Guia Docente Biciencias Estrada 5 Bonaerense by Macmillan Publishers S.A.

Cรณd. 778600

BONAERENSE

URALES T A N S A I C N E I C

IALES CIENCIAS SOC

A D A R EST

BLOC DOCENTE

ÍNDICE Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Planificación

Solucionario

Saber Hacer

Orientaciones didácticas

Trabajamos y aprendemos juntos

Introducción. Enfoque

Aprendo a estudiar

Taller de inteligencias

Educación Sexual Integral

por capacidades

múltiples

Bloc Docente Biciencias Estrada 5 Bonaerense – es un proyecto ideado y realizado por el Departamento Editorial de Editorial Estrada S. A. Autores: Marcela Gleiser, Mercedes Roch e Ignacio Miller Orientaciones didácticas: Alejandra Patricia Gómez y Marisa Viviana Lamandía La Educación Sexual Integral (ESI): Silvia Hurrell Editores: Francisco Campoy y Luz Salatino

Bloc docente Biciencias Estrada 5 Bonaerense / Ignacio Miller ... [et al.]. - 1a ed. Boulogne : Estrada, 2020. Libro digital, PDF Archivo Digital: descarga y online ISBN 978-950-01-2510-9 1. Educación. 2. Guía del Docente. I. Miller, Ignacio CDD 371.1

Corrección: Gabriela Bing Maneiro y Gustavo Wolovelsky Diseño de maqueta y diagramación: Ana G. Sánchez Gerenta editorial: Judith Rasnosky Coordinadora de Arte: Natalia Otranto

© Editorial Estrada S. A., 2020. Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan. Av. Blanco Encalada 104 - San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina. Internet: www.editorialestrada.com.ar. Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor. Hecho el depósito que marca la Ley 11.723. Impreso en la Argentina. Printed in Argentina. ISBN 978-950-01-2510-9

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N Ã&#x201C; I C A C I F I PLAN

Planificación

Solucionario

Capítulos Capítulo 1. Los materiales, el calor y la temperatura • El calor y la temperatura. • El equilibrio térmico. • Efecto del calor en los materiales. • El calor y la cantidad de materia. • Los cambios de estado. • La dilatación. • Funcionamiento de un termómetro común. • Tipos de termómetros.

Saber Hacer

Planificación Provincia de Buenos Aires

Conceptos Bloque: Los materiales PROPIEDADES DE LOS MATERIALES Los materiales y el calor Los termómetros. El uso del termómetro de laboratorio. La transferencia de calor entre dos cuerpos en contacto. Introducción al concepto de equilibrio térmico. La acción del calor y los cambios de los materiales. Los estados de agregación de los materiales: sólido, líquido y gaseoso Su caracterización fenomenológica. Los cambios de estado de los materiales y su relación con el calor.

• Ciencias Naturales •

Modos de conocer Intercambiar ideas acerca de cómo medir la temperatura. Realizar mediciones de temperatura utilizando termómetros clínicos, ambientales y de laboratorio, y realizar comparaciones para establecer relaciones con su uso. Formular anticipaciones e intercambiar ideas sobre cómo se produce la transferencia de calor en situaciones cotidianas. Formular preguntas investigables para pensar experimentos que les permitan poner a prueba sus anticipaciones. Identificar variables y establecer las condiciones necesarias para controlarlas. Elaborar tablas de registro de datos. Analizar los resultados y elaborar conclusiones. Buscar información mediante la lectura de textos sobre el concepto de equilibrio térmico y establecer relaciones con los resultados experimentales para elaborar generalizaciones. Realizar observaciones sistemáticas de los materiales en diferentes estados de agregación, para caracterizarlos. Formular anticipaciones acerca de las modificaciones que experimentarán los materiales al someterlos a cambios de temperatura. Realizar experiencias con un mismo material que les permitan identificar los cambios de estado y sus propiedades. Analizar resultados y establecer relaciones entre el cambio de temperatura y los estados de agregación. Buscar información sobre los estados de agregación de la materia y los diferentes cambios en textos informativos para ampliar la información registrada en las observaciones.

Capítulo 2. Las células y los niveles de organización • La célula y sus componentes. • La célula procariota. • La célula eucariota. • La reproducción celular. • Los niveles de organización. celular. Capítulo 3. Los microorganismos • El descubrimiento de los microorganismos. • El microscopio. • Funciones vitales de los microorganismos. • Microorganismos beneficiosos. • Microorganismos perjudiciales. • Microorganismos en el ambiente.

Bloque: Seres vivos DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS Los microorganismos Características comunes y distintivas con otros seres vivos: nutrición por descomposición y reproducción asexual. Importancia para el ser humano: perjudiciales y beneficiosos (descomponedores del suelo y producción de lácteos).

Diseñar experiencias identificando variables y observaciones sistemáticas que den cuenta de los procesos de reproducción y de nutrición en los microorganismos. Observar, utilizando lupas y microscopios o interpretando imágenes de diferentes tipos de microorganismos, para reconocer su diversidad de formas y tamaños. Elaborar esquemas y cuadros para el registro de datos resultantes de las experimentaciones y las observaciones realizadas con los microorganismos. Buscar información mediante la lectura de textos diversos, la observación de videos o la entrevista a especialistas acerca de los usos que realiza el ser humano de los microorganismos (medicina, alimentación, biotecnología, ecología). Elaborar informes y organizar la información para comunicarla oralmente a sus compañeros acerca del aprovechamiento que puede hacerse de los microorganismos.

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Planificación

Solucionario

Capítulos Capítulo 4. Los ambientes acuáticos y de transición • Tipos de ambientes acuáticos. • Tipos de ambientes de transición. • Los ambientes de agua dulce: lóticos y lénticos. • Los humedales. • Los ambientes de agua salada. • Las costas marinas. • Relaciones entre poblaciones en ambientes acuáticos.

Saber Hacer

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Conceptos Bloque: Seres vivos INTERACCIÓN ENTRE LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO Los medios acuáticos Los medios acuáticos y los humedales del territorio provincial y nacional. Las adaptaciones morfofisiológicas de los seres vivos al medio acuático. Impacto de las actividades humanas en los medios acuáticos y los humedales.

• Ciencias Naturales •

Modos de conocer Observar y describir imágenes de medios acuáticos y humedales del territorio provincial y nacional. Formular hipótesis para responder preguntas investigables vinculadas con las adaptaciones de los seres vivos al ambiente acuático. Buscar información mediante la lectura de textos, visita a museos, observación de videos acerca de las adaptaciones morfofisiológicas de los seres vivos acuáticos para contrastar la información con sus hipótesis. Elaborar explicaciones sencillas mediante dibujos o textos acerca de las adaptaciones de los seres vivos al medio acuático. Analizar las particularidades de los humedales y su fragilidad ante los cambios introducidos por la actividad humana.

Capítulo 5. El cuerpo humano • Las funciones del cuerpo humano. • Las funciones de nutrición; relación y control, y reproducción. • Características y sistemas de órganos involucrados en cada función.

Bloque: Seres vivos FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS La organización general del cuerpo humano en sistemas de órganos El cuerpo como sistema que integra sistemas de órganos. Sistemas involucrados en las funciones vitales: nutrición (digestivo y circulatorio), control-relación (nervioso y endocrino) y reproducción (reproductor y endocrino).

Plantear preguntas investigables acerca de las funciones y relaciones de los órganos del cuerpo humano. Diseñar actividades experimentales para responder preguntas investigables. Analizar experiencias ajenas teniendo en cuenta qué pregunta se buscaba responder, cuáles eran las hipótesis, qué variables se consideraban, cómo se comunicaban los resultados. Organizar la información obtenida del análisis de los resultados de las actividades experimentales y/o de los textos para comunicarla a sus compañeros. Formular explicaciones apoyándose en esquemas acerca de las funciones de los órganos y los sistemas del cuerpo humano. Realizar exploraciones e indagaciones mediante la lectura e interpretación de etiquetas y envases.

Capítulo 6. Los alimentos y sus componentes • Comidas y alimentos. • Tipos de nutrientes. • Las guías alimentarias. • La información nutricional. • Dieta y salud. • Nutrición y movimiento.

Bloque: Seres vivos Los alimentos, composición e importancia Distinción entre comida, alimento y nutrientes. Funciones de los alimentos. Noción de dieta y hábitos saludables con relación a la alimentación. Los tipos de biomateriales (proteínas, glúcidos, lípidos, vitaminas) y nutrientes (minerales, agua) y principales funciones de cada uno.

Realizar actividades experimentales para detectar nutrientes en diferentes alimentos (frutas, verduras, carnes, huevos) e identificar componentes comunes en diferentes productos. Elaborar informes de los resultados de las experiencias sobre los alimentos. Elaborar conclusiones y comunicarlas a otros a través de exposiciones orales y/o folletos acerca de los hábitos saludables en la alimentación. Intercambiar conocimientos y argumentar sus afirmaciones en relación con la noción de alimento y la importancia de una dieta y hábitos saludables en la alimentación.

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Capítulos Capítulo 7. La producción y conservación de los alimentos • Los alimentos naturales. • Los alimentos procesados. • La conservación de los alimentos: humedad, aire, temperatura, conservantes y aditivos.

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Conceptos Bloque: Seres vivos Las transformaciones de los alimentos Alimentos obtenidos a partir de la transformación de otros y los que se transforman por acción de microorganismos. Métodos de conservación de alimentos. La alimentación humana y la diversidad de dietas atendiendo al contexto sociocultural.

• Ciencias Naturales •

Modos de conocer Realizar observaciones sistemáticas de las materias primas para la elaboración de alimentos y formular anticipaciones acerca de sus posibles transformaciones frente a la realización de acciones sobre ellas (batir, agregar sustancias, calentar, enfriar). Realizar actividades experimentales para poner a prueba las anticipaciones sobre las transformaciones en los alimentos. Comparar distintas transformaciones en la producción de los alimentos. Establecer relaciones entre los métodos de conservación de los alimentos y los factores condicionantes del medio para la reproducción de los microorganismos. Elaborar conclusiones acerca de la importancia de la conservación de los alimentos. Comparar diversidad de dietas y establecer relaciones con los diferentes contextos socioculturales.

Capítulo 8. El sonido • Las fuentes sonoras. • Las ondas sonoras. • La velocidad del sonido en los materiales. • La reflexión y la refracción del sonido. • Las características del sonido: altura, intensidad, timbre. • Los instrumentos musicales. Capítulo 9. El sonido y los seres vivos • El sonido como vía de comunicación. • El oído humano. • La audición. • La ecolocalización. • La emisión de sonidos. • El sonido y la salud.

Bloque: Mundo físico EL SONIDO La propagación del sonido La vibración de los objetos como fuente de sonido. La propagación del sonido en diferentes medios (sólidos, líquidos y gaseosos). La rapidez de la propagación del sonido en cada medio material. La imposibilidad de propagación del sonido en el vacío. Efectos de la interacción del sonido con diferentes medios de propagación. Reflexión, refracción, absorción, transmisión. El eco como la reflexión del sonido en superficies de un material diferente al del medio en que se propaga. Diversidad de sonidos Diversidad de sonidos según la forma de producirlos: intensidad o volumen del sonido. Diversidad de sonidos según el objeto que funciona como fuente sonora: altura o frecuencia del sonido, distinción de agudos y graves.

Realizar exploraciones que les permitan relacionar la producción de sonidos con la vibración de los objetos. Formular preguntas investigables acerca de la propagación del sonido en distintos medios materiales. Formular hipótesis para responder las preguntas investigables y realizar experimentos para ponerlas a prueba. Analizar los resultados de las actividades experimentales y la información sistematizada sobre la propagación del sonido. Reflexionar, intercambiar ideas y exponer sus argumentos acerca de cómo y por qué se produce el eco. Realizar actividades experimentales y buscar información mediante la lectura de textos que les permitan establecer generalizaciones acerca de las condiciones para la producción del eco. Diseñar pruebas experimentales con control de variables para relacionar la altura del sonido que produce un objeto en vibración con su longitud. Buscar información mediante la lectura de diversos textos e intercambiar ideas con el docente acerca de los atributos de los sonidos, y de la relación entre la longitud de los objetos en vibración y la altura del sonido que producen para elaborar generalizaciones.

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Planificación

Solucionario

Capítulos Capítulo 10. La hidrosfera • Los subsistemas terrestres. • Clasificación de los cuerpos de agua. • Las propiedades del agua. • Las corrientes marinas. • El ciclo del agua.

Capítulo 11. El Sol, la Tierra y la Luna • El sistema Sol-Tierra-Luna. • Los movimientos aparentes de los astros. • Los movimientos reales de los astros. • La rotación terrestre: el día y la noche. • La traslación terrestre: las estaciones. • Las fases de la Luna. • Los eclipses.

Saber Hacer

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Conceptos

• Ciencias Naturales •

Modos de conocer

Bloque: La Tierra y el Universo

Observar imágenes de diversos cuerpos de agua para hallar las características distintivas de la hidrosfera.

LA TIERRA

Diseñar esquemas y modelos que permitan describir la hidrosfera teniendo en cuenta las características observadas. Formular hipótesis para responder preguntas investigables acerca de la acción del agua sobre el paisaje. Planificar la realización de experiencias sencillas y/o la construcción de modelos que permitan poner a prueba las hipótesis.

La hidrosfera como subsistema terrestre Relaciones de la hidrosfera con los otros subsistemas terrestres. La ubicación del agua en la hidrosfera: subterránea (napas y acuíferos), superficial (océanos, mares, ríos, lagos, glaciares), atmosférica (nubes, humedad ambiente). Cambios en la hidrosfera: el ciclo hidrológico. Mareas y corrientes marinas. Movimiento del agua en diferentes materiales del suelo (humus, arena, arcilla, rocas). La acción del agua como modeladora del paisaje. El agua como como bien común. Contaminación y cuidado del agua. Bloque: La Tierra y el Universo

Describir, mediante esquemas y/o textos sencillos, los cambios del agua en el ciclo hidrológico para explicar los diferentes estados que atraviesa. Participar en intercambios orales y debates acerca de la importancia de la hidrosfera tanto por su extensión en el planeta como por el rol que le cabe al agua en diversos fenómenos físicos, químicos y, particularmente, en los seres vivos. Leer, analizar e interpretar datos e informes relacionados con la contaminación del agua. Organizar la información relevada de las exploraciones y de la información proveniente de otras fuentes para comunicar por escrito en pequeños informes. Registrar cambios y regularidades a lo largo de diferentes períodos temporales: la posición del Sol a lo largo del día, a una misma hora, en distintos meses del año.

EL UNIVERSO Elaborar registros gráficos de las observaciones. El sistema Sol-Tierra-Luna Movimientos aparentes y movimientos reales. Rotación de la Tierra: el día y la noche. La traslación de la Tierra: las estaciones y la inclinación del eje de rotación terrestre. Las fases de la Luna: cambios en la iluminación por el Sol vista desde la Tierra. Los eclipses: cambios en las posiciones relativas entre la Tierra, el Sol y la Luna.

Analizar el resultado de las observaciones para responder a problemas y preguntas planteadas por el docente. Formular hipótesis para responder preguntas investigables formuladas por el docente para explicar el movimiento aparente del Sol y/o el movimiento de la Tierra. Analizar esquemas y modelizaciones realizadas por el docente sobre los movimientos de la Tierra para poner a prueba sus hipótesis. Formular explicaciones orales utilizando esquemas y modelizaciones de las posiciones del Sol, la Luna y la Tierra que se observan desde la Tierra, y en la producción de eclipses. Diseñar y utilizar modelos tridimensionales para explicar fenómenos relativos a la Tierra, la Luna y el Sol. Buscar y jerarquizar información de diferentes textos. Comunicar la información mediante textos breves y gráficos explicativos en diferentes soportes.

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O I R A N O I C SOLU

Planificación

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CAPÍTULO 1. Los materiales, el calor y la temperatura Pág. 13 Comprendo lo que leo 1 ¿Cuál es la diferencia entre calor y temperatura? La temperatura es una medida de cuán caliente está un objeto. Cuanto más caliente está un material, mayor es su temperatura; y cuanto más calor pierde, la temperatura es menor. En cambio, el calor (o energía térmica) es energía que se desplaza de un cuerpo más caliente a otro menos caliente. 2 A veces se debe agregar agua de la canilla a la pava con agua para el mate para poder tomarlo sin quemarse. a. ¿Cómo cambia la temperatura del agua de la pava al agregar agua de la canilla? Su temperatura baja. b. ¿Y la del agua de la canilla al agregarla a la pava? Aumenta su temperatura. c. ¿Cuál entrega calor y cuál lo pierde? El agua de la pava le entrega calor al agua de la canilla (por lo tanto, lo “pierde”).

Pág. 15 Comprendo lo que leo 1 Den tres ejemplos de distintos modos en que el calor afecta a los materiales. • Provoca un aumento de temperatura de los materiales. • Puede generar un cambio de estado, como sucede con los cubitos fuera del congelador. • Puede transformar las características de los materiales, como ocurre con la cocción de los alimentos. 2 Cocinar un alimento permite que este se conserve por más

tiempo. ¿Conocen otra forma de conservación de los alimentos relacionada con el calor y la temperatura? ¿Cuál? El enfriamiento en la heladera o el congelamiento en un freezer. Si le parece pertinente, el docente puede proponer también investigar acerca de la pasteurización. 3 Si tienen en una jarra 100 ml de agua a 70 °C y, en otra, 500 ml de agua a la misma temperatura, ¿cuál de las dos cantidades de agua contiene más calor? ¿Por qué? La jarra que contiene 500 ml, debido a que tiene mayor cantidad. 4 Si en el experimento con botellas de agua caliente y agua fría que se ve en la imagen se utilizara ¼ litro de agua a 80 °C, ¿la temperatura final de la mezcla sería mayor o menor que 63 °C? ¿Por qué? Sería menor que 63 °C, ya que la cantidad de agua a 20 °C sería mayor que la cantidad de agua a 80 °C.

• Ciencias Naturales • Pág. 17 Comprendo lo que leo 1 Escriban el nombre del cambio de estado que corresponde en cada caso e indiquen si el material gana o pierde calor. Líquido a gaseoso: vaporización. Gana calor. Gaseoso a líquido: condensación. Pierde calor. Sólido a líquido: fusión. Gana calor. Líquido a sólido: solidificación. Pierde calor.

Pág. 18 Preguntas y experimentos ¿El agua coloreada asciende un poco por el sorbete? Expliquen lo sucedido. El agua coloreada asciende debido a que se dilata por acción del calor y tiende a ocupar más lugar.

Pág. 19 Comprendo lo que leo 1 ¿Por qué un globo inflado con aire se agranda al dejarlo al Sol y se achica al ponerlo en la heladera? Debido a que cuando está al Sol aumenta la temperatura del aire en su interior y se dilata; mientras que cuando se lo pone en la heladera, la temperatura del aire baja y tiende a ocupar menos espacio. 2 Expliquen qué son las juntas de dilatación y en qué casos se utilizan. Las juntas de dilatación son espacios que permiten que las partes que constituyen estructuras hechas de materiales sólidos puedan dilatarse sin romperse. Se encuentran en las terrazas de las casas, en el hormigón de las calles, entre los tramos de las vías del tren y en algunos puentes. 3 ¿Les parece que el experimento que se describe en la página anterior se relaciona con el funcionamiento del termómetro? ¿Por qué? En ambos casos hay un líquido que se dilata por acción del calor y asciende por un tubo.

Pág. 20 Comprendo lo que leo 1 Seleccionen el instrumento más adecuado para cada una de

estas situaciones. a. Alcanzar la temperatura adecuada para hacer una pizza. Termómetros digitales o de aguja que van dentro de hornos. b. Medir la temperatura del hierro fundido. Pirómetro. c. Saber si una persona tiene fiebre. Termómetro clínico. d. Conocer la temperatura que hace en el patio de una casa. Termómetro ambiental (digital o de vidrio con líquido coloreado en su interior).

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2 Comparen los rangos de temperatura que pueden medir

estos instrumentos y ordénenlos de menor a mayor. Termómetro de laboratorio: desde -10 °C (diez grados bajo cero) hasta 220 °C. Termómetro clínico: de 35 °C a 42 °C. Pirómetro: desde -50 ºC (50 grados bajo cero) hasta 4.000 ºC. Termómetro ambiental: desde -15 ºC (quince grados bajo cero) hasta 50 ºC. De menor a mayor: termómetro clínico, termómetro ambiental, termómetro de laboratorio, pirómetro.

Pág. 21 Taller de Ciencias Para responder entre todos ¿Se comprobó la hipótesis? ¿Por qué? Se espera que se compruebe la hipótesis, ya que el resultado corresponderá a la predicción (el aire que está debajo de la espiral de papel ascendió e hizo que la espiral se mueva). ¿El aire circula debajo de la espiral? ¿Por qué sucede esto? Esto se debe a que el aire que se calienta se vuelve menos denso y asciende. ¿El aire que está alrededor de la lámpara se dilata o se contrae? ¿Por qué? Se dilata, ya que aumenta su temperatura por el intercambio de calor con la lámpara. ¿Por qué les parece que la espiral se hace en papel? ¿Si estuviese hecha de cartón, ocurriría lo mismo? Hagan la prueba. Porque el papel es liviano y se mueve fácilmente con la corriente que se genera con el aire caliente que asciende. Quizás con el cartón habría sido más difícil de verificar (pero esto no quiere decir que el aire no se hubiese dilatado, sino que el material habría ofrecido más resistencia a moverse). ¿Hay alguna similitud entre lo que observaron en este taller y lo que estudiaron sobre la formación de las lluvias en este capítulo? ¿Cuál? Al igual que lo que ocurre con el aire que se calienta en torno a la lámpara, los rayos del Sol calientan el aire de la superficie terrestre, que contiene vapor de agua. Al aumentar su temperatura, el aire sube. Al llegar a determinada altura, se enfría; entonces, el vapor de agua se condensa y se forman pequeñas gotitas de agua que quedan suspendidas en la atmósfera y forman las nubes. Cuando estas nubes alcanzan gran tamaño y son atravesadas por aire frío y seco, el agua que contienen es empujada hacia abajo y, entonces, llueve.

Pág. 22 Para terminar 1 Respondan las siguientes preguntas en sus carpetas. a. ¿Qué efectos puede tener el calor sobre los estados de la materia?

• Ciencias Naturales • El calor puede provocar que un material pase de un estado a otro. En algunos casos ocurre porque los materiales toman calor, como sucede con la fusión, mientras que en otros casos sucede cuando los materiales pierden calor, como pasa con la condensación. b. ¿Por qué al mezclar agua caliente con agua fría se obtiene agua tibia? Porque el calor viaja del agua caliente al agua fría (el agua caliente pierde calor y el agua fría lo toma), hasta que se llega a una temperatura intermedia en la que se alcanza el equilibrio térmico. c. ¿Por qué son necesarios los termómetros? Los termómetros tienen muchas aplicaciones: • sirven para tomar la temperatura corporal. • se puede controlar la temperatura en la cocción de los alimentos. • se puede tomar la temperatura ambiental. • se puede tomar la temperatura de los materiales en un proceso industrial. d. ¿Cuál es la diferencia entre calor y temperatura? Como se indicó en una respuesta anterior: la temperatura es una medida de cuán caliente está un objeto. En cambio, el calor (o energía térmica) es energía que se desplaza de un cuerpo más caliente a otro menos caliente. 2 Indiquen si las siguientes oraciones son correctas (C) o incorrectas (I). En caso de que sean incorrectas, escríbanlas de manera correcta en sus carpetas. a. La fusión es el proceso por el cual un material pasa del estado líquido al estado sólido. Incorrecta. La fusión es el proceso por el cual un material pasa del estado sólido al estado líquido. b. Un material en estado sólido puede pasar directamente al estado gaseoso. Correcta. c. En el estado sólido, las partículas de un material se mueven menos que en el estado líquido. Correcta. d. Para calentar el agua de un balde desde 20 °C hasta 40 °C, hace falta más calor que para calentar medio balde entre las mismas temperaturas. Correcta. e. Si un objeto muy caliente intercambia calor con otro más caliente, se enfría. Incorrecta. Se calienta. 3 Completen el siguiente texto en sus carpetas con las palabras que faltan. Cuando se pone agua en una pava sobre el fuego, aumenta la temperatura del agua porque recibe el calor que proviene de la llama del fuego. Así, las partículas que constituyen el agua se agitan y entonces aumenta la temperatura de este líquido. Además, al moverse más, las partículas se alejan hasta que, en un momento, el agua hierve y se transforma en vapor. En cambio, el agua líquida, si se coloca dentro del freezer, perderá calor, y sus partículas se moverán cada vez menos. Así, el agua se congela. Este cambio de estado se denomina solidificación.

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4 Escriban debajo de cada imagen el cambio de estado que

corresponde a ese ejemplo. a. Después de la lluvia sale el Sol, y la calle se seca. Vaporización. b. Sobre el puré caliente, la manteca se derrite. Fusión. c. Cuando baja mucho la temperatura, el agua del lago se transforma en hielo. Solidificación. d. En contacto con el vidrio, el vapor de agua del aire se transforma en gotitas. Condensación. 5 Marquen con una X el vaso que contiene agua más caliente.

¿Cómo se dieron cuenta? El primer vaso, ya que la marca en el termómetro muestra un valor más grande.

CAPÍTULO 2. Las células y los niveles de organización Pág. 25 Comprendo lo que leo 1 Expliquen si la siguiente afirmación es correcta: “la célula es la unidad funcional de todos los seres vivos”. Es correcta, debido a que todas las células pueden cumplir las funciones vitales: poseen la capacidad de nutrirse, reproducirse y relacionarse con el entorno. 2 Respondan en sus carpetas. a. ¿Todas las células son iguales? ¿Qué diferencias presentan? No todas células son iguales. Las células pueden variar en su tamaño, en su forma y en la función que cumplen en un organismo. b. ¿Qué aspectos comparten las células de todos los seres vivos? Todas las células comparten tres componentes en común: el citoplasma, la membrana plasmática y el material genético. c. ¿Qué tipos de células conocen? De elaboración personal de los alumnos. Probablemente puedan recuperar parte de lo trabajado en la apertura y mencionen células de distintos tejidos u órganos, y/o distingan células animales de vegetales (aunque a esta altura no se espera que conozcan las diferencias). 3 Observen un huevo de gallina y reconozcan los tres componentes fundamentales de la célula. Justifiquen sus observaciones. Un error muy frecuente es asociar la yema con el núcleo, la clara con el citoplasma y la cáscara con la membrana. No obstante, tanto la yema como la clara tienen los tejidos extraembrionarios. El disco germinal es el que posee el embrión (en el caso de que el huevo haya sido fecundado) o el óvulo (para un huevo sin fecundar).

• Ciencias Naturales • Pág. 27 Preguntas y experimentos ¿Distinguen células? ¿Qué forma tienen? ¿Cuántas son? ¿Pueden identificar alguna parte de la célula? Lo más probable es que puedan distinguir gran cantidad de células, y que sin usar ningún colorante observen las paredes celulares con claridad y la zona que corresponde al citoplasma (si llegan a usar azul de metileno, puede que distingan los núcleos celulares). Cabe destacar que es muy importante que la muestra sea lo más delgada posible, de modo que no se superpongan varias capas de célula y sea fácil de ver e interpretar al microscopio.

Pág. 27 Comprendo lo que leo 1 Comparen las células procariotas y las eucariotas vegetales. Las células procariotas son las más sencillas. Como todas las células tienen material genético, citoplasma y membrana plasmática. Su material genético tiene forma circular y está libre en el citoplasma. Por fuera de la membrana tienen una envoltura externa llamada pared celular, que es rígida, les da forma a las células y las protege. Por lo general tienen estructuras de desplazamiento que pueden ser cilios o flagelos. Las células eucariotas vegetales son más complejas que las procariotas. Su material genético se encuentra dentro de un núcleo, que se separa del citoplasma por una membrana. Poseen estructuras internas, como por ejemplo, las vacuolas. Si bien tienen pared celular (como las procariotas), estás formadas por otros componentes. 2 Expliquen qué implica que las células eucariotas animales no tengan cloroplastos. Como no tienen cloroplastos, no pueden realizar el proceso de fotosíntesis. 3 Analicen los modelos que prepararon a partir de la actividad de la página 23. ¿A qué grupo corresponde cada célula? ¿Qué elementos les agregarían? Las bacterias son procariotas; el resto son eucariotas (células de plantas y glóbulos rojos). Cabe destacar que los glóbulos rojos no son células completas (ya que no tienen núcleo).

Pág. 29 Comprendo lo que leo 1 ¿Por qué es necesario utilizar un microscopio para observar las levaduras? Porque debido al tamaño de las levaduras, es imposible verlas a simple vista. 2 ¿Qué diferencias hay en la organización del cuerpo de las esponjas y las plantas?

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Las esponjas son animales acuáticos multicelulares muy simples, con células poco especializadas; algunas filtran el agua y retienen partículas de alimento. No llegan a tener verdaderos tejidos u órganos. Las plantas son organismos pluricelulares, formados por muchas células que se relacionan entre sí y forman estructuras complejas que funcionan de manera integrada (tejidos y órganos). Las esponjas y las plantas solo tienen en común el hecho de que no se pueden desplazar (y que tienen células de tipo eucariota). 3 ¿De qué depende el aspecto de las células de los tejidos del cuerpo humano? La forma, el tamaño y la disposición de cada célula dependen de la función que cumple.

Pág. 31 Comprendo lo que leo 1 Indiquen cómo se dividen las células de los organismos unicelulares y las de los pluricelulares. ¿Qué diferencias presentan estos procesos? En los seres vivos unicelulares, la división celular se llama fisión binaria o bipartición, o bien gemación (en las levaduras). La reproducción celular tiene la función de generar nuevos individuos y aumenta el tamaño de la población. En los organismos multicelulares y pluricelulares, la división se llama mitosis. En este caso la reproducción celular es un mecanismo de crecimiento y reparación. Es decir, no genera nuevos individuos que aumentan la población, sino que incrementa el número de células que forman a un organismo. 2 Si se colocó una bacteria en un medio de cultivo y, luego de una hora de incubación, se contaron 16 células bacterianas, ¿cuántas divisiones hubo? Dibujen un esquema. Se espera que digan que hubo cuatro divisiones y que termine con 16 células.

• Ciencias Naturales • Tanto las levaduras como las células de la mucosa bucal son eucariotas. Las células de la mucosa bucal se verán mucho más irregulares (e incluso en algunos casos se verán células rotas y/o fragmentos). Probablemente las levaduras sean más grandes. ¿Qué partes de las células pudieron reconocer? ¿Observaron alguna célula durante la multiplicación? ¿De qué tipo de reproducción se trata? Puede que hayan visto levaduras dividiéndose por el proceso de gemación. ¿Hubo diferencias entre las observaciones de los preparados con colorante y de los que no tenían? ¿Qué recomendarían? Con colorante es más fácil distinguir ciertas estructuras (por ejemplo, núcleos celulares en las células de la mucosa bucal). Comparen las características de las células observadas con las de la experiencia de la página 27. ¿Cuáles forman tejidos? ¿Cuáles forman colonias? Las levaduras forman colonias. Las de la mucosa bucal forman tejidos, pero dada la forma en la que se extrae la muestra, lo que se sacan son células desprendidas. En la catáfila de la cebolla, en cambio, se ven las células organizadas en forma de tejido.

Pág. 34 Para terminar 1 Relacionen cada una de estas situaciones con una de las

funciones vitales de las células. a. Las células vegetales captan dióxido de carbono, agua y luz solar para producir nutrientes. Nutrición. b. Cuando se coloca un protozoo en agua salada, se mueve a gran velocidad. Relación con el entorno. c. Si la leche se mantiene fuera de la heladera, los microorganismos presentes en aquella se desarrollan, y la leche se “pudre”. Reproducción. 2 Unan con flechas los tipos de células con la característica

que les corresponde. 3 ¿Cumple la misma función la multiplicación celular en los

organismos unicelulares y en los pluricelulares? Justifiquen. En los unicelulares se generan nuevos seres vivos y aumenta el tamaño de la población, mientras que en los pluricelulares se incrementa el número de células que conforman a un organismo.

Pág. 33 Taller de Ciencias Para analizar y comparar Aquí se espera que comparen dos preparados: el de la mucosa bucal y el de levaduras. ¿Cómo son las células que observaron en cada muestra? ¿Cuáles son más grandes? ¿A qué tipo de células corresponde cada una?

Bacteria

Es eucariota unicelular.

Óvulo

No tiene pared celular.

Levadura

Se encarga de la reproducción.

Célula muscular

Es procariota.

Alga microscópica

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Tiene cloroplastos.

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3 Describan los tres componentes fundamentales de la célula.

a. Citoplasma. El citoplasma está formado principalmente por agua, y allí se encuentra el resto de las estructuras de la célula. b. Membrana plasmática. La membrana plasmática separa el exterior del interior celular. c. Material genético. El material genético se localiza en estructuras llamadas cromosomas. 4 Respondan las preguntas. a. ¿Cuál es la función de cada uno de los componentes fundamentales de la célula? En el citoplasma se producen la mayoría de los procesos químicos y las funciones celulares. El material genético contiene la información necesaria para formar la célula y las instrucciones para llevar a cabo las funciones celulares. La membrana plasmática regula el ingreso y la salida de agua y otros materiales. Contiene al citoplasma, y le da volumen a la célula. b. ¿Cuál de las estructuras se relaciona con la clasificación de las células en procariotas y eucariotas? El material genético tiene una diferencia, ya que en las eucariotas se encuentra dentro de un núcleo, mientras que las procariotas no. c. Piensen en un objeto que sirva para representar la célula; por ejemplo, un alimento. ¿Qué parte representa a cada componente celular? De elaboración personal de los alumnos. Quizás puede que tomen como ejemplo una fruta con carozo, como por ejemplo, un damasco. La cáscara es la membrana, la parte carnosa es el citoplasma y el carozo es el núcleo. 5 Expliquen en qué proceso interviene la multiplicación celular en cada caso. a. Se multiplican las células de los huesos de un niño. Participa en el crecimiento. b. Se cicatriza un corte en la piel. Participa en la reparación. c. Se produce el contagio de una enfermedad. Participa en el aumento del tamaño de la población (si se considera que la enfermedad es producida por bacterias que se multiplican en el interior de nuestro cuerpo). d. La masa de la pizza se deja levar hasta que aumenta su tamaño. Participa en el aumento de tamaño de la población (si se considera que las levaduras se dividen, además de metabolizar; cabe destacar que el leudado se debe a la retención, dentro de la masa, del dióxido de carbono que se produce debido a la fermentación).

• Ciencias Naturales • 6 Observen las siguientes imágenes microscópicas y resuel-

van las consignas. a. ¿Cuáles son organismos unicelulares? ¿Y pluricelulares? ¿Por qué? A. Unicelular. Podrían ser bacterias (organismos formados por una única célula). B. Pluricelular. C. Pluricelular. B y C son tejidos de organismos pluricelulares. b. Indiquen las partes de la célula que reconozcan. En A se ve la pared celular. En B se ven las paredes (son células vegetales, probablemente de la catáfila de la cebolla) y el citoplasma. En C se distinguen los núcleos más teñidos (porque se ve que son células que han sido teñidas con dos tipos de colorantes: hematoxilina/ eosina. c. ¿A qué tipo de célula corresponde cada una? A procariotas, B y C eucariotas. d. ¿Qué nivel de organización distinguen en cada caso? A es un individuo (aunque es el nivel celular), B y C nivel de tejidos. 7 Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o

falsas (F). Vuelvan a escribir correctamente las falsas. a. Las levaduras se multiplican por gemación. Verdadera. b. Las células de la piel se reproducen por fisión binaria o bipartición. Falsa. Se reproducen por mitosis. c. En la gemación se producen células con distinta información genética. Falso. Se producen células con la misma información genética. d. El primer paso en la mitosis es la duplicación del material genético. Verdadero. e. Durante la fisión binaria, lo primero que ocurre es la división del núcleo celular. Falso, porque no hay núcleo celular (en este capítulo se habla de la fisión binaria de las bacterias, que son procariotas). 8 Clasifiquen los siguientes elementos según el nivel de

organización de cada uno. Sistema digestivo: sistema de órganos. Piel: órgano. Hongo: individuo. Jazmín: individuo. Bacteria: individuo (aunque es una única célula, es un individuo, ya que es un organismo unicelular). Trucha: individuo. Glóbulo rojo: célula. Coral: individuo (aunque en verdad se trata de una población). Helecho: individuo. Pulmón: órgano.

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CAPÍTULO 3. Los microorganismos

Pág. 41 Taller de Ciencias

Pág. 37 Comprendo lo que leo

Para observar y analizar Registren lo que observan en los recipientes. ¿Qué es lo que ven? Si son microorganismos, ¿cómo es que podemos verlos a simple vista? Lo que se ve son colonias, no microorganismos por separado. Por eso es que se pueden ver a simple vista (los microorganismos solamente son visibles al microscopio). ¿Por qué fue necesario hervir los envases? Para eliminar los microorganismos que ya estaban en los recipientes. ¿Qué diferencias observaron entre los grupos de recipientes? Escriban un texto donde relacionen los resultados que obtuvieron con la pregunta del título del taller. Se espera que obtengan más colonias en los recipientes del grupo A. El texto es de elaboración personal de los alumnos; no obstante, se espera que relacionen los resultados de los grupos B y C en contraste con el grupo A, y la necesidad de lavarse las manos para evitar contagios de enfermedades. ¿Cómo podrían observar los microorganismos que hay en las distintas superficies sin tocarlas con las manos? Diseñen una experiencia y escríbanla en sus carpetas. Se espera que propongan la realización de un preparado microscópico, quizás utilizando una pinza o una aguja para retirar una pequeña porción de muestra (previamente calentada o desinfectada con alcohol).

