3.2 Brug af strategier

Arbejdet med kulturer kræver, at vi som lærere giver vores elever mulighed for at sammenligne og fx stille spørgsmålene ”Was ist ähnlich und was ist verschieden?”. Nogle elever vil have meget tilfælles, mens andre vil have mindre tilfælles med Alex, Julia og deres kammeraters liv.

Tyskundervisningen skal bidrage til, at eleverne tilegner sig interkulturel kompetence. Denne kompetence er dynamisk og altid i bevægelse. Det er denne udvikling, vi som lærere skal støtte med vores undervisning.

Det er derfor vigtigt, at vi i arbejdet med kultursammenligninger ikke legitimerer kulturelle stereotyper. Fordomme kan og skal vi ikke undgå. Vi har dem alle sammen, og de er rigtig vigtige at tage fat i og diskutere i klassen med eleverne. Det giver teksterne i Momo 7 gode muligheder for. Der fokuseres på kulturER og ikke EN kultur.

Undervisningsdifferentiering Eleverne i 7. klasse har arbejdet med tysk i 2 år, men der vil altid være forskellige niveauer i klassen, og vi skal derfor som lærere kunne differentiere, støtte og udfordre alle vores elever, uanset niveau.

Arbejdet med Momo 7 giver mulighed for at veksle mellem mange forskellige arbejdsformer. Det er en god idé at begynde arbejdet med hvert kapitel i fællesskab for sammen at aktivere elevernes forforståelser. Når alle er sporet ind på emnet, kan man lade eleverne arbejde i par eller i mindre grupper med både tekster og øvelser. De indbyggede Cooperative Learning-strukturer samler igen hele klassen, men giver også mulighed for, at eleverne bidrager på det niveau, hvor de er.

Som nævnt før, arbejder Momo 7 intensivt med stilladsering. Stilladsering ved hjælp af modeltekster eller samtaler er en strategi, der giver mulighed for undervisningsdifferentiering. Det kan bl.a. gøres sådan her: Eleverne bruger stilladset i sin helhed og ændrer intet. Eleven bruger modelteksten som afsæt og ændrer de dele, der ikke passer på ham. Eleven laver sin egen tekst og tjekker først derefter, om der er noget, hun har glemt eller kunne forbedre. Eleven tager afsæt i stilladset og tilføjer egne ideer. Eleven bruger stilladset som inspiration, men fremstiller sin helt egen tekst.

Under dette arbejde er det vigtigt, at eleven både gøres bevidst om sin egen måde, men også om andre måder at bruge og udnytte modeltekster på.

Når eleverne arbejder med ”Mein eigenes Wörterbuch”, er der ligeledes mulighed for differentiering. Her kan eleverne alt efter niveau og lyst tilføje ord, sætninger og vendinger, som eleven finder vigtige.

I de afsluttende projekter er det igen vigtigt, at eleverne får lov at arbejde differentieret. Her bør der stilles differentierede krav til eleverne alt efter deres niveau. Se også afsnittene om ”Projekter” på side 22 og, ”Læringsmål i undervisningen” og ”Elevernes læring” på side 19.

I side for side-vejledningen fra side 25 finder du desuden ideer til ekstra opgaver og forskellige muligheder for fordybelse i alle kapitler.

Jeg kan! I tyskfaget arbejder eleverne med at lære et sprog, som de sjældent hører til dagligt. I løbet af 5. og 6. klasse har eleverne stiftet bekendtskab med sproget, og de har på legende vis vænnet sig til at tale, læse, skrive, lege og synge på tysk.

I den tidligste tyskundervisning har det været målet, at eleverne hurtigt fik følelsen af at: ”Jeg kan!” Denne strategi videreføres i Momo 7, men hvor

Momo 5/6 næsten udelukkende havde fokus på transparente ord, foldes sproget ud og bliver mere autentisk. Dette sker bl.a. ved at tekstbegrebet udvides og nu også omfatter fagtekster, skærmtekster, sangtekster og videoer.

Det er stadigvæk vigtigt, at eleverne arbejder bevidst med gættestrategier. Derudover er det vigtigt, at eleverne ved, hvad formålet med opgaven er. I Momo 7 fortæller opgaveformuleringen, fx om man skal læse efter hovedindholdet og derfor ikke behøver at forstå alle ordene, eller om man skal forstå det hele og derfor markere ord, man ikke forstår.

Læringsstrategier Dansk og tysk er beslægtede sprog, og dette skal eleverne stadigvæk benytte sig af. Gættestrategier er her blandt de mest basale sprogtilegnelsesstrategier, som eleverne kan benytte sig af resten af livet.

