201620289_SANGA LEONOR_EF_PORTAFOLIO

DISEÑO ARQUITECTÓNICO FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

TALLER DE TITULACION X Mtra. Arq. Ruth Suica Delgado de Clerc Mg Arq. Vanessa Hoyos Arq. Amelia Fuentes

CARRERA DE ARQUITECTURA

SEMESTRE ACADÉMICO 2021-II

PORTAFOLIO

Leonor Milagro Sanga Ruiz COD.: 201620289 1

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UNIDAD 1 DEFINICIÓN DEL TEMA Y OBJETIVOS DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO LOGRO DE APRENDIZAJE: Al finalizar la unidad, el estudiante desarrolla el tema de su propuesta arquitectónica y sus objetivos con criterios teóricos e indicadores pertinentes

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TALLER DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO X TITULACIÓN

2021-II 4

TEMA: ARQUITECTURA EDUCATIVA INCLUSIVA

CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL EN EL DISTRITO DE VENTANILLA DE LA PROVINCIA CONSTITUCIONAL DEL CALLAO SANGA RUIZ LEONOR MILAGRO 201620289 5

INDICE 1 GENERALIDADES Tema Problemática Objetivos Alcances y limitaciones Justificación Alcances y limitaciones

4 ANALISIS CONTEXTUAL

2 MARCO TEORICO Base teórica Base conceptual REFERENCIAL 3 MARCO Escuela "Hazelwood“ Colegio Positivo Internacional Colegio Gerardo Molina Colegio Àleph

Elección del terreno Ubicación del terreno elegido Normativa del terreno Entorno Zonificación y Equipamiento Topografía Usuarios y actividades Vialidad Flujograma

5 PROYECTO Justificación Toma de partido Programacion Aproximacion formal Zonificacion 20 Materialidad 21 Infografia 22 Planimetria 250 Planimetria 100 Planimetria 50 Renders

6 BIBLIOGRAFIA 6

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CAPITULO

GENERALIDADES

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TEMA La temática en la que se circunscribe es la Arquitectura educativa inclusiva,.

La arquitectura inclusiva es una variante de la misma inclusión que asegura el no dejar fuera a las personas con discapacidad a través del diseño, programación, planeación a usuarios con distinta capacidad motriz, sensorial y física tratando de eliminar barreras físicas en todo tipo de espacios, poniendo en primer lugar a la persona.

Aplicando a la infraestructura educativa permite la creación de nuevos colegio accesibles para los alumnos con discapacidad, se favorece la autonomía para moverse, mejorando su calidad de vida y generar un estilo de vida de calidad.

JUSTIFICACION La arquitectura educativa inclusiva es importante porque atiende las necesidades básicas para el desarrollo de los alumnos con discapacidad, un Centro de educación Básica especial brinda los servicios necesarios para el desarrollo motriz y cognitivo que son necesarios para satisfacer las necesidades de los niños con discapacidades y mejorar su calidad de vida y educación, preparándolos para su inclusión en la sociedad. La creación de una infraestructura educativa especial permitirá disminuir la cantidad de personas con discapacidad que no han alcanzando haciendo de la educación mas accesible.

PROBLEMATICA

OBJETIVO

La problemática es la falta de infraestructura educativa para personas con discapacidad en Ventanilla, el porcentaje de población con discapacidad que no ha alcanzado un nivel educativo es del 16%, esto se da ya que existe una falta de infraestructura educativa para los niños con discapacidades, las actuales no cuentan con el aforo suficiente para cubrir el total de alumnado que se presenta, instalaciones necesarias para su mejor desarrollo motriz y cognitivo que son necesarios para satisfacer las necesidades de los niños con discapacidades y mejorar su calidad de vida y educación, al no cubrirse esta necesidad los niños con discapacidades no logran su desarrollo social y educativo lo cual no le permitiría adaptarse a su entorno para poder desarrollar habilidades e independizarse.