1 ¿En qué se parece la nutrición de las cianobacterias y de las algas unicelulares a la de las plantas? Son organismos autótrofos. A partir de la luz, el gas dióxido de carbono, el agua y minerales producen glucosa, un nutriente que utilizan para fabricar todos los materiales. 2 Vuelvan a leer la página 30 del Capítulo 2. ¿Qué microorganismos se mencionan? ¿Cómo se reproducen? Se mencionan a las levaduras. Se reproducen por gemación.

Pág. 39 Comprendo lo que leo 1 ¿Qué efectos beneficiosos para las personas producen los microorganismos? Algunos microorganismos se utilizan en la producción de alimentos, como lácteos y panificados, o en la producción de bebidas alcohólicas. Dentro de nuestro organismo y sobre la piel, habitan microorganismos que nos resultan beneficiosos. En el intestino hay microorganismos que forman la flora bacteriana, que colaboran con la digestión de los alimentos y con la producción de las vitaminas K y B. También existe flora bacteriana en la piel, las vías respiratorias, la boca, el oído y la vagina. Este conjunto de bacterias nos protege de las infecciones que pueden provocar otros microorganismos perjudiciales. Además, a partir de algunos microorganismos, se fabrica una gran variedad de antibióticos, como el caso de la penicilina, que se fabrica a partir de un hongo. 2 ¿Cómo produce una infección un microbio? Ingresa a otros organismos, se instala, crece y se reproduce, y produce daños en el interior del organismo, por ejemplo, a través de la generación de toxinas. 3 ¿A qué microorganismos se los llama patógenos? Den dos ejemplos de microorganismos patógenos. Se llama patógenos a los microorganismos que causan enfermedades. Ejemplos de micoorganismos patógenos son el Clostridium botulinum, productor de una sustancia tóxica que afecta al sistema nervioso y provoca el botulismo; el Vibrio cholerae, una bacteria que vive en el agua y provoca el cólera; el Trypanosoma cruzi, un protozoo causante del Mal de Chagas, y Mycobacterium tuberculosis, una bacteria que causa la tuberculosis. 4 ¿Las bacterias que se encuentran en nuestros dientes actúan como flora bacteriana o son perjudiciales? Son perjudiciales, ya que, al alimentarse de las sustancias que se encuentran en los dientes, provocan caries.

Pág. 42 Para terminar 1 Rotulen los componentes de un microscopio. Luego, respondan las preguntas. a. ¿Qué son los objetivos?, ¿y los oculares? ¿En qué se diferencian? Ambos son lentes. Los objetivos son las lentes que están más cerca del preparado, y los oculares son las lentes a través de las cuales se mira. b. ¿Cómo se puede regular la cantidad de luz? Se puede regular la cantidad de luz con la apertura y el cierre del diafragma. oculares

objetivos

platina diafragma

fuente de luz tornillos de enfoque

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2 Completen la tabla con las características de los grupos de

microorganismos.

¿Dónde viven?

¿Cómo se nutren?

En todos los ambientes (incluso en el interior de seres vivos).

Algunas son heterótrofas y otras autótrofas. Heterótrofas.

Levaduras

Se desarrollan sobre plantas, frutos, granos (por eso se usan en la industria alimenticia).

Protozoos

Ambientes acuáticos.

Heterótrofos.

Arqueas

Ambientes extremos (altas temperaturas/ alta salinidad/ sin oxígeno).

Algunas autótrofas, otras heterótrofas.

Bacterias

Ambientes acuáticos. Algas unicelulares

Autótrofas.

Cabe destacar que probablemente será necesario realizar una búsqueda de información en libros o en internet para completar el cuadro. Se sugiere intervención docente para guiar en la búsqueda de fuentes confiables. 3 Mencionen un efecto beneficioso y uno perjudicial que causen los microorganismos en cada caso. a. En los seres humanos. Algunas bacterias de la flora intestinal ayudan a la producción de algunas vitaminas (beneficioso). Algunas bacterias pueden producir enfermedades (perjudicial). b. En los alimentos. Algunos microorganismos se utilizan en el proceso de fabricación de alimentos, como por ejemplo, algunas bacterias para producir lácteos (beneficioso). Algunos microorganismos descomponen los alimentos y los vuelven poco sabrosos e incluso peligrosos para la salud (perjudicial). c. En el ambiente. Muchas de las bacterias, hongos y protozoos que viven en el suelo reciclan la materia orgánica (beneficioso). Como efecto perjudicial pueden mencionar el proceso de eutrofización y la acción de microorganismos. 4 Respondan las siguientes preguntas. a. ¿Qué diferencias existen entre la reproducción sexual y la asexual? En la reproducción asexual interviene un único individuo, a partir del que se obtienen descendientes idénticos o clones. La reproducción sexual, en cambio, implica la

unión de dos células sexuales o gametos de sexos distintos. Cuando los gametos se unen, dan origen a la primera célula del nuevo organismo, llamada cigoto. b. ¿Qué función cumple la reproducción en los microorganismos? La función de reproducción permite que los seres vivos den origen a otros semejantes, y de este modo las especies se mantienen a través de las generaciones. 5 Escriban un epígrafe para cada imagen. Indiquen la forma de reproducción que se observa. Elaboración de los alumnos. Se ofrecen dos posbles epígrafes. Imagen A: La levaduras son hongos microscópicos que se reproducen asexualmente por gemación o brotación. Imagen B: los paramecios son protozoos. Se reproducen asexualmente mediante fisión binaria o bipartición. 6 Completen con una (L) si el microorganismo que participa es una levadura, con una (H) si es un hongo y con una (B) si es una bacteria. a. Biogás. B c. Queso. B e. Cólera. B b. Bioetanol. L d. Pizza. L f. Micosis. H Cabe destacar que probablemente será necesario realizar una búsqueda para contestar las consignas. Se sugiere intervención docente para guiar en la búsqueda de fuentes confiables. 7 Subrayen con rojo los microorganismos que, según este capítulo, pueden ser perjudiciales y con verde los que se utilizan con un beneficio. Luego, expliquen en sus carpetas qué beneficio aporta o qué daño provoca cada microorganismo. Con rojo: Clostridium botulinum, Vibrio cholerae. Clostridium botulinum produce una sustancia tóxica que afecta al sistema nervioso y provoca botulismo. Vibrio cholerae provoca el cólera, una enfermedad que se transmite a través del agua contaminada o de las verduras mal lavadas, y causa diarrea y deshidratación. Con verde: Penicillium, levaduras. Penicillium es un hongo que produce el antibiótico penicilina. Las levaduras son hongos unicelulares cuya fermentación es aprovechada para leudar la masa con la que se elaboran el pan y producir algunas bebidas alcohólicas, como cerveza y vino. 8 Determinen de qué manera participan los microorganismos en las siguientes situaciones. Indiquen, en cada caso, cuál es su importancia para el equilibrio de los ambientes. Producción de oxígeno: algunos microorganismos, como las cianobacterias y las algas unicelulares, realizan la fotosíntesis. Como resultado de este proceso, liberan oxígeno a la atmósfera. De este modo, se produce el 90% del oxígeno del planeta. Absorción de nutrientes: Ciertos hongos se asocian a las raíces de las plantas y forman asociaciones denominadas micorrizas. En las micorrizas, los hongos aumentan

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la absorción de agua y de nutrientes para la planta, mientras que esta les proporciona los azúcares que fabrica. Así, los hongos participan del proceso de crecimiento de las plantas. Tratamiento de desechos industriales: Algunas bacterias son capaces de degradar los compuestos contaminantes procedentes de las industrias y transformarlos en materiales que no afectan a otros seres vivos. Así, estos microorganismos juegan un papel muy importante en la reducción del daño ocasionado por la contaminación industrial. Fijación de nitrógeno: Algunas bacterias del suelo pueden aprovechar el gas nitrógeno del aire, al que transforman en sustancias que pasan a conformar el suelo. De este modo, el nitrógeno, un nutriente imprescindible. puede ser incorporado por los seres vivos.

CAPÍTULO 4. Los ambientes acuáticos y de transición Pág. 45 Comprendo lo que leo 1 Completen las oraciones con "mayor" o "menor". a. Cuanto mayor es la profundidad del mar, menor es la cantidad de luz. b. En los ambientes acuáticos, la diferencia de temperatura entre el día y la noche es menor que en los aeroterrestres. c. La cantidad de sales del agua de un océano es mayor que la de un río. d. El movimiento del agua de un arroyo es mayor que el de un lago. 2 ¿Qué es un ambiente de transición? Es una franja intermedia entre un ambiente acuático y un ambiente aeroterrestre. 3 Subrayen los ambientes de transición. Orilla de una laguna • fondo marino • superficie de un lago • ribera de un río • playa de piedras.

Pág. 47 Comprendo lo que leo

• Ciencias Naturales • algas flotantes que forman el fitoplancton y algunos peces como la trucha. La zona profunda es la parte donde no llega la luz. Allí no viven plantas ni algas. Se encuentran algunos insectos, algunos peces, gusanos, hongos y bacterias, que se alimentan de los restos que caen desde las zonas superiores. 2 Mencionen dos ambientes lóticos y dos lénticos. ¿Qué semejanzas y qué diferencias hay entre ellos? Lóticos: ríos y arroyos. Lénticos: lagos y lagunas. Semejanzas: todos formados por agua con baja cantidad de sal (agua “dulce”), y son continentales. Diferencias: los lóticos tienen agua en movimiento, y los lénticos tienen agua en reposo. 3 Realicen un cuadro en el que comparen los tres cursos de un río. Tengan en cuenta, por ejemplo, la velocidad, el ancho, la profundidad, entre otros criterios. De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere orientación para la generación de categorías de comparación. A continuación se propone un ejemplo.

Velocidad Ancho Profundidad

Características de los seres vivos

Curso Gran vealto. locidad.

Angos- Poco to. profundo.

Adaptados a la corriente.

Curso Menos velocidad meque el dio. curso alto, con zonas de remanso.

Más ancho que el curso alto.

Más profundo.

Plantas en las riberas, peces que nadan o se protegen en las rocas del fondo.

Menos profundo que el curso medio.

Peces, aves, crustáceos, anfibios e insectos.

Es el Curso La velobajo. cidad es curso muy baja. más ancho.

1 ¿Cómo cambian las condiciones del ambiente de un lago

según la profundidad? De acuerdo con la profundidad, los lagos se dividen en tres zonas: litoral, limnótica y profunda. La zona litoral es la orilla, y allí vive la mayor cantidad de seres vivos. Hay plantas que se fijan al suelo con sus raíces, como los juncos, y otras que forman alfombras flotantes, como los camalotes. Habitan muchos animales como ranas, renacuajos, tortugas, gusanos, culebras, patos y gansos, entre otros. La zona limnótica es de aguas abiertas, y va desde la superficie hasta donde penetra la luz. Está habitada por

4 ¿Por qué la presencia de humedales cumple una importante función en el planeta? Además de ser el hábitat de numerosas especies, los humedales disminuyen el efecto de las inundaciones.

Pág. 49 Comprendo lo que leo 1 Describan en sus carpetas las zonas del océano. ¿A qué región corresponden las costas? De acuerdo con la disponibilidad de luz, el océano se puede separar en dos zonas: fótica y afótica.

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La zona fótica tiene pocos metros de profundidad. En ella crecen las algas, que realizan la fotosíntesis. Las algas macroscópicas se distribuyen según el color de luz que son capaces de aprovechar: las algas verdes crecen en zonas poco profundas y, más abajo, se ubican las algas pardas y las rojas. La mayor parte del oceáno corresponde a la zona afótica, que es oscura y fría. Está habitada por bacterias, hongos y animales de las profundidades. Algunos microorganismos son quimiosintéticos, ya que son capaces de producir su propio alimento en ausencia de luz. Las costas pertenecen a la zona fótica. 2 Si viajan a Puerto Madryn, en la provincia del Chubut, y hacen buceo a 10 m de profundidad, ¿en qué zona del mar se encontrarían? ¿Qué grupos de seres vivos podrían encontrar a medida que descienden? Se tratará de la zona que corresponde a la plataforma continental. Se sugiere que busquen información sobre los seres vivos que se pueden observar en particular en ese lugar, con orientación docente para el uso de fuentes confiables. 3 ¿Qué son las plataformas continentales? ¿Qué características en común tienen los ambientes que se forman allí? ¿Cómo pueden ser estos ambientes, según la composición del suelo o sustrato? Las plataformas continentales son los bordes de los continentes que continúan debajo del mar en extensiones de 10 a 20 kilómetros. Los ambientes que se forman allí son ambientes de transición, ricos en nutrientes y con una elevada cantidad de especies que forman comunidades adaptadas a condiciones muy particulares. Según la composición del sustrato, los ambientes de transición que se forman en las costas marítimas pueden ser rocosos, arenosos o fangosos. También pueden formarse humedales en las desembocaduras de los ríos, como las marismas. 4 ¿Qué función cumplen los pastos y los arbustos en las

costas arenosas? Los pastos y los arbustos, con sus raíces, evitan que la arena floja vuele con el viento y, así, ayudan a fijar las dunas.

Pág. 51 Comprendo lo que leo 1 ¿Las relaciones entre los individuos de una población son siempre beneficiosas para todos ellos? Justifiquen su respuesta. No siempre. Por ejemplo, puede haber competencia intraespecífica que se da, por ejemplo, cuando los recursos no alcanzan para cubrir las necesidades de todos los

• Ciencias Naturales • individuos de la población. Algunos salen beneficiados y otros, perjudicados. 2 ¿En qué se diferencia la competencia intraespecífica de la interespecífica? Den un ejemplo de cada una. La competencia intraespecífica se da entre individuos de una misma especie, y la interespecífica se da entre individuos de distintas especies. Un ejemplo de competencia intraespecífica puede ser la de las algas de una misma especie compitiendo por la luz. La interespecífica puede darse entre distintas especies de corales que forman los arrecifes y compiten por el sustrato al que adherirse. 3 ¿Es cierto que, en un ambiente, las poblaciones viven

aisladas unas de otras? Den ejemplos para fundamentar la respuesta. No. Las poblaciones de distintas especies no viven aisladas sino que comparten un mismo ambiente en un mismo momento e interaccionan a través de relaciones interespecíficas. 4 ¿En qué se parecen y en qué se diferencian el comensalismo y la simbiosis? Tanto en el comensalismo como en la simbiosis, una especie suministra recursos o refugio a otra. En el primer caso, sin perjudicarse ni beneficiarse, y en el segundo caso, se beneficia también.

Pág. 52 Comprendo lo que leo 1 ¿Qué beneficios proporcionan los ambientes de agua dulce para el ser humano? De ellos se extrae agua potable o que se potabiliza, proveen agua para el riego de cultivos, son utilizados para practicar deportes acuáticos, son utilizados para la comunicación y el transporte de mercaderías, se utilizan para producir electricidad en diques o embalses. 2 Den tres ejemplos de acciones realizadas por los seres humanos que impacten negativamente sobre los ambientes acuáticos. El derrame de petróleo en el mar; el vertido de aguas industriales o cloacales en cuerpos de agua dulce sin haber sido tratadas previamente; el uso de agroquímicos que se usan en los cultivos, que llegan a las lagunas por medio del agua de riego, de las aguas subterráneas y de la lluvia, y las contaminan. 3 Mencionen dos acciones cotidianas que contribuyan a preservar los ambientes acuáticos. Algunas acciones que pueden mencionarse son: reducir el consumo domiciliario de agua corriente; fabricar bioplásticos (es decir, plásticos biodegradables), a partir del

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cultivo de lentejas de agua y de bacterias que incorporan los contaminantes que pueda haber en el agua. 4 ¿Qué es la Convención de Ramsar? ¿Cuál es su importancia? ¿Qué características tienen las regiones protegidas por esa convención? La Convención de Ramsar es un acuerdo que promueve el mantenimiento y la conservación de los humedales. Su importancia radica en que se trata de un compromiso de los países para cuidar especialmente ese tipo de ambientes, en los que el agua se purifica y que amortiguan las inundaciones, regulan la variación de temperatura provocada por el cambio climático y constituyen el hábitat de numerosas especies de animales y plantas.

Pág. 53 Taller de Ciencias Reflexionen y experimenten a partir de lo que observaron. ¿Qué cambios observaron en el color del agua de los frascos? Se espera que en el frasco con galletitas cada vez esté menos azul, debido a la acción de microorganismos descomponedores. ¿Y en el aspecto de las galletitas? ¿A qué les parece que se deben estos cambios? Se espera que las galletitas se hayan degradado parcialmente, por acción de los microorganismos. ¿Qué gas es indicado por el color azul del agua? El oxígeno. ¿Cuál es la función del frasco sin galletitas? Es el frasco “control” (el que muestra si hay variaciones en el agua que no dependan del agregado de galletitas). ¿Qué pasaría si, en lugar de galletitas, utilizaran en el experimento una planta acuática pequeña, como las lentejas de agua o la elodea? ¿Cambiarían los resultados si la planta estuviera viva o muerta? Las plantas acuáticas podrían aumentar el oxígeno disuelto en agua por la fotosíntesis. Si la planta estuviera muerta, ocurriría lo mismo que con la galletita (actuarían los organismos descomponedores). ¿Y si utilizaran un animal acuático en descomposición, como un caracol? Se espera que ocurra lo mismo que con las galletitas. Diseñen experimentos que permitan poner a prueba sus predicciones. De elaboración personal de los alumnos. Para pensar entre todos ¿En qué zona de la laguna la cantidad de oxígeno es menor? ¿Por qué? En la zona profunda, ya que hay menos organismos fotosintéticos que produzcan oxígeno, y queda poco oxígeno disponible debido a la utilización por parte de los organismos de la zona superior.

• Ciencias Naturales • ¿Qué ocurre en un río? En el curso superior es mayor la cantidad de oxígeno que en los otros dos cursos, debido a que el agua tiene gran velocidad y movimiento, que favorece la disolución del gas. ¿Cuáles serían los resultados del experimento si los frascos se mantienen destapados? El oxígeno del aire podría disolverse en el agua, y por este motivo probablemente no se percibirían diferencias.

Pág. 54 Para terminar 1 Busquen en la sopa de letras cinco palabras relacionadas con las condiciones de los ambientes acuáticos. Luego, escriban una oración con cada una de ellas.

Palabras: temperatura, profundidad, luz, movimiento, salinidad. Las oraciones son de elaboración personal de los alumnos. 2 Observen las imágenes e indiquen qué tipo de ambiente muestra cada una: marino, continental o de transición. En sus carpetas, escriban un párrafo donde fundamenten su elección con argumentos.

De transición.

Marino.

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Continental.

Los párrafos son de elaboración personal de los alumnos. Se espera que puedan relacionar lo que observan en las imágenes con las características de esos ambientes (sitio donde se encuentran, tipos de seres vivos presentes, etcétera). 3 Completen las siguientes oraciones. a. En las costas de las lagunas, crece mucha vegetación, como totoras y juncos. Algunas plantas viven fijas al suelo, con una parte dentro del agua y otra fuera de ella; otras, crecen afuera y otras flotan. b. El litoral marino es la zona donde viven seres vivos como estrellas de mar, cangrejos y algas. Allí los mamíferos marinos y las aves se aparean y luego cuidan de sus crías. c. Los ambientes de agua dulce se clasifican en lóticos y lénticos, según el movimiento del agua. d. En los lagos, la zona limnética abarca desde la superficie hasta donde llega la luz. En la zona profunda, en cambio, no llega la luz. e. A medida que avanza el curso de un río, la velocidad del agua disminuye; el cauce se vuelve más profundo y más ancho. 4 En sus carpetas, describan dos animales pelágicos y dos bentónicos. Agreguen un dibujo de cada uno. De elaboración personal de los alumnos. 5 Coloquen el nombre de la zona del océano donde vive cada

grupo de organismos.

Zona del mar

Grupo de organismos

Zona afótica.

Bacterias, hongos, pejesapos.

Zona fótica.

Tortugas, fitoplancton, delfines.

Costa.

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• Ciencias Naturales • proveen un ambiente ventajoso para el desarrollo del alga. El mutualismo es también una relación interespecífica entre dos especies que se benefician mutuamente, pero, a diferencia de lo que ocurre en la simbiosis, las especies involucradas no dependen la una de la otra para vivir. Por ejemplo, hay peces y camarones limpiadores, que se alimentan de microorganismos perjudiciales que crecen sobre el cuerpo de otros animales.

CAPÍTULO 5. El cuerpo humano Pág. 57 Comprendo lo que leo 1 Repasen, en el Capítulo 2, los niveles de organización de los seres vivos. Luego, respondan: ¿cómo están formados los órganos? Los órganos están formados por un conjunto de tejidos. 2 Definan con sus palabras los términos “nutrición” y “nutriente”. De elaboración personal de los alumnos. Aquí hay una propuesta. La nutrición es un conjunto de procesos a través del cual nuestro cuerpo obtiene los materiales y la energía necesaria para la vida. Un nutriente es un material necesario para obtener energía para realizar actividades y para el crecimiento, la conservación y la reparación del cuerpo. 3 Completen en sus carpetas un cuadro como el siguiente, con los órganos del sistema digestivo y la función que realiza cada uno. De elaboración personal de los alumnos. A continuación se presenta una resolución posible.

Órgano Boca.

Triturar y ablandar al alimento para que pueda ser tragado.

Faringe.

Conduce el alimento al esófago.

Esófago.

Conduce el alimento hacia el estómago.

Estómago.

Digiere al alimento por acción del jugo gástrico.

Intestino delgado.

Digiere al alimento por acción del jugo intestinal, y de las sustancias que producen el páncreas y el hígado y se vierten en su interior. Absorbe los nutrientes, y estos pasan al sistema circulatorio.

Intestino grueso.

Recibe los restos no absorbidos, absorbe el líquido presente y forma la materia. fecal, que es conducida hacia el ano.

Cangrejos, algas verdes, estrellas de mar.

6 Determinen las diferencias entre la simbiosis y el mutualis-

mo. Den un ejemplo de cada tipo de relación. El mutualismo es una relación interespecífica en la que dos especies no pueden vivir por separado. Por ejemplo, algunas algas se encuentran asociadas a corales y anémonas, y viven dentro de sus tejidos. Allí, las algas realizan la fotosíntesis y aportan glucosa, y los animales

Función que cumple

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Pág. 59 Comprendo lo que leo 1 ¿Qué gas se incorpora en la respiración? ¿Para qué lo utiliza

el organismo? Ingresa el oxígeno, y el cuerpo lo utiliza para aprovechar la energía disponible en los nutrientes presentes en los alimentos. 2 Numeren los órganos del sistema respiratorio, según el orden

en que los recorre el aire con oxígeno desde que ingresa al cuerpo. Bronquiolos 6 Tráquea 4 Fosas nasales 1 Faringe 2 Bronquios 5 Laringe 3 Pulmones 7 3 Indiquen los tipos de sustancias que transporta el sistema circulatorio. Señalen, en cada caso, de dónde proviene cada tipo de sustancia y a dónde se dirige. Transporta el oxígeno que ingresa por el sistema respiratorio y lo distribuye a todas las células del cuerpo. Transporta los desechos que recoge de la células del cuerpo y los lleva a sitios donde serán eliminados (por ejemplo, transporta el dióxido de carbono hacia el sistema respiratorio, a través del cual sale al exterior). Transporta los nutrientes que ingresan a través del sistema digestivo y los distribuye por todo el cuerpo. 4 Mencionen los desechos que se eliminan en la respiración y a través del sistema urinario. Luego, conversen entre todos: ¿de dónde provienen esos desechos? ¿Tienen alguna relación con los restos que se eliminan en el sistema digestivo? A través del sistema respiratorio se elimina el dióxido de carbono, mientras que otros desechos que también son resultado de la actividad de las células son eliminados a través de la orina. Los restos que se eliminan en el sistema digestivo nunca ingresan al cuerpo verdaderamente (nunca se absorben y no son el resultado de la actividad de las células). 5 ¿De qué manera participan la piel y el sistema respiratorio en la eliminación de desechos? A través de la piel se eliminan desechos por medio del sudor, mientras que el sistema respiratorio participa en la eliminación del dióxido de carbono.

Pág. 61 Comprendo lo que leo 1 ¿En qué se parecen el sistema nervioso y el sistema endocrino? Ambos captan señales y elaboran respuestas (participan en la función de relación y control en el organismo).

• Ciencias Naturales • 2 Mencionen al menos dos características que permitan

diferenciar esos dos sistemas. El sistema nervioso actúa de manera rápida y sus respuestas son de corta duración, mientras que el sistema endocrino actúa de forma lenta, en procesos prolongados, y sus respuestas son más duraderas. 3 Indiquen a qué sistema pertenece cada uno de los siguientes componentes y describan brevemente la función de cada uno. Hormonas, sistema endocrino: sustancias producidas por las glándulas, que viajan por la sangre hasta el lugar del cuerpo donde ejercen su acción. Glóbulos blancos, sistema inmunológico: constituyen la segunda barrera inmune; algunos de ellos atrapan e ingieren microorganismos. Nervios, sistema nervioso: son fibras que forman una red que se extiende por todo el cuerpo. Transmiten la información que es captada por ciertos órganos especializados hacia el sistema nervioso central, y conducen la información que lleva la respuesta hacia los órganos que la ejecutarán. 4 Indiquen los componentes de cada una de las tres barreras de defensa con las que cuenta nuestro organismo. ¿Por qué se las llama así? La primera barrera de defensa está formada por la piel, la lágrimas y los mocos; la segunda barrera por los glóbulos blancos de la sangre, algunos de los cuales atrapan e ingieren microbios; la tercera barrera es el sistema inmunológico, formado por diversos órganos distribuidos por el cuerpo. Las barreras de defensa reciben este nombre porque, de manera similar a las barreras viales o ferroviarias, impiden o dificultan el paso de ciertos agentes (en este caso, el ingreso al cuerpo de microbios causantes de enfermedades).

Pág. 62 Preguntas y experimentos ¿Cuál de los dos músculos está trabajando? Mencionarán que “trabaja” el bíceps. No obstante, lo que sucede es que se contrae el bíceps pero se extiende el tríceps. ¿Qué músculo está actuando ahora? ¿Qué sucede con el otro músculo? En este caso ocurre lo contrario: se contrae el tríceps y se extiende el bíceps. Conversen entre todos: ¿es correcto afirmar que los músculos trabajan de a pares? ¿Por qué? Uno se contrae y el otro se extiende, y entre ambos generan el movimiento del hueso.

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Pág. 63 Comprendo lo que leo 1 Subrayen la o las funciones del esqueleto. Justifiquen sus elecciones. Brinda sostén al cuerpo, porque está formado por huesos rígidos. Posibilita el movimiento de forma conjunta con los músculos y las articulaciones. Protege órganos internos; por ejemplo, las costillas protegen al corazón y a los pulmones, el cráneo protege al cerebro y la columna vertebral protege a la médula espinal. 2 Clasifiquen los órganos del sistema genital masculino en conductos y glándulas. Tengan en cuenta que una glándula es un órgano que produce y libera sustancias. Testículos: glándulas. Epidídimos: conductos. Vesículas seminales: glándulas. Glándulas bulbouretrales: glándulas. Conductos deferentes: conductos. Uretra: conducto.

Pág. 64 Comprendo lo que leo 1 ¿Qué función importante distingue al sistema genital feme-

nino del sistema genital masculino? ¿Qué órgano del sistema genital femenino interviene en esa función particular? El sistema genital femenino no solo produce gónadas: también se encarga de albergar al nuevo ser. El órgano involucrado en esa función es el útero. 2 ¿Cuál es la importancia de las mamas? ¿De qué manera

participan de la reproducción? Aunque no forman parte del sistema genital, las mamas participan en la reproducción mediante la producción de la leche que constituye el único alimento del bebé durante los primeros meses de vida. 3 Indiquen la palabra a la que se refiere cada definición. • Unión del óvulo y el espermatozoide. Fecundación. • Gónada femenina, donde se producen los óvulos. Ovario. • Parte del sistema genital femenino por donde ingresan los espermatozoides y sale el bebé. Vagina. • Conductos por donde son liberados los óvulos y donde, además, se unen el óvulo y el espermatozoide. Trompas de Falopio.

Pág. 65 Taller de Ciencias Para pensar y escribir ¿Qué partes de nuestro cuerpo intervienen en la identificación de los sabores? Teniendo en cuenta la conclusión del experimento, expliquen por qué la saliva nos ayuda a reconocer los sabores.

• Ciencias Naturales • Fundamentalmente, el sentido del gusto, ubicado en la lengua (cabe destacar que es el cerebro el que procesa la información y la interpreta). Las papilas gustativas detectan la presencia de las sustancias cuando se disuelven en la saliva. Escriban el experimento que realizaron para comprobar que el sentido del olfato colabora con el del gusto. De realización personal de los alumnos. Quizás se pueda proponer una actividad de intercambio grupal y oral para diseñar el experimento.

Pág. 66 Para terminar 1 Copien el siguiente cuadro en sus carpetas y complétenlo indicando el nombre del o de los órganos que cumplen cada función y el o los sistemas a los que pertenece. Fe de erratas: los títulos de la primera y de la segunda columna están intercambiados en la primera impresión del libro.

Función que cumple

Órgano u órganos

Liberan hormonas en la sangre.

Glándulas.

Sistema al que parece Endocrino.

Recibe y procesa información y elabora las Cerebro. respuestas adecuadas.

Sistema nervioso.

En él actúan los jugos estomacales sobre los alimentos.

Estómago.

Sistema digestivo.

En ellos se produce el intercambio de gases entre el aire y la sangre.

Pulmones.

Sistema respiratorio.

Almacena la orina hasta el momento de ser eliminada.

Vejiga.

Sistema urinario.

En él se desarrolla el nuevo individuo durante la gestación o embarazo.

Útero.

Sistema genital femenino.

Actúa como una bomba que impulsa la sangre por los vasos sanguíneos.

Corazón.

Sistema circulatorio.

2 Unan cada sistema con la función en la que participa.

respiratorio osteoartromuscular digestivo endocrino inmunológico circulatorio genital urinario

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reproducción

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3 Algunos de los órganos del cuerpo participan en más de una

función. Completen las oraciones con el nombre del órgano que corresponda. Piel: interviene en la protección del cuerpo, en la eliminación del sudor y en la captación de señales como temperatura y rugosidad de los objetos. Gónadas: en los varones, producen las células sexuales masculinas y fabrican hormonas que regulan el desarrollo de los varones durante la pubertad; en las mujeres, producen las células sexuales femeninas y fabrican hormonas que regulan el desarrollo de las mujeres durante la pubertad. Pulmones: participan en el intercambio de gases entre la sangre y el aire, y también intervienen en la eliminación de dióxido de carbono, que es tóxico para el cuerpo. 4 En la hora de entrenamiento, Sofi y sus compañeros de equipo dan dos vueltas al campo de deporte corriendo. Respondan en sus carpetas las preguntas para conocer cómo participan las distintas partes de sus cuerpos en esta actividad. a. ¿Qué órgano recibe las ondas sonoras del silbato del entrenador cuando indica el inicio de la carrera? Las percibe el oído. ¿A qué órgano es enviada esa información? Se envía al cerebro. b. ¿Por qué les parece que aumentan la frecuencia cardíaca y la frecuencia respiratoria durante la actividad? Porque el cuerpo necesita más oxígeno y nutrientes para hacer ejercicio. Al aumentar la frecuencia respiratoria, ingresa más rápidamente el oxígeno a la sangre; y al aumentar la frecuencia cardíaca, la sangre se mueve a mayor velocidad y llega a todas las células del cuerpo más rápidamente. c. Los músculos necesitan energía para realizar la tarea de mover los huesos del esqueleto. ¿De dónde la obtienen? De los nutrientes que ingresan a través del sistema digestivo, que provienen de los alimentos. d. ¿Cómo llegan los nutrientes a los músculos? Son transportados por la sangre. e. ¿Qué sistema regula la cantidad de nutrientes, como la glucosa, en la sangre? El sistema endocrino. f. ¿Qué órgano coordina todas las acciones involuntarias del cuerpo y procesa, además, las señales del ambiente, como el camino por donde Sofi tiene que correr? El cerebro. 5 Observen las siguientes situaciones y expliquen cómo se

manifiestan en cada una de ellas las funciones vitales que estudiaron en este capítulo. De elaboración personal de los alumnos. Se espera que mencionen la mayor cantidad de sistemas posibles.

• Ciencias Naturales • CAPÍTULO 6. Los alimentos y sus componentes Pág. 69 Comprendo lo que leo 1 En sus carpetas, escriban sus propias definiciones de los siguientes conceptos: alimento, comida y nutriente. Mencionen un ejemplo de cada uno. Comida: combinación de alimentos que puede tener mayor o menor elaboración. Ejemplo: milanesa con puré. Alimento: ingrediente de una comida. Ejemplo: papa. Nutriente: componentes que nuestro cuerpo requiere, que están presentes en los alimentos. Ejemplo: proteínas. 2 Nombren tres alimentos ricos en proteínas y tres que aporten hidratos de carbono. Ricos en proteínas: carne de pollo, leche y huevos. Ricos en hidratos de carbono: papa, arroz y frutas. 3 ¿Qué diferencia a los azúcares simples de los complejos? Se diferencian en su estructura química. Los simples se encuentran en las frutas, en la leche y en el azúcar de mesa, y se aprovechan de manera rápida. Los complejos están en la papa, en el arroz y en las harinas, y necesitan mayor digestión. 4 ¿Por qué es importante comer alimentos ricos en fibras alimentarias? Las fibras alimentarias de los cereales y las legumbres son azúcares complejos que nuestro cuerpo no puede aprovechar, pero favorecen el buen funcionamiento del intestino, ya que contribuyen a la formación de la materia fecal.

Pág. 70 Preguntas y experimentos ¿Qué porcentaje de agua ganaron los garbanzos en este proceso? Luego de leer la sección “Experimentos en papel” de la página siguiente, respondan: ¿en qué se parece esta experiencia a la de “Experimentos en papel”?, ¿en qué se diferencia? Pueden calcular el porcentaje adaptando la fórmula que se presenta en “Experimentos en papel”. Porcentaje de agua = = (Peso final - Peso inicial ) x 100 / Peso final. A diferencia de la experiencia de “Experimentos en papel”, el porcentaje representará el agua que toman, no que pierden.

Pág. 71 Comprendo lo que leo 1 ¿Qué tipo de biomateriales se incorporan al organismo con una empanada de espinaca y queso?, ¿y con un yogur con frutas y cereales? Empanada de espinaca y queso: hidratos de carbono (por la masa), vitaminas y minerales (espinaca), lípidos y proteínas (queso).

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Yogur con frutas y cereales: proteínas y calcio (yogur), vitaminas y minerales (frutas), hidratos de carbono (cereales). 2 ¿Cuál es la importancia del agua para nuestro organismo? Además de usarse para producir biomateriales y obtener energía, el agua forma parte de todas las células del cuerpo, participa en el control de la temperatura corporal y es el componente principal de la sangre, a través de la cual se transportan los demás nutrientes y las sustancias tóxicas que deben eliminarse del organismo. También es el medio en el que se producen las reacciones químicas de las células.

Pág. 73 Comprendo lo que leo 1 Indiquen a qué grupo de la gráfica pertenecen los siguientes alimentos. • ¿Qué nutrientes aporta cada uno? • ¿En qué cantidades deberían ser consumidos? a. Yogur. Grupo de leche, yogur y queso. Deben ser consumidos en un 12% del total (tres porciones diarias, mayormente descremado). Aportan proteínas, lípidos y calcio (mineral). b. Huevo. Grupo de carnes y huevos. Deben ser consumidos en un 9% del total. Aportan proteínas y lípidos. c. Sandía. Grupo de verduras y frutas. Son los que más deben consumirse (casi un 50%). Aporta agua, vitaminas y minerales. d. Chorizo. Grupo de carnes y huevos. Aportan proteínas y lípidos (no obstante cabe aclarar que el chorizo tiene mucha grasa, y en este grupo preferentemente se deben elegir carnes magras). e. Garbanzos. Grupo de legumbres, cereales, papa, pan y pastas. Representan casi la cuarta parte del círculo. Los garbanzos son legumbres, que son de las que más deben consumirse de este grupo. Aportan hidratos de carbono y vitaminas. f. Chocolates. Grupo de dulces y grasas. Aportan lípidos e hidratos de carbono simples. Deben ser consumidos de vez en cuando y en bajas cantidades. g. Galletitas dulces. Grupo de legumbres, cereales, papa, pan y pastas. No obstante, según el tipo de agregado que tengan (cremas, baño de chocolate, etc.), pueden considerarse también dentro el grupo de dulces y grasas. Aportan hidratos de carbono. h. Pipas de girasol. Grupo aceites, frutas secas y semillas. Aportan lípidos y deben ser consumidos en un 4% del total.

