponte sobre o rio Taiaçupeba, teve seu projeto concluído em 2017.

Ainda conforme a Prefeitura de Mogi das Cruzes, a Avenida Cavalheiro Nami Jafet foi o alvo da terceira etapa deste projeto ambicioso, que incluía a implantação de uma rotatória no seu cruzamento com a avenida Tenente Onofre Rodrigues de Aguiar, conectando a mesma ao terminal central de ônibus municipal. Sendo concluída em 2018, esta etapa garantiu um acesso seguro e moderno aos caminhões que se locomovem pela Mogi-Dutra em direção à Tenente Onofre.

Figura 72: 3 Primeiras Etapas do Corredor Leste-Oeste

3.5.3 Avenida das Orquídeas A Avenida das Orquídeas, parte do chamado Corredor Leste-Oeste, é uma opção para descongestionar o centro, caracterizando-se como uma linha retilínea afastada concluída em 2019, conecta o município de Mogi das Cruzes à Suzano. A nova via serve como forma de facilitar o deslocamento de carros de passeio, ônibus e até mesmo caminhões entre o centro e os distritos de Braz Cubas e Jundiapeba.

Figura 71: Corredor Leste-Oeste

Fonte: Prefeitura de Mogi das Cruzes

Fonte: Prefeitura de Mogi das Cruzes

Finalmente, a quarta etapa do Corredor Leste-Oeste, a mais complexa segundo a Prefeitura de Mogi das Cruzes, se tratou da Avenida das Orquídeas (Figura 73). Com seus 3,5km de extensão, esta etapa é considerada a mais complexa pelo fato de necessitar da construção de uma nova avenida.

57.

Figura 73: Trecho Avenida das Orquídeas

3.6 ÍNDICES DE ZONEAMENTO A Lei de Ordenamento e Uso e Ocupação do Solo (LOUOS) atual do Município de Mogi das Cruzes, indica que o terreno estudado se localiza em uma Zona de Ocupação Condicionada com classificação viária 2, ou seja, ZOC-2. Como demonstrado na Figura 75, o terreno trabalhado encontra-se na ZOC-2, que se destaca como a área rosa Figura 75: Zoneamento

Fonte: Prefeitura de Mogi das Cruzes (editado por Maria Laura Guazzelli)

Conectando as avenidas David Bobrow (via Perimetral) e Guilherme George, assim como os distritos de Braz Cubas e Jundiapeba, a nova via possui duas pistas, corredor exclusivo para ônibus, ciclovia e calcada para a circulação de pedestres. Possui ainda três rotatórias e duas pontes, uma sobrepondo o rio Jundiaí e outra sobrepondo o córrego dos Canudos.

Dispondo de tecnologias modernas, a nova via conta com iluminação com 200 lâmpadas de LED (Figura 74), oferecendo grande luminosidade e menor consumo de energia, e piso drenante, tudo projetado de forma a proporcionar conforto e boas condições de deslocamento aos seus diversos usuários, tanto motoristas quanto ciclistas e pedestres. Além disso, o projeto ainda se preocupou em incluir um corredor para animais silvestres que vivem nas matas da região, localizados embaixo das pontes, formando ligação direta com essas matas, concedendo assim uma passagem mais segura, diminuindo os riscos de atropelamento.

Figura 74: Iluminação em LED

Fonte: Prefeitura de Mogi das Cruzes

Fonte: Prefeitura de Mogi das Cruzes

O glossário da Legislação de Uso e Ocupação do Solo (LOUOS) do Município de Mogi das Cruzes define as diferentes zonas de uso como sendo “porções em que se divide o território, estabelecidas e delimitadas por Lei, para as quais são atribuídas [...] permissões e restrições de uso e ocupação do solo visando o ordenamento geral do assentamento.” Ainda nesta mesma legislação, temos a definição de uma ZOC. As Zonas de Ocupação Condicionada correspondem à “uma parcela do território municipal com baixa intensidade de ocupação e baixa oferta de infraestrutura” (PMC, 2016). Elas têm como objetivo promover a implantação de infraestrutura básica e equipamentos urbanos e regularizar atividades e usos já existentes, com a garantia de que os recursos naturais presentes serão protegidos, dentre outros.

Sendo parta das Zonas de Ocupação Condicionada, a Zona de Ocupação Condicionada 2 se trata de uma área correspondente à ZOP-2, tendo como diferença o fato de sua ocupação ser condicionada à capacidade e/ou à implantação de infraestrutura urbana. (PMC, 2016) A LOUOS também oferece alguns parâmetros condicionais, para que, no futuro, o projeto implantado não apresente nenhum prejuízo aos usuários. Esses parâmetros devem ser seguidos por todos pois servem de guias, de modo a conservar espaços onde ocorrem circulação de pessoas, ventilação e bem-estar, evitando assim o mal-uso da Zona. De maneira mais específicas, esses parâmetros são considerados como Indicies Urbanísticos, Critérios de implantação e a Taxa de Permeabilidade.

58.

Os parâmetros citados se encontram na tabela de Parâmetros Técnicos e Permissão e Uso segundo o Zoneamento Municipal, oferecido no Anexo I da Lei nº 7.426/2018 da Prefeitura de Mogi das Cruzes. Tem-se, na Figura 76 localizada na próxima página, os parâmetros correspondentes a ZOC-2.

Figura 76: Tabela de Parâmetros Técnicos

Fonte: Prefeitura de Mogi das Cruzes (editado por Maria Laura Guazzelli)

Conforme dados analisados na tabela, identifica-se que o terreno, de área total equivalente a 59.904m², tem como condicionante de Taxa Máxima de Ocupação (TO), que se define como a área horizontal da edificação, referente a 50% da área total do terreno, ou seja, 29.952m².

Já a permeabilidade do terreno tem sua Taxa (TP) definida por 20% da área total do terreno, que corresponde a 11.980,8m² desse total deve permitir a infiltração de água no solo, sendo livre de qualquer edificação. Além disso, o Coeficiente de Aproveitamento Básico (CAb), que se refere a área total a ser construída no lote considerando todos os seus pavimentos, é igual a 1, ou seja, o mesmo valor da área do terreno que é 59.904m². Por fim, o Coeficiente de Aproveitamento Máximo (CAm), que é o valor multiplicado pela área total do lote dando resultado a área máxima a ser construída considerando todos os pavimentos, equivale a 1,5, isto é, 89.856m².

A Legislação de Ordenamento do Uso e Ocupação do Solo (LOUOS) define também o recuo frontal, que deve ser equivalente a 7,5m de afastamento mínimo da construção em relação a divisa frontal do lote. Já o recuo lateral corresponde a 1,5m de afastamento mínimo da construção em relação as divisas laterais do lote, e o recuo dos fundos equivale a 2m de afastamento mínimo da construção em relação a divisa do fundo do lote.

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DIRETRIZES E PREMISSAS

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CONCEITUAÇÃO PROJETUAL

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Como já dito anteriormente, o objetivo do Centro Educacional de Arte e Cultura é toda a comunidade que circunda o bairro de Vila Paulista da Estação, visando atender principalmente estudantes do ensino médio, técnico e superior.

Centro Educacional de Arte e Cultura cederá desses equipamentos, possuindo salas de vídeo e de teste cenográfico. Para os estudantes que utilizarem do auditório, estão disponíveis os vestiários divididos para meninos e meninas, para que eles possam trocar de roupa e acessarem seus figurinos.

Todos os três grupos de estudantes, ensino médio, técnico e superior, usualmente são mais independentes e objetivos no que diz respeito à suas respectivas rotinas, onde os mesmos, quando em um dia normal de aula, chegam ao local e já se direcionam às salas de aula ou laboratórios.

Durante os intervalos entre aulas, os alunos costumam buscar o refeitório, onde eles encontram funcionários disponíveis para servi-los, sendo este um espaço no qual os estudantes encontram mesas e cadeiras para realizar suas refeições. Alguns alunos ainda optam por deixar o Centro Educacional para realizar suas refeições fora do complexo. Como é de costume dos tempos modernos, esses alunos tendem a ficar muito tempo conectados em seus aparelhos eletrônicos.

Apesar de buscarem diferentes tipos de aprendizado em diferentes áreas, os alunos convivem em rotinas similares no âmbito escolar, frequentando o complexo nos períodos da manhã, tarde e noite. Até mesmo as famílias que buscam entretenimento em um momento de lazer podem usufruir do espaço nesses mesmos períodos, pelo fato de ocorrerem atividades variadas durante o dia.

