Yes we can 3, Teacher's Book/Web

Teacher’s Book 3

Louise Holst Tollan

Ellen M. Tudor Edwards, Mona Evelyn Flognfeldt og Elisabeth Moen

Det trykte materiale

My Book

• indeholder mange mundtlige aktiviteter og sikrer en systematisk sprogindlæring med afsæt i lytning og egen sprogproduktion. indfører gradvist varierede læse- og skriveaktiviteter.

introdu erer grammatiske områder i en tydelig kontekst.

Teacher’s Book

• følger y ook side for side og gennemgår grundigt alle elevopgaver giver overblik over alle lyttetekster. indeholder konkrete forslag til, hvordan de enkelte opgaver gennemgås på engelsk. indeholder forslag til, hvordan eleven systematisk kan arbejde videre med engelsk derhjemme.

Digitale ressourcer

Yes we can til eleven inderholder lik og lyt-funktion til alle myldrebilleder. indeholder al lyd.

giver adgang til oster oom. er er der mulighed for at eksperimentere med det nye sprog. leverne kom- binerer øveord og sætningsmønstre med forskellige lydfiler, billeder og baggrunde.

Yes we can til læreren •giver adgang til samtlige elevressour er.

giver adgang til tavlebog.

indeholder kopiark med varierede opgaver til alle kapitler. e oversigt over kopiarkene ved hvert kapitel i ea her s ook eller bagerst i bogen.

indeholder plakater og boks med flash ards. Få ideer til arbejdet med dem undervejs i Teacher's Book.

Læs også mere om flash ards på side 9

2

3

4

5

6

7

96

Til dig der underviser i 3. klasse

Velkommen til 3. klasse! Yes we can 3 tilbyder en målrettet tilgang til engelskundervisningen og bygger systematisk videre på arbejdet med ordforråd og sætningsmønstre fra . klasse. lærervejledningen finder du god støtte og inspiration til opgavesiderne i My Book

En systematisk og tryg progression

Det er væsentligt, at eleverne udvikler deres engelskkompetencer gennem hele skoleforløbet, og derfor er det afgørende, at de helt fra starten opbygger et solidt fundament. Gennem indlæring af nye ord og sætningsmønstre og gennem gentagelser af ord og fraser udvider de herefter gradvist deres sprogkompetencer. Eleverne skal forstå og genkende ord, før de selv kan anvende dem aktivt, og lytteøvelser og mundtlige aktiviteter er derfor meget vigtige elementer i undervisningen. Yes we can 3 giver en tryg progression og praktisk hjælp til at nå omkring kompetencemålene for engelsk efter 3. klassetrin.

Kommunikation fra starten

Strukturen og metoderne i Yes we can er tilrettelagt sådan, at eleverne kommunikerer på engelsk fra starten af forløbet – også selvom deres ordforråd er begrænset. Gennem brug af mange forskellige strategier bliver de opmærksomme på, hvordan de bedst tilegner sig nye ord og udtryk. ystematisk brug af lydressour er og flash ards og varierede opgaver i PosterRoom er alle gode og vigtige redskaber til denne sprogstimulering.

Praktisk og let at anvende

Teacher’s Book følger My Book side for side og giver overblik over, hvordan de forskellige dele af materialet hænger sammen. Bogen giver varierede undervisningsideer til siderne i My Book og rig mulighed for at vælge aktiviteter, der passer til den enkelte undervisningssituation og elevgruppe.

Tavlebog og PosterRoom

Med tavlebogen er det nemt at samle elevernes fokus omkring myldrebilleder og opgaver. Brug tavlebogen til at konkretisere arbejdet med ordforråd og aktiviteter, inden eleverne selv går videre i My Book

PosterRoom er elever nes kreative rum. Her arbejder de selvstændigt med ord, billeder og sætninger og skaber egne myldrebilleder. Arbejdet i PosterRoom integreres løbende i alle kapitler og knytter sig ikke til en særlig opgave. Det er op til den enkelte lærer at beslutte, hvilke aktiviteter eleverne skal arbejde med i PosterRoom og hvornår.

Forfatter

Louise Holst Tollan er engelsklærer og har undervist i engelsk fra 1. klasse siden 2004 i projektet Tidlig engelsk sprogstart (TESS) i Brøndby Kommune. Hun har desuden afholdt kurser i hele landet for CFU og UCC med fokus på engelsk i indskolingen og været forfatter på artikler til bl.a. Sprogforum og Sproglæreren.

Kend din Teacher’s Book

Læringsmål

Eleverne kan…

•forstå og selv anvende kapitlets nye øveord

•anvende sætningsmønstret What is it?

•tale om sig selv og egne indtryk ved at bruge I have … og I can hear/see/smell … .

Alle kapitler indledes med en oversigt over de konkrete læringsmål, som eleverne arbejder med. På hjemmesiden ligger en samlet oversigt over færdigheds- og vidensmål, omsatte læringsmål samt eksempler på tegn på læring.

Kapitlets øveord og sætningsmønstre

Substantiverne face, head, stomach, back, shoulders, knee, elbow, body, bones, blood

• Adjektivet sick

• Frasen What is it?

• Sætningsmønstrene I have … I can hear/see/smell ...

Recirkulering

• Ord for kropsdelene eyes, ears, mouth, nose, hands, fingers, legs, feet, toes, hair

• Verberne running, climbing, crying

• Farver og tøj

Transparente ord

• Plaster, doctor, help, sick, tree, grass, music, hat, rose, balancing

Udtale

• / / eller /s/ i flertalsformer af substantiv (eyes, ears, hands, fingers, legs, toes

Sprogligt fokus

3. person af verbet to have (have og has

Sange

• Let’s rap

Head and shoulders

• If you’re happy

Hokey Cokey

Få et hurtigt overblik over ord og sætningsmønstre fra tidligere kapitler, transparente ord, fokusområder i forhold til udtale, vigtige elementer i arbejdet med sprogligt fokus samt sange.

Følger elevbogen side for side med undervisningstips og informationer.

5.1 Mix-N-Match©

5.2 A Read and draw a line Læs ordene, og træk streg til det rigtige billede.

B Write Læs og skriv ordene.

5.3 Circle and sort Sæt ring om ordene i spiralen. Sorter, og skriv ordene under den rigtige overskrift.

5.4 The body circle Klip de 16 brikker ud. Læs ordene, og find billedet, der passer til. Læg det ved siden af ordet.

5.5 Choose and write Vælg ord fra rammerne, og skriv sætninger.

5.6 A Let’s read more Læs teksten.

B Read and mark Sæt kryds ved den afslutning af sætningen, som passer til teksten.

5.7 Mix-N-Match©

Brug myldrebilledet

Forslag til spørgsmål, du kan stille på engelsk og til aktiviteter, som sætter gang i samtalen om myldrebilledet. Lad eleverne gå på opdagelse efter kendte ord, eller lad dem tælle ting, dyr eller personer. Flere tips til enkle samtaler på engelsk

What has happened to this boy?

Eleverne har tidligere arbejdet med kroppen. Nu skal ordforrådet repeteres og udbygges. Eleverne skal også bruge deres sanser til at beskrive det de ser, hører og lugter. Gå på opdagelse i myldrebilledet sammen med eleverne. Start med at bruge kendte og transparente ord, når du fortæller, hvad du ser. Spørg eleverne, hvad de tror, de skal lære i dette kapitel. Lyt til ordene og sætningsmønstrene. Eleverne skal bruge nogle af de strategier, de har lært, til at forstå enkle faktatekster på engelsk. Hvad kan eleverne gen kende på billedet?

• Let’s look at the picture. Does this look like our school? What is the same? What is different?

• Tell me, what are the children doing? What do you like playing at school?

You are right! He has hurt his self? How many of you have your head? Let’s count!

Lyttetekster til billedet

elbow. Have you ever hurt yourfallen and hurt your knee, your arm,

Introducer nye ord

Introducer de nye ord og sætningsmønstre enten ved hjælp af flashcards eller ved at bruge tavlen. Brug de nye ord til at stille spørgsmål og give instruktioner. Hjælp gerne eleverne i gang ved at give forslag til, hvordan de kan starte sætningen.