• Ciencias Naturales • i. Churrasco. Grupo de carnes y huevos. Aportan proteínas y lípidos. Deben ser consumidos en un 9% del total, preferentemente con poca grasa. j. Pochoclos. Si son dulces, entran en el grupo de dulces y grasas. Deben ser consumidos con moderación. Aportan hidratos de carbono.

Pág. 75 Comprendo lo que leo 1 Definan con sus propias palabras qué es una dieta. ¿Qué

se debe tener en cuenta para tener una dieta equilibrada? ¿Es suficiente consumir alimentos variados para tener una dieta equilibrada? Una dieta es el conjunto de alimentos que comemos y bebemos. Para que una dieta sea equilibrada debe cubrir todas las necesidades nutricionales de una persona, según su edad, el sexo, la estatura, el peso y la actividad física, entre otros factores. Por eso no es suficiente consumir alimentos variados para tener una dieta equilibrada: la dieta debe cubrir la necesidades de nutrientes propias de cada edad. 2 ¿Qué alimentos aconsejarían para: un bebé recién nacido,

una mujer embarazada, una persona que tiene osteoporosis y a un chico o una chica de la edad de ustedes? El alimento adecuado para un bebé recién nacido es la leche materna; en el caso de una mujer embarazada, debe consumir mayor cantidad de proteínas, provenientes de los huevos, las carnes y la leche; alguien que padece osteoporosis debe aumentar la ingesta de alimentos ricos en fósforo y calcio; los chicos de 10 años (y, en general, en edad escolar) deben consumir alimentos con gran cantidad de nutrientes indispensables para el crecimiento, como proteínas y vitaminas.

Pág. 77 Taller de Ciencias Para simular y analizar ¿Qué sucede en la simulación con el peso del chico o chica luego de seis meses? ¿Por qué creen que se producen los resultados observados? Dependerá de las condiciones iniciales elegidas. Si hay un exceso de calorías vs bajo ejercicio, aumentará de peso. Si la cantidad es adecuada/equilibrada, quedará igual. Si ingiere menos calorías que las que debería y/o realiza demasiado ejercicio, irá bajando de peso. ¿Qué ocurre cuando se aumenta la actividad física? De acuerdo con las condiciones iniciales elegidas, o bien dejará de aumentar de peso o bajará. ¿Cómo varían los gráficos de peso cuando la cantidad de calorías consumidas es mayor que las calorías que se gastan? ¿Qué sucede con el funcionamiento del corazón?

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La línea en el gráfico de peso es ascendente (porque sube de peso), y el funcionamiento del corazón es peor. Piensen una pregunta investigable y diseñen un experimento para responderla a través de la simulación. De elaboración personal de los alumnos. Es importante señalar que probablemente sea necesaria una gran guía docente para esta actividad, en relación a la selección de la información a observar en la pantalla y su interpretación (por ejemplo, la presencia de unidades de medición diferentes de las que usamos aquí o palabras en inglés).

Pág. 78 Para terminar 1 Lean las listas de ingredientes necesarios para preparar las siguientes comidas. Luego, respondan las preguntas. a. ¿Qué nutrientes aporta cada comida al organismo? b. ¿Cuál de las preparaciones brinda mayor variedad de sustancias nutritivas? c. Indiquen a qué grupo de alimentos pertenece cada ingrediente. Pan lactal: • 1 kg de harina, • 20 g de levadura, • 1 taza de leche tibia, • azúcar, • sal. Sobre todo aporta hidratos de carbono complejos (harina) y simples (azúcar). También minerales (sal). Pertenece al grupo de las legumbres, papas, pan y harinas.

Tortilla de espinacas: • 1 atado de espinacas, • 1 cebolla, • 1 diente de ajo, • 2 cucharadas de aceite, • 4 huevos, • 2 cucharadas de queso rallado, • sal y pimienta. Espinacas, ajo, cebolla (vitaminas y minerales, pertenecen al grupo de las frutas y verduras), aceite (aporta lípidos, pertenece al grupo de aceite, frutos secos y semillas), huevos (aporta proteínas y lípidos, pertenece al grupo de carnes y huevos), queso rallado (pertenece al grupo de lácteos y derivados, aporta lípidos y proteínas), sal y pimienta (aporta minerales). Tarta de coco y dulce de leche: • 400 g de harina, • 200 g de maicena, • 100 g de manteca, • 4 huevos, • 500 g de dulce de leche, • 250 g de azúcar,

• Ciencias Naturales • • 160 g de coco rallado. Harina, maicena (grupo de legumbres, papa, pan, harinas; aporta hidratos de carbono), manteca (aporta lípidos, grupo de aceites, frutos secos y semillas), huevos (aporta proteínas y lípidos, pertenece al grupo de carnes y huevos), dulce de leche (dulces y grasas, aporta lípidos e hidratos de carbono simples), azúcar (dulces y grasas, aporta hidratos de carbono simples), coco rallado (grupo de las frutas y verduras, aporta vitaminas y minerales; cabe destacar que el coco también tiene alto contenido lipídico). La tortilla de espinacas es la que brinda más variedad de sustancias nutritivas. 2 Escriban la receta de una comida que se suela preparar en sus casas. Reúnan todas las recetas de la clase y repartan premios por las siguientes categorías: la más nutritiva, la más rica, la más fácil de preparar y la que mayor variedad de vitaminas proporciona. De elaboración personal de los alumnos. 3 Indiquen a qué grupo pertenecen los alimentos de las imágenes. A. Verduras y frutas. B. Aceites y grasas; verduras y frutas. Habría que aclarar que, pese a ser un fruto, la aceituna tiene un elevadísimo contenido de aceite (de allí se saca el aceite de oliva). C. Aceites y grasas. Pertenece al grupo de aceites, semillas y frutos secos (alto contenido lipídico). D. Carnes y huevos. E. Lácteos. 4 Hagan una lista en el cuaderno para ordenar los alimentos de la actividad anterior de acuerdo con las cantidades recomendadas por la gráfica de la Guía Alimentaria para la Población Argentina. En orden (de menor a mayor necesidad de consumo). Aceitunas/nueces. Atún. Leche en polvo. Tomate. 5 Completen en sus carpetas un cuadro como el siguiente sobre algunas enfermedades relacionadas con la alimentación.

Enfermedad

Causas

Malnutrición

Dieta desequilibrada, debido a malos hábitos de alimentación.

Desnutrición

Dieta insuficiente, que no alcanza para aportar la cantidad mínima necesaria de cada nutriente.

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Enfermedad

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Causas

Obesidad

Alimentación no equilibrada, con exceso de lípidos y azúcares.

Escorbuto

Falta de consumo de alimentos frescos, ricos en vitamina C.

CAPÍTULO 7. La producción y conservación de los alimentos Pág. 81 Comprendo lo que leo 1 Escriban en la carpeta cinco ejemplos de alimentos naturales y cinco de alimentos procesados o ultraprocesados. De elaboración personal de los alumnos. 2 Hagan una lista con los productos que se venden en una carnicería, una verdulería, una fiambrería y un almacén. Clasifiquen los alimentos según sean alimentos naturales, mínimamente procesados, procesados o ultraprocesados. De elaboración personal de los alumnos. Sería interesante hacer un intercambio y una reflexión grupal (probablemente encuentren que muchos de los alimentos que se venden en un almacén o fiambrería son procesados o ultraprocesados).

Pág. 82 Preguntas y experimentos ¿Qué cambios perciben? Se espera que se perciban cambios en el color y el olor. Al cabo de este tiempo, abran el sachet que se mantuvo cerrado y comparen el alimento en los dos casos. ¿En qué condiciones el envasado es efectivo en la conservación de los alimentos? ¿Qué ocurre cuando estos se abren? Debe estar cerrado (la forma en la que se envasó previene el contacto con microorganismos). Una vez que se abre, al estar en contacto con el ambiente, los microorganismos pueden ingresar y desarrollarse. Lean la información del envase. ¿Cómo debe guardarse el alimento una vez abierto? ¿Por qué les parece que esto es necesario? Debe guardarse en la heladera, para frenar la acción de los microorganismos.

Pág. 83 Comprendo lo que leo Elaboren una tabla en la carpeta que incluya tres ejemplos de alimentos en los que se utilicen los siguientes métodos de conservación: deshidratación, desecación, pasteurización, envasado al vacío, cocción y congelación. De elaboración personal de los alumnos.

• Ciencias Naturales • Pág. 85 Taller de Ciencias Para pensar y anticipar Anticipen qué sucedería en la preparación si la receta sufriera alguna de las siguientes modificaciones. Justifiquen sus respuestas. • No se agrega el pote de yogur. No se formaría rápidamente el yogur (el pote de yogur aporta las bacterias necesarias). • No se coloca la mezcla en la heladera. El yogur se pondría agrio y se cuajaría (ya que los microorganismos actuarían de más). • No se calienta la leche. No se obtendría un buen resultado, ya que los microorganismos actúan con todo su potencial cuando el ambiente está tibio. • Se agrega el yogur con la leche hirviendo. Los microorganismos no toleran temperaturas demasiado altas y mueren.

Pág. 86 Para terminar 1 Observen estos alimentos y resuelvan las consignas. a. Describan en qué se parece y en qué difiere la conservación de estos alimentos. En el primer caso debe ser colocado preferentemente en la heladera y/o en un recipiente tapado, mientras que el segundo puede estar fuera de la heladera, ya que está dentro de un envase. No obstante, el alfajor industrial también debe ser puesto en la heladera en días de mucho calor para preservar su consistencia (y también evitar la acción de microorganismos, ya que estos están más activos a mayor temperatura). b. Uno de los productos debe consumirse en pocos días, mientras que el otro puede durar más de un año. ¿Cuál durará más? ¿Por qué? ¿A qué se debe esta diferencia? Dura más el alfajor envasado, debido a que fue aislado del contacto con microorganismos. Si bien el envase tiene aire (no fue envasado al vacío), no se renueva y la cantidad de oxígeno es limitada para la acción de microorganismos. 2 Algunos productos, como las mermeladas y los jugos naturales envasados, tienen una leyenda que dice “conservar en la heladera una vez abierto”. a. ¿Por qué creen que antes de abrirlos pueden estar fuera de la heladera? Ya que si fueron envasados y están perfectamente cerrados, no tienen contacto con microorganismos que los puedan descomponer, y el aire en su interior no se renueva (el oxígeno es limitado para que los microorganismos que puedan contener actúen). b. ¿Por qué se deterioran más fácilmente luego de ser abiertos? Ya que entran en contacto con microorganismos.

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c. ¿Qué indica la fecha de vencimiento en estos productos? ¿Señala la caducidad del alimento con el envase abierto o cerrado? Justifiquen. La fecha a partir de la cual es posible que el alimento se modifique. Indica la caducidad del alimento con el envase cerrado, ya que como hemos visto, una vez que se abre, entra en contacto con microorganismos y el aire, y la descomposición es mucho más veloz. 3 Observen la información de una etiqueta de pastillas de goma (“gomitas”) y anoten qué aditivos alimentarios tiene. Busquen en internet para qué puede servir cada uno de ellos. De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere mucho acompañamiento, tanto en la búsqueda de sitios confiables como en la interpretación de la información encontrada. Pueden consultar https://www.who.int/es/ news-room/fact-sheets/detail/food-additives. 4 Indiquen en qué tipo de alimentos esperarían encontrar las siguientes frases. Justifiquen sus respuestas. De elaboración personal de los alumnos. A continuación se mencionan algunos ejemplos. a. Conservar en la heladera una vez abierto. Mayonesa. b. Pasteurizado. Leche. c. Nitritos y nitratos. Agua mineral. d. Saborizantes permitidos. Gaseosa. 5 Busquen envases de los alimentos que aparecen en la columna izquierda de la tabla. Luego, copien la tabla en sus carpetas y complétenla con las sustancias que se usaron para elaborarlos. Subrayen con rojo las sustancias agregadas como conservantes. De elaboración personal de los alumnos. Depende de los productos que elijan. 6 Indiquen en sus carpetas qué método o métodos de conser-

vación usarían para conservar los siguientes alimentos. A: refrigeración, congelación, envasado al vacío. B: refrigeración, desecación. C: refrigeración

CAPÍTULO 8. El sonido Pág. 89 Comprendo lo que leo 1 Escriban un párrafo en el que expliquen cómo se generan los sonidos. De elaboración personal de los alumnos. Se espera que mencionen la presencia de una fuente sonora y materiales que vibran.

• Ciencias Naturales • 2 ¿Cómo se transmiten los sonidos?

Los sonidos se transmiten como vibraciones a lo largo de un medio material, ya sea sólido, líquido o gaseoso. 3 Piensen en fuentes sonoras con las que estén en contacto

de manera cotidiana. Elaboren dos listas con diez ejemplos, una de fuentes sonoras naturales y otra de fuentes sonoras artificiales. De elaboración personal de los alumnos.

Pág. 90 Preguntas y experimentos ¿Encuentran diferencias al hablar con los teléfonos de lata y sin ellos? Relacionen sus observaciones con la velocidad del sonido en los materiales en distintos estados. Se espera que escuchen los sonidos más nítidamente y con más volumen, debido a que la transmisión a través de un medio sólido (el hilo y las latas) es más eficiente y más veloz que en el aire.

Pág. 91 Comprendo lo que leo 1 ¿Qué factores influyen en la velocidad del sonido?

Las características y el estado del material en el que se desplaza. El sonido se mueve más velozmente en un material sólido, con menor velocidad en un material líquido y más lentamente aún en un material gaseoso. 2 ¿Qué puede ocurrir cuando cambia el material por el que viajan las ondas sonoras? Las ondas sonoras se pueden refractar. 3 ¿Por qué les parece que en los teatros hay cortinas grandes y amplias hechas de telas pesadas? Para que las ondas sonoras sean absorbidas y evitar la reflexión y el eco. 4 ¿Qué significa que un material es aislante del sonido? Significa que tiene un gran contenido de aire, que absorbe el sonido y no permite que las ondas sonoras se reflejen.

Pág. 93 Comprendo lo que leo 1 Indiquen con qué propiedad del sonido se relacionan las

siguientes situaciones. Puede ser más de una. a. La voz de un niño es diferente de la voz de un adulto. Timbre. b. Un trabajador que usa una máquina que emite sonidos fuertes debe usar orejeras de seguridad. Intensidad. c. Una flauta dulce puede emitir sonidos graves y agudos. Altura.

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d. El sonido de una alarma puede dañar nuestros oídos. Intensidad. e. Podemos reconocer quién habla por teléfono. Timbre.

Pág. 95 Taller de Ciencias

• Ciencias Naturales • 3 Manuel y Tobías construyeron un teléfono de lata. Para

probarlo, se sentaron uno al lado del otro, pero el experimento les falló. ¿Por qué creen que no funcionó? Porque el hilo no estaba tenso, y la vibración no se pudo transmitir. 4 Observen las imágenes de instrumentos musicales y respon-

Para analizar juntos ¿Cómo se producen los sonidos y qué es lo que vibra en cada uno de los sicus? Vibra el aire que ingresa a los tubos cuando son soplados. ¿Qué tubos producen sonidos de mayor altura? Los más cortos. ¿Cuáles producen sonidos de menor altura? Los más largos. ¿Qué botellas producen sonidos más agudos? Las que tienen más agua (porque tienen menos aire). ¿Cuáles son las que producen sonidos más graves? Las que tienen menos agua (porque tienen más aire, como los tubos largos). Al golpear las botellas del sicus con una cuchara, ¿suenan igual que si las soplan? ¿Qué es lo que vibra en este caso? ¿Cuáles son las botellas que producen sonidos de mayor altura?, ¿cuáles producen sonidos de menor altura? En este caso lo que vibra no es el aire sino el agua; y al revés de lo que sucede al soplar, suenan más grave las que tienen más agua, y tienen menor altura las que tienen menos líquido.

Pág. 96 Para terminar 1 Indiquen de qué tipo de fuente sonora se trata cada caso: natural (N) o artificial (A). a. La alarma de un vehículo. A b. El maullido de un gato. N c. Un trueno. N d. La corriente del río chocando contra las rocas. N e. Una persona cantando. N f. Una computadora que reproduce música. A 2 Lean las siguientes situaciones y, luego, respondan las preguntas. a. En el espacio exterior, no hay aire ni ningún otro material gaseoso; por eso, se dice que se trata de vacío. Si dos astronautas hablaran entre sí en el espacio, ¿se podrían escuchar? ¿Por qué? No se podrían escuchar, ya que el sonido no se podría desplazar en ausencia de materia. b. Las ballenas se comunican mediante sonidos que pueden alcanzar grandes distancias, hasta cientos de kilómetros. ¿Cómo viaja el sonido de las ballenas? ¿Qué ocurriría si estuvieran fuera del agua? El sonido de las ballenas viaja a través del agua de lo contrario, viajaría más lenta e ineficientemente y quizás no llegaría tan lejos.

dan las preguntas. a. ¿Cómo se inicia la producción del sonido? b. ¿A través de qué partes del instrumento viaja el sonido? ¿De qué material está hecha cada una de esas partes? c. ¿De qué tipo de instrumento se trata? d. ¿Se pueden generar sonidos con distintas propiedades (altura, intensidad, timbre)? ¿Cómo? A. Guitarra. El sonido comienza cuando los dedos pulsan las cuerdas. La cuerda vibra, y la vibración se transmite por el cuerpo de la guitarra. La guitarra está hecha de madera y tiene una caja de resonancia. Es un cordófono. Se pueden ejecutar sonidos con distintas alturas e intensidades. B. Flauta dulce. El sonido comienza cuando se sopla una determinada cantidad de aire dentro del instrumento. La onda sonora rebota dentro del instrumento, que por lo general está hecho de plástico. De acuerdo con los agujeros que se tapan o dejan destapados, cambiará la altura del sonido. Si se sopla con energía se pueden lograr sonidos con más intensidad que si se sopla suavemente. Es un aerófono. C. Tambores. El sonido comienza cuando se golpea con una baqueta sobre las membranas. La membrana tensa vibra, y esta vibración se transmite al cuerpo del instrumento, que por lo general está hecho de madera. Es un membranófono. No se pueden conseguir sonidos con alturas definidas (aunque por lo general hay zonas del instrumento que suenan más grave, como el centro del parche, y zonas que suenan más agudas, como los bordes). Se pueden lograr sonidos con distinta intensidad, de acuerdo con la fuerza con la que se pega la baqueta. D. Pandereta. El sonido comienza cuando las manos agitan la pandereta. Vibran las placas de metal y la estructura de plástico. Es un idiófono. Solamente se pueden lograr sonidos más o menos intensos, de acuerdo a la intensidad con la que se agite el instrumento. 5 Decidan si los enunciados son verdaderos o falsos, y justifi-

quen su elección. a. El sonido viaja más rápidamente en el aire que en un material sólido. Falso. Viaja más rápidamente en un material sólido, porque se transmite más fácilmente la vibración. b. Un bombo es una fuente sonora natural porque está hecho con materiales naturales. Falso. Es un objeto construido por los seres humanos.

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c. El sonido solo puede desplazarse a través de un material. Verdadero. Requiere que haya un material, ya sea sólido, líquido o gaseoso. d. Las ondas sonoras se transmiten más rápidamente en un objeto de metal que en el agua. Verdadero. Las ondas sonoras se desplazan mejor en un medio sólido que en uno líquido. e. Las ondas sonoras no pueden viajar en el espacio. Verdadero, ya que en el espacio no hay materia, y las ondas sonoras deben moverse en un material. 6 ¿Con qué característica del sonido (altura, intensidad, timbre) se relacionan las siguientes situaciones? Expliquen. a. Todas las voces humanas son diferentes. Todas tienen distinto timbre. b. Si se toca el “feliz cumpleaños” con un piano, no suena igual que si se lo toca con una guitarra. Cada instrumento tiene un timbre diferente. c. Un grito y un susurro suenan diferentes. Un grito es un sonido con mucha más intensidad que un susurro. d. Una soprano es una mujer que canta usando sonidos muy agudos. Tiene que ver con la altura de los sonidos. Las ondas sonoras que emite una soprano tienen alturas de valores elevados.

CAPÍTULO 9. El sonido y los seres vivos Pág. 98 Preguntas y experimentos ¿Es posible escuchar los sonidos que llegan desde cualquier dirección? ¿Se puede reconocer de dónde vienen? Se espera que concluyan que es posible escuchar los sonidos desde cualquier dirección y reconocer desde dónde vienen.

Pág. 99 Comprendo lo que leo 1 Expliquen la importancia del sonido para los animales. A partir de los sonidos, los animales perciben información del ambiente y comunican distintos mensajes. 2 ¿Por qué los seres humanos no podemos escuchar los mismos sonidos que los perros? Porque el rango de sonido que escuchamos los seres humanos es diferente del rango que escuchan los perros. 3 Indiquen los componentes del oído que vibran cuando ingresan las ondas sonoras. El sonido que entra por el conducto auditivo hace vibrar: • al tímpano;

• Ciencias Naturales • • al yunque, el martillo y el estribo; • al líquido en el interior de la cóclea.

Pág. 101 Comprendo lo que leo 1 Decidan si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos. Expliquen el porqué de su elección en cada caso. a. Los seres humanos podemos escuchar las ondas sonoras que los murciélagos emiten para la ecolocalización. Falso, ya que se trata de ondas de ultrasonido que nosotros no podemos percibir. b. Los únicos animales que pueden percibir sonidos son los mamíferos, como los elefantes, los gatos y los perros. Falso. Hay otros animales que pueden percibir el sonido. En el texto se menciona a las ranas y sapos (anfibios), las tortugas, serpientes y lagartos (reptiles) o algunos insectos como las moscas. c. Si no funciona el sistema de ecolocalización, los murciélagos no logran orientarse. Verdadero. Como demostró Charles Jurine en su experimento, con los oídos tapados los murciélagos son torpes y se chocan. 2 ¿Qué pasaría si uno de los elefantes de la manada no pudiese escuchar los infrasonidos? Ocurriría que su vida en sociedad se vería afectada por no poder comunicarse de la misma forma que los otros integrantes de la manada. Tampoco percibiría el entorno de la misma forma. 3 ¿Qué dispositivos fabricados por el ser humano son similares a la ecolocalización? ¿Por qué? Un dispositivo llamado sonar, que determina la presencia de objetos en el agua y la profundidad a la que estos se encuentran. Se lo utiliza para detectar barcos o naves hundidos, o para buscar bancos de peces para pescar. 4 Los cangrejos se comunican entre sí mediante ultrasonidos. Si vamos a la playa y vemos un grupo de cangrejos en la arena, ¿podemos escucharlos? ¿Por qué? ¿Qué sonidos generados por estos animales podemos percibir?  No podremos escuchar las ondas de ultrasonido. Solamente podremos escuchar los sonidos que están dentro de nuestro rango de audición.

Pág. 102 Preguntas y experimentos ¿Dónde resuenan los sonidos graves?, ¿los sonidos medios?, ¿y los agudos? Los sonidos graves resuenan en el pecho mayormente; los medios, en la zona de la garganta, y los agudos, en la cara.

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Pág. 103 Comprendo lo que leo 1 ¿Por qué las cuerdas vocales no funcionan como las cuerdas de una guitarra? Expliquen cómo se generan los sonidos en cada caso. Las cuerdas de una guitarra son hilos tensos que se pulsan con los dedos. Las cuerdas vocales, en cambio, no se pulsan. Cuando estas se abren, el aire pasa y llega a los pulmones; pero cuando las cuerdas cierran parcialmente el paso del aire, estas vibran y se producen los sonidos. 2 Escriban un párrafo en el que describan qué diferencias existen entre la forma de generar los sonidos en las cigarras y en los seres humanos. De elaboración personal de los alumnos. Lo importante es que comparen que son estructuras diferentes de producción de sonidos (que las cigarras no tienen laringe ni cuerdas vocales, no se trata de una “voz”, sino que emiten sonido raspando entre sí los órganos estridulantes).

Pág. 105 Taller de Ciencias Para reflexionar y escribir ¿Con cuál de las dos mangueras escucharon su voz con eco? Se espera que escuchen eco con la manguera de 35 metros. Elaboren un texto en el que expliquen por qué percibieron su voz con eco en una de las mangueras y no en la otra. De elaboración personal de los alumnos. Se espera que digan que al recorrer 35 metros, el sonido llega al oído una décima de segundo después y por eso se registra como un sonido separado (como “eco”). Esto no ocurre en la manguera corta. En esta experiencia, las ondas sonoras no se reflejan y vuelven al oído; sin embargo, se escuchan con eco. ¿Por qué? Porque tardan más de una décima de segundo en recorrer la manguera larga, y el efecto final es similar a si hubiera rebotado (se escucha como un sonido separado). Imaginen que una persona se ubica a 17 m de un paredón, y se produce eco. Comparen esta situación con lo que ocurrió en la experiencia Cuando esta persona emite sonidos, las ondas viajan 17 metros hasta llegar al paredón, se reflejan y vuelven a recorrer otros 17 metros hasta llegar a los oídos de la persona. Como en total recorren 34 metros, demorarán una décima de segundo y los oídos lo percibirán como un sonido nuevo.

Pág. 106 Para terminar 1 Los animales transmiten distintos mensajes a través de los sonidos. Observen las imágenes e indiquen qué podrían estar comunicando en cada una de las situaciones. Si les parece necesario, consulten fuentes de información.

• Ciencias Naturales • De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere guía docente en la búsqueda de información. A. Puede estar rugiendo para atraer a su pareja. B. Los gatitos pueden estar llamando a su madre. C. Probablemente el perro esté queriendo provocar miedo, quizás está en una actitud de defensa. D. Puede que emita sonido para asustar y alejar a otros animales. E. Puede ser que esté cantando para atraer a su pareja. 2 Indiquen a qué partes del oído corresponden las siguientes oraciones. a. La vibración sonora se transmite por huesos pequeños. Medio. b. Las ondas sonoras son conducidas al interior del oído. Externo. c. La vibración viaja por un líquido. Interno. d. Se activa el nervio auditivo. Interno. e. Las ondas sonoras hacen vibrar una membrana. Medio. 3 Expliquen por qué los siguientes enunciados son falsos. a. Todos los animales tienen oídos que pueden analizarse en tres partes: oído externo, oído medio y oído interno. Esa es la estructura del oído humano. Además, hay animales que perciben los sonidos a través de otras estructuras (que no son los oídos), como membranas, pelos o la piel del vientre. b. Las aves producen sonidos del mismo modo que lo hacen los seres humanos. No tienen cuerdas vocales, sino que presentan una estructura en la base de la tráquea, llamada siringe, y membranas especiales en los bronquios. c. Los grillos generan sonidos con la laringe. Emiten sonidos raspando entre sí unas estructuras llamadas órganos estridulantes. d. Las ondas sonoras que escucha un elefante son las mismas que las que escucha un perro. El elefante escucha un rango que incluye infrasonidos, mientras que los perros escuchan un rango de sonidos que incluye ondas ultrasonoras. e. Escuchar música con auriculares no daña nuestros oídos. Suele ser dañino, porque además de que la fuente sonora está dentro del oído mismo, por lo general se escucha música en niveles inapropiados. 4 Indiquen si las siguientes estructuras tienen que ver con la percepción (P) o con la emisión (E) del sonido. Señalen en qué animales están presentes. a. Cóclea. P. En los seres humanos. b. Cuerdas vocales. E. En los seres humanos. c. Siringe. E. En las aves. d. Órgano estridulante. E. En grillos y cigarras. e. Melón. E. En cetáceos. f. Membrana timpánica. P. En ranas y sapos.

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5 Las ondas sonoras se mueven rápidamente en los sólidos;

2 Caractericen los siguientes cuerpos de agua teniendo en

de manera más lenta en los líquidos, y mucho más despacio en los gases, como el aire. • Observen la ilustración de la página 99, con las partes del oído, y respondan. ¿Cómo viajan de rápido los sonidos en cada parte del oído humano? Las ondas sonoras viajan más lentamente por el aire del conducto auditivo, más velozmente cuando hacen vibrar el tímpano y los huesecillos del oído medio, y un poco más lento que en el oído medio en el líquido de la cóclea (pero más rápido que en el aire).

cuenta su composición (dulce o salada), su estado de agregación (sólido, líquido o gaseoso) y su distribución (superficial o subterránea). a. Océano. Agua salada líquida superficial. b. Río. Agua dulce líquida superficial. c. Acuífero. Agua dulce líquida subterránea. d. Glaciar Agua dulce sólida superficial.

6 Expliquen por qué una persona no puede oír si tiene dañado

el nervio auditivo, aunque las ondas sonoras ingresen al oído y la vibración se transmita a los distintos componentes. Porque la capacidad de interpretar las ondas sonoras depende del cerebro. Si la información no llega al cerebro, por más de que vibren las partes internas del oído, no es posible escuchar. 7 Expliquen por qué los músicos que tocan instrumentos de

percusión, como los tambores o la batería, por lo general, usan tapones en los oídos. Ya que están en contacto continuo con ondas sonoras de gran intensidad, que de forma acumulativa pueden dañar la audición. 8 Hagan un listado de los sonidos a los que están expuestos

a diario. Indiquen si se trata de sonidos que pueden ser dañinos para la salud o no. ¿Qué hábitos podrían cambiar o mejorar para cuidar la salud de sus oídos? De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere hacer una actividad de intercambio grupal. 9 Escriban un texto utilizando estos conceptos. Ordénenlos y

agreguen las frases conectoras que consideren necesarias. Voz • comunicación • habla • mensaje • aparato fonador • cuerdas vocales. Producción personal. Respuesta posible: cuando una persona habla, está emitiendo un mensaje que es parte de la comunicación. Las personas tenemos voz, la cual se produce gracias a un aparato fonador con cuerdas vocales.

Pág. 111 Comprendo lo que leo 1 Tachen las opciones incorrectas. La densidad es la propiedad de los materiales que indica el peso / la cantidad / la variedad de un material en un espacio determinado. 2 Expliquen por qué en una playa los cambios de temperatura entre el día y la noche son menos bruscos que en un desierto. Esto se debe a que el agua acumula mucho calor sin que su temperatura cambie demasiado, y de este modo “amortigua” los cambios de la temperatura ambiente. 3 ¿Qué es la capilaridad? Es la capacidad que tiene el agua para ascender por espacios o tubos muy estrechos.

Pág. 111 Preguntas y experimentos ¿Todos los materiales se disolvieron? Se espera que obtengan que la sal y el azúcar se disolvieron, pero la naftalina no. Vacíen los vasos y repitan la prueba, pero esta vez llenen los vasos con alcohol. ¿Qué sucede ahora? ¿Se disolvió alguno de los materiales? Registren sus observaciones. Agrupen los materiales según si se disolvieron o no al mezclarlos con agua y, luego, con alcohol. En alcohol puede que la naftalina se disuelva parcialmente, y la disolución de la sal y el azúcar sea bastante menor que en el agua.

Pág. 113 Comprendo lo que leo

CAPÍTULO 10. La hidrosfera Pág. 109 Comprendo lo que leo 1 Indiquen a qué subsistema terrestre se refiere cada descripción. a. El oxígeno y el dióxido de carbono son algunos de los gases que lo integran. Atmósfera. b. Es el conjunto de todos los seres vivos. Biosfera.

1 Subrayen los factores que influyen en las corrientes oceánicas.

La rotación terrestre • los eclipses • las diferencias de temperatura • el agua de los ríos • los vientos • las lluvias. 2 Expliquen qué cambios provocan estas situaciones. a. Las gotas de agua que forman las nubes aumentan de tamaño y se hacen más pesadas. El vapor de agua se enfría y se condensa.

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b. Los seres vivos transpiran. Eliminan agua al ambiente; al transpirar, el agua pasa del estado líquido al gaseoso (vaporización).

Pág. 114 Comprendo lo que leo 1 ¿Cuáles son las acciones de la hidrosfera que modifican la superficie terrestre? La hidrosfera modifica de manera continua el relieve terrestre, debido al desgaste de los materiales que forman parte de la superficie. A medida que el agua desgasta las superficies, transporta parte de los materiales hacia zonas más bajas del terreno, donde se depositan. Los ríos transportan materiales a lo largo de su recorrido, que se depositan en la desembocadura, y una parte es transportada por los océanos. Las olas desgastan lentamente las rocas y forman los acantilados. Los océanos desgastan los materiales aportados por los ríos y los restos de seres vivos que se acumulan en el fondo. 2 Indiquen si las siguientes formaciones son producidas por los océanos (O), los glaciares (G) o los ríos (R). a. Delta. R b. Morrena. G. c. Acantilado. O

Pág. 115 Taller de Ciencias Para analizar y probar ¿De dónde provienen las gotitas que se formaron en la tapa? Del agua que se evaporó por el calor del Sol. Al chocarse con la tapa, el vapor se enfrió y condensó. ¿Qué ocurrió con esas gotitas luego de unos minutos? Se deslizaron y cayeron. ¿Con qué etapas del ciclo del agua se relaciona lo que observaron? Con la evaporación del agua de mares, océanos, ríos y lagos, y con la formación de lluvias. ¿Qué subsistemas terrestres están representados en el modelo? Hidrosfera, geosfera y atmósfera. ¿Qué cambios le harían al modelo para incluir los subsistemas que faltan? Habría que agregar algún ser vivo, por ejemplo, plantas. ¿Qué podrían agregarle al agua del modelo para que se parezca al agua de mar? Consíganlo y disuélvanlo en el agua. Repitan la experiencia. Se espera que hagan la experiencia con agua salada (deben conseguir sal y disolverla en el agua). Observen si las gotitas que se forman en la tapa tienen el mismo gusto que el agua de mar. A partir de lo observado, propongan una explicación acerca de por qué el agua de lluvia es dulce. Las gotitas de agua condensada no son saladas. Esto se debe a que lo que se evapora es el agua, no la sal.

• Ciencias Naturales • Pág. 116 Para terminar 1 Indiquen qué subsistemas terrestres se relacionan en cada uno de los siguientes casos. a. La lluvia cae sobre una montaña. Hidrosfera y geosfera. b. La lluvia cae sobre un lago. Hidrosfera. c. El agua del océano se evapora lentamente. Hidrosfera y atmósfera. d. Un volcán arroja cenizas. Geosfera. e. Un animal respira. Biosfera y atmósfera. f. A medida que crece, una planta extiende sus raíces en el suelo. Biosfera y geosfera. 2 Completen el epígrafe de cada imagen A. El hielo flota en el agua porque el agua en estado sólido es menos densa que en estado líquido. B. El alfiler de gancho se mantiene sobre la superficie del agua debido a la tensión superficial. 3 Completen las definiciones con los nombres de los cuerpos de agua a los que se refiere cada una. a. Océano: gran extensión de agua salada ubicada entre los continentes. b. Río: curso de agua dulce superficial que desemboca en otro cuerpo de agua. c. Acuífero: agua dulce acumulada en el subsuelo. 4 Marquen las frases correctas y expliquen por qué las otras son incorrectas. a. El agua disuelve todos los materiales. Incorrecta. Hay materiales que no se disuelven en agua, como el aceite o la naftalina. b. El agua de los océanos, lagos y ríos es buena conductora de la electricidad. Correcta. c. El agua se enfría y se calienta mucho más rápidamente que la mayoría de los materiales. Incorrecta. Se enfría y se calienta más lentamente que la mayoría de los materiales, y por eso acumula mucho calor. 5 A partir de lo que aprendieron sobre las corrientes marinas, ubiquen los rótulos en las zonas del océano que corresponde, tal como se presentan en la naturaleza.

aire Hielo Agua cálida Agua fría

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El hielo tiene menor densidad que el agua en estado líquido, y por eso flota, incluso sobre agua cálida. No obstante, hay que resaltar también que no es que en todo el océano se encuentran estas tres capas. 6 Anoten las letras de los textos en el lugar del esquema que corresponde.

d a

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• Ciencias Naturales • ¿Cuándo es de noche? ¿Qué ocurre cuando la bolita no está en completa luz ni oscuridad? ¿Cómo varía la sombra proyectada por la bolita a lo largo del día? Cuando la lámpara alumbra la bolita, es de día. Cuando la bolita queda opuesta a la lámpara (y esa zona de la esfera no queda iluminada), es de noche. Cuando no está en completa luz ni oscuridad, se puede asociar con los crepúsculos (antes y después del amanecer). La sombra variará de acuerdo con la dirección desde donde impacte la luz (variará en longitud y en orientación). Cabe destacar que para hacer un modelo más cercano a la realidad, deberían colocar la esfera inclinada. También hay que resaltar que no es lo mismo colocar la bolita cerca de los extremos (“polos”) que cerca del medio (“ecuador”).

Pág. 121 Comprendo lo que leo 1 ¿Cuáles son los movimientos reales de los planetas? Rotación sobre su eje y traslación alrededor del Sol.