5.1.1.1 Alunos

5.1.1.2 Público Geral e Visitantes

Os alunos do ensino médio normalmente entram nessa fase aos 15 anos e saem aos 17 anos, totalizando um prazo de três anos de duração. O foco principal se mantém em alunos de classe média ou classe baixa, os quais em sua maioria residem no próprio município de Mogi das Cruzes em que o projeto está situado, ou até mesmo o público intermunicipal, mais voltado para a área do Alto Tietê. Os alunos terão como opção incluir nos seus planos acadêmicos os cursos técnicos disponíveis no Centro Educacional, sendo eles cursos técnicos em Iluminação Cênica, Iluminação Radialista, Cenografia e Figurino, Técnicas de Palco, Sonoplastia, Atuação, Fotografia e Dança, que tem como objetivo prepará-los para mercado de trabalho no meio artístico performático.

Alunos do ensino superior, que geralmente estão entre 17 e 25 anos de idade, também poderão usufruir de cursos técnicos e profissionalizantes do Centro, assim como dos cursos de graduação, que são voltados diretamente ao publico que busca conhecimento dos diferentes tipos de Arte.

Além das salas de aula que os estudantes terão acesso, eles têm disponíveis laboratórios que agregam na sua formação, onde os professores os guiam para esses ambientes para progredir à sua vida acadêmica, como também ao centro de leitura/acervo. Geralmente, uma parcela desses alunos costuma praticar suas atividades ainda em âmbito escolar, por exemplo um aluno que precisa de equipamento para gravar um vídeo para uma aula específica, o c

O grupo de familiares é composto por pai, mãe, irmãos e outros membros. Estes, como os estudantes já citados, são de classe média e classe baixa. Os familiares geralmente vão ao complexo para eventos internos como exemplo festas temáticas, palestras, workshops, e apresentações variadas, realizando seu acesso pela entrada principal, que é também por onde os alunos e visitantes entram. Já a comunidade da região, de mesma classe social já citada anteriormente, é composta principalmente pela população dos bairros Vila Paulista da Estação, Braz Cubas, Vila Nova Cintra, abrangendo ainda parte do distrito de Jundiapeba.

Ao sair de tais eventos no complexo, geralmente os grupos de familiares e visitantes tende a realizar alguma refeição no refeitório, que está disponível tanto para o público estudantil quanto para o público geral em horários específicos. Outros espaços que esse grupo busca é área de convivência, que possui mesas de jogos, bancos e poltronas, promovendo o bem estar de quem o usufrui.

5.1 PERFIL DO USUÁRIO O novo Centro Educacional de Arte e Cultura tem como objetivo atender a estudantes do ensino médio, técnico e superior. Além disso, também assiste famílias e funcionários dos diferentes setores localizados na instituição, como professores, metres da direção, profissionais da limpeza, funcionários da área de administração, coordenadores, especialista da cozinha, supervisor e segurança.

Para realizar projetos e espaços para esse público, seja ele qual for, é necessário entender as suas necessidades e comportamentos, classe social, faixa etária e atividades que os mesmos realizam e realizarão nos diferentes setores deste complexo. De acordo com o estudo já realizado da tipologia do projeto, é possível entender que os usuários ocuparão espaços diferente conforme sua realidade e necessidade, diferenciando assim o público alvo do público necessário para o funcionamento do complexo. Tendo isso em vista, foi visto como preciso apresentá-los de acordo com essas diferenças.

5.1.1 Público Alvo

5.1.2 Funcionários 5.1.2.1 Setor Escolar Os funcionários da escola encontram-se na faixa etária média de 25 a 60 anos de idades, e para ocupar seus devidos cargos, eles precisaram de formação em sua área de atuação. Estas são de classe média, de qualquer gênero, incluindo também os funcionários da recepção, s

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secretaria, direção geral, coordenadores voltados aos ensinos médio, técnico e superior, assim como os professores de todos os ensinos.

O profissional da recepção geralmente chega à instituição antes dos alunos e visitantes, realizando suas refeições na copa para funcionários e, logo após, iniciam sua jornada de trabalho. Neste local, o funcionário tem o controle de quem chega à escola com o intuito de falar com algum professor, diretor ou coordenador, por eventuais situações. Dessa forma o indivíduo é instruído pelo recepcionista a esperar ou mesmo dirigir-se a sala referente ao funcionário competente a responder sua dúvida ou problema. Esse profissional trabalha em uma mesa com computador e telefone, onde ele consegue ter contato com o diretor e coordenadores da instituição, assim como a área administrativa.

Na direção geral se encontra o responsável pela escola, que geralmente entre os 45 e 60 anos de idade. Suas funções são voltadas a manter a instituição em ordem, sendo responsável também por supervisionar e orientar os professores. O diretor da escola, como líder dessa instituição, está diretamente ligado ao incentivo de projetos ativos, com foco em sempre implementar novos horizontes para os alunos. O diretor da escola além de ficar na sua sala também costuma caminhar pelas dependências escolares, buscando a convivência mais direta com os alunos, facilitando o entendimento das necessidades deles.

Os coordenadores pedagógicos têm como função principal melhorar as práticas dos professores na formação continuada da escola, equilibrando e hierarquizando propostas e competências pedagógicas. Cabe também ao coordenador acompanhar, supervisionar e assessorar as atividades curriculares. Os funcionários da coordenadoria, tanto do ensino médio quanto do ensino técnico e superior, passam o dia em seus escritórios, disponíveis para prestar assistência aos professores e alunos em sua maioria.

Os professores geralmente chegam a escola e passam na copa realizando algum tipo de refeição rápida ou até mesmo organização breve de seus materiais antes das aulas, sendo este o recinto onde todos os docentes se encontram e conversam entre si sobre a didática das aulas, as matérias que eles aplicam aos alunos, as diferenças entre os ensinos etc. Após sair da sala dos professores, eles se direcionam para as suas respectivas classes, e lá passam todo seu planejamento para seus alunos de acordo com a sua organização. Esses mentores levam também os alunos para os laboratórios como uma maneira de dinamizar o assunto dado, possibilitando a realização de aulas práticas.

danos necessários apontados no decorrer do dia. Assim como os funcionários responsáveis pela cabine de projeção do auditório, esse grupo possui carga horária menor do que dos outros funcionários do setor de serviço.

5.2 FLUXOGRAMAS O principal objetivo do desenvolvimento de um fluxograma é o aprofundamento do projeto, de forma a analisar os fluxos e caminhos que tanto os visitantes quanto os funcionários do complexo irão realizar em seu dia a dia. As Figuras 77, 78, 79, 80 e 81 que se seguirão demonstram os 5 fluxogramas desenvolvidos.

O primeiro (Figura 77) se trata de um fluxograma geral do Centro Educacional, de maneira a mostrar todos os seus ambientes e a qual setor cada um pertence, como apontado na legenda. Já a Figura 78 na próxima página apresenta o fluxograma do setor de serviço, constituído pelo depósito de lixo, DML central, almoxarifado, sala de manutenção e o reservatório de água.

Figura 77: Fluxograma Geral

5.1.2.2 Setor de Serviços Os funcionários desse grupo estão voltados aos serviços técnicos do complexo, sendo constituído geralmente por pessoas que não possuem ensino superior, de classe média-baixa e classe baixa. Os funcionários da área manutenção usualmente se locomovem até a instituição por meio de transporte público. Ao chegar no âmbito de trabalho eles se direcionam ao vestiário, onde trocam de roupa e vestem o uniforme, se direcionando em seguida ao relógio de ponto. Logo após, os mesmos iniciam sua rotina de trabalho que consiste em reparar os d

Fonte: Maria Laura Guazzelli

79.

Figura 78: Fluxograma Setor de Serviço

Figura 80: Fluxograma Cineteatro/Auditório

Fonte: Maria Laura Guazzelli

Fonte: Maria Laura Guazzelli

Os últimos 3 fluxogramas (Figuras 79, 80 e 81) representam ambientes já inclusos nos fluxogramas anteriores, porém de maneira mais detalhada. Julga-se importante o detalhamento desses ambientes, pois os mesmos são compostos de alguns subambientes, como será apresentado no Programa de Necessidades mais à frente.

Figura 81: Fluxograma Centro de Leitura/Acervo

Figura 79: Fluxograma Refeitório e Cozinha Industrial

Fonte: Maria Laura Guazzelli

Fonte: Maria Laura Guazzelli

80.

5.3 ORGANOGRAMA

5.4 AGENCIAMENTO

O principal objetivo de um organograma é demonstrar quais os setores de maior prioridade na implantação do projeto a ser executado. A seguir, na Figura XX, é demonstrado o esquema hierárquico dos setores do Centro Educacional, tal qual seus ambientes.

