Verslag PPD

Project Co-Creation Beloningssysteem

Opdrachtgever:

Lectoraat Informatie, Technologie en Samenleving

Contactpersoon opdrachtgever:

Bert Mulder

Coรถrdinator Human Technology: Projectleden:

Iefke Bloothoofd Jonathan Fennema Casper Hermans Liouwe de Jong

Projectgroep: Versie: Datum:

Evan Vink twee 6.254

22 april 2010

Management samenvatting Dit project gaat over het beloningssysteem op een cluster 4 school. Dit is een school met moeilijk lerende kinderen. Het analoge beloningssysteem werkt niet optimaal. Het zal vervangen moeten worden door een ICT oplossing. Dit product zal worden ontwikkeld doormiddel van Co-Creation, dit is gekozen vanwege de innovatieve aard van de doelstelling en de betrokkenheid van de doelgroep. De behoefte van de doelgroep is verkend doormiddel van een aantal sessie. De mock – up is ontwikkeld samen met de doelgroep. Uit de sessies blijkt dat het huidige analoge beloningssysteem niet aansluit bij de wensen en eisen van de doelgroep. De ICT oplossing zal aanpasbaar zijn aan de lesmethode, de leerling. Met als uiteindelijke resultaat dat de leerling zelfstandiger wordt. Binnen de ICT oplossing is er een mogelijkheid voor klassikaal beloningssysteem en individuele werk ondersteuning.

Aantekeningen: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Hoofdstuk: Management samenvatting

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2

Inhoudsopgave MANAGEMENT SAMENVATTING...................................................................................................................... 2 INHOUDSOPGAVE ............................................................................................................................................ 3 INLEIDING ........................................................................................................................................................ 4 METHODE......................................................................................................................................................... 5 ONDERZOEKSONTWERP ...................................................................................................................................... 5 DOELGROEPEN ................................................................................................................................................. 5 Doelgroep één: docenten .......................................................................................................................... 5 Doelgroep twee: de Zilvervloot.................................................................................................................. 6 PERSONA’S ...................................................................................................................................................... 6 Wilma van Vleuten ................................................................................................................................... 6 Joyce van Bruggen .................................................................................................................................... 7 Patrick van den Vos .................................................................................................................................. 7 Bart de Jong ............................................................................................................................................. 8 MEETINSTRUMENTEN ......................................................................................................................................... 8 Focusgroup............................................................................................................................................... 8 ONTWERPSESSIE ............................................................................................................................................... 9 Opzet van de sessie................................................................................................................................... 9 DE VERTAALSLAG ............................................................................................................................................. 11 DE REVIEWSESSIE ............................................................................................................................................ 11 DRAAIBOEK .................................................................................................................................................... 12 UITVOERING VAN HET ONDERZOEK ....................................................................................................................... 12 ERVARINGEN TIJDEN DE UITVOERING ............................................................................................................ 13 RESULTATEN .................................................................................................................................................. 13 RESULTATEN FOCUSGROEP ................................................................................................................................ 13 RESULTATEN ONTWERPSESSIE ............................................................................................................................ 14 MOSCOW TECHNIEK ....................................................................................................................................... 18 CONCLUSIE ..................................................................................................................................................... 19 RESULTATEN FOCUSGROEP ................................................................................................................................ 19 RESULTATEN ONTWERPSESSIE ............................................................................................................................ 20

MOCK-UP: SMARTBOARD .................................................................................................................................. 23 MOCK-UP: SMARTBOARD + BELONINGEN.............................................................................................................. 23 Beschrijving individuele systeem. ............................................................................................................ 33 Verantwoording ..................................................................................................................................... 33 Innovatief & levensverbeterend. ............................................................................................................. 34

Hoofdstuk: Inhoudsopgave

AANBEVELINGEN & DISCUSSIE ....................................................................................................................... 22

3

Inleiding Het project Co-Creation is in opdracht van het lectoraat ICT en Samenleving in de persoon van Bert Mulder. De betreffende doelgroep zijn de docenten en leerlingen van de cluster 4 school De Brug te Leiden. Voor dit project staat centraal dat er samen met de gebruiker een probleem wordt opgelost.

De oplossing voor dit probleem moet de vorm hebben van een ICT product. Het inhoudelijke doel van het project is de behoeften van de gebruiker helder krijgen en deze hen zelf te laten verkennen met behulp van de expertise van de Human Technology Ingenieur. Als dit helder is wordt er samen een nieuw systeem ontworpen. Hierbij is belangrijk dat de gebruiker inhoud geeft aan de werking van het systeem. In dit geval wordt er van een analoog beloningssysteem gesproken dat leerlingen beloont wanneer er goed gedrag wordt vertoond. Voor dit project is er aan de hand van een aantal brainstormsessies met de projectgroep (zie bijlage 1) een probleemgebied afgebakend met de bijbehorende doelgroep. Het uiteindelijke probleemgebied is uiteindelijk nog verkend met experts op het gebied van pedagogiek, de docenten.

Het probleemgebied waar dit project dieper op in gaat is: Het beloningssysteem op een cluster 4 school.

De probleemstelling is: Het huidige analoge beloningssysteem (zie bijlage 2) werkt niet optimaal en moet vervangen worden.

Het doel van dit project is om: Het analoge beloningssysteem te digitaliseren zodat het te gebruiken is op het digibord in een klas.(Relevant voor de opdrachtgever en doelgroep) Het achterhalen van de rol van het beloningssysteem en de hier bijbehorende behoeften. (Relevant voor de Co-Creation) Context van dit project is: Een klas met moeilijk lerende kinderen. Met aandoeningen zoals: ADHD, PDD-NOS ( autisme ), ADD of ODD. In deze klas is het schoolbord vervangen door een digi-bord.

Hun huidige beloningssysteem is analoog.

Aantekeningen: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Hoofdstuk: Inleiding

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4

Methode Onderzoeksontwerp Door de aard van het doel is er voor de Co-Creation methode gekozen. Het doel is namelijk om een nog niet bestaand product te laten aansluiten bij nog niet bekende behoeften van de doelgroep.

Hierbij staat centraal dat er uit huidige problemen tot een probleemstelling wordt gekomen. Aan de hand hiervan worden de behoeften van de doelgroep in kaart gebracht. Vervolgens wordt er samen tot een oplossing gekomen.

