Momo 7, Lehrerbuch/Web

Lore Rørvig og Jacob Chammon

LEHRERBUCH/WEB

LEHRERBUCH/WEB I LEHRERBUCH FINDER DU SVAR PÅ FØLGENDE:

Hvad er vigtigt i sprogtilegnelsen?

Hvordan er Momo 7 tænkt?

Hvordan indgår Fælles Mål?

Hvad lærer eleverne?

MOMO.ALINEA.DK TIL LÆREREN INDEHOLDER:

Kopiark Links Omregningstabeller til evaluering

MOMO 7 BESTÅR AF:

Momo 7, Textbuch/Web Momo 7, Arbeitsheft Momo 7, Lehrerbuch/Web momo.alinea.dk

9 788723 543790

alinea.dk

9788723543790_omslag.indd 1

Tysk · 7. klasse · Lærervejledning · Web

15/06/2020 09.48

Momo 7 Lehrerbuch/Web

9788723543790_indhold.indd 1

15/06/2020 10.11

Momo 7, Lehrerbuch/Web Lore Rørvig og Jacob Chammon © 2016 Alinea, København - et forlag under Lindhardt og Ringhof forlag A/S, et selskab i Egmont Mekanisk, fotografisk, elektronisk eller anden gengivelse af denne bog eller dele heraf er kun tilladt efter Copy-Dans regler.

Forlagsredaktion: Tanja Jessing og Lisbet Svanøe Grafisk tilrettelægning: Gipsy Graphics Tegninger: Pernille Mühlbach Tryk: Livonia Print 2. udgave, 1. oplag 2020 ISBN: 978-87-23-54379-0 ISBN overnummer: 978-87-23-55015-6

Webresourcer: momo.alinea.dk Alinea støtter børn og unge Alinea er en del af Egmont, som er Danmarks største mediekoncern. Egmont har fortalt historier i over 100 år, laver film i Oscarklasse og fortæller historier gennem nyheder, bøger og magasiner. Egmont er en dansk fond, som hvert år giver næsten 100 millioner kroner til børn og unge, der har det svært. alinea.dk

9788723543790_indhold.indd 2

15/06/2020 10.11

Indholdsfortegnelse 1 Forord

5

2 Elementer i Momo 7 6 Textbuch/Elevbog

6

Arbeitsheft/Elevhæfte

6

Lærervejledning

6

Web

6

3 Didaktiske overvejelser bag materialet

7

7

3.1 Integrerede færdigheder

Mundtlig kommunikation

7

Skriftlig kommunikation

7

Kultur og samfundsforhold

7

Undervisningsdifferentiering

8

8

3.2 Brug af strategier

Jeg kan!

8

Læringsstrategier

9

Arbejdet med skrivning

9

Arbejdet med læsning

9

Arbejdet med skærmlæsning

10

Arbejdet med ordforråd

10

Mein eigenes Wörterbuch

11

Ordforrådslege

11

Arbejdet med samtale

11

12

3.3 Musik og bevægelse

Rap og sange

12

Leg og bevægelse

12

3.4 Cooperative Learning strukturer

14

3.5 Grammatik

15

At arbejde med sproget – Die Sprachlupe

9788723543790_indhold.indd 3

15

10/06/2020 10.17

Brug af ordbog

16

Dansk eller latin?

16

Korrekthed

16

17

3.6 Integration af IT og medier

Lommen fuld af guld

17

Digital portfolio

17

Læringsmål på den interaktive tavle

17

Sociale medier

17

Opgaver på nettet

17

Afsluttende projekter

18

4 Fælles Mål i Momo 7 19 Læringsmål

19

Elevens læring

19

Evaluering

19

5 Sådan bruges materialet

20

Rundt om et kapitel

20

Projektet

22

Evaluering

23

6 Side for side-vejledning

24

Første tysktime i 7. klasse

24

Kapitel 1: Quer durch Berlin

25

Kapitel 2: Die neue Schule

31

Kapitel 3: Shopping

42

Kapitel 4: Das Familienalbum

51

Kapitel 5: Was macht ihr heute?

59

Kapitel 6: Die Klassenfahrt

67

7 Facitliste

76

9788723543790_indhold.indd 4

10/06/2020 10.17

1. Forord Kære tysklærerkollega Velkommen til Momo 7, som er en fortsættelse af Momo 5/6.

Personerne og universet er det samme, men vi har udvidet horisonten, så de fiktive hoved­personer Alex og Julia vil tage dine elever med rundt i det autentiske Berlin.

Momo 7 er bygget op omkring Fælles Mål og tilrettelagt, så elever, der allerede har haft tysk i to år, får følelsen af allerede at kunne noget – men også af at blive udfordret og komme ­videre i deres sprogudvikling.

I Momo 7 introducerer vi autentiske tekster, sange og videoer, som sammen med det reale miljø giver mulighed for at arbejde målrettet med kultursammenligninger og have fokus på ­samfundsforhold. Mange opgaver lægger op til, at eleverne via internettet går på opdagelse.

Bevægelseslege og aktiviteter spiller naturligvis også en stor rolle, for det skal være sjovt at lære tysk!

Vi håber, du vil få stor glæde af at arbejde med Momo 7, og at du og dine eleverne vil få en masse gode oplevelser med tyskundervisningen.

God fornøjelse.

Lore Rørvig og Jacob Chammon

5

9788723543790_indhold.indd 5

10/06/2020 10.17

2. Elementer i Momo 7 Momo 7 består af fire elementer, som tilsammen danner grundlaget for en kvalificeret og varieret tyskundervisning.

Textbuch/Elevbog Elevbogen er kernen i materialet. Dens multimodale indhold omfatter, udover tekster og dialoger, lyttetekster, videoer, sange m.m. Lyd, gloser og links til videoer er nemt tilgængelige – også med mobil eller tablet – på hjemmesiden momo.alinea.dk.