Følgende gættestrategier understøtter sprogforståelsen: At benytte viden om og erfaringer med:

at man bedre forstår ord, når man forstår konteksten at danske og tyske ord, der er helt ens, har samme betydning at ord, der staves forskelligt, men udtales næsten ens, som regel betyder det samme at ord, der ligner dansk, men staves lidt anderledes ofte har samme betydning at man i visse sammenhænge kan gætte ved hjælp af udelukkelsesmetoden at man også kan bruge sine erfaringer med engelsk og andre sprog.

Det er vigtigt, at eleverne bliver bevidste om disse strategier og dermed om, hvilken strategi de bruger hvornår. Derfor skal eleverne dele deres erfaringer med, hvordan de hver især har fundet frem til et ords betydning. Det giver andre elever mulighed for at afprøve, om det også virker for dem. Denne bevidstgørelse om, hvordan man finder løsninger, er en del af elevernes livslange læring. Arbejdet med skrivning Der fokuseres i Fælles Mål på, at eleverne får styr på den enkle sætning og kan skrive korte tekster om deres hverdag. Heri indgår der selvstændig anvendelse af opslagsteknologier.

I Momo 7 støtter vi elevens arbejde med at skrive tekster ved at give dem mulighed for at anvende forskellige skrivestrategier.

Der er fx:

øvelser, hvor eleven bare skal udskifte enkelte ord, så teksten kommer til at handle om dem selv opgaver, hvor eleven skal vælge mellem forskellige vendinger og skrive korrekt af opgaver, hvor eleven skal samle ord og vendinger, som kræver, at de tjekker det skrevne i en ordbog opgaver, fx i projekterne, hvor der lægges op til, at eleverne skriver mere og mere frit. Der er dog altid et sikkerhedsnet i form af opgaver og tekster, eleverne kan orientere sig i. Her bør fokus være på indhold frem for form og korrekthed.

Arbejdet med læsning I 7. klasse gælder det ifølge Fælles Mål om at læse efter hovedindholdet, dvs. at det ikke gælder om at kunne forstå alle ordene, men fx om at få fat i de emner en tekst handler om.

Det er derfor vigtigt, at man øver at læse en tekst ”top down”. Det betyder, at man først og fremmest fokuserer på det, man forstår og ignorerer de ord, man ikke forstår. Derfra slutter man sig til hovedindholdet.

Når man arbejder med læsning og læseforståelse, er det vigtigt, at eleverne kender formålet med at læse en tekst. Alt efter læseformålet skal eleverne dykke mere eller mindre ned i teksten.

Her er et eksempel:

1 | Knieschoner aus Rostock?

Hvad betyder opgaveoverskriften? Læs og lyt til samtalen og tal med en sidemakker om, hvad du forstår. Skriv ord og vendinger, der hører til temaet ”Reisen” i Arbeitsheft (s. 69). Læs til sidst dialogen højt i tremandsgrupper. Fordel rollerne mellem jer.

Den første delopgave kræver en gættestrategi. Den anden sætning kræver læsning efter hovedindhold. Her er der fokus på, hvad eleven forstår. Den tredje sætning dykker ned i teksten. Her skal eleven samle ord til et tema. Det kan kræve ordbogsopslag. Den fjerde sætning kræver højtlæsning og imitation.

Arbejdet med skærmlæsning I Momo 7 opfordrer vi flere gange eleverne til at gå på nettet og læse og hente informationer på hjemmesider. Det kræver også en bestemt læsestrategi – nemlig skærmlæsning. Her er det igen vigtigt at være bevidst om, hvad eleven skal finde, for at kunne orientere sig på skærmen og i tekstmængden. At skimme og lede efter bestemte informationer er vigtige læsestrategier i den sammenhæng. Til alle disse opgaver er der konkrete linkhenvisninger på momo.alinea.dk.

Arbejdet med ordforråd i Fælles Måls læseplan for tysk hedder det, at ”… udvikling af ordforrådet [står] centralt, da det er med til at stilladsere kommunikationen og muliggøre en aktiv anvendelse af sproget.” Dette mål gælder naturligvis også for Momo 7.

I arbejdet med et kapitel introduceres eleverne til hvert tema ved hjælp af en temategning og en tilhørende lyttetekst med noget af kapitlets centrale ordforråd. Ved at gå på jagt efter velkendte ord og vendinger i lytteteksten, godt støttet af billedet, aktiveres elevernes forviden, og de spores ind på emnet, så de kan danne hypoteser om kapitlets indhold.

Igennem arbejdet med dialoger og tekster gentages ordforrådet og gøres aktivt i øvelserne. Dette sker bl.a. i arbejdet med Cooperative Learningstrukturer og i kapitlets Beweg dich! -opgaver, som kobler dele af ordforrådet sammen med bevægelse. Gentagelse er centralt, og læringen foregår med så mange sanser som muligt. Hertil bidrager også arbejdet med sang og musik. Det er det vigtigt, at eleverne ikke kun ser, men også hører og smager på sproget. Lyden til alle tekster, dialoger, sange og videoer er let tilgængelige for eleven på momo.alinea.dk .

