CARTILLA EDUCORDOBA

EduCรณrdoba Cartilla dedicada a las madres comunitarias para el desarrollo de los talleres de padres

Agradecimientos A todas las madres comunitarias pertenecientes a la Asociación de padres- AsoCordoba quienes nos permitieron ser parte de su comunidad y con su colaboración y participación activa, hicieron de esta experiencia un proceso enriquecedor en nuestra formación como profesionales en psicología.

Realizado por: Espinosa López Luisa Gómez Barragán Manuela Niño Calvo Sonia Estudiosas de la Universidad Manuela Beltrán

Supervisado por: Sonia Andrea Camargo Bastidas Docente de la Universidad Manuela Beltrán, quien asesoró y guio este proyecto

Objetivo Ofrecer elementos teรณricos y prรกcticos para que las madres comunitarias adquieran estrategias que les permitan la socializaciรณn de las temรกticas solicitadas por el ICBF, para el desarrollo de los talleres con los padres, madres y/o acudientes responsables de los menores.

ÍNDICE • • • • • •

PRESENTACIÓN TALLER 1 Pautas de crianza TALLER 2 Corrigiendo sin lastimar TALLER 3 Recordando nuestra infancia TALLER 4 ¡Todos a comer!

TALLER 5 Comunicación docente-padre

6 7 22

34 51 65

Presentación La cartilla contiene el diseño de 5 talleres con los apectos teóricos y prácticos para ser desarrollados por las madres comunitariarias de la asociación AsoCordoba, con grupos de padres y madres de familia. Son talleres dirigidos principalmente a padres y madres, pero también pueden ser invitados tíos, abuelos, hermanos mayores u otros familiares encargados o colaboradores de la educación de los niños y las niñas.

Se espera que con el desarrollo de los talleres se favorezcan los procesos de crianza tanto de las padres y las madres de familia, como de las cuidadoras principales (madres comunitarias)

Taller 1 PAUTAS DE CRIANZA Comencemos!

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OBJETIVO GENERAL Ofrecer elementos teóricos y prácticos para que las madres comunitarias tengan la posibilidad de darle a conocer a los padres y las madres, cuáles son las pautas y prácticas de crianza, así como la influencia de éstas en la relación con sus hijos e hijas. Esto con el fin de promover estrategias que resulten más efectivas para sus familias.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Identificar los aspectos generales de las pautas de crianza y crianza positiva.

Reconocer las particularidades en la crianza de las diferentes etapas de desarrollo infantil (0-12 meses, 1 a 3 años y 3 a 5 años)

Enunciar los estilos de crianza con el fin de generar un espacio de reflexión en donde cada madre comunitaria pueda expresar su opinión con respecto a los mismos.

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Operacionalizar los aspectos teóricos vistos en el desarrollo del taller para que junto con las madres comunitarias se creen estrategias que favorezcan las pautas y estilos de crianza de ellas como cuidadoras y de los padres de familia.

Pautas de crianza

TALLER 1

Saludo de Bienvenida Presentación del taller Orientaciones conceptuales Estilos y prácticas de crianza (Jorge & González, 2017)

1 Padres Autoritarios Valoran la obediencia como una virtud, así como la dedicación a las tareas marcadas, la tradición y la preservación del orden. Favorecen las medidas de castigo o de fuerza y están de acuerdo en mantener a los niños en un papel subordinado y en restringir su autonomía. Dedican muchos esfuerzos a influir, controlar y evaluar el comportamiento y actitudes de sus hijos de acuerdo con unos rígidos patrones preestablecidos. Además, no facilitan el diálogo y, en ocasiones, rechazan a sus hijos/as como medida disciplinaria.

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Pautas de crianza

TALLER 1

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Padres Permisivos Proporcionan gran autonomĂ­a al hijo siempre que no se ponga en peligro su supervivencia fĂ­sica. El prototipo de adulto permisivo requiere que se comporte de una forma afirmativa, aceptadora y benigna hacia los impulsos y las acciones del niĂąo. Los padres son tolerantes, llegando a autorizar casi todo.

No exigen mucho a sus hijos o hijas, y les permiten que sean ellos mismos quienes controlen sus propias acciones. Cuando se trata de tomar decisiones, las analizan juntos (padres e hijos). Muy rara vez aplican el castigo, establecen pocas reglas y no las hacen cumplir de manera uniforme. En general son padres que tratan de no estar atados a una rutina, ya que desean que sus hijos se sientan libres.

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Pautas de crianza

TALLER 1

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Padres Democráticos Este estilo de crianza se caracteriza por estar asociado con la disciplina inductiva, promoviendo la comunicación y al razonamiento detrás de sus conductas. Los padres motivan a sus hijos o hijas a valerse por sí mismos y se respeta la individualidad de estos, así como también se respeta su personalidad y sus intereses, permitiendo establecer valores y lazos de disciplina.

Parten de una aceptación de los derechos y deberes propios, así como de los derechos y deberes de los niños, lo que la autora consideraba como una «reciprocidad jerárquica», es decir, cada miembro tiene derechos y responsabilidades con respecto al otro. Intentan dirigir la actividad del niño imponiéndole roles y conductas maduras, pero utilizan el razonamiento y la negociación.

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Pautas de crianza

TALLER 1

Particularidades en la crianza en las diferentes etapas de desarrollo infantil (Trenchi, N., & UNICEF, 2011).

O- 12 Meses  o o o o o o 

La relación con el bebé empieza antes de su nacimiento Cuando pensamos en él o ella.

Cuando le hablamos o cantamos.

Cuando lo tocamos a través de la panza.

Cuando la mamá cuida su salud y renuncia a cosas que les hacen mal a su bebé y a ella (fumar, beber alcohol, consumir drogas).

Cuando el papá apoya a la mamá y se sabe integrante de esta experiencia.

Cuando le hacemos un lugar en nuestra casa y en nuestras vidas.

El nacimiento, esa revolución familiar

Una vez que nace un hijo, ya nada será igual: estrenamos el sentimiento de que existe alguien a quien amamos más que a nada ni nadie y que depende absolutamente de nosotros. Cambian los roles familiares y nos embargan emociones fuertes y complejas: satisfacción y sensación de haber fundado una familia, de que alguien nos va a continuar; así como miedos, preocupaciones, inseguridades…, mientras debemos atenderlo, cuidarlo, alimentarlo y empezar a tratar de entenderlo.

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Pautas de crianza

TALLER 1

1-3 Años Son muchas las nuevas habilidades que irán diferenciando esta etapa de la anterior y, sin dudas, la posibilidad de caminar es uno de los mayores logros. El bebé ya no será aquel que se quedaba quieto en su sillita o en su cuna; ahora puede moverse, alejarse, explorar y deambular por el mundo a su antojo. o

A partir del primer año, la maduración y el desarrollo de los niños y las niñas siguen siendo muy intensos en diferentes áreas.

o

Es una etapa en la que experimentan muchos cambios físicos, visibles y no visibles. Los más importantes se producen en el desarrollo y la maduración cerebral, lo que le permite al niño un mayor control de sus movimientos y una coordinación creciente de la información que le llega por los sentidos.

o

Es también una etapa de grandes avances en su capacidad de entender y aprender, así como de experimentar y expresar emociones.