De methode Co-Creation wordt als volgt in dit onderzoek toegepast: Het huidig functioneren van het beloningssysteem (krullenbord bijlage 2) werkt niet optimaal. Door middel van generatieve sessies wordt er getracht de rol van het beloningssysteem te achterhalen en aan de hand daarvan tot een ontwerpoplossing te komen. Daarnaast worden ook de pedagogische methoden achter het beloningssysteem beschreven. De generatieve sessies zullen ook het probleemgebied afbakenen en de behoeften van de doelgroep in kaart brengen. Een van de aandachtspunten in dit project zijn de leerlingen. De leerlingen op een cluster 4 school hebben allemaal geestelijke aandoeningen en sociale beperkingen wat betekent dat het houden van een generatieve sessie, dus buiten patronen denken en informatie overbrengen, lastig is. Ook wordt er extra aandacht besteed aan de manier waarop beloond wordt, de werking van het systeem en als laatste het uiterlijk (de visuele skin), dit zijn namelijk eisen vanuit de gekozen doelgroep. De resultaten uit de generatieve sessies worden vertaald naar ontwerpeisen. Deze eisen zullen verwerkt worden in een Mock-up model van het ICT product.

Doelgroepen Beide doelgroepen delen hetzelfde belang, de kinderen moeten namelijk het systeem visueel en inhoudelijk aantrekkelijk vinden. De docenten moeten met het systeem kunnen werken en dit kunnen aanpassen. Dit betekent dat er altijd compromissen gesloten moeten worden, dit is de taak van een Human Technology Ingenieur. Door de gedeelde belangen van beide doelgroepen kan er geconcludeerd worden dat er geen ‘echte gebruiker’ bestaat. Daarom worden beide partijen betrokken bij het proces om een (digitaal) beloningssysteem te ontwikkelen.

De kenmerken van deze doelgroep bestaan uit:

• • • •

Afgestudeerd aan de PABO, met een kopopleiding pedagogiek.

Werken zowel full-,als part-time.

Over het algemeen meer vrouwen.

Kennis van het gebruik van een digibord.

Hoofdstuk: Methode

Doelgroep één: docenten Deze doelgroep bestaat uit de docenten van het pedagogische instituut “De brug.” Zij zijn de betrokkenen die lesgeven aan de tweede doelgroep de Zilvervloot. Ook zijn zij de gene die het systeem gebruiken dan wel hanteren. Daarnaast worden zij behandeld als experts op het gebied van pedagogiek.

5

• •

Kennis van verschillende leermethoden.

Gebruiken een leermethode dat goed gedrag belonen bevat.

Doelgroep twee: de Zilvervloot Deze klas vormt de tweede doelgroep. De klas bestaat uit negen kinderen die allemaal een gedragsstoornis hebben. De drie belangrijkste gedragsstoornissen die in de Zilvervloot voor komen zijn: PDD-NOS (Pervasive Developmental Disorder - Not Otherwise Specified), ODD (Oppositional Defiant Disorder) en ADHD (Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder). Dit is de doelgroep die de beloningen, de inhoud van het systeem, als stimulance gebruiken om voortgang te maken in het leerproces.

De kenmerken van deze doelgroep bestaan uit: • • • • • •

Gemiddelde leeftijd van 10 jaar.

Leerlingen met een gedragsstoornis.

22 % vrouw en 78 % man.

Hebben duidelijke structuur nodig .

Worden beloond mits er goed gedrag wordt vertoond.

Maken weinig tot geen gebruik van het digibord.

Persona’s Depersona’s worden gebruikt om de doelgroep goed voor de geest te houden tijdens het maken van een mock-up. Elk persoon in de persona is gebaseerd op de belangrijkste kenmerken van de doelgroep. Om elke doelgroep goed weer te geven zijn er per doelgroep twee verschillende persona’s gemaakt.

De persona’s zijn een hulpmiddel om begrip en inzicht te geven voor de ontwerpers van de mock-up en de facilitators van de sessie.

Wilma van Vleuten Docente aan de P.I. de brug PABO met kopopleiding pedagogie 36 jaar getrouwd, één dochter van 8 jaar Lezen & tuinieren

Wilma is een van de oudere docenten aan de P.I. de brug. Ze gaat al jaren met plezier naar haar werk. Ze staat voor een klas met kinderen die verschillende gedragsstoornissen hebben. Hier voor heeft ze naast haar PABO papieren ook nog een vervolg opleiding gedaan om haar pedagogische inzicht te geven. Als Wilma niet op school is vind ze het heerlijk om op de bank een boek te lezen met haar twee katten. Ze vind het ook lekker om op haar vrije dag met haar dochter en haar man in de tuin te werken. ’s Ochtends gaat ze op de fiets naar haar werk. Op deze manier kan ze lekker wakker

Hoofdstuk: Methode

Beroep: Opleiding: Leeftijd: Leefsituatie: Hobby’s:

6

worden. Aan het einde van haar dag fietst ze ook weer naar huis. Tijdens de fietstocht naar huis kan ze alles weer rustig een plekje geven. Tijdens school tijd geeft ze les aan een klas. Tijdens de lessen is ze veel bezig met orde houden, omdat het een drukke klas is vergt het veel sturing, structuur en energie.

Joyce van Bruggen Beroep: Opleiding: Leeftijd: Leefsituatie: Hobby’s:

Statigere aan de P.I. de brug Sociaal pedagogische werk 23 ongehuwd samenwonend met vriend Uitgaan, shoppen en modellen werk

Joyce is student aan het Mondriaan college, ze doet daar de studie sociaal pedagogische werk. Voor haar studie doet ze een stage bij P.I. de brug. Hier loop ze iedere week drie dagen mee met Wilma.

In het beging was het wennen voor de klas. Tijdens de dagen dat ze meeloopt doet ze vooral ondersteunend werk. Ze helpt Wilma bij het orde houden en het structureren. Ze komt altijd met het openbaar vervoer naar haar stage. Als ze op haar stage aankomt begint ze met het voorbereiden van de dag. Denk hierbij aan: stoelen rechtzetten, krullenbord schoonmaken, dagplanning op hangen en de les spullen klaar zetten. Dit gaat allemaal in overleg met Wilma. Aan het eind van de dag helpt ze Wilma nog met opruimen en nakijken. Op haar vrije dag gaat ze meestal met haar vriend shoppen of uitslapen na een nacht lang stappen. Naast haar studie doet ze af en toe ook nog wat modellen werk.