O setor acadêmico se apresenta como o mais importante do projeto, pois é dele que se ramificam as outras áreas dentro da área implantada, como por exemplo o Cineteatro e o Centro de Leitura. O refeitório se encontra centralizado, por ser um ambiente que será utilizado por todos os tipos de usuários que transitarão pelo complexo, de forma a conectar todos os ambientes ao seu redor. Já o setor administrativo, um pouco abaixo, serve como base e apoio aos outros setores, pois nele ocorrem atividades que organizam e estabelecem formas diferentes de lidar com as inúmeras situações decorridas no âmbito acadêmico e cultural. Por fim, o setor de serviço auxilia todo o complexo, prestando ajuda e manutenção quando necessário.

Tabela 6: Agenciamento

Figura 82: Organograma Esquemático

Fonte: Maria Laura Guazzelli

Fonte: Maria Laura Guazzelli

82.

6.

PROPOSTA PROJETUAL

83.

6.1 CONCEITO

6.1.4.1 Traffic Calming

6.1.1 Acampamento

Como o próprio nome já sugere, o Traffic Calming (acalmar o trânsito, em português) serve como uma estratégia urbana de melhorar o tráfego de veículos em áreas de maior movimento por meio de medidas construtivas, conceito criado por Sir Alker Tripp, na Inglaterra.

Podendo ser trabalhada de várias formas, neste projeto em específico serão utilizadas estratégias que valorizam os pedestres e ciclistas ao invés de carros, criando políticas de ciclomobilidade na área circundante ao complexo, com ciclovias e caminhos largos para a circulação, atrelados diretamente ao tráfico de pessoas que saem da estação de trem e utilizam os pontos de ônibus próximos. Dessa forma, essa cultura de valorização de pedestres e do bem-estar físico da comunidade se torna cada vez mais presente, principalmente por se tratar de uma área próxima a residências.

Acampamentos são locais geralmente próximos a natureza, aconchegantes, compostos por tendas, barracas e infraestrutura toda levada pelos usuários, no caso os campistas. Conhecido como uma prática de lazer e relaxamento, o campismo é uma prática comum entre aqueles que buscam um momento de conexão com a natureza, longe de aparelhos eletrônicos e da rotina conturbada do dia-a-dia.

Outro ponto positivo do campismo é o aprendizado de valores que são levados para outros âmbitos da vida, como a solidariedade, prestatividade, educação e cooperação em grupo. Dito isso, as características de um acampamento serão implementadas no projeto de forma objetiva, através de volumetrias semelhantes a tendas, barracas e fogueiras, com grande presença de vegetação, e subjetiva, trazendo conforto, incentivando a união da comunidade e a prática dos valores citados anteriormente.

6.1.2 Transparência O uso da transparência no projeto se da à forma como este elemento sugere clareza e até mesmo movimento, se utilizado da forma correta. Ajudando a criar certa conexão entre as edificações que compõem o complexo, a transparência pode ser utilizada ainda ao dar novas dimensões aos ambientes, tornando-os até mesmo mais complexos.

6.1.3 Neuroarquitetura O termo “neuroarquitetura” se refere aos estudos ligados a neurociência quando aplicados na arquitetura, ou seja, quando o ambiente em que estamos afeta nosso cérebro. Tendo em vista que os ambientes que ocupamos estão ligados diretamente à nossas memorias, já que passamos 90% do nosso tempo em lugares construídos por seres humanos, não se deve esquecer de projetá-los de forma adequada, considerando o impacto desses locais em nossa vivência.

Visto que, quando aplicado de forma eficaz, a neuroarquitetura pode mudar de forma positiva a qualidade de vida do usuário, este conceito será aplicado de modo geral em todos os setores do projeto. Visando estímulo de produtividade, foco e desempenho, principalmente no setor acadêmico, este conceito vem com a função de conectar todos os conceitos projetuais anteriores, de forma a transformá-los em ideias bem aplicadas e eficazes no subconsciente de seus utentes

6.1.4 Direção e Movimento Voltando agora ao urbanismo, a direção mostra os caminhos, tendo influência direta no olhar do ser humano. Já o movimento da vida a esses caminhos, trazendo dinamicidade ao projeto urbanístico, claro sem deixar de lado sua funcionalidade.

85.

6.2 PARTIDO ARQUITETÔNICO

Figura 83: Painel Semântico Arquitetônico

Fonte: Maria Laura Guazzelli

86.

6.3 PARTIDO URBANÍSTICO

Figura 84: Painel Semântico Urbanístico

Fonte: Maria Laura Guazzelli

87.

6.4 PROGRAMA DE NECESSIDADES 108

Tabela 7: Programa de Necessidades

88.

89.

90.

91.

92.

93.

94.

95.

96.

97.

98.

6.5 ESTUDOS DE MASSA E VOLUMETRIA Figura 85: Estudos de Volumetria

6.7 IMPLANTAÇÃO Figura 87: Croqui da Implantação

Fonte: Maria Laura Guazzelli

6.6 SETORIZAÇÃO Figura 86: Croqui da Setorização

Fonte: Maria Laura Guazzelli

Fonte: Maria Laura Guazzelli

100.

7.

PEÇAS GRÁFICAS

BICICLETÁRIO

PONTO DE ÔNIBUS

Aqui se localiza 2 dos 3 bicicletários presentes no projeto,

O ponto de ônibus localizado na Avenida das Orquídeas concederá aos

servindo de auxílio para aqueles que chegam de bicicleta, ou

estudant3es e visitantes grande vantagem de locomoção ao Centro

até como forma de lazer para visitantes que queiram alugar

Educacional de Arte e Cultura, tendo em vista que está localizado a

bicicletas para transitar no complexo.

menos de 10 metros de uma das entradas de pedestres do complexo.

100

101

102

103

54

ESTACIONAMENTO PÚBLICO

53 48

71

72

28

47

73

O

74

66

33

99

52

32

98

51

31

97

50

30

96

46

27

29

95

75

65 64

78 79

62 61 60

do

76 77

45 44

63

25 24

43 42 41

22 21

40

público

80 81

69 68 67

59 58 57

39 38

19 18

dispostas para tanto o público

82

é

37

serviço

17

de

2

entrada

85

84

destinada aos caminhões de

83

1

A

70

3

20

estacionamento

complexo conta com 103 vagas

4

23

5

6

26

94

49

34

56

93

36

92

55

91

35

90

16

89

8

ENTRADA DE SERVIÇO

88

7

9

10

11

12

13

14

RESERVATÓRIO DE ÁGUA

87

15

86

CÓRREGO DOS CANUDOS

carga

que

chegarão

geral, que vem com a intenção de

ao

apreciar eventos no auditório e

complexo trazendo itens de

centro de convivência, quando

grande

para os estudantes que utilizarão

porte,

exemplo

como

por

materiais

para

os

cenários que serão produzidos

prédios

destinados

a

Graduação e Cursos Técnicos.

no auditório/cineteatro, ou até

da

37

cozinhas

RUA PROPOSTA

12

às

1

destinados

alimentícios, 36

itens

13

mesmo

35

14

34

15

2

Anteriormente

33

16

32

17

31

20

18

30

19

29

23

21

27

22

26

não

11

24

projeto,

do Córrego dos Canudos a sua

10

25

28

45 43

ào

existia rua que separava o terreno

9

40

8

39

7

38

6

42

5

41

4

TERRENO VIZINHO

44

3

cantina e refeitório.

direita.

Pensando

nisso,

foi

proposta a implantação de uma rua com largura de 8,5m, possibilitando assim

ESTACIONAMENTO P/ FUNCIONARIOS

público

rua

menos

ENTRADA P/ PEDESTRES

ENTRADA P/ PEDESTRES

quanto

do

numa

trânsito.

professores dos cursos técnicos

funcionários

ao

Orquídeas, evitando confusões no

funcionários do complexo, tanto

graduação,

entrada

movimentada como a Avenida das

com 45 vagas dispostas para os

de

nova

complexo para o estacionamento

O estacionamento privado conta

e

uma

setor

administrativo e de serviço.

1

IMPLANTAÇÃO CENTRO EDUCACIONAL DE ARTE E CULTURA

LINHA DO TREM

BICICLETÁRIO

A linha do trem que se encontra ao sudeste do terreno do complexo faz parte da Linha

Aqui se localiza 1 dos 3 bicicletários presentes no projeto, servindo

Coral da CPTM, ligando o município de Mogi das Cruzes com vários outros do Alto Tietê,

de auxílio para aqueles que chegam de bicicleta, ou até como forma

chegando até a São Paulo na Estação Luz. A estação mais próxima ao Centro

de lazer para visitantes que queiram alugar bicicletas para transitar

Educacional de Arte e Cultura é a Estação Braz Cubas, que será muito importante para

no complexo.

auxiliar a chegada de alunos e visitantes ao complexo de maneira eficaz.

