Calidad Educativa

UNIVERSIDAD DA VINCI DE GUATEMALA Jornada Sabatina Licda. Dinora Morales Curso: Sistema Educativo y Modalidades Educativas

CALIDAD EDUCATIVA EN LA ESCUELA FELISA SOTO MONTENEGRO

Lissy Meylyn Areli Amador Sazo Carnet: 201602337 PEM. Pedagogía y especialidades

Guatemala 10 de septiembre 2016 1

INDIC PROBLEMA.....................................................................................................................................3 ANTECEDENTES..............................................................................................................................4 JUSTIFICACION...............................................................................................................................4 OBJETIVOS......................................................................................................................................5 OBJETIVOS GENERALES....................................................................................................5 OBJETIVOS ESPECIFICOS..................................................................................................5 FACTIBILIDAD DE LA INVESTIGACION.............................................................................................5 Recursos...................................................................................................................................5 Humanos..................................................................................................................................5 LIMITACIONES................................................................................................................................6 Recursos...................................................................................................................................6 Humanos..................................................................................................................................6 MARCO DE REFERENCIA.................................................................................................................6 MODELO CONCEPTUAL DE CALIDAD EDUCATIVA...........................................................................8 BASES TEORICAS...........................................................................................................................13 DEFINICION DE TERMINOS...........................................................................................................14 Calidad Educativa..................................................................................................................14 Transformación Curricular....................................................................................................14 Sistema Educativo.................................................................................................................14 Factores..................................................................................................................................15 El currículo nacional base (CNB..........................................................................................15 DISEÑO METODOLÓGICO.............................................................................................................15 MUESTRA.................................................................................................................................15 INTRUMENTO...........................................................................................................................15 ESQUEMA DEL DISEÑO.....................................................................................................15 METODOLOGICO.................................................................................................................15 .................................................................................................................................................15 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS......................................................................................................16 Cronograma de Actividades......................................................................................................16 Presupuesto.............................................................................................................................16 BIBLIOGRAFIA...................................................................................¡Error! Marcador no definido.

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ANEXOS........................................................................................................................................18

CALIDAD EDUCATIVA EN LA ESCUELA FELISA SOTO MONTENEGRO La calidad educativa, se refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad respecto del proceso de formación que llevan a cabo las personas en su cultura.

La educación es de calidad cuando satisface las aspiraciones de las áreas de mayor importancia de la sociedad a la que está dirigida, además la calidad educativa asegura a todos los estudiantes la adquisición de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para la vida. Un sistema educativo de calidad y mejoramiento académico se caracteriza por: •

Ser accesible a todos los ciudadanos.

•

Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de cada alumno para que todos puedan tener las oportunidades que promoverán lo más posible su progreso académico y personal.

•

Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las aulas

•

Promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en la vida de la institución.

•

Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad.

PROBLEMA La calidad educativa es una de las expresiones más utilizadas actualmente en el ámbito educativo, como punto de referencia que justifica cualquier proceso de cambio o plan de mejora.

La escuela forma parte de esa sociedad y tiene su razón de ser en el servicio que presta a la sociedad; por ello está afectada por los cambios sociales, económicos y culturales del medio o entorno en el que se encuentra.

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¿La educación que se imparte en una escuela puede ser de calidad? ¿Los alumnos de la escuela Felisa Soto Montenegro reciben educación de calidad? ¿Qué factores negativos están presentes durante el proceso de la enseñanza?

Para tener una educación de calidad depende de varios factores formación, compromiso dedicación, institución, material didáctico, colaboración de padres de familia ¿El estado cumple con su obligación de proporcionar y facilitar el aprendizaje de los guatemaltecos? Según la constitución de la república de Guatemala en el artículo 71. Es obligación del Estado proporcionar y facilitar educación a sus habitantes sin discriminación alguna. Se declara de utilidad y necesidad públicas la fundación y mantenimiento de centros educativos culturales y museos.