Desarrollar el proyecto arquitectónico de Centro de Educación Básico Especial en La Provincia Constitucional del Callao con el fin de mejorar y atender las necesidades educativas de los alumnos con discapacidades aplicando la teoría de la Neuroarquitectura.

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1

MAPA MENTAL

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1

TEMA

Arquitectura educativa Inclusiva La Arquitectura educativa influencia de forma importante la forma en que estudiantes y profesores se desenvuelven. Es necesario espacios estimulantes que permiten a los estudiantes concentrarse significan, a largo plazo, una contribución en la formación de las sociedades en las cuales vivimos.

Sistema Educativo Peruano

La infraestructura educativa básica especial no es suficiente para la cantidad de niños con discapacidad en edad educativa o son privadas a la cual no podrían acceder por temas económicos, es por esto que existe un alto porcentaje de personas con discapacidad sin educación lo cual no les permite desarrollarse ni cognitiva, motriz o socialmente, esto se refleja en un problema social ya que a futuro no podrán ser independientes y desarrollarse en la sociedad con una buena calidad de vida

• Primera etapa: Educación básica • Segunda etapa: Educación superior • Educación Básica Regular

.

ESTIMULO ESPACIOS ESTIMULANTES

ESPACIOS PARA LA CONCENTRACION

• Educación Básica Alternativa • Educación Básica Especial La Educación Básica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas con necesidades educativas especiales, con el fin de conseguir su integración en la vida comunitaria y su participación en la sociedad. Existen las siguientes tipologías:

• Programa de Intervención Temprana – PRITE: Brinda atención no escolarizada a las niñas y niños menores de 3 años con discapacidad o en riesgo de adquirirla. Realiza acciones de prevención, detección y atención oportuna a la niña y al niño, la familia y la comunidad para su inclusión en los servicios de la educación inicial, de la educación básica regular o en los centros de educación básica especial.

• Centro de Educación Básica Especial – CEBE: de 3 a 20 años con discapacidad severa y multidiscapacidad.. Atiende a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad que, por la naturaleza de sus necesidades, no pueden ser atendidos en las instituciones educativas inclusivas de otras modalidades y formas de educación.

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1

TEMA Discapacidad Intelectual

Discapacidad Física

Discapacidad Auditiva

Usuarios para un Centro de educación Básica Especial Estudiantes de 3-20 años

Discapacidad Visual

Autismo

Talento y/o Superdotación

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1

PROBLEMATICA La población con discapacidad necesita de un espacio educativo que aporte n su desarrollo educativo con espacios que estimulen su aprendizaje

BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO

La lejanía de los CEBE no permite una asistencia completa de los estudiantes con discapacidades ya que las largas rutas que deben tomar a la larga los familiares optan por retirarlos

ALTA DESERCION ESTUDIANTIL

El analfabetismo de los niños con discapacidades es alta ya que la educación básica no es accesible para todos, es necesaria la aprobación de exámenes para que puedan ingresar,

ALTO PORCENTAJE DE ANALFABETISMO EN LAS PERSONAS CON DISCAPACIDADES

FALTA DE UN CENTRO DE EDUCACION BASICA ESPECIAL QUE CUMPLA CON LAS NECESIDADES DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDADES EN EL DISTRITO DE VENTANILLA

INADECUADA S CONDICIONES DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA BASICA ESPECIAL

FALTA DE LOCALES E INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA BASICA ESPECIAL

BAJO DESAROOLLO SOCIAL, MOTRIZ Y COGNITIVO

Los colegios destinados a CEBE no cuentan con espacios de estimulación para los niños con discapacidades

En el Callao solo existen un Centro de educación Básica especial Publico el cual no es suficiente para la población total con discapacidad

El no tener un estimulo para desarrollarse mejor no permite que las personas con discapacidades se incluyan en las sociedades 13