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TALLER 1

Pautas de crianza

3-5 Años

El bebé se va transformando en un niño o una niña a pasos acelerados. Su capacidad para hacerse entender se multiplica, su mundo empieza a ampliarse y sus intereses se enriquecen y se consolidan. Va descubriendo nuevas habilidades y las pone a prueba. Es por eso que a veces parece demasiado movedizo, curioso y demandante de atención. Ha avanzado mucho en su desarrollo, pero todavía le queda un largo camino por recorrer. Es importante acompañarlo con calidez y paciencia, disfrutando con él o ella de este tránsito, que es lo que necesita para seguir creciendo seguro.

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Pautas de crianza

Taller 1

CRIANZA POSITIVA Las prácticas de crianza son tácticas que los padres utilizan para cuidar y educar a sus hijos conforme a necesidades o creencias de su entorno cultural, familiar y social; y a pesar de que la diversidad de culturas no permite que existan conductas específicas de trato hacía los niños para su desarrollo óptimo, se promueve el uso de prácticas de crianza positivas que impidan cualquier tipo de maltrato hacia los menores (Ramírez, 2005).

Mendoza y Pedroza (2014), afirman que el uso de prácticas de crianza positivas en las familias facilita el desarrollo de competencias para convivir bajo las normas socialmente establecidas, competencias que los niños mostrarán en los contextos escolar y familiar.

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Pautas de crianza

Taller 1

Desarrollo del taller Frase Introductoria “Consideramos fundamental apoyar a los adultos en la labor de crianza, dotándolos con un material informativo que oriente y explique por qué son recomendables determinadas prácticas en la experiencia de crianza de los niños”.

Para desarrollar el taller vamos a seguir los siguientes pasos: (Mientras se dicen los pasos es importante anotarlas en el tablero)

1 2 3 4

Un trabajo con todos los asistentes a través de la actividad “Las cintas” Dinámica en pequeños grupos a través de la actividad “evocar imágenes” Un trabajo con todos los asistentes para analizar las respuestas de los grupos sobre el caso.

Un compromiso individual para aplicar en la vida diaria de la educación de los hijos e hijas.

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Pautas de crianza

Taller 1

ACTIVIDAD “Las Cintas” ¡TENER EN CUENTA! Esta es una actividad de integración. Es importante disponer de un espacio adecuado, que permita la circulación.

MATERIALES: Cintas de distintos colores, Gancho de carpeta para unir las cintas Equipo de audio para poner la música.

Indicaciones 1

Antes de comenzar esta actividad, la persona que coordina debe contar la cantidad de participantes y tomar una cinta cada dos. Pasar cada cinta por un gancho o argolla de carpeta de manera que cada persona pueda tomar un extremo, formando una ronda.

2

Se pone música y se pide a todos los participantes que se muevan: que caminen y bailen al compás de la música, acercándose y alejándose. La persona que coordina va dando indicaciones “Hacia la izquierda, hacia la derecha, al centro, mirándose a los ojos, etc.”

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Pautas de crianza

Taller 1

ACTIVIDAD “Las Cintas”

3 4

5

Cuando se detiene la música, se saca el gancho central, dejando al descubierto una especie de red formada por las cintas que sostiene cada participante.

Importante En este momento la persona que coordina deben aprovechar para comunicar la siguiente reflexión: “Las cintas son una representación de la propuesta para este taller: establecer lazos, conformando una trama en la que todos se sientan acompañados, al ver que pueden compartir experiencias, conductas y sentimientos respecto de la crianza de sus hijos.”

Luego se propone que se reúnan con el compañero al otro extremo de la cinta, y que compartan sus nombres, cantidad de hijos y algo que tengan en común (por ejemplo, algún nombre y/o edad de los hijos, o bien algo visible como una prenda de vestir, el color de pelo, de ojos, etc.). Cuando finalizan todos, la persona que coordina pregunta: “¿Les gustó el ejercicio? ¿Se sintieron cómodos?”.

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Pautas de crianza

Taller 1

ACTIVIDAD “Evocar imágenes” Instrucciones 1

2 3

Deben invitar a los participantes a juntarse de a dos (pueden ser los mismos pares que en la actividad de las cintas) pidiéndoles que piensen y luego compartan con su compañero una imagen de un padre o una madre a quien les gustaría parecerse. Para esto, deben decir qué característica de esa persona les parece valiosa y por qué.

En un segundo momento, se les pide que elijan una figura de padre o madre a quien no les gustaría parecerse, e identifiquen porqué la desaprueban .

Luego de un tiempo, se invita a que se junten de a cuatro personas (puede ser con la pareja que tienen a un costado) e intercambien sus ideas. Se les reparten hojas y marcadores para que escriban lo que piensan.

IMPORTANTE

Aclararle a los participantes que no es necesario que todos estén de acuerdo, lo que interesa es compartir, respetar la opinión del otro y enriquecerse con otros puntos de vista.

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Pautas de crianza

Taller 1

PROPONIENDO CAMBIOS

COMPROMISO Después de esta actividad se dice los asistentes que lo importante de todo esto es poder cambiar. Se pide que recuerden las características de los padres a los cuales se quisiera parecer y que acciones propone tomar para alcanzar dichas características; luego se le solicita que escriban sus compromisos y cada uno lo comparta con un compañero.

Se invita a cada grupo a exponer frente al resto lo trabajado conjuntamente. La persona que coordina va enriqueciendo las intervenciones de los padres, clarificando, sintetizando y aportando ideas y reflexiones para ayudarlos a pensarse como padres y madres.

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Cierre del taller Despedida y se les comunica el siguiente recordatorio a los asistentes: “Les recomiendo que el compromiso escrito lo tenga en algún lugar donde puedan visualizarlo y no olvidarlo, acuérdense cambiar no es fácil, pero ustedes ya dieron un paso importante y deben continuar intentándolo. El cambio toma tiempo y requiere esfuerzo y paciencia”.

21

01

22

OBJETIVO GENERAL •

Ofrecer elementos teóricos y prácticos para desarrollar grupos de apoyo psicoeducativos a padres, madres y cuidadores, con el fin de desarrollar estrategias de educación y/o disciplina que no impliquen sanciones violentas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS •

Crear un taller que permita la sensibilización de las sanciones violentas y no violentas en su rol cuidadoras de menores y a su vez favorecer el proceso de informativo que estas deben reproducir a los padres y madres

•

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Presentar a las madres comunitarias las características deseables de las sanciones, para así favorecer el proceso de informativo que estas deben reproducir a los padres y madres.