Patrick van den Vos

Patrick heeft PDD-NOS. Dit heeft hij al vanaf zijn geboorte. Hij kan hier vrij weinig aan doen en leert op P.I. de brug hiermee om te gaan, dit leert hij naast alle “normale” stof die een basisschoolleerling hoort te leren. Hij heeft door zijn stoornis een taal leerachterstand van ongeveer twee jaar. Op school vind hij rekenen en gym leuke vakken. Hij is een uitblinker in rekenen. ’s Ochtends word hij door een busje thuis opgehaald om naar school te gaan. Dit gebeurd elke dag om de zelfde tijd.

Structuur is voor hem van levensbelang. Als er namelijk geen structuur is of als er niet volgens planning gaat dan gaat hij door het lint. Dit kost voor hem veel energie en tijd om hiermee om te gaan en weer tot rust te komen als het gebeurd. Na school word hij weer door het busje opgehaald en thuis gebracht. Thuis vind hij het heerlijk om op zijn kamer de Quest of de Kijk te lezen. Thuis en af en toe op school mag hij ook op de computer spelletjes spelen.

Hoofdstuk: Methode

Leeftijd: 9 jaar Stoornis: PDD-NOS (Pervasive Developmental Disorder - Not Otherwise Specified) Leefsituatie: Woont thuis Hobby’s: Computeren en lezen

7

Bart de Jong Leeftijd: Stoornis: Leefsituatie: Hobby’s:

10 jaar ODD (Oppositional Defiant Disorder) Woont thuis Tekenen en buiten spelen

Bart heeft ODD. Dit zorgt ervoor dat hij net het tegenovergestelde doet dan wat iemand van hem vraagt of er tegen in gaat. Hij doet het niet expres maar uit automatisme. Hierdoor heeft Bart vaak te maken met weerstand van andere leerlingen en docenten. Vaak moet Bart even afkoelen op de gang wanneer er weer hij weer opstandig is geweest. Gelukkig kan Bart zich helemaal uitleven tijdens het tekenen. Hierdoor kan hij zijn frustratie vaak kwijt. Naast het tekenen houd Bart van buitenspelen.

Net zoals Patrick word Bart in de ochtend thuis opgehaald door de taxi en ‘s middags weer thuis gebracht. Thuis hebben zijn ouder ook vaak te leiden onder het opstandige gedrag van Bart. Thuis tekent Bart ook veel. Samen met de kinderen uit de buurt speelt hij ook buiten.

Meetinstrumenten Met behulp van Co-Creation hebben de projectleden samen met de doelgroep een mock-up ontwikkeld die helpt om het probleem van het slecht functioneren van het beloningssysteem op te lossen. Hierbij is gebruik gemaakt van de volgende technieken in een generatieve sessie met de doelgroep.

Focusgroup Er is bewust gekozen om een focusgroup te organiseren met de Zilvervloot om inzage te krijgen in het gebruik van het huidige beloningssysteem en de daarbij behorende beleving. Tijdens deze sessie is het probleemgebied meer afgebakent zodat de vervolg sessies gerichter zijn op het probleem. De inzage verkrijgen tijdens de focusgroup is gedaan d.m.v. het stellen van een aantal vragen aan de kinderen. De vragen zijn gesteld met behulp van een PowerPoint (zie bijlage 4). Vragen die gesteld zijn hieronder weergegeven. (Voor het sessieplan van de Focusgroup zie bijlage 3).

Wat vind je leuk op school en wat vind je niet leuk op school om te doen?

Wat vind je een leuke beloning en wat vind je een niet leuke beloning?

Bedenk een leuke beloning die je graag wilt krijgen als je genoeg krullen hebt verdient.

De kinderen hebben doormiddel van post-its de eerste twee vragen beantwoord. Ze kregen hiervoor twee verschillende kleuren, een groene en een grijze. Op de groene post-it konden tekenen en schrijven wat ze leuk vonden. Op de grijze post-it konden ze tekenen en schrijven wat ze niet leuk vonden. Voor de laatste vraag zijn de kinderen vrijgelaten en konden ze op een A3 vel tekenen of schijven wat voor een beloning ze graag zouden willen hebben.

Hoofdstuk: Methode

• • •

8

Ontwerpsessie In de ontwerpsessie (zie bijlage 5) wordt het doel van het beloningssysteem beschreven. Dit wordt gedaan door divergerend te beginnen en uiteindelijk sterk te convergeren. De deelnemers en tevens experts op het vakgebied pedagogiek zullen de doelen beschrijven die bereikt worden met belonen.

Dit doen zij vanuit de door hun opgedane kennis. Als het doel van het belonen eenmaal bekend is kan naar alternatieve methoden gezocht worden om dit doel te bereiken. Uiteindelijk worden deze in een ontwerp verwerkt die de docenten maken. In deze sessie is gebruik gemaakt van de volgende technieken.

Opzet van de sessie

Opwarmer: mijn perfecte schooldag

De opwarmer zorgt ervoor dat de deelnemers zich al kunnen inleven in het onderwerp zonder dat er nog harde data geproduceerd moet worden. De deelnemers wordt gevraagd om aan de hand van een aantal foto’s hun perfecte schooldag te beschrijven.

Hoe werkt het belonen?

Vervolgens gaan de deelnemers de achterliggende doelen van het beloningssysteem beschrijven oftewel het belonen. Deze gevonden doelen worden opgeplakt op een flip-over zodat de deelnemers kunnen door associëren om nog meer doelen van belonen te beschrijven. De beschreven doelen zijn een leiddraad voor de volgende opdrachten. Deze opdracht zet de deelnemers aan om buiten hun patronen te denken en het huidige beloningssysteem achter zich te laten. Hierdoor zal er meer variatie zijn in oplossingen en alternatieven om hetzelfde doel te bereiken als het beloningssysteem doet. En tegelijkertijd zullen de deelmeners zich bewust worden van wat meer ongrijpbare behoeften.

Welk doel van belonen is het belangrijkst?

Hoe Kun Je’s

De doelen uit de binnenste twee ringen van de ‘Prioriteitenroos’ zullen meegenomen worden naar deze opdracht. Deze doelen vinden de deelnemers immers het belangrijkst. De deelnemers gaan nu HoeKunJe’s verzinnen om de doelen uit de ‘Prioriteitenroos’ ook te bereiken, oftewel alternatieven verzinnen. Deze worden opgeschreven op post-its en opgeplakt in de COCD-Box. Deze opdracht zal voor veel verschillende manieren zorgen waarmee het doel van belonen ook bereikt kan worden.