Arbeitsheft/Elevhæfte Elevhæftet er et engangsmateriale, Her kan eleverne skrive tekster, svar og noter til sig selv og markere vigtige ord netop dér, hvor de skal bruges.

Opgaverne i elevhæftet understøtter og knytter an til opgaverne i elevbogen, således at der er en vekselvirkning mellem mundtlighed og skriftlighed.

Lærervejledning Den trykte lærervejledning hjælper dig som lærer med at planlægge og gennemføre din undervisning.

Her finder du ideer til din undervisning samt ud­ dybende forklaringer på, hvordan materialet skal ­bruges, og hvordan de enkelte elementer hænger ­sammen, så undervisningen bliver en samlet helhed. I lærervejledningen finder du også ideer til ekstra aktiviteter og eksempler på, hvordan man kan differentiere.

Web På hjemmesiden momo.alinea.dk findes materialets øvrige resurser. Ved køb af et klassesæt får alle elever i klassen gratis adgang til elevdelen af sitet med lyd, grammatikopgaver, den personlige ”Mein eigenes Wörterbuch” samt links.

Ved køb af en lærervejledning får skolen to lærerlicenser, som skal tildeles navngivne lærere, før lærersitet tages i brug. Lærerdelen indeholder, foruden alt elevindhold, også sider til den interaktive tavle, og andre lærerhenvendte materialer fx kopiark, omregningstabeller til evalueringssiderne mm.

Det findes under ”Til læreren” og ”Downloads”.

6

9788723543790_indhold.indd 6

10/06/2020 10.17

3. Didaktiske overvejelser bag materialet 3.1 Integrerede færdigheder Mundtlig kommunikation

Skriftlig kommunikation Mundtlighed og skriftlighed går hånd i hånd.

Den mundtlige kommunikation bør være i høj­sædet i tyskundervisningen igennem hele folke­skolen.

Eleverne har i 5. og 6. klasse arbejdet legende med sprogtilegnelse, og det er vigtigt, at denne ­legende tilgang videreføres og bruges som ­motivation for at udvikle og automatisere de mundtlige kompetencer.

Også bogens skriftlige øvelser er stilladserede, så eleverne med udgangspunkt i modeltekster e­ ller hultekster og med få udskiftede ord kan skrive meningsfyldte og personlige tekster. For at støtte alle elever i deres skriftlige arbejde følger der med de fleste skriftlige opgaver en Hilfsbox med passende vendinger.

I Momo 7 arbejder eleverne målrettet med at udvikle deres kommunikative kompetencer gennem modeldialoger og ved at lytte og efterligne. Dialogerne er længere og mere komplicerede end i Momo 5/6, men de er opbygget efter samme skelet, så eleverne i de efterfølgende øvelser med små ændringer og udskiftninger kan lave deres egne, personlige dialoger. Der bygges altså et stillads omkring eleverne, som hjælper dem til at blive produktive sprogbrugere. Samtidig giver det mulighed for at differentiere, da der kan stilles forskellige krav alt efter elevens niveau.

I Momo 7 introducerer vi opgaver, hvor eleverne skal interagere med bogens personer på fiktive sociale medier. På den måde trænes elevernes skriftlige kompetencer i en kontekst, der er meget virkelighedsnær. For os som lærere er det en udfordring at acceptere, at eleverne ikke kun øver sig, når de skriver korrekte sætninger med grundled og udsagnsled, men små, korte ytringer hjulpet på vej af smileys eller andre tegn. Det er også kommunikation, der lykkes.

Cooperative Learning-strukturerne støtter også eleverne, når de fører samtaler om kapitlernes emner.

Her kan arbejdet med faste vendinger, chunks og gambits hjælpe eleverne til at blive mere flydende i deres sprog.

Arbejdet med udtale og intonation knytter sig til dialoger og højtlæsning af tekster. Det er vigtigt hele tiden at lade eleverne arbejde med at lytte og gentage – og også at overdrive. Via hjemmesiden har eleverne adgang til lyden overalt, og de kan derfor øve og afspille lytteteksterne flere gange, hvormed udtalen trænes.

Kultur og samfundsforhold Handlingen i Momo 7 fortsætter, hvor Momo 5/6 sluttede. Eleverne bliver bogen igennem taget med til forskellige steder i det virkelige Berlin, hvor den fiktive handling udspiller sig. Alex og Julia skifter skole, og vi følger deres og deres venners hverdag.

Fordelen, ved at handlingen udspiller sig i Berlin, er, at mange elever sikkert har været på besøg i byen og vil kunne fortælle om deres oplevelser. Man kan med fordel også benytte nettet til at besøge de ­faktuelle steder, som nævnes i bogen, ved hjælp ­ af fx ”Google Maps” eller ”Google Earth”.

I Momo 7 skal eleverne også arbejde med autentiske tekster – fx reklamefilm, popsange og hjemmesider. Det giver et indblik i den almindelige tyske unges hverdag og giver mulighed for at sammenligne tyske og egne kulturer og samfundsforhold.

7

9788723543790_indhold.indd 7

10/06/2020 10.17

Arbejdet med kulturer kræver, at vi som lærere giver vores elever mulighed for at sammenligne og fx stille spørgsmålene ”Was ist ähnlich und was ist verschieden?”. Nogle elever vil have meget tilfælles, mens andre vil have mindre tilfælles med Alex, Julia og deres kammeraters liv.

Tyskundervisningen skal bidrage til, at eleverne tilegner sig interkulturel kompetence. Denne kompetence er dynamisk og altid i bevægelse.

Det er denne udvikling, vi som lærere skal støtte med vores undervisning.