ANTECEDENTES La calidad educativa en el MINEDUC, es "concebida como un derecho humano que permite que todas las personas aprendan los conocimientos básicos que les ayude a reflexionar y entender el pasado, que le sean significativos y relevantes en el presente, y que les prepare para el futuro. La calidad educativa que se pretende, se fundamenta en el aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir, y aprender a emprender para transformarse y transformar la sociedad en armonía con la naturaleza. Impulsa la igualdad de oportunidades para todos los niños, las niñas y jóvenes guatemaltecos.

El informe departamental de las evaluaciones 2014 realizadas en los grados de tercero y sexto primaria del ministerio de educación con el apoyo de DIGEDUCA, muestran el rendimiento de lectura y matemática de los alumnos y el avance obtenido desde el 2006 al 2014.

El resultado de muestra que en lectura en el año 2006 24 de cada 100 estudiantes alcanzaron los resultados esperados y para el 2014 ha tenido un aumento del 5.24%.

En los resultados de matemática para el 2006, 5 de cada 100 estudiantes alcanzaron el rendimiento adecuado, para el 2014 solo tiene un aumento de 1.47%.

JUSTIFICACION

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La presente investigación se enfocará en estudiar los factores que favorecen la calidad educativa y factores que impiden una calidad educativa en el área publica enfocados en la escuela Felisa Soto Montenegro.

Así el presente trabajo permitirá mostrar si el gobierno cumple a cabalidad con la Constitución Política de la República de Guatemala. Artículo 71. Es obligación del Estado proporcionar y facilitar educación a sus habitantes. (apoyo del MINEDUC), y el apoyo de los padres de familia para que los estudiantes cuenten con calidad educativa en la Escuela Felisa Soto Montenegro ubicada en Atlántida zona 18, ciudad de Guatemala.

OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES Diagnosticar los factores que más influyen en la calidad educativa en la escuela Felisa Soto Montenegro para determinar si el docente no está cumpliendo bien su función, si cuenta con el conocimiento básico o son factores externos que hacen que la educación no se de calidad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS •

Diagnosticar si la educación de la escuela Felisa Soto Montenegro se encuentra en un nivel adecuado.

•

Calificar la colaboración de los padres en el proceso de enseñanza de los estudiantes de la escuela Felisa Soto Montenegro.

•

Evaluar si los docentes conocen la dirección general de evaluaciones DIGEDUCA y su función

•

Analizar si la calidad educativa depende si la institución es pública o privada

FACTIBILIDAD DE LA INVESTIGACION Recursos La escuela Felisa Soto Montenegro, está un punto muy accesible para todos

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Humanos La directora de la escuela Felisa Soto Montenegro, de la jornada Matutina, me brindó su apoyo y colaboración.

LIMITACIONES Recursos La preparación de la encuesta fue complicada, plantear las preguntas de manera clara y entendible.

Humanos La directora de la escuela Felisa Soto Montenegro, de la jornada vespertina, no me brindó su apoyo y colaboración, ya que menciono no tener ningún beneficio con autorizar entrevistar a los docentes de la jornada vespertina.

La directora María Inés del plantel de la jornada matutina tenía una semana llena de actividades.

MARCO DE REFERENCIA El término “calidad” aplicado a la educación (de calidad; con calidad; calidad de la educación; etc.) en los últimos tiempos se ha convertido en un lugar común. Nadie está en contra de que se ofrezca una educación de calidad. No importa la corriente ideológica o la tendencia política desde la cual se hable, el discurso de la calidad de la educación parece ser lenguaje aceptado por todo el mundo.

Así, la calidad de la educación puede abordarse, con diversos elementos; a. Correlación con el contexto cultural y social. b. Sentido de equidad. c. Definición clara de los puntos de llegada. d. Sentido transformador.

a. Correlación con el contexto cultural y social Cualquier proceso educativo debe tener una correlación con el contexto. Es decir, el lugar y el momento en el que se realiza un proceso educativo tienen mucho que ver con el sentido, contenido y desarrollo de éste.