Omdat de deelnemers alleen met alternatieven zullen komen die zijzelf het beste vinden zal dit

Hoofdstuk: Methode

De deelnemers zullen in deze opdracht de beschreven doelen van het belonen een waarde geven. Dit gaan zij doen door deze doelen in een ‘Prioriteitenroos’ (zie bijlage 6) te plaatsen waarbij het midden het meest waard is en de buitenste ringen steeds minder waard. Dit stimulus materiaal zorgt ervoor dat de deelnemers zich bewust worden van welke prioriteiten zij stellen aan bepaalde doelen. De deelnemers zullen ook beargumenteren waarom zij een bepaalde waarde aan het doel hechten, dit zet ze tot nadenken over de essentie van het belonen en wat het nieuwe systeem allemaal moet kunnen. Zij kunnen deze gedachten meenemen naar de volgende opdracht. Om de deelnemers bewust te maken

9

opgevat worden dat dit hun behoeften zijn wat betreft het belonen. Het is belangrijk dat de sessieleider duidelijk maakt dat elk verzonnen alternatief goed is.

Clusteren in de COCD-Box

Een cocd-box (zie volgende pagina) is een box die bestaat uit drie verschillende vakken met hun eigen kleur. De kleuren staan allemaal voor een bepaald aantal voorwaarden waaraan een idee, in dit geval een alternatief, aan moet voldoen.

De COCD-Box met de verschillende vakken en hun eigen kenmerken.

Functionering nieuwe systeem

De deelnemers zijn zich door de vorige opdrachten bewust van de doelen die door te belonen worden bereikt en de alternatieven waarmee deze zelfde doelen te bereiken zijn. De resultaten van de twee vorige opdrachten worden verwerkt in een nieuw (soort) beloningssysteem. Er wordt analoog te werk gaan, dit betekent dus met fysieke materialen. De randvoorwaarde dat het systeem

Hoofdstuk: Methode

De techniek is gebruikt om de alternatieven te clusteren zodat er meer overzicht is in de verzamelde data voor zowel de sessieleider als deelnemers. Doordat er overzicht wordt gecreeerd kunnen de deelnemers weer door associeren, met name op de ‘gele alternatieven’, want deze zijn het meest geschikt voor innovatie. En deze leggen ook de dieper liggende behoeften en dromen van de deelnemer het meest bloot. De sessieleider dient de deelnemers te helpen met de alternatieven te kunnen verwoorden en vervolgens in te delen per kleur. Daarnaast als de sessieleider merkt dat een vak leeg blijft(met name de rode en gele vlakken) moeten de deelnemers aangespoord worden om hiervoor ook ideeen voor te genereren.

1 0

digitaal moet zijn is niet meegenomen omdat dit de variatie van ideeën zal benadelen. Aspecten van analoge oplossingen kunnen in de vertaalslag namelijk gedigitaliseerd worden.

De deelnemers kiezen vier alternatieven om in het systeem te verwerken. De gekozen alternatieven zullen de vormgeving en de werking van het nieuwe systeem bepalen. De resultaten uit de vorige opdrachten ondersteunen de deelnemers om beslissingen te nemen in de vormgeving wat betreft de voor-, en nadelen hiervan.

De deelnemers zullen daarna het geconstrueerde systeem met de sessieleider en elkaar bespreken.

Het is belangrijk dat de functionering van het systeem hier helder wordt, oftewel hoe gaat het werken in de praktijk.

De vertaalslag In dit proces zijn de projectleden vooral de rol van een Human Technology ingenieur. Zij zullen dus de data die uit de sessie komt vertalen tot een programma van eisen en een mock - up. De verzonnen beloningssystemen worden niet identiek overgenomen, het doel van de ontwerpsessie is om de eisen en wensen van de gebruikers vast te leggen. De soorten motivaties en de werking van het ontworpen systeem zal ook de invulling van het nieuwe systeem bepalen. De resultaten wat betreft de functionering en de vormgeving van de ontworpen systemen, zullen de vormgeving en de gebruikseisen van het nieuwe systeem bepalen.

Het programma van eisen zal aan de hand van de techniek MoSCoW worden samengesteld. Met deze techniek wordt de data gesorteerd op: “Must have,” “Should have,” “Could have” en “Would have.” De kopjes “Must Have” en “Should have” worden gebruikt om de eisen te formuleren. “Could have” en “Would have” zijn de wensen en de ideeën voor de toekomst of voor een vervolg project.

De reviewsessie

De mock-ups zullen aan de hand van de verkregen feedback geoptimaliseerd worden. Hiermee wordt verwacht dat alle factoren die voor misinterpretaties kunnen leiden zijn voorkomen.

Aantekeningen: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Hoofdstuk: Methode

De ontwerpslag is door de gebruikers gemaakt en de vertaalslag door de Human Technology Ingenieurs. Conceptualisaties en vertaalslagen zijn kwetsbaar voor misinterpretaties, daarom is de reviewsessie ingepland. In deze sessie zullen de deelnemers, dit zijn de docenten en leerlingen, de verkregen mockups (concepten) evalueren. De leerlingen wordt gevraagd om weer de ‘leuke’ en ‘niet leuke’ aspecten op post-its te schrijven. De docenten wordt gevraagd of de mock-ups aan hun verwachtingen voldoen. Met verwachtingen wordt bedoeld de werking en de inhoud van het sysmteem. De reviewsessie zal aanspraak doen op de presentatie vaardigheden van de Human Technology Ingenieur. De samenhang tussen het nieuwe systeem en de verkregen data uit de sessies moet helder gepresenteerd worden.

1 1

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Draaiboek Voor dit project staat voor elke week donderdag een afspraak met onze procesbegeleider: Sander.

BW

KW

1

7

2

8

-

9

3

10

4

11

5

12

6

13

7 8 9

14 15 16

10

17

Bijeenkomsten Maandag 8 februari startbijeenkomst met coördinator & opdrachtgever Woensdag 17 februari Consult met opdrachtgever

Tussenpresentatie

Eindpresentatie, deadline project

Project activiteit Brainstorm onderwerp.

Voorbereiding consult.

Literatuur onderzoek Literatuur onderzoek Doelgroep definiëren Plan van aanpak opzetten Expert review (Mirjam Rabbelier) Plan van aanpak afmaken Respondenten werven Methodes uitzoeken Sessie met autisten (1) Resultaten uitwerken tot concept product Resultaten uitwerken tot concept product Tussen presentatie maken.