• Listen carefully! What can you hear? Can you hear children singing next door? Can you hear the wind? I can hear a …

• Let’s look out of the window. Tell me, what can you see? I can see a ...

Lav sætninger

Tag en runde, hvor eleverne formulerer egne sætninger om det, de ser i myldrebilledet. Motiver eleverne til at bruge forskellige sætningsmønstre fra tidligere.

• He She is wearing …

• I can see six …

1. Oh … I feel sick. My stomach hurts. My head hurts, too. Ouch! I think I have to sit down. Can you find me in the picture?

2. y body is fantastic! I can run really fast. I can jump and I can climb. I can stand on one leg, too! Can you see me in the picture? Tell me, what can you do?

3. Lucy likes playing in the school playground. She is running as fast as she can. Lucy is running after Ali. Can you find Lucy? What is she wearing?

Oversigt over lyttetekster til myldrebilledet. Læs dem op for eleverne, eller afspil dem fra hjemmesiden. Teksterne er indlæst af engelsksprogede børn og voksne.

4. Ouch! I have hurt my elbow. Oh no, look! Blood! I need a plaster. - Okay. I’ll find the teacher. - Thank you. Ouch! Can you find the boy who has hurt his elbow?

5. William likes flowers. -Hm! These are my favourite flowers. I love roses. I love red roses! How many flowers can you see in the picture?

• The school is …

• There are three ...

Lyt, og gå på jagt i billedet Afspil lytteteksterne, som hører til myldrebilledet. Hold pause efter hver scene. Få eleverne til at vise, at de forstår hovedindholdet i lytteteksten.

Eleverne går fra det kendte til det ukendte ved at lede efter ord, der ligner hinanden på dansk og engelsk (transparente ord). Allerede indøvede ord og udtryk bliver recirkuleret og brugt i nye sammenhænge gennem hele materialet.

6. I just love playing and listening to music. I can see all my friends from up here! -

Læringsmål Eleverne kan… •lære et digt udenad og fremføre det •skrive et digt ud fra en fast skabelon.

16 Read and rap

FIRST! Tal sammen om forskellen på ordene friend og friends. Når der sættes s på, er der tale om flertal.

• Look there is one boy here and three boys there.

• There is one window here and two windows over there. Lyt til versene i bogen, og få eleverne til at følge med i teksterne. Syng med, og tal om indholdet i teksterne:

• ”Best friends forever!” What does that mean? Are you a good friend? What can you do to be a good friend? Yes, say nice things and help others!

say

Opgaverne i My Book bliver tydeligt forklaret, og der gives ideer til arbejdet med både forforståelse og differentiering. Der er også tips til udtaletræning, når det errelevant.

Let's say – Learn a poem by heart. Lad hver elev vælge et vers, som de vil lære udenad. Øv, og lad eleverne fremsige digtet foran klassen.

17 Write a poem

Eleverne skriver selv et digt ved hjælp af skabelonen og eksemplerne om Molly og Jack i opgave 16. Først skrives navnet på

kammeraten. Så beskrives hår- og øjenfarve. På tredje linje sættes He/She og den valgte aktivitet ind, og til slut gentages navnet på kammeraten. Eleverne kan vælge at skrive om deres sidekammerat, eller elevnavnene kan fordeles vilkårligt. Hæng kapitlets ord op, og tilføj gerne flere verber som fx swimming, running, skating, cycling, reading, writing og drawing. Ved at gøre kapitlets flash ards tilgængelige favnes alle niveauer i klassen. Afslut aktiviteten ved, at alle elever læser deres digt højt. På kopiark 1.6 A og B Wordsums og Read and match the rhymes arbejder eleverne videre med rim og skriver selv et fjollet

rim.

r o

Circle, som sætter fokus på hyppigt anvendte ord på engelsk. Opgaven støtter eleverne i deres videre læseog skriveproces.

English at home 1.D

English at home 1.D

a Vælg to af versene, læs dem højt og lær dem udenad.

b Skriv et digt om en fra din familie på samme måde som i opgave 17. Øv dig på at læse det højt.

Now I know

1. Maria has brown hair. She

English at home giver konkrete forslag til, hvordan eleverne kan arbejde videre med engelsk derhjemme. Opgaverne tager afsæt i indholdet i My Book og giver eleverne mulighed for at arbejde videre med ordforråd, sætningsstrukturer og bestemte opgavetyper. Der er en tydelig sammenhæng mellem opgaverne og det gennemgåede stof i elevbogen, og det er derfor op til den enkelte lærer at informere elever (og forældre) om hvilke opgaver, eleverne skal arbejde med på et givent tidspunkt. Opgaverne kan printes eller eleverne kan selv tilgå dem hjemmefra. Instruktionerne er gengivet i lærervejledningen.

Now I know Eleverne vurderer egen læring ved at løse en række opgaver, som tager afsæt i læringsmålene. Gå tilbage til myldrebilledet eller målplakaten, og tal om kapitlets mål:

• præsentere sig selv

• forstå beskrivelser af andre

• anvende adjektiver og verber

• genkende transparente ord og selv anvende de mest hyppige ord

• producere og fremføre digte og vers.

Tal med eleverne om, hvad de skulle lære. Hvad har været vanskeligt? Hvad kan de gøre for at komme videre? Hvad føler de, at de er blevet gode til? Repeter evt. kapitlets fokusord for at hjælpe eleverne på vej, eller lav et par gåder.

hair. She is wearing a red dress. She loves riding her horse, Silver. Write 5.

6. Lu has long, dark hair. Her eyes are brown. She likes reading and cycling. She likes playing computer games, too. Write 6.

Opgaven Now I know afslutter hvert kapitel og danner grundlag for lærerens undervejsvurdering og elevens egenvurdering. Læs mere om vurdering for læring side 12.

Read and mark

I opgavens anden del viser eleverne, at de har forstået de fire sætninger ved at sætte kryds i de

rigtige felter. Write

• She has curly hair and blue eyes. She likes playing computer games. She is nice. Who is she?

• She has brown hair and green eyes. He is good at playing football. He is a good friend. Who is he?

• Listen and write Lyt til præsentationerne, og skriv de rigtige tal i boksene ved billederne.

Til slut skriver eleverne, hvad de er gode til. æng evt. flash ards op, så eleverne undervejs kan tjekke deres stavning.

Praktiske ideer til undervisningen

Få gang i samtalen på engelsk nspirer eleverne, og brug engelsk så ofte som muligt i undervisningen. ilpas ordforråd og udtryk til elevernes niveau, men vær ikke bange for at udfordre dem. Yes we can lærer de netop strategier, der gør dem i stand til at forstå indholdet, selvom de ikke på forhånd kender alle ordene.

rug et tydeligt kropssprog, og konkretiser en given opgave ved at pege på ordbilleder og ting i klasselokalet. is sidetal med fingrene, og brug mimik og drama til at forklare det, der skal ske. år eleverne svarer på dansk, kan du systematisk overføre det til engelsk ved at gentage ord eller sæt-

English every day

Hi/Hello!

Good Morning!

Nice to see you!

How are you?

Fine, thanks.

Come in.

Sit down, please. Find your chair.

Now then, let’s see … Who is here today? Martin?

Yes! Sunita?

How many girls/boys are there in our class today?

What day is it today?

What’s the weather like today?

Have you had a nice weekend?

ninger på engelsk. Det er vigtigt at flette mundtlige aktiviteter ind i undervisningen, så eleverne bliver trygge ved at bruge det nye sprog. rug tid på, at alle elever får sagt en sætning, så deres selvtillid kontinuerligt bygges op, og så også de generte eller usikre elever får oplevelsen af at være med. al f om vejret, yndlingsdage, familiemedlemmer eller ting i skoletasken eller på værelset. erunder er eksempler på ord og udtryk, som du med fordel kan bruge i forskellige situationer med eleverne på begynderstadiet, så de hører så meget engelsk som muligt.

Right, let’s get started!

I wonder who can find/see/tell me/show us… See if you can find … Put your hand up/on your head/nose/ Stand up if you can see … Look carefully!

Use your ear and listen carefully! Have a quick think …

Have you found …? Try again!

It’s your turn/It’s Jacob’s turn. Let’s all have a go.