CAPÍTULO 11. El Sol, la Tierra y la Luna Pág. 119 Comprendo lo que leo 1 ¿Qué astros o cuerpos celestes se observan a simple vista

desde la Tierra? ¿Son visibles de día o de noche? A simple vista se observa el Sol, la Luna, varias estrellas y cinco planetas (Mercurio, Venus, Marte, Saturno y Júpiter). El Sol se observan de día, siempre que el cielo no se encuentre totalmente nublado. A veces, durante el día también también puede verse la Luna. Las estrellas y los planetas suelen verse de noche. 2 ¿Por qué la Tierra se mantiene girando alrededor del Sol? La Tierra es atraída por el Sol con una enorme fuerza, y por eso la mantiene girando a su alrededor. 3 ¿Qué significa que los movimientos que vemos de los

cuerpos celestes son aparentes? Porque en verdad no se mueven, sino que ese movimiento aparente que vemos en el cielo es un efecto que resulta del movimiento terrestre. 4 ¿Por qué los planetas reciben ese nombre? ¿Qué planetas

conocen? Como eran “estrellas no fijas”, que describían rulos en el cielo, se los llamó planetas, que en griego significa “vagar o errar”. La cantidad de planetas conocidos dependerá de los alumnos.

Pág. 121 Preguntas y experimentos ¿En qué posición es de día en la zona donde pegaron la bolita?

2 Marquen la principal consecuencia de la rotación terrestre. Las estaciones • el día y la noche • la lluvia. 3 ¿Alcanza con indicar una fecha del año para conocer cuánto dura el día de luz? Justifiquen. No, porque también hay que decir en qué lugar del planeta. Esto se debe a que en la misma fecha, si en el Hemisferio Sur es verano, los días tendrán muchas horas de luz; mientras que en el Hemisferio Norte es invierno y los días tendrán pocas horas de luz. Cabe destacar que esta respuesta podrá formularse de este modo quizás luego de haber leído las siguientes dos páginas.

Pág. 123 Comprendo lo que leo 1 Escriban un párrafo donde relacionen las siguientes palabras: Tierra, órbita, año, estaciones. De elaboración personal de los alumnos. Se espera que vinculen la traslación terrestre con la duración del año y la formación de las estaciones. 2 ¿Por qué se producen las estaciones del año? Las estaciones se producen porque el eje terrestre no es perpendicular al plano sobre el que la Tierra traza su órbita: está inclinado unos 23,5 grados. Cuando ocurre la traslación terrestre, la cantidad de calor que reciben los hemisferios y la orientación de los rayos no es la misma. Por ejemplo, en una parte del recorrido, una mitad del planeta (o hemisferio) queda más cercana al Sol y la otra mitad se mantiene más alejada. En ese momento, es verano en el hemisferio que recibe más calor y es invierno en el hemisferio al que llega menor cantidad de energía solar.

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3 Observen la imagen central de esta página, e indiquen qué

estación del año ocurre en cada posición de la Tierra para el Hemisferio Sur, donde está ubicada la Argentina. otoño

2 Expliquen cómo es posible que la Luna, durante un eclipse,

pueda ocultar al Sol en el cielo, si es mucho más pequeña que este. El fenómeno se debe a que el disco lunar se encuentra a una distancia mucho menor de nuestro planeta que el Sol, de manera tal que ambos astros se observan en el cielo con un tamaño similar.

Pág. 127 Taller de Ciencias

verano invierno primavera

Pág. 125 Comprendo lo que leo 1 Indiquen con qué fenómeno se relacionan las fases de la Luna. d. Traslación lunar. 2 ¿En qué fase lunar puede ocurrir un eclipse de Sol? ¿Y uno de Luna? El eclipse de Sol puede ocurrir durante la luna nueva, mientras que el de Luna ocurre durante la luna llena. 3 ¿Por qué no ocurre un eclipse de Sol en cada mes lunar? Porque solo ocurre cuando los tres cuerpos están alineados, y eso no ocurre en cada mes lunar, sino cada determinada cantidad de años.

Pág. 126 Comprendo lo que leo 1 Elaboren un cuadro comparativo entre los eclipses de Sol y de Luna. De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere orientación docente para la confección del cuadro, sobre todo para la elección de categorías de comparación. Aquí se presenta una propuesta breve.

Eclipse de Sol

Eclipse de Luna

Fase de la Luna en la que ocurre.

Luna nueva.

Luna llena.

Cuerpo que se interpone.

La Luna se interpone entre el Sol y la Tierra.

La Tierra se interpone entre el Sol y la Luna.

Cuerpo que deja de verse en la Tierra.

El Sol.

La Luna.

Momento del día en el que se puede ver.

Día.

Noche.

Para observar y comprobar ¿A qué hora corresponde cada línea o división sobre el tablero? Comprueben su funcionamiento con un reloj tradicional y escriban las horas sobre el tablero. Corresponde a las horas de luz durante el día (por ejemplo, desde las 6 hasta las 18; va a depender de la estación). Un lado del tablero es relevante en primavera y verano, y el otro lado sirve para marcar la hora en otoño e invierno. Anticipen qué lado servirá en cada caso. Justifiquen sus ideas a partir del arco que traza el Sol en el cielo y cómo varía la cantidad de horas de luz diarias a lo largo del año. ¿Qué ocurrirá durante los días de equinoccio? Esta pregunta no es tan fácil de responder. Se sugiere trabajar con mucha guía docente (los docentes pueden consultar el artículo completo en http://www.cienciahoy. org.ar/ch/ln/hoy122/Ciencia%20en%20el%20aula%20 Reloj%20ecuatorial.pdf). Durante el período de primavera-verano, el Sol se desplaza siempre por encima del plano del tablero, ya que su arco solar parece ser más elevado. En los meses de otoño-invierno, en cambio, el Sol alumbra el lado inferior del tablero. Durante los equinoccios, el Sol se desplaza en un plano que coincide con el del tablero, y por ello podría utilizarse este reloj para estimar la hora.

Pág. 128 Para terminar 1 Completen las oraciones con las palabras que faltan. a. El movimiento de los astros en el cielo es aparente. Esto significa que no es real, sino que es como se perciben al observarlos desde la Tierra. b. El Sol describe un arco en el cielo. Cada día, aparece por el este y se esconde por el oeste. c. Los planetas avanzan, giran y retroceden en el cielo nocturno; debido a este movimiento errático, se decía que “vagaban” por el cielo. d. La Tierra rota a una velocidad constante, por eso no notamos que nos movemos con ella. 2 Observen el esquema y resuelvan las consignas. a. ¿Qué estación del año se está produciendo en cada hemisferio? En el Hemisferio Sur es verano y en el Hemisferio Norte es invierno.

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b. ¿En qué zonas del planeta es de día? ¿Y de noche? En América es de día, y en África y Europa es de noche. c. Copien el esquema en sus carpetas y amplíenlo con la órbita completa. Representen la Tierra en diferentes posiciones a lo largo de su recorrido en el espacio. De elaboración personal de los alumnos. Se espera que confeccionen un esquema similar al de la página 123. d. ¿En qué fecha cumplen años? En el esquema que realizaron en la carpeta, pinten con colores brillantes el lugar del espacio donde se encuentra la Tierra en el momento de su cumpleaños. De elaboración personal de los alumnos.

Vemos al Sol realizar un recorrido aparente en forma de arco debido a que la Tierra gira sobre su eje (rotación terrestre). 6 Indiquen qué fenómeno se observa en cada caso. En sus carpetas, realicen un esquema que represente la ubicación de los cuerpos celestes en el espacio. A. Eclipse lunar. B. Eclipse solar. Los esquemas son de elaboración personal de los alumnos. Se espera que confeccionen esquemas en los que se vean los tres cuerpos alineados.

3 Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas o incorrectas. Reescriban las incorrectas en sus carpetas. a. El Sol es una enorme bola de éter. Incorrecta. Está formado fundamentalmente por hidrógeno. b. El Sol es más pequeño que la Luna, por eso se observa como un disco más chico en el cielo. Incorrecta. El Sol es más grande que la Luna, pero se observa con un tamaño parecido porque se encuentra mucho más lejos de la Tierra. c. La Tierra y la Luna son cuerpos celestes formados por rocas. Correcta. 4 Observen las imágenes de las fases lunares y ordénenlas según cómo se observan desde el Hemisferio Sur, comenzando por luna llena.

5 Expliquen cuál es el error en las siguientes afirmaciones.

a. Los días en invierno son más cortos que en verano porque la Tierra gira más rápido. Los días en invierno son más cortos porque los rayos del Sol llegan más inclinados y en menor cantidad. b. En invierno hace más frío que en verano porque el planeta se encuentra en la posición más alejada del Sol. Debido a la inclinación de la Tierra, al Hemisferio Sur llega menos energía del Sol en invierno. c. El Sol da vueltas alrededor de la Tierra y en su camino, lo vemos recorrer el cielo en forma de arco.

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Ficha 7 - Capítulo 1. Los materiales, el calor y la temperatura ¡Qué

problema problema!

A partir del relato, se espera que los estudiantes reflexionen sobre cómo el calor y la temperatura ambiente afectan a los alimentos. También, que comenten lo aprendido sobre los cambios de estado, sobre todo el paso de sólido a líquido.

BP Buenas preguntas

P Pienso – C Conecto – Ex Exploro P Se espera que los alumnos respondan que las par-

tículas del helado se encuentran más juntas en estado sólido que en estado líquido, debido a que están fuertemente atraídas entre sí y apenas vibran. Las representaciones de la disposición de las partículas en cada estado de la materia deberían ser similares a las siguientes:

sólido

líquido

pueden nombrar la pared celular y los cloroplastos (que se observan solo en las células vegetales) y la cantidad y el tamaño de las vacuolas (una grande en las células vegetales, muchas pequeñas en las células animales). El docente podrá completar la información y mencionar, además, otras características, como los lisosomas (organelas de las células animales encargadas de degradar sustancias) y los leucoplastos (organelas que almacenan almidón, presentes solo en las células vegetales).

gaseoso

C Cuando un material en estado sólido recibe calor

ocurre una FUSIÓN o una VOLATILIZACIÓN. Cuando un material en estado líquido recibe calor ocurre una VAPORIZACIÓN. Cuando un material en estado líquido pierde calor ocurre una SOLIDIFICACIÓN. Cuando un material en estado gaseoso pierde calor ocurre una CONDENSACIÓN o una SUBLIMACIÓN. Ex Algunas situaciones cotidianas que pueden mencio-

nar los alumnos son: el hervor del agua (vaporización), la formación de cubitos de hielo en la heladera (solidificación), las gotitas de agua que se forman sobre una pared cuando el vapor de una pava choca contra ella (condensación).

Ficha 8 - Capítulo 2. Las células y los niveles de organización ¡Qué

problema problema!

Se espera que los estudiantes mencionen algunas características de las células para identificar si las muestras pertenecen a un animal o a una planta. Por ejemplo,

BP La rutina propone que, a partir de lo resuelto en el punto anterior, los estudiantes puedan reconocer la información pertinente en relación con el tema estudiado y jerarquizarla en función de su relevancia.

Ficha 9 - Capítulo 3. Los microorganismos ¡Qué

problema problema!

Se espera que los alumnos y las alumnas indiquen que los desechos plásticos no pueden tirarse al compost porque se trata de materiales que no son degradados por los microorganismos, por lo cual se mantienen inalterables durante mucho tiempo. Los desechos orgánicos, en cambio, son descompuestos por los microorganismos, que los transforman en sustancias más simples. La descomposición es consecuencia de los procesos de nutrición que esos seres vivos realizan: bacterias, hongos y protozoos se alimentan de la materia orgánica y, al hacerlo, la degradan.

P Pienso – C Conecto – Ex Exploro P Se espera que identifiquen a los plásticos como los residuos que no pueden colocarse en un compost. C Los microorganismos que hacen que los restos orgánicos se transformen en compost son los microorganismos descomponedores y los microorganismos biorremediadores. Ex La rutina propone encontrar una explicación a los procesos de nutrición de los microorganismos y cómo los desechos orgánicos se transforman en tierra negra llena de nutrientes. Se espera que las instrucciones que elaboren contengan, al menos, los siguientes pasos: 1. Obtención de los materiales: compostera, materiales orgánicos de distinto grado de descomposición (rápida, lenta, muy lenta).

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2. Colocación de una capa de vegetación seca. 3. Colocación de una capa de materiales orgánicos de diferente grado de descomposición. 4. Repetir los pasos anteriores, alternando una capa de vegetación seca con otra de materiales orgánicos. 5. Controlar que la compostera se mantenga húmeda. 6. Cada vez que se agregan desechos, mezclar el material nuevo con el antiguo.

Ficha 10 - Capítulo 4. Los ambientes acuáticos y de transición ¡Qué

problema problema!

Se espera que los estudiantes determinen que el ambiente visitado por los chicos es un ambiente de transición, porque en las imágenes pueden observarse las orillas de una laguna.

BP Buenas preguntas BP Se espera que, en primer lugar, marquen las preguntas: “¿Los cuerpos de agua de la reserva tienen muchas sales disueltas?”, “¿El terreno es pantanoso?” y “¿Hay plantas anfibias?”. Luego, que formulen preguntas que consideren aspectos de ese ambiente, como qué tipo de animales viven allí.

Ficha 11 - Capítulo 5. El cuerpo humano ¡Qué

problema problema!

En relación con los alimentos mencionados, se espera que los estudiantes sugieran reemplazarlos por lácteos, frutas, verduras crudas y carnes. En cuanto al interrogante referido al destino de los objetos abandonados en el garaje, se espera que reflexionen acerca de la importancia de realizar actividad física para cuidar la salud.

V Veo – P Pienso – MP Me Pregunto V A partir de las imágenes otorgadas, una respuesta posible podría ser: 1. Remo: las partes del cuerpo que se mueven son fundamentalmente el tronco y los brazos. 2. Gimnasia: en la imagen, se observa a los chicos flexionando la espalda y estirando las piernas y los brazos. 3. Ciclismo: involucra, sobre todo, el movimiento de las piernas, y en menor medida los brazos. En las tres actividades intervienen las funciones de

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relación y control, por medio del sistema nervioso y el sistema osteoartromuscular. P Se espera que describan o dibujen alguna actividad que esté relacionada con el movimiento del cuerpo. MP Se espera que las preguntas estén vinculadas al tipo de alimentación y de actividad física que realiza un compañero o compañera. No obstante, también pueden contemplar otros aspectos, como la vida social, el descanso y la actividad intelectual.

Ficha 12 - Capítulo 6. Los alimentos y sus componentes ¡Qué

problema problema!

La situación problemática propone que los estudiantes mencionen algunos alimentos que ingiere una persona vegetariana, como verduras, frutas, legumbres y cereales. Por otro lado, que identifiquen que los alimentos de origen animal son libres de gluten, ya que el gluten está presente en el trigo, la avena, la cebada y el centeno. Por último, se espera que apliquen lo aprendido en el Capítulo 6 y nombren aspectos necesarios para tener una dieta equilibrada, por ejemplo, la importancia de consumir alimentos de todos los grupos, en mayor medida frutas y verduras, beber abundante agua y reducir el consumo de dulces y grasas.

V Veo – P Pienso – MP Me Pregunto V Una respuesta posible puede ser:

Carne, papas, especias y tomate.

Harina integral y semillas de cereales.

Lechuga, tomate, aceitunas y pepino.

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P Se espera que completen el cuadro de la siguiente

manera:

Grupos de Asado con Pan integral biomateriales verduras con semillas Proteínas

Lípidos

Hidratos de carbono

Ensalada

Vitaminas

Al momento de la puesta en común, se sugiere recordar a los alumnos que todos los alimentos contienen, en alguna medida, los cuatro grupos de biomateriales, aunque algunos de ellos están presentes en mayor proporción en algunos alimentos que en otros. MP Se espera que las preguntas que escriban los alumnos

tengan presente el tipo de dieta que siguen Marcela (libre de gluten) y su amigo Jorge (vegetariana).

Ficha 13 - Capítulo 7. La producción y conservación de los alimentos ¡Qué

problema problema!

El propósito del primer interrogante es promover que los estudiantes reflexionen sobre las normas y su cumplimento. Respecto de los comercios en los que pueden encontrarse alimentos de origen natural y alimentos procesados, se espera que puedan reconocer distintos tipos de esos negocios. Algunos establecimientos que pueden mencionar son: mercados, ferias barriales y dietéticas, para los alimentos de origen natural; y supermercados para la venta de ambos tipos de alimentos.

V Veo – P Pienso – MP Me Pregunto

P La actividad propone que completen el cuadro de la siguiente manera:

Alimento

Modo de conservación Alacena

Heladera

Pollo frito

Carnes

Huevos

Frutos secos

Golosinas

Helado de agua Vegetales crudos

Freezer

X X

Yogur

MP Se espera que las preguntas que formulen tengan en cuenta la distinción entre alimentos naturales y procesados y su forma adecuada de conservación.

Ficha 14 - Capítulo 8. El sonido

V Se espera que identifiquen si los alimentos de las imágenes son naturales o procesados. Una posible respuesta, según cómo se justifique, sería:

¡Qué

problema problema!

Se espera que los estudiantes reflexionen acerca del desarrollo de las tecnologías de producción y reproducción sonora. Para orientar el diálogo, sería deseable poder disponer en el aula de algunos de los artefactos mencionados para que los alumnos puedan manipularlos y comparar sus características.

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BP Buenas preguntas BP La rutina propone que formulen preguntas teniendo en cuenta algunos aspectos del sonido que aprendieron en el Capítulo 8, tales como la altura, la intensidad, el timbre y la resonancia.

Ficha 15 - Capítulo 9. El sonido y los seres vivos

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depositarse en las cumbres de las montañas, la nieve se acumula en los polos y en los valles que dan origen a los glaciares. De este modo, constituye una fuente de agua dulce.

V Veo – P Pienso – MP Me Pregunto V Se espera que, a partir del relato de la página anterior, identifiquen los lugares que se observan en las imágenes.

¡Qué

problema problema!

Se espera que, luego de la escucha de los sonidos emitidos por los animales, los estudiantes puedan establecer criterios para distinguirlos a partir de sus características, como la altura (grave o agudo), la intensidad (fuerte o débil), el timbre (“brillante” u “opaco”), la duración (continuo o entrecortado) y su similitud con sonidos cotidianos (crujidos, chillidos, melodías). Algunos enlaces donde pueden escucharse los sonidos de los animales que se observan en la página son los siguientes: Benteveo: http://bit.ly/3067hD1 Rana: http://bit.ly/35zepsP Carancho: http://bit.ly/35ClHMi Lechuza: http://bit.ly/2T4LfPu Murciélago: http://bit.ly/2QCOfkR

BP Buenas preguntas BP Se espera que las preguntas tengan en cuenta lo aprendido acerca de la ecolocalización en los murciélagos y los delfines. En relación con los esquemas que se indican en la última consigna, se espera que los alumnos puedan identificar, entre los animales mencionados, uno que emita un sonido grave y otro que emita un sonido más agudo (por ejemplo, la rana y el benteveo, respectivamente), y que, en función de ello, representen esos sonidos mediante gráficos similares a los de la página 98 del libro.

Ficha 16 - Capítulo 10. La hidrosfera ¡Qué

glaciar Perito Moreno

lago Nahuel Huapi

lago Gutiérrez P Las respuestas sobre la hidrosfera son: El agua de los lagos siempre es dulce. Incorrecta. Si bien el agua de la mayoría de los lagos es dulce, existen algunos de agua salada. El calor del Sol hace que el agua se evapore. Correcta. El granizo es agua en estado líquido. Incorrecta. El granizo es agua en estado sólido. Las nubes contienen agua en estado gaseoso. Correcta. La hidrosfera abarca tanto el agua que se encuentra en la superficie como la que se acumula en el subsuelo. Correcta. Por otro lado, se espera que puedan aplicar lo aprendido en el Capítulo 10. Algunas características que pueden mencionar de la hidrosfera es que está formada por agua en estado líquido, sólido y gaseoso. MP Se espera que las preguntas pongan de manifiesto la comprensión del tema estudiado.

problema problema!

Se espera que los estudiantes identifiquen que el agua que observa Facundo corresponde a distintas formaciones de agua superficial. Está en estado líquido en los lagos y en el mar, y en estado sólido en la cumbre de las montañas. La nieve de las cumbres proviene de las precipitaciones: en la atmósfera, el agua en estado gaseoso se congela y, luego, cae por su propio peso. Además de

Ficha 17 - Capítulo 11. El Sol, la Tierra y la Luna La actividad propone que los estudiantes reflexionen sobre los movimientos de rotación y traslación terrestres. Respecto de la diferencia horaria entre la Argentina y España, podrán indicar que es consecuencia de la rotación de la Tierra, que hace que, en un mismo momento,

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el Sol ocupe distintas posiciones en el cielo, según el lugar desde donde se lo observe. La sucesión de las estaciones se debe a la traslación del planeta, por eso, cuando en un hemisferio (norte o sur) es verano, en el otro hemisferio es invierno.

P Pienso – C Conecto – Ex Exploro P Cuando suceden los equinoccios de otoño y de primavera, el día y la noche duran EXACTAMENTE LO MISMO. El solsticio de invierno sucede en el hemisferio sur, a la vez que el solsticio de VERANO sucede en el HEMISFERIO NORTE. El solsticio de invierno marca la noche más LARGA del año, y el solsticio de verano marca la noche más CORTA. C Se espera que completen el esquema de la siguiente manera: equinoccio de otoño

solsticio de invierno

solsticio de verano

equinoccio de primavera Ex Se espera que los alumnos caractericen brevemente la celebración del Inti Raymi (orígenes, motivos, fecha y partes de la celebración) y que reflexionen acerca del significado de los fenómenos astronómicos en la vida y cultura humanas.

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Bloque: Sociedades y territorios Capítulos

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Capítulo 1: La construcción del territorio argentino • Los pueblos originarios antes de la conquista: Los primeros asentamientos • La conquista y la creación de virreinatos • Las Provincias Unidas del Río de la Plata • La organización después de 1820: El conflicto entre unitarios y federales • Buenos Aires y la Confederación Argentina • La formación del Estado nacional • La Argentina en la actualidad • Taller de Ciencias: Lectura de mapas históricos

1810-1820: el intento de construcción de una unidad política: las Provincias Unidas del Río de la Plata.

Buscar y seleccionar información acerca de los pueblos originarios que habitaron en el territorio de la actual Argentina.

1820-1852: organización territorial en tiempos de las autonomías provinciales, provisionalidad en la organización de un gobierno centralizado.

Buscar y seleccionar información acerca de los pueblos originarios que habitaron en el territorio de la actual Argentina.

1852-1862: la coexistencia de dos Estados: formación de la Confederación Argentina y el Estado de Buenos Aires y su expresión en el mapa político. 1862-1880: la formación del Estado nacional y la forma de gobierno federal. Ciudad de Buenos Aires: la federalización de la Ciudad y la transformación en Ciudad Autónoma, principales cambios. El proceso de construcción del territorio argentino.

Leer, con ayuda del docente, mapas sobre la evolución del territorio. Confrontar opiniones e ideas a partir del análisis de diversas fuentes sobre los proyectos políticos e intereses económicos en pugna. Observar imágenes de época para comprender la representación que realizaban sus contemporáneos acerca de la “conquista del desierto”. Leer, interpretar y analizar diversas fuentes de información para hacerse preguntas contextualizadas en torno a la construcción del territorio argentino. Observar y sistematizar la evolución de la configuración del territorio argentino en la lectura de mapas históricos.

Capítulo 2: La República Argentina • Herramientas para representar lugares: Tipos de mapas • El territorio argentino: Las islas Malvinas y la Antártida • La división política de la Argentina: Los gobiernos provinciales. Los departamentos y los municipios. El gobierno municipal • La Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Las comunas • Las formas de gobierno: El sistema democrático • La participación en la vida democrática • Taller de Ciencias: Lectura de mapas temáticos

República Argentina y países limítrofes: la representación cartográfica de los Estados nacionales.

Buscar y seleccionar información, empleando las tic, para identificar la organización política de la Antártida.

Alcances de la soberanía territorial del Estado.

Realizar preguntas que permitan elaborar respuestas sobre los temas propuestos.

División política de la República Argentina y la Ciudad de Buenos Aires, capital de la República Argentina y Ciudad Autónoma.

Buscar información y elaborar textos breves acerca de organizaciones sociales o políticas.

Ciudad de Buenos Aires: sus funciones (política, económica, financiera, educativa, cultural, turística).

Responder preguntas sobre la base de una noticia periodística. Incorporar los símbolos cartográficos que integran los mapas.

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Capítulo 3: Ambientes y recursos naturales • Los ambientes en la Argentina: Gran diversidad de ambientes • El clima • El relieve: Tipos de relieve en la Argentina • Los biomas • Los recursos naturales: El aprovechamiento de los recursos naturales. Distintas formas de manejar los recursos • Los problemas ambientales • Taller de Ciencias: Lectura de noticias

Condiciones naturales del territorio argentino: formas de aprovechamiento y transformación.

Observar variadas imágenes de recursos y ambientes para vincularlas con las condiciones naturales y las acciones de las personas sobre los mismos.

Principales relaciones entre las condiciones naturales y los procesos sociales en la conformación de diferentes ambientes en Argentina. Recursos naturales: renovables, no renovables, perpetuos y potenciales. Aprovechamiento económico y modalidades de manejo de los recursos naturales: el suelo, el agua, la vegetación, los recursos mineros y energéticos. Multicausalidad de los problemas ambientales: perspectivas de los sujetos e intereses puestos en juego. Sujetos que participan en las diferentes respuestas sociales a los problemas ambientales.

Incorporar conocimientos sobre las multicausalidades y diversidad de perspectivas de las problemáticas ambientales analizadas. Elaborar conclusiones provisorias sobre las perspectivas de los sujetos e intereses en relación con los problemas ambientales. Capitalizar los aportes de las tic en la búsqueda de información. Buscar información acerca de los planes llevados a cabo por la Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable y comunicar los resultados en distintos soportes. Analizar noticias periodísticas.

Estudio de casos: • El agotamiento del suelo en zonas agrarias. • La contaminación hídrica, generada por la actividad industrial, por las actividades agropecuarias o por desperdicios urbanos. • La contaminación atmosférica en las grandes ciudades. Otras formas de contaminación en las ciudades: ruido, contaminación visual, acumulación de residuos tóxicos. • El problema de la desertificación en el territorio nacional. • La pérdida de la biodiversidad por la deforestación. • El papel de algunos organismos públicos en la detección, el control y amortiguamiento de los problemas ambientales.

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Capítulos Capítulo 4: La vida en los espacios rurales • Las actividades productivas rurales: La producción agrícola. La producción ganadera. Otras actividades rurales • El mercado interno y externo: Los circuitos productivos • La economía de subsistencia: Beneficios de la economía de subsistencia • El trabajo familiar rural: Formas de organización de los trabajadores rurales. La calidad de vida • Taller de Ciencias: Gráficos de torta

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Modos de conocer

Organización del territorio en ámbitos rurales donde se practican actividades agrícolas y ganaderas, mineras, forestales, recreativas y turísticas. Demandas del mercado externo e interno en las decisiones y modalidades de manejo de la producción, tanto agrícola como ganadera. Encadenamientos productivos desde la obtención de la materia prima hasta la elaboración del producto final (cereales, oleaginosas). Modalidades de producción en el marco de economías de subsistencia.

Buscar información, a través de la lectura de textos variados, sobre las actividades productivas en ámbitos rurales del territorio argentino y cotejar con hipótesis iniciales. Hipotetizar sobre los circuitos productivos por medio de dibujos. Organizar y registrar la información relevante en diferentes soportes. Argumentar sobre posibles respuestas en torno a las condiciones de vida en los ámbitos rurales de la Argentina. Utilizar gráficos de torta como representaciones de datos numéricos.

Economía de subsistencia y actividades productivas con fines comerciales. Condiciones de las familias campesinas que producen para el autoconsumo. Funciones de las organizaciones campesinas, las cooperativas. Cobertura de necesidades sociales básicas en diferentes zonas rurales del país: acciones del Estado, gobiernos provinciales y locales. Capítulo 5: La vida en los espacios urbanos • Las ciudades: tamaños y características: La organización de la vida urbana. El tamaño de las ciudades • Las ciudades de la Argentina: atractivos y características: San Carlos de Bariloche. Salta. Rosario • Las actividades productivas secundarias: La producción artesanal. La construcción. La generación de energía • Las actividades terciarias: El transporte en las ciudades. Las ciudades: fuente de producción y consumo • La calidad de vida en la población urbana: Las desigualdades en los ambientes urbanos • Manifestaciones culturales y diversidad • Taller de Ciencias: Historia oral

Las ciudades como espacios de producción y consumo de bienes y servicios: industrias y servicios.

Analizar información sobre diversas de ciudades para registrar semejanzas y diferencias entre ellas.

Formación de las grandes áreas metropolitanas a escala nacional.

Registrar y organizar informaciones variadas sobre las diversas ofertas de servicios y las funciones de las ciudades, a partir de imágenes y textos breves elaborados.

Oferta de servicios en ciudades de diferente tamaño de la Argentina. Funciones urbanas de acuerdo con las actividades económicas predominantes. Desigual acceso a los servicios y contrastes sociales en las ciudades. Calidad de vida de la población en ciudades pequeñas y en grandes ciudades de la Argentina. Diversidad de expresiones culturales en las ciudades.

Establecer relaciones entre el desigual acceso a los servicios, los contrastes sociales y la calidad de vida en diferentes ciudades. Buscar y seleccionar información en torno a las expresiones culturales del lugar en que viven para luego escribir un texto breve. Entrevistar a protagonistas de un hecho como un modo de aproximarse a la historia oral.

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Bloque: Las sociedades a través del tiempo Capítulos

Conceptos

Modos de conocer

Capítulo 6: Cambios en América • Inglaterra y Portugal avanzan sobre América del Sur: Los motivos de la expansión • El monopolio comercial: Respuesta al monopolio: el contrabando • Las reformas borbónicas: Reformas económicas. Reformas político-administrativas. Reformas culturales • La creación del Virreinato del Río de la Plata: Organización del territorio virreinal. La economía del Virreinato. El puerto de Buenos Aires • El crecimiento de la capital: Entre la ciudad y la campaña. La sociedad colonial. Tensiones sociales en Buenos Aires • La rebelión de los pueblos originarios: El final de la resistencia • Taller de Ciencias: Análisis de pinturas históricas

Avance de Inglaterra y Portugal sobre los territorios hispanoamericanos del Atlántico Sur.

Capítulo 7: Un siglo de transformaciones • La Revolución Industrial: Consecuencias de la Revolución Industrial • La Independencia de Estados Unidos • La Revolución Francesa • Los ingleses invaden el Río de la Plata: Primera Invasión inglesa. Segunda Invasión inglesa • Napoleón invade España: La formación de Juntas de Gobierno. La repercusión en América • La Revolución de Mayo: Se convoca a un Cabildo Abierto. La formación de la Primera Junta. La Junta Grande: se incorporan las provincias • Las mujeres revolucionarias • Taller de Ciencias: Las líneas de tiempo

Impacto de la Revolución Industrial y la Revolución Francesa, particularmente en el Río de la Plata.

Repercusiones y conflictos en los diversos grupos de la sociedad colonial en torno al monopolio y al contrabando. Creación del Virreinato del Río de la Plata. Transformaciones en los circuitos comerciales; Buenos Aires, ciudad capital. Tensiones y conflictos en la sociedad jerárquica de la Buenos Aires virreinal. Rebeliones, insurrecciones, revoluciones.

Invasiones inglesas en el Río de la Plata. Crisis de las instituciones coloniales y crecimiento del poder de la élite criolla. Crisis de la monarquía española y estallido de movimientos independentistas en sus posesiones americanas. La Revolución en Buenos Aires: disputas entre criollos. Participación de las mujeres en el proceso emancipador.

Formular preguntas en torno a los circuitos comerciales estudiados. Hipotetizar sobre ventajas y desventajas para los diversos grupos socioétnicos. Buscar y seleccionar fuentes de información para cotejar hipótesis iniciales. Relacionar información sobre los avances de diversos países en torno a los circuitos comerciales establecidos por la Corona española en las colonias americanas. Explorar imágenes de la época (pinturas históricas) que permitan ampliar la información sobre el contexto y compararlas con otras fuentes de información.

Buscar información sobre la Revolución Industrial y la Revolución Francesa. Describir oralmente y en textos breves algunas de las causas que motivaron los sucesos de 1810. Observar imágenes relacionadas con la lucha en diversos frentes. Realizar preguntas que permitan elaborar respuestas provisorias sobre los temas propuestos. Utilizar líneas de tiempo para comprender la secuencia cronológica entre las Invasiones inglesas (1806-1807) y la Revolución de Mayo (1810).

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Capítulos

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Modos de conocer

Capítulo 8: Luchas por la Independencia • Extender la Revolución: La oposición al nuevo gobierno • Conflictos en la Primera Junta: la Junta Grande y el Triunvirato • La Asamblea del año xiii: El regreso de Fernando VII • El Directorio • La Declaración de Independencia • Debates y proyectos alternativos: La ocupación portuguesa y el fin del artiguismo • Las guerras de Independencia: Güemes y el plan de San Martín • El cruce de los Andes: La entrevista de Guayaquil • El costo de la guerra: La falta de recursos económicos • Las consecuencias de la Revolución: La situación en las provincias del interior • La sociedad posrevolucionaria • Taller de Ciencias: Lectura de documentos históricos

Lucha en distintos frentes para extender la Revolución: formación de ejércitos. Tensiones y conflictos en las filas revolucionarias.

Analizar las estrategias implementadas durante las guerras por la Independencia y la campaña sanmartiniana.

Capítulo 9: Las autonomías provinciales • Los intentos de organización nacional • La disolución del Directorio: El orden en Buenos Aires • Los Estados provinciales autónomos: El surgimiento de los caudillos • Las economías provinciales • Unitarios y federales: La guerra con Brasil. La guerra civil y el ascenso de Rosas • El primer gobierno de Rosas: El Pacto Federal • El segundo gobierno de Rosas • La Generación del ’37: Urquiza y el fin del gobierno de Rosas • Taller de Ciencias: Cuadros comparativos

Las provincias, organizaciones políticas autónomas. Los caudillos.

La Declaración de la Independencia. Propuestas y debates. La campaña sanmartiniana. Vinculaciones con otros procesos americanos similares (Artigas, Bolívar). Impacto de las guerras en la vida cotidiana y en las economías regionales. Roles asignados a hombres y mujeres en los distintos grupos sociales de la época.

Buscar y seleccionar información en distintas fuentes sobre los proyectos monárquicos que se tuvieron en cuenta durante la Independencia. Producir pequeños informes relacionados con lo investigado en diferentes fuentes de información que visualicen la acción de San Martín, O’Higgins y Bolívar en la lucha por la Independencia. Buscar y seleccionar información sobre las formas de recordar, celebrar y festejar. Buscar y seleccionar información acerca del rol de las mujeres (Damas Patricias) en el proceso emancipatorio. Leer documentos con ayuda del docente y corroborar datos para sistematizar la información.

Las relaciones interprovinciales: entre la violencia y los pactos. Actividades económicas de las provincias del Centro, Norte, Litoral y Buenos Aires. Sus mercados. Monopolio portuario y control de la Aduana. Proyectos de organización nacional y los intereses económicos regionales. Distintas vertientes del federalismo. Estancieros, grandes comerciantes y sectores populares: formas de vida de los distintos sectores sociales.

Observar contenido audiovisual para favorecer la comprensión de la anarquía del año xx y los diversos proyectos políticos. Investigar en distintas fuentes las medidas de modernización llevadas a cabo por Bernardino Rivadavia. Utilizar diferentes formas de registro para sintetizar ideas acerca de las representaciones provinciales y los caudillos. Buscar información y producir pequeños informes acerca de los treinta y tres orientales y su participación en la Independencia uruguaya. Cotejar la información de diversas fuentes relacionada con el concepto de soberanía y establecer vínculos con lo analizado acerca de la batalla de la Vuelta de Obligado. Producir breves informes relacionados con la economía bonaerense y el monopolio portuario según lo analizado en el Manual. Utilizar cuadros comparativos para establecer semejanzas y diferencias entre unitarios y federales.

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O I R A N O I C SOLU

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CAPÍTULO 1: La construcción del territorio argentino Pág. 135 Comprendo lo que leo 1 Observen los mapas de estas páginas y resuelvan las

consignas. a. En la actual Argentina, ¿habitaron más pueblos nómadas o sedentarios? ¿Cuáles eran las principales características de cada uno? De acuerdo con la información del mapa, fueron más los pueblos sedentarios que los nómadas. Los primeros estaban asentados en un lugar, practicaban la agricultura y la ganadería; los segundos, en cambio, se trasladaban de un lugar a otro en busca de alimento, vivían principalmente de la caza de animales y de la recolección de plantas y frutos. b. ¿Por qué fue difícil la conquista del actual territorio argentino? La conquista del actual territorio argentino fue difícil porque los pueblos originarios estaban muy dispersos. c. Comparen los mapas de los virreinatos. ¿A cuáles perteneció la actual Argentina? ¿Qué regiones se mantuvieron habitadas por comunidades indígenas? La actual Argentina perteneció al Virreinato del Perú y, luego, al Virreinato del Río de la Plata. Las regiones que se mantuvieron habitadas por comunidades indígenas fueron la Patagonia y el sur de la actual provincia de Buenos Aires.