Sessie met autisten over concept (2) Sessie(s) evalueren en concept product uitwerken tot mock-up Methodische verslag opstellen Methodische verslag uitwerken Eindpresentatie maken Mock-up verder uitwerken Methodisch verslag inleveren Mock-up inleveren

Uitvoering van het onderzoek Zie kopje: Meetinstrumenten, Onderzoeksopzet.

Aantekeningen: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Hoofdstuk: Draaiboek

Sessieplannen (zie bijlage 3, 4, 5)

1 2

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Ervaringen tijden de uitvoering Tijdens het Co-Creation proces zijn er een aantal aandachtspunten. Zo is het goed om het contact met de doelgroep door één persoon te laten onderhouden met iemand op de achtergrond. Die mee kijkt en het eventueel over kan nemen mocht de eerste persoon uitvallen. Tijdens het proces zijn er een aantal tegenslagen geweest met betrekking tot het maken van afspraken met de doelgroep. Zorg dat er aan het begin van het project afspraken worden gemaakt voor de sessies. Dit is er tijdens dit project niet goed genoeg gedaan waardoor de derde sessie, de review sessie niet meer in het tijdsbestek past. Deze sessie zal nog worden gedaan buiten het project. Dit aangezien de projectgroep van mening is dat de terug koppeling met de leerlingen van belang is voor het slagen van het product. Het in de gaten houden van het draaiboek is een belangrijke taak die samen gaat met het maken van de afspraken voor de sessies. Dit is tijdens het project minder goed gedaan waardoor ook deels de afspraken niet op tijd gemaakt konden worden. Voor een vervolg op dit project zouden de taken van contactpersoon en secretaris, de gene die de planning in de gaten houd, duidelijker moeten worden geformuleerd en vervuld.

Aantekeningen: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Resultaten Resultaten Focusgroep In de focusgroep hebben de deelnemers hebben hun mening gegeven over de beloningen die ze kunnen krijgen. Tijdens deze focusgroep komt vooral naar voren dat: • •

8 van de 9 leerlingen laten hun krullen, om voor beloningen in te ruilen, oplopen tot 300+ met een uitzondering van 25 krullen.

Weinig kinderen maken gebruik van het beloningssysteem.

Hoofdstuk: Ervaringen tijden de uitvoering

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1 3

•

De leerlingen hechten weinig waarde aan een aantal huidige beloningen.

Ook hebben ze een aantal “leukere” beloningen verzonnen zoals: met de klas in het bos spelen, extra buitenspelen met de hele klas, tijdschrift lezen, film kijken met de hele klas en extra gym met de hele klas.

Hoe wordt het huidige beloningssysteem gebruikt?

-

Er wordt geen gebruik gemaakt van de beloningen.

Krullen worden opgespaard.

Wat is de beleving van de doelgroep bij het huidige beloningssysteem?

-

De leerlingen vinden de huidige beloningen niet leuk.

Resultaten Ontwerpsessie Resultaten Doel van belonen

In de ontwerpsessie hebben de deelnemers de doelen van belonen beschreven. Vervolgens zijn deze in een dartroos geplaatst om een waarde aan een doel te hechten.

Deze doelen zijn:

Hoofdstuk: Resultaten

Wat zijn de belangrijkste doelen van belonen? (zie volgende pagina)

1 4

Doelen die ‘belonen’ vervult

Ilustratie van de “prioriteitenschijf” De belangrijkste doelen die belonen vervult zijn: -

Gewenst gedrag stimuleren.

Structuur bieden.

Zelfvertrouwen en eigenwaarde verhogen.

Negatieve negeren door het positieve te belonen.

Docenten vinden belonen belangrijk omdat • • •

Dit het positieve gedrag stimuleert.

Dit de basis is voor elke goed functionerende klas.

Voorwaarden scheppen voor gedrag wat tot structuur leidt.

Hoofdstuk: Resultaten

Tijdens de sessie zijn de binnenste twee ringen uitgewerkt, met uitzondering van “negatieve negeren door het positieve te belonen.” De binnenste ringen geven aan welke doelen van het belonen de docent het belangrijkste vindt.

1 5

Hoe werkt het belonen?

“Als er in een klas geen positief gedrag is dan is het functioneren van de klas slecht. Belonen is een vorm van het positieve gedrag stimuleren. Dit wordt gedaan door elke keer dat een leerling positief gedrag vertoont, dit te belonen. In tegenstelling tot negatief gedrag te straffen, waarbij het kind alleen gewezen wordt op zijn negatieve gedrag. Met belonen wordt de focus meer gelegd op het positieve gedrag. De leerlingen worden op deze wijze geconditioneerd. Structuur is voor de klas van zeer groot belang aangezien de kinderen in de klas hier veel steun aan hebben. Doormiddel van belonen worden er voorwaarden geschept dat wanneer een leerling positief gedrag vertoond hij dan beloond wordt. Door de focus op het positieve gedrag en resultaten te leggen krijgen de leerlingen meer zelfvertrouwen. Zo krijgen zij het gevoel dat zij in staat zijn opdrachten uit te voeren. “

Resultaten HoeKunJe’s verzinnen

Aan de hand van deze doelen hebben de deelnemers, alternatieve manieren gezocht om tot het doel te komen. Uiteindelijk zijn er alternatieve manieren bedacht voor het gewenste gedrag stimuleren, het structureren van, en het verhogen van de eigenwaarde en zelfvertrouwen. Deze alternatieven zijn bedacht om niet te blijven hangen in het belonen als enige oplossing. Deze alternatieven zijn gecategoriseerd in een COCD-Box (zie bijlage 7).

Ideeen voor de toekomst Dromen en uitdagingen Stimulus voor het brein • • • • • • •

Methode aanpassen Doorgaan met iets (zelfstandig) Taakjes geven (via digibord) Aanpasbaar tussentijds Meer mensen handen in de klas Genoeg materialen kunnen aanschaffen Kleinere groepen

Rode ideeen

Innovatieve ideeen Opwindende ideeen Kunnen geimplementeerd worden • • • •

Betere voorwaarden scheppen Individuele begeleiding als mogelijkheid Overdraagzaam Meer geld voor leukere beloningen Digitale 3d beloning

Blauwe ideeen

Gemakkelijk te implementeren Weinig risico’s Hogere aanvaardbaarheid • • • • • • • • • • • •

Benoemen Sticker Compliment Krul Ster Iets laten vervallen Hulp laten bieden Korte taken (zelfvertrouwen) Kleine doelen (via digibord) Simpele taken (via digibord) Niet overschatten Fouten maken mag

Hoofdstuk: Resultaten

Gele ideeen

1 6

Wat zijn de belangrijkste doelen voor de docenten die een beloningssysteem moeten vervullen?