Det er derfor vigtigt, at vi i arbejdet med kultursammenligninger ikke legitimerer kulturelle stereotyper.

Fordomme kan og skal vi ikke undgå. Vi har dem alle sammen, og de er rigtig vigtige at tage fat i og diskutere i klassen med eleverne. Det giver teksterne i Momo 7 gode muligheder for. Der fokuseres på kulturER og ikke EN kultur.

Undervisningsdifferentiering Eleverne i 7. klasse har arbejdet med tysk i 2 år, men der vil altid være forskellige niveauer i klassen, og vi skal derfor som lærere kunne differentiere, støtte og udfordre alle vores elever, uanset niveau.

Arbejdet med Momo 7 giver mulighed for at veksle mellem mange forskellige arbejdsformer. Det er en god idé at begynde arbejdet med hvert kapitel i fællesskab for sammen at aktivere elevernes forforståelser. Når alle er sporet ind på emnet, kan man lade eleverne arbejde i par eller i mindre grupper med både tekster og øvelser. De indbyggede Cooperative Learning-strukturer samler igen hele klassen, men giver også mulighed for, at eleverne bidrager på det niveau, hvor de er.

Som nævnt før, arbejder Momo 7 intensivt med stilladsering. Stilladsering ved hjælp af modeltekster eller samtaler er en strategi, der giver mulighed for undervisningsdifferentiering. Det kan bl.a. gøres sådan her:

• Eleverne bruger stilladset i sin helhed og ændrer intet.

• Eleven bruger modelteksten som afsæt og ­ændrer de dele, der ikke passer på ham.

• Eleven laver sin egen tekst og tjekker først derefter, om der er noget, hun har glemt eller kunne forbedre.

• Eleven tager afsæt i stilladset og tilføjer egne ideer.

• Eleven bruger stilladset som inspiration, men fremstiller sin helt egen tekst.

Under dette arbejde er det vigtigt, at eleven både gøres bevidst om sin egen måde, men også om ­andre måder at bruge og udnytte modeltekster på.

Når eleverne arbejder med ”Mein eigenes Wörterbuch”, er der ligeledes mulighed for differentiering. Her kan eleverne alt efter niveau og lyst tilføje ord, sætninger og vendinger, som eleven finder vigtige.

I de afsluttende projekter er det igen vigtigt, at eleverne får lov at arbejde differentieret. Her bør der stilles differentierede krav til eleverne alt efter deres niveau. Se også afsnittene om ”Projekter” på side 22 og, ”Læringsmål i undervisningen” og ”Elevernes læring” på side 19.

I side for side-vejledningen fra side 25 finder du desuden ideer til ekstra opgaver og forskellige muligheder for fordybelse i alle kapitler.

3.2 Brug af strategier Jeg kan!

I tyskfaget arbejder eleverne med at lære et sprog, som de sjældent hører til dagligt. I løbet af 5. og 6. klasse har eleverne stiftet bekendtskab med sproget, og de har på legende vis vænnet sig til at tale, læse, skrive, lege og synge på tysk.

I den tidligste tyskundervisning har det været målet, at eleverne hurtigt fik følelsen af at: ”Jeg kan!”

Denne strategi videreføres i Momo 7, men hvor

8

9788723543790_indhold.indd 8

10/06/2020 10.17

Momo 5/6 næsten udelukkende havde fokus på transparente ord, foldes sproget ud og bliver mere autentisk. Dette sker bl.a. ved at tekstbegrebet udvides og nu også omfatter fagtekster, skærmtekster, sangtekster og videoer.

Arbejdet med skrivning

Det er stadigvæk vigtigt, at eleverne arbejder bevidst med gættestrategier. Derudover er det vigtigt, at eleverne ved, hvad formålet med opgaven er. I Momo 7 fortæller opgaveformuleringen, fx om man skal læse efter hovedindholdet og derfor ikke behøver at forstå alle ordene, eller om man skal forstå det hele og derfor markere ord, man ikke forstår.

I Momo 7 støtter vi elevens arbejde med at skrive tekster ved at give dem mulighed for at anvende forskellige skrivestrategier.

Læringsstrategier Dansk og tysk er beslægtede sprog, og dette skal eleverne stadigvæk benytte sig af. Gættestrategier er her blandt de mest basale sprogtilegnelsesstrategier, som eleverne kan benytte sig af resten af livet.

Følgende gættestrategier understøtter sprogforståelsen: At benytte viden om og erfaringer med: • at man bedre forstår ord, når man forstår konteksten • at danske og tyske ord, der er helt ens, har samme betydning • at ord, der staves forskelligt, men udtales næsten ens, som regel betyder det samme • at ord, der ligner dansk, men staves lidt anderledes ofte har samme betydning • at man i visse sammenhænge kan gætte ved hjælp af udelukkelsesmetoden • at man også kan bruge sine erfaringer med engelsk og andre sprog.

Det er vigtigt, at eleverne bliver bevidste om disse strategier og dermed om, hvilken strategi de bruger hvornår. Derfor skal eleverne dele deres erfaringer med, hvordan de hver især har fundet frem til et ords betydning. Det giver andre elever mulighed for at afprøve, om det også virker for dem. Denne bevidstgørelse om, hvordan man finder løsninger, er en del af elevernes livslange læring.

Der fokuseres i Fælles Mål på, at eleverne får styr på den enkle sætning og kan skrive korte tekster om deres hverdag. Heri indgår der selvstændig anvendelse af opslagsteknologier.

Der er fx: • øvelser, hvor eleven bare skal udskifte enkelte ord, så teksten kommer til at handle om dem selv • opgaver, hvor eleven skal vælge mellem forskellige vendinger og skrive korrekt af • opgaver, hvor eleven skal samle ord og vendinger, som kræver, at de tjekker det skrevne i en ordbog • opgaver, fx i projekterne, hvor der lægges op til, at eleverne skriver mere og mere frit. Der er dog altid et sikkerhedsnet i form af opgaver og tekster, eleverne kan orientere sig i. Her bør fokus være på indhold frem for form og korrekthed.