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El lugar donde sucede un proceso educativo tiene un colectivo humano, tal colectividad está formada por personas, familias y grupos que tienen una cultura, una forma de ver y entender el mundo, de verse y entenderse a sí mismos y sus relaciones con el resto del mundo o del universo; pero, además tiene formas particulares de expresar esa cultura y esas formas están determinadas por el lugar en el que se encuentran, por su historia, por su experiencia y por sus aspiraciones. b. Sentido de equidad La equidad ha sido de todos los sentidos el más ausente en las grandes políticas, estrategias y acciones educativas tomadas en el país.

Debería interpretarse la equidad, en este caso, como la búsqueda de equilibrio en términos de oportunidades y condiciones para el desarrollo de procesos educativos. Esto es la generación de condiciones similares para todos los y todas las estudiantes y centros educativos. Obviamente, con las grandes distancias establecidas y estimuladas durante siglos, no será posible conseguir esto en el corto plazo, pero debe, sin excusa ni pretexto, comenzar a trabajarse en vez de reafirmar las brechas ya bastante grandes.

El sentido de equidad significa que, entre otras cosas, los y las estudiantes de cualquier lugar, sin importar lo apartado que esté y lo inaccesible que sea, tengan condiciones y oportunidades similares. Así, el sentido de equidad impone la búsqueda de oportunidades similares para: 

Contar con un centro educativo seguro y acogedor.



Contar con docentes formados y comprometidos.



Contar con los recursos materiales y tecnológicos necesarios.



Contar con la alimentación y el control nutricional adecuados. No hay igualdad de oportunidades cuando unos llegan bien alimentados y otro desnutridos.



Contar con oportunidades de seguir estudiando y desarrollar sus habilidades.

c. Definición clara de los puntos de llegada Se dice que “quien no sabe a dónde va, es posible que no llegue”. La educación de calidad debe tener claramente definidos los puntos de llegada para los procesos de aprendizaje, pero tales puntos deben ser también 7

compartidos por todas las y todos los que hacen parte de la comunidad educativa. d. Sentido transformador Podría expresarse esta idea diciendo: “Para qué la calidad de la educación si las cosas siguen igual”. La educación de calidad implica inevitablemente una vocación por la transformación y la renovación del estado de las cosas.

Educar es formar y formar es transformar. No hay aprendizaje cuando no ocurre cambio alguno. El sistema educativo se ha caracterizado por ser nugatorio de sí mismo. Es decir, educar para que las cosas sigan como están, por lo tanto, educar para la adaptación al sistema. (Revista guatemalteca de educación (2009) Paulo Freire habló muy claramente de la capacidad del ser humano de construir la historia producto de la educación, que es también concientización, el ser humano es capaz de comprenderse como sujeto transformador que puede hacer que cambien las cosas en su ámbito de trabajo, en su comunidad, en su país. Puede organizarse y ser parte de un sujeto social colectivo con capacidad de influir en el devenir de la historia.

MODELO CONCEPTUAL DE CALIDAD EDUCATIVA En 2006 el Ministerio de Educación hizo un primer esfuerzo por medio del documento propositivo denominado "Modelo conceptual de calidad educativa", el cual brinda las orientaciones generales sobre los diferentes procesos que conlleva desarrollar una educación de calidad. La administración educativa del 2011 estableció una comisión de alto nivel integrada por los viceministros de educación Miguel Ángel Franco y Jorge Raymundo y los directores de las direcciones para revisar y actualizar este documento. La propuesta que se presenta en este documento es el producto de este proceso de revisión.

El Ministerio de Educación de Guatemala en conjunto con el Consejo Nacional de Educación ha definido ocho políticas educativas, las cuales están orientadas a garantizar: 1. Cobertura: Garantizar el acceso, permanencia y egreso efectivo de la niñez y la juventud sin discriminación, a todos los niveles educativos y subsistemas escolares y extraescolares.