Det afsluttende projekt samler op på kapitlets indhold, og eleverne skal igen anvende ordforrådet – ofte i en ny og mere selvstændig sammenhæng. Disse mange forskelligartede tilgange gør det nemmere for eleverne at få det nye ordforråd til lagre sig i hukommelsen.

I løbet af kapitlerne lægges der op til, at eleverne bevidst opbygger deres ordforråd. Det gør de ved at bruge ”sedlerne” i Arbeitsheft. Her vælger eleven i princippet selv, hvilke ord og chunks/vendinger, de vil notere, men det kan være fornuftigt at tale i klassen om, ud fra hvilke kriterier man vælger. I forlængelse af dette arbejde kan I med fordel også i fællesskab samle vendinger/chunks på fysiske eller digitale plakater ud fra emner, ordklasser eller lignende. Her kan I fx give forskellige ordkategorier specifikke farver, som understøtter den sproglige bevidsthed.

Gloserne til hvert kapitel er tilgængelige via hjemmesiden momo.alinea.dk på elevens mobiltelefon eller tablet, men læreren kan naturligvis også printe dem ud via hjemmesiden. Denne måde gør det lettere for eleverne at bruge gloserne i arbejdet med tekster og opgaver, da de ikke skal bladre i bogen.

Mein eigenes Wörterbuch Løbende gennem kapitlerne vil I også finde stemplet ”Mein eigenes Wörterbuch” ved udvalgte opgaver. Dette ikon viser, at eleverne med fordel her kan samle ord i deres egen digitale ordbog. Eleverne har adgang til ordbogen på momo. alinea.dk ved at klikke på logoet ”Mein eigenes Wörterbuch” i topbjælken.

I ”Mein eigenes Wörterbuch” kan eleverne samle ord, som de synes er vigtige eller gerne vil lære, og lave deres egen ordliste på nettet. De skal lave en oversættelse og angive ordklassen, og de kan tilføje en sætning, et billede eller en egen lydoptagelse. Det er en rigtig god ide, hvis eleverne i arbejdet med ”Mein eigenes Wörterbuch” ordner ordene efter sammenhæng, fx i kapitler, emner, ordklasser, faste vendinger til samtale osv.

Arbejdet med ”Mein eigenes Wörterbuch” integreres også i bogens evalueringer, hvor eleverne ved flere lejligheder bliver bedt om at vende tilbage til deres ordliste og finde relevante ord og vendinger. Ordforrådslege Følgende ideer kan hjælpe til at træne nye ord på en kreativ måde:

Brug Cooperative Learning-strukturen Mix og match ©, og skriv de danske og tyske ordpar på kort, der trænes i klassen. Fokuser på enkelte ord eller vendinger med ”Das Wort der Woche” eller ”Der Chunk der Woche”. Det skal man kunne, når ugen er gået, og eleverne skal bruge det så tit som muligt. Det er også sjovt at fokusere på gambits som fx ”naja“ eller ”eigentlich” eller særlige ord som ”Knieschoner”. Lav en liste med 5-10 ord, der skal trænes, og lav galgeleg med ét af ordene. Lav kryds-og-tværs med udvalgte ord. Skriv 5-10 ord op på kort. Arbejd i par. Den første elev trækker et kort og slår med en terning. Følg følgende anvisninger: 1: stav ordet, 2: sig ordet på dansk, 3: sig ordet i en sætning, 4: beskriv ordet uden at sige det, 5: find et ord, der betyder det samme eller det modsatte, 6: sig ordets ordklasse. Lav memory med ord og tegninger. Flash Cards: To og to skriver eleverne et antal tyske ord eller vendinger på den ene side af kortet og den dansk oversættelse på den anden. Den ene elev har alle kortene. Han spørger: ”Wie heißt das auf Dänisch/Deutsch?”. Den anden svarer og får kortet, hvis svaret er korrekt. Der byttes roller. Her kan man også bruge Quizlet. Lav en quiz, hvor enten læreren eller en gruppe elever tester ordforståelse eller oversættelse. Med fordel kan I bruge create.kahoot.it, hvor man kan lave multiple-choice-opgaver, som kan besvares med en mobiltelefon.

Arbejdet med samtaler Til hvert tema hører der samtaler, som fungerer som modeldialoger. Her præsenteres sprogets byggeklodser i faste vendinger og chunks. Selve modeldialogen er et stillads, som eleverne kan læne sig op ad, når de fører deres egne samtaler. På den måde sikrer vi, at sproget gentages og bruges på flere måder.