1

PROBLEMATICA CADA 10 PERSONAS 1 PERSONAS CON DISCAPACIDAD

POBLACION QUE DECLARO TENER ALGUNA DISCAPACIDAD SEGÚN DEPARTAMENTO 2017

POBLACIÓN EN EL PERU INEI

DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA POBLACION CON Y SIN

2017

DISCAPACIDAD SEGÚN EDAD

89.6

10.4 POBLACIÓN SIN NINGUNA DISCAPACIDAD POBLACIÓN CON ALGUNA DISCAPACIDAD

POBLACION CON DISCAPACIDAD POR SEXO, SEGÚN NIVEL EDUCATIVO ALCANZADO

POBLACION CON Y SIN DISCAPACIDAD QUE

NO SABE LEER NI ESCRIBIR

16,8% SIN NIVEL EDUCATIVO

El callao se encuentra en una de las provincias con mayor personas que declaran tener alguna discapacidad

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1

PROBLEMA CENTROS DE EDUCACION BASICA ESPECIAL EN EL CALLAO Analizando los índices de personas con discapacidad nos damos cuenta de la necesidad de este tipo de equipamiento en el distrito, la cantidad de 14 alumnos no cubre el total de la necesidad, además el único CEBE en la provincia del Callao no cuenta con la infraestructura necesaria para el mejor desarrollo de los alumnos con discapacidades siendo casas adaptadas para ser utilizadas como colegio en vez de un colegio pensado para la accesibilidad de las personas con discapacidad.

CALLAO

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1

OBJETIVOS

GENERAL

Desarrollar el proyecto arquitectónico de Centro de Educación Básico Especial en La Provincia Constitucional del Callao con el fin de mejorar y atender las necesidades educativas de los alumnos con discapacidades aplicando la teoría de la Neuroarquitectura

ESPECIFICOS

1

Desarrollar la problemática en base al tema de investigación.

2

Investigar bases teóricas relacionadas al tema de investigación.

3

Estudiar referentes analizando su espacialidad, funcionamiento y forma.

4

Estudio del contexto del lugar

5

Estudio y análisis de usuario para determinar sus necesidades.

6

Elaborar el diseño arquitectónico del CEBE, planimetría y detalles.

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1 ALCANCES

Se investigara la necesidad de infraestructura educativa para niños con discapacidades en el distrito de Ventanilla. La implementación de un CEBE aplicando las teorías de Neuroarquitectura traerá beneficios para estos usuarios para un mejor desarrollo social y educativo el cual mejoraría su calidad de vida

ALCANCES Y LIMITACIONES

LIMITACIONES

Debido a la coyuntura del COVID-19 los datos que se han conseguido se dan de manera virtual, la recopilación de información de campo se ve limitado a pronunciaciones estatales.

Google Maps y Google Earth no se encuentra actualizado.

VIABILIDAD

El proyecto será de Inversión Publica ya que el terreno correspondiente le pertenece al Gobierno Regional del Callao destinado a Educación

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UNIDAD 2 MANEJO DE LOS FACTORES TEÓRICOS Y CONTEXTUALES DEL PROBLEMA DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO LOGRO DE APRENDIZAJE:

Al finalizar la unidad, el estudiante da coherencia a la relación entre su interés teórico temático, la formulación del problema de diseño arquitectónico y los alcances del proyecto de arquitectura tomando en consideración el contexto en el que se desarrolla.

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CAPITULO

MARCO TEORICO

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2

BASE TEORICA ARQUITECTURA EDUCATIVA

MARCO TEORICO

Arquitectura y educación perspectivas y dimensiones

Nueva Arquitectura Para La Educacion Carles Broto La arquitectura aplicada en la creación de entornos educativos influencia de forma importante la forma en que estudiantes y profesores se desenvuelven.

Espacios estimulantes que permiten a los estudiantes concentrarse significan, a largo plazo, una contribución en la formación de las sociedades en las cuales vivimos.

Este libro presenta una serie de escuelas, universidades e institutos, diseñados para alentar, estimular y orientar la mente de sus usuarios.