Arbejdet med læsning I 7. klasse gælder det ifølge Fælles Mål om at læse efter hovedindholdet, dvs. at det ikke gælder om ­ at kunne forstå alle ordene, men fx om at få fat i de emner en tekst handler om.

Det er derfor vigtigt, at man øver at læse en tekst ”top down”. Det betyder, at man først og fremmest fokuserer på det, man forstår og ignorerer de ord, man ikke forstår. Derfra slutter man sig til hovedindholdet.

Når man arbejder med læsning og læseforståelse, er det vigtigt, at eleverne kender formålet med at læse en tekst. Alt efter læseformålet skal eleverne dykke mere eller mindre ned i teksten.

9

9788723543790_indhold.indd 9

10/06/2020 10.17

Her er et eksempel:

1 | Knieschoner aus Rostock?

Hvad betyder opgaveoverskriften?

Læs og lyt til samtalen og tal med en sidemakker om, hvad du forstår.

Skriv ord og vendinger, der hører til temaet ”Reisen” i Arbeitsheft (s. 69).

Læs til sidst dialogen højt i tremandsgrupper.

Fordel rollerne mellem jer.

• Den første delopgave kræver en gættestrategi.

• Den anden sætning kræver læsning efter hovedindhold. Her er der fokus på, hvad eleven forstår.

• Den tredje sætning dykker ned i teksten. Her skal eleven samle ord til et tema. Det kan kræve ordbogsopslag.

• Den fjerde sætning kræver højtlæsning og imitation.

Arbejdet med skærmlæsning I Momo 7 opfordrer vi flere gange eleverne til at gå på nettet og læse og hente informationer på hjemmesider. Det kræver også en bestemt læsestrategi – nemlig skærmlæsning. Her er det igen vigtigt at være bevidst om, hvad eleven skal finde, for at kunne orientere sig på skærmen og i tekstmængden.

At skimme og lede efter bestemte informationer er vigtige læsestrategier i den sammenhæng. Til alle disse opgaver er der konkrete linkhenvisninger på momo.alinea.dk.

Arbejdet med ordforråd i Fælles Måls læseplan for tysk hedder det, at ”… udvikling af ordforrådet [står] centralt, da det er med til at stilladsere kommunikationen og muliggøre en aktiv anvendelse af sproget.” Dette mål gælder naturligvis også for Momo 7.

ordforråd. Ved at gå på jagt efter velkendte ord og vendinger i lytteteksten, godt støttet af billedet, aktiveres elevernes forviden, og de spores ind på emnet, så de kan danne hypoteser om kapitlets indhold.

Igennem arbejdet med dialoger og tekster gentages ordforrådet og gøres aktivt i øvelserne. Dette sker bl.a. i arbejdet med Cooperative Learningstrukturer og i kapitlets Beweg dich! -opgaver, som kobler dele af ordforrådet sammen med bevægelse. Gentagelse er centralt, og læringen foregår med så mange sanser som muligt. Hertil bidrager også arbejdet med sang og musik. Det er det vigtigt, at eleverne ikke kun ser, men også hører og smager på sproget.

Lyden til alle tekster, dialoger, sange og videoer er let tilgængelige for eleven på momo.alinea.dk .

Det afsluttende projekt samler op på kapitlets indhold, og eleverne skal igen anvende ordforrådet – ofte i en ny og mere selvstændig sammenhæng.

Disse mange forskelligartede tilgange gør det nemmere for eleverne at få det nye ordforråd til lagre sig i hukommelsen.

I løbet af kapitlerne lægges der op til, at eleverne bevidst opbygger deres ordforråd. Det gør de ved at bruge ”sedlerne” i Arbeitsheft. Her vælger eleven i princippet selv, hvilke ord og chunks/vendinger, de vil notere, men det kan være fornuftigt at tale i klassen om, ud fra hvilke kriterier man vælger. I forlængelse af dette arbejde kan I med fordel også i fællesskab samle vendinger/chunks på fysiske eller digitale plakater ud fra emner, ordklasser eller lignende. Her kan I fx give forskellige ordkategorier specifikke farver, som understøtter den sproglige bevidsthed.

Gloserne til hvert kapitel er tilgængelige via hjemmesiden momo.alinea.dk på elevens mobiltelefon eller tablet, men læreren kan naturligvis også printe dem ud via hjemmesiden. Denne måde gør det lettere for eleverne at bruge gloserne i arbejdet med tekster og opgaver, da de ikke skal bladre i bogen.

I arbejdet med et kapitel introduceres eleverne til hvert tema ved hjælp af en temategning og en tilhørende lyttetekst med noget af kapitlets centrale 10

9788723543790_indhold.indd 10

10/06/2020 10.17

Mein eigenes Wörterbuch

Ordforrådslege

Løbende gennem kapitlerne vil I også finde stemplet ”Mein eigenes Wörterbuch” ved udvalgte opgaver. Dette ikon viser, at eleverne med fordel her kan samle ord i deres egen digitale ordbog. Eleverne har adgang til ordbogen på momo. alinea.dk ved at klikke på logoet ”Mein eigenes Wörterbuch” i topbjælken.

Følgende ideer kan hjælpe til at træne nye ord på en kreativ måde:

I ”Mein eigenes Wörterbuch” kan eleverne samle ord, som de synes er vigtige eller gerne vil lære, og lave deres egen ordliste på nettet. De skal lave en oversættelse og angive ordklassen, og de kan tilføje en sætning, et billede eller en egen lydoptagelse.