De deelnemers hebben uiteindelijk 4 favoriete alternatieven uitgekozen om deze in het uiteindelijke ontwerp van het beloningssysteem te verwerken.

Foto ontwerp Deelnemer 1

Foto ontwerp Deelnemer 2 Deelnemer 2 heeft voor de alternatieven begrijpbaar / aantrekkelijk, complimenten, stikers oid. en per leerling gekozen. Met deze 4 alternatieven heeft deelnemer 2 een individueel systeem gemaakt die een week overzicht geeft van de hoeveelheid krullen die een leerling heeft gekregen. Ook kan dit systeem meegenomen worden naar huis om aan de ouders van de leerling te laten zien.

Hoofdstuk: Resultaten

Deelnemer 1 heeft voor de alternatieven complimenten, picto’s, eenvoudig en aantrekkelijk en beloningen aan passen aan het kind gekozen. Met deze 4 alternatieven heeft deelnemer 1 een individueel systeem gemaakt die per leerling verschillend is. Die de taken in stappen kan opdelen met zowel een tekstuele uitleg als een pictogram.

1 7

MoSCoW techniek Vanuit de gecategoriseerde alternatieven(COCD-Box) is de MoSCoW techniek (zie bijlage 8) toegepast om de alternatieven te vertalen naar een programma van eisen (zie bijlage 9). Hier uit bleek dat de droom- en innovatieve alternatieven uit de gele en rode box vaak wensen zijn.

Dit is waar de data verschillende wegen inslaat. Via de MoSCoW techniek zal het omgezet worden in een PvE waarmee een Mockup ontworpen kan worden. Daarnaast worden de gegevens uit de COCDbox, met de PvE in het achterhoofd, omgezet naar de eigenlijke behoeften van de gebruiker en welke rol het beloningssysteem heeft.

Aantekeningen: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Hoofdstuk: Resultaten

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1 8

Conclusie

Resultaten Focusgroep Tijdens de focusgroep komt naar voren dat: •

• •

8 van de 9 leerlingen laten hun krullen, om voor beloningen in te ruilen, oplopen tot 300+ met een uitzondering van 25 krullen.

Weinig kinderen maken gebruik van het beloningssysteem.

De leerlingen hechten weinig waarde aan een aantal huidige beloningen.

Uit de resultaten van de focusgroep blijkt dat leerlingen hun krullen opsparen, geen gebruik maken van het beloningssysteem en de huidige beloningen niet leuk vinden. De leerlingen met veel krullen stelden vooral beloningen voor die nu nog niet geimplementeerd waren in het beloningssysteem.

Hoofdstuk: Conclusie

“Dit betekent dat de inhoud van het huidige beloningssysteem, de soorten beloningen, sluiten niet aan bij wat de doelgroep wilt.”

1 9

Resultaten Ontwerpsessie Tijdens de ontwerpsessie blijkt dat: De belangrijkste doelen die belonen vervult zijn Gewenst gedrag stimuleren.

Structuur bieden.

Zelfvertrouwen en eigenwaarde verhogen.

(Negatieve negeren door het positieve te belonen.)

Gele ideeen

Ideeen voor de toekomst Dromen en uitdagingen Stimulus voor het brein • • • • • •

Methode aanpassen Doorgaan met iets (zelfstandig) Taakjes geven (via digibord) Aanpasbaar tussentijds Meer mensen handen in de klas Genoeg materialen kunnen aanschaffen Kleinere groepen

•

Rode ideeen

Innovatieve ideeen Opwindende ideeen Kunnen geimplementeerd worden • • • • •

Betere voorwaarden scheppen Individuele begeleiding als mogelijkheid Overdraagzaam Meer geld voor leukere beloningen Digitale 3d beloning

Blauwe ideeen

Gemakkelijk te implementeren Weinig risico’s Hogere aanvaardbaarheid • • • • • • • • • • • •

Benoemen Sticker Compliment Krul Ster Iets laten vervallen Hulp laten bieden Korte taken (zelfvertrouwen) Kleine doelen (via digibord) Simpele taken (via digibord) Niet overschatten Fouten maken mag

Hoofdstuk: Conclusie

-

2 0

De docent wilt dat het systeem de leerling ondersteunt bij het zelfstandig werken totdat de beloning(krul) bereikt is.

Dit vraagt om een andere werking van het huidige beloningssysteem, hieruit kan geconcludeerd worden dat de docent het systeem wilt kunnen aanpassen aan verschillende lesmethoden die gehanteerd worden op de school Vervolgens wilt de docent meer ‘handen’ in de klas en kleinere groepen. Hieruit kan geconcludeerd worden dat de docent het te druk heeft en dat de leerling minder leerkrachtafhankelijk moet zijn.

De behoeften van de docenten op korte termijn zijn: om de mogelijkheid te hebben om leerlingen gemakkelijk verschillende beloningen te geven. En daarnaast het kind zelfstandig te maken en zelfvertrouwen te geven

De rol dat het beloningssysteem heeft en moet hebben in de klas is dat het, gewenst gedrag stimuleert, structuur aanbrengt door voorwaarden te scheppen, het zelfvertrouwen en de eigenwaarde verhoogt van het kind door het te ondersteunen en stimuleren zelfstandig opdrachten uit te voeren. Het systeem maakt het gedrag van de leerling visueel voor hem/haarzelf. Het is dus eigenlijk een positieve terugkoppeling op het gedrag waarbij het negatieve gedrag wordt genegeerd.

Hoofdstuk: Conclusie

Daarnaast willen de docenten de leerlingen aantrekkelijke beloningen kunnen geven, zoals de 3D beloning. Nu worden amper beloningen toegekend, hier moet dus verandering in komen. Zij willen de kinderen hierdoor dus meer en beter motiveren. Dit geven zij aan door: ‘betere voorwaarden scheppen’.

De voortgang van de leerling wordt o.a. gemeten aan het aantal krullen dat het kind haalt het systeem moet dus het positieve gedrag zichtbaar kunnen maken.. Deze gegevens mogen niet verloren gaan als het kind van klas wisselt, ze moeten dus overdraagbaar zijn tussen de verschillende klassen.