Are you ready? Ready, steady, go! Open your book on page …

Approval Activity words

Well done!

Great!

Excellent!

Super!

Fantastic!

Good job!

Great work!

Good for you!

Good girl/boy!

Goodness me, I’m impressed!

…and don’t forget

Please. Thank you. Sorry!

Pardon. Excuse me.

Listen Read … Write … Count … Find … Point to … Find a pencil/your crayons, please.

Draw/Colour … Circle … Sort …

Show me … Go to …

Let’s play/sing/say it!

Right, tidy-up time!

Come on, let’s all tidy up. Put your book and your pencil case in your bag.

Children wearing red jumpers/children who like cycling can go out/home.

Put your jacket on, please.

See you tomorrow! Have a nice day! Bye!

I Teacher’s Book findes forslag til, hvordan du hjælper eleverne med at få gang i samtalen om myldrebillederne, og hvordan du holder samtalen i gang i arbejdet med opgaverne i My Book. Det kan være mundtlige aktiviteter som

• Find ord på billedet. leverne leder efter ord, de kan på engelsk. Well then, let’s have a look. What can you see in this picture?

• Transparente ord. leverne leder efter ord, der ligner hinanden på engelsk og dansk. Look at me and listen carefully! I can see a bee. A bee. Can you see a bee? What do you think a bee is?

• Tæl med eleverne. æl sammen. Now then, boys and girls, let’s count. How many girls with short hair can you see in the picture? Let’s circle them. Hm… I wonder how many girls with short hair can you see in our classroom? Let’s count again!

og i et enkelt sprog tale om egne interesser og hverdagsliv, som der lægges op til i Fælles ål.

Flash ards kan bruges til mange forskellige aktiviteter, og de kan bruges af både lærere og elever i fællesskab eller af eleverne i par eller gruppearbejde. Gættelege til at øve nye ord, sorterings- aktiviteter og spil hjælper eleverne med at udvide ordforrådet, idet de re irkulerer og sætter enkeltord ind i nye og større sammenhænge.

begyndelsen kan man ikke forvente, at eleverne kan læse og huske alle flash ards selv, men de mange varierede opgaver er gode læringsaktiviteter, som hjælper dem med at genkende og huske ordbillederne. Det er helt oplagt at bruge flashards med både øveord og sætningsmønstre for i fællesskab at konstruere sætninger, som eleverne kan arbejde videre med både mundtligt og skriftligt. ndelig er inddragelse af flash ards med til at gøre eleverne bevidste om ordenes stavemåde.

Øv hyppigt anvendte ord

yldrebillederne ligger digitalt med en klik og lyt-funktion. Gennemgå altid først myldrebilledet i fællesskab på , og lad derefter eleverne arbejde med det i My Book

Brug visuel stimulering

Det er inspirerende for eleverne at have en engelsk væg eller et English Corner i klasseværelset, hvor du hænger de mål og flash ards op, som klassen arbejder med. rug plakaterne med myldrebilleder som inspiration til løbende at gå på jagt efter nye ord. Lad elevernes fantasi få frit løb, og lad dem f digte små historier om ting og personer undervejs i arbejdet med de enkelte kapitler.

æng også elevernes egne opgaver op, og tilføj overskrifter som f What I like doing after school eller My breakfast under deres billeder, tekster og tegninger.

leverne vil også have stor glæde af at bladre i engelske børnebøger og eventyr, som de kender fra dansk. ed eventuelt eleverne om at gå på ordjagt heri to og to.

Byg sætninger

med flashcards

For at vise eleverne, hvordan man konstruerer sæt- ninger på engelsk, er det oplagt at arbejde med materialets flash ards med både øveord og sætningsmønstre fra hvert kapitel. De øveord og sætningsmønstre, som eleverne lærer, er blandt de hyppigst anvendte ord og udtryk i det engelske sprog. ed at begynde med netop dette ordforråd og gradvist og systematisk udbygge det vil eleverne hurtigt blive i stand til at kommunikere

pgaven Circle optræder i hvert kapitel og lægger vægt på de grammatiske småord og andre ord, som ofte bruges på engelsk. Forskning viser, at de hyppigste ord, hvoraf de fleste er funktionsord, udgør en væsentlig del af de ord, som regelmæssigt bliver brugt i daglig tale på engelsk. Det er derfor en stor fordel, hvis eleverne genkender og automatiserer læsning og stavning af disse. ertil er flash ards også et godt pædagogisk redskab, der vænner eleverne til at koble ord og billede.

Brug PosterRoom

det digitale oster oom har eleverne mulighed for at udfolde sig kreativt, når de arbejder med ord, billeder, vers og fraser fra de enkelte kapitler. oster oom gør det nemt for læreren at stille opgaver af forskellig sværhedsgrad til eleverne, samtidig med, at alle arbejder i samme medie. Det betyder, at eleverne udfordres ud fra deres aktuelle niveau og får rig mulighed for at træne præ is de områder, som de har brug for. ndelig giver oster oom eleverne mulighed for at arbejde videre med myldrebilleder og ordforråd derhjemme. fsæt tid til arbejdet i oster oom, og integrer det i de enkelte kapitler både undervejs og i forbindelse med den afsluttende vurdering for læring.

Cooperative Learning

. klasse er der forskellige, mundtlige aktiviteter mellem opgaverne i My Book. De har alle til formål at præsentere ord og sætninger i en ny kontekst og giver eleverne god mulighed for at afprøve ordforrådet i forskelligartede opgavetyper. pgaverne præsenteres med titlerne Let’s say, Let’s play, Let’s write og Let’s do. idstnævnte tager afsæt i udvalgte ooperative Learning strukturer, herunder

Flashcard Game, Mix-N-Match, Find someone who og Quiz-Quiz-Trade. pgaverne løses altid ud fra samme struktur, som forklares herunder

• Flashcard Game© leverne skal svare på spørgsmål, som er skrevet på en række kort. varer de rigtigt, vinder de kortet, og det gælder således om at få alle kort. varer de derimod forkert, må deres partner give dem svaret. år kortet senere trækkes igen, kan de muligvis huske svaret. Dette er en velegnet struktur til at samtale om en tekst eller evaluere et indlært/gennemgået stof.

ådan gør du

• leverne arbejder i par.

• Læreren bestemmer, hvem der først er tutor.

• utoren har alle kortene.

• utoren læser det første spørgsmål.

• vis eleven kan svare, vinder eleven kortet, og tutoren roser ham.

• vis eleven ikke kan svare, giver tutoren svaret, og kortet lægges bag i bunken.

• Der fortsættes til eleven har vundet alle kort. fterfølgende byttes der roller.

• Quiz-Quiz-Trade©

Quiz-Quiz-Trade kan få gang i selv de mest generte og tilbageholdende. leverne bevæger sig rundt imellem hinanden og svarer på spørgsmål med forskellige partnere. trukturen er velegnet, når man skal øve sig i at huske/forklare sin viden, og når der skal øves færdigheder. Sådan gør du:

• ver elev har et kort med et spørgsmål på. lle spørgsmål er forskellige.

• leverne rejser sig, går rundt imellem hinanden og finder en partner fra et andet team.

• artner stiller sit spørgsmål.

• artner svarer.

• artner hjælper eller roser.

• artnerne bytter roller, så partner spørger og svarer.

• artnerne bytter kort. leverne siger farvel, finder en ny partner og starter forfra.

• Mix-N-Match©

denne struktur irkulerer eleverne rundt i klassen og bytter kort med hinanden. ver gang de skal finde deres mat h , må de løse den opgave, de står med. g helst i en fart

Sådan gør du:

• ver deltager får udleveret et kort med f en oplysning, et spørgsmål eller en opgave. ortene passer sammen to og to eller fire og fire.

• Læreren siger Mix, og eleverne irkulerer imellem hinanden og bytter kort med dem, de møder undervejs.

• år læreren siger Match, leder eleverne efter den kammerat, der har det kort, der mat her deres.

• år alle har fundet deres mat h og tjekket kortene, siger læreren Mix, og legen starter forfra.

• Find someone who …© leverne går rundt mellem hinanden og finder andre elever, som kan svare på et givent spørgsmål eller f tilkendegive deres holdning. leverne skal tale med så mange forskellige som muligt, og derfor stiller de kun et enkelt spørgsmål ad gangen.