ESCALA 1:500 COTA DE NÍVEL: 740,00m

NOME:

MARIA LAURA GUAZZELLI

INSTITUIÇÃO:

UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES

DISCIPLINA:

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II

RGM:

11171102039

ESCALA: 1/500

FOLHA: 1

4.80

3.30

5.95

3.00

0.30 0.30

0.30

7.50

0.30 0.30

4.88

0.30 0.30

12.00

0.30

6.00

0.30

5.00

3.08

6.64

1.70

2.00

0.30

0.00

0.30 2.50

0.30

4.50

0.30 0.30

3.99

8.95

0.30

0.30

2.70

0.30 0.30

B

C

4.50 0.30 0.30 0.76

1.20

0.70

4.58

6.21

11.40

1.06

1.60

29.39

1.60

14.30

0.90

5.40

740,10

5.53

BUFFET 86,43m²

740,10

CANTINA 61,60m²

A

17

16

14

13

12

11

10

10

11

13

12

14

17

18

CONVIVÊNCIA 34,57m²

2.40

2.40

4.52

21

24 25

23

22

20

19

24 25

1.20

1.20

6.75

0.15

21.80

740,15

740,15

CONVIVÊNCIA 172,28m²

2.54

1.40

23.28

740,00

CONVIVÊNCIA 93,70m²

740,15

SOBE

2.00

01

02

04

03

05

07

06

DESCE

0.20 2.50

REFEITÓRIO 408,73m²

6.65

6.80

1.20

W.C. MASCULINO 32,33m²

6.36

PLANTA MEZANINO CONVIVÊNCIA AUDITÓRIO E REFEITÓRIO

0.90 3.20

1.20 0.94

23.28

23.28

SOBE

2.00

0.25

7.80

4.32

SALA DE COM. 6,48m²

ESCALA 1:200 4.00

2.00

4.00

1.00

1.80

03 02

24 25

23

22

21

20

19

1.15

46.68

DEPÓSITO DE MATERIAIS 50,98m²

740,10

1.15

COXIA 6m²

16

18

1.24 08

19.28

741,05

0.30

3.17

3.60

3.00

5.00

0.90

2.40

2.40

21.68

23

24 25

0.80

8.86

22

04

5.80

41.96

2.50 21.80

1.25

11.40

29.39

1.60

10.10

4.80

0.80

1.80

0.80

1.80

0.50 0.00

1.45

1.40

W.C FEMININO 6m²

21

05

23

6.75

2a

24.29

6.40

CAMARIM COLETIVO 47,82m²

20

06

22

0.20

5.00

0.70

2.00

18

2.50

09 17

2.00

SOBE

16

5.70

PLATÉIA 541,88m²

14

11.52

PALCO 143,71m²

13

2.50

COXIA 19,28m²

12

1.20

2.30

W.C. MASCULINO 4,75m²

11

2.12

4.40

0.90

W.C. MASCULINO 5,75m²

SOBE 10

0.90 1.90

2.50

0.61

740,15

SOBE

3.52

19

07

21

DESCE

2.54

10

8.86

4.42

4.42

7.61

7.81

.48

6.65

3.14 1.15

1.20

7.80 0.80

740,15

6.80

W.C.

33,34m²

740,10 FEMININO

3.42

CAMARIM COLETIVO 24,97m²

0.94

8.00

1.41

1.96

SOBE

0.25

4.55

2.00

21.21

COXIA 13,60m²

1.60

0.40

1.24

ANTE CÂMARA

.00

740,15

LOUNGE 15,71m² 0.90

5.90

13 12

3.80

08

20

01

11

0.45

2.20

0.90 0.90

2.30

W.C. GERAL DML

14

2.50

CONVIVÊNCIA 34,74m²

0.20

2.80

1.20

CAMARIM INDIVIDUAL MASCULINO 14m² 2.30

17

0.90

19

16

CAMARIM INDIVIDUAL FEMININO 17,58m²

09

18

3.10

2.51

7.95 DESCE

0.80

2.30

W.C CAMARIM 7,13m² W.C CAMARIM 7,13m² 46.63

1.70

2.30

3.17

1.80

0.90

1.15

0.70

4.60

W.C MASCULINO 6m²

3.245

3.10

3.52

7.70

5.00 1.70

3.80

1.60

2.80

0.25

2.00

1.80

1.802

0.66

5.70

0.45

1.20

8.80

0.49

4.00

3.21

7.70

0.20

1.20 10.80

22.31

2.80 4.69

A

4.98 7.95

0.30

0.30 4.00

5.25 0.30 0.30

8.65 4.80

0.30

0.30

4.88

0.30 6.00

12.00

0.30 0.30

0.30 0.30 3.00

2.70

5.00

3.08

6.64

1.70

2.00

0.30 0.30

7.50

4.50

B

PLANTA CONVIVÊNCIA AUDITÓRIO E REFEITÓRIO ESCALA 1:200 PLANTA CHAVE

B

B

36.20 11.70 11.10

743,25

1.70

0.90

13.60

1.00

743,30

19.20 11.25

4.00

3.70

ESTUDO COLETIVO

0.20

7.00

1.00

2.12

BIBLIOTECA / ACERVO 620,54m²

3.30 3.70

0.20

3.30 3.70

CONTROLE 3.50

18.80

1.50

0.90

19.20

0.90

0.20

1.70

W.C MASCULINO 21,45m²

4.30

3.50

9.60

743,25

10.40

0.90

DML 4,29m²

2.60

5.90

1.50

0.30

0.30

13.95

TELECENTRO 740,15 106,75m²

1.50

0.90

0.20

3.00

0.90

3.56

7.45

1.70

W.C MASCULINO 21,45m²

4.30

1.70

15.25

1.70

5.90

3.30

0.20

3.56

3.30

W.C FEMININO 21,45m² 1.50

0.20

740,10

DML 4,29m²

740,10

.85

7.20

4.80

5.208

1.30

3.30

3.30

5.00

4.80

0.90

7.00

1.59

4.80

W.C FEMININO 21,45m²

36.20 4.32

2.18

4.32

1.30

5.20

3.30

0.60

5.00

4.80

0.44

0.20

6.80 5.00

6.00

1.70

11.10

3.30

6.00

3.56

1.90

2.50

0.30 0.30

C

4.80

0.30 3.99

0.30 0.30

1.20

ACESSO

4.60

4.08

1.90

ÁREA DE LEITURA

19.20

JORNAIS

BIBLIOTECA / ACERVO 475,88m²

0.20

19.20

11.45

740,15 743,30

3.80

1.90

4.70

ATENDIMENTO

2.00

740,15

W.C 3,06m²

0.20 0.55

36.20

3.40

28.20 2.55

A

ACESSO RAMPA

0.20

A

2.00

1.70

1.80

ALMOX. 5,70m²

0.90

2.55

0.30 9.60

1.90

1.90

GUARDA VOLUME

DESCE

i = 9,25%

35.80

0.30

ADMINISTRAÇÃO 20,84m²

4.00

A

DESCE

7.67

2.655

1.65 3.20

i = 9,25%

0.90

2.10

ACESSO RAMPA

SOBE

.30

3.00

i = 9,25%

2.00

SOBE

i = 9,25%

A

0.90

5.50

4.70

0.20

0.20 22.40

1.12

4.08

3.50

0.90

0.95

0.45

2.80

0.60

2

11.10

6.00

6.00

11.10

B

6.80

B

4 3

PLANTA BIBLIOTECA / CENTRO DE LEITURA TÉRREO

PLANTA BIBLIOTECA / CENTRO DE LEITURA PAVIMENTO 1 ESCALA 1:200 PLANTA CHAVE

ESCALA 1:200 PLANTA CHAVE NOME:

MARIA LAURA GUAZZELLI

INSTITUIÇÃO:

UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES

DISCIPLINA:

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II

RGM:

11171102039

ESCALA: 1:200

1.2

0

0

7.8 0

15.8

1.7 0

0.8 0

8.2

0

0.8 0

0.9 0

1.2 0

6.3

0

0.3

0

0.3

0

1.7

0

B

0.8

12.8

0

0

SA LA

M 123 ULTIU ,04 m² SO

1.7

0

7.8

0

7.8 3

740,15 12.8

7.8

0

8.2 0

0.9 0

0

7.8 3

SA LA AU DE 61, LA 03m ²

3.2

1.7 0

0

A

7.8 0

7.8

3.8

48.0

0

C 12.8

0

3.8

5.8 0

39.4

0

0

3

SA LA AU DE 61, LA 03m ²

0 0

5.8

0

7.8

7.8

3

7.8

0

SA L CO A DE MP A UT U L A 45, ADOR C/ 24m ES ²

SA LA AU DE 61, LA 03m ²

0

1.6

0

0.9

0

7.8 3

3.2

0

7.8

0 0.9 0

7.8 3

0 7.8

0 1.6

0

7.8 3

0

0

SA LA AU DE 61, LA 03m ²

0.9

0

740,15 7.8

0 7.8

1.7

0

1.7 0

1.70

12.80

3.20

7.8

0

0.9

0

0

0.3

0

5

0 0

0.8

5

6

0

2.9

0

7.8

15.8

0

1.0 0

5

4.7

1.9 6

0.9

0

3.6 6

8.0

740,10 3.3 2

1.7

1.00

16.00

S PR ALA D OF ES OS 30, SOR 42m ES ²

7.0 8

740,15

10.00

0

W.C MA S 39, CULI 07m NO ²

7

740,15

7.6 3

740,00

0.90

0.90

15.80

2.30

SA LA M 123 ULTIU ,04 m² S O

0

0

8.00

13.6

1.5

740,15 3.9

3.00

6

5.7

0

PALCO CENOGRÁFICO 318,53m²

0 1.5

5

0

0.9

0.90

3.8

1.0 5

4.7

3

0

6.5

740,10

7.1

740,10

0.90

7.80

0

16.00 3.1 7

7.8 0

12.8

0

0.8 0

0.8 5.0 0 7

7.8 0

0

0

5

0.1

FE 39, MININ 07m O ²

0.9

0

1.2

1.7

5

7

1.9

W.C

25.56

1.0

1.5

0

6.0

0

10.8

PÁTIO COBERTO 846,29m²

0.8

0.9

2

0

7

2.7

0 1.1 0.9

5 0.20

0 3.3

2 5.7

3

2.6

6

12.8

0.0

0

0

SOBE 3.0

2

24.6

0 0.8

0 7.8

1.5

0

0

0

4.0

15.8

49.2

i = 8%

1

SA

LA M 123 ULTIU ,04 m² SO

A

SALA MULTIUSO 123,04m²

7

7.0

8

3.0

0

5.00

3.2

0

740,15

0.9 6

6.66

12.80

12.80

3.20

1.70

0.20

0

10.6

FE 52, MININ 25m O ²

3.1

6.4

8 3.2

7.0 8

0

35.3 2

SA LA AU DE 61, LA 03m ²

0

1.1

2.5

2

8.2

0

3.2

8.20

0.9 0

0

0

0.9 0 0

0.9

W.C

6.8

0

1.8 0 2.8

2.8

0

SALA MULTIUSO 123,04m²

0.9

7.8

6 1.5

3

SA LA AU DE 61, LA 03m ²

0.58

SA LA AU DE 61, LA 03m ²

0.9 0

0

12.8 0

740,00

15.80

7.80 0.9

0

0.7 0

12.80

1.70

20.16

0.8

0 1.0

0 0.7

0

0

MA S 40, CULI 71m NO ² 740,10

0.8

38.27

15.80

6.8

W.C

1.2

158°

0

3

SA LA AU DE 61, LA 03m ²

1.7

7.8 0

0

6.30 0.30

7.8

8.2

0

157°

12.8 0 0.30 0.30

0 10.2

B

19.4

6.30

5 19.4

5

1.7

0

2.5

2.5

0 0.2 0

0

0

0.2

0.8

0

135°

0.2

8 0.28

1.2 0

0.0

0

0

12.8 0

7.8

0.9

8.2 0

0.7

0.3

0.3

0.30

SA LA AU DE 61, LA 03m ²

740,15

0

5.7

0.20

0 5.8

SA L CO A DE MP A UT ULA 45, ADOR C/ 24m ES ² 0.2

7.8 3

SA LA AU DE 61, LA 03m ²

0.9 0

8.2 0

5.8

0

7.8

0

0.2

0

7.8

740,15

0.8

0 1.2

0

C

5

PLANTA SETOR EDUCACIONAL TÉRREO ESCALA 1:200 PLANTA CHAVE

NOME:

MARIA LAURA GUAZZELLI

INSTITUIÇÃO:

UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES

DISCIPLINA:

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II

RGM:

11171102039

ESCALA: 1:200

1.7 0

7.8

0

7.8

3

B 12.8

7.8 3

7.8

0

8.2

0

0

SA

LA D 61, E AUL 03m A ²

3.2 0

7.8

0

7.8

SA

0

LA D 61, E AUL 03m A ²

12.8

0

7.8 3

7.8

0

3.8

0

3.8 0

48.0

3

0.9 0

SA

LA D 61, E AUL 03m A ²

7.8 0

7.8 3

3.2

0

7.8 0

7.8

0.9

A

0

3

0.9

0

C

SA 7.8

0

8.2

0

LA D 61, E AUL 03m A ²

7.8 3

12.8

0

0

7.8

7.8 0.9

0

3

0.9

0

SA

LA D 61, E AUL 03m A ²

7.8 0

3

1.7

0

38.27

12.80

1.70 2.18

LA D 61, E AUL 03m A ²

0.9

0

1.70

12.80

7.83

7.80

SA

7.83

0.9

0

SA 7.8

0

7.8

12.8

0

LA D 61, E AUL 03m A ²

3

LA D 61, E AUL 03m A ²

0.9

0

SALA P/ ESTUDO PRÁTICO DE CONFECÇÃO 61,03m²

SALA P/ ESTUDO DE FIGURINO 61,03m²

SA

0.9

SALA P/ ESTUDO DE MAQUAIGEM 61,03m²

SALA P/ ESTUDO DE SONOPLASTIA 61,03m²

8.20

0

7.83

7.80

7.83

1.7

3.20

0.20

7.80

743,30 7.8

7.80

SA LA D 61, E AUL 03m A ²

0

0

7.8

35.3

2

3.1

7

7

0.8 0

0.9

0.8

5

0

7.6 2

0.8

743,30

4.16

0

0.9

0

1.9

5

4.7 5

1.5

0.90

0 7.8

0

1.5 6

4.7

0

0.90

7

1.1

1.9

FE 39, MININ 07m O ²

12.8

0.90

3.1

5

0

0

1.0 5

0.90

743,30

0

1.7 5

2.9 7

W.C

8.00

0

1.0

4.16

LA D 61, E AUL 03m A ²

B

5.0

1.1 5

SA

3.8

0

1.2

3.2

6

743,25 0.90

743,25

PR

3.3

2

0.90

0.90

7.83

7.80

7.83

SA L OF A DO S ES 30, SOR 42m ES ²

5

SALA P/ ESTUDO LUMINOTÉCNICO 61,03m²

3.3

2

SALA DE PROJEÇÃO 61,03m²

SALA P/ ESTUDO VOCAL 61,03m²

SALA DE PROJEÇÃO 61,03m²

8.20

1.1

0.90

7.83

7.80

8.00

6

7.83

7.80

MA S 39, CULI 07m NO ²

7

3.6

7.80

W.C

5.7

A

2.6

6

DE SC E

3.0

2

8%

0

4.0

4.0 0

i=

5.5

4 5.00

6.66

12.80

3.20

1.70

12.80

157°

19.4 5

5 19.4

2.5

0

2.5

0 0.2

0

135°

0 0.2

0.2 8 0.28

PLANTA SETOR EDUCACIONAL PAVIMENTO 1

6

C

ESCALA 1:200

2.40 2.40

741,65

2.40

2.20

740,15

741,65

PRÉ HIGIENIZAÇÃO DE MATÉRIA-PRIMA 28,30m²

2.95

COPA P/ FUNCIONÁRIOS 28m²

6.58

DESCARGA DOS CAMINHÕES

3.34

741,65

3.00

1.60

2.95

4.00

A

HIGIENIZAÇÃO DOS FUNCIONÁRIOS 28,30m²

21.00

VESTIÁRIO MASCULINO 28m²

DOCA DE RECEBIMENTO 60m²

14.60

740,10 740,10

0.90

4.00 13.40

4.00

740,15

6.58

16.90

8 7 6 5 4 3 2 1

2.00

2.20

GUARITA 13,90m²

2.40

6.63

741,65

2.60

1.50

740,15

VESTIÁRIO FEMININO 28m²

4.00 0.90

0.90

740,15

DEPÓSITO DE LIXO CENTRAL 20m²

22.00

COORDENAÇÃO GRADUAÇÃO

1.40

SALA DE COORDENAÇÃO 81,57m²

COORDENAÇÃO TÉCNICO

6.59

2.80 2.58

2.58

SALA DE REUNIÃO 40,56m²

COPA 40,49m²

1.78

SALA DE PROFESSORES (TÉCNICO) 39,91m²

1.78

RECEPÇÃO 41,53M²

1.60

0.84 7.80

7.80

8.00

7.80

3.88

3.45

RECEPÇÃO 13m²

3.20

1.50

3.20

3.45

0.90

1.50

4.00

2.80

5.20

DML CENTRAL 28m²

1.60

5.19

ENFERMARIA 13,6m²

2.80

1.60

7.40

740,15 22.20

2.80 26.61 5.12

SALA DE MANUTENÇÃO CENTRAL 16m² 4.00

1.60

740,15

B

5.00

2.65

3.80

1.50

3.00

3.00

CIRCULAÇÃO 120,84m²

1.01

1.50 2.80

3.50

6.25

1.60

15.17

A

3.17

3.47

ACESSO FUNCIONÁRIOS E PROFESSORES

2.80

1.15

1.15

2.15

0.90

4.00 8.70 13.80 3.83

0.80

DML 9,56m²

1.20

1.15

2.50

6.65

6.65 3.87

0.80

8 7 6 5 4 3 2 1

ACESSO PRINCIPAL ADMINISTRAÇÃO

1.35

SALA DE PROFESSORES (GRADUAÇÃO) 39,39m²

2.58

2.58

2.80

3.80

3.40

10.45 10.74

0.27

3.80

2.59

3.80

0.35

B

C

6.56

2.00

3.00

0.66

5.19 1.10

15.80

0.82

7.80

7.408.20

B

1.15

3.17

4.79

2.65

740,10

740,10

740,15

.65

DIREÇÃO GERAL 44,37m²

0.90

ALMOXARIFADO CENTRAL 16m²

0.00 3.82

7.80

7.80

2.50

7.80

W.C MASCULINO 32,34m²

5.151

3.80

W.C FEMININO 32,34m²

SECRETARIA 54,94m²

ALMOXARIFADO 15,87m²

740,15

3.40

7.80

WC 3,75m²

7.35

19.80

4.15

3.45

5.05

6.407.20

4.60

4.00

1.50

1.60

4.32

4.00

1.04

4.00

4.32

7.00

6.87

3.50

0.16

0.91

4.50

2.80

4.30

2.35

7.00

2.80

7.00

2.15

4.30

3.20

1.60

0.78

4.00

2.00

0.90

7.00

0.81

2.40

2.20 4.60 14.60

3.32

16.70

1.15

2.80

3.32

4.30

14.60 13.80 2.59

2.20

8.20

3.80

7.60

1.32

1.20

2.00

9.60

12.12 0.30

ÁREA DE RECEPÇÃO 18,95m²

0.30

8.61

7.20

0.30

0.30

4.53

10.08

DEPÓSITO DE MATERIAIS 18,95m²

0.30

0.30 2.00

8 7 6 5 4 3 2 1

A

8.61

740,15

B

C

PLANTA CHAVE

A

8 7

PLANTA ADMINISTRAÇÃO

PLANTA SETOR SERVIÇO ESCALA 1:200

ESCALA 1:200 PLANTA CHAVE PLANTA CHAVE

NOME:

MARIA LAURA GUAZZELLI

INSTITUIÇÃO:

UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES

DISCIPLINA:

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II

RGM:

11171102039

ESCALA: 1:200

9

PLANTA FIREPIT REVELSTONE MODELO JURA FIREPIT ESCALA 1:50

0.90

10

CORTE FIREPIT REVELSTONE MODELO JURA FIREPIT ESCALA 1:50

NOME:

MARIA LAURA GUAZZELLI

INSTITUIÇÃO:

UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES

DISCIPLINA:

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II

RGM:

11171102039

ESCALA: 1:200

7.35 6.30

0.90

2.60

740,15

0.15

1.05 740,15

0.20

740,15

0.20

740,15

1.05

1.05

0.90

1.05

740,10

0.65

740,10

0.75

0.75

1.05

740,15

1.05

1.05

1.05

1.05

740,15

0.90

740,00

0.15

0.20 0.20

0.15

740,15

1.05 2.60

PALCO CENOGRÁFICO

SALA DOS PROFESSORES

740,00

CORTE AA SETOR EDUCACIONAL

11

2.10

0.90

7.35

6.50 0.30 0.55

6.30

1.33

740,15

740,15

0.15

740,00

0.20

0.80

5.75

0.30

1.17 2.10

CIRCULAÇÃO 1.53

0.31 740,15

740,00

0.15

740,00

0.20

0.15

0.20 3.00

741,98 CIRCULAÇÃO

0.15

0.15

740,15

2.80

3.00

0.15

2.60

0.05

3.30

0.20

0.30 6.50

6.50 3.30

3.03

0.15

0.65

3.65

2.65

0.20 0.20

0.15

0.15

0.20

0.20

0.15

740,00

CIRCULAÇÃO

743,30

PRAÇA DE CONVIVÊNCIA

SALA MULTISUO

CIRCULAÇÃO

0.18

SALA DE AULA

2.60

743,30

0.15

0.65

743,30

3.00

0.15

2.85

2.60

3.00

3.00

2.60

SALA DE AULA

740,15

6.80

6.15 0.30

6.19

0.20

CIRCULAÇÃO

0.20

0.20

SALA DE AULA

740,15

0.20

0.15

SALA DE AULA

0.20

2.60

3.00

3.00

0.20

2.60

6.19

0.50

746,45

740,00

739,30

CORTE BB SETOR EDUCACIONAL

12

CORTE CC SETOR EDUCACIONAL

13

ESCALA 1:200

3.95

9.53

0.30

1.10

ESCALA 1:200

1.52

6.00 0.15

2.59

4.52 3.01

4.52

2.59

2.60

4.70

2.60

745,00

4.80

2.75

4.90

4.45

4.85

2.75

0.20

5.00

0.15

745,15

4.12

3.45

5.95

4.75

6.85

7.00

747,00

4.65

744,30

1.00

0.93

1.90

CORTE AA CONVIVÊNCIA (AUDITÓRIO + REFEITÓRIO)