2 1

Aantekeningen: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Afbeelding 1: Scherm zoals op het smartboard

Hoofdstuk: Aanbevelingen & Discussie

Aanbevelingen & Discussie

2 2

Mock-up: Smartboard Beschrijving In bovenstaande afbeelding is het scherm te zien hoe de leerlingen de weergave van het beloningssysteem op het smartboard zien. Aan de linkerzijde van het scherm zijn de namen van de leerlingen uit de klas te zien. Bovenin zijn de vakken en onderdelen van een lesdag te zien. De leerlingen kunnen per vak of onderdeel een krul verdienen, daaronder zijn de tot op heden behaalde krullen te zien. Het is mogelijk om de kleuren aan te passen naar de wensen van de docent en kinderen.

Uit de resultaten en conclusies blijkt namelijk dat: De experts willen niet stoppen met het gebruik van belonen als leermethode. Zij willen beloningen kunnen toekennen en dat de docent zowel de leerling inzicht krijgt in de voortgang. Het (positieve) gedrag wordt visueel gemaakt zodat het als terugkoppeling fungeert voor het kind. De structuur die van groot belang is i.v.m. de kenmerken van de leerlingen komt terug doordat: Er een voorwaarde wordt geschept, als het kind goed gedrag vertoont wordt hij/zij gelijk beloond. Bovendien is de dagindeling ook schematisch weergeven zodat de leerling precies weer welk vak aan bod is. Ook is er al een klein aspect van aanpasbaarheid aangebracht, namelijk het kunnen veranderen van de kleuren.

Hoofdstuk: Aanbevelingen & Discussie

Mock-up: Smartboard + Beloningen

2 3

Afbeelding 2: Scherm zoals op het smartboard met beloningen

Hoofdstuk: Aanbevelingen & Discussie

In bovenstaande afbeelding is hetzelfde scherm te zien als in afbeelding 1 echter zijn hierbij zijn de beloningen van de kinderen te zien. Dit zijn de beloningen die het kind op het moment kunnen halen.

Er is gekozen om alleen de huidige beloningen te weergeven, omdat als de leerlingen een overzicht zouden zien het te druk wordt op het scherm. Daarnaast als de leerling het einddoel constant in zicht heeft en deze uiteindelijk behaald heeft is de motivatie om door te gaan verdwenen. Daarnaast kan de spanning om de beloning binnen een bepaalde tijd te halen ook te hoog oplopen wat juist als ongewenst wordt ervaren.

2 4

Afbeelding 3: Scherm zoals bij de docent

Hoofdstuk: Aanbevelingen & Discussie

In afbeelding 3 is het scherm te zien zoals te zien op het scherm van docent, hier zijn 4 iconen toegevoegd. Door op deze iconen te klikken kunnen docenten de functies van het beloningssysteem bereiken. Hierbij betekent het a4tje met potlood het invoegen van nieuwe vakken, het mannetje invoegen en bewerken van leerling-gegevens, het taartje duidt op beloningen toekennen, wijzigen en toevoegen. De opties om data toe te voegen slaan op dat de docent het systeem wilt aanpassen per leerling. Hierbij komt ook kijken dat leerlingen verschillende beloningen willen, dit is mogelijk doordat er in dit systeem verschillende beloningen ingevoerd kunnen worden. Daarmee wordt ook de voorwaarde geschept dat de leerling altijd een kwaliteit beloning ontvangt, namelijk waar hij zelf voor gekozen heeft.

2 5

Afbeelding 4:Scherm met toegevoegde krul De docent kan een krul toevoegen door op de plek te klikken waar een krul geplaatst moet worden.

In deze afbeelding is te zien dat er een krul toegevoegd is bij Alexander. De krul wordt automatisch bij de totaalscore opgeteld.

Hoofdstuk: Aanbevelingen & Discussie

De optie om krullen of andere blijken van goed gedrag toe te voegen geeft een directe terugkoppeling aan het kind over het gedrag. Door de voorwaarde te scheppen dat goed gedrag beloond wordt zal er een bepaalde mate van structuur worden gecreëerd. En dit is een van de behoeften die de leerlingen hebben, zij willen aangebrachte structuur in hun dag, ‘als ik dit doe, dan dit’. Daarnaast wordt de leerling gemotiveerd om door te leren en goed gedrag te tonen.

2 6

Afbeelding 5: Scherm zoals bij het toevoegen van leerling bij de klas

Hoofdstuk: Aanbevelingen & Discussie

Door op het icoon voor het leerlingenbestand te klikken (het mannetje) opent een scherm met het leerlingenbestand. Van hier uit kunnen docenten leerlingen toevoegen aan hun klas. Deze optie komt voort uit de behoefte dat de docent het systeem naar eigen wil kan aanpassen. Het wijzigen van de leerlingen in de klas was nodig omdat het regelmatig voorkomt dat leerlingen van regelmatig van klas wisselen. Leerlingen kunnen toegevoegd worden door op “voeg toe aan klas” te klikken of te verwijderen door “verwijder uit klas” te klikken. Tevens is het mogelijk een leerling te verslepen naar de namenbalk of vanuit de namenbalk weer terug in het leerlingenbestand.

2 7

Afbeelding 6: Scherm zoals bij het wijzigen in het leerlingen bestand

Hoofdstuk: Aanbevelingen & Discussie

De gegevens van de leerling kunnen gewijzigd worden door op de knop wijzig te drukken, alle gegevens kunnen gewijzigd worden door de docent. Dit is nodig omdat de docent, zeer intensief contact heeft met de leerlingen en dus het meest op de hoogte is van de gegevens van de kinderen.

Daarnaast kan het email adres van de ouders ingevoerd worden. Op de volgende Mockup is te zien wat de voortgang van de leerlingen is. Deze kunnen eventueel uitgeprint worden en/of ge-e-maild worden naar de ouders. Hierdoor wordt het systeem een communicatiemiddel en vindt er ook een terugkoppeling plaats naar de ouders.

2 8

Afbeelding 7: Scherm zoals bij het toevoegen van een leerling

Hoofdstuk: Aanbevelingen & Discussie

Het is mogelijk om een leerling aan het leerlingenbestand toe te voegen door op het plusje onder de namenlijst te klikken. Nu wordt er een nieuw leerling-bestand aangemaakt.