Det er en rigtig god ide, hvis eleverne i arbejdet med ”Mein eigenes Wörterbuch” ordner ordene efter sammenhæng, fx i kapitler, emner, ordklasser, faste vendinger til samtale osv.

• Brug Cooperative Learning-strukturen Mix og match ©, og skriv de danske og tyske ordpar på kort, der trænes i klassen.

• Fokuser på enkelte ord eller vendinger med ”Das Wort der Woche” eller ”Der Chunk der Woche”.

Det skal man kunne, når ugen er gået, og eleverne skal bruge det så tit som muligt. Det er også sjovt at fokusere på gambits som fx ”naja“ eller ”eigentlich” eller særlige ord som ”Knieschoner”.

• Lav en liste med 5-10 ord, der skal trænes, og lav galgeleg med ét af ordene.

• Lav kryds-og-tværs med udvalgte ord.

• Skriv 5-10 ord op på kort. Arbejd i par. Den første elev trækker et kort og slår med en terning. Følg følgende anvisninger: 1: stav ordet, 2: sig ordet på dansk, 3: sig ordet i en sætning, 4: beskriv ordet uden at sige det, 5: find et ord, der betyder det samme eller det modsatte, 6: sig ordets ordklasse.

• Lav memory med ord og tegninger.

• Flash Cards: To og to skriver eleverne et antal tyske ord eller vendinger på den ene side af kortet og den dansk oversættelse på den anden.

Den ene elev har alle kortene. Han spørger: ”Wie heißt das auf Dänisch/Deutsch?”. Den anden svarer og får kortet, hvis svaret er korrekt. Der byttes roller. Her kan man også bruge Quizlet.

• Lav en quiz, hvor enten læreren eller en gruppe elever tester ordforståelse eller oversættelse.

Med fordel kan I bruge create.kahoot.it, hvor man kan lave multiple-choice-opgaver, som kan besvares med en mobiltelefon.

Arbejdet med samtaler

Arbejdet med ”Mein eigenes Wörterbuch” integreres også i bogens evalueringer, hvor eleverne ved flere lejligheder bliver bedt om at vende tilbage til deres ordliste og finde relevante ord og vendinger.

Til hvert tema hører der samtaler, som fungerer som modeldialoger. Her præsenteres sprogets byggeklodser i faste vendinger og chunks. Selve modeldialogen er et stillads, som eleverne kan læne sig op ad, når de fører deres egne samtaler. På den måde sikrer vi, at sproget gentages og bruges på flere måder.

11

9788723543790_indhold.indd 11

10/06/2020 10.17

I arbejdet med samtaletræning bliver eleverne bevidste om kommunikationsstrategierne, som ligeledes er en væsentlig del af det at lære et nyt sprog.

De indbyggede Cooperative Learning-strukturer hjælper blandt andet målrettet med dette. Det er vigtigt, at eleverne kender strukturerne godt og ved, hvordan man bruger dem på tysk. Det er en god ide at træne standardfraser, som eleverne kan bruge, når I arbejder med Cooperative Learning i klassen. Find fraserne på momo.alinea.dk.

Netop chunks – eller flerordsvendinger – som fx Du bist dran eller Was steht auf deiner Karte? er vigtige for at at holde kommunikationen i gang.

Et andet greb er at arbejde aktivt med spørgsmål.

Hvilke spørgsmål kan formuleres i sammenhæng med den tekst, den sang eller det billede, eleverne arbejder med lige nu. Bagerst i Arbeitsheft findes der sider, som vi kalder Fragenkatalog. Her Nskal eleverne samle spørgsmål til emFRAGE G O KATAL net. Det er vigtigt at øve sig i at formulere spørgsmål. Saml fx op i slutningen af timen: Hvilke spørgsmål kunne man stille til det, vi har arbejdet med i dag? Det kunne fx være ”Was ist dein Lieblingsfach?”, ”Wie feiert ihr Weihnachten bei dir zu Hause?” eller ”Magst du Zelten?” Ved at træne eleverne i at samle disse spørgsmål, gør vi dem også bevidst om målet for undervisningen – nemlig at kunne gennemføre korte dialoger om nære emner. Derfor beder vi også eleverne i kapitlernes evalueringer om at vende tilbage til Fragenkatalog, finde gode spørgsmål til kapitlets tema og bruge dem i en samtale med en klassekammerat.

3.3 Musik og bevægelse Rap og sange Hele vejen igennem bogen skal eleverne både arbejde med musik, sange og raps.

Sangene er udvalgt, så de tematisk passer til kapitlerne, og det er enten traditionelle tyske sange, fodboldfansange, eller nyere popsange. Eleverne

kan lytte til sangene og se de tilhørende videoer på nettet ved at scanne QR-koderne eller gå på hjemmesiden momo.alinea.dk. Det er vigtigt, at eleverne ikke tror, at de skal forstå alle ord fra teksten, men at de fx kan synge med på omkvædet. Det er også en god ide at snakke om sangens indhold fælles i klassen. Ofte kan musikvideoerne hjælpe med at forstå sangens handling.

I kapitel 1 og 2 skal eleverne arbejde med et vers til en rap, præcis som de kender det fra Momo 5/6.

Lad eleverne øve disse vers i grupper, og det kan være en sjov opgave at lade grupperne rappe for resten af klassen. Find beats/loops på nettet, og opfordr eleverne til at optage deres fremførelser.

Leg og bevægelse Bevægelse skal ind i alle fag – også i tysk. Derfor er der i alle kapitler bevægelseslege – Beweg dich!

– som samtidig træner det sproglige indhold i kapitlet. Derudover har vi også integreret mange Cooperative Learning-strukturer med indlagt bevægelse, fx Flipover-Stafet. Disse lege kræver ofte lidt mere plads, end et almindeligt klasseværelse kan tilbyde, så her er det en god ide at gå en tur ud i skolegården. Så kan bevægelseslegene også blive et naturligt afbræk i løbet af timen.