TALLER 2

Corrigiendo sin lastimar

Saludo de Bienvenida

•

1. Presentación del taller Orientaciones conceptuales

01

EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN LA REPRODUCCIÓN DE VALORES (Merchán, 2011)

Si esperamos un adulto repetidor de los valores culturales, probablemente tendremos que tener un enfoque de educación donde se enseña al niño y a la niña a aceptar de manera pasiva los valores y las normas de conducta que usa el grupo social al cual pertenece la familia. Se habla entonces, por ejemplo, de "inculcar valores", es decir, que se enseñan de manera verbal y comportamental y que se espera que el niño o niña reproduzca sin criticar y sin juzgar.

02 EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN LA CONSTRUCCIÓN DE VALORES (Merchán, 2011) Si, por otra parte, se pretende que los niños y niñas se incorporen a la cultura para transformarla, el tipo de educación asumida debe promover su comprensión crítica y la estimulación de actitudes de creación. En este caso los valores y conocimientos no se transmiten a un niño o niña pasivos, sino que se construyen y se reconstruyen en la interacción diaria entre personas y en este proceso juegan papeles importantes tanto el adulto como el niño y la niña

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TALLER 2

03

Corrigiendo sin lastimar

SANCIONES VIOLENTAS (Merchán, 2011)

Dentro de ellas se identifica el comportamiento deliberado de personas contra niñas y niños, para causarles daños físicos y psicológicos e incluso la muerte. Entre ellos están: infanticidio y homicidio, maltrato infantil, abuso y explotación sexual, discriminación y exclusión, explotación laboral, esclavitud, servidumbre y tráfico, secuestro, torturas y tratos inhumanos y degradantes, uso de niños y niñas para realizar actos delictivos, entre otros.

Sanmartín (2008) citado en Urrego (2017) asegura que las formas de maltrato/violencia contra las niñas y los niños son las siguientes: 1. Maltrato físico: cualquier acción que tienda a causar lesiones físicas a una niña o un niño (las cause o no).

2. Abandono o negligencia: cualquier inacción (rechazo por el que se priva a la niña o al niño de la supervisión o atención esencial para su desarrollo).

3. Maltrato psicológico: cualquier acción (rechazar, ignorar, aterrorizar, aislar, presenciar violencia en la pareja, etc.) u omisión (privación de sentimientos de amor, afecto, seguridad, etc.) que tienda a agredir cognitiva o emocionalmente a una niña o a un niño.

4. Abuso sexual: (Sanmartín, 2008, p. 21) asegura “cualquier acción que involucre o permita involucrar a una persona menor en actividades de tipo sexual.” (Urrego, 2017)

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TALLER 2

04

Corrigiendo sin lastimar

SANCIONES NO VIOLENTAS (Merchán, 2011)

Es necesario entender que cuando los niños y niñas se sienten bien, se comportan bien, que todo irá mejor si hay un ambiente de respeto en el hogar; que debemos enseñarles a asumir sus responsabilidades teniendo en cuenta su edad y madurez; que debemos darles oportunidades para reparar lo que hicieron mal y, permitir que asuman las consecuencias de un comportamiento inadecuado. Conviene iniciar con una reflexión sobre su infancia, acerca de la forma como corrigen a sus hijos e hijas, para luego entender por qué se comportan como lo hacen y conocer las alternativas positivas. Dentro de ellas pueden considerarse: 1. El manejo de normas (límites) y sanciones (o consecuencias): cuando en las familias existen normas claras, no excesivas, discutidas con o explicadas a los hijos e hijas, es más fácil el reconocimiento de su cumplimiento y el manejo de su incumplimiento.

2. El uso del reconocimiento positivo: consiste en ayudar a los padres y madres a centrar su atención en los comportamientos positivos más que en los negativos.

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3. La comunicación en la familia: en la medida en que haya mayor comunicación entre padres y entre padres e hijos, en donde prime la escucha y la reflexión sobre los sucesos, positivos o negativos, se va a fortalecer la posibilidad de diálogo y de entendimiento entre los miembros de la familia.

TALLER 2

04

Corrigiendo sin lastimar

CARACTERÍSTICAS DESEABLES DE LAS SANSIONES (Merchán, 2011)

1. Coherentes con el incumplimiento de la norma: Relacionadas con el incumplimiento de la norma: las consecuencias o sanciones deben relacionarse con la norma incumplida.

2. Firmes: si los padres y madres no son firmes en el cumplimiento de las sanciones, éstas no sirven y el niño o la niña aprende a que en el fondo es poco importante si se cumple o no una norma.

3. Claras: el niño y la niña deben saber qué tipo de consecuencias o sanciones tiene el incumplimiento de ciertas normas y debe conocer claramente cuáles son y en qué consisten.

4. Cortas: las consecuencias o sanciones no deben ser muy largas y su intensidad y duración dependen de la edad 6. Reparadoras: Es importante que las sanciones enseñen a reparar los daños causados con su comportamiento.

5. Dialogadas: con niños y niñas desde los cinco o seis años las consecuencias o sanciones deben ser acordadas con ellos. Lo cual facilita varias cosas.

7. Puestas en ambiente de tranquilidad: Cuando se incumple una norma, la sanción se debe dar con una actitud tranquila por parte del adulto; el niño(a) debe entender lo que pasa con su comportamiento.

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TALLER 2

Corrigiendo sin lastimar

2. Desarrollo del taller Frase introductoria “En este taller vamos a trabajar sobre el tema de las sanciones o castigos que no utilizan en el golpe, ni el grito, ni el insulto. Estas formas de castigo lastiman a los niños y a las niñas y por eso debemos buscar otras formas que los corrijan, pero no los dañe.”

02

Para desarrollar el taller vamos a seguir los siguientes pasos: (Mientras se dicen los pasos es importante anotarlas en el tablero) 1.

2.

3.

4.

5.

Un trabajo de grupos pequeños para analizar un caso y hacer una representación Un trabajo con todos los asistentes para analizar las respuestas de los grupos sobre el caso Trabajo de grupo para un nuevo trabajo sobre el caso Un trabajo con todos los asistentes para proponer otras formas de castigar y sancionar a los hijos e hijas Un compromiso individual para aplicar en la vida diaria de la educación de los hijos e hijas

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TALLER 2

01

Corrigiendo sin lastimar

TRABAJO DE GRUPOS SOBRE UN CASO

Organizar los asistentes en subgrupos dependiendo de la cantidad. A cada grupo se le debe entregar un papel con un caso el cual está incompleto y cada grupo tiene que completarlo con un castigo severo que haga que el niño o la niña se corrija. Luego deben armar una representación para mostrarlo a los demás. (Tiempo Aprox. 10 -15 min).

Recomendación: la madre comunitaria puede ir pasando por los grupos y cuando observe que los grupos han terminado su trabajo les pueden pedir que vuelvan acomodarse para hacer las representaciones.