Pág. 137 Comprendo lo que leo 1 Observen el mapa y respondan. a. ¿Qué provincias no firmaron el Pacto Federal y se unieron a la Liga Unitaria? Las provincias que no firmaron el Pacto Federal y se unieron a la Liga Unitaria fueron Córdoba, San Luis, San Juan, Mendoza, La Rioja, Catamarca, Santiago del Estero, Tucumán, Salta y Jujuy. b. ¿Qué países se separaron de las Provincias Unidas? ¿Cómo era su extensión territorial? Los países que se separaron de las Provincias Unidas fueron Paraguay (se extendía sobre el este del actual Paraguay), las provincias del Alto Perú (oeste de la actual Bolivia y norte de Chile) y la Banda Oriental (ocupaba el actual Uruguay y una pequeña porción del sur de Brasil). 2 Conversen entre todos sobre cuáles eran las diferencias entre los unitarios y los federales. ¿Qué sucedió con las provincias que estaban involucradas en el conflicto? ¿Se unieron o se separaron del país? Se espera que los estudiantes comprendan que la principal diferencia entre unitarios y federales correspon-

• Ciencias Sociales • día a la forma de concebir la organización del país, ya que los primeros buscaban un gobierno fuerte encargado de controlar todo el territorio, mientras que los segundos promovían las autonomías provinciales. Por lo tanto, las provincias involucradas en el conflicto se aliaron entre sí, según fueran partidarias del unitarismo o del federalismo, para luego enfrentarse entre los grupos. Si bien el país quedó dividido en dos bloques principales, todas las provincias formaban parte del mismo país.

Pág. 139 Ciencia en la Net Ingresen al sitio educ.ar y busquen la animación “La conquista del llamado desierto”. ¿Cuándo comenzó la expansión de la frontera hacia zonas habitadas por indígenas? ¿Qué distintas estrategias se usaron? ¿Qué ventaja tenía el ejército nacional sobre los indígenas? La expansión de la frontera hacia zonas habitadas por indígenas comenzó en 1820. Las distintas estrategias que se usaron fueron el establecimiento de una línea de fortines unidos por una zanja, el enfrentamiento militar y la obligación de retirarse al sur del río Negro. El ejército nacional contaba con la ventaja del rifle Winchester y del telégrafo.

Pág. 139 Comprendo lo que leo 1 Observen el mapa de la página 138 y respondan. a. ¿Qué divisiones tenía la Argentina entre 1852 y 1862? Entre 1852 y 1862, la Argentina estaba dividida en la Confederación Argentina, Buenos Aires y el territorio indígena. b. ¿Qué provincias formaron la Confederación Argentina? ¿Por qué Buenos Aires rechazó la Constitución de 1853? Las provincias que formaron la Confederación Argentina fueron Corrientes, Entre Ríos, Santa Fe, Córdoba, Salta, Jujuy, Tucumán, Catamarca, La Rioja, San Luis, San Juan y Mendoza. Buenos Aires rechazó la Constitución de 1853 porque la cantidad de representantes enviados al Congreso Constituyente no era proporcional al número de habitantes. 2 Miren las imágenes de esta página y conversen sobre cómo se representa al ejército nacional y cómo a los pueblos originarios. ¿Qué diferencias encontraron? ¿Cuál era el objetivo de las tropas lideradas por Julio A. Roca? ¿Por qué se imaginan que se resistieron los pueblos originarios? A partir de esta actividad, se espera que los estudiantes mencionen la diferencia que se estableció entre civilización (Ejército nacional) y barbarie (pueblos originarios), lo cual puede observarse en sus vestimentas, sus movimientos y los colores de las pinturas.

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Por otra parte, se espera que los alumnos conversen acerca del objetivo de las “campañas del desierto” como una forma de obtener una mayor cantidad de tierras para el cultivo mediante la conquista del territorio. Asimismo, se busca que conversen acerca de la resistencia de los pueblos originarios frente al modo violento en que les arrebataron sus tierras.

• Ciencias Sociales • mientras que en el de la página 141 estas no figuran. Por otra parte, el mapa de la página 141 ubica las ciudades importantes y el de la página 136 no lo hace. Las nuevas divisiones y formas de organización fueron el Virreinato del Río de la Plata, las intendencias y las gobernaciones. La actual Argentina se extendía hasta el norte de La Pampa y el centro de Buenos Aires.

Pág. 140 Comprendo lo que leo Pág. 142 Para terminar 1 Respondan las preguntas.

a. ¿Qué significó la federalización de la Ciudad de Buenos Aires? La federalización de la Ciudad de Buenos Aires significó que se convirtiera en la Capital Federal y en sede de las autoridades nacionales, es decir que la Ciudad dejó de pertenecer a la provincia de Buenos Aires. b. ¿Cuáles fueron los territorios nacionales? ¿De dónde surgieron? ¿Cuál ya no existe en la actualidad? Los territorios nacionales fueron Los Andes, Formosa, Chaco, Misiones, La Pampa, Neuquén, Río Negro, Chubut y Santa Cruz. Surgieron de las nuevas tierras incorporadas tras la expansión de las fronteras. El que no existe en la actualidad es Los Andes. c. ¿En qué región se incluye la provincia donde viven? Elaboración de los alumnos.

Pág. 141 Taller de Ciencias Observen el mapa de los virreinatos creados en América luego de la conquista y respondan. ¿Qué espacio geográfico representa? ¿Cuál es la información que aportan el epígrafe y las referencias? ¿Qué momento histórico explica? El mapa representa al espacio geográfico del Virreinato de Nueva España y el Virreinato del Perú. El epígrafe menciona que el mapa representa a los virreinatos en América y a la fundación de ciudades, mientras que las referencias indican cuál es cada uno de esos virreinatos y en qué año fue fundado. Este mapa explica el momento histórico de los inicios de la conquista de América por parte de España. Luego, realicen una comparación con el mapa del Virreinato del Río de la Plata de la página 135 y respondan. ¿Qué diferencias y similitudes encontraron entre ambos mapas? ¿Qué nuevas divisiones y formas de organización se crearon? ¿Cuál era la extensión territorial de la actual Argentina? Se espera que los estudiantes mencionen que el territorio es el mismo pero que, sin embargo, las divisiones territoriales han sido modificadas, ya que una porción del territorio que antes formaba parte del Virreinato del Alto Perú pasó a conformar el Virreinato del Río de la Plata. Asimismo, en el mapa de la página 135 figuran las divisiones internas del virreinato (intendencias y gobernaciones)

1 Completen el acróstico. 1

3 P 4 B

U C A R Á G O

7 R

6 V

A I

R R A

O C A

I E

N A

T O

G U 8 M A

L Ó N

Y 2 Indiquen si las oraciones son verdaderas (V) o falsas (F). Corrijan en sus carpetas las respuestas falsas. a. La agricultura se desarrolló primero en la región de la Patagonia. Falso. La agricultura se desarrolló primero en el oeste, el noroeste y el noreste del territorio de la actual Argentina. b. Los guaraníes se instalaron en la región del Litoral y difundieron la agricultura. Verdadero. c. Con la creación del Virreinato del Río de la Plata se habilitó para el comercio el puerto de Buenos Aires. Verdadero. d. La pérdida del Alto Perú no implicó consecuencias para la Primera Junta de Gobierno. Falso. La pérdida del Alto Perú tuvo importantes consecuencias económicas, ya que allí estaba la mina de Potosí, que era la principal fuente de recursos del virreinato. e. La República Oriental del Uruguay se creó luego de una guerra con el Imperio del Brasil. Verdadero. f. El Pacto Federal fue firmado por Buenos Aires, Córdoba y Santa Fe. Falso. El Pacto Federal fue firmado por Buenos Aires, Santa Fe, Entre Ríos y Corrientes. 3 Completen las oraciones en la carpeta con la información que falta.

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a. La Constitución de 1826 fue rechazada por las provincias porque no había un acuerdo acerca de cómo organizar el país. b. El Pacto Federal se formó contra la Liga Unitaria. c. Buenos Aires no participó del Congreso Constituyente en 1852 porque la cantidad de representantes enviados no era proporcional al número de habitantes. d. La “campaña del desierto” se hizo para incorporar nuevas tierras para la explotación agrícola. e. La federalización de Buenos Aires consistía en que la Ciudad se convirtiera en la Capital Federal y en sede de las autoridades nacionales / que la Ciudad dejase de formar parte de la provincia. 4 Observen un mapa actual de la República Argentina y resuelvan las consignas. a. ¿Con qué países limita la Argentina? La Argentina limita con Chile, Bolivia, Paraguay, Brasil y Uruguay. b. Ubiquen la provincia donde viven y respondan: ¿con qué provincias limita? ¿A qué región pertenece? Averigüen cuáles son las principales actividades económicas de esa región. La provincia de Buenos Aires limita con las provincias de Río Negro, La Pampa, Córdoba, Santa Fe y Entre Ríos. Esta provincia pertenece a la región pampeana. Las principales actividades de esa región son la agricultura (principalmente, cultivo de cereales y oleaginosas) y la ganadería (bovina y ovina).

• Ciencias Sociales • acondicionados de forma especial o estructuras de fibra de vidrio, más fáciles de transportar.

Pág. 146 Comprendo lo que leo 1 Respondan las preguntas. a. ¿Por qué el territorio argentino es bicontinental? El territorio argentino es bicontinental porque ocupa parte de América y también una porción del continente antártico. b. ¿Qué son los límites internacionales? Los límites internacionales son líneas imaginarias que determinan dónde comienza y dónde finaliza el territorio de cada país. c. ¿Qué establece el Tratado Antártico? El Tratado Antártico establece que la Antártida no esté sometida a la soberanía exclusiva de ningún Estado y que su territorio debe ser destinado al trabajo científico y a la preservación del ambiente.

Pág. 148 Ciencia en la Net Ingresen en el sitio Didactalia. Allí seleccionen “Mapas interactivos” en el menú, y busquen los mapas políticos de la Argentina para jugar. Allí podrán practicar los nombres y la localización de las provincias argentinas y sus ciudades capitales. A partir de esta actividad, se espera que los estudiantes incorporen conocimientos acerca de la geografía argentina mediante el juego.

CAPÍTULO 2: La República Argentina

Pág. 149 Comprendo lo que leo

Pág. 146 Ciencia en la Net

1 Subrayen la respuesta correcta. a. El Poder Ejecutivo provincial está a cargo del: intendente • gobernador • presidente. b. El Poder Legislativo municipal lo ejerce: el Concejo Deliberante • el Congreso nacional • la Legislatura provincial. c. Las disposiciones municipales se denominan: leyes • contravenciones • ordenanzas municipales. d. El territorio de cada provincia se divide en: ciudades • departamentos o partidos • municipios. e. La Constitución de cada provincia permite: contradecir la Constitución Nacional elegir al presidente del país • elegir a las autoridades provinciales.

Ingresen al sitio de la Dirección Nacional del Antártico (dna) y naveguen por los distintos espacios para obtener información sobre el continente antártico y las actividades que se realizan allí. Busquen información sobre las bases argentinas: ¿cuántas hay? ¿Cuál es la diferencia entre las bases permanentes y las temporales? ¿Qué son los refugios? En la Antártida hay seis bases argentinas permanentes y siete bases argentinas temporales. La diferencia entre las bases permanentes y las temporales es que las primeras permanecen habitadas y activas todo el año, mientras que las segundas solo están activas durante los meses de verano. Los refugios son alojamientos de dimensiones y comodidades reducidas, que se utilizan para apoyar los trabajos de campo en zonas de interés alejadas de las bases. Hay refugios dispersos en diversos lugares del territorio antártico, a los que las bases próximas proveen de alimentos, combustible y prendas de abrigo. No existe un tipo estándar de refugio, los más antiguos eran fijos y de madera, los actuales pueden ser contenedores

Pág. 151 Comprendo lo que leo 1 Identifiquen el error en cada una de las siguientes oraciones y

escríbanlas de forma correcta en sus carpetas. a. La Ciudad de Buenos Aires es la Capital Federal de la República desde 1994. La Ciudad de Buenos Aires es la Capital Federal de la República desde 1880. / La Ciudad de Buenos Aires es autónoma desde 1994.

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b. En la actualidad, las autoridades de la Ciudad son elegidas por el presidente de la Nación. Hace muchos años, las autoridades de la Ciudad eran elegidas por el presidente de la Nación. / En la actualidad, las autoridades de la Ciudad son elegidas por sus habitantes a través del voto. c. Las monarquías son una forma de gobierno del pasado. Ningún país tiene reyes. En la actualidad, en algunos países, como España, Gran Bretaña, Noruega, Suecia, Países Bajos o Bélgica, existen monarquías constitucionales. d. Un gobierno democrático es aquel que concentra todo el poder del Estado en un grupo de personas. Un gobierno democrático es aquel en el que todos los miembros de la sociedad tienen derecho a expresar sus opiniones. / Un gobierno autocrático es aquel que concentra todo el poder del Estado en un grupo de personas. e. Hoy en día, la mayoría de los países adoptaron la democracia directa. Hoy en día, la mayoría de los países adoptaron la democracia representativa.

Pág. 152 Comprendo lo que leo 1 Respondan en sus carpetas. a. ¿Qué características tiene el voto en nuestro país? El voto es secreto, universal y obligatorio. b. ¿Qué mecanismos de democracia semidirecta contempla la Constitución? Los mecanismos de democracia semidirecta que contempla la Constitución son la consulta popular y la iniciativa popular. c. ¿Qué tipo de organizaciones brindan a los ciudadanos la posibilidad de reclamar por sus derechos y participar en la resolución de los problemas de la comunidad? Las organizaciones que brindan a los ciudadanos la posibilidad de reclamar por sus derechos y participar en la resolución de los problemas de la comunidad son los partidos políticos, los sindicatos, las asociaciones profesionales y las organizaciones no gubernamentales.

Pág. 153 Taller de Ciencias Piensen entre todos y respondan las preguntas: ¿qué tipo de información brinda el mapa de esta página? ¿En qué otra página del capítulo podría estar? ¿Por qué los mapas necesitan cuadros de referencia? ¿Qué símbolos cartográficos se utilizan en este mapa? ¿Qué otros tipos de mapas se utilizan en el capítulo? Este mapa informa acerca de las provincias que tienen un Poder Legislativo bicameral y las que tienen uno unicameral. Este mapa podría estar en la página 148 porque allí se explica en qué consiste el Poder Legislativo provincial. Los mapas necesitan cuadros de referencias porque estos per-

• Ciencias Sociales • miten comprender qué significan los símbolos cartográficos utilizados. En este mapa se usaron colores específicos para representar la composición de las cámaras del Poder Legislativo del país, y líneas quebradas para representar los límites nacionales e internacionales. Otros tipos de mapas utilizados en este capítulo son un mapa físico y uno político de la Argentina (página 145), otro mapa político de la Argentina (página 147) y uno político de la provincia de Tucumán (página 148).

Pág. 154 Para terminar 1 Completen las oraciones. a. La Argentina es considerada un país porque tiene un gobierno, una población y un territorio. b. El territorio de un país es el espacio sobre el cual el Estado ejerce soberanía. c. La Antártida es un área destinada al trabajo científico y la preservación del ambiente. 2 Indiquen si estas oraciones son verdaderas (V) o falsas (F). Corrijan las respuestas incorrectas en sus carpetas. a. El territorio argentino está dividido en veinte provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Falso. El territorio argentino está dividido en veintitrés provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. b. Las Malvinas están ocupadas por el Reino Unido de Gran Bretaña desde 1833. Verdadero. c. Las autoridades provinciales residen en la ciudad cabecera de cada departamento. Falso. Las autoridades municipales residen en la ciudad cabecera de cada departamento. / Las autoridades provinciales residen en la ciudad capital de cada provincia. d. Desde el año 2005, los barrios de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires se organizan en quince comunas. Verdadero. 3 Lean la noticia y respondan las preguntas. a. ¿Qué hecho cuenta la noticia? Escriban un resumen breve en la carpeta. La noticia cuenta la puesta en marcha por parte del intendente de un plan de vivienda en la ciudad de Recreo, con el objetivo de paliar el déficit habitacional de los habitantes de esa localidad. b. ¿Dónde y cuándo se publicó? Se publicó en el diario El Litoral, el 5 de julio de 2018. c. ¿En dónde se encuentra la ciudad de Recreo? La ciudad de Recreo se encuentra en la provincia de Santa Fe. d. ¿Qué niveles de gobierno se encuentran involucrados en la obra que se menciona? Se encuentran involucrados el gobierno municipal y el gobierno provincial. e. ¿Cuál es el proyecto que se llevará a cabo? ¿Quiénes van a ser sus beneficiarios?

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El proyecto es la construcción de diecinueve viviendas, destinadas a personas que no tienen acceso a ellas. 4 Resuelvan el acróstico. Tendrán que completar algunos

conceptos.

a. F E D E R A L b. P U E B L 0 c. M O N A R Q U Í d. O N G e. I

N I

C I

A T

f. S O B E

R A

N Í

g. J U N T h. S E i. L E G

C O M U N A L

C R

E T

I S L j. A U T

V A

A T

V O

O C R A C I

CAPÍTULO 3: Ambientes y recursos naturales Pág. 157 Comprendo lo que leo 1 Expliquen por qué el suelo es considerado un recurso natural.

El suelo es un recurso natural porque la sociedad lo utiliza para realizar actividades productivas como la ganadería, la agricultura y la silvicultura. 2 Observen el mapa de climas de la Argentina y busquen cuál es el que predomina en la zona donde viven. Si viven en el sur de la provincia de Buenos Aires, el clima es templado-seco. Si viven en el resto de la provincia, el clima es templado-húmedo.

Pág. 158 Comprendo lo que leo 1 Observen el mapa físico de la Argentina, de la página 159, y resuelvan. a. Escriban el nombre de dos provincias donde haya elevaciones de más de 4.000 metros. Las provincias donde hay elevaciones de más de 4.000 metros son Jujuy, Salta, Catamarca, La Rioja, San Juan y Mendoza. b. Busquen el cerro Aconcagua, que con 6.961 metros es el más alto de la Argentina. El cerro Aconcagua se encuentra ubicado en la provincia de Mendoza. c. Busquen un río que recorra, por lo menos, tres provincias argentinas. Algunos de los ríos que recorren al menos tres provincias argentinas son Salado, Colorado, Desaguadero, Paraná o Bermejo.

Pág. 161 Comprendo lo que leo 1 Elijan una de las fotos de la página 160 y describan lo que se ve, indicando a qué tipo de relieve pertenece y cuál es el clima de ese lugar. • Cordillera de los Andes: se ve un cordón montañoso nevado. El tipo de relieve es montañoso y el clima es frío-árido o frío-húmedo, según la región en que se haya tomado la fotografía. • Cerro de los Siete Colores: se ven el cerro y un poblado en el pie. El tipo de relieve es sierra y el clima es frío-árido. • Balneario Las Grutas: se ven un acantilado, la playa y algunas personas tomando sol, otras paradas y otras en el mar. El tipo de relieve es meseta y el clima es templado-seco. 2 Definan con sus palabras qué es un bioma y escriban en sus carpetas cuáles son las principales características del lugar donde viven. Un bioma es un área del territorio donde conviven especies de animales y plantas adaptadas a las características del clima y del relieve de cada lugar. La segunda parte de la consigna es de elaboración de los alumnos.

Pág. 162 Ciencia en la Net Miren en YouTube el video “Mar Argentino; en busca de recursos naturales”. Conversen entre todos: ¿qué recursos naturales se mencionan? ¿Son renovables o no renovables? ¿De qué modo se controla que la actividad pesquera no dañe el ambiente? Los recursos naturales que se mencionan son merluza común, calamar, polaca, merluza de cola, langostino, abadejo, anchoíta, merluza negra, variado costero y vieira patagónica. Son recursos renovables, aunque la sobrepesca puede llevar a que se agoten. Para que no dañe el ambiente, la actividad pesquera se controla mediante un enfoque ecosistémico, ya que este permite planificar y ordenar la pesca de un modo equilibrado, de manera que satisfaga las necesidades de la sociedad pero evitando la pesca excesiva y asegurando que las generaciones futuras aprovechen este recurso.

Pág. 163 Comprendo lo que leo 1 Respondan las preguntas. a. ¿Qué tipos de recursos naturales existen? ¿Qué características tiene cada uno de ellos? Los recursos naturales que existen son los perpetuos (aquellos que se renuevan constantemente y, por esa razón, no se agotan al utilizarlos), los renovables (se renuevan en períodos cortos, aunque pueden convertirse en no renovables si se los utiliza de un modo erróneo), los no renovables (no se renuevan o lo hacen

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en un período de tiempo muy prolongado) y los potenciales (existen, pero aún no han sido explotados). b. ¿Qué es el aprovechamiento de los recursos? ¿Por qué cambia? El aprovechamiento de los recursos es la forma en que la sociedad los explota. Esta forma cambia porque depende de los intereses de las personas o empresas involucradas y de la importancia que se le dé a lo económico y a lo ambiental. c. . ¿En qué se diferencia la forma extractivista de la sustentable según su manera de aprovechar los recursos naturales? La forma extractivista utiliza los recursos sin tener en cuenta sus tiempos de regeneración. La sustentable, en cambio, considera la la necesidad de cuidar los recursos para que no se agoten en el futuro. d. ¿Por qué surgió la forma conservacionista de manejar los recursos naturales? ¿Qué propone? ¿Quién la administra en nuestro país? El surgimiento del conservacionismo surgió como consecuencia de la explotación excesiva de los recursos naturales por motivos económicos. Propone utilizar los recursos respetando los procesos de la naturaleza. En nuestro país, el Estado nacional, los estados provinciales y municipales y algunos privados (regidos por las leyes estatales) administran la forma conservacionista de manejo de los recursos.

• Ciencias Sociales • partido de Campana, de la provincia de Buenos Aires. • Cuáles fueron las causas: la necesidad de proteger las especies en peligro de extinción. • Cuáles fueron las consecuencias: la creación del Parque Nacional dentro de la reserva Otamendi y el sector de Delta e Islas del Paraná. Posteriormente, sobre la noticia, se espera que los estudiantes subrayen las características relacionadas con el capítulo. Las ideas principales son: “sistema nacional de áreas protegidas”, “protege un vasto humedal que abarca pastizales característicos de la pampa ondulada”, “los bajos inundables de este valioso ecosistema son frecuentados por la mayor parte de las especies de fauna en peligro de extinción de la zona”. Finalmente, se espera que los alumnos busquen noticias de la región en que viven que traten sobre los temas analizados en el capítulo. Un ejemplo puede ser la noticia titulada “Confirman que el río en Tigre se ‘tiñó’ de rojo por un vuelco clandestino”, del día 28/05/18, en diario Clarín.

Pág. 166 Para terminar 1 Completen este esquema en el que se relacionan los climas con los biomas en la Argentina. Frío árido

2 ¿Conocen alguna de las áreas naturales protegidas de la

Argentina? Comenten dónde queda y qué actividades pueden realizarse allí. Actividad de elaboración de los alumnos.

Pág. 165 Taller de Ciencias Lean la noticia de esta página, identifiquen los elementos que se mencionan en el texto y respondan las preguntas del punto 6. Luego, subrayen las características de la noticia que se relacionen con el contenido del capítulo. Finalmente, busquen otras noticias como el uso de los recursos naturales o los problemas ambientales del lugar donde viven. En primer lugar, se espera que los alumnos reconozcan, a partir de la información analizada en el capítulo, que la noticia se trata de la creación de un Parque Nacional en la provincia en que ellos habitan. Luego, deberán responder las preguntas del punto 6: • Qué pasó: la Cámara de Senadores sancionó la ley de Creación del Parque Nacional Ciervo de los Pantanos, que permite que más de 5.000 hectáreas de tierras vírgenes pasen a integrar el sistema nacional de áreas protegidas. • Quiénes son los protagonistas: los senadores, la flora y fauna de esa región. • Cuándo y dónde sucedió el hecho: en octubre de 2018, en la Cámara de Senadores. El Parque Natural está a la altura del kilómetro 67,5 de la ruta 9 Panamericana, en el

Estepa

Norte Cálido húmedo

Argentina

Centro

Selva y bosque

Frío árido

Estepa

Templado seco

Estepa

Templado húmedo

Pastizal

Frío húmedo

Bosque

Frío árido

Estepa

Sur

2 Indiquen si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Corrijan en sus carpetas las respuestas falsas. a. Los recursos naturales no renovables son los que se renuevan en períodos cortos. Falso. Los recursos naturales no renovables son los que no se renuevan o tardan mucho tiempo en renovarse. / Los recursos renovables son los que se renuevan en períodos cortos. b. Los recursos naturales potenciales son los que existen en una región, pero todavía no se explotan, por lo que podrían ser utilizados en el futuro. Verdadero. c. Los recursos naturales renovables son recursos muy abundantes, que se renuevan constantemente. Falso. Los recursos naturales renovables pueden perder su capacidad de renovación y agotarse. / Los recursos naturales perpetuos

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o permanentes son recursos muy abundantes, que se renuevan constantemente. d. Todos los elementos de la naturaleza son recursos. Falso. Solo los elementos de la naturaleza utilizados por la sociedad para satisfacer sus necesidades son recursos. e. El manejo sustentable implica utilizar los recursos para el desarrollo económico y social actual, pero teniendo en cuenta la necesidad de cuidarlos para un futuro. Verdadero. f. El manejo conservacionista solo busca la ganancia económica a corto plazo y no tiene en cuenta los tiempos de regeneración de los recursos. Falso. El manejo explotacionista solo busca la ganancia económica a corto plazo y no tiene en cuenta los tiempos de regeneración de los recursos. / El manejo conservacionista propone que la utilización de los recursos se realice respetando los procesos de la naturaleza. 3 Escriban preguntas para estas respuestas. a. ¿Qué son las llanuras? Son terrenos planos que, en general, no superan los 200 metros de altura. b. ¿Qué son las montañas? ¿En qué parte del territorio de la Argentina hay montañas? Son las elevaciones más altas del terreno y se encuentran en el oeste de la Argentina. c. ¿En qué partes de la Argentina se encuentran las mesetas? Se encuentran en la Patagonia y en Misiones, donde alcanzan una altura promedio de 300 metros. d. ¿Donde se localizan las sierras subandinas? Se localizan en la provincia de Salta, Jujuy y Tucumán y sus puntas son redondeadas. 4 Completen las oraciones. a. Los problemas ambientales son multicausales porque son originados por distintos factores. b. Un problema ambiental se origina cuando la intervención que realizan los seres humanos sobre la naturaleza tiene efectos negativos. c. La deforestación tiene como consecuencia la pérdida del hábitat de las especies animales y vegetales, y la erosión del suelo.

CAPÍTULO 4: La vida en los espacios rurales Pág. 169 Comprendo lo que leo 1 Lean el texto y respondan en sus carpetas. a. ¿Cómo se relacionan las condiciones de relieve y el clima con los tipos de cultivo que se desarrollan? La actividad agropecuaria es predominante en la región pampeana por sus características naturales favorables: clima templado y relieve de llanura. Es decir que se

• Ciencias Sociales • realiza sobre los suelos más fértiles del país y con temperaturas y lluvias que permiten una mayor producción de cultivos, como el maíz, el girasol y la soja. b. ¿En qué relieves se desarrolla la actividad agrícola? ¿Y la minera? La actividad agrícola se desarrolla en el relieve de llanura, mientras que la minera se desarrolla en relieves de sierra o de montaña. c. ¿Por qué la actividad ganadera ha perdido espacio frente a la agricultura? La actividad ganadera ha perdido espacio frente a la agricultura porque esta última es más valorada en el mercado mundial. 2 Definan con sus palabras cuál es el significado de actividad primaria. Luego, escriban un texto breve e incluyan algunos ejemplos. Elaboración de los alumnos. Una posible definición de actividad primaria es actividad productiva dedicada a la obtención de materias primas. Algunos ejemplos de actividades primarias son la agricultura, la ganadería, la minería, la pesca y la actividad forestal.

Pág. 171 Ciencia en la Net Para conocer cómo el maíz forma parte de distintos circuitos productivos, busquen en YouTube “inta, cadena productiva del maíz” para acceder al video del Instituto Nacional Tecnología Agropecuaria (inta). ¿Sabían que el maíz se utiliza en la elaboración de tantos productos? ¿Alguno no conocían? ¿Cuál? ¿Se les ocurre algún otro que no haya sido mencionado en el video? Mediante esta actividad, se espera que los estudiantes conozcan la cadena productiva del maíz y de qué manera se utiliza como materia prima para elaborar diversos productos. Así, conversarán acerca de si conocían o no esos usos y propondrán otros productos elaborados a partir del maíz que no hayan sido mencionados en el video, por ejemplo nachos, cereales, almidón, etcétera.

Pág. 171 Comprendo lo que leo 1 Expliquen con sus palabras qué es el mercado interno y el externo. ¿Qué tipo de productos agrícolas se destinan al mercado externo? ¿En dónde se venden? Se espera que los alumnos puedan reconocer que el mercado interno compete a la comercialización dentro de los límites de un país, mientras que en el mercado externo negocian y comercializan distintos países entre sí. Los principales productos agrícolas que se destinan al mercado externo son la soja, el trigo y el maíz. Se venden principalmente a India, Europa y el sureste de Asia. 2 Elaboren un listado que explique las características principales de cada eslabón del circuito productivo. Luego, realicen un dibujo que ilustre cada una de las etapas.

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Se espera que los alumnos elaboren un listado similar al siguiente. • Primer eslabón: extracción u obtención de las materias primas realizada por el sector primario. • Segundo eslabón: procesamiento industrial de esas materias primas realizado por el sector secundario. • Tercer eslabón: venta de los bienes producidos realizada por el sector terciario. Luego, se busca que los alumnos realicen un dibujo que muestre cada una de estas etapas para favorecer la comprensión. Pueden realizar una ilustración en que se tome la cadena productiva de un producto en particular (como el ejemplo del trigo mencionado en la página) o dibujar las etapas de un circuito productivo en términos generales.

Pág. 173 Comprendo lo que leo 1 Respondan las preguntas. a. ¿Qué es la economía de subsistencia? ¿Por qué se relaciona con la idea de autoconsumo? La economía de subsistencia es el tipo de producción basada en la explotación agrícola y ganadera orientada a satisfacer las necesidades de la familia del productor. Se relaciona con el autoconsumo porque lo producido solo alcanza para ser consumido por la propia familia. b. ¿En qué regiones la economía de subsistencia es importante y en cuáles no lo es tanto? La economía de subsistencia es importante en el Noroeste y en las zonas cordilleranas, mientras que no es tan importante en la región pampeana. c. ¿Cuáles son algunas características de los pequeños productores? Por lo general, poseen parcelas chicas o no son dueños de las tierras que trabajan; no pueden acceder a nuevas tecnologías y la que poseen es precaria; realizan el trabajo agrícola o ganadero con mano de obra familiar y con la ayuda de poca maquinaria; dependen mucho de las condiciones naturales del lugar.

• Ciencias Sociales • • producción de oleaginosas: cultivo y cosecha de cereales de los cuales se puede extraer aceite como la soja, el maíz y el girasol; • producción hortícola: cultivo y cosecha de una huerta para obtener productos destinados al consumo; • floricultura: cultivo de flores y plantas decorativas que luego se venden en los viveros; • producción frutícola: cultivo de árboles frutales y cosecha de sus frutos. 2 Escriban en sus carpetas las causas de la disminución de la población campesina en nuestro país. Entre las principales causas de la disminución de la población campesina en nuestro país se encuentran: • el alquiler de las tierras productivas a empresas y el cambio de actividades de los miembros de las familias; • la migración de la población joven hacia las ciudades para estudiar o conseguir trabajos que les permitan mejorar la calidad de vida, lo cual reduce la población campesina pero también provoca su envejecimiento; • la concentración de la producción rural en grandes empresas que reemplazan la producción familiar. 3 ¿Qué estrategias encuentran las familias campesinas para mejorar su calidad de vida? ¿Por qué? Para mejorar su calidad de vida, las familias campesinas se organizan en asociaciones y cooperativas que les permiten fortalecer su producción y aumentar sus ganancias, porque de otro modo es muy difícil competir contra las grandes empresas.

Pág. 177 Taller de Ciencias Elaboren un gráfico de torta para representar la cantidad de población rural que hay actualmente en la República Argentina (pueden encontrar la información en la página 174). Comparen ese gráfico con los de años anteriores, ¿hubo cambios? ¿Cuáles? ¿Qué podemos saber si observamos los cinco gráficos? Debido a que en la página 174 se menciona que la población rural actual es de un 8% (y, en consecuencia, la población urbana es de 92%), los estudiantes deberían realizar un gráfico similar al siguiente:

2 Mencionen las razones por las que la economía de subsistencia puede contribuir a mejorar las condiciones de vida de la población rural. La economía de subsistencia puede contribuir a mejorar las condiciones de vida de la población rural porque les permite asegurar su alimentación y bienestar sin depender de otros, reduciendo así la pobreza.

Población rural Población urbana

Pág. 175 Comprendo lo que leo 1 Expliquen con sus palabras a qué se dedican las siguientes actividades:

Posteriormente, se espera que los alumnos noten los cambios de porcentajes entre un gráfico y otro, y

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comprendan cómo ha ido descendiendo gradualmente el porcentaje de población rural a lo largo de los años.

Pág. 178 Para terminar 1 Subrayen la opción correcta según corresponda.

a. Los suelos son un recurso natural que permite obtener cultivos y pasturas solo para para el consumo humano / para el consumo humano y cría de animales. b. En la provincia de Buenos Aires se producen solo cultivos / cultivos y ganado de varios tipos. c. Santa Fe posee un clima y relieve favorable / desfavorable para la práctica de la agricultura. d. La economía de exportación / subsistencia se orienta a satisfacer las necesidades de las familias productoras. 2 Completen los espacios en blanco con la palabra o frase que falta. a. En su mayoría, la producción agrícola del país se destina a la venta en el mercado externo porque otorga muchas ganancias. b. Para exportar sus productos, un productor rural necesita ser dueño de grandes extensiones de tierras, realizar inversiones para adquirir maquinarias y tecnología, y poseer la infraestructura necesaria para exportar sus productos. c. Buenos Aires es una provincia relevante para el comercio exterior del país porque concentra la mayoría de los productos agrícolas destinados al mercado externo. d. La industrialización es el segundo eslabón del circuito productivo y consiste en el procesamiento de las materias primas. 3 Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Corrijan las respuestas falsas en sus carpetas. a. En los últimos años la agricultura avanzó sobre campos ganaderos. Verdadero. b. La actividad forestal consiste en la plantación de árboles. Verdadero. c. La pesca se desarrolla únicamente en ríos. Falso. La pesca se desarrolla en ríos y en el mar. d. En Buenos Aires se cría solamente ganado porcino. Falso. En Buenos Aires se cría ganado porcino, ovino y vacuno. e. La minería consiste en la extracción de nutrientes del suelo. Falso. La minería consiste en la extracción de minerales del suelo. 4 Enumeren las dificultades que enfrentan las familias campesinas. ¿Qué necesitarían para mejorar su calidad de vida? Piensen tres ideas que puedan llevar adelante. Algunas de las dificultades que enfrentan las familias campesinas son la falta de servicios básicos (como escuelas, hospitales, agua potable y electricidad), la escasez de transporte público, caminos y rutas en malas condiciones, distancias muy largas.

• Ciencias Sociales • Se espera que los alumnos puedan pensar, de forma personal, en algunas ideas que ayuden a las familias campesinas a mejorar su calidad de vida. 5 Identifiquen en las siguientes imágenes beneficios y consecuencias negativas de las actividades productivas rurales. a. Beneficio: las máquinas sirven para producir más en menos tiempo y agilizar el trabajo. Consecuencia negativa: reduce la cantidad de mano de obra necesaria para realizar esa actividad productiva, por lo que mucha gente se queda sin trabajo. b. Beneficio: aumento de la cantidad de espacio para el cultivo. Consecuencias negativas: deterioro del suelo y pérdida de la biodiversidad. c. Beneficio: elimina las plagas que se comen las plantas. Consecuencia negativa: contaminación del suelo, el aire y el agua.

CAPÍTULO 5: La vida en los espacios urbanos Pág. 181 Comprendo lo que leo 1 Observen el mapa de ciudades de la Argentina de la página 180 y marquen con lápiz: a. Las ciudades de Trelew, Mar del Plata y Córdoba. Esas ciudades están ubicadas en las provincias de Chubut, Buenos Aires y Córdoba, respectivamente. b. Una ciudad de menos de 500.000 habitantes. Las ciudades de menos de 500.000 habitantes que aparecen en el mapa son Río Grande, Río Gallegos, Comodoro Rivadavia, Trelew, Puerto Madryn, San Carlos de Bariloche, Neuquén y Santa Rosa. c. Una ciudad de un millón de personas. Las ciudades de más de un millón de personas que aparecen en el mapa son Buenos Aires, Rosario y Córdoba. 2 Respondan las preguntas mirando el mapa. a. ¿En qué zona de la Argentina se localiza la mayor cantidad de ciudades? La mayor cantidad se localiza en la región pampeana. b. ¿En qué zona se localiza la menor cantidad de ciudades? La menor cantidad se localiza en el noreste del país. c. ¿Está en el mapa la ciudad donde viven? Expliquen por qué. Los alumnos que habiten en La Plata, Mar del Plata o Bahía Blanca dirán que sí y que estas figuran en el mapa porque son las ciudades con más cantidad de habitantes de la provincia. Los que vivan en otras localidades responderán que no figura en el mapa porque tienen menor cantidad de habitantes que las que aparecen.