Teresa Romaña

Espacios estimulantes orientar la mente de sus usuarios. concentrarse

Formación de las sociedades

Fuente: Christoph Metzger.2018.Neuroarchitecture.Berlin:Jovis,

Este articulo menciona como la aplicación racional de la Neuroarquitectura en el proceso de diseño arquitectónico produciría conocimientos, innovación, originalidad y flexibilidad entre otros aspectos cognitivos; en especial, respecto al espacio interior arquitectónico y a cómo este espacio interior diseñado influye el estado emocional y psicológico en la conducta y/o comportamiento del usuario.

flexibilidad interiores emociones Concentración Proporción, escala y percepción

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2

MARCO TEORICO

La temática en la que se circunscribe es la Neuroarquitectura Educativa, La Neuroarquitectura estudia la aplicación de nuevos espacios que potencien el funcionamiento del cerebro. Esta aplicación en la infraestructura educativa permite la aplicación de nuevos colegios de formas sensibles que permitan a los niños tener una mejor experiencia educativa a traves de la percepción del espacio arquitectónico durante su aprendizaje y lograr una mejor concentración, bienestar y rendimiento mental. Gutiérrez,L. (2018).

BASE TEORICA NEUROARQUITECTURA

Neuroarquitectura Educativa

Principios del diseño neuroarquitectonico 1.La iluminación:

La luz natural ayuda a la concentración de las personas y genera un ambiente más amable que la luz artificial. Este tipo de luz obliga al cerebro a esforzarse más en la tarea a realizar y eso incide negativamente en la productividad.

2.Zonas verdes. Junto con la luz natural, el contacto del ser humano con las zonas verdes ayuda a abrir la mente, aumenta la concentración y favorece la calma.

3.Los techos: Según estudios científicos la altura de los techos también influye en la concentración y actividades de las personas. Así, los techos altos son adecuados para las tareas más creativas, mientras que los bajos favorecen un trabajo de carácter más rutinario.

4.Los colores: Los colores influyen y condicionan el estado de ánimo de las personas, por lo que es fundamental estudiar el efecto de las distintas tonalidades en nuestro cerebro y así emplearlos de la forma más eficiente.

5.Elementos arquitectónicos: Los espacios rectangulares son entendidos como edificios menos agobiantes que los cuadrados, que sí provocan mayor sensación de estar encerrados. Los ángulos marcados de las edificaciones favorecen la aparición de estrés o ansiedad frente a las curvas o contornos suaves que nos dan sensación de seguridad y comodidad.

Gutiérrez,L. (2018).

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2

MARCO TEORICO

BASE TEORICA NEUROARQUITECTURA

Neuroarquitectura, creatividad y aprendizaje en el diseño arquitectónico

Neuro-Arquitectura Nueva Arquitectura: la Para La Educacion

Convivencia entre Carles Broto los espacios físicos y los estados mentales La arquitectura aplicada en la Javier Barros Del creación de entornos educativos

influencia Villar de forma importante la forma en que estudiantes y profesores se desenvuelven.

Este articulo explica como los Espacios estimulantes que permiten espacios arquitectónicos a los estudiantes concentrarse influyen en las condiciones significan, a largo plazo, una anímicas y mentales de las contribución en la formación de las personas, siendo por esto sociedades en las cuales vivimos. importante tomar en cuenta la Este libro presenta una serie de percepción de los sentidos en el escuelas, universidades e institutos, diseño de los espacios. diseñados para alentar, estimular y orientar la mente de sus usuarios.

Laurente Gutiérrez

Espacio físico Luz y sombra Agua lente fenoménica Sonido Proporción, escala y percepción

Fuente: Christoph Metzger.2018.Neuroarchitecture.Berlin:Jovis,

Este articulo menciona como la aplicación racional de la Neuroarquitectura en el proceso de diseño arquitectónico produciría conocimientos, innovación, originalidad