SOCIALIZACIÓN SOBRE EL CASO Por turnos los grupos muestran su representación a los demás pueden ir escribiendo en el tablero y los castigos fuertes que fueron impuestos es posible que el golpe, los gritos o las amenazas surgen ante la desobediencia. Se les dice a los asistentes que lo propuesto se va a dejar por ahora sin analizar para pasar a la segunda parte del trabajo Iniciar explicación de las características que deben tener las sanciones o castigos ante una falta (apoyarse del poster desarrolladas por las estudiantes) Esta parte del taller es de suma importancia pues permitirá hacer un contraste entre las sanciones violentas y las no violentas desde las perspectivas de los asistentes.

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TALLER 2

Corrigiendo sin lastimar

02 TRABAJO EN GRUPO SOBRE EL CASO: “Alternativas de sanciones que no lastimen” Una vez finalice la explicación de las características deseables de las sanciones se vuelve a solicitar a los asistentes que se reúnen en grupos para plantear castigos o sanciones que no lastimen a la niña o el niño del caso.

Instrucción: Deben proponer una sanción distinta para el caso que se les entregó en la primera actividad y representarla teniendo en cuenta la forma en la que el padre o la madre habla con la niña o niño, lo que dice, como se lo dice y la sanción que encuentra.

SOCIALIZACIÓN SOBRE EL CASO: “Alternativas de sanciones que no lastimen” Por turnos cada grupo hace su representación. Recomendación: la madre comunitaria puede ir anotando en el tablero el tipo de sanción y las características deseables de las acciones que cada grupo tuvo en cuenta.

Al finalizar las representaciones preguntar: Comparemos los castigos de las primeras representaciones y los castigos de la segunda ¿Cuáles creen ustedes que tengan más ventajas? ¿Porqué?

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TALLER 2

03

Corrigiendo sin lastimar

PROPONIENDO CAMBIOS

Se le solicita a los padres y madres otros ejemplos de sanciones que no lastimen y que se pudieran utilizar con sus hijos o hijas. Deben aportar alternativas que ayudan al niño a la niña a pensar acerca de lo que pasó y que de verdad les ayude a cambiar y ser mejor.

Recomendación: Se pueden dar algunos ejemplos, y preguntar a los participantes por alternativas que sean aplicables para su caso personal. Esto ayudará a que se piensa en la situación de cada familia en particular y no sólo en el caso sobre el cual se trabajó.

31

TALLER 2

04

Corrigiendo sin lastimar

COMPROMISO

Después de esta actividad se dice los asistentes que lo importante de todo esto es poder cambiar. Se pide que piensa en una situación en que hayan golpeado a sus hijos y propongan y se comprometan a manejar de otra manera la situación, luego se le solicita que escriban sus compromisos y cada uno lo comparta con un compañero

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TALLER 2

Corrigiendo sin lastimar

CIERRE DEL TALLER Despedida y se les comunica el siguiente recordatorio a los asistentes: “Les recomiendo que el compromiso escrito lo tenga en algún lugar donde puedan visualizarlo y no olvidarlo, acuérdense cambiar no es fácil, pero ustedes ya dieron un paso importante y deben continuar intentándolo. El cambio toma tiempo y requiere esfuerzo y paciencia”.

Adiós

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TALLER 3 RECORDANDO NUESTRA INFANCIA 34

OBJETIVO GENERAL Ofrecer elementos teóricos y prácticos para que las madres comunitarias tengan la posibilidad de generar concientización en los padres y las madres sobre una de las razones por las que erróneamente se justifica el castigo con sanciones violentas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 01

Plantear actividades en donde las madres comunitarias promuevan la interacción entre padres e hijos, por medio de talleres creativos que favorezcan y contribuyan un aprendizaje significativo para padres y madres.

02

Plantear un taller que permita reflejar la relación entre los momentos dolorosos y las sanciones violentas, con el con el fin de guiar y fortalecer los lazos afectivos y una comunicación asertiva entre padres e hijos.

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TALLER Saludo de Bienvenida (Si algunos de los asistentes participaron en el taller anterior es conveniente que puedan compartir los avances en los compromisos que plantearon en este taller. Se les invita comentarlos con las personas que está a su lado y luego quién lo desee lo exponga ante todos.)

Presentación del taller Orientaciones conceptuales 1

Infancia (Puerto, 2002)

La noción de infancia tiene un carácter histórico y cultural y es por ello que ha tenido diferentes apreciaciones en la historia; su concepción depende del contexto cultural de la época.

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Un rápido recorrido sobre el concepto de infancia a través de la historia nos muestra los cambios que ha tenido esta categoría:

Se concibe al niño como dependiente e indefenso (“los niños son un estorbo”, “los niños son un yugo”).

354 - 430 hasta

el siglo IV

La concepción de infancia se entiende como “los niños son malos de nacimiento”, posteriormente el niño se concibe como algo indefenso y es por ello que se debe tener al cuidado de alguien y se define el niño “como propiedad”

La concepción de niño es de un ser humano pero inacabado: “el niño como adulto pequeño”.

Siglo XV

Siglo XVI

37

Se le reconoce con una condición innata de bondad e inocencia y se le reconoce infante “como un ángel”, el niño como “bondad innata

Siglo XVII

se reconoce Se le da la categoría una nueva de infante, pero con categoría: “el la condición de que niño como aún le falta para ser alguien; es el infante sujeto social de derecho”. “como ser primitivo”.

Siglo XVII

Siglo XX

Para Jaramillo (2008) algunas de las necesidades de los seres humanos y muy especialmente de los niĂąos y niĂąas pequeĂąos, son:

01

02

Tener las condiciones donde puedan relacionarse con otros de su misma edad y mayores.

Tener la oportunidad para experimentar situaciones y sentimientos que le den sentido a su vida y de esta manera reencontrar y reconstruir el sentido como experiencia vivida y percibida

38

«Son muy numerosos los autores que a partir de este siglo comprendieron que la infancia tiene formas particulares de ver, de entender y de sentir y que por ello debían existir formas específicas de educación y de instrucción.»

(Jaramillo, 2008)

39

2

Retomar los conceptos de sanciones Violentas y no violentas, abordados en el taller anterior

Sanciones Violentas

Sanciones No Violentas

1

2

La violencia contra la niñez está presente en todos los países del mundo. Dentro de ella se identifica el comportamiento deliberado de personas contra niñas y niños, para causarles daños físicos y psicológicos e incluso la muerte (Merchán, 2011)

Para poder cambiar es necesario entender que cuando los niños y niñas se sienten bien, se comportan bien, que todo irá mejor si hay un ambiente de respeto en el hogar, debemos darles oportunidades para reparar lo que hicieron mal y, permitir que asuman las consecuencias de un comportamiento inadecuado.

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INDICACIONES En este taller no se intenta juzgar a nadie, ya que cada padre o madre hace lo mejor que puede en la educación de su hijo o hija.