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2. Calidad: Mejoramiento de la calidad del proceso educativo para asegurar que todas las personas sean sujetos de una educación pertinente y relevante.

3. Modelo de gestión: Fortalecimiento sistemático de los mecanismos de efectividad y transparencia en el Sistema Educativo Nacional.

4. Recurso humano: Fortalecimiento de la formación, evaluación y gestión del recurso humano del Sistema Educativo Nacional.

5. Educación bilingüe multicultural e intercultural: Fortalecimiento de la Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural.

6. Aumento de la inversión educativa: Incremento de la asignación presupuestaria a la Educación hasta alcanzar lo que establece el Artículo 102 de la Ley de Educación Nacional, (7% del producto interno bruto).

7. Equidad: Garantizar la educación con calidad que demandan las personas que conforman los cuatro pueblos, especialmente los grupos más vulnerables, reconociendo su contexto y el mundo actual.

8. Fortalecimiento institucional y descentralización: Fortalecimiento de la institucionalidad del sistema educativo nacional y la participación desde el ámbito local para garantizar la calidad, cobertura y pertinencia social, cultural y lingüística en todos los niveles con equidad, transparencia y visión de largo plazo.

Las políticas educativas tienen como objetivo lograr cambios sustantivos en el sistema educativo que no sólo influyan en las actividades de la gestión, sino que propicien la transformación de cómo gestar procesos de calidad educativa en el aula. Para que las políticas se conviertan en realidad es necesario que se operen cambios en varios niveles. Las direcciones Generales del Ministerio de Educación, las Direcciones Departamentales de Educación y los actores que participan en cada una de estas tienen una gran responsabilidad sobre ello. En última instancia, se espera que el conjunto de esfuerzos incida en una mejor calidad en el aula.

Son múltiples los factores que afectan las actividades concretas que día a día se realizan en la escuela. Muchos factores favorecen que las acciones de docentes y estudiantes propicien actividades de enseñanza y aprendizaje. Este documento

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relata el modelo de cómo se espera que estos diferentes actores finalmente provoquen cambios a favor de la calidad del aprendizaje con los estudiantes.

Al igual que en muchos países en desarrollo, Guatemala ha concentrado sus esfuerzos en educación en alcanzar la cobertura universal en la educación básica, lo cual ha dejado en un segundo plano la atención a la calidad educativa. Sin embargo, la retención y asistencia de los estudiantes en la escuela se ve afectada por la calidad de la educación que se les proporciona. Los padres de familia estarán más dispuestos a enviar y mantener a sus hijos e hijas en la escuela si se percibe que la educación proveerá de beneficios que compensan los esfuerzos que representan escolarizar a sus hijos, es decir, que la educación es de calidad.

El primer paso para planificar acciones concretas es establecer una definición basada en consideraciones que objetivamente muestren que favorecen la calidad educativa. Consensuar una definición es un reto difícil. Sin embargo, existe un marco ampliamente reconocido que ha sido propuesto por UNESCO [1]. Se propone utilizar este modelo como fundamento básico por su amplio reconocimiento técnico y administrativo. De acuerdo a este modelo, la calidad de la educación: 

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educación un derecho humano, debe soportar todos los derechos humanos.



Se basa en los pilares de "Educación para todos": aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a emprender.



Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global, y por tanto educa para desarrollar individuos competentes.



Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.



Toma en consideración los contextos sociales, económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo o programa para reflejar estas condiciones únicas. La educación de calidad guarda relevancia local y es culturalmente apropiada.



Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimientos y tradiciones indígenas), es relevante para el presente y prepara al individuo para el Muro.

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

Construye conocimiento, competencias para la vida, perspectivas, actitudes y valores.



Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles.



Es medible.