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Pág. 183 Ciencia en la Net Escriban en el buscador de internet “Monumento a la Bandera” e ingresen a su sitio oficial. Pulsen en la solapa “Recorrido” para realizar un tour virtual por el monumento. ¿Qué elementos componen el Monumento? ¿Qué se puede conocer de la ciudad de Rosario a través del recorrido? El Monumento está compuesto por la Proa (Torre y Cripta), el Patio Cívico, el Propileo Triunfal de la Patria y la Galería de Honor de las Banderas Americanas. A través del recorrido, se puede conocer el Parque Nacional de la Bandera, el Cenotafio a los Caídos en Malvinas, el Monumento a la Bandera y el Pasaje Juramento.

Pág. 183 Comprendo lo que leo 1 Respondan las preguntas. a. ¿Qué aspectos debemos considerar para describir las características de una ciudad? Para describir las características de una ciudad debemos considerar el tipo de actividades que se realizan en ellas o los servicios y atractivos que poseen. b. ¿Qué tipo de ciudad es Bariloche considerando su tamaño? Considerando su tamaño, Bariloche es una ciudad intermedia. c. ¿Qué aspectos se destacan de Salta y Rosario? Salta se destaca por ser la ciudad capital de la provincia, por poseer uno de los aeropuertos más importantes del país y la terminal de Ferrocarril General Belgrano, y por tener una gran oferta cultural y sitios turísticos, como el Museo de Arqueología de Alta Montaña, el Cabildo y la Catedral, entre otras cosas. Rosario se destaca por ser la tercera ciudad más poblada de Argentina, porque desde su puerto salen buques cargados de cereales rumbo a otros países, y porque allí se encuentra el Monumento Histórico Nacional a la Bandera, entre otras cosas. 2 Comparen las ciudades que se mencionan. a. ¿Cuál tiene mayor cantidad de habitantes? Rosario. b. ¿Cuál es la capital de su provincia? Santa Fe. c. ¿Qué ciudad se ubica más al sur de la Argentina? De las tres ciudades mencionadas en la página, San Carlos de Bariloche.

• Ciencias Sociales • otros artículos de consumo; industrias intermedias, que fabrican materias primas para otras industrias, como la industria maderera que produce la celulosa, usada luego como materia prima en la fabricación del papel; e industrias pesadas, que producen herramientas, equipos y maquinarias para otras industrias. 2 Busquen ejemplos de productos que utilicen en la vida cotidiana que provengan de la industria liviana y pesada. Pueden incluir dibujos en sus carpetas. Algunos ejemplos de productos provenientes de la industria liviana son ropa, bebidas, papel, alimentos, muebles, etcétera. Respecto de los productos provenientes de la industria pesada, pueden mencionar medicamentos, autos, computadoras, etcétera.

Pág. 187 Comprendo lo que leo 1 Resuelvan las consignas. a. Identifiquen todos los servicios que observan en el recorrido de su casa a la escuela, hagan un listado e indiquen si utilizan alguno de ellos. A partir de esta actividad se espera que los alumnos identifiquen todos los servicios que observan en el recorrido de su casa a la escuela, como comercios, hospitales o incluso albañiles trabajando en una obra, entre otros. Posteriormente, deberán hacer una lista con ellos e indicar si los utilizan. b. Conversen con sus compañeros sobre qué medios de transporte utilizan cotidianamente. Luego, piensen, ¿los medios de transporte que se usan dentro de una ciudad son los mismos que se usan entre ciudades? ¿Cuáles son? Se espera que alumnos conversen acerca de los medios de transporte que utilizan cotidianamente, como automóvil, tren, colectivo, bicicleta, etcétera. Luego, se busca que comprendan que algunos medios de transporte que se usan dentro de una ciudad son los mismos que se usan entre ciudades (por ejemplo, auto), pero que los colectivos y trenes que conectan a las distintas ciudades entre sí tienen distintas características a los que se utilizan dentro de una ciudad. Además, hay medios de transporte, como los aviones y barcos, que solamente se utilizan para conectar distintas ciudades.

Pág. 189 Comprendo lo que leo Pág. 185 Comprendo lo que leo 1 Definan con sus palabras qué son las actividades productivas

secundarias. Tengan en cuenta de qué manera se clasifican y agreguen ejemplos de cada una. Las actividades productivas secundarias son las actividades dedicadas a la producción de manufacturas. Según los bienes que fabrican, pueden corresponder a industrias livianas, como la vestimenta, los alimentos y

1 Respondan las preguntas. a. ¿Qué es la infraestructura urbana? ¿Por qué motivos se relaciona con la calidad de vida de los habitantes de una ciudad? La infraestructura urbana es un conjunto de elementos y servicios necesarios para la creación y el funcionamiento de la vida urbana. Se relaciona con la calidad de vida de los habitantes porque esta infraestructura brinda bienestar, al satisfacer las

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necesidades básicas, además de que busca combatir los problemas urbanos, por ejemplo, el del tránsito. b. ¿Cómo es la infraestructura de servicios del lugar donde viven? Se espera que los alumnos describan la infraestructura de servicios del lugar donde viven. Así, podrán mencionar autopistas, calles, avenidas, red de agua potable y red cloacal, tendido eléctrico y de gas, espacios y construcciones que ocupa el transporte público, sitios destinados a los desechos, etcétera. 2 En grupos, conversen sobre los problemas urbanos como las desigualdades sociales y la segregación urbana. ¿Quiénes deberían solucionar esos problemas? ¿Cómo se podrían solucionar? Anoten en la carpeta sus reflexiones. A partir de esta actividad, se busca que los alumnos comprendan que los problemas urbanos como las desigualdades sociales y la segregación urbana son responsabilidad del Estado, que puede solucionarlos con distintas medidas, por ejemplo, la redistribución de los ingresos o la inversión en infraestructura.

• Ciencias Sociales • Se espera que los estudiantes apliquen los conocimientos que obtuvieron sobre la historia oral. En este caso, que elijan un tema que les interese sobre algún suceso nacional o local y sigan los pasos para realizar una investigación de historia oral mencionados en esta página.

Pág. 192 Para terminar 1 Completen el cuadro en sus carpetas.

Ciudad

Bariloche

Ubicación

Provincia de Río Negro

Principales actividades económicas

Características

Turismo, ciencia y tecnología

Se ubica dentro del Parque Nacional Nahuel Huapi, es el principal destino de viajes de egresados de estudiantes secundarios, es la capital nacional del chocolate, tiene más de 120.000 habitantes, etc.

Exportación de producción cerealera

Es la tercera ciudad más poblada de Argentina (posee cerca un millón de habitantes), es el lugar donde Belgrano izó por primera vez la bandera argentina, etc.

Administración y turismo

Es la capital de la provincia, concentra las vías de acceso y medios de comunicación de la provincia, tiene cerca de 550.000 habitantes, etc.

Pág. 190 Ciencia en la Net Ingresen en el sitio web “Sistema de Información Cultural de la Argentina” y allí, al mapa cultural. Podrán conocer las propuestas culturales del país. ¿Qué tipo de actividades se desarrollan cerca del lugar donde ustedes viven? Producción personal. Algunas de las actividades mencionadas por los estudiantes pueden ser artes escénicas, artes visuales, audiovisual, editorial, formación cultural, multisectorial (organizaciones sociales, casas de la Historia y de la cultura del Bicentenario, puntos de cultura), música, patrimonio inmaterial y patrimonio material, etcétera.

Pág. 190 Comprendo lo que leo 1 ¿Qué manifestaciones culturales se mencionan en el texto? Hagan una lista, agreguen a qué tipo de expresiones artísticas se refieren y en qué ciudad de la Argentina se encuentran. Fiesta Nacional del Niño: fiesta popular realizada en la ciudad de Necochea. Festival de Folklore de Cosquín: celebración popular realizada en la ciudad cordobesa de Cosquín. Edificios protegidos de la ciudad de La Plata (como la Gobernación, el Palacio de Tribunales y la Catedral), que constituyen el patrimonio arquitectónica de esa ciudad.

Pág. 191 Taller de Ciencias Seleccionen un tema que les interese y luego busquen una persona que haya sido protagonista de ese hecho que quieren conocer. Elaboren las preguntas y realicen una entrevista de historia oral.

Rosario

Salta

Provincia de Santa Fe

Provincia de Salta

2 Seleccionen la opción correcta. a. En nuestro país aún existen muchas / pocas ciudades con problemas de infraestructura y servicios. b. Las personas con menos / más ingresos económicos son afectadas por diversas problemáticas, como vivir en áreas contaminadas. c. Las actividades secundarias / terciarias incluyen el intercambio de productos y la prestación de servicios. d. Las industrias pesadas se dedican a la fabricación de maquinaria para otras fábricas / artículos de consumo. e. En las ciudades grandes / medianas viven menos de 500.000 habitantes.  f. El turismo es una actividad terciaria / secundaria que genera grandes ingresos económicos.

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3 Completen las frases.

a. Las principales características de las ciudades son la concentración de una gran cantidad de habitantes en pocos kilómetros, las numerosas edificaciones y el predominio de actividades secundarias y terciarias. b. Las ciudades grandes y pequeñas se diferencian porque las pequeñas tienen menos de 50.000 habitantes y las grandes tienen más de 500.000 habitantes. c. Los servicios abarcan diversas actividades, por ejemplo, la salud, la educación, la ciencia e investigación, la albañilería, el servicio doméstico, el cuidado de niños, el transporte, el comercio. d. La calidad de vida se relaciona con la satisfacción de las necesidades básicas / la infraestructura urbana. e. Los problemas que afectan a los habitantes de la ciudad son la contaminación, problemáticas de tránsito, el estrés, la desigualdad social y la segregación urbana. 4 Expliquen con sus propias palabras las siguientes frases en la carpeta. a. En las ciudades grandes la infraestructura es más compleja que en las ciudades pequeñas. En las ciudades grandes se necesita una infraestructura más compleja porque allí reside una mayor cantidad de habitantes que en las ciudades pequeñas. b. En las ciudades pequeñas la calidad de vida es mejor. En las ciudades pequeñas puede ser más fácil lograr una mejor calidad de vida porque no son comunes los problemas urbanos, como la contaminación y el tránsito. c. En las ciudades pequeñas no son necesarios tantos transportes públicos. En las ciudades pequeñas no son necesarios tantos transportes públicos porque las distancias que se recorren son menores. Así, en ellas es más frecuente trasladarse en bicicleta, en moto o a pie. d. Las ciudades tienen identidad propia. Cada ciudad tiene una identidad propia porque en ella se desarrollan actividades específicas, lo cual le otorga características que la diferencian del resto. Además, el lenguaje, las prácticas, los valores y los sentidos que los habitantes comparten suelen variar de una ciudad a otra. e. Los inmigrantes llegan a una ciudad y le aportan su cultura. Cuando los inmigrantes se trasladan, continúan ejerciendo diversas prácticas y valores propios de su cultura, lo cual sirve como un aporte a la construcción de la cultura de la ciudad a la que se trasladaron. Este aporte puede observarse en manifestaciones culturales y artísticas, como estilos arquitectónicos para la construcción de edificios, monumentos, celebraciones, fiestas populares, etcétera.

• Ciencias Sociales • 5 Observen la imagen de la ciudad de Olavarría, en Buenos Aires, y marquen las opciones que la describan correctamente. a. Se trata de una ciudad mediana. b. Presenta serios problemas urbanos. c. Tiene una infraestructura correspondiente a una gran ciudad. d. Es una ciudad que aprovecha los recursos naturales para el turismo.

CAPÍTULO 6: Cambios en América Pág. 195 Comprendo lo que leo 1 Indiquen si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Corrijan las falsas en sus carpetas. a. En 1763, los franceses y los portugueses planearon invadir las colonias españolas. Verdadero. b. El monopolio comercial entre España y sus colonias funcionaba a la perfección y generaba una gran cantidad de riquezas. Falso. El monopolio comercial entre España y sus colonias funcionaba mal y generaba pérdidas. 2 Relean el texto y respondan. a. ¿En qué consistía el monopolio comercial? ¿Por qué surgió el contrabando? El monopolio comercial consistía en que los territorios españoles en América solo podían intercambiar mercancías con los puertos autorizados en España. El contrabando surgió debido a las restricciones del monopolio. b. ¿Qué consecuencias generó el contrabando en el comercio entre América y España? El contrabando generó que disminuyera la compra de productos españoles, mientras que los comerciantes ilegales se enriquecieron. c. ¿Por qué la región del Río de la Plata no era importante para España? La región del Río de la Plata no era importante para España porque no poseía minas para extraer oro o plata. d. ¿Por qué se expandieron Inglaterra y Portugal? Inglaterra y Portugal se expandieron por una cuestión de poder y competencia con el resto de las potencias europeas, pero, además, porque buscaban comerciar libremente con las colonias americanas.

Pág. 197 Comprendo lo que leo 1 Completen las oraciones con la información que falta. a. El rey Carlos II, de la dinastía de los Habsburgo, murió sin dejar descendencia por lo que los Borbones se hicieron cargo del poder.

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b. El objetivo principal de las reformas borbónicas fue retomar el control político y económico en las colonias. 2 Respondan las preguntas. a. ¿Qué provincias argentinas incluía el Virreinato del Río de la Plata? El Virreinato del Río de la Plata incluía las provincias de Buenos Aires, Córdoba, Santa Fe, Entre Ríos, Mendoza, San Juan, San Luis, La Rioja, Catamarca, Salta, Jujuy, Tucumán, Corrientes y Misiones. b. ¿Qué territorios estaban dominados por los pueblos indígenas? Los territorios dominados por los pueblos indígenas eran la Patagonia y el sur de la actual provincia de Buenos Aires. c. ¿Para qué se crearon los virreinatos del Río de la Plata y de Nueva Granada? Los virreinatos del Río de la Plata y de Nueva Granada se crearon para que los Borbones pudieran controlar mejor el territorio. d. ¿Por qué fueron expulsados los jesuitas? Los jesuitas fueron expulsados porque el rey Carlos III consideraba que ellos cuestionaban la autoridad del monarca y solo obedecían al Papa de Roma. Además, los jesuitas habían adquirido mucho poder y riquezas, lo que molestaba al rey, por eso fueron acusados de provocar revueltas.

Pág. 199 Comprendo lo que leo 1 Relean el texto y respondan las preguntas. a. ¿Por qué motivos se creó el Virreinato del Río de la Plata? El Virreinato del Río de la Plata se creó para reducir el espacio administrativo y así controlar el territorio de un modo más eficaz y aumentar los ingresos económicos. Además, los territorios del sur estaban siendo amenazados por tropas inglesas y portuguesas, por lo que la Corona española necesitaba proteger sus territorios. b. ¿Qué intendencias y gobernaciones lo integraban? Las intendencias que conformaron el Virreinato fueron la de Asunción del Paraguay, la de Córdoba del Tucumán, la de Salta de Tucumán, la de Charcas, la de Cochabamba, la de Potosí y la de La Paz. Las gobernaciones eran Montevideo, Misiones, Chiquitos y Moxos. c. ¿Por qué creció la Ciudad de Buenos Aires? La Ciudad de Buenos Aires creció porque aumentaron los ingresos económicos debido a la habilitación del puerto y a la instalación de una aduana (que se encargaba de cobrar impuestos a todos los productos que ingresaban al virreinato). 2 Observen el mapa de la página 198 y resuelvan las consignas. a. Investiguen qué ciudades atravesaba el Camino Real y márquenlas en el mapa.

• Ciencias Sociales • Las ciudades más importantes atravesadas por el Camino Real eran Buenos Aires, Saladillo, Córdoba, Tucumán, Salta, Jujuy y Potosí. b. Escriban en sus carpetas las actividades económicas de cada región. • Tucumán: cría de mulas y caballos. • Córdoba: alojamiento para los comerciantes. • Buenos Aires, el Litoral y la Banda Oriental: ganado vacuno para extraer carne y cuero. • Misiones: yerba mate. • Cuyo: vino y aguardiente. • Santiago del Estero: algodón.

Pág. 201 Ciencia en la Net Ingresen al sitio educ.ar y busquen la infografía “La trata de esclavos”. Luego de ver el contenido, conversen entre todos. ¿Entre qué continentes se hacía el comercio de esclavos? ¿Cuánto tiempo duraban los viajes en barco para trasladarlos? ¿Cómo eran las condiciones de esos viajes? El comercio de esclavos se realizaba entre Europa (comprador de esclavos), África (productor de esclavos) y América (receptor de la mano de obra esclava). Los viajes en barco para trasladarlos duraban alrededor de 35 días. Las condiciones de esos viajes eran malas debido a que los africanos viajaban amontonados, desnudos, muy apretados y atados con cadenas y argollas de hierro.

Pág. 201 Comprendo lo que leo 1 Marquen en cada oración la opción que corresponda. a. La Ciudad de Buenos Aires aumentó su población después de su fundación / ser declarada capital del virreinato. b. Juan José de Vértiz fue un virrey / rey que introdujo innovaciones en el Virreinato del Perú / Virreinato del Río de la Plata. c. En Buenos Aires crecieron las tensiones entre criollos y españoles / españoles y portugueses porque solo algunos podían ocupar los cargos públicos. 2 Respondan en sus carpetas. a. ¿Cómo estaba diferenciada la sociedad colonial? La sociedad colonial estaba diferenciada principalmente en cuatro grupos: la gente blanca, los esclavos, los indígenas y las castas. b. ¿A qué se dedicaba cada grupo social? Los habitantes blancos se dedicaban al comercio u ocupaban cargos en el gobierno; los esclavos eran utilizados en la campaña para el trabajo agrícola y, en las ciudades, en servicio doméstico o como integrantes del ejército colonial; los indígenas se desempeñaban como artesanos y las castas por lo general se dedicaban a tareas agrícolas.

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Pág. 202 Comprendo lo que leo 1 Respondan las preguntas. a. ¿Por qué se produjeron levantamientos indígenas en América? Porque se oponía a algunas de las modificaciones impulsadas por las reformas borbónicas, como la imposición de nuevos impuestos y el aumento de otros impuestos ya existentes. b. ¿Cómo finalizó la resistencia indígena? En todos los casos, la resistencia indígena terminó con la derrota y el sometimiento de los pueblos que se habían alzado contra la Corona española. 2 Elaboren un cuadro comparativo entre las distintas rebe-

liones que se desarrollaron en América del Sur. Tengan en cuenta dónde sucedieron, por qué motivos, si hubo un líder y cómo terminaron. Nombre

Lugar

Motivo

Líder

Cómo terminó

Por impuestos a los producRebelión Virreinato tos locales y de los de Nueva por rumores barrios Granada de más impuestos

No hubo

Por impuestos Rebelión Virreinato y en defensa de Túpac del Perú del pasado Amaru II inca

Túpac Amaru II

Fue derrotada por las tropas españolas

Túpac Katari

Fue derrotada por las tropas españolas después de dos años

Contra la Rebelión Virreinato colonia y a de Túpac del Río de favor de los Katari la Plata derechos indígenas

Con la eliminación del impuesto de la aduana

Pág. 203 Taller de Ciencias Observen la pintura histórica de esta página y respondan. ¿Qué se ve en la imagen? ¿Qué tema representa? ¿Con qué objetivo se hizo? Luego conversen. ¿Qué diferencias encuentran en cada una de las imágenes? ¿Todavía existen estas diferencias en la América actual? Para finalizar, escriban una opinión personal sobre lo que representa la pintura. En la imagen se ven distintas parejas y sus respectivos hijos. El tema representado en esta pintura es la diferenciación de la sociedad en castas. Se hizo con el objetivo de que todos los habitantes de las colonias (incluso quienes no sabían leer) pudieran comprender las diferencias sociales entre ellos. Las diferencias entre las imágenes tienen que ver con el color de piel de las personas representadas, sus vestimentas y los objetos que portan. Respecto de la pregunta

acerca de las diferencias en la América actual, se espera que los alumnos reflexionen acerca de que las castas ya no existen, pero que, sin embargo, muchas veces la discriminación en relación con el color de piel de las personas continúa. Asimismo, se busca hacer hincapié en que estas jerarquías pertenecen a un pasado colonial y por ese motivo es importante no perpetuarlas. En la opinión personal se espera que los estudiantes puedan reflexionar acerca del impacto de la división social en América y del rol de la pintura como medio para que todos comprendieran esa división.

Pág. 204 Para terminar 1 Completen el cuadro con las principales reformas que introdujeron los Borbones en América.

Reformas económicas

Reformas políticoadministrativas

Reformas culturales

Inauguración de nuevos puertos

Creación del Virreinato del Río de la Plata y del Virreinato de Nueva Granada

Expulsión de los jesuitas

Creación de nuevos tributos e incorporación de funcionarios que se encargaban de cobrarlos

Salario a los funcionarios para evitar la venta de cargos

Mayor control del pago de impuestos que la Iglesia americana debía dar a la Corona

Modernización de la minería

Prohibición a los criollos de ocupar cargos públicos

Creación de la Academia de Bellas Artes

Prohibición de producir en América los mismos artículos que se fabricaban en España

Creación de las Capitanías de Chile, Venezuela, Guatemala y Cuba

Difusión de obras filosóficas y literarias

2 Indiquen si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Corrijan las falsas en sus carpetas. a. Inglaterra y Portugal querían avanzar sobre las tierras americanas de España para conquistarlas. Verdadero. b. El monopolio establecía que se podía comerciar de forma libre con otros países europeos. Falso. El monopolio establecía que se podía comerciar únicamente con España. c. Mediante el contrabando, los españoles lograron obtener una gran cantidad de riquezas. Falso. Mediante el contrabando, los españoles perdieron riquezas. / Mediante el contrabando, los contrabandistas (ingleses, holandeses, franceses, portugueses) lograron obtener riquezas.

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d. Las reformas borbónicas se produjeron por la dificultad que tenía España para controlar el amplio territorio que había conquistado. Verdadero. e. Túpac Amaru II lideró un levantamiento en el Virreinato del Río de la Plata que contó con gran apoyo. Falso. Túpac Amaru II lideró un levantamiento en el Virreinato del Perú que contó con un gran apoyo. / Túpac Katari lideró un levantamiento en el Virreinato del Río de la Plata que contó con un gran apoyo. f. Las pinturas históricas se utilizan para conocer cómo era la vida en otra época del pasado. Verdadero. 3 Completen las oraciones con la información que falta. a. El Virreinato del Río de la Plata se fundó en 1776 / 1777 y se estableció como su capital a Buenos Aires. b. Para controlar mejor el territorio del Río de la Plata se crearon ocho intendencias y cuatro gobernaciones. c. La producción económica del virreinato dependía de cada zona. Por ejemplo, en Cuyo se elaboraba vino y aguardiente, en Santiago del Estero se cultivaba algodón, y en Misiones se producía yerba mate. d. En Buenos Aires existía una gran diferenciación social y la población se dividía principalmente en blancos, negros y originarios. e. Debido a que en la campaña eran muy frecuentes los ataques de los pueblos originarios, en la línea de frontera se instalaban fortines que servían para prevenir los ataques. f. Con las reformas borbónicas, en Buenos Aires surgieron tensiones entre la población blanca porque no se permitió a los criollos ocupar cargos públicos. 4 Lean la lista de palabras y seleccionen al menos cuatro

conceptos. Luego, escriban un texto breve en sus carpetas que incluya los términos que seleccionaron. Reformas borbónicas, Monopolio, Contrabando, Virreinato del Río de la Plata, Túpac Amaru II, Buenos Aires, Castas, Esclavos, Pueblos originarios, Campaña, Frontera, Compañía de Jesús, Puerto, Criollos, Camino Real. A partir de esta actividad, se espera que los alumnos puedan elaborar un texto que relacione los nuevos conceptos incorporados en este capítulo. Se pueden relacionar los aspectos económicos de las reformas borbónicas utilizando los términos monopolio, contrabando, Buenos Aires, puerto y Camino Real. Asimismo, pueden elaborar un texto acerca de la sociedad colonial utilizando los términos castas, esclavos, pueblos originarios y criollos. Otra opción puede atender a la relación entre la población blanca y la población indígena utilizando los conceptos pueblos originarios, campaña, frontera y Compañía de Jesús. Los estudiantes también pueden elaborar un texto acerca de las rebeliones de fines del siglo xviii utilizando los

• Ciencias Sociales • términos reformas borbónicas, Túpac Amaru II, pueblos originarios y Camino Real.

CAPÍTULO 7: Un siglo de transformaciones Pág. 207 Comprendo lo que leo 1 Escriban un texto breve que explique cuáles fueron las principales causas y consecuencias que provocó la Revolución Industrial. Elaboración de los alumnos. Entre las causas de la Revolución Industrial se encuentran la creación de máquinas (como la máquina de vapor) que permitieron reemplazar la fuerza animal y la actividad manual, multiplicar la producción de manufacturas en menos tiempo y, así, reducir los costos. Entre las consecuencias se pueden mencionar el surgimiento del proletariado y de la burguesía industrial, el desarrollo de la propiedad privada y el traslado de los campesinos a las ciudades, con el fin de obtener trabajo. 2 ¿Qué diferencias existen entre los motivos que impulsaron la Revolución en Estados Unidos y las causas de la Revolución Francesa? Si bien ambas fueron revoluciones políticas, tuvieron diferentes objetivos, ya que en Estados Unidos se buscaba la independencia respecto de Inglaterra, mientras que en Francia se quería poner fin a la autoridad del rey y de la nobleza.

Pág. 209 Comprendo lo que leo 1 Elaboren un cuadro comparativo entre las dos Invasiones inglesas, tengan en cuenta el año, la acción del virrey y el resultado final de la batalla.

Primera Invasión inglesa

Segunda Invasión inglesa

Año

1806

1807

Acción del virrey

Huida del virrey Sobremonte

Lucha del virrey Liniers

Resultado final de la batalla

Triunfo del Río de la Plata propiciado por las milicias

2 Respondan en sus carpetas. a. ¿Qué eran las milicias? ¿Qué función cumplían? Las milicias eran cuerpos de soldados voluntarios que tenían como función resistir el ataque de tropas extranjeras. b. ¿Cuál fue la participación del resto de la población de Buenos Aires?

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El resto de la población atacó a los invasores utilizando piedras y agua hirviendo. c. ¿Cuáles fueron las principales consecuencias de las Invasiones inglesas para la organización del Río de la Plata? Por un lado, las Invasiones propiciaron la formación las milicias urbanas. Por el otro, permitieron al pueblo hacer cumplir sus demandas, ya que ellos mismos provocaron la expulsión del virrey Sobremonte.

Pág. 211 Comprendo lo que leo 1 Completen las oraciones con la información que falta. a. En el año 1808, Napoleón invadió España porque tenía como objetivo crear un imperio. b. Los españoles juraron fidelidad a Fernando VII y negaron la autoridad del nuevo rey José I. c. Para conformar las Juntas de Gobierno, los españoles recurrieron al principio de la soberanía popular que indicaba que ante la ausencia del rey el poder debía regresar al pueblo. d. Los americanos reconocieron la autoridad de la Junta Central, que los convocó para que enviaran sus diputados a las Cortes de Cádiz. e. En América se molestaron con la Junta Central porque su representación se presentó como un favor y no como un derecho.

• Ciencias Sociales • b. ¿Qué se votó en el Cabildo Abierto? Se votó la destitución del virrey y la formación de una Junta de Gobierno local. 2 Indiquen si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Corrijan las oraciones faltas en sus carpetas. a. En 1810 se formó una Junta de Gobierno con la presidencia de Cisneros. Verdadero. La Junta conformada el 24 de mayo fue presidida por Cisneros, la Junta conformada el 25 de mayo fue presidida por Saavedra. b. En la Primera Junta los criollos ocuparon cargos públicos. Verdadero.

Pág. 214 Comprendo lo que leo 1 Respondan las preguntas. a. ¿Cuándo se inició la participación de las mujeres en los sucesos por la Independencia del Río de la Plata? La participación de las mujeres en los sucesos por la Independencia se inició con las Invasiones inglesas. b. ¿Qué acciones realizaron las mujeres en la lucha revolucionaria? Las mujeres actuaron como espías, cosieron trajes, realizaron donaciones, lucharon arrojando piedras y agua hirviendo o combatiendo, y prestaron sus viviendas para realizar reuniones políticas.

Pág. 215 Taller de Ciencias

Busquen en internet la infografía “Revolucionados de Mayo”, del portal educ.ar. ¿Quiénes representaban al sector más conservador de la Primera Junta? ¿Qué buscaban? ¿Quiénes representaban al sector más revolucionario? ¿Qué querían impulsar? ¿Cuáles son las dos posturas frente a los diputados del interior? El sector más conservador de la Primera Junta estaba representado por los saavedristas. Ellos buscaban la llegada de los criollos al poder, pero manteniendo la continuidad del ordenamiento social del virreinato. El sector más revolucionario estaba representado por los morenistas, quienes querían impulsar la independencia absoluta de España y un cambio más profundo en la sociedad. Frente a los diputados del interior, había dos posturas principales: incorporarlos plenamente a la Junta u otorgarles un lugar de menos poder en esta.

Completen la línea de tiempo con los acontecimientos que faltan. Luego, analicen el gráfico y respondan: ¿qué período representa esta línea de tiempo? ¿Qué otros sucesos de la época se pueden incluir? ¿Por qué las líneas de tiempo nos ayudan a comprender la relación entre distintos sucesos del pasado? Los acontecimientos que faltan en la línea de tiempo son: • Segunda Invasión inglesa (1807) • Revolución de Mayo (1810) Esta línea de tiempo representa los antecedentes de la Independencia del Río de la Plata (período comprendido entre la primera Invasión inglesa y la Revolución de Mayo). Otros sucesos que pueden incluirse son la Independencia de los Estados Unidos y la Revolución Francesa. Se espera que los alumnos puedan comprender que las líneas de tiempo permiten relacionar los distintos sucesos del pasado de forma cronológica, ya que exponen una secuencia temporal de forma visual/ gráfica.

Pág. 213 Comprendo lo que leo

Pág. 216 Para terminar

Pág. 213 Ciencia en la Net

1 Elaboren preguntas para estas respuestas. a. ¿Para cuándo se convocó un Cabildo Abierto y por qué? Se convocó para el 22 de mayo de 1810, por la presión ejercida por el pueblo.

1 Unan con flechas los hechos según correspondan a la primera

o a la segunda Invasión inglesa. Pueden encontrar sucesos que sucedieron en ambas invasiones.

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• Desembarco de las tropas británicas en Quilmes • Primera Invasión inglesa

• Huida del virrey Sobremonte • Combate de Miserere

• Segunda Invasión inglesa

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• Las milicias expulsan a los invasores • Whitelocke ataca Buenos Aires con alrededor de ocho mil soldados • Beresford se rinde ante las milicias

2 Indiquen si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Corrijan las respuestas falsas en sus carpetas. a. A partir de la Revolución Industrial, las personas abandonaron las ciudades para comenzar a trabajar en el campo. Falso. A partir de la Revolución Industrial, las personas abandonaron el campo para comenzar a trabajar en las ciudades. b. Una de las principales consecuencias de la Revolución Industrial fue la división de la sociedad en dos clases sociales. Verdadero. c. La revolución de independencia de Estados Unidos se inició con una protesta en contra de los impuestos. Verdadero. d. Durante la Revolución Francesa, el Tercer Estado defendió la autoridad del rey. Falso. Durante la Revolución Francesa, el Tercer Estado luchó contra de la autoridad del rey. 3 Elijan la opción que corresponda. a. En el año 1808 / 1810, Napoleón Bonaparte invadió España y obligó a renunciar a los reyes. Puso en su lugar a su hermano José / Juan Bonaparte. b. Los españoles se negaron a reconocer la autoridad de Fernando VII / José I y formaron Juntas de Gobierno. c. Con el tiempo, todas las juntas locales se unieron y conformaron la Junta Central de Sevilla / monarquía de España. d. En América rechazaron a Fernando VII / José I pero en un principio sí / no conformaron sus propias Juntas porque reconocieron a la Junta de Sevilla. 4 Vuelvan a leer la página sobre el desempeño de las mujeres

durante el proceso de Independencia. Elijan alguna de las que se mencionan, busquen más información y escriban un texto breve. Tengan en cuenta: a. Datos sobre su vida, como cuándo y dónde nació. b. ¿Cómo fue su participación en la Independencia? c. ¿Cómo se la recuerda en la actualidad A partir de esta actividad se espera que los alumnos profundicen sus conocimientos acerca de alguna de las mujeres mencionadas en el texto ( Manuela Pedraza, Mariquita Sánchez de Thompson y Juana Azurduy).

• Ciencias Sociales • Manuela Pedraza: nació en Tucumán en 1780. Sus padres eran primos y recibieron un permiso del obispo para casarse. Se destacó en el combate contra los invasores ingleses. Hoy en día no es una mujer popularmente recordada, aunque sí hay calles y poemas en honor a ella. Mariquita Sánchez de Thompson: nació en Buenos Aires, en 1786. Pertenecía a una familia de buena posición económica, se crió en la ciudad y tuvo problemas familiares, ya que se enamoró de su primo y se comprometió con él antes de los 15 años. Su rol durante la revolución consistió en prestar su casa para realizar las tertulias. Hoy es recordada como la mujer en cuya casa se interpretó por primera vez el Himno Nacional. Juana Azurduy: nació en Toroca (Potosí) en 1780. Pertenecía a una familia de buena posición económica, se crió en el campo, donde se relacionó con quechuas. Durante la Independencia fue militar y luchó cuerpo a cuerpo con los ejércitos contrarrevolucionarios del Norte. Hoy en día es recordada en canciones, monumentos, poemas y nombres de calles como una mujer valiente y tenaz. 5 Observen la imagen y luego respondan. a. ¿Qué observan en la pintura? ¿En qué lugar transcurre la escena? En la pintura se observan patriotas reunidos afuera del Cabildo de Buenos Aires. En su mayoría son hombres, parecen miembros de la élite que están discutiendo entre sí. b. ¿Qué hecho representa y cuál fue su importancia? En esta pintura se representa la reunión del pueblo en el Cabildo Abierto de Mayo de 1810. Se trata de un suceso muy importante, ya que en esa oportunidad se conformó el primer gobierno patrio y se abrió el camino para la Independencia del Río de la Plata.

CAPÍTULO 8: Luchas por la Independencia Pág. 219 Comprendo lo que leo 1 Respondan las preguntas. a. ¿Qué regiones se resistieron al poder de Buenos Aires y qué pasó con ellas? La principal oposición a la Junta estaba en Córdoba. La resistencia allí fue derrotada por parte de las tropas de Buenos Aires. Otras regiones que se resistieron al poder de Buenos Aires fueron Paraguay, el Alto Perú y la Banda Oriental, pero allí las tropas de Buenos Aires no pudieron derrotar a la resistencia. Así, Paraguay declaró su independencia en 1811, mientras que los conflictos con el Alto Perú y la Banda Oriental se prolongaron por más tiempo.

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b. ¿Cuáles fueron los conflictos internos en la Primera Junta de Gobierno? Expliquen las dos posturas que se enfrentaron. Los integrantes de la Primera Junta no estaban de acuerdo en cómo debía avanzar la Revolución. Por un lado, Mariano Moreno quería realizar cambios sociales y convocar a un Congreso para sancionar una Constitución. Por el otro lado, Cornelio Saavedra pensaba que el proceso debía ser más lento, sin romper las relaciones con la Corona española e integrando a diputados de las demás provincias a la Junta de Gobierno. c. ¿Qué fue la Junta Grande y quiénes la integraron? ¿Cuánto tiempo duró? ¿Cuál fue su resultado? La Junta Grande fue un órgano de gobierno creado en 1810, a partir de la incorporación de los diputados de las provincias a la Primera Junta de Gobierno. Duró hasta 1811. Los conflictos entre sus integrantes no pudieron ser resueltos. d. ¿Por qué se formó el Primer Triunvirato? ¿Qué cambios implementó en relación a las anteriores formas de gobierno? El Primer Triunvirato se formó debido a la resistencia que oponían las regiones del interior a las nuevas autoridades. El Triunvirato concentró más el poder y la toma de decisiones de gobierno.

Pág. 221 Comprendo lo que leo 1 Indiquen si estas oraciones son verdaderas (V) o falsas (F). Corrijan en sus carpetas las respuestas incorrectas. a. La Asamblea del año xiii declaró la Independencia y sancionó una Constitución. Falso. La Asamblea del año xiii estableció medidas muy importantes, pero no logró un acuerdo para declarar la Independencia ni para sancionar una Constitución. b. El rey Fernando VII permaneció prisionero hasta su muerte. Falso. El rey Fernando VII retornó al poder en 1814. / El rey Fernando VII permaneció prisionero hasta la derrota de Francia. c. El Directorio fue un sistema de gobierno federal. Falso. El Directorio fue un sistema en el que Buenos Aires tenía el poder. / El Directorio no respetó la idea de un sistema de gobierno federal propuesta por las ciudades del interior. d. Artigas estaba en contra de un gobierno central ubicado en Buenos Aires. Verdadero. e. Juan Martín de Pueyrredón fue el Director Supremo que más tiempo estuvo en el cargo. Verdadero.