Es común que se eduque a los hijos e hijas usando el golpe como castigo o alguna otra sanción violenta (amenazas, gritos o insultos); este taller permitirá un espacio de reflexión y es importante que como padres o madres no se vayan a sentir incomodos o culpables, porqué posiblemente hasta ahora consideran que es una forma adecuada de educar.

Este taller es un camino que recorreremos juntos para revisar, reflexionar y aprender sobre la forma en la que nos relacionamos con nuestros hijos e hijas.

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DESARROLLO DEL TALLER Frase Introductoria “En este taller vamos a trabajar sobre los recuerdos de cuando éramos niños y niñas y los que queremos dejar en nuestros hijos e hijas. Esto ayudará a entender mejor si lo que estamos haciendo es lo más adecuado.

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Para desarrollar el taller vamos a seguir los siguientes pasos:

01

Trabajo de grupos pequeños sobre los recuerdos de la infancia

02

Trabajo con todos los asistentes para analizar los momentos que recordamos

Trabajo individual sobre recuerdos que estamos dejando en nuestros hijos e hijas.

05

04

Trabajo con todos los asistentes para proponer formas en que podamos dejar buenos recuerdos en los niños y niñas

03

43

Compromiso individual para aplicar en la vida diaria de la educación de los niños y niñas.

TRABAJO DE GRUPOS “Recuerdos agradables y dolorosos de la infancia” Organizar los asistentes en subgrupos dependiendo de la cantidad. Y entregar hojas de color azul (recuerdos agradables) y hojas verdes (recuerdos dolorosos) Instrucciones

01

Los recuerdos agradables en este taller tienen que ver con los momentos en los cuales nuestros padres nos muestran su amor y nos hacían sentir bien, vamos a tener 2 minutos de silencio para que busquen en su memoria y anoten lo que recuerden en la hoja azul.

02

Ahora cada uno debe pensar en un recuerdo sobre la forma en como lo castigaban su padre o su madre que lo hacían sentir triste o con rabia para luego compartirlo con el grupo, vamos a tener 2 minutos de silencio para que busquen en su memoria y anoten lo que recuerden en la hoja verde.

44

03

Ahora van a compartir sus recuerdos con las personas del grupo. Deben elegir una persona que sea el líder del grupo, para que está vaya escribiendo los recuerdos de cada uno de los miembros. luego por turnos van contando sus recuerdos.

(Tiempo aprox. 10-15 min)

¡IMPORTANTE!

Sí se observa que alguna persona está triste o afectado de alguna manera por los recuerdos que ha compartido, puede hablarle en un lugar aparte para apoyarla y comunicarle que esos recuerdos dolorosos a veces son difíciles de quitar; pero que su presencia en este taller es una manera valerosa de enfrentarlos y de trabajar para evitar que sus hijos los tenga en el futuro.

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SOCIALIZACIÒN “Recuerdos agradables y dolorosos de la infancia” Indicarles a los y las participantes que esta parte del taller es de suma importancia pues permitirá el análisis desde las experiencias de los asistentes.

Instrucciones

01

Se le pide al líder de cada grupo compartir en voz alta la lista de recuerdos agradables. Deben ir anotando en una lista en el tablero, es posible que algunos se repitan. En este caso, no lo vuelven a escribir, sino que le ponen una marca enfrente de ese recuerdo como señal de que ya lo habían dicho, por ejemplo: un asterisco, un chulito, etc.

02

Se escuchan los recuerdos dolorosos, siguiendo el mismo método que se utiliza para los recuerdos anteriores. Se escriben una columna frente a los agradables de manera que en el tablero queden dos listas, en un cuadro comparativo.

46

03

Cuando se finaliza el cuadro comparativo se analizan las siguientes preguntas: - ¿Cómo nos hicieron sentir los recuerdos agradables?

- ¿Cómo nos hicieron sentir los recuerdos dolorosos?

Se deja que los asistentes expresen sus sentimientos y luego se pregunta: ¿De los recuerdos dolorosos cuando se relacionan con golpes, gritos e insultos?

¡IMPORTANTE!

Es posible que haya opiniones diferentes, no se trata de lograr acuerdos entre todos, sino de analizar en forma conjunta el efecto negativo del golpe al originar sentimientos de tristeza, miedo y rabia. Posiblemente algunas personas piensan que el castigo corporal le sirvió para hacer las personas que son hoy, Para lo mencionado anteriormente pueden postular preguntas como: ¿Porque nuestros padres usaron el castigo corporal para educarnos? ¿En qué habríamos sido diferente si nos hubieran tratado con más cariño? ¿Si hubieran recurrido al diálogo? ¿Si nos hubieran llevado por las buenas?

47

04 Finalmente se le pide a cada uno de los asistentes que piense acerca del tipo de recuerdos que está dejando en sus hijos e hijas, se escriben en el tablero las siguientes preguntas: -¿Qué recuerdos están dejando en sus hijos o hijas?

-¿Ellos y ellas tendrán más recuerdos agradables o más recuerdos dolorosos de ustedes?

Se deja un tiempo para que las personas piensen y luego quien así lo desee, compartirá sus respuestas. Estos no se anotan ni se comentan su función es la de ayudar a los asistentes a reflexionar sobre los castigos que dan a sus hijos e hijas y si ellos están repitiendo lo mismo que hicieron sus padres.

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PROPONIENDO CAMBIOS Se debe enfatizar en que lo importante de todo esto es poder cambiar. Por tal razón se les pide a los asistentes que propongan ideas para poder cambiar los recuerdos que están dejando en sus hijos y sobre qué pueden hacer para aumentar los recuerdos agradables y disminuir los dolorosos..

Recomendaciones Se pueden dar algunos ejemplos como: abrazar todas las noches a mis hijos antes de acostarnos, decirle que lo quiero, felicitarlos por las cosas buenas que haga, agradecerle los favores que hacen, etc.

Compromiso Luego de oír varias opiniones, cada persona va a comprometerse consigo misma en dos cambios que va a hacer con sus hijos o hijas para aumentar los recuerdos agradables y disminuir los dolorosos.

Si los asistentes saben escribir se les dará una hoja en donde los anotaran y luego compartirá sus propósitos con el compañero o compañera más cercano.

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CIERRE DEL TALLER Se les comunica el siguiente recordatorio a los asistentes:

“Les recomiendo que el compromiso escrito lo tenga en algún lugar donde puedan visualizarlo y no olvidarlo, acuérdense cambiar no es fácil, pero ustedes ya dieron un paso importante y deben continuar intentándolo. El cambio toma tiempo y requiere esfuerzo y paciencia”.

DESPEDIDA…

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Taller 4 ยกtodos a comer!

51

OBJETIVO GENERAL

Ofrecer elementos teóricos y prácticos para que las madres comunitarias tengan la posibilidad de fomentar hábitos de alimentación saludable y estimulación en el proceso de ingesta de alimentos en los niños.

