Arbejdet med kulturer kræver, at vi som lærere giver vores elever mulighed for at sammenligne og fx stille spørgsmålene ”Was ist ähnlich und was ist verschieden?”. Nogle elever vil have meget tilfælles, mens andre vil have mindre tilfælles med Alex, Julia og deres kammeraters liv. Tyskundervisningen skal bidrage til, at eleverne tilegner sig interkulturel kompetence. Denne kompetence er dynamisk og altid i bevægelse. Det er denne udvikling, vi som lærere skal støtte med vores undervisning. Det er derfor vigtigt, at vi i arbejdet med kultursammenligninger ikke legitimerer kulturelle stereotyper. Fordomme kan og skal vi ikke undgå. Vi har dem alle sammen, og de er rigtig vigtige at tage fat i og diskutere i klassen med eleverne. Det giver teksterne i Momo 7 gode muligheder for. Der fokuseres på kulturER og ikke EN kultur.
Undervisningsdifferentiering Eleverne i 7. klasse har arbejdet med tysk i 2 år, men der vil altid være forskellige niveauer i klassen, og vi skal derfor som lærere kunne differentiere, støtte og udfordre alle vores elever, uanset niveau. Arbejdet med Momo 7 giver mulighed for at veksle mellem mange forskellige arbejdsformer. Det er en god idé at begynde arbejdet med hvert kapitel i fællesskab for sammen at aktivere elevernes forforståelser. Når alle er sporet ind på emnet, kan man lade eleverne arbejde i par eller i mindre grupper med både tekster og øvelser. De indbyggede Cooperative Learning-strukturer samler igen hele klassen, men giver også mulighed for, at eleverne bidrager på det niveau, hvor de er. Som nævnt før, arbejder Momo 7 intensivt med stilladsering. Stilladsering ved hjælp af modeltekster eller samtaler er en strategi, der giver mulighed for undervisningsdifferentiering. Det kan bl.a. gøres sådan her:
• Eleverne bruger stilladset i sin helhed og ændrer intet. • Eleven bruger modelteksten som afsæt og ændrer de dele, der ikke passer på ham. • Eleven laver sin egen tekst og tjekker først derefter, om der er noget, hun har glemt eller kunne forbedre. • Eleven tager afsæt i stilladset og tilføjer egne ideer. • Eleven bruger stilladset som inspiration, men fremstiller sin helt egen tekst. Under dette arbejde er det vigtigt, at eleven både gøres bevidst om sin egen måde, men også om andre måder at bruge og udnytte modeltekster på. Når eleverne arbejder med ”Mein eigenes Wörterbuch”, er der ligeledes mulighed for differentiering. Her kan eleverne alt efter niveau og lyst tilføje ord, sætninger og vendinger, som eleven finder vigtige. I de afsluttende projekter er det igen vigtigt, at eleverne får lov at arbejde differentieret. Her bør der stilles differentierede krav til eleverne alt efter deres niveau. Se også afsnittene om ”Projekter” på side 22 og, ”Læringsmål i undervisningen” og ”Elevernes læring” på side 19. I side for side-vejledningen fra side 25 finder du desuden ideer til ekstra opgaver og forskellige muligheder for fordybelse i alle kapitler.
3.2 Brug af strategier Jeg kan! I tyskfaget arbejder eleverne med at lære et sprog, som de sjældent hører til dagligt. I løbet af 5. og 6. klasse har eleverne stiftet bekendtskab med sproget, og de har på legende vis vænnet sig til at tale, læse, skrive, lege og synge på tysk. I den tidligste tyskundervisning har det været målet, at eleverne hurtigt fik følelsen af at: ”Jeg kan!” Denne strategi videreføres i Momo 7, men hvor
8
9788723543790_indhold.indd 8
10/06/2020 10.17