Mange af bevægelseslegene tager udgangspunkt i kapitlets tekster og arbejder med dem på en kreativ måde. Det har den fordel, at man får eleverne til at læse de samme tekster flere gange, hvilket ellers kan være svært. Fordelen ved at læse teksterne flere gange er, at eleverne i takt med en større forståelse både får en skærpet interesse for vigtige ord og vendinger og får overskud til at træne udtale og intonation.

Mange af de lege, der blev introduceret i Momo 5/6 kan med fordel stadig leges i 7. klasse. Nogle af legene var moderniseringer af kendte lege, fx nye versioner af legen ”Sten, saks, papir”, som kan varieres med hensyn til ordforråd, så de passer til kapitlerne i Momo 7.

12

9788723543790_indhold.indd 12

10/06/2020 10.17

Her er en liste med ideer til lege:

Sten, saks, papir Her kan enten du eller eleverne finde ord og vendinger til de enkelte kapitler eller underemner, som egner sig til legen. Fx til temaet Schule: der Bleistift, das Radiergummi, das Papier.

Bleistift (klap i begge hænder over dit hoved): bedre end papir/det bliver skrevet på.

Radiergummi (sid krummet sammen på hug): bedre end Bleistift/visker det skrevne ud.

Papier (stræk begge arme højt i vejret): bedre end Radiergummi/kan ikke viskes ud.

Frugtsalat Her kan du eller eleverne vælge centrale ord eller vendinger fra kapitlet. Det eneste, man skal huske, er, at der skal være et overbegreb.

Eksempler på overbegreber: Momo 7 – de enkelte seværdigheder U-Bahn – de enkelte situationer i U-Bahn, som kan hentes fra rap-teksten.

Federmappe – dets indhold Shoppingzentrum – de enkelte butikker Sporthalle/Tempelhofer Feld – de enkelte aktiviteter

Mimen und raten/Mim og gæt I denne leg handler det om at mime et ord eller et begreb, som de andre skal gætte. Fx kan du i kapitlet ”Quer durch Berlin” bruge billederne fra kopiarkene til ”Stadtrundfart”. En eller to elever trækker et billede og mimer seværdigheden på billedet, som de andre skal gætte.

20, 30, 40 Dette er en reaktionsleg fra Momo 5/6, hvor mulighederne er ubegrænsede. Det er en energizer-­ aktivitet, som kræver koncentration og reaktion. Man skal bruge tre ord/begreber og tre tilhørende ­bevægelser. En elev siger et af ordene, og de andre skal reagere med den rigtige bevægelse. Eleven instruerer de andre, og det er sjovt, når tempoet stiger, så ord og bevægelser flyver gennem rummet.

Man kan fx vælge ord, der ligner hinanden, fx (zu Hause, nach Hause, das Haus) eller (auf, aus, raus). Det er nemmest med korte ord. Af bevægelser kan man fx bruge klap til ­højre, klap til venstre og klap på hovedet.

Flipoverstafet © Er en god øvelse til repetition og træning af ­ordforråd, herunder også vendinger. Læs om Cooperative Learning-strukturerne på side 14.

13

9788723543790_indhold.indd 13

10/06/2020 10.17

3.4 Cooperative Learning-strukturer Nedenfor finder du beskrivelser af alle de CLstrukturer, der benyttes i materialet.

Mix-par-svar © Trin 1 Læreren siger: ”Mix” og eleverne cirkulerer imellem hinanden.

Trin 2 Læreren siger: Findet einen Partner!

Dobbeltcirkler © Trin 1 Halvdelen af eleverne former en cirkel og vender ryggen imod cirklens centrum. Den anden halvdel af eleverne danner en cirkel udenom, således at hver elev stiller sig ansigt til ansigt med en fra indercirklen.

Trin 3 Alle danner par med den nærmeste.

Trin 4 Læreren stiller spørgsmål eller spørgsmål fra bogen benyttes.

Trin 5 Partnerne deler viden, eller diskuterer i den afsatte tid.

Trin 2 Læreren eller en elev stiller et spørgsmål.

Trin 3 Partnerne diskuterer i den aftalte tid.

Trin 6 Læreren siger: ”Mix”, eleverne takker deres partner og cirkulerer igen.

Trin 4 Partnerne takker for snakken, og ydercirklen rykker en person til højre.

Trin 7 Start igen fra trin 2 osv.

Trin 5 Læreren eller en elev stiller et nyt spørgsmål, og eleverne diskuterer med deres nye partnere.

Svar-Bazar © / Findet jemanden, der … ©

Flipover-stafet ©

Trin 1 Eleverne cirkulerer i klassen og finder en partner.

Forberedelse: Flipover-papir sættes op på væggen.

Et ark til hvert team.

Trin 1 Teams stiller sig i hver sin række ca. 4 meter fra deres flipover-ark.

Trin 2 På lærerens signal løber team-medlem 1 op til arket med team-pennen og skriver første idé eller svar.

Trin 3 Team-medlem 1 løber tilbage, giver pennen til team-medlem 2 og stiller sig bagest i rækken.

Trin 4 Team-medlem 2 løber op til arket og skriver en idé/et svar.

Trin 5 Legen fortsætter, indtil tiden er gået, eller indtil alle teams har skrevet, hvad de ville.

Forberedelse: Eleverne får hver en kopi af et ark med spørgsmål. Arket har plads til svar og underskrifter.

Trin 2 Elev 1 stiller elev 2 et spørgsmål fra opgavearket. Elev 2 svarer, hvis han kan, hvorefter elev 1 skriver svaret på sit opgaveark.