Objetivos específicos

Búsqueda de material audiovisual en relación a los hábitos de alimentación saludable y estimulación en el proceso de ingesta de alimentos en los niños

Compilación de información del material audiovisual encontrado en relación a los hábitos de alimentación saludable y estimulación en el proceso de ingesta de alimentos en los niños

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Compartir la información del material audiovisual más relevante a las madres comunitarias en relación a los hábitos de alimentación saludable y estimulación en el proceso de ingesta de alimentos en los niños.

ยกTodos a comer!

Taller 4

ORIENTACIONES CONCEPTUALES 485053

Taller 4

PROCESO DE INGESTA DE ALIMENTOS

Según Silva Rojas, J. (2013) Los factores que condicionan los hábitos de ingesta alimentaria actual son múltiples, destacando la oferta excedida de productos elaborados hipercalóricos, un mayor poder adquisitivo, un marketing que induce al consumo, trastornos psicológicos reactivos donde el alimento pasa a ser un sustituto placentero y el desconocimiento, por parte de la población, que la obesidad es una enfermedad asociada a pequeños "desbalances" mantenidos en el tiempo.

Los modos de alimentarse, preferencias y rechazos hacia determinados alimentos están fuertemente condicionados por el contexto familiar durante la etapa infantil en la que se incorporan la mayoría de los hábitos y prácticas alimentarias de la comunidad. En la infancia, la madre es la principal responsable de la transmisión al hijo de las pautas alimentarias saludables que podrían prevenir enfermedades relacionadas con la alimentación.

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Taller 4

CONDUCTA ALIMENTARIA La conducta alimentaria se define como el conjunto de acciones que establecen la relación del ser humano con los alimentos. Se acepta generalmente que los comportamientos frente a la alimentación se adquieren a través de la experiencia directa con la comida en el entorno familiar y social, por la imitación de modelos, la disponibilidad de alimentos, el estatus social, los simbolismos afectivos y las tradiciones culturales.

(Silva Rojas, J. 2013)

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La conducta alimentaria individual se estructura a partir de un conjunto específico de dimensiones de comportamiento respecto a la propia alimentación. La medición de estas dimensiones dentro del contexto familiar para caracterizar el patrón de conducta alimentaria individual, infantil y de los progenitores hacia los hijos, se hace por medio de diferentes cuestionarios que han sido contrastados frente a diferentes mediciones de estado nutricional. La familia influencia el contexto alimentario infantil usando modelos autoritarios o permisivos para la elección de la alimentación de los niños, en aspectos como el tipo, cantidad y horarios de alimentación, así como edad de introducción de los mismos.

Los modelos de alimentación infantil aplicados por los progenitores, están basados en la disponibilidad de alimentos en el hogar, las tradiciones familiares, el acceso a medios de comunicación y la interacción con los niños durante la comida. La exposición repetida del niño a estos modelos familiares, genera un estímulo condicionado que asocia determinados alimentos con eventos específicos (fiestas, castigos, estaciones, entre otros), ejerciendo un efecto modulador sobre su comportamiento alimentario.

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Taller 4 Un aspecto de trascendental importancia en el estado nutricional es la ingesta y las conductas alimentarias, los cuales se ven influenciados por el ambiente donde el niño se desarrolla. En la infancia se imitan algunas preferencias alimentarias de familiares, amigos y de personas que ellos consideren modelo para la alimentación, con variados efectos en el patrón de alimentación que pueden contribuir a riesgos para la nutrición y a un compromiso del estado de salud.

En la etapa escolar el mundo del niño se amplía, al igual que las oportunidades de comer fuera del ambiente familiar, y se expone a diferentes alimentos y diversas formas de prepararlos, con distintos horarios y lugares. Estudios como el de Velásquez, plantean la relación de los hábitos alimentarios y el nivel socioeconómico y cultural de las familias con el estado nutricional; en casos de precariedad, la poca disponibilidad o la baja calidad y cantidad de los alimentos que se consumen compromete el crecimiento por deficiencia de calorías y nutrientes en la población escolar. (Silva Rojas, J. 2013)

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Taller 4

Desarrollo del taller Teniendo en cuenta que las profesionales en formación no cuentan con los elementos teóricos necesarios para realizar dicho taller, se realizó una búsqueda digital de material audiovisual informativo y lúdico, a través de plataformas como Youtube, páginas web y redes sociales como blogs que contengan recomendaciones de pediatras, padres u otros expertos), etc.

Con el fin de compartir información de calidad, se tuvieron en cuenta los siguientes criterios: Información dinámica y con contenido claro.

Información de acceso gratuito.

Información actualizada (Publicación de los últimos 7 años) Los autores de la información deben tener conocimientos empíricos o certificados en la alimentación infantil.

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MATERIAL AUDIOVISUAL

bienvenidos

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Videos en YouTube 1. Nestlé por Niños Saludables Sesión 1: ¿Por qué es importante tener una alimentación correcta? (2015) La alimentación correcta promueve el crecimiento y desarrollo adecuado en los niños.

Sesión 2: Plato del bien comer y Evoluplato (2015) En cada una de las comidas del día se debe incluir al menos un alimento de cada uno de los tres grupos.

Sesión 3: Alimentos accesorios: grasas y azúcares (2015) Estos NO son alimentos indispensables.

Sesión 4: Grupos de alimentos: verduras y frutas (2015) Su principal aporte: nutrimentos inorgánicos (vitaminas y minerales) y fibra, desde la perspectiva de sus beneficios, las vitaminas regulan todas las actividades del cuerpo y la fibra produce saciedad, se asocian a menor riesgo para las enfermedades crónicas, mejoran la motilidad intestinal y sustitutos de alimentos con mayor densidad energética.

Sesión 5: Grupos de alimentos: cereales y tubérculos (2015) Son fuente de hidratos de carbono y constituyen la principal fuente de energía para el organismo. En otras palabras, al igual que un automóvil transforma la gasolina en energía para avanzar, nuestro cuerpo transforma también los hidratos de carbono en energía para realizar todas las funciones vitales.

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https://www.youtube.com/watch?v=9_F9UBNE9sc

https://www.youtube.com/watch?v=JMDD-p5xnqg https://www.youtube.com/watch?v=0_VyNwWUZjk

https://www.youtube.com/watch?v=ivvXpIIl7fw

https://www.youtube.com/watch?v=OAerJKswxDE

Sesión 6: Grupos de alimentos: leguminosas y alimentos de origen animal (2015) Principal aporte nutrimental de leguminosas: proteína, fibra, hierro y ácido fólico, desde la perspectiva de sus beneficios (construcción del cuerpo, mejoramiento de la capacidad de aprendizaje, promoción del crecimiento).