Pág. 223 Comprendo lo que leo 1 Completen en sus carpetas estas oraciones.

a. El Congreso de Tucumán decretó la Independencia de las Provincias Unidas. b. La Banda Oriental y las provincias del Litoral no firmaron la Independencia porque estaban en contra de un gobierno central ubicado en Buenos Aires.

• Ciencias Sociales • c. El proyecto de Artigas era formar un gobierno federal, pero su poder disminuyó tras la invasión portuguesa de la Banda Oriental.

Pág. 225 Ciencia en la Net Ingresen al sitio educ.ar y observen la infografía “San Martín: el cruce de los datos”, pueden mirarla de manera online o descargarla. Analicen los datos que muestra y respondan: ¿desde qué ciudades se inició el cruce de los Andes? ¿Cuántos días demoraron en aquella época y cuánto se demora en la actualidad? ¿Cómo estaba formado el ejército y qué armas tenían? ¿Qué datos muestra sobre la vida de San Martín? El cruce de los Andes se inició desde las ciudades de La Rioja, San Juan, Mendoza y San Rafael. En aquella época demoraron entre 14 y 25 días en cruzar los Andes. En la actualidad se demora aproximadamente 2:30 horas en avión y 11:30 horas en auto. El ejército estaba formado por un total de 5.432 hombres, entre los cuales había soldados, auxiliares, generales, empleados, jefes, oficiales. Las armas que tenían eran cañones, pistolones, granadas, sables y fusiles de bayoneta. De la vida de San Martín se muestran los lugares en los que vivió, los libros que transportó en 1812 al mudarse desde Europa hacia América, y datos sobre su salud.

Pág. 225 Comprendo lo que leo 1 Respondan las preguntas. a. ¿Cómo se desempeñó Manuel Belgrano en las guerras por la Independencia? En las guerras por la Independencia, Manuel Belgrano se desempeñó como jefe del Ejército del Norte. Su rol fue fundamental para lograr el éxodo jujeño. b. ¿En qué consistió el plan de San Martín para liberar a América del poder realista? ¿Pudo concretarlo? El plan de San Martín consistía en cruzar la cordillera de los Andes, derrotar a los realistas en Chile y, desde allí, atacar por mar a las autoridades del Perú. Pudo concretarlo con éxito, aunque la última resistencia española del Perú fue derrotada por Simón Bolívar. c. ¿Qué sucedió en la entrevista de Guayaquil? En la entrevista de Guayaquil, San Martín y Bolívar no llegaron a un acuerdo acerca de cómo continuar la revolución, por eso San Martín decidió retirarse y Bolívar derrotó a la última resistencia española. 2 Escriban un texto breve que incluya cuatro de las siguientes opciones: Martín Miguel de Güemes, Independencia, Manuel Belgrano, Alto Perú, éxodo jujeño, Chile, Simón Bolívar, José de San Martín. Producción de los alumnos. Se espera que en texto que elaboren aluden a las luchas por la independencia sudamericana.

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Pág. 227 Comprendo lo que leo

Pág. 229 Taller de Ciencias

1 Armen una lista de todas las medidas que tomó el Gobierno para financiar las guerras de Independencia. • Estableció más impuestos. • Solicitó contribuciones. • Confiscó los bienes de los enemigos. • Solicitó préstamos a los comerciantes.

Hasta el siglo xx el Himno era mucho más largo, y se fue modificando hasta llegar a la versión que cantamos en la actualidad. Lean el fragmento de la letra original, ¿el Himno es una fuente primaria o secundaria? ¿Qué pueblo originario se menciona en el fragmento?, ¿de qué manera? ¿Qué tienen en común las ciudades que se nombran? ¿Por qué piensan que se acortó el Himno hasta la versión que conocemos hoy? El Himno es una fuente primaria porque fue escrito originalmente en 1812. El pueblo originario mencionado es el inca y se lo menciona como el pasado esplendoroso de América que revive en los patriotas. Las ciudades que se nombran tienen en común que allí se pelearon batallas importantes contra los realistas para lograr la Independencia de América. El Himno se acortó para que fuera más sencillo de recordar y de cantar, y para adaptarlo a la época actual.

2 Respondan las preguntas. a. ¿Qué exigieron las provincias del Litoral a Buenos Aires? Las provincias del Litoral exigieron a Buenos Aires la libre navegación de los ríos. b. ¿De qué manera afectó a la economía del Río de la Plata la interrupción del comercio con el Alto Perú? La interrupción del comercio con el Alto Perú provocó que la exportación de plata fuera reemplazada por la exportación de productos ganaderos, que se establecieran nuevas relaciones comerciales (principalmente con Inglaterra) y que surgieran problemas económicos en las provincias del norte. c. ¿Cuál era la situación económica en el resto de las provincias del interior? En el resto de las provincias del interior, la producción de vinos, textiles, azúcar, aguardiente y artesanías no podía competir con los artículos traídos desde el extranjero, ya que los costos del transporte hasta Buenos Aires aumentaron su precio. d. ¿Qué productos se comenzaron a comerciar con Inglaterra? Con Inglaterra se comenzaron a comerciar productos ganaderos, como carne salada, cuero y grasa.

Pág. 230 Para terminar

1 Respondan las preguntas. a. ¿Qué cambios sociales se produjeron luego de la Declaración de Independencia? Luego de la Declaración de Independencia la estructura de la sociedad se mantuvo en la mayoría del territorio. Sin embargo, hubo ciertos cambios sociales como la libertad de vientres, el enriquecimiento de algunos criollos e ingleses y el afianzamiento de la figura del gaucho. b. ¿Cómo fue la participación de las mujeres durante el proceso revolucionario? Durante el proceso revolucionario, las mujeres integraron las milicias que derrotaron a los ingleses, combatieron contra los ejércitos realistas y contribuyeron a financiar la campaña libertadora.

1 Elaboren una pregunta para cada una de las siguientes respuestas. a. ¿Qué medida tomó la Junta con respecto a las regiones que se opusieron a su autoridad? La Junta organizó expediciones militares a las regiones que se opusieron a su autoridad: hacia el Alto Perú, Paraguay y la Banda Oriental. b. ¿Qué dos posturas se enfrentaron dentro de la Primera Junta y quiénes las representaban? Por un lado, el secretario Mariano Moreno representaba la expresión más radical, mientras que el presidente Cornelio Saavedra tenía una postura más moderada. c. ¿Qué sucedió en 1814 cuando Fernando VII regresó al trono de España? En 1814 Fernando VII regresó al trono de España, derogó la Constitución sancionada por las Cortes de Cádiz y se propuso recuperar las colonias americanas. d. ¿Qué quería la alianza de los Pueblos Libres? Quería un gobierno con autonomía de las provincias, habilitar nuevos puertos para el comercio y que el Gobierno no estuviera en Buenos Aires. e. ¿Por qué San Martín organizó el cruce de los Andes? San Martín organizó el cruce de los Andes para atacar a la resistencia realista de Lima por mar. f. ¿Qué sucedió cuando se interrumpió el tráfico comercial con el Alto Perú? Se pasó de la venta de plata a la explotación de productos ganaderos.

2 Seleccionen la opción correcta. a. La esclavitud fue abolida con la sanción de la Constitución de 1853 / en la Asamblea de año xiii. b. El gaucho pertenecía a los sectores favorecidos / populares del camp

2 Indiquen si estas oraciones son verdaderas (V) o faltas (V). Corrijan en sus carpetas las respuestas incorrectas. a. El 9 de julio de 1816 se declaró la Independencia de las Provincias Unidas, pero no estuvieron presentes representantes de las provincias del Litoral. Verdadero.

Pág. 228 Comprendo lo que leo

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b. El plan de San Martín era cruzar los Andes para liberar Chile y desde allí llegar por mar a Perú, que era el centro del poder realista. Verdadero. c. La Revolución de Mayo fue aceptada por todas las provincias y no tuvo resistencias en el territorio. Falso. La Revolución de Mayo fue resistida en Córdoba, Paraguay, el Alto Perú y la Banda Oriental. d. La Asamblea del año xiii decretó la abolición inmediata de la esclavitud. Falso. La Asamblea del año xiii decretó la libertad de vientres. e. Las mujeres tenían los mismos derechos y participaron en igualdad de condiciones que los hombres durante el proceso de Independencia. Falso. Si bien muchas mujeres participaron activamente del proceso de Independencia, no tenían los mismos derechos ni participaron en igualdad de condiciones que los hombres. 3 Ordenen cronológicamente estos acontecimientos. Cruce de los Andes 4 Primera Junta 1 Éxodo jujeño 2 Entrevista en Guayaquil 5 Independencia de las Provincias Unidad de Sud América 3 4 Escriban un texto breve sobre los cambios en la sociedad durante el período de Independencia. ¿Qué aspectos permanecieron y cuáles se modificaron? ¿Qué ocurrió con los sectores más favorecidos y los menos beneficiados? ¿Qué sucedió con las mujeres? A partir de esta actividad se busca que los alumnos elaboren un texto breve en el que mencionen que la estructura social jerárquica permaneció, aunque se introdujo la libertad de vientres, algunos criollos e ingleses pudieron enriquecerse debido al comercio y se afianzó la figura del gaucho, representante de los sectores populares en el campo. No obstante, los sectores más favorecidos y los menos beneficiados continuaron siendo los mismos. Respecto de las mujeres, si bien participaron activamente del proceso revolucionario, no estaban en igualdad de condiciones que los hombres. 5 Observen la pintura y resuelvan las consignas.

a. Investiguen datos sobre la obra. ¿Quién la pintó? ¿Cuándo? ¿Dónde se conserva en la actualidad? La obra fue pintada por el chileno Pedro Subercaseaux Errázuriz, en 1910. En la actualidad se encuentra en el Museo Histórico Nacional, en la Ciudad de Buenos Aires. b. ¿Qué están haciendo los personajes? ¿En qué lugar se encuentran? ¿Cómo están representados? Los personajes están reunidos para interpretar por primera vez el Himno Nacional. Se encuentran en la sala de la casa de Mariquita Sánchez de Thompson. Están representados como hombres y mujeres de la élite, vestidos con ropa elegante para la ocasión. En el

• Ciencias Sociales • centro están ubicadas las mujeres y a su alrededor se encuentran los hombres.

CAPÍTULO 9: Las autonomías provinciales Pág. 232 Ciencia en la Net En el sitio web del canal Encuentro, observen el video “Años decisivos: 1820”. Al finalizar, respondan: ¿por qué a 1820 se lo considera un año decisivo? ¿Qué era La Liga de los Pueblos Libres? ¿Quiénes eran los caudillos? El año 1820 es considerado un año decisivo porque marcó el fin del proceso revolucionario que había comenzado en 1810 en el Río de la Plata, tras disolverse el gobierno central que se había instalado a partir de la Revolución de Mayo. Así, desde 1820, las provincias funcionaron como Estados independientes durante varios años. La Liga de los Pueblos Libres era una alianza entre las provincias del Litoral y la Banda Oriental para defender un sistema de gobierno federal. Los caudillos eran líderes provinciales que, en general, provenían de los sectores acomodados. Se desempeñaron en un contexto institucional y ganaron la adhesión de los sectores populares.

Pág. 233 Comprendo lo que leo 1 Respondan las preguntas. a. ¿Cuáles eran las diferencias políticas entre los diputados del Congreso Constituyente? Algunos consideraban que la forma de gobierno debía ser republicana, mientras que otros estaban a favor de una monarquía constitucional. Asimismo, los diputados se dividieron entre los que defendían un gobierno central (con sede en Buenos Aires) y los que preferían mayor participación de las provincias. b. ¿Por qué las provincias del interior rechazaron la Constitución de 1819? Las provincias del interior rechazaron la Constitución de 1819 porque era de carácter centralista, es decir que el poder quedaba concentrado en Buenos Aires, por lo que las provincias debían resignar parte de su autonomía. c. ¿Cómo se produjo la caída del poder central? El poder central cayó en 1820 luego de un enfrentamiento armado conocido como la batalla de Cepeda, en la que los ejércitos provinciales liderados por López y Ramírez derrotaron a las tropas del Directorio. Luego de este enfrentamiento se inició un largo período en que las provincias se gobernaron de manera autónoma. d. ¿Qué sucedió en Buenos Aires tras la caída del Directorio? Buenos Aires entró en un período de inestabilidad

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política. Se organizó una Sala de Representantes con el único objetivo de designar al gobernador de la provincia. Luego de la sucesión de varias autoridades, Martín Rodríguez asumió el cargo. e. ¿Quién fue Bernardino Rivadavia? ¿Qué reformas impulsó y cuáles fueron los resultados conseguidos? Rivadavia fue ministro de gobierno de Martín Rodríguez. Entre las reformas que impulsó se encuentran el establecimiento del sufragio universal masculino, que permitía votar a todos los hombres libres mayores de 20, la limitación del poder de los Cabildos de Buenos Aires y Luján, la creación de la Universidad de Buenos Aires, la implementación de una reforma religiosa para controlar al personal eclesiástico, la reorganización de la administración pública, la realización de mejoras urbanas y la expansión de la frontera provincial para el desarrollo de la ganadería. En el ámbito económico, mantuvo bajos los costos de la producción ganadera y favoreció a los grandes estancieros. Todas estas reformas impulsaron la expansión económica, social y cultural de la provincia de Buenos Aires.

Pág. 235 Comprendo lo que leo

• Ciencias Sociales • d. ¿Por qué el control de la Aduana de Buenos Aires generó conflictos entre las provincias? El control de la Aduana de Buenos Aires generó conflictos entres las provincias porque de este control se extraía una gran cantidad de recursos económicos. Por esta razón, los federales y los grupos económicos dominantes de Buenos Aires no querían que la Aduana quedara en manos de del gobierno nacional. Los federales porteños, a su vez, se oponían a que los recursos de la Aduana se repartieran entre todas las provincias. 2 Expliquen con sus palabras en qué consistió la guerra contra Brasil. Incluyan por qué se produjo y cuál fue su resultado. La guerra contra Brasil fue una disputa que entre las Provincias Unidas del Río de la Plata y el Brasil iniciada en 1825. El motivo fue la posesión del territorio de la Banda Oriental, que los brasileños habían ocupado algunos años antes. En 1828, a través de la mediación de Inglaterra, se dio por finalizada la guerra y se acordó que el territorio de la Banda Oriental sería una república independiente. El nuevo territorio pasó a llamarse República Oriental del Uruguay.

Pág. 239 Comprendo lo que leo

1 Completen en sus carpetas las siguientes oraciones.

a. Con la caída del poder central, las provincias afianzaron sus Estados autónomos e independientes. b. Los pactos entre las provincias tenían por objetivo garantizar el comercio o la defensa mutua. c. Buenos Aires era la provincia más poderosa porque no había sido escenario de guerras, porque allí estaban el puerto y la Aduana, y porque las actividades principales eran la ganadería y la agricultura. d. Las provincias del Litoral exigían a Buenos Aires la libre navegación de los ríos.

Pág. 237 Comprendo lo que leo 1 Respondan las preguntas.

a. ¿Qué tipo de gobierno pretendían los unitarios? Los unitarios pretendían un tipo de gobierno central fuerte conducido por Buenos Aires. b. Según los federales, ¿qué atribuciones debían tener las provincias? Según los federales, las provincias debían tener ciertas atribuciones por encima del gobierno nacional, como elegir a sus gobernantes, sancionar sus propias leyes y cobrar impuestos. c. ¿En qué consistía la Ley de Capitalización? La Ley de Capitalización consistía en declarar a Buenos Aires como capital del país y sede de las autoridades nacionales. De esta manera, la ciudad quedaba sometida al poder del gobierno central y no dependía más de la provincia.

1 Respondan las preguntas. a. ¿En qué consistían las facultades extraordinarias del gobernador? Las facultades extraordinarias del gobernador consistían en que este (es decir, el Poder Ejecutivo) pudiera ejercer funciones legislativas y judiciales. b. ¿Cómo manifestaba la población su apoyo a Rosas? ¿Qué ocurría con las personas que estaban en contra de su gobierno? La población manifestaba su apoyo a Rosas vistiendo una divisa punzó. Las personas que estaban en contra de su gobierno eran declaradas enemigas, encarceladas y, en muchos casos, asesinadas. 2 Busquen en libros y en internet el significado de “soberanía”. Luego, conversen sobre lo que encontraron y relaciónenlo con el contenido de esta página. ¿Por qué la soberanía nacional se celebra cada 20 de noviembre? A partir de esta actividad se espera que los alumnos dialoguen entre sí y reflexionen en torno al concepto de “soberanía”. Algunas de las acepciones principales de soberanía son que es el poder supremo sobre un territorio específico, la capacidad que tiene el Estado de controlar a un territorio y su sociedad, o el poder de una nación en manos de los ciudadanos, entre otras. Se espera que los alumnos relacionen esas definiciones con lo analizado sobre la batalla de la Vuelta de Obligado y comprendan que luego de esta batalla se afianzó la soberanía, al ser expulsados los británicos y franceses del territorio nacional. Es por ese motivo que cada 20 de noviembre se celebra la soberanía nacional.

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Pág. 240 Comprendo lo que leo 1 Respondan las preguntas. a. ¿Qué fue la Generación del ’37’? La Generación del ’37 fue un grupo de intelectuales que reaccionaron contra el régimen rosista. b. ¿Por qué los intelectuales que formaron parte de esta generación tuvieron que exiliarse? Los intelectuales que formaron parte de esta generación tuvieron que exiliarse debido a la persecución política. c. ¿Qué reclamaba el gobernador de Entre Ríos a Juan Manuel de Rosas? El gobernador de Entre Ríos le reclamaba a Juan Manuel de Rosas que permitiera el paso de barcos extranjeros a los ríos internos sin cobrar derechos de aduana. d. ¿Cuáles fueron las consecuencias de la batalla de Caseros? Las consecuencias de la batalla de Caseros fueron el derrocamiento de las tropas porteñas, el exilio de Rosas en Inglaterra y el comienzo de una nueva etapa en que las provincias estuvieron finalmente de acuerdo en la necesidad de un gobierno central definitivo, lo cual terminó en la organización de una nueva Confederación y la sanción de la Constitución Nacional de 1853.

Paz, Rivadavia y Lavalle) y federales (principalmente representados por Rosas y Quiroga) se enfrentaron durante varios años debido a que los primeros estaban a favor de instaurar un gobierno central, mientras que los segundos buscaban brindar una mayor autonomía a las provincias. Para diferenciarse entre sí, los unitarios se identificaban con el color celeste y vestían frac y levita, mientras que los federales utilizaban chaquetas y se identificaban con el color rojo. Debido a que no llegaron a un acuerdo para conformar un Estado nacional único, las provincias unitarias se agruparon en una Liga Unitaria y las federales se agruparon tras firmar el Pacto Federal.

Pág. 242 Para terminar 1 Unan con flechas, según corresponda. • Los federales • Los unitarios • El Directorio

• eran líderes políticos y militares que tenían el apoyo de la población rural.

• Los caudillos

• abrieron circuitos comerciales con Bolivia, Chile y Perú.

Pág. 241 Taller de Ciencias Unitarios

Federales

Forma de gobierno

Gobierno central

Gobierno federal (autonomías provinciales)

Vestimenta que utilizaban

Frac y levita

Chaqueta

Principales líderes

Paz, Rivadavia, Lavalle

Quiroga y Rosas

Colores que los identificaban

Celeste

Rojo

Nombres de las alianzas

Liga Unitaria

Pacto Federal

¿Qué otros cuadros comparativos se pueden hacer con la información de este capítulo? Otros cuadros comparativos que pueden hacerse son de los principales caudillos provinciales, de la situación en la Banda Oriental y en Buenos Aires, de los dos gobiernos de Rosas, etcétera. A partir del análisis de la tabla, ¿pueden redactar un párrafo que describa las características de cada grupo? Júntense con un compañero y elijan cada uno un bando para realizar el resumen. Se espera que los estudiantes realicen un texto breve en que se tome lo trabajado en el cuadro para elaborar la comparación. Por ejemplo: Los unitarios (liderados por

• eran partidarios de que las provincias tuvieran mayor autonomía.

• Las provincias del interior • Juan Manuel de Rosas • La Generación del ‘37

• buscaban establecer un gobierno central. • se negaba a repartir los derechos de la Aduana con las provincias. • se disolvió en 1820, luego de la batalla de Cepeda. • era un grupo de jóvenes intelectuales que se reunían en el Salón Literario.

2 Seleccionen la opción que corresponda. a. La Constitución de 1819 era de carácter centralista / federal. b. Las reformas rivadavianas establecieron, en la provincia de Buenos Aires, el sufragio restringido / universal. c. La situación económica de las provincias del interior luego de la Independencia de 1816 era precaria / favorable. d. En el Congreso Constituyente de 1824, el número de diputados enviados por las provincias era fijo / proporcional a la población. e. Con la Ley de Capitalización, la ciudad de Buenos Aires quedaba bajo la jurisdicción de la provincia / las autoridades nacionales. f. En su segundo gobierno, Rosas recibió la suma del poder público / facultades extraordinarias.

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g. La Ley Fundamental daba al gobernador de Buenos Aires el manejo de las relaciones externas / el territorio nacional. h. Las divisas punzó eran distintivos utilizados por quienes apoyaban / no apoyaban a Rosas. i. En la Batalla de la Vuelta de Obligado, la Confederación rosista fue derrotada por / derrotó a una flota europea. j. Luego de la Independencia de 1816, el Congreso Constituyente se trasladó a Buenos Aires / Entre Ríos. 3 Lean el fragmento escrito por el científico Charles Darwin, luego del encuentro que tuvo con Rosas en agosto de 1833. Luego, respondan las preguntas. a. ¿Cómo es descripto Rosas en el relato? ¿Qué características suyas se resaltan? Rosas es descripto como un hombre de carácter extraordinario, que ejerce profunda influencia sobre sus compatriotas, dirige admirablemente sus inmensas propiedades, cultiva mucho más trigo que los demás propietarios del país y es un perfecto jinete. b. ¿A qué atribuye la popularidad del caudillo? Atribuye la popularidad del caudillo a que empleó los medios, los trajes y las maneras de los gauchos. c. ¿Por qué describe como despótico el poder de Rosas? ¿Con qué anécdota lo demuestra? Describe como despótico el poder de Rosas porque entiende que ejercía abuso de poder y que su autoridad era ilimitada. Lo demuestra con la anécdota del hombre que mató a otro por haber hablado con insolencia de Rosas y al cabo de una semana fue puesto en libertad.

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Ficha 18 - Capítulo 1. La construcción del territorio argentino ¡Qué

problema problema!

Se espera que los estudiantes apliquen lo aprendido en el Capítulo 1 acerca de los pueblos originarios del actual territorio argentino. De esa manera, podrán mencionar que hasta hace 4.000 años el territorio estaba habitado por pueblos nómadas, algunos de los cuales comenzaron a practicar la agricultura y la ganadería y pasaron a ser sedentarios. Con la conquista española, los pueblos originarios fueron sometidos y perdieron el control de sus tierras.

V Veo – P Pienso – MP Me Pregunto

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espera que mencionen la participación de los ciudadanos y ciudadanas en la toma de decisiones relacionadas con los asuntos del gobierno. También, que ejemplifiquen cargos ejecutivos y legislativos que se eligen mediante el voto. Para elaborar el folleto, deben tener en cuenta las características habituales de este tipo de publicaciones (textos breves, variedad de imágenes, diseño atractivo) y, por otro lado, las propuestas de un candidato político que aspira a un cargo municipal.

BP Buenas preguntas BP La actividad propone que realicen preguntas pertinentes y referidas a cuestiones del ámbito local o municipal, para eso pueden tener en cuenta problemáticas de la ciudad donde viven.

V Se espera que identifiquen los objetos que se muestran

en las imágenes. Una respuesta posible puede ser:

Ficha 20 - Capítulo 3. Ambientes y recursos naturales ¡Qué

problema problema!

1 2 1: Vasija o jarro, usada para almacenar agua y otras bebidas.

2. Hacha ceremonial, usada para prácticas religiosas.

De acuerdo al relato, se espera que los estudiantes identifiquen que los peces disminuyeron porque fueron capturados en exceso y que, además, aumentó la contaminación del río producto de los desechos arrojados por los pescadores. Un ejemplo para la elaboración del esquema podría ser: PECES

3 3. Puntas de flechas, usadas para la caza de animales.

P Las respuestas que deben marcar son:

Practicaban la agricultura. X Se alimentaban de animales y frutos. X Formaron pequeñas comunidades. X MP Se espera que las preguntas que elaboren remitan a

diferentes aspectos de la vida de los diaguitas.

Ficha 19 - Capítulo 2. La República Argentina ¡Qué

problema problema!

La actividad propone que los estudiantes reflexionen sobre las características del sistema democrático. Se

Mayor cantidad de pescadores

Desechos arrojados en el lugar

DISMINUCIÓN DEL NÚMERO DE PECES

Contaminación del río

P Pienso – C Conecto – Ex Exploro P La actividad propone que retomen el problema de la página anterior y mencionen que los problemas ambientales que afectaron la cantidad de peces del río son la contaminación del agua y la sobreexplotación. C Se espera que identifiquen que los animales son un recurso natural renovable, aunque pueden perder su capacidad de renovación y agotarse si no se espera el tiempo adecuado para su reproducción. En cuanto a la

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forma de explotación de los recursos del río, algunas respuestas posibles pueden ser: Extractivista: resulta inadecuada porque no tiene en cuenta los tiempos de regeneración de los recursos, por lo que estos terminan agotándose. Conservacionista: resulta adecuada, especialmente en el caso de recursos no renovables o de recursos renovables que pueden ser fácilmente sobreexplotados, como los seres vivos. Sustentable: resulta adecuada, porque trata de hacer un uso equilibrado de los recursos, de modo que satisfagan las necesidades humanas y que estén disponibles para las generaciones futuras. Ex De elaboración de los alumnos. Se sugiere que el docente oriente la investigación para recomendar fuentes confiables y datos verificables.

Ficha 21 - Capítulo 4. La vida en los espacios rurales ¡Qué

problema problema!

Algunos ejemplos de vegetales que pueden mencionar los estudiantes son: lechuga, tomate, zanahoria, papa, zapallo, plantas aromáticas (orégano, romero, albahaca, etc.). Mientras que algunos productos que podría elaborar Olga son: ensaladas, dulces, mermeladas a partir de las frutas, fiambres con la carne del cerdo, tortillas y tartas.

V Veo – P Pienso – MP Me Pregunto V A partir de las imágenes, se espera que identifiquen

algunos productos y los ingredientes con los que se elaboraron.

Mermelada: elaborada con naranja y azúcar.

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Jamón: elaborado con carne de cerdo y sal.

Torta de manzana: elaborada con manzanas, azúcar, harina y huevos.

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P Se espera que el esquema de las etapas de elabo-

ración incluya la obtención de las materias primas, el orden en que esas materias se combinan, la preparación (mezcla, cocción, reposo), el envasado y, puede incluir, la venta o comercialización. MP La actividad final propone que elaboren preguntas

que estén relacionadas con las actividades que realiza Olga en su huerta y con las condiciones propias del trabajo familiar rural.

Ficha 22 - Capítulo 5. La vida en los espacios urbanos ¡Qué

problema problema!

Se espera que, a partir de lo estudiado en el Capítulo 5, los estudiantes indiquen que la semejanza que se observa entre las zonas céntricas de muchas ciudades es, en parte, herencia de la conquista española. Porque para fundar nuevas ciudades se utilizó el modelo de ciudad español, con una plaza central alrededor de la cual se ubicaban los edificios de las instituciones más importantes (la iglesia y el Cabildo o el fuerte militar). Las diferencias que podrán mencionar entre una ciudad pequeña y una más grande, serán, por ejemplo, el desigual desarrollo del transporte público, la variedad de servicios y la cantidad de comercios.

P Pienso – C Conecto – Ex Exploro P Se espera que observen las fotografías y deduzcan a qué tipos de ciudad corresponden. Según de qué manera lo justifiquen, una posible respuesta sería: que la primera imagen corresponde a una ciudad pequeña, debido a la sencilla arquitectura y a que la calle es de tierra y no hay tránsito. La segunda imagen pertenece a una ciudad grande, por la altura de los edificios, la calle asfaltada, las luminarias y el tránsito. Mientras que la tercera imagen puede corresponder a cualquiera de los dos tipos de ciudades, ya que se observa un edificio de varios pisos, un semáforo y la calle asfaltada (como es usual en las ciudades grandes), pero la edificación no es sumamente densa y el edificio en primer plano representa un tipo de construcción característico de muchas ciudades pequeñas. C Algunas características que pueden mencionar son que en las ciudades pequeñas predominan las casas y los edificios de pocos pisos, mientras que en las grandes existen edificios mucho más altos, sobre todo en las zonas céntricas. Además, se puede comparar la cantidad de habitantes, el acceso a servicios básicos,

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aspectos de infraestructura (autopistas, avenidas, calles de asfalto).

un alto grado de informalidad, a diferencia de las cartas, que se atenían a ciertas pautas establecidas.

Ex De elaboración de los alumnos. Se espera que elijan alguna ciudad argentina e investiguen los datos que se solicitan.

Fichas 24 - Capítulo 7. Un siglo de transformaciones ¡Qué

Ficha 23 - Capítulo 6. Cambios en América ¡Qué

problema problema!

Se espera que, a partir de lo aprendido en el Capítulo 6, los estudiantes mencionen que, a principios del siglo xix (cuando se escribió la carta), la región del Río de la Plata era un virreinato, cuya capital era Buenos Aires. El territorio formaba parte del Imperio español y la sociedad estaba dividida en distintos grupos. Los peninsulares eran los que tenían mayores privilegios y los criollos estaban descontentos por no poder ejercer cargos públicos.

Pa Pasado – Pr Presente Pa A partir de las imágenes, los grupos sociales que pueden mencionar son: Carnicero: la imagen muestra dos esclavos de origen africano (un varón y una mujer) llevando en su cabeza algunos productos, entre ellos, un trozo de carne, adquirido del carnicero que se ve a la derecha. Este último es un hombre blanco, posiblemente criollo, que está cortando carne con el hacha. Paseo de Mayo a la moda de Buenos Aires: la imagen muestra a una mujer y a un hombre paseando a caballo. Ambos son blancos, y por su aspecto y vestimenta se puede suponer que poseen una buena posición económica. Pr La rutina propone que comparen las actividades que se muestran en las imágenes con lo que sucede en la actualidad. Se espera que expliquen que hoy la carne se faena en los mercados de hacienda, de donde es enviada a los frigoríficos y de allí a las carnicerías y otros lugares de venta (supermercados, ferias). En cuanto al paseo a caballo, prácticamente se ha dejado de usar el caballo como medio de transporte, reemplazado por automóviles y motocicletas. Por otro lado, también deberán reflexionar sobre las formas de comunicación. Se espera que puedan reconocer que tanto las cartas como los mensajes digitales actuales utilizan la escritura, pero mientras las primeras demoraban un tiempo considerable en llegar a su destinatario, los segundos son prácticamente instantáneos; además, suelen permitir el uso de fotografías y animaciones, y el empleo de iconos para comunicar ideas. Estas características hacen que los mensajes digitales tengan

problema problema!

La actividad propone que reflexionen sobre los acontecimientos que ocurrieron durante la Revolución de Mayo y que identifiquen la Primera Junta, formada por algunos criollos, como un anticipo de la Independencia de nuestro país, ya que implicó, una decisión autónoma de las autoridades españolas. También, que mencionen la presión que ejerció el pueblo para que se convoque a un Cabildo Abierto.

Pa Pasado – Pr Presente Pa A partir de las imágenes, se espera que respondan: Imagen 1: representa el Cabildo Abierto reunido el 22 de mayo de 1810. Las personas que se observan son todos varones, no aparecen mujeres, esclavos e indígenas. Imagen 2: representa al pueblo reunido en las afueras de la sede del Cabildo, en la Plaza de la Victoria, hoy Plaza de Mayo, durante los días de la Revolución. Pueden verse varones y mujeres. Pr La actividad propone que relean las respuestas anteriores y las comparen con la situación actual. Se espera que identifiquen que el pueblo participó durante la Revolución de Mayo pero que las principales decisiones fueron tomadas por los hombres que integraban los sectores privilegiados de la sociedad (sacerdotes, comerciantes adinerados, funcionarios y militares). En cambio, en la actualidad el pueblo tiene una mayor participación ya que, mediante el voto, elige a quienes lo representan. Además, cualquier miembro del pueblo (como ciudadano) puede ser parte del gobierno, sin distinción de género, etnia o condición social.

Ficha 25 - Capítulo 8. Luchas por la Independencia ¡Qué

problema problema!

Se espera que identifiquen los conflictos internos que existían en la Primera Junta: por un lado, un sector que quería realizar cambios sociales y convocar a un Congreso para sancionar una Constitución; por otro, quienes consideraban que la Revolución debía avanzar de manera más lenta, sin romper las relaciones con la Corona

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española e integrar a diputados de las demás provincias. Además, deberán mencionar que no todas las provincias aceptaron la nueva autoridad de Buenos Aires: Córdoba, las regiones del Paraguay, el Alto Perú (actual Bolivia) y la Banda Oriental (Uruguay) se resistieron a la Primera Junta. En cuanto a la creación de un símbolo que identifique al curso, el docente podrá sugerir que realicen una lista de los valores que cada alumno considera más importantes (la amistad, la generosidad, la solidaridad, etc.). Luego, a partir de las coincidencias que surjan, podrán reflexionar entre todos sobre los motivos de sus elecciones y proponer diversas alternativas para representarlos.

V Veo – P Pienso – MP Me Pregunto V A partir de las imágenes del Escudo nacional y de la Bandera argentina, se espera que identifiquen, deduzcan e investiguen el significado de los elementos que integran cada uno de los símbolos. A modo de referencia, se pueden tener en cuenta los siguientes cuadros:

ESCUDO NACIONAL Elemento

Significado

Gorro frigio

Libertad

Pica

Sostiene la libertad (el gorro frigio)

Antebrazos estrechan- Unión de las Provincias Unido manos diestras das del Río de la Plata Laureles

Victoria, remite a los triunfos militares patriotas

Sol naciente (Sol incaico)

Surgimiento de una nueva nación

Cinta celeste y blanca en forma de moño

Alude a la nacionalidad argentina

BANDERA ARGENTINA Elemento

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Significado

Franjas celestes

Remite al cielo. También se las vincula con el color de la Casa de Borbón y del manto de la Virgen de la Inmaculada Concepción

Sol (incaico o de Mayo)

Remite a la Revolución de Mayo y a la luz de esperanza

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P Para identificar otros símbolos que los identifiquen

pueden retomar las respuestas que anotaron en la primera actividad de la ficha, en la sección “Conversen entre todos”. MP Se espera que las preguntas formuladas sirvan de

disparadores para que los alumnos investiguen acerca del origen y el significado de los símbolos patrios.

Ficha 26 - Capítulo 9. Las autonomías provinciales ¡Qué

problema problema!

La actividad propone que los estudiantes establezcan una comparación entre los conflictos políticos de mediados del siglo xix y lo que ocurre en la actualidad. El período de las autonomías provinciales inició en 1820 y enfrentó a unitarios, partidarios de un gobierno central fuerte, y a federales, defensores de las autonomías provinciales. Respecto de la posibilidad de establecer algún tipo de parecido entre los conflictos del pasado y los del presente, se espera que sean capaces de reconocer que, si bien existen bandos o posturas enfrentadas, las comparaciones son limitadas, ya que cada época y lugar tiene sus particularidades.

An Antes pensaba – Ah Ahora pienso An Las respuestas son: Creían que era necesario un único gobierno central para todo el territorio nacional. U Se oponían a la designación de la ciudad de Buenos Aires como capital del país. F Exigían que se repartieran entre las provincias los impuestos que los productos del exterior pagaban en la Aduana de Buenos Aires. F Sostenían que las provincias debían tener sus propios gobiernos locales. F Consideraban que Buenos Aires debía ser la ciudad capital del país. U Pensaban que los gobernadores de las provincias debían ser designados por el presidente. U Ah Se espera que identifiquen algunos personajes históricos vinculados a las ideas de los unitarios (Bernardino Rivadavia, Juan Lavalle, José María Paz) y otros defensores del federalismo (José Gervasio Artigas, Manuel Dorrego, Juan Manual de Rosas). Se espera que, a partir del intercambio de ideas, los estudiantes puedan establecer que el conflicto entre unitarios y federales prolongó el problema de la organización política del país.