ådan gør du

• lle elever har et kopiark med udsagn eller spørgsmål.

• leverne irkulerer rundt og finder en makker.

• leverne hilser pænt på hinanden.

• leverne stiller på skift et spørgsmål eller lignende.

• år de har svaret, skriver de under på hinandens kopiark. De skal kun svare på en enkelt ting.

• leverne takker hinanden, siger farvel og finder nye makkere.

• pgaven fortsætter, indtil alle har fået udfyldt deres kopiark. erefter kan elever og lærere i fællesskab tale om svarene.

Grundlæggende færdigheder

Yes we can arbejder systematisk med udvikling af grundlæggende færdigheder inden for læring og udvikling. lle kapitler indeholder øvelser i mundtlige lytte og tale , skriftlige skrive, læse og regne og digitale færdigheder. ærligt de mundtlige færdigheder bør være entrale i undervisningen. . klasse forventes det, at eleverne kan kommunikere på engelsk om emner, som omhandler deres nære omgivelser, og det er vigtigt, at de træner deres evne til at lytte og forstå hinanden på engelsk. t kunne regne på engelsk er forbundet med ord og udtryk inden for køb og salg, og dette område træner eleverne f når de taler om priser på butiksvarer, bestiller noget på en restaurant eller fortæller om størrelser og antal.

De to første år har eleverne lært mange ord, udtryk og enkle sætningsmønstre på engelsk. . klasse er de klar til også at læse og skrive mere selvstændigt på engelsk. il dette anvender de løbende digitale ressour er, f når de arbejder i oster oom eller løser opgaver på hjemmesiden.

Mere vægt på læsning

. klasse er der sat yderligere fokus på læsning. il hvert kapitel er der flere læsetekster, som eleverne læser og efterfølgende løser opgaver til. Der er før-aktiviteter, som hjælper eleverne med at sætte teksten i en kontekst, og alle tekster er ind-

talt. ind om vigtigheden af at lytte til teksterne mange gange for at træne udtale, intonation og blive fortrolig med brugen af det nye ordforråd. om støtte er der desuden også indsat oplagte gloser ved teksterne.

Fonologisk bevidsthed og læsefærdigheder

Forskning viser at fonologisk bevidsthed og læsefærdigheder hænger nøje sammen tr m vist og ppstad, . år eleverne forstår sammenhængen mellem lyde i ord og bogstaver i teksten, er de nået langt. Dette kender de som regel allerede fra deres modersmål, men det kan være en større udfordring på engelsk, idet der ofte ikke er en n-tiln sammenhæng mellem lyd og bogstav. å engelsk er der bogstaver i alfabetet og systematiske sproglyde. Det siges, at disse lyde tilsammen er repræsenteret ved forskellige stavemåder Derfor er det vigtigt, at eleverne arbejder systematisk fra start. dover at de skal kunne forbinde engelske sproglyde med bogstaver samt læse og forstå sætninger, skal de være fortrolige med det engelske alfabet og formå at stave navne og enkle ord i løbet af . og . klasse. Dette kan være et svært mål for nogle, eftersom der ikke nødvendigvis er en logisk sammenhæng mellem lyd og stavemåde på engelsk. leverne skal altså gradvist gøres bekendt med de regelmæssige stavemåder på engelsk. For at forbedre elevernes læsefærdigheder, er der flere opgaver i hvert kapitel, som lægger op til at øve koblingen mellem lyd og stavning. Der er lagt vægt på de mest anvendte stavemønstre, f den lange vokallyd /i / samt dobbeltvokalen ee på skrift. o flere af disse stavemønstre eleverne lærer, jo bedre bliver deres læsefærdigheder på engelsk. dover vokalpar som ee, er der også mange konsonantpar, herunder th, ck, sh, ch. endskabet til disse regelmæssige forbindelser er ligeledes til stor gavn for eleverne, når de arbejder med retskrivning.

Et første møde med grammatik . klasse lægges der mere vægt på grammatik og sprogligt fokus. . og . klasse blev eleverne forberedt på nogle af de grammatiske regler, men det er først nu i . klasse, at reglerne systematiseres. leverne skal i størst muligt omfang undersøge, opdage og sætte ord på, hvordan udvalgte grammatiske elementer fungerer og hænger sammen.

Det er en svær pro es, som skal prioriteres i hele engelskforløbet. Giv derfor god tid til at eleverne ikke bare løser en given opgave, men også får tid og opmuntring til refleksion og selvstændig anvendelse.

Læringsstrategier

Det er lærerens ansvar at bidrage til, at eleverne

gradvist gennem skoleforløbet bliver bevidste om, hvilke læringsstrategier der fungerer bedst for dem. leverne skal tilegne sig strategier for at kunne skabe mening i det, de hører og senere læser, og de skal kunne sætte ord på, hvad de skal lære og ikke mindst, hvordan de lærer. Yes we can hjælper med at strukturere dette arbejde allerede fra starten af engelskundervisningen. leverne prøver at ræsonnere sig frem til, hvad kapitlerne handler om gennem aktiviteter og opgaver, som opmuntrer dem til at udforske illustrationerne, bruge deres viden fra tidligere kapitler og ikke mindst lytte efter kendte, transparente og hyppige ord. usk at være tydelig omkring de forskellige kompeten eområder, og mind eleverne om, hvilke strategier de arbejder med.

Lyttestrategier: er handler det især om at lytte efter og genkende spe ifikke ord i sætninger og dialoger. Lad eleverne vise, at de forstår ved f at krydse af eller understrege ord. Læseteksterne i My Book kan også bruges som lytteøvelser, og eleverne kan reagere og udføre en bestemt handling, når de hører bestemte ord eller udtryk, f klappe, række hånden op, sætte tællestreger eller lignende. ind også om vigtigheden af at afkode kropssprog og intonation, og om at tage højde for kommunikationssituationen. vor foregår en given samtale vem taler vad er det overordnede emne?

Talestrategier: æn eleverne til at bruge høflighedsfraser og nyttige hjælpeudtryk som f Sorry? Can you say that again, please? One more time, please!

Læsestrategier: Går blandt andet ud på at fastholde det allerede kendte ordforråd og bruge det til at få en ide om, hvad det nye stof handler om. leverne kan hente hjælp i illustrationer og transparente ord, overskrifter, genre og nøgleord, men også i den overordnede sammenhæng, som ord og udtryk optræder i.

Skrivestrategier: n enkel skrivestrategi er først at skrive ord og enkle sætninger af. erudover er det oplagt at bruge udvalgte tekster som modeltekster og i øvrigt anvende skrivemodeller.

Undervisningsdifferentiering

For at alle elever skal have mulighed for at nå deres individuelle mål er det vigtigt at differentiere engelskundervisningen. ilpas de mundtlige aktiviteter til elevernes forskellige niveauer på en måde, så alle oplever, at de får spørgsmål og opgaver, der udfordrer og motiverer. Yes we can er tilrettelagt, så der er mulighed for at justere på omfang og sværhedsgrad af øvelserne i My Book, i oster oom og i arbejdet med kopiark og flash ards.

Supplerende aktiviteter

vordan lærere vælger at organisere deres

engelsktimer varierer fra skole til skole. om tillæg til små daglige doser engelsk vælger nogle også at lave værkstedsundervisning eller blot tilføje en række supplerende aktiviteter. Der er ikke timer nok til en hel ugentlig lektion med disse, men man kan få ekstra engelsk ind på de første trin ved f at inddrage lektioner med understøttende undervisning. il hvert kapitel findes der forslag til supplerende aktiviteter, som lægger op til en differentieret undervisning. ælg de aktiviteter, som passer til den enkelte klasse og til det ugentlige antal lektioner. For at få øvet alle de grundlæggende færdigheder er det hensigtsmæssigt at vælge opgaver med forskelligt fagligt fokus i løbet af den periode, der arbejdes med det enkelte kapitel.