Trin 3 Elev 2 tjekker og skriver sine initialer ud for svaret.

Trin 4 Nu stiller elev 2 et spørgsmål, som elev 1 besvarer. Elev 2 skriver svaret, og elev 1 skriver sine initialer.

Trin 5 Partnerne takker, siger farvel, signalerer ved at række hånden i vejret, at de er ”ledige” og finder en ny partner.

Trin 6 I det nye par stilles andre spørgsmål fra arket. Der svares, skrives under, takkes og siges farvel.

14

9788723543790_indhold.indd 14

10/06/2020 10.17

Trin 7 Der fortsættes på samme måde til opgavearket er fyldt op med svar fra forskellige elever i klassen. Når en elev har alle svarene, sætter han sig, men han kan stadig spørges af andre.

I Findet jemanden, der … skal der ikke skrives et svar. Eleverne svarer her enten ja eller nej til spørgsmålet, og svarer de ja, skriver de deres initialer.

Quiz og byt © Forberedelse: Hver elev har et kort med et spørgsmål på. Alle spørgsmål er forskellige.

Trin 1 Eleverne rejser sig, går rundt mellem hinanden og finder en partner.

Trin 2 Partner A stiller et spørgsmål.

I Momo 7 arbejder vi induktivt med grammatik. Det betyder, at vi tager udgangspunkt i bogens tekster og lader eleverne gå på opdagelse og iagttage sproget, der så bliver genstand for en samtale om grammatiske fænomener. Eleverne er dermed med til at formulere regler for, hvordan sproget fungerer.

Vi har kaldt disse underkapitler ”Die Sprachlupe,” og opgaverne er markeret med en gul lup både i Textbuch og i Arbeitsheft. I løbet af bogen arbejder vi med følgende grammatiske fænomener: • Verbers bøjning i nutid, herunder haben og sein (kapitel 2).

• Sætningsanalyse (kapitel 2).

• Adjektivers gradbøjning (kapitel 3).

• Sætningsanalyse, genstandsled akkusativ og ordenstal (kapitel 4).

• Ordstilling i bisætninger samt bisætningsindledere (kapitel 5).

• Modalverber og ordstilling (kapitel 6).

Trin 3 Partner B svarer.

Trin 4 Partner A hjælper eller roser.

Trin 5 Partnerne bytter roller, så partner B spørger og A svarer.

Trin 6 Partnerne bytter kort.

Trin 7 Eleverne siger farvel, finder en ny partner og starter igen fra trin 2.

3.5 Grammatik At arbejde med sproget/Die Sprachlupe Når man skal lære et nyt sprog, er viden om grammatik vigtig, men det er ikke det første, man bør kaste sig over. Derfor har vi i Momo 5/6 ikke fokuseret så meget på arbejdet med grammatik, men det ændrer sig i bogen til 7. klasse.

Alle ”Sprachlupen” er opbygget således, at eleverne først undersøger et grammatisk fænomen og sammenligner det med dansk. Til alle opgaver i Sprachlupe findes der træningsopgaver på TRÆN nettet. Det er markeret med dette ikon.

ET SPROG B Arbejdet er frivilligt og afhængigt af, om PÅ WE dine elever vil have godt af mere træning.

Derefter forsøger de, ud fra eksempler, at udtænke regler, som de derefter tjekker. Til slut trænes den grammatiske struktur i et par øvelser.

Bagerst i Textbuch har vi samlet grammatikken i Grammaschatz. Det er en grammatisk ”skattekiste”, hvor eleverne kan søge hjælp og forklaring på de mest basale grammatiske strukturer.

Hvis man ønsker at træne mere grammatik, kan man derudover let bruge bogens tekster. Her er der mange oplagte muligheder for at differentiere.

Hvilken som helst tekst kan være udgangspunkt for en sprogjagt:

15

9788723543790_indhold.indd 15

10/06/2020 10.17

Fx ordklasser • Find mindst fem udsagnsord/verber (og til nogle elever: Find ud af verbernes grundform/infinitiv.)

• Gå på jagt efter sætninger med haben og sein.

Hvor mange gange findes de i teksten?

• Gå på jagt efter navneord/substantiver i teksten.

Hvor mange kan du finde, der er hunkøn, …? (og til nogle elever: Kan du finde substantiver i hankøn, hvor der ikke står der foran? Kan du komme med et forslag til, hvorfor?)

• Gå på jagt efter en sætning med et mådesudsagnsord. Skriv den med et andet mådesudsagnsord, og lav en tegning til.

Fx bestemte ord eller vendinger • Find ordet und i teksten og skriv selv en sætning, hvor du bruger ordet.

• Gå på opdagelse i teksten og gå på jagt efter, hvor mange forskellige ord og vendinger til ­emnet, du kan finde.

Fx sætningsanalyse • Vælg en eller flere sætninger i teksten, og analyser med x (grundled) og o (udsagnsled).

• Find en sætning med/uden Δ (genstandsled).

Brug af ordbog I arbejdet med tekster og tilhørende øvelser opfordrer vi eleverne til at bruge en ordbog. I kan med fordel i klassen altid have en elektronisk ordbog tilgængelig enten på den interaktive tavle eller på en computer eller tablet i klasselokalet.

Det er vigtigt, at eleverne ved, hvordan man bedst bruger en ordbog. Dette kan og bør man træne med sine elever. Her er et par tricks, som er gode at huske:

• Tjek altid ordklassen – er det et substantiv, verbum eller adjektiv?

• Vær opmærksom på substantivers flertalsform – forveksl ikke med genitivformen.

• Regelmæssige og uregelmæssige verber – skifter vokalen? Mange elektroniske ordbøger tilbyder en bøjningsliste.

• Hvordan slår man faste vendinger op? Søg på det vigtigste ord i sætningen.