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Orientaciones

didácticas Introducción. Enfoque por capacidades

Taller de inteligencias múltiples

Trabajamos y aprendemos juntos

Aprendo a estudiar

Educación Sexual Integral

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De acuerdo con los lineamientos curriculares desarrollados en el Marco Nacional de Integración de los Aprendizajes y acordados por el Ministerio de Educación de la Nación y las 24 jurisdicciones (2016), la serie Biciencias Estrada incorpora algunas estrategias orientadas a que los y las estudiantes mejoren sus aprendizajes a lo largo del segundo ciclo de la escuela primaria. Así, además de brindar los contenidos disciplinares cuyo estudio se recomienda para cada uno de los niveles, distintas secciones del libro desarrollan propuestas para incentivar y mejorar el aprendizaje en cuatro aspectos: comprender, pensar, aprender y compartir o trabajar con otros.

¿Qué son las capacidades? Se entiende por capacidades la combinación de saberes, habilidades, valores y disposiciones, que atraviesan transversalmente los contenidos disciplinares y las áreas de conocimiento, y que se adquieren de modo continuo y progresivo. Según el documento Marco Nacional de integración de los aprendizajes: hacia el desarrollo de capacidades: “Las capacidades hacen referencia, en sentido amplio, a un conjunto de modos de pensar, actuar y relacionarse que los estudiantes deben tener oportunidad de desarrollar progresivamente a lo largo de su escolaridad, puesto que se consideran relevantes para manejar las situaciones complejas de la vida cotidiana, en cada contexto y momento particular de la vida de las personas”. Y señala que las seis capacidades fundamentales a desarrollar por los y las estudiantes durante su trayecto escolar obligatorio son: • Resolución de problemas: es la capacidad de movilizar conocimientos para elaborar posibles soluciones. Se vincula con la creatividad y el pensamiento crítico. • Pensamiento crítico: es la capacidad de analizar e interpretar datos, evidencias y argumentos para construir juicios razonados y tomar decisiones consecuentes. Se vincula

•

con la apertura a lo diferente y con el ejercicio de la ciudadanía democrática. Aprender a aprender: es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio aprendizaje, asumiendo los errores como parte del proceso. Moviliza los recursos intrapersonales, es decir, el conocimiento que cada estudiante tiene de sus propios procesos cognitivos y la capacidad de organizar, dirigir y modificar dichos procesos. Trabajo con otros: es la capacidad de interactuar y relacionarse con otras personas. Requiere reconocer y valorar al otro en tanto diferente, escuchar sus ideas y compartir las propias con respeto. Se vincula con la comunicación, el compromiso y la empatía. Comunicación: es la capacidad de escuchar, comprender y expresar conceptos, pensamientos, sentimientos, deseos, hechos y opiniones. Se vincula con la apertura a lo diferente, el trabajo con otros, y el pensamiento crítico, entre otros. Compromiso y responsabilidad: involucra el cuidado físico y emocional de sí mismo, la responsabilidad por el cuidado de las personas, tanto como de la comunidad, un espacio público, el ambiente, entre otros. Se vincula con la empatía, la apertura a lo diferente, el pensamiento crítico y la comunicación.

por capacidades

El enfoque de enseñanza por capacidades

Introducción. Enfoque

Orientaciones didácticas

En Biciencias Estrada se ofrecen: Preguntas desafiantes para aprender a comprender. Rutinas de pensamiento para resolver problemas. Talleres para experimentar y estimular la creatividad. Consejos para estudiar mejor y aprender a aprender. Proyectos colaborativos para aprender juntos.

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Secciones Comprendo lo que leo

Descripción

Capacidades

Actividades para evaluar la comprensión lectora del tema de la página o del capítulo. Aplicación de conceptos e integración de los contenidos estudiados.

Pensamiento crítico Aprender a aprender Comunicación Compromiso y responsabilidad

Ideas con historia Calendario

Contenidos complementarios que muestran la importancia de considerar la historia de los descubrimientos científicos y el porqué de las celebraciones patrias.

Pensamiento crítico Comunicación

Preguntas y experimentos

Contenidos complementarios que incentivan la formulación de preguntas y de hipótesis para emprender el conocimiento más profundo de un tema.

Resolución de problemas Compromiso y responsabilidad Trabajo con otros Comunicación

Textos y actividades para explicitar la relación de los contenidos de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales con la sociedad, el ambiente y la tecnología.

Compromiso y responsabilidad Comunicación

Descripción de experimentos y propuestas de actividades para comprender las etapas del método experimental y poner en práctica algunos de los modos de conocer en las ciencias (experiencias, construcción de artefactos, análisis de fuentes y obras de arte, entre otros).

Pensamiento crítico Compromiso y responsabilidad Comunicación Trabajo con otros

Aprendo a estudiar

Propuesta de actividades para favorecer el autoconocimiento de cada estudiante: qué habilidades e intereses tiene, cuáles son sus fortalezas y debilidades. También se incluyen estrategias para mejorar en el estudio.

Aprender a aprender Comunicación

Pensamiento en acción

Problemas de la vida cotidiana para pensar y resolver a partir de los conceptos aprendidos. Rutinas para entrenar el pensamiento y desarrollar ideas propias.

Resolución de problemas Pensamiento crítico

Trabajamos y aprendemos juntos

Proyectos para realizar en forma colaborativa y transversal a las áreas de conocimiento. Incluyen actividades para registrar el trabajo en cada una de las etapas.

Trabajo con otros Compromiso y responsabilidad Comunicación

Para terminar

Momento de preguntar Las personas y la ciencia Ciencia en la Net Experimentos en papel Taller de Ciencias

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por capacidades

Las propuestas del libro para el desarrollo de capacidades

Introducción. Enfoque

Orientaciones didácticas

Howard Gardner, un psicólogo de la Universidad de Harvard, sostiene que todas las personas poseen ocho tipos de inteligencias, algunas más desarrolladas que otras, que funcionan de manera compleja y particular en cada individuo. En oposición a la concepción tradicional y estática, en la que el “coeficiente intelectual” determinaba de forma inamovible el nivel de inteligencia de una persona, Gardner afirma que cada individuo desarrolla las distintas inteligencias durante su vida en función del tipo de experiencias o desafíos a los que se enfrenta. Para este investigador, la inteligencia es un potencial psicobiológico para procesar información, que se activa al resolver problemas reales o crear productos que son valorados en cada cultura. Hasta el momento, se han definido ocho inteligencias. Cada una de ellas es una especie de ventana que permite interactuar con la misma realidad por medio de códigos diferentes. Saber identificarlas puede ayudar a nuestros alumnos a entender mejor, y les ofrecerá un ámbito de desarrollo para sus potencialidades y talentos.

Inteligencia

múltiples

La teoría de las Inteligencias Múltiples

Taller de inteligencias

Orientaciones didácticas

Habilidad

Lingüística

Emplear palabras eficazmente, tanto en forma oral como escrita.

Lógico-matemática

Calcular, manejar las abstracciones y la lógica.

Visual

Pensar en tres dimensiones, percibir imágenes internas y externas, recrearlas, transformarlas o modificarlas.

Corporal-kinestésica

Incorporar conocimientos o expresarse a través del movimiento corporal, el tacto y las habilidades físicas.

Musical

Percibir, distinguir, transformar e interpretar formas musicales: melodía, ritmo, armonía y tono.

Interpersonal

Comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos.

Intrapersonal

Percibirse a uno mismo y utilizar dicho conocimiento para planificar y dirigir la propia vida.

Naturalista

Discriminar entre los seres vivos, observar, identificar, categorizar e interactuar con el mundo natural.

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Tradicionalmente, las inteligencias lingüística y lógico-matemática han sido valoradas por sobre las otras, priorizando las actividades que pueden realizarse en forma oral o escrita. En consecuencia, el movimiento del cuerpo, las actividades manuales, el dibujo, la música, las experiencias al aire libre o las reflexiones sobre la vida emocional han sido consideradas como un complemento y no como una forma genuina de aprendizaje. Pero pensar desde la perspectiva de las Inteligencias Múltiples implica resolver desafíos poniendo en juego diversos sistemas simbólicos. Tan es así que, de acuerdo con esto, según las inteligencias más desarrolladas de cada individuo, algunos preferirán las palabras; otros, las imágenes; otros, expresarse mediante el cuerpo y algunos, manipular objetos, usar estructuras lógicas, o confrontar sus ideas con otras personas. Por eso, los desafíos de la sección “Taller de Inteligencias Múltiples” invitan a jugar con el cuerpo, con el entorno, con distintos materiales, solos, en parejas, en pequeños grupos o en el grupo total. Actualmente, son muchos los docentes alrededor del mundo que ven en la teoría de las Inteligencias Múltiples un instrumento útil para identificar las fortalezas de los niños en lugar de sus carencias, elaborando planificaciones adecuadas a cada contexto y partiendo de reconocer que todos somos diferentes.

¿Por qué realizar actividades desde la perspectiva de las Inteligencias Múltiples? Porque debemos tener en cuenta que: • Todos poseemos las ocho inteligencias. Hay quienes parecen poseer niveles extremadamente altos de rendimiento en todas o la mayoría de las ocho inteligencias. Otras personas, como las que acuden a instituciones dedicadas a individuos con discapa-

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cidades del desarrollo, parecen manifestar únicamente los aspectos más rudimentarios de las inteligencias. Pero la mayoría se sitúa entre estos dos extremos: muy desarrollados en algunas inteligencias, modestamente en otras y relativamente subdesarrollados en el resto. Todos tenemos la capacidad de desarrollar las ocho inteligencias hasta un nivel razonable de rendimiento si recibimos el apoyo, el enriquecimiento y la formación adecuados. Ninguna inteligencia existe aislada de las otras en la vida real. Las inteligencias siempre interactúan entre sí. Por ejemplo, cuando un niño o niña juega al fútbol necesita inteligencia cinético-corporal (correr, dar la patada a la pelota y atraparla), espacial (orientarse en el terreno de juego y anticiparse a la trayectoria de la pelota), lingüística e interpersonal (manifestar su punto de vista a los otros si se produce una discusión durante el juego). Existen muchas maneras de ser inteligente en cada inteligencia. Una persona, por ejemplo, puede no saber leer, pero ser muy competente lingüísticamente porque es capaz de narrar una historia extraordinaria o porque posee un extenso vocabulario oral. Del mismo modo, un individuo puede ser torpe en los deportes pero mostrar una inteligencia cinético-corporal superior tejiendo una alfombra o haciendo un mueble. Desde la teoría de las Inteligencias Múltiples se considera que, durante la jornada escolar, es conveniente que todos los alumnos estén expuestos a cursos, proyectos o programas que se centren en desarrollar cada una de sus inteligencias, no solo las habilidades verbales y lógicas básicas que se exaltan por encima de cualquier otra disciplina.

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múltiples

Las Inteligencias Múltiples en el aula

Taller de inteligencias

Orientaciones didácticas

La teoría de las Inteligencias Múltiples trae aparejadas muchas preguntas en cuanto a la puesta en práctica en el aula. ¿Debemos estimular todas las inteligencias en la misma proporción o debemos enfocar el esfuerzo en identificar y desarrollar los talentos de los alumnos? Una implicancia de la teoría de las Inteligencias Múltiples en la enseñanza es que los docentes tenemos que conocer a nuestros alumnos lo suficiente como para familiarizarnos con sus intereses, fortalezas y debilidades, y estructurar la enseñanza de acuerdo con este conocimiento. Una razón para emplear las Inteligencias Múltiples de esta forma se basa en la idea de la importancia de familiarizar al niño con diferentes formas de expresión y significados para que obtenga experiencias tan ricas como sea posible. Las Inteligencias Múltiples posibilitan enseñar una materia de múltiples formas, brindando a los alumnos diferentes modos de encarar el aprendizaje de un tópico. Gardner habla de “expertos” como individuos que están capacitados para representar y explicar pensamientos y conceptos de más de una forma. Cuantos más modos pueda emplear un docente para explicar o para enseñar un tópico o un concepto, más probable es que tanto el docente como los niños lo comprendan en profundidad.

¿Cómo se benefician los alumnos? El trabajo con Inteligencias Múltiples colabora en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que: • Motiva a los alumnos, dado que el docente atrae su atención con mayor facilidad a través de las diversas actividades diseñadas que no apuntan solo a las habilidades o procesos más habituales, sino que incluyen actividades o proyectos que trabajan también otras inteligencias. Con ello se incrementa la autoestima, se mejora el clima del aula y se reducen los problemas de disciplina.

• Personalizar el aprendizaje, enseñando a la media de cada alumno y llegando a cada uno de manera directa y personalizada. Ningún alumno queda rezagado, ya que se potencian al máximo sus aptitudes. • Ofrece un aprendizaje más completo, con un anclaje en el contexto real. Los alumnos desarrollan las diversas inteligencias y, además, son mucho más conscientes de sus fortalezas y debilidades y se conocen mejor a sí mismos: descubren qué los motiva, qué les gusta y qué les funciona mejor para aprender, para estudiar y, en general, en su vida cotidiana. Este tipo de trabajo los prepara mejor para el futuro y para su desempeño en la vida adulta. • Atiende a la diversidad, ya que se potencian las capacidades de cada uno de acuerdo con su inteligencia. • Enseña a aprender, empoderando a los estudiantes a través de distintas estrategias y poniendo a su alcance herramientas que los convierten en protagonistas del proceso de aprendizaje. • Potencia habilidades diversas desarrollando la creatividad, las actividades motrices y la toma de decisiones a través del trabajo por competencias o por proyectos, el aprendizaje colaborativo, la gamificación, etcétera. • Permite al docente conocer mejor a sus alumnos, sus capacidades, sus maneras de trabajar, sus necesidades y las áreas que deben mejorar.

múltiples

¿Qué podemos hacer los docentes?

Taller de inteligencias

Orientaciones didácticas

Un espacio dentro del libro: El Taller de Inteligencias Múltiples Como señala Gardner, los educadores nos enfrentamos diariamente al desafío de determinar qué vía de acceso parece ser más prometedora o adecuada para el desarrollo de la comprensión. Trabajar con este tipo de actividades en el aula brinda la posibilidad de tener diferentes puertas de acceso al conocimiento: la escritura,

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alumnos ubicarse y tomar decisiones acordes con sus inclinaciones personales? • ¿Cómo ayuda este tipo de trabajo a mis alumnos a estudiar mejor y a reconocer sus fortalezas y debilidades? • ¿Qué alternativas, recursos, herramientas, etc., pongo a disposición de mi clase para que puedan aplicar una variedad de inteligencias?

múltiples

la teatralización, la realización de fotografías, la explicación oral, etc., donde se ponen en juego las diferentes inteligencias. Además, al primar el éxito de un trabajo en el cual todos se sienten involucrados, se favorece el aprendizaje cooperativo, donde los estudiantes se ven expuestos a lo que se denomina “interdependencia positiva y conflicto intelectual”. Mientras mayor sea la interdependencia positiva que exista en un grupo de aprendizaje, mayor será la posibilidad de que se presenten desacuerdos de conflicto intelectual al compartir las informaciones, percepciones, opiniones, procesos de razonamiento, etc. En este sentido, este tipo de actividades constituye un medio que obliga a los niños a comprender el significado de lo que están estudiando; a hacer acuerdos, a desarrollar sus habilidades estéticas, a intercambiar ideas, sugerencias, y a adaptarse a los cambios. La posibilidad de abordar los distintos temas del libro mediante estas actividades enfatiza el desarrollo de las Inteligencias Múltiples de los alumnos. Por medio de su realización, se logra despertar en ellos una motivación que los lleva a aprender por satisfacción. Y la posibilidad de usar lo que saben de formas nuevas, les permite construir y demostrar su comprensión. Aunque la utilización de las Inteligencias Múltiples no está aún ampliamente difundida, la mayoría de estos enfoques han sido altamente considerados durante las últimas décadas de reformas escolares. El trabajo con Inteligencias Múltiples nos permite articular la teoría con la práctica y estimula a los niños a pensar, a resolver problemas y a expresarse. Para monitorear el trabajo con Inteligencias Múltiples en el aula a partir de las diversas propuestas podemos preguntarnos: • ¿Doy a mis alumnos la oportunidad de elegir, de manera tal que puedan manifestar sus inclinaciones intelectuales y sus modos de pensar? • ¿Ofrezco oportunidades para implementar diseños y proyectos que permitan a mis

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Desde el primer día de clase los alumnos traen mentes que trabajan, dispuesta a aprender, a conocer, a descubrir. Nuestra misión, como educadores, es crear el mejor ambiente posible para esas mentes.

Bibliografía Quienes deseen ampliar información sobre este tema, pueden leer los siguientes libros: Blythe, Tina y otros, La enseñanza para la comprensión, Guía para el docente, Buenos Aires, Paidós, 1999. Perkins, David, La escuela inteligente, Barcelona, Gedisa, 1997. Stone Wiske, Martha y otros, Enseñar para la comprensión con nuevas tecnologías, Buenos Aires, Paidós, 2006. Stone Wiske, Martha (comp.), La Enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica, Buenos Aires, Paidós, 1999.

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¿Qué es el aprendizaje basado en proyectos? Fundamentos y prácticas El aprendizaje basado en proyectos es una metodología con enfoque multidisciplinar. Permite a los estudiantes desarrollar sus fortalezas, explorar a partir de sus intereses, conocer, analizar, comprender, resolver problemas y participar en tareas cooperativas. Se presenta como una de las estrategias de enseñanza y aprendizaje que potencia mejor a los alumnos, tanto en la construcción de conocimientos como en el desarrollo de capacidades, actitudes y valores, acompañados por un docente que diseña y guía situaciones didácticas que tienen como finalidad el aprendizaje significativo. Mediante el trabajo con proyectos, se trata de ir más allá de los límites de cada escuela y expandirlos hacia experiencias transformadoras, aprendiendo en la interacción y en la participación de la comunidad en la escuela. Este tipo de trabajo ubica a los estudiantes en el centro de atención y fomenta su implicación en situaciones vinculadas con el barrio, los vecinos, la ciudad y, fundamentalmente, la promoción de sus derechos, necesidades y deseos. De este modo, pueden aprender a ser observadores críticos del entorno, descubrir, gestar, innovar y proponer iniciativas. Ellos están en el centro y son protagonistas de su propia experiencia de aprendizaje, ya que crean nuevas ideas basándose en sus conocimientos previos y en la participación activa. El docente es una presencia cercana y personalizada que acompaña al alumno. Se orienta al desarrollo de capacidades del estudiante como la comunicación, el trabajo con otros, el compromiso y la responsabilidad.

Palabras claves Formación de equipos Transversalidad Intercambio de ideas

Trabajamos y aprendemos juntos

Orientaciones didácticas

Creatividad Colaboración Evaluación y autoevaluación

Algunas sugerencias para el trabajo con proyectos Apertura de la escuela a la comunidad. Indagar las necesidades / intereses de los estudiantes. Ofrecer a los alumnos la posibilidad de participar en la selección de las actividades. Proponer tareas que puedan ser planificadas, desarrolladas y evaluadas por los propios alumnos. Organizar e integrar los contenidos curriculares a situaciones de la vida real que implican desafíos a resolver. Pensar distintas formas de estructuración y uso del espacio y del tiempo, en las situaciones de enseñanza y aprendizaje. Emplear propuestas de trabajo cooperativo en el aula. Utilización de las tic.

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Cómo planificar un proyecto A continuación, se presentan orientaciones organizadas en torno a las distintas etapas que sustentan la construcción de un proyecto.

Punto de partida

Desarrollo de las tareas: según el proyecto, las tareas pueden ser: de análisis de la información; de consulta (entrevistas, encuestas, observación participante); de observación y evaluación, de registro de resultados; de testeo y registro; de imaginación, construcción y experimentación.

Respuesta colectiva a la pregunta inicial: reflexión sobre la experiencia.

Selección del tema, objeto de interés y pregunta inicial: previa indagación de saberes previos y acuerdos.

Planificación de tareas: se elabora una guía de las tareas vinculadas con el desarrollo del proyecto en sí y otras con el estudio de los temas o aspectos implicados en el proyecto. En la guía, se incluye la organización del tiempo, los espacios, las responsabilidades de cada participante, etc.

Presentación del proyecto: es el resultado de la investigación. Existen múltiples formatos para su comunicación (documentos físicos y/o digitales: blogs, páginas webs, wikies, audiovisuales; performance artísticas, ferias, etcétera). La difusión es un muy buen momento para la reconstrucción de los procesos realizados, los aspectos aprendidos tanto de los errores como de los logros.

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Definición del reto final: producto final.

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Búsqueda y selección de información: se busca y selecciona información disponible en fuentes confiables, antecedentes de aquello que deseamos concretar, otras ideas inspiradoras, análisis, puesta en común y toma de decisiones.

Punto de llegada: Aprendizaje significativo

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Proyecto 1: “Educación vial en acción” ¿Por qué elegimos un proyecto de Educación vial? Porque es necesario ejercer un uso responsable, respetuoso y solidario de la vía pública en favor del bien común.

será necesario buscar y seleccionar información, compartir las ideas y ponerse de acuerdo, tomar decisiones acerca de las actividades que se deben realizar, con el acompañamiento y la guía del docente.

Trabajamos y aprendemos juntos

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El proyecto propone:

Para abordar el proyecto, el docente • Promover desde la escuela hábitos de vida presentará situaciones de enseñanza saludable. que requieran: • Incentivar la prevención. • Fomentar la prudencia en la toma de decisiones en la vía pública. • Fomentar la solidaridad. • Lograr un cambio en la actitud de los alumnos al transitar por la vía pública. Que tomen conciencia de las situaciones de riesgo posibles y realicen un uso seguro del espacio público.

La denominación “Educación del transeúnte” pone en el centro al sujeto y no a las “vías” o los “caminos”. El foco está puesto en formar al ciudadano que transita, cualquiera sea el medio o la forma que utilice para desplazarse. Remite a una formación que aborda la educación vial, “en el marco de una reflexión sobre la articulación entre los problemas de circulación, las normas pensadas para resolverlos y el contexto geográfico específico” (Siede, Isabelino). Fuente: “De la educación vial a la educación del transeúnte”, Educ.ar https://bit.ly/2ReCNfv

El proyecto “Educación vial en acción” pone el centro en “la formación del ciudadano que transita” y contribuye a la construcción de prácticas autónomas y solidarias. Para llevarlo a cabo,

• Recuperar los saberes previos acerca del tema. • Leer, con la guía del docente, distintos textos, observar imágenes y mirar videos. • Escuchar relatos, explicaciones y exposiciones. • Buscar en sitios de la web y leer información de distintas fuentes para comparar. • Registrar la información relevante sobre los temas estudiados. • Realizar intercambios orales y escritos en distintos formatos. • Construir colectivamente y realizar actividades de manera cooperativa.

Carpeta Saber Hacer En esta propuesta se incluye la sección Saber Hacer, a partir de la cual el/la docente plantea distintas tareas de lectura y producciones escritas que les permiten a los estudiantes registrar las actividades que van realizando durante el proyecto. Algunas de ellas son: • Resolución de cuestionario. • Lectura de enunciados con opciones de verdadero y falso. • Registro de observación. • Elaboración de listado de temas. • Registro de anécdotas. • Organización de la agenda. • Actividades de autoconocimiento y evaluación.

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Orientaciones didácticas Trabajamos y aprendemos juntos

Sitios de interés Creciendo seguros www.creciendoseguros.com.ar Sitio web del programa Creciendo seguros, de CESVI Argentina, sobre prevención vial, que busca generar una nueva actitud en el tránsito.

Agencia Nacional de Seguridad Vial www.argentina.gob.ar/seguridadvial Sitio web de la Agencia Nacional de Seguridad Vial, dependiente del Ministerio de Transporte. Trabaja con todas las jurisdicciones del país para reducir la siniestralidad vial en el territorio.

Dirección de Vialidad de la provincia de Buenos Aires http://www.vialidad.gba.gob.ar/ Este sitio incluye recursos para educadores e información de interés para docentes y público en general sobre seguridad vial.

Seguridad vial de la Ciudad de Buenos Aires https://www.buenosaires.gob.ar/movilidad/plande-seguridad-vial Sitio web sobre seguridad vial del gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Contiene información sobre programas de seguridad, educación vial, normativa y consejos para la conducción.

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Punto de partida Tema principal: Educación vial

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Modelo para armar “Educación vial en acción”

Definición del reto final Producto a desarrollar: campaña

Investigación Análisis y síntesis Puesta en común: compartir información y propuesta de ideas. Toma de decisiones para el proyecto.

Búsqueda de información en distintas fuentes, como textos, imágenes, videos, entrevistas. Selección de la información: tomar notas. Organización la información en cuadros, fichas, resúmenes, láminas, etc. Ejes de investigación: las señales de tránsito; recomendaciones para peatones, pasajeros y conductores; incidentes en la vía pública; instrucciones para conducir bicicletas; normas y reglas de seguridad vial.

Taller / Producción Distribución de roles y ejecución de actividades por grupos. Cartelera: afiches, folletos o volantes. Material audiovisual: blog, publicaciones en Facebook, Instagram, YouTube, otros.

Presentación del proyecto Preparación de la jornada.

Punto de llegada Presentación de la campaña, de los materiales elaborados y de la experiencia.

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Proyecto 2: “Comunicamos nuestras ideas” ¿Por qué los medios de comunicación en la escuela? • Es necesario integrar los contenidos que aportan los medios porque se trata de informaciones de actualidad, saberes cotidianos, socialmente significativos, que orientan a los y las estudiantes en la comprensión de la realidad y en su participación social. • Permiten explorar aspectos de la realidad social, cercana y lejana, mediata e inmediata. Más allá del aula, más allá de la escuela y del barrio, los medios de comunicación posibilitan el abordaje y la investigación de una actualidad que los alumnos también construyen y protagonizan. • Puede contribuir a una distribución más justa de la información. • Acceder a la información significa conocer las múltiples lecturas que sobre ella existen, aprender a relacionar los datos, confrontarlos e interpretarlos.

Los medios de comunicación forman parte importante de nuestra vida diaria. El gran caudal de información que recibe cotidianamente un estudiante, el deseo de contribuir a una mejor distribución de la información en la sociedad, la posibilidad de ampliar el horizonte del aula y la necesidad de que los niños y los jóvenes aprendan a interpretar los mensajes como lecturas de la realidad y no como su reproducción, son algunas de las razones de la utilización de los medios en la escuela. Fuente: “Los medios de comunicación en la escuela”, Educ.ar https://bit.ly/2sDo0RQ

Los medios de comunicación tienen distintas intenciones. Algunos buscan informar,

otros formar opinión, entretener, educar, vender o brindar un servicio. Una vez que sabemos que existen diferentes propósitos, estamos en mejores condiciones de comprender el mensaje. Este proyecto procura que los estudiantes de quinto grado desarrollen un proceso que les permita aprender de forma autónoma, responsable y trabajando en equipo, con el objetivo de elaborar un medio de comunicación para entretener y difundir las noticias de la escuela a la comunidad. Es necesario y constructivo que todos los/as alumnos/as participen de las actividades propuestas. La tarea del docente es encontrar diferentes roles en los cuales todos los chicos y las chicas sean protagonistas de la experiencia, en función de sus habilidades e intereses.

Trabajamos y aprendemos juntos

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Algunas ideas sobre el proyecto • Utilizar los conocimientos previos, la propia experiencia y las informaciones obtenidas. • Formular preguntas para promover la exploración sobre el tema, por ejemplo: ¿qué es un medio de comunicación? ¿Cuáles conocen? ¿Qué características tienen? • Elaborar la propuesta que incluye, además, la definición del reto final “Producto” a desarrollar (periódico escolar, revista digital, radio online, diario virtual y/o un blog de noticias), previsión de tareas y tiempos. • Guiar la búsqueda, selección y organización de la información. • Incorporar el empleo de las tic. • Formar grupos de trabajo y promover situaciones para debatir ideas, construir acuerdos y tomar decisiones. • Generar espacios para socializar las producciones periodísticas que incluirán en el medio de comunicación, según la propuesta. • Organizar en forma colaborativa la difusión del proyecto, en la escuela y en el barrio.

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Orientaciones didácticas Trabajamos y aprendemos juntos

Carpeta Saber hacer La variedad de propuestas que genera el/ la docente les permite a los estudiantes un registro de las actividades que van realizando durante el desarrollo del proyecto en la carpeta Saber Hacer. Por ejemplo: seleccionar entre opciones, responder preguntas, listar, expresar ideas por escrito, completar cuadros con información, organizar la agenda, reflexionar sobre el desempeño, autoevaluarse, realizar esquemas, entre otras actividades.

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Aprender a aprender: Fundamentos y prácticas Cada vez es más importante que los estudiantes adquieran una serie de capacidades fundamentales para el desarrollo personal. Estas capacidades se componen de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que resultan fundamentales para resolver situaciones complejas de la vida cotidiana. Algunas de ellas son:

Aprender a aprender Poder observar, controlar y operar sobre los propios procesos cognitivos con el fin de optimizar el aprendizaje.

Para pensar la propuesta pedagógica Es importante que los estudiantes... • conozcan sus fortalezas y debilidades; también los gustos, intereses y preferencias al momento de aprender o resolver una tarea; • reconozcan cuáles son los procedimientos que les facilitan resolver las tareas de aprendizaje y cómo implementarlas; • elijan y preparen un espacio de estudio cómodo, que les permita concentrarse y alcanzar los objetivos que se proponen; • organicen adecuadamente el tiempo de estudio, y • utilicen herramientas y técnicas para estudiar mejor.

Aprendo a estudiar

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Algunas estrategias de aprendizaje Comunicación y expresión Escuchar, comprender y expresar conceptos, pensamientos, sentimientos, deseos, hechos y opiniones, atendiendo al propósito y a la situación comunicativa.

Entre otras capacidades generales a lograr a lo largo de la trayectoria educativa se pueden mencionar: el pensamiento crítico, la resolución de problemas, el trabajo colaborativo y la ciudadanía democrática.

Ideas claves • Aprender a estudiar implica incorporar habilidades que permiten al estudiante reconocerse como aprendiz. • Las distintas habilidades se agrupan dentro de lo que se conoce como metacognición. • La metacognición es la capacidad que tenemos las personas de observar nuestro propio proceso de aprendizaje, utilizar dicha observación para ajustarlo y lograr los objetivos que nos proponemos.

• Integrar el material actual con el conocimiento previo. • Buscar ayuda de pares. • Discutir con pares y buscar retroalimentación. • Buscar similitudes y diferencias entre el tema actual y temas previos. • Buscar patrones en situaciones novedosas. • Elaborar y organizar el material (resumir, hacer esquemas, mapas conceptuales, etc.). • Practicar de forma sistemática y espaciada (en oposición a estudiar todo en un solo momento). • Planificar (establecer los pasos a seguir, materiales y habilidades requeridas, tiempo necesario, etc.). • Auto-evaluarse y auto-cuestionarse. Las habilidades cognitivas pueden ser fortalecidas en el aula por los docentes; algunas sugerencias son: • Explicitar claramente los objetivos y el sentido de la tarea. • Revisar si los estudiantes comprendieron la consigna antes de que empiecen a resolver la tarea. BLOC DOCENTE •

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Orientaciones didácticas Aprendo a estudiar

• Acompañar a los alumnos para que puedan identificar las propias fortalezas y debilidades que se tienen para resolver una actividad. • Explicitar cuáles son las habilidades que se necesitan para la resolución de un determinado problema. • Pedir a los estudiantes un plan de trabajo como primera parte de cualquier actividad, dándoles una devolución de lo que han propuesto. • Ayudarlos a que se formulen preguntas mientras están trabajando; por ejemplo: ¿estoy usando el tiempo eficientemente? • Promover la reflexión haciendo preguntas como: ¿por qué hicieron lo que hicieron?, ¿qué hubiesen hecho diferente? • Proponer actividades grupales en donde se compartan las estrategias y métodos que utilizó cada uno, dando lugar a que los estudiantes evalúen las ventajas y limitaciones de cada una.

La metacognición Los estudiantes que tienen buenas habilidades metacognitivas despliegan naturalmente una serie de conductas vinculadas con un aprendizaje efectivo. Por ejemplo, organizan su tiempo y terminan sus tareas en el momento establecido, reconocen cuándo es útil pedir ayuda y a quién, identifican las situaciones en las que es necesario cambiar de perspectiva y se cuestionan qué pueden hacer para mejorar su rendimiento.

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La Educación Sexual Integral (ESI) La Educación Sexual Integral es un espacio sistemático de enseñanza y aprendizaje que comprende contenidos de distintas áreas curriculares, adecuados a las edades de niños y niñas y abordados de manera transversal y/o en espacios específicos. Incluye saberes y habilidades para el cuidado del propio cuerpo; la valoración de las emociones y de los sentimientos en las relaciones interpersonales; el fomento de valores y actitudes relacionados con el amor, la solidaridad, el respeto por la vida y la integridad de las personas; y el ejercicio de los derechos relacionados con la sexualidad. También promueve el trabajo articulado con las familias, los centros de salud y las organizaciones sociales. Asumir la educación sexual desde una perspectiva integral implica aprendizajes desde el punto de vista cognitivo, pero también en el plano de lo afectivo, y en las prácticas concretas vinculadas a la vida en sociedad. La integralidad de la ESI se plasma en núcleos de aprendizajes prioritarios que se expresan tomando como base la articulación de cinco ejes conceptuales: Cuidar el cuerpo y la salud, Valorar la afectividad, Garantizar la equidad de género, Respetar la diversidad y Ejercer nuestros derechos.

¿Cuál es la normativa en Educación Sexual Integral? Para cumplir con el desarrollo de estos contenidos con seguridad y confianza, es preciso conocer cuáles son las normas educativas que sustentan la implementación de la ESI en la escuela. En primer lugar, la Ley de Educación Nacional 26.206 incluye la implementación de la Educación Sexual Integral en todos los niveles y modalidades. Luego, la Ley 26.150, sancionada en octubre de 2006, establece que todos/as los/as estudiantes del país tienen derecho a recibir Educación

Sexual Integral en los establecimientos educativos a los que concurren, sean estos públicos, de gestión estatal o privada, de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires o municipal. Por su parte, la Resolución CFE 45/08 establece los Lineamientos curriculares de ESI. Dicha norma despliega los contenidos a enseñar en todas las escuelas del país, desde el Nivel Inicial hasta la Formación docente. En el año 2018, el Consejo Federal de Educación aprueba una nueva Resolución CFE, la 340/18. Entre otras medidas, esta resolución establece, en su anexo, los llamados Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de ESI para los niveles Inicial, Primario, Secundario y Formación docente. A partir de toda esta normativa nacional, las distintas provincias y el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires adecuan sus diseños curriculares para que la ESI esté presente entre los contenidos a enseñar en todas las escuelas del país.

Educación Sexual Integral

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La ESI en Biciencias Estrada Los libros de la serie Biciencias Estrada fueron editados teniendo en cuenta un enfoque compatible con la ESI. Esto no implica que en el libro existan contenidos que se correspondan exclusivamente con los que indica esta ley, sino que se tuvieron en cuenta sus lineamientos a la hora de trabajar los textos y de seleccionar imágenes. Por otra parte, existen contenidos propios de la ESI que además son contenidos de los diseños curriculares (como los referidos al sistema genital humano). En estos libros se procuró: • Fomentar el cuidado del cuerpo al mencionar los diferentes sistemas que lo componen y su funcionamiento. • Evitar el uso de expresiones que puedan dar a entender que sexo es sinónimo de género.

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• Evitar expresiones que den por sentado que cualquier interacción sexual es entre personas de distinto género. • Seleccionar imágenes que muestren diversidad de aspectos y roles, evitando estereotipos. • Seleccionar imágenes e incluir ejemplos de personas de distinto género realizando tareas similares, evitando estereotipos en este sentido. • Seleccionar imágenes de personas con “cuerpos reales” y no solo hegemónicos. • Promover el respeto y el afecto propio, así como hacia las demás personas, mediante talleres y actividades diversas.

• La prevención de las infecciones de transmisión sexual. • El derecho a la intimidad y el respeto a la intimidad de los otros/as. • La vulneración de derechos: el abuso sexual, la violencia de género y la trata de personas. • Prevención del grooming. • El concepto de intimidad y cuidado de la intimidad propia y de los otros/as. • Decir“no”frente a interacciones inadecuadas con otras personas. • No guardar secretos que los hacen sentir incómodos, mal o confundidos. • Nuevas formas de masculinidad y femineidad en el marco de la equidad de género.

Educación Sexual Integral

Orientaciones didácticas

¿Cuáles son los contenidos a enseñar en ESI? En el caso del Nivel Primario, los núcleos de aprendizajes prioritarios de ESI son los siguientes: • El cuerpo humano como totalidad, con necesidades de afecto, cuidado y valoración. • Los procesos de crecimiento, desarrollo y maduración. • Los caracteres sexuales. • Los cambios que se ven y se sienten en la pubertad. • La igualdad para varones y mujeres en juegos y en actividades motrices e intelectuales. • Las configuraciones familiares en distintas épocas y culturas. • La diversidad en las personas: apariencia física, orientación sexual e identidad de género. • El análisis de los estereotipos corporales de belleza. • La superación de los prejuicios y las actitudes discriminatorias. • Los vínculos socio afectivos con los pares, los compañeros, las familias y las relaciones de pareja. • El embarazo: aspectos biológicos, sociales, afectivos y psicológicos. • Los métodos anticonceptivos.

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