Sesión 7: Comidas completas: desayuno y refrigerio (2015) Cada tiempo de comida es importante, desayuno, comida y cena son las principales pero debemos realizar dos refrigerios al día, uno a media mañana y otro a media tarde.

Sesión 8: Consumo diario de agua (2015) Se debe dar prioridad al agua simple potable sobre todas las bebidas y en todo momento (siempre disponible).

2. Pediatría medicina TV El niño que no come (2015) ¿Cómo actuar frente al niño que no come? ¿Cuándo nos debemos preocupar por esta situación? Nos responde el pediatra Jesús Garrido.

Mi hijo come solo lo que quiere, ¿qué puedo hacer? (2016) El pediatra Jesús Garrido explica qué debemos hacer en estos casos en los que el niño como solo lo que quiere. ¡Toma nota! ¿Debes pelear con tu hijo para que coma? (2017) El pediatra Jesús Garrido explica por qué motivos no debes pelear con tu hijo para que coma.

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https://www.youtube.com/watch?v=c wANbqJVG60

https://www.youtube.com/watch?v=e -ZTcBPdw2g https://www.youtube.com/watch?v=u 7vLNbfo5PM https://www.youtube.com/watch?v=N q3CIfHUsZY https://www.youtube.com/watch?v=Jz nT8AkjG48 https://www.youtube.com/watch?v=4 EWrfRxXRDk

3. Clínica del Campestre (Medellín, Colombia) Alimentación saludable para los niños (2014) La Alimentación Saludable para Niños es uno de los temas que https://www.youtube.com/watch?v=CRG más preocupan a los padres y la Doctora Beatriz Ospina K-nHq7cM pediatra y especialista responde todas tus dudas.

4. Sascha Fitness Hábitos saludables para Niños (2016) Este video está dedicado a los pequeños de la casa, inculcar https://www.youtube.com/watch?v=T7pz hábitos saludables desde chiquitos es súper importante, los UwhhkRw ayudará a tomar mejores decisiones cuando sean adultos. La salud es uno de los mejores regalos que le podemos dar a nuestros niños.

5. INSK Kellogg (instituto de nutrición y salud Kellogg) Buenos hábitos de alimentación para niños (2017) Comer de forma balanceada puede ser un reto para chicos y https://www.youtube.com/watch?v=ERSZ grandes, pero si desde pequeños formamos buenos hábitos de mGBSGec alimentación, será más sencillo tener una vida más saludable.

6. Nut-Mitocondria (Nutrición entre colegas) ¡Ideas para actividades en nutrición! (2016) https://www.youtube.com/watch?v=CEFV gi8wBd4 7. Alumnas párvulos AIEP (Instituto profesional chileno) Juego Saludable (2018) https://www.youtube.com/watch?v=ku7T U2DfgoI

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BLOGS 1. Revista guía infantil El niño no quiere comer (2019) Cómo enfrentarse a la falta de apetito de los niños Niños caprichosos con la comida (2016) ¿Cómo actuar ante niños que tienen caprichos con los alimentos?

Alimentación del niño preescolar (2020) El ejemplo de los padres es clave para que el niño acepte nuevos alimentos No obligues al niño a comer - Niños que no comen (2014) Obligar a los niños a comer es un error que cometen muchos padres. No todos los niños tienen el mismo apetito. Los nutricionistas aconsejan cuidar más la calidad de lo que comen nuestros hijos y preocuparnos menos por la cantidad de los alimentos que les damos

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https://www.guiainfantil.com/salud/aliment aci%C3%B3n/mihijonoquierecomer.htm https://www.guiainfantil.com/salud/aliment aci%C3%B3n/mihijonoquierecomer.htm https://www.guiainfantil.com/articulos/alim entacion/ninos-caprichosos-con-lacomida/

https://www.youtube.com/watch?v=HJz LGNtWFO8

2. Nutritional coaching Alimentación infantil. Puntos claves para una alimentación saludable (2018) Un niño hoy en día no está todo el tiempo cerrado en su casa con sus padres, así pues, el entorno también influye en la alimentación, desde la publicidad que ve en la televisión hasta la alimentación de sus amiguitos/as, pasando por todas las creencias que tiene la sociedad sobre qué puede y qué no puede comer un niño.

3. María Clara Rodríguez- Ser Mamá Alimentación (2019) Se abordarán temas como:  A menor edad más fácil es introducir nuevos sabores  Deja que tu hijo tenga ganas de comer  Empieza con porciones pequeñas  Prueba con presentaciones atractivas  Tu hijo suele repetir lo que tú haces  Inténtalo una y otra vez

https://nutritionalcoaching.com/blog/coachingnutricional/alimentacion-infantil-puntos-clavespara-una-alimentacion-saludable/

https://mariaclararodriguez.com/es/alimentacionninos/

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TALLER 5

COMUNICACIÓN DOCENTE- PADRE

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COMUNICACIÓN DOCENTE- PADRE

TALLER 5

OBJETIVO GENERAL 01

●Ofrecer elementos teóricos y prácticos con el fin de que las madres comunitarias

desarrollen estrategias de comunicación asertiva con los padres de cada uno de los niños que tienen a su cuidado.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

01

●Búsqueda de material informativos en relación a la comunicación asertiva entre

pedagogas y padres-madres y/o acudientes.

02

●Compilación de información del material informativo encontrado en relación a la

comunicación asertiva entre pedagogas y padres-madres y/o acudientes.

03

●Compartir la información del material informativo más relevante a las madres

comunitarias en relación a la comunicación asertiva entre pedagogas y padres-madres y/o acudientes. section

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COMUNICACIÓN DOCENTE- PADRE

TALLER 5

 Orientaciones conceptuales 01

COMUNICACIÓN Existen múltiples definiciones de comunicación. Los especialistas han definido según su epistemología numerosos conceptos y han emitido una óptica diferente en la comunicación. Entre las definiciones se encuentran:

•

Berelson, B. y Steiner, G. (1964); Citado en Agüero (2012): “El acto o proceso de transmisión que generalmente se llama comunicación, consiste en la transmisión de información, ideas, emociones, habilidades, mediante el empleo de signos y palabras.”

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COMUNICACIÓN DOCENTE- PADRE

TALLER 5

•

Stoner, J (1997); Citado en Agüero (2012): “proceso mediante el cual las personas tratan de compartir un significado por medio de la transmisión de mensajes simbólicos”.

•

Trelles, I (2001); Citado en Agüero (2012): “La comunicación es el medio que permite orientar las conductas individuales y establecer relaciones interpersonales funcionales que ayuden a trabajar juntos para alcanzar una meta.”

•

Zayas, E. (1990); Citado en Agüero (2012:) “La comunicación constituye el vínculo y la relación mutua entre tres personas y un proceso de intercambio de ideas, opiniones o emociones mediante la cual se pone de manifiesto las actitudes y sentimientos de los hombres, su variada y activa participación, sus preferencias, lo positivo y lo negativo de su carácter”.