14

Piso Cerâmico Brilhante Borda Bold Bariloche 45x45cm

2

Piso DECK de Madeira

1

17

ESCALA 1:200

2.80

3.00

COPA

1

740,15

740,10

0.20

1.10

0.94

0.30

1.20

1.88

1.00

CIRCULAÇÃO

2.00

1.90

0.65

740,15

1.55

740,00

740,00

1

1.50

740,15

W.C MASCULINO

0.60

3.01 2.00

740,10

1.88

2

0.15

740,10

0.74

2

1.83

0.60

1.55

740,15

0.90

740,15

740,10

1.05

2

740,20

0.90

740,15

0.05

1

740,20

0.05

740,10

0.05

740,10

1.05

1.05

0.95

740,15

1.50

2.10

740,15

1.55 0.95

0.20

740,15

0.15

740,00

0.60

1.50 2.10

2.10

2.10

0.60

W.C FEMININO

740,15

740,15

0.15

CINETEATRO/AUDITÓRIO

W.C

0.15

CONVIVÊNCIA

W.C

4.00

CONVIVÊNCIA

LOUNGE CAMARINS

0.10

REFEITÓRIO

COZINHA CANTINA

4.05

BUFFET

3.00

1.00

743,15

740,00

Piso Cerâmico Brilhante Borda Bold Bariloche 45x45cm

CORTE AA ADMINISTRAÇÃO

1.71

9.53

0.35

0.30

7.61

0.30

4.21

11.61

11.69

ESCALA 1:200

5.01

0.15 1.90 2.10

4.00

1.90 2.10

1.90

1.90

1.90

1.50

4.00

1.00

0.15

5.51

4.15

6.00

6.18

0.18

7.25

7.00

0.18

CONVIVÊNCIA 6.00

6.18

6.21

6.00

0.21

4.73

6.85

0.15

5.95

6.00

4.75

4.73

0.21

3.05

747,15 7.25

747,15

6.21

1.00

740,00

740,00

740,00

740,00

740,00

0.15

740,00

1.05

1.05

2.00

1.10

1.50

2.10

CIRCULAÇÃO 2.10

742,19

2.10

2.10

3.00

743,15

0.15

0.05

0.90

SECRETARIA

CINETEATRO/AUDITÓRIO

740,00

741,47

15

740,15

740,00

CORTE BB CONVIVÊNCIA (AUDITÓRIO + REFEITÓRIO) ESCALA 1:200

740,00

0.15

740,15

0.15

0.90

740,15

0.18

0.25

740,00

16

740,15

740,15

740,15

0.15

0.12

741,05

0.15

740,00

8.25

0.90 0.90

1.80

ESCALA 1:200

5.95

740,00

0.20

1.05 0.20

0.90

0.90

SALA MULTIUSO

2.10

3.00

0.90 2.10

3.00

0.90 2.10

SALA DE PROJEÇÃO

1.05

SALA DE PROJEÇÃO

743,30

2.10

3.00

3.00

3.00

740,15

2.10

W.C MASCULINO

SALA P/ ESTUDO VOCAL 1.05

3.00

1.05

743,30

3.00

0.90

3.05 W.C FEMININO

2.10

3.05

743,25

0.65

1.05

0.75

0.75

1.05

0.90

1.05 SALA DE AULA

2.10

SALA DE AULA

743,25

2.10

3.00

0.90

3.00

0.90

1.05

1.05 SALA DE AULA

2.10

SALA DE AULA

2.10

3.00

0.90 2.10

SALA MULTISUO

743,30

0.90

1.05

0.15 3.00

0.65 0.15

3.00

2.85

0.15

2.60

0.20

0.15

0.65 2.65

3.65

743,30

3.00

0.90 SALA P/ ESTUDO LUMINOTÉCNICO

CIRCULAÇÃO

SALA DOS PROFESSORES

2.10

W.C MASCULINO

2.10

3.00

3.00 2.10

3.00

3.05 W.C FEMININO

2.10

SALA DE AULA

2.10

3.05

0.90

3.00

0.90 SALA DE AULA

2.10

SALA DE AULA

2.10

3.00

0.90 2.10

3.00

2.10

0.90

0.15

3.00

6.30

SALA DE AULA

740,00

CORTE CC CONVIVÊNCIA (AUDITÓRIO + REFEITÓRIO) ESCALA 1:200

18

CORTE BB ADMINISTRAÇÃO ESCALA 1:200 NOME:

MARIA LAURA GUAZZELLI

INSTITUIÇÃO:

UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES

DISCIPLINA:

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II

RGM:

11171102039

ESCALA: 1/200

0.60

0.60

740,15

3.35

VESTIÁRIO MASCULINO

740,15

CIRCULAÇÃO

DEPÓSITO DE LIXO CENTRAL

740,15

740,10

740,15

740,00

0.19

740,00

3.40

0.50 DESCARGA DOS CAMINHÕES

741,65

3.00

3.50

0.90

741,60

743,65

3.32

2.10

2.10

2.10

0.15

DOCA DE RECEBIMENTO

HIGIENIZAÇÃO DOS FUNCIONÁRIOS

4.20

3.55

5.20

745,35

CORTE AA SERVIÇO

19

5.80

ESCALA 1:200

3.70

3.55

2.10

741,65

741,60

1.00

3.50

2.10

3.60

3.55

2.10

741,65

740,15

740,10

748,28

740,00

CORTE BB SERVIÇO

741,65

741,60

0.19

0.15

740,15

21

4.44

W.C FEMININO

BIBLIOTECA / ACERVO

22

CORTE AA BIBLIOTECA / CENTRO DE LEITURA ESCALA 1:200

740,00

740,00

0.15

740,15

0.15

6.20

1.35

1

740,15

23

0.15

1.35

0.75

740,10

1.35

1.50

2.10

741,65 BIBLIOTECA / ACERVO

1.55

W.C FEMININO

0.60

740,15

2.85

2.10

2.10

740,15

2.85

0.15

740,00

2.90

0.60

0.15

4.44

741,65

740,90

0.75

BIBLIOTECA / ACERVO

2.10

ADMINISTRAÇÃO

CIRCULAÇÃO

743,15

743,10

0.75

742,40

2.85

0.75

0.15

743,15

0.75

0.75

0.15

2.94

1.55

BIBLIOTECA / ACERVO

2.94

2.99

0.84 0.60

3.69

6.45

6.80

ESCALA 1:200

6.09

ÁREA DE ESTUDO

740,00

CORTE CC SERVIÇO

6.58

ESCALA 1:200

740,15

6.07

740,10

20

2.10

1.00 2.10

2.10

0.80

RECEPÇÃO

0.15

1.65 740,15

740,00

VESTIÁRIOS MASCULINO

PRÉ HIGIENIZAÇÃO DA MATÉRIA PRIMA

1.65

0.80

DML CENTRAL VESTIÁRIO FEMININO

2.10

3.35

3.35

3.40

0.95

3.40

0.95

3.35

3.35

743,65

COPA P/ FUNCIONÁRIOS

HIGIENIZAÇÃO DOS FUNCIONÁRIOS

4.25

0.60

0.15

5.20

745,35

740,15

740,15

740,00

CORTE BB BIBLIOTECA / CENTRO DE LEITURA ESCALA 1:200

NOME:

MARIA LAURA GUAZZELLI

INSTITUIÇÃO:

UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES

DISCIPLINA:

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II

RGM:

11171102039

ESCALA: 1:200

TINTA ACRÍLICA FOSCA COR AREIA SUVINIL MADEIRA LAMINADA COLADA (MLC)

PORCELANATO PEROBA ENVELHECIDA ACETINADO RETIFICADO PORTOBELLO 20X120CM CASTANHO

CHAPAS DE VIDRO JUMBO

24

FACHADA SUL SETOR EDUCACIONAL (GRADUAÇÃO + TECNÓLOGO) ESCALA 1:200

CHAPAS DE VIDRO JUMBO

MADEIRA LAMINADA COLADA (MLC)

PORCELANATO PEROBA ENVELHECIDA ACETINADO RETIFICADO PORTOBELLO 20X120CM CASTANHO

CHAPAS DE VIDRO JUMBO

25

MADEIRA LAMINADA COLADA (MLC)

PORCELANATO PEROBA ENVELHECIDA ACETINADO RETIFICADO PORTOBELLO 20X120CM CASTANHO

TINTA ACRÍLICA FOSCA COR AREIA SUVINIL

FACHADA LESTE SETOR EDUCACIONAL (GRADUAÇÃO + TECNÓLOGO)

26

ESCALA 1:200

FACHADA OESTE SETOR EDUCACIONAL (GRADUAÇÃO + TECNÓLOGO) ESCALA 1:200

CHAPAS DE VIDRO JUMBO MADEIRA LAMINADA COLADA (MLC)

PORCELANATO PEROBA ENVELHECIDA ACETINADO RETIFICADO PORTOBELLO 20X120CM CASTANHO

TINTA ACRÍLICA FOSCA COR AREIA SUVINIL

27

FACHADA NORTE SETOR EDUCACIONAL (GRADUAÇÃO + TECNÓLOGO) ESCALA 1:200

TINTA ACRÍLICA FOSCA COR AREIA SUVINIL

CHAPAS DE VIDRO JUMBO

MADEIRA LAMINADA COLADA (MLC)

CHAPAS DE VIDRO JUMBO

TINTA ACRÍLICA FOSCA COR AREIA SUVINIL

CHAPAS DE VIDRO JUMBO

MADEIRA LAMINADA COLADA (MLC)

CHAPAS DE VIDRO JUMBO

TINTA ACRÍLICA FOSCA COR AREIA SUVINIL PORCELANATO PEROBA ENVELHECIDA ACETINADO RETIFICADO PORTOBELLO 20X120CM CASTANHO

28

FACHADA SUL BIBLIOTECA / CENTRO DE LEITURA ESCALA 1:200

PORCELANATO PEROBA ENVELHECIDA ACETINADO RETIFICADO PORTOBELLO 20X120CM CASTANHO

29

FACHADA LESTE BIBLIOTECA / CENTRO DE LEITURA ESCALA 1:200

PORCELANATO PEROBA ENVELHECIDA ACETINADO RETIFICADO PORTOBELLO 20X120CM CASTANHO

30

FACHADA NORTE BIBLIOTECA / CENTRO DE LEITURA ESCALA 1:200

PORCELANATO PEROBA ENVELHECIDA ACETINADO RETIFICADO PORTOBELLO 20X120CM CASTANHO

31

FACHADA OESTE BIBLIOTECA / CENTRO DE LEITURA ESCALA 1:200

NOME:

MARIA LAURA GUAZZELLI

INSTITUIÇÃO:

UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES

DISCIPLINA:

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II

RGM:

11171102039

ESCALA: 1:200

CHAPAS DE VIDRO JUMBO MADEIRA LAMINADA COLADA (MLC) MADEIRA LAMINADA COLADA (MLC) TINTA ACRÍLICA FOSCA COR AREIA SUVINIL

PORCELANATO PEROBA ENVELHECIDA ACETINADO RETIFICADO PORTOBELLO 20X120CM CASTANHO

PORCELANATO PEROBA ENVELHECIDA ACETINADO RETIFICADO PORTOBELLO 20X120CM CASTANHO

TINTA ACRÍLICA FOSCA COR AREIA SUVINIL

32

FACHADA LESTE AUDITÓRIO E REFEITÓRIO (CONVIVÊNCIA)