Tomando en consideración estos elementos, la calidad educativa en el MINEDUC, es "concebida como un derecho humano que permite que todas las personas aprendan los conocimientos básicos que les ayude a reflexionar y entender el pasado, que le sean significativos y relevantes en el presente, y que les prepare para el futuro. La calidad educativa que se pretende, se fundamenta en el aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir, y aprender a emprender para transformarse y transformar la sociedad en armonía con la naturaleza. Impulsa la igualdad de oportunidades para todos los niños, las niñas y jóvenes guatemaltecos, en el marco de la equidad, la inclusión y diversidad que caracteriza a nuestro país. Una educación de calidad con pertinencia cultural y lingüística para todos por igual.

Para llevar a la práctica esta propuesta conceptual, el instrumento pedagógico definido por el Ministerio de Educación es el Currículo Nacional Base organizado en competencias en sus tres niveles de concreción de planificación curricular, el cual organiza, articula y prescribe los aprendizajes para el desarrollo de las mismas.

Se debe reconocer que la calidad de la educación es un desafío permanente, que debe alcanzarse con equidad de género, étnica y generacional, y que se construye por aproximaciones sucesivas. De allí, la importancia de tomar en cuenta las particularidades nacionales (contexto socio-cultural, histórico y étnico) y evitar todas las expresiones de exclusión.

También se ha de tomar en cuenta que la calidad educativa requiere prestar atención a sus componentes básicos, tales como: concepción ampliada y renovada de la educación y de los aprendizajes diseño, desarrollo y planificación curricular (nacional, regional o por pueblos y local); estrategias de aprendizaje; investigaciones e innovaciones educativas; formación y capacitación del personal docente y de la comunidad educativa en su conjunto; textos escolares, materiales educativos, bibliográficos y audiovisuales y otros recursos de aprendizaje como las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC); Infraestructura y ambientes adecuados escolares y con pertinencia, gestión educativa 11

multidimensional en la esfera política, pedagógica, técnica, administrativa, financiera y logística.

Por ello, el esfuerzo hacia la calidad educativa combina el esfuerzo dirigido a lograr la cobertura, la permanencia y los componentes básicos que permiten las acciones pedagógicas, tales como la inversión en maestros y en escuelas, así como en programas de apoyo o compensatorios. Solamente así, logrando que los niños y niñas progresen adecuadamente en un sistema que les ofrece las oportunidades y condiciones necesarias para ejercer su derecho a una educación de calidad al más alto nivel, y lograr los aprendizajes deseados. Para poder proveer de estos insumos en justa medida es necesario que el sistema pueda establecer cuando se han logrado proveer de manera adecuada. De allí que es necesario establecer cuáles serán los resultados (medibles) que permitirán establecer si se ha avanzado en la provisión de las condiciones que favorecen un incremento en el logro de los estudiantes y el sistema.

Este logro será analizado en Guatemala considerando: 

El logro del aprendizaje de los estudiantes, que podrá ser evaluado a través de las evaluaciones censales y muéstrales que desarrolla la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa.



El avance en los indicadores que miden la eficiencia interna de las escuelas, como deserción, repitencia y sobre-edad.



El avance en indicadores que miden el logro de educación con equidad de género, etnia y generacionales en el país.

Estos logros son parte de un conjunto de relaciones entre factores, todos ellos de gran importancia. Para conocer mejor estas relaciones es necesario desarrollar un modelo. El modelo planteado por UNESCO

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La provisión de insumos, pertinentes con la diversidad cultural y la manera en que estos son administrados, afectan directamente el proceso de enseñanzaaprendizaje en el aula. Los insumos principales son los materiales (libros de texto, materiales didácticos) y el recurso humano. La gestión de estos recursos adiciona una dimensión importante. A estos factores se agrega la existencia de infraestructura física apropiada, bibliotecas y otros servicios de apoyo, como la alimentación escolar.