De supplerende aktiviteter er med til at give et afbræk i arbejdet med siderne i My Book og giver eleverne mulighed for at træne ord og færdigheder i nye sammenhænge og i nye gruppe sammensætninger. ed at inddrage aktiviteterne gør Yes we can det nemt og ligetil at tilbyde en undervisning med masser af bevægelse, leg, spil, læse- og skrivetræning samt produktion af kreative elevprodukter. om noget nyt er der i . klasse indført en række opgaver med udpræget mundtligt fokus. pgaverne er markeret ved hjælp af ikonerne Let's play, Let’s do, Let’s say og Let’s write. De inviterer eleverne til at fokusere på mundtlig sprogfærdighed i øvelser, hvor samarbejde og bevægelse er omdrejningspunktet. vis øvelserne ikke bruges i klasseundervisningen, kan de anvendes som supplerende aktiviteter. Ligeledes er der i slutningen af hvert kapitel yderligere opgaver, som eleverne kan arbejde med enten digitalt eller analogt.

English at home

Yes we can 3 indeholder også en forældrehenvendt del - English at home. il alle kapitler er der konkrete forslag til, hvordan eleverne i samspil med deres forældre - kan arbejde videre med engelsk. nsket er at give eleverne mulighed for at bygge bro mellem arbejdet i engelsktimerne og deres hverdag derhjemme. åledes opfordres eleverne til at inddrage deres egen nære verden i arbejdet med kapitlerne, f ved at beskrive eller præsentere deres familie, bolig eller egne interesser elle ønsker. pgaverne indeholder også konkrete forslag til, hvordan forældrene kan hjælpe med at træne ord og fraser fra det enkelte kapitel.

Vurdering for læring

Yes we can 3 er tilrettelagt med udgangspunkt i færdigheds- og vidensmål fra fase . hvert kapitel er de udvalgte mål nedbrudt til konkrete læringsmål, og på hjemmesiden findes en samlet oversigt over færdigheds og vidensmål, læringsmål samt eksempler på tegn på læring.

Yes we can er opbygget ud fra prin ippet om læringsmålstyret undervisning, dvs. at der er tæt sammenhæng mellem læringsmål, undervisningsaktiviteter og vurdering. Det er derfor vigtigt, at eleverne er bevidste om, hvad de arbejder henimod, og at de bliver opmærksomme på, hvordan de klarer sig i de forskellige pro esser. Læringsmålene skal formidles til eleverne, så de kan se formålet med de tilhørende opgaver og ved, i hvilken retning de skal bevæge sig for at opfylde målene. å samme måde er det afgørende, at eleverne ved, hvordan deres læring bliver vurderet i slutningen af et forløb. usk på, at det ikke handler om at konstatere, om eleven har løst eller ikke løst en given opgave, men snarere om, i hvilken grad et givent mål er opfyldt. om lærer må man forvente, at ikke alle elever når lige langt i forhold til målene, og man må være i stand til at tilpasse målene og/ eller opstille individuelle mål for nogle elever. ed at inddrage eleverne i denne pro es bliver det tydeligt, hvilke områder der volder vanskeligheder, og hvilke områder der er indlært til fulde. gennem hele forløbet er det afgørende, at evalueringen indeholder feedba k fra både elever og lærere, så undervisningen kan tilpasses den enkelte klasses behov.

l evaluering i ., . og . klasse skal være løbende. ålet er at fremme læring og udvikling og give lærer og elev viden om, hvordan eleven klarer sig fagligt, og hvad der bør arbejdes med fremadrettet. Forskning viser, at de pædagogiske strategier, som har størst indvirkning på elevernes læringsudbytte og motivation, er kvaliteten af den tilbagemelding, der gives til dem for deres arbejde. urderingen bør give svar på tre entrale spørgsmål

• vor er jeg

• vor skal jeg hen

• vordan kommer jeg derhen

For at kunne svare på disse spørgsmål må eleverne • forstå, hvad de lærer, og hvad som forventes af dem

• få respons på kvaliteten af deres opgaver

• få vejledning i, hvordan de forbedrer sig

• være involveret i egen læring, vurdere egne opgaver og egen udvikling.

urdering for læring foregår på forskellige måder i Yes we can. Læreren vurderer elevernes udvikling af de forskellige kompeten er ud fra de opstillede læringsmål. Dertil kommer en vurdering, som tager udgangspunkt i elevsiden Now I know.

nden eleverne starter på et nyt kapitel, gennemgår de i fællesskab introduktionssiderne på for at få viden om, hvad de i kommende tid skal have fokus på både hvad angår ordforråd, tematik og

evaluering. Dette overblik har stor betydning for, hvordan eleverne griber de nye opgaver an, fordi det giver dem mulighed for at tage ejerskab over egen læring helt fra starten. år eleverne kender til indhold og form, kan de forberede de pågældende aktiviteter og gøre sig tanker om, hvad der kræves af dem for at nå frem til slutmålet. amtidig er det vigtigt, at de får løbende lærerstøtte ikke i form af tests, men i samtale, vejledning og konstruktiv feedba k. Det er ud fra ønsket om, at eleverne bliver bevidste om egne læringsstrategier og -pro esser, at vi netop opfordrer til at fokusere på formativ vurdering fremfor summativ vurdering. materialet er der mange muligheder for at integrere arbejdet med formativ vurdering, både i de mundtlige og skriftlige aktiviteter. åledes er der mange opgaver, som lægger op til, at eleverne trækker på egen viden og erfaring, i stedet for at skulle nå frem til et bestemt svar. Det er op til den enkelte lærer at beslutte, om vurderingen skal finde sted hver uge, efter hvert tema eller i anden systematisk form. igtigst er det blot, at eleverne mærker, at der følges op på deres arbejde, og at der bliver taget hånd om både deres styrker og svagheder.

Let’s do more

Foruden den løbende vurdering og arbejdet med Now I know er der efter hvert kapitel forslag til, hvordan eleverne kan arbejde videre med bestemte kompeten emål. Det er vigtigt, at eleverne er bevidste om, hvilke områder og mål, de arbejder med, så de gradvist bliver opmærksomme på, hvor de har deres styrker og svagheder. Denne pro es er også en vigtig del af arbejdet med vurdering for læring.

Didaktiske overvejelser

år eleverne møder engelsk i skolen, har de allerede dannet sig sproglige mønstre i hjernen gennem tilegnelsen af deres modersmål. Disse overfører eleverne til det engelske sprog, og det er derfor vigtigt, at de møder grundlæggende sætningsmønstre fra starten af deres engelskforløb, så de kan sætte sig som spor i deres hukommelse. leverne lærer dem først som helheder, og først når de er ældre, forstår de, at sætningsmønstrene består af dele, som kan sammensættes på mange forskellige måder.

Sprogstimulering og en tryg progression

Det er vigtigt, at eleverne bruger flere sanser, når de lærer engelsk. ørn lærer på forskellige måder og i forskelligt tempo. De bruger også forskellige læringsstrategier, som de i første omgang ikke selv er bevidste om. ørn i denne aldersgruppe har ofte en livlig fantasi og leger meget gerne. Deres kon entrationsevne er ikke fuldt udviklet, og derfor skal den trænes med korte undervisningssekvenser og stor variation også inden for sprogligt fokus.

Yes we can har forkus på en høj grad af sprogstimulering, og eleverne får udviklet deres forståelse for sammenhængen mellem lyde, bogstaver, bogstavgrupper, stavemønstre og rim. Forskning har vist, at leg med ord og lyd, herunder genkendelse af forskelle og ligheder, samt øvelser, hvor man fjerner en ordlyd for at erstatte med en anden, gør det lettere for eleverne at lære at læse. Det gælder både for første og andetsprogsindlæring. esultater fra forsøg på skoler i an ouver agner, tr m vist ppstad er så overbevisende, at Yes we can har valgt at fastholde ideen om leg med lyde og rim i engelskundervisningen, som eleverne har været vant til siden . klasse. rogressionen i Yes we can går fra fokus på lytning, genkendelse og forståelse til mundtlig og skriftlig sprogproduktion. pgaverne i My Book er også lavet på det grundlag. leverne eksperimenterer med skriftsproget, mens de bliver fortrolige med bogstavkombinationer og enkle sætningsmønstre i løbet af de to første år. u hvor eleverne er nået til . klasse, bliver der lagt stigende vægt på mere selvstændig skrivning og læsning.