33

ESCALA 1:200

FACHADA SUL AUDITÓRIO E REFEITÓRIO (CONVIVÊNCIA) ESCALA 1:200

MADEIRA LAMINADA COLADA (MLC)

MADEIRA LAMINADA COLADA (MLC)

TINTA ACRÍLICA FOSCA COR AREIA SUVINIL

PORCELANATO PEROBA ENVELHECIDA ACETINADO RETIFICADO PORTOBELLO 20X120CM CASTANHO

34

PORCELANATO PEROBA ENVELHECIDA ACETINADO RETIFICADO PORTOBELLO 20X120CM CASTANHO

FACHADA NORTE AUDITÓRIO E REFEITÓRIO (CONVIVÊNCIA)

35

ESCALA 1:200

TINTA ACRÍLICA FOSCA COR AREIA SUVINIL

FACHADA OESTE AUDITÓRIO E REFEITÓRIO (CONVIVÊNCIA) ESCALA 1:200

MADEIRA LAMINADA COLADA (MLC) TINTA ACRÍLICA FOSCA COR AREIA SUVINIL

MADEIRA LAMINADA COLADA (MLC)

CHAPAS DE VIDRO JUMBO

TINTA ACRÍLICA FOSCA COR AREIA SUVINIL

PORCELANATO PEROBA ENVELHECIDA ACETINADO RETIFICADO PORTOBELLO 20X120CM CASTANHO

36

PORCELANATO PEROBA ENVELHECIDA ACETINADO RETIFICADO PORTOBELLO 20X120CM CASTANHO

FACHADA SUL ADMINISTRAÇÃO

37

ESCALA 1:200

FACHADA NORTE ADMINISTRAÇÃO ESCALA 1:200

MADEIRA LAMINADA COLADA (MLC)

MADEIRA LAMINADA COLADA (MLC) TINTA ACRÍLICA FOSCA COR AREIA SUVINIL

CHAPAS DE VIDRO JUMBO

TINTA ACRÍLICA FOSCA COR AREIA SUVINIL

PORCELANATO PEROBA ENVELHECIDA ACETINADO RETIFICADO PORTOBELLO 20X120CM CASTANHO

38

FACHADA LESTE ADMINISTRAÇÃO ESCALA 1:200

PORCELANATO PEROBA ENVELHECIDA ACETINADO RETIFICADO PORTOBELLO 20X120CM CASTANHO

39

FACHADA OESTE ADMINISTRAÇÃO ESCALA 1:200 NOME:

MARIA LAURA GUAZZELLI

INSTITUIÇÃO:

UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES

DISCIPLINA:

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II

RGM:

11171102039

ESCALA: 1:200

PERSPECTIVAS FEITAS A MÃO

112.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

114.

Considera-se ao fim do desenvolvimento desse trabalho que a análise do tema em suas diferentes fases é importante, desde seu surgimento até os dias atuais, e sua relevância na região em que está inserido.

A cultura e a arte são as maiores formas de manifestação do ser humano, tendo em vista que ambos representam diferentes formas de pensar e agir diante de uma situação. Centros Culturais naturalmente possuem certo apelo histórico, nos ajudando a entender nosso passado e presente de maneira direta, mostrando o que nos levou a sociedade a qual fazemos parte. Com a implantação de um local onde a história e a arte se comunicam, leva-se a presença de um espaço rico e saudável do ponto de vista educacional e de lazer.

As práticas disponibilizadas no ambiente proposto levam seus usuários a desenvolverem uma relação de maior proximidade ao conhecimento artístico, somada à criação de novos vieses profissionalizantes que ajudam diretamente a comunidade, ao criar empregos e centralizar um novo polo de atividades culturais públicas, que se provam influenciar de maneira positiva quem as usufrui.

116.

REFERÊNCIAS

117.

ANELLI, R. Centros Educacionais Unificados: Arquitetura E Educação Em São Paulo. [s.l: s.n.].

ARCHELLO. G.W. Annenberg Performing Arts Centre | Studio Seilern Architects | Archello.

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ASSEMBLEIA LEGISLATIVA DO ESTADO DE SÃO PAULO. Decreto-Lei N. 226, De 17 De Abri 1970, 17 abr.

1970.

Disponível em: <https://www.al.sp.gov.br/repositorio/legislacao/decreto.lei/1970/decreto.lei-22617.04.1970.html>. Acesso em: 20 abr. 2021 ASSEMBLÉIA LEGISLATIVA DO ESTADO DE SÃO PAULO. DECRETO No 12.342, Código Sanitário Do Estado De São Paulo, 27 set. 1978. Disponível em: <https://www.al.sp.gov.br/repositorio/legislacao/decreto/1978/decreto-1234227.09.1978.html>. Acesso em: 26 abr. 2021 ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. ABNT NBR 9077, Saídas De Emergência Em Edifícios, dez.

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Disponível em: <https://www.cnmp.mp.br/portal/images/Comissoes/DireitosFundamentais/Acessibilidade/ NBR_9077_Sa%C3%ADdas_de_emerg%C3%AAncia_em_edif%C3%ADcios-2001.pdf>.

Acesso em: 26 abr. 2021 ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. ABNT NBR 15599, Acessibilidade Comunicação Na Prestação De Serviços, ago.

2008.

Disponível em: <https://portalarquivos2.saude.gov.br/images/sismob2/pdf/field_generico_imagens-filefielddescription_21.pdf>. Acesso em: 26 abr. 2021 ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. ABNT NBR 9050, Acessibilidade a Edificações, Mobiliário, Espaços E Equipamentos Urbanos, 2020. Disponível em: <http://www.portaldeacessibilidade.rs.gov.br/uploads/1596842151Emenda_1_ABNT_NBR _9050_em_03_de_agosto_de_2020.pdf>. Acesso em: 26 abr. 2021 BEZERRA, J. Miscigenação.

Disponível <https://www.todamateria.com.br/miscigenacao/>. Acesso em: 25 maio. 2021.

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BRASIL. Lei No 5.692, De 11 De Agosto De 1971, 1971. Disponível <https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/1970-1979/lei-5692-11-agosto-1971-357752publicacaooriginal-1-pl.html>. Acesso em: 10 abr. 2021

em:

BRASIL. Lei No 9.394 De 20 De Dezembro De 1996, 1996. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei9394_ldbn1.pdf>. Acesso em: 11 abr. 2021 Braz Cubas -- Estações Ferroviárias do Estado de São Paulo. Disponível <http://www.estacoesferroviarias.com.br/b/brazcubas.htm>. Acesso em: 26 abr. 2021.

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Centro Cultural Curitiba - Educação e Cultura | Galeria da Arquitetura. Disponível em: <https://www.galeriadaarquitetura.com.br/projeto/hardt-planejamento_/centro-culturalcuritiba/4798>. Acesso em: 2 abr. 2021.

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CENTRO CULTURAL SÃO PAULO. História. <http://centrocultural.sp.gov.br/historia/>. Acesso em: 27 abr. 2021.

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Centro Cultural Univates / Tartan Arquitetura e Urbanismo. Disponível em: <https://www.archdaily.com.br/br/756294/centro-cultural-univates-tartan-arquitetura-eurbanismo?ad_source=myarchdaily&ad_medium=bookmark-show&ad_content=currentuser>. Acesso em: 2 abr. 2021.

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COELHO, J. T. Usos Da Cultura : Políticas De Ação Cultural. Rio De Janeiro-Rj: Paz E Terra, 1986.

COMISSÃO DE DIVISÃO ADMINISTRATIVA E JUDICIÁRIA. Lei n. 2.456, De 30 De Dezembro De 1953, 30 dez.

1953.

Disponível em: <https://www.al.sp.gov.br/repositorio/legislacao/lei/1953/lei-2456-30.12.1953.html>. Acesso em: 20 abr. 2021 COMISSÃO DE DIVISÃO ADMINISTRATIVA E JUDICIÁRIA. Lei No 8.092, De 28 De Fevereiro De 1964, 28 fev.

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Disponível em: <https://www.al.sp.gov.br/repositorio/legislacao/lei/1964/lei-8092-28.02.1964.html>. Acesso em: 20 abr. 2021 DABUL, L. Museus de grandes novidades: centros culturais e seu público. Horizontes Antropológicos, v. 14, n. 29, p. 257–278, jun. 2008.

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118.

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (MEC). Parâmetros Curriculares Nacionais: Arte Para O Ensino Fundamental (1a a 4a Série)Ministério da Educação, 1997. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro06.pdf>. Acesso em: 25 mar. 2021

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MIRANDA, D. S. DE. História, formação, identidade e características culturais do Brasil.

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