La gestión escolar se refiere a la manera en que la escuela es organizada y administrada. En esta área el liderazgo local juega un rol importante, así como la concreción de la planificación curricular, un ambiente sano en tomo a la escuela, la participación comunitaria y los incentivos para alcanzar mejores resultados.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla de manera anidada con la provisión de insumos, y es afectada por la existencia o falta de estos. Es en el proceso de enseñanza-aprendizaje donde se percibe el impacto del currículo o si las modalidades de entrega de la enseñanza funcionan o no. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se incluyen factores como el tiempo efectivo de clases, los 13

métodos de evaluación para monitorear el progreso de los estudiantes, los estilos de enseñanza-aprendizaje, el idioma en que se imparte la enseñanza y las estrategias de organización del aula.

Otro de los aspectos importantes se refiere a mejorar la integración de las competencias en el conjunto de elementos que configuran el currículo. Por su parte, los resultados de la educación deben evaluarse en el contexto de las distintas áreas de conocimiento facilitando su tratamiento interdisciplinar, para establecer los niveles de las competencias educativas básicas en cada etapa educativa. Se trata de percibir las competencias básicas no como un añadido, sino como integrantes de la estructura curricular para que, en la práctica sean el referente de la evaluación y la promoción del alumnado.

Es importante contribuir con la comunidad escolar en la adquisición de una nueva cultura de la evaluación centrada en la valoración del nivel de competencia que alcanzan los alumnos y alumnas en situaciones prácticas, reales o simuladas.

BASES TEORICAS La aparición del concepto “calidad de la educación” se produjo históricamente dentro de un contexto específico. Viene de un modelo de calidad de resultados, de calidad de producto final, que nos pone en guardia, sobre todo, del hecho de que bajo estas ideas suelen estar los conceptos de la ideología de eficiencia social que considera al docente poco menos que como un obrero de línea que emplea paquetes instruccionales, cuyos objetivos, actividades y materiales le llegan prefabricados, y en el cual la “calidad” se mide por fenómenos casi aislados, que se recogen en el producto final.

El instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo IDEA confirman que el éxito escolar no proviene ni exclusiva ni principalmente de atributos innatos o hereditarios, sino que tiene que está asociado con elementos que pueden ser modulados a través de políticas, estrategias y acciones que refuercen a las escuelas, a los profesores, a la gestión escolar y a las instancias de participación social.

Algunos factores importantes y asociados al rendimiento y calidad escolar    

El estatus socio cultural.

Formación del docente Ambiente de estudio Socioeconómico

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Existen otros factores, se han considerado solo 4 ya que con ellos se caracteriza la calidad educativa en las instituciones públicas de Guatemala. En la escuela Felisa Soto Montenegro se caracterizan el estatus socioeconómico y el apoyo cono factores que inciden en el aprendizaje de los estudiantes

DEFINICION DE TERMINOS Calidad Educativa Se trata de un concepto que tiene múltiples significados, y que sus causas y efectos trascienden por mucho el trabajo cotidiano en las aulas. Se centrar en los procesos áulicos, en las relaciones que se dan dentro de la institución educativa, en algunos parámetros, como los de la deserción y repitencia.

El docente encauza las características que los estudiantes y dándole los insumos apropiados logra el aprendizaje esperado.

Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales.

Sistema Educativo Es el proceso que, a través de la transmisión de conocimientos, permite la socialización de las personas

Factores Son aquellos elementos que pueden condicionar una situación, volviéndose los causantes de la evolución o transformación de los hechos. Un factor es lo que contribuye a que se obtengan determinados resultados al caer sobre él la responsabilidad de la variación o de los cambios.

El currículo nacional base (CNB) Es el documento en el que el Ministerio de Educación describe el camino que deben seguir los procesos de enseñanza – aprendizaje en Guatemala

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DISEÑO METODOLÓGICO En el curso de técnicas de investigación educativa organiza desde el 8 de agosto

del presente año, el proyecto de investigación "calidad educativa" con el acercamiento a la realidad cotidiana de la escuela Felisa Soto Montenegro. Es pertinente mencionar, primero que para esta investigación se tomara como información básica los datos de las entrevistas a los docentes del establecimiento Como el presente proyecto de Investigación se origina de entrevistas y encuestas con respuestas cuantitativas se apropia mayormente del método cuantitativo que del cualitativo.