• Husk at skrive korrekt af! Her laver elever mange fejl. Fx substantiver med stort og korrekt brug af omlyd.

Dansk eller latin I Momo 7 bruger vi de danske grammatiske betegnelser, men angiver altid den latinske betegnelse første gang, det grammatiske fænomen nævnes.

Det er vigtigt, at eleverne kender og kan benytte begge begreber, da forskellige ordbøger og grammatiske oversigter også bruger disse begreber.

Korrekthed I Momo 7 intensiverer vi arbejdet med grammatik.

Målet er, at eleverne bliver bevidste om grammatiske strukturer og på den måde udvikler deres intersprog og langsomt nærmer sig mere korrekt sprogbrug.

Men det er os magtpåliggende at betone, at angsten for at sige noget grammatisk forkert aldrig må blokere elevernes ønske om at udtrykke sig. At kommunikationen lykkes er det ypperste mål – og det sker, også selvom grammatikken ikke er helt korrekt. Eleverne skal have troen på og følelsen af, at de kan noget – og det skal undervisningen i grammatik også understøtte.

Fx er det i Berlin helt normalt at sige: ”Ick liebe dir!”

16

9788723543790_indhold.indd 16

10/06/2020 10.17

3.6 Integration af IT og medier Lommen fuld af guld Mange elever råder over it-udstyr, som vi kan drage nytte af i fremmedsprogsundervisningen – nemlig i form af deres smartphone, laptop eller tablet. Med disse elektroniske redskaber i lommen eller tasken har eleverne alle muligheder for at understøtte deres sprogindlæring ved fx at kunne optage oplæsninger, rollespil, præsentationer eller lignende.

Det er vigtigt, at brugen af IT understøtter undervisningen, men samtidig ikke røver værdifuld ­undervisningstid. Derfor er det vigtigt at arbejde ud fra devisen: ”KIS – Keep it simple”. Vi skal som lærere ikke være IT-eksperter, men vi skal sætte de pædagogiske og didaktiske mål for de opgaver, der inddrager IT’en. Lad eleverne hjælpe med det tekniske – det er motiverende, og de elsker at kunne hjælpe.

Digital portfolio Gør man det til en vane, at eleverne optager og gemmer deres oplæsninger og præsentationer, har man som lærer en fantastisk mulighed for at evaluere elevernes mundtlige færdigheder. En disciplin, der ellers kan være problematisk, da det er svært at fastholde forskelle og nuancer i mundtlige færdigheder med pen og papir uge efter uge.

Del og få adgang til elevernes produkter i det system, I plejer at bruge. Fx Google Drev, Skoletube eller Dropbox.

Før en elev- eller skole-hjem-samtale kan eleven vælge de produkter, han/hun er mest stolt af og fx afspille dem for forældrene. Det giver et godt grundlag for at tale om elevens standpunkt.

Den interaktive tavle På hjemmesiden finder du som lærer til hvert kapitel læringsmål, som egner sig til at vise i klassen på den interaktive tavle eller med projektor,

mens I arbejder med forforståelse og målsætning.

Den interaktive tavle kan også med fordel benyttes, når I i fællesskab arbejder med fx mindmaps, brainstorms eller introduktioner til grammatiske emner.

Som tidligere nævnt er det også en god idé at samle ord, vendinger og spørgsmål på digitale tavlesider, da de let kan hentes frem igen og bruges til både mundtlige og skriftlige øvelser og opgaver.

Sociale medier I Momo 7 skal eleverne arbejde med forskellige sociale medier i opgaverne – fx blogs, sms-beskeder og chatfora – som Alex, Julia og deres venner bruger for at kommunikere med hinanden. I det daglige arbejde foregår det analogt enten i Arbeitsheft, på kopiark eller i elevernes hæfter. Men med meget lidt arbejde, kan man gøre det elektronisk. Hvis man deler et dokument – fx via Google Docs, Microsoft 365 eller Padlet – og giver alle elever adgang, kan alle se, hvad hver især skriver og kommenterer på.

Præcis som på de sociale medier.

Man kan også arbejde mere kreativt og uploade billeder og videoer.

Både i Google Docs, Padlet eller hvis man arbejder med en lukket gruppe i Facebook, er det vigtigt at tale med eleverne om sikkerhed på nettet. Lav regler for, hvad der bliver uploadet, og understreg, at dokumenter og billeder er til brug i undervisningen, og derfor også skal have en vis standard.

Opgaver på nettet I Momo 7 har eleverne også mulighed for at arbejde digitalt og læse opgaver på nettet. På hjemmesiden er der selvrettende træningsopgaver til de forskellige grammatiske emner, og i flere kapitler er der opgaver, der skal læses i forbindelse med arbejdet med tekster, film eller sange. Alle disse opgaver kan læses på PC, laptop eller tablet, og eleven har også adgang til disse hjemme.

17

9788723543790_indhold.indd 17

10/06/2020 10.17

Lore Rørvig og Jacob Chammon

LEHRERBUCH/WEB

LEHRERBUCH/WEB I LEHRERBUCH FINDER DU SVAR PÅ FØLGENDE:

Hvad er vigtigt i sprogtilegnelsen?

Hvordan er Momo 7 tænkt?

Hvordan indgår Fælles Mål?

Hvad lærer eleverne?

MOMO.ALINEA.DK TIL LÆREREN INDEHOLDER:

Kopiark Links Omregningstabeller til evaluering

MOMO 7 BESTÅR AF:

Momo 7, Textbuch/Web Momo 7, Arbeitsheft Momo 7, Lehrerbuch/Web momo.alinea.dk

9 788723 543790

alinea.dk

9788723543790_omslag.indd 1

Tysk · 7. klasse · Lærervejledning · Web

15/06/2020 09.48