Valg af ord og sætningsmønstre

Yes we can lever op til Fælles ål for faget engelsk med en progression, der samler de første fire faser i engelskforløbet. Dette konkrete materiale lever op til de vejledende færdigheds- og vidensmål i fase . Læringsmålene for de enkelte opslag i My Book vises i lærervejledningen under de pågældende kapitler.

emaerne og ordforrådet i dette materiale tager afsæt i elevernes nære omgivelser. aterialet tester elevernes re eptive sprogfærdigheder lytteforståelse og læseforståelse . amtidig træner

eleverne også deres produktive sprogfærdigheder tale og skrive . De lærer engelske ord samtidig med og førend begreber i deres modersmål er fuldt udviklede, og omfanget af deres ordkendskab udvikles gradvist.

I Yes we can er der lagt vægt på øveord inden for entrale temaer. i ønsker, at eleverne bliver så fortrolige med disse ord, at de senere kan genkende dem, når de selv skal læse og skrive. dermere har vi valgt at sætte fokus på de hyppigst anvendte ord på engelsk. Det er en række funktionsord og grammatiske ord, f artikler, præpositioner, hjælpeverber eller pronomener. Det er svært at illustrere funktionsordene på flashards, men eleverne kan hurtigt genkende dem i en tekst. My Book er der opgaver, hvor eleverne skal genkende og sætte ring om udvalgte ord i tekster, sange og vers. t arbejde systematisk med de hyppigste ord helt fra starten af forløbet giver et sikkert grundlag for elevernes egen læsning og skrivning på engelsk. år eleverne bliver bevidste om disse ord, bliver de også støttet i stavepro essen. rdene bliver vigtige redskaber, når eleverne senere skriver egne sætninger og tekster og arbejder med grammatik.

På opdagelse i det engelske sprog

I Yes we can bliver eleverne opmuntret til at finde ord og ting i billeder og til at lytte efter ord og sproglyde. De skal være sprogdetektiver og vænnes til at undre sig og finde sammenhænge i sproget.

Yes we can ønsker at skabe grobund for en ind- gående læring. Forskning viser, at sprogindlæring, som kræver en vis refleksion, er mere læringsfremmende end opgaver, hvor man mere overfladisk er optaget af ord og udtryk. o flere afgørelser eleven selv skal træffe om ord og udtryk, jo mere sandsynligt er det, at ordene fæstner sig og kan bruges senere hen. Det er naturligt at starte med de enkleste pro esser som at lytte, finde og genkende ord i tekster, først i det talte sprog og senere også i det skrevne sprog. n mere krævende sprogopgave er at finde frem til det ord, der skiller sig ud fra resten (Odd one out-opgaver . n anden type opgave er at mat he ord og billeder, ord og deres betydning eller synonymer og antonymer. t sortere ord i kategorier er endnu mere krævende rent kognitivt, og den største udfordring ligger i at rangere ord efter bestemte kriterier eller indsætte dem i en logisk rækkefølge. pgaverne i Yes we can er udformet, så de tager højde for denne progression. n anden måde at sikre den indgående læring på er at gøre opgaverne personlige og meningsfyldte for eleverne. Derfor har vi inddraget opgaver, hvor eleverne skal foretage valg, tage stilling, beskrive forskellige yndlingsting og/eller personer osv. Forskning har vist, at en vis

grad af personlig inddragelse i klassen er gunstig for læringen. Det er først, når eleverne har gjort de nye ord til deres egne, at de virkelig har lært dem hornbury .

Systematisk progression og recirkulering leverne skal møde nye ord mange gange, før de bliver lagret i langtidshukommelsen. rdene skal genkendes, bruges og reorganiseres i nye sammenhænge. Det er netop ideen med re irkulering, som er vigtigste prin ip i Yes we can, og som er en integreret del af den systematiske progression. år de indøvede ord bliver genanvendt i nye sammenhænge, bliver elevernes mentale netværk stimuleret og forstærket i takt med, at nye ord finder vej ind i det eksisterende netværk.

eget af indlæringen i engelsk handler i første omgang om at imitere, men med tiden bliver det vigtigere og vigtigere for eleverne at opdage og blive bevidste om, hvilke læringsstrategier der fungerer bedst for dem. tøt godt op om dette arbejde, f ved at lege med rim, remser og stavelser. fterhånden som eleverne bliver ældre, forventes det også, at de udvikler et mere bevidst forhold til forskelle og ligheder mellem sprog. n generel større sproglig bevidsthed vil lette den videre sprogindlæring i både engelsk, dansk og andre fremmedsprog.

Læseplanen for faget engelsk lægger stor vægt på, at eleverne skal være bevidste om deres sproghandlinger. De skal udvikle evnen til at tage højde for og tilpasse deres sprogbrug den kontekst, sproget anvendes i, den samtalepartner, de står overfor, det emne, som de taler eller skriver om og endelig det formål, de har med den pågældende sproghandling. Dette er en livslang udviklingspro es. For at eleverne på sigt skal blive i stand til at tilpasse deres sprog til en given kontekst må de langsomt, men sikkert, opbygge et stort ordforråd.

Sproglige former i Yes we can I Yes we can 3 bruges den britiske stavemåde. Desuden bruges de sammentrukne former som he’s, I’m og it’s i mundtlig sammenhæng, f i autentisk tale, sange og vers. For at lette indlæring af ordbillederne bruger vi former uden sammentrækning som he is, I am, og it is i alle andre sammenhænge.

Kilder: ameron, L. : Teaching language to young learners. ambridge. ambridge niversity ress hmitt, . og arthy, . red.

Vocabulary: Description, acquisition and pedagogy. ambridge ambridge niversity ress hornbury, . How to teach vocabulary. arlo earson du ation Limited agner, . . ., tr m vist, . og ppstad, . . Det flerspråklige menneske: En grunn bok om skriftspråklæring. Landslaget for norskunder-visning. ergen Fagbokforlaget.

What day was it yesterday?

English every day

Læringsmål leverne kan lytte til, forstå og anvende ord for årstider, ugedage og vejr sige, hvordan de har det forstå og selv anvende udtrykkene What time is it? og It is … o’clock.

Recirkulering

• gedagene, årstiderne og tallene -

• ejrudtrykkene sunny, raining, snowing, windy, cloudy, foggy, hot, cold, wet

• Følelserne happy, sad, angry

• Sætningsmønstrene What is your favourite ...?, What do you like?, What would you like for ...?, Can I have ...?

Transparente ord

• January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December

Udtale

• / / for bogstavet -y i slutningen af ordene windy, foggy, sunny, happy

Sange

• Who stole the cookie from the cookie jar?

What day is it tomorrow?

Arbejd med siderne

Siderne English every day bruges dagligt, så eleverne også øver engelsk uden for engelsktimerne. Der er ikke sat mange timer af til engelsk i indskolingen, så det er vigtigt, at de taler så meget engelsk som muligt.

1 The year

Eleverne lærte årstiderne i Yes we can , kapitel Under my umbrella ag en runde, og lad eleverne sige noget om årstiderne.

• It is winter. It is cold.

• It is autumn. It is raining. Lad eleverne tale om, hvilken årstid, de bedst kan lide, hvilken type vejr, de kan lide og hvad de kan lide at lave.

• I like summer. It is hot. I like swimming.

• I like winter. I like skiing. Lad eleverne lytte til de transparente ord for månederne, og lad dem gætte sig frem til de danske måneder.

• Listen! If I say “It is August", what does that sound like?

• And what about “December”? What do you think “December” means?

ig navnet på månederne efter hinanden, så eleverne lærer navnene som en remse.

ig remsen på forskellige måder, først roligt, så eleverne lærer alle lydene, og derefter hurtigere. al ofte om månederne, så eleverne lærer, hvad månederne hedder på engelsk, og så de ved, hvad ordet month betyder.

• My birthday is in June. When is your birthday?

• Let’s say all the months together. Stand up when we say your birthday month. rug månederne, når du lader eleverne gå til frikvarter.

• If your birthday is in September, you can leave the room.