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COMUNICACIÓN DOCENTE- PADRE

TALLER 5

La comunicación cuenta con unos estilos, frente a los cuales Aguilar (2019) afirma que En nuestras relaciones interpersonales siempre existen tres maneras de enfrentar: 2. La respuesta asertiva

1. La huida ansionsa

Maneras de enfrentar la comunicación

En este tipo de respuesta las personas.

• Protegen sus propios derechos y respetan los de los demás • Logran sus objetivos sin detrimentos de los otros.

• Se sienten bien consigo mismos y tienen confianza.

• Se muestran sociables y emocionalmente expresivos.

• Deciden por sí mismos.

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Es una respuesta en la que las personas: • Se comportan de manera pasiva.

• Permiten que violen sus derechos.

• Permiten que los de más se aprovechen de ella.

• No logran sus objetivos • Se sienten frustradas, infelices heridas y ansiosas.

• Se muestran inhibidas y retraídas.

• Permiten que los demás decidan por ellas.

3. La respuesta agresiva Aquí las personas: • Violan los derechos de los demás.

• Logran sus objetivos a costa de los demás.

• Son beligerantes, humillan y desprecian a los demás.

• Son explosivas de reacción imprevisible, hostil e iracunda.

• Se meten en las decisiones de los demás.

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TALLER 5

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COMUNICACIÓN ASERTIVA

Tiene que ver con la capacidad de expresarse verbal y pre-verbalmente en forma apropiada a la cultura y a las situaciones, adicionalmente la comunicación efectiva también se relaciona con la capacidad de solicitar consejo o ayuda en momentos de necesidad (Mantilla, 2002; OMS, 1999; Citado en Pérez, 2017).

La asertividad, es una habilidad de comunicación interpersonal, con las que las personas a través de su comunicación verbal, no verbal y para-verbal defienden sus derechos asertivos al mismo tiempo que respetan los derechos de los demás, expresando con libertad, claridad y seguridad las necesidades, opiniones, emociones y sentimientos. (Torres, 2018) ¿Para qué nos sirve la asertividad?  Para relacionarnos mejor con los demás.  Para que las relaciones con los demás sean más cómodas y relajadas.  Para saber relacionarnos de forma más agradable y saludable con los demás.  Para adaptarnos a cualquier situación social que surja.

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COMUNICACIÓN DOCENTE- PADRE

TALLER 5

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COMUNICACIÓN PEDAGÓGICA Consideramos la comunicación pedagógica (o educativa) como una variante peculiar de la comunicación interpersonal, con gran efecto instructivo y educativo, no sólo en la escuela, sino también en la familia y en la comunidad, aunque es en la institución escolar donde adquiere mayores potencialidades formativas y desarrolladoras, por las propias funciones que cumple dentro de la sociedad (Ortiz, 1994; Citado en Ortiz, 1996).

Sarramona (1988); Citado en Mayorca (2009), manifiesta que la comunicación es la función básica del docente, por lo que es conveniente que cada uno reflexione, para así tener una definición próxima a su interés: los docentes en todo proceso de evaluación de la actividad educativa ordinaria recurren al lenguaje como herramienta básica de la comunicación y a otros recursos didácticos.

Desde otro punto Fragoso (1999), manifiesta que, en todas las interacciones, se envía y se recibe un mensaje. Algunas veces, los maestros creen que solo mandan la información, pero su voz, las posiciones de su cuerpo, las palabras que usan y los gestos que utilizan, creando una comunicación de doble significado.

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COMUNICACIÓN DOCENTE- PADRE

TALLER 5

Con el fin de desarrollar un material de apoyo informativo para este taller, se creará un folleto. Para realizar dicho producto se realizará una búsqueda on-line a través de fuentes bibliográficas confiables como bases de datos, libros, revistas científicas y/o académicas.

Con el objetivo de compartir información de calidad a las madres comunitarias y los padres y/o acudientes de los niños se tuvieron en cuenta los siguientes criterios para la realización del folleto • Información con contenido claro.

• Información de acceso gratuito • Información actualizada (Publicación de los últimos 7 años) • Los autores de la información deben tener conocimientos empíricos o certificados en comunicación pedagógica.

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CREDITS

DESARROLLO DEL TALLER

TALLER 5

COMUNICACIÓN DOCENTEPADRE

TALLER 5

COMUNICACIÓN DOCENTEPADRE

REFERENCIAS ● ●

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Agüero, P. M. Z. (2012). La comunicación interpersonal. EUMED-Universidad de Málaga.

Aguilar-Morales, J. E., & Vargas-Mendoza, J. E. (2019). Comunicación asertiva. Network de Psicología Organizacional. México: Asociación Oaxaqueña de Psicología AC. Escobedo, P. S. (2006). Discapacidad, familia y logro escolar. Revista Iberoamericana de Educación, 10.

Gonzalo, M., Marisela, M., Leonor, E., & Juan, O. (2004). Capitulo II: Comunidad y bienestar social. En M. M. Martínez, Introducción a la psicología comunitaria (pág. 312). Barcelona: UOC. Jaramillo, L. (2008). Concepciones de infancia. Zona próxima . Redalyc, 17 Jorge, E., & González, M. C. (2017). Estilos de crianza parental: una revisión teórica. Informes Psicológicos, 17(2), 39-66 Mayorca, V. M., Camacho, M. C., Trujillo, E. R., & Artunduaga, L. C. (2009). Influencia de los estilos de comunicación asertiva de los docentes en el aprendizaje escolar. Psicogente, 12(21), 78-95.

Merchán, L. I. (2011). Sin golpes, ni gritos. Descubriendo la crianza positiva . Bogotá, D.C. Mendoza González, B., Pedroza Cabrera, F. J., & Martínez Martínez, K. I. (2014). Prácticas de Crianza Ortiz, E., & Mariño, M. (1996). La comunicación pedagógica Pérez, A. C., León, N. K. Q., & Coronado, E. A. G. (2017). Empatía, comunicación asertiva y seguimiento de normas. Un programa para desarrollar habilidades para la vida. Enseñanza e investigación en psicología, 22(1), 58-65.

Ramírez, M. A. (2005). Padres y desarrollo de los hijos: prácticas de crianza. Estudios pedagógicos (Valdivia), 31(2), 167-177.

Silva Rojas, J. (2013). Ingesta y conducta alimentaria en el niño en edad pre escolar (Doctoral dissertation) Trenchi, N., & UNICEF. (2011). ¿ Mucho, poquito o nada?.

Torres-Valle, F. J. (2018). Taller de habilidades de comunicación asertiva para líderes Urrego, A. C. (2017). Castigos en la crianza de los hijos e hijas: un estado de la cuestión. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juvenud, 22.

Velásquez, G (1992). “Alimentación del niño en edad escolar” En: Serrano, A. Temas sobre alimentación del niño. Universidad de Antioquia, Colombia, pp. 237-263.