2 9

Afbeelding 8: Scherm zoals bij het toekennen van beloningen Door op het beloningen icoon te klikken kan de docent een beloning toewijzen aan een leerling. Zoals te zien is in deze afbeelding zijn een aantal beloningen niet toe te kennen. Dit komt omdat de leerling niet voldoende punten heeft om deze beloningen te ontvangen.

Hoofdstuk: Aanbevelingen & Discussie

Dit is het punt waar de docent een beloning kan toekennen aan een leerling. In dit scherm kunnen ook soorten beloningen per kind toegevoegd worden. Dit zorgt ervoor, zoals al eerder besproken, dat de inhoud van het systeem aansluit bij de doelgroep.

3 0

Afbeelding 9: Scherm zoals bij het toekennen van beloningen bij Steven

Hoofdstuk: Aanbevelingen & Discussie

In deze afbeelding is te zien dat een andere leerling wel voldoende punten heeft om andere beloningen toe te kennen. Hierbij is ook te zien dat een “undo� knop is toegevoegd, dit is nodig omdat het mogelijk moet zijn om de laatste beloning weer ongedaan te maken.

3 1

Afbelding 10: Scherm zoals bij het toevoegen van vakken In deze afbeelding is te zien hoe een docent een vak aan een dag kan toevoegen, dit kan door op “voeg toe aan dag” te klikken. Het vak zal dan automatisch als laatste worden toegevoegd. Het is ook mogelijk om een vak te verslepen naar de gewenste plek.

Hoofdstuk: Aanbevelingen & Discussie

Het huisje wat rechts onder aan te zien is, is een “reset knop.” Op deze knop kan gedrukt worden als de leerlingen naar huis gaan. Hiermee worden de krullen van de afgelopen dag verwijderd. Teven zullen ook de vakken gereset worden.

3 2

Afbeelding 11: individueel scherm – opdracht

Verantwoording De docenten willen volgens hun expertise niet afstand doen van het huidige beloningssysteem ondanks dat er verschillende alternatieven zijn bedacht. De alternatieven zijn bedacht om niet zozeer tot verbeteringen in het ontwerp te komen maar om een systeem te ontwikkelen die de gebruiker zelf kan aanpassen zodat het met de verschillende behoeften overeenkomt.

Er bleek dat er niet genoeg rekening wordt gehouden met de variatie van de huidige lesmethoden tussen de klassen. De ene docent geeft de voorkeur aan een klassikaal beloningssysteem met materiĂŤle beloningen, de ander geeft de voorkeur aan het individueel structureren van taken en opdrachten. Het doel van het huidige beloningssysteem is namelijk gewenst gedrag stimuleren, structuur bieden door voorwaarden te scheppen en het zelfvertrouwen en eigenwaarde van de leerling te verhogen. Er zijn andere manieren om dit te bereiken, daarom is deels het bovenstaande systeem ontworpen. De ene docent die de voorkeur aan een klassikaal systeem geeft had al een

Hoofdstuk: Aanbevelingen & Discussie

Beschrijving individuele systeem.

Dit deel van het systeem werkt als volgt: De leerlingen zien dit op het smartbord en de docent kan het aanpassen via de computer. Dit deel van het systeem is persoonsgebonden. Het weergeeft de opdrachten die een leerling moet uitvoeren. Het beschrijft de opdracht in stappen door middel van tekst en picto’s. De opdrachten kunnen weergeven worden per vak per leerling en is bedoeld om de leerling structuur te bieden en deze te motiveren om te leren. Dit systeem geeft de docent ook mogelijk om de leerling zelfstandig te laten werken en dus meer tijd heeft voor de andere leerlingen.

3 3

analoog systeem ontworpen. De docent die een individuele aanpak hanteert had nog geen ontwerp van de methode en was zich nog niet bewust welk doel met deze methode bereikt wordt. Deze doelen bleken erg overeen te komen met de doelen die met belonen worden bereikt.

De bovenstaande mock-up zorgt ervoor dat het systeem aanpasbaar per docent is. De docent heeft dus keuze welke methode gehanteerd wordt. De bovenstaande methode bereikt dezelfde doelen als het huidige belonen doet. Door de opdrachten duidelijk met picto’s weer te geven, en deze gestructureerd in stappen op te delen. Wordt er structuur aangebracht waardoor de leerling zelfstandig kan werken. Een voorbeeld van een behoefte die rechtstreeks werd geformuleerd door de docent is: ‘Dat de klassen uit kleinere groepen bestaan zodat ik meer tijd voor de leerlingen heb.’

Uit de resultaten bleek(zie vorige behoefte) dat dit de behoeften van de leerling en docent zijn. Dat de leerling zelfstandig te werk kan gaan en daardoor minder leerkrachtafhankelijk is. Daarnaast moet het ook structuur bieden voor de docent, dit bleek uit dat zij per leerling taken kan toezeggen en deze kan structureren. Dit systeem kan heel goed een aanvulling zijn op het belonen. Door betere voorwaarden te scheppen, dus hoe de leerling de taken moet uitvoeren, kan de leerling een beloning ontvangen wat weer motiveert tot leren en goed gedrag vertonen. Hierbij is belangrijk dat het systeem alleen gehanteerd wordt door de docent. De bedoeling van het individuele systeem in combinatie met het belonen is niet dat de leerling een beloning krijgt maar dat het goed zijn best doet, deze beslissing ligt dus geheel bij de docent.

Innovatief & levensverbeterend.

De mock – up zorgt er voor dat de kinderen meer gemotiveerd in de klas zitten. De kinderen in de klas worden meer gemotiveerd door dat ze individueel een programma krijgen waar op staat wat ze moeten doen die dag. Hierdoor krijgen kinderen meer structuur, waardoor ze meer gewenst gedrag gaan vertonen in de klas. De kinderen zijn hierdoor volledig geconcentreerd op hun taak. Hier zijn is de project groep op gekomen doordat er gekeken is naar de essentie van belonen. Daarnaast is er gekeken naar eventuele andere manieren van goed gedrag stimuleren. Een individueel blijkt hier sterk aan bij te dragen.

Het innovatieve van dit systeem zit hem in dat er zowel kan worden beloont als individueel begeleid kan worden. De expert zijn van mening dat deze beide methodes, waarvan de laatste in deze context geheel vernieuwend is, gewenst gedrag stimuleren

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Hoofdstuk: Aanbevelingen & Discussie

Aantekeningen:

3 4