2 What is the weather like today?

orgensamlingen er en god anledning til at tale om vejret. leverne kender flere måder at beskrive vejret på fra Yes we can 1 og 2 jælp eleverne ved at stille enkle ja/ nej-spørgsmål, f Is it cold? Eleverne svarer enten positivt eller negativt på engelsk ved at sige Yes, it is eller No, it is not. Det er normalt at trække ordet sammen, så it is not bliver til isn’t, når man taler med rytme. Det er en ide at øve mere fyldestgørende svar end bare yes og no

3 Let’s talk leverne har arbejdet med dagene både i . og . klasse. fterhånden som de lærer flere ord og sætningsmønstre i . klasse, bliver det muligt for dem at bygge videre på arbejdet fra de første år. leverne har lært, at dagen i dag hedder today. De lærer, at dagen i går kaldes yesterday, og når vi taler om i morgen, bruger vi tomorrow. English every day giver god mulighed for at øve dagenes navne i rækkefølge og tidsudtrykkene today, yesterday, tomorrow.

What day is it today? What day is it tomorrow? What day was it yesterday?

Det er vigtigt, at eleverne bliver fortrolige med de sætningsmønstre, som de har lært, og som de kan bruge uden for klasselokalet. De skal kunne stille spørgsmål og give svar ud fra egne tanker og meninger. rug nogle sætningsmønstre ad gangen, når taler om myldrebillederne. år spørgsmålene handler om egne ønsker og erfaringer, bliver samtalen langt mere inspirerende for eleverne.

4 Let’s play!

Dette traditionelle vers kan bruges til at øve tallene. v først verset ved at lytte til det.

lle står i en ring. dvælg en elev til at være “Jack”. ig Who stole the cookie from the cookie jar?

lle svarer Jack byttes ud med navnet på en elev i klassen stole the cookie from the cookie jar.

a k Who me?

lle Yes, you!

a k Not me!

lle Then who?

Begynd at tælle ved “Jack” og fortsæt med de andre elever

Ten, twenty, thirty, fourty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, one hundred. Den som bliver one hundred er ude og må sætte sig på gulvet. leven er fortsat med, når verset siges. ælg en ny Jack, og fortsæt legen til der bare er n tilbage.

5 How are you feeling?

leverne kan mange ord for aktiviteter, men det er også vigtigt, at de kan udtrykke følelser, når de beskriver sig selv og andre. e på tegningerne, og gennemgå udtrykkene. Lad derefter eleverne øve udtrykkene parvis eller i grupper. De kan eventuelt også mime og lade en eller flere gætte på, hvordan de har det.

New friends

Læringsmål leverne kan

forstå og selv anvende kapitlets nye øveord præsentere sig selv og deres foretrukne aktiviteter forstå og selv anvende sætningsmønstrene He/She has … og He/She is … .

Kapitlets øveord og sætningsmønstre

• djektiverne nice, long, short, curly, dark, blond

• ubstantiverne hair, friends, pupil

• erberne dancing, playing handball, playing ice hockey, playing computer games, riding

• Fraserne He/She has … He/She is good at …

Recirkulering

• ubstantiverne jumper, trousers, shoes, socks, T-shirt, skirt, boots, dress, scarf, mittens, jacket

• Farverne

• erberne cycling, playing football, jumping, reading, writing

Transparente ord

• Singing, dancing, ballet, piano, handball, football, karate, cool

Udtale

• /ai/ ice, riding, nice

• imord med endelserne –ed, –ong, –at, –air og –mouse

He has …

She is good at …

Sprogligt fokus

• . og . person af verbet have I have … He/She has …

• djektiver til at beskrive personer

Sange

• Singing all together

Kopiark

1.1 Quiz-Quiz-Trade©

1.2 A Read and draw a line Læs ordene, og træk streg til det rigtige billede.

B Write kriv sætninger om det, du kan lide at lave.

• The more we are together >>

1.3 Meet my friends Læs ordene. ntervie to af dine klassekammerater.

1.4 A Let’s count! ælg aktiviteter, og udfyld søjlediagrammet.

B Write kriv det, du har fundet ud af.

1.5 A Let’s read more Læs teksten.

B Read and mark æt kryds ved de sætninger, teksten handler om.

1.6 A Word sums Læs, og træk stavelserne sammen til ord.

B Read and match the rhymes Læs ordene, og træk streg mellem rimpar. æt dem ind i rimet.

Introducer nye ord og sætningsmønstre ntrodu er de nye ord og sætningsmønstre ved hjælp af flash ards eller ved at kigge på tavlen. rug de nye ord til at beskrive hinanden.

• Long. Look, Mari has long hair.

• Riding. Who in the class likes riding? Yes, Thomas likes riding. He is good at riding!

Find transparente ord ind eleverne om, hvor vigtigt det er at trække på viden om andre sprog. ammenlign de engelske og danske ord. r der er elever i klassen, som har et andet modersmål ed de, hvordan man siger ordet på deres sprog Ligner ordene de engelske

• I like playing handball. Do any of you know what “handball” is in Danish? It is almost the same in Danish and English! Well Done!

Lyttetekster til billedet

1. Tom has short, dark hair. His favourite sport is handball. He plays handball every Tuesday and Thursday. What is your favourite sport?

2. It’s me Molly! I love riding. My horse is thirteen years old. Can you see me on my horse?

3. On Mondays and Wednesdays, Isabelle goes dancing. She has blond hair and she is very good at dancing. She dances ballet on Mondays and hip hop on Wednesdays. What is Isabelle dancing in the picture?

4. My name is Lu. I’m nine years old. I have black hair and brown eyes. I’m good at playing computer games. What are you good at?

Brug myldrebilledet yldrebilledet giver eleverne en forforståelse for kapitlets tema og viser, hvilke ord og sætningsmønstre, de skal arbejde med. Lyt sammen til ordene og sætningsmønstrene, og vis, hvordan de kan kombineres. Lad eleverne fortælle, hvilke strategier de bruger, når de skal lære nye ord og fraser. æng plakaten med læringsmålene op, så alle elever kender kapitlets konkrete mål, inden de går i gang med opgaverne.

Fritidsaktiviteter er et emne, som typisk engagerer eleverne, og som alle kan tale med om.

apitlet giver eleverne rig mulighed for at repetere og re irkulere mange af de ord og sætningsmønstre, som de tidligere har arbejdet med. rug myldrebilledet som udgangspunkt for samtaler flere gange i løbet af kapitlet.

Recirkuler kendte ord al sammen om, hvilke aktiviteter eleverne genkender på billedet.

• Tell me, what are the children doing?

• Have you ever tried ballet? Did you like it? Does your sister/ brother like ballet?

Lav sætninger ag en runde, hvor alle eleverne formulerer egne sætninger om det, de ser på myldrebilledet. otiver eleverne til at bruge de kendte fraser

• I like …

• He/She is …

• I can see four …

• She is wearing a red … Lyt, og gå på jagt i billedet e sammen på myldrebilledet, og afspil lytteteksterne. eskriv børnene, og bed eleverne udpege dem, f She has brown eyes. She is wearing a pink jumper. Where is she?

5. Jacob is nine. He has blond hair. He likes playing ice hockey. What colour is Jacob’s helmet?

6. What do you like doing after school, Jack?

-Well, I like playing football and I like cycling. Oh, and I like jumping on the trampoline. What do you like doing, Tom?

-I like jumping on the trampoline, too. I like playing handball and I like …

-What do you like doing?

Let’s play

Denne opgave kendes også som Kims leg. leverne skal huske eller gætte billeder og ord.

1. ræk et passende antal ord ud på tavlen, og bed alle elever om at kigge på dem i kort tid, inden de lukker øjnene.

2. år de åbner øjnene igen, skal de prøve at huske, hvilke ord eller billeder, de så på tavlen. pgaven kan varieres ved, at du undervejs fjerner eller tilføjer et eller flere ord eller billeder, som eleverne skal gætte, når de åbner øjnene.

1 Read and act

FIRST! Draw a line under What is your name? My name is and I like.

TEACHER: Welcome back to school! It is nice to see you again. We have a new pupil in our class today.

JACK: What is your name?

LU: My name is Lu.

SELMA: What is your favourite animal?

LU: Dogs. I love dogs.

TOM: Do you like playing computer games?

LU: Yes.

TEACHER: Lu is good at playing football.