MUESTRA 13 docentes ,1 directora de la escuela Felisa Soto Monte negro, ubicada en la 14 calle 4-68 colonia Atlántida zona 18.

INTRUMENTO Los instrumentos a utilizar encuestas y cuestionarios aplicables a los docentes de la escuela Felisa Soto Montenegro.

Estudio Descriptivo • Encuestas • Entrevista s

ESQUEMA DEL DISEÑO METODOLOGICO

Diseño Metodológico

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Cronograma de Actividades

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Presupuesto N. 1 2

Categoría de Gastos Compra de Materiales (papel y tinta para imprimir) Encuadernación TOTAL

Valor Q30.00 Q20.00 Q50.00

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Consultas electrónicas Cultura de Evaluación http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/documents/boletines/01-2008.pdf 17

Investigación MG. HERNAN CORDERO AYALA http://www.une.edu.pe/dev/investigacion.pdf Extraído parte de material de CNB DE Guatemala http://cnbguatemala.org/index.php?title=Bienvenidos_al_Curr %C3%ADculum_Nacional_Base&tour=inicio Ejemplo de Bases Teóricas http://educapuntes.blogspot.com/2011/04/bases-teoricas.html Ejemplo de Bases Teóricas https://www.youtube.com/watch?v=WD83TAXCr1U DIGEDUCA aportes ´para evaluar la calidad educativa http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/documents/informesdocentes/Evaluar_primero.pdf

Consultas Bibliográficas Cabrera, F. (2009). Educación de calidad en el contexto de Guatemala. Revista guatemalteca de educación 1 (1) 15-26.

Revista guatemalteca de educación. Universidad Rafael Landívar. Instituto de Lingüística y Educación.

Guatemala, Año 1, No. 1.

300p.

Informe departamental y municipal de primaria 2014 DIGEDUCA

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ANEXOS GRAFICAS

1- calidad educativa depende si es pĂşblica o privada

SI; 29% SI NO

NO; 71%

19

3-La calidad Educativa en la escuela Felisa Soto Montenegro Mala

14.29%

Regular

42.86%

Buena

42.86%

. ¿Cómo cons idera que es la educación en la comunidad que le rodea ?

20

4- Los ExĂĄmenes son la Ăşnica herramienta para monitorear el progreso de un estudiante 92.86%

7.14% SI

NO Columna1

5. Los estudiantes y padres deben conocer las metas educativas del MINEDUC 100.00% 90.00% 80.00% 70.00%

Axis Title

60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

SI

NO

21

¿La calidad educati va es compromiso de todos?

120% 100%

1

80% 60% 40% 20% 0%

0 SI

NO Seri e 1

7. Aspectos que afectan a la calidad educativa en la escuela Felisa Soto Montenegro

14%

Situación económica Falta de Apoyo por parte de los padres de familia Factores Socioculturales y religioso

43%

43%

22

8. La participaciĂłn de los padres en la escuela Felisa Soto Montenegro

29%

Mala No tan mala Regular Buena Excelente

43%

29%

9. El apoyo del MINEDUC en los procesos de enseĂąanza en la escuela Felisa Soto Montenegro 7% 43% 43% 7%

Mala

No tan mala

Regular Buena

23

Excelente

10. Docentes de la escuela Felisa Soto Montenegro conocen de DIGEDUCA?

NO

SI

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

10. ¿Sa be cuál es l a funci ón de DIGEDUCA?

11. Los docentes de la escuela Felisa Soto Montenegro planifican las actividades de clase por: Semana; 21%

Bimestre; 79%

Semana

Mes

Bimestre

24

Trimestre

FOTOS

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