LU: Yes, and I like playing handball.

2 Read and circle

Mime an activity. Let’s play

3 Listen and draw a line

Jack has short hair. He is good at skating.

Molly has curly hair. She is good at riding.

Tom has dark hair. He is good at playing handball.

Lu has long hair. She is good at playing computer games.

Let’s do

cycling Quiz-Quiz-Trade ©

Læringsmål leverne kan

4 Circle He and She climbing drawing

b e c y c l i n g r y l d i s l w g s w i m m i n g d f a m g n p c a r n d b l j t o f a w r i t i n g j w b v n h p o r k i q k g c u i m e n m n r e a d i n g

5 Listen and draw

anvende en række verber for at tale om fritidsaktiviteter lytte til og forstå beskrivelse af andre genkende de hyppigt anvendte ord he og she

1 Read and act

Olivia has dark hair. She is good at playing football.

FIRST! Lad kort eleverne skimme teksten, og spørg, om de genkender nogle af fraserne. Lad dem først understrege What is your name?, My name is og I like hen Lyt herefter til teksten, og lad eleverne gentage dialogen. al med eleverne om, hvad de selv kan lide at lave i fritiden.

• Look, Lu likes playing computer games. How many of you like playing computer games? Der er fem roller dialogen. Lad eleverne bytte undervejs, så de når at spille forskellige roller.

2 Read and circle

Let's play – Mime an activity

rug flash ards til at repetere verberne. leverne trækker et kort og mimer på skift aktiviteten.

• Hm, I wonder who can tell me what Marius is doing? He is … Well done! He is reading. Læs verberne, og led efter ordbillederne i krydsorden. æt ring om ordene.

Let’s do

Oliver has curly hair. He is good at reading.

Let's do – Quiz-Quiz-Trade© rug L-strukturen Quiz-QuizTrade© til at øve frasen I like + verbum. dskriv kopiark . i -format, og klip kortene ud. Del ordkort ud, så alle elever har et kort, og forklar opgavens struktur. Flere elever har samme kort.

• leverne går rundt blandt hinanden i klassen. år du siger rade , finder de en makker, giver en highfive og siger Hello eller Hi!

• spørger What do you like doing?

• svarer f I like Swimming.

• stiller det samme spørgsmål, og svarer.

• og bytter kort og siger Bye!

• år de har byttet, rækker de hånden op og finder hver især en ny makker. is øvelsen med to elever, inden klassen sættes i gang med aktiviteten.

3 Listen and draw a line ag fire elever op til tavlen, og lav en gåde om hver af eleverne ud fra samme struktur som i opgave . Lad klassen gætte, hvem af eleverne, du taler om.

• He has dark hair. He is good at playing football. Who is he? Yes, it’s Tobias! ed eleverne om at se på teksten og tegningerne, mens de lytter. top efter hver beskrivelse, og repeter det hørte. ræk streg fra teksten til den rigtige tegning. Lad eleverne læse sætningerne højt for hinanden.

4 Circle He and She leverne sætter ring om ordene He og She i teksten. De er begge hyppige ord, og for at lette den videre læse-og skrivepro es er det vigtigt, at eleverne bliver fortrolige med dem og nemt genkender dem.

5 Listen and draw la er først eleverne i en irkel. ag en runde, hvor de beskriver håret på den person, der står til højre.

• Jasmin has short hair. næste runde er det kammeraten til venstre. leverne fortæller, hvad pågældende er god til og siger hans/hendes navn.

• David is good at swimming. Forklar eleverne, she og he bruges om hhv. en pige og en dreng, og gentag øvelsen.

• Jasmin has short hair. She has short hair.

• David is good at swimming. He is good at swimming. Lad eleverne lytte til teksten og tegne den person, der bliver beskrevet.

Let’s do more

Write:

Kopiark 1.2

Read and draw a line Kopiark 1.3

Meet my friends

Play: kriv på tavlen, eller vis med flash ards, hvordan sætningerne kan gøres længere. ed derefter eleverne om at arbejde parvis og bygge sætninger i oster oom. De læser på skift deres sætninger højt for hinanden og retter i fællesskab eventuelle fejl.

English at home 1.A

a Læs samtalen højt. ørg for, at du læser alle roller.

b v dig på at sige tre forskellige ting, som du godt kan lide at lave. Brug frasen I like …. pørg eventuelt også din makker, f What about you? What do you like doing?

c ælg fire øveord fra myldrebilledet, og øv dig på at stave til dem. ig bogstaverne højt, og skriv bagefter ordene. ælg først ordene, og vis dem til din makker, som bagefter spørger

• Pupil. How do you spell the word pupil?

× p-u-p-i-l.

• Very good. Now write the word. Can you also use the word in a sentence?

* Find kopiark med tekster og opgaver til eleverne på hjemmesiden. akker en en fælles betegnelse for den person i hjemmet, der hjælper med opgaven

Adjektiver – adjectives

7 Describe things in the classroom

Can you spot the difference?

8

Læringsmål leverne kan anvende en række adjektiver og beskrive ting og personer beskrive sig selv skriftligt.

Sprogligt fokus

9

Name: . Age:

Hair: . Hair colour:

Eyes: . What is your favourite colour?

What is your favourite animal?

What are you good at?

. klasse rettes opmærksomheden i stigende grad mod arbejdet med sprogligt fokus, og eleverne skal selv undersøge, opdage og sætte ord på udvalgte grammatiske regler.

6 Read and think

leverne kender allerede mange farver og grundlæggende adjektiver. ed dem sætte streg under adjektiverne i udsagnene. al om, hvad der sker med sproget, når vi bruger adjektiverne big, spotty, happy, black og orange

7 Describe things in the classroom

Læs adjektiverne i opgaven sammen, og lad eleverne se sig omkring i klasseværelset. ed dem formulere en sætning, hvor de bruger adjektiver. jælp eleverne ved at give dem begyndelsen på kendte fraser.

• I can see a big …. Well done! I can see a big window.

• It is …(red).

• Maria is …(tall/happy).

• She has …

8 Read and write

FIRST! Det er vigtigt at minde eleverne om strategier, når de skal læse mere selvstændigt. ræn øveordene og sætningsmønstrene She has… og He has… ved hjælp af flash ards, som holdes op i klassen, eller vises oppe på tavlen. æt ord og sætninger sammen, så eleverne tydeligt forstår sætningsopbygningen.

hen e på tegningerne, og tal om, hvad eleverne kan se. Læs sætningerne, og skriv dem under de korrekte billeder.

9 You

tart med at lytte til teksten om Lu igen myldrebilledet lyttetekst . is fraserne på tavlen, så eleverne kan se dem, samtidig med, at de repeterer dem.

• My name is …

• I am … years old.

• I have … eyes.

• My favourite colour is …

• My favourite animal is …

• I am good at … epeter adjektiverne, og lav et eksempel med dig selv på tavlen.

røv om eleverne opdager, hvis du f skriver My hair is green i stedet for dark. ed herefter eleverne udfylde linjerne med oplysninger om dem selv.

pgaven fortsætter på kopiark . Meet my friends.

English at home 1.B

Let's play – Guess who?

Lav mundtlige gåder om hinanden. Lad eleverne vælge to ting, der afslører den pågældende klassekammerat. Den som først gætter, må fremsige næste gåde.

a Læs de fire beskrivelser højt. Lad din makker dække over teksterne, og prøv at tale frit ud fra tegningerne. Digt gerne mere om personerne, og øv dig på at fortælle om dem.

b eskriv en person, som du bor sammen med. ævn både personens hårfarve og en ting, som personen er dygtig til. rug fraserne He/She has … og He/She is good at …

c ælg fire øveord fra myldrebilledet, og øv dig på at stave til dem. ig bogstaverne højt, og skriv bagefter ordene. ælg først ordene, og vis dem til din makker, som bagefter spørger

• Curly. How do you spell the word curly?

× c-u-r-l-y.

Let’s do more:

MOD:

ntrodu er eller repeter brugen af My Own Dictionary pret de første ord i fællesskab. rug øveordene fra myldrebilledet.

Play:

Lad eleverne spille Memory på hjemmesiden.

• Very good. Now write the word. Can you also use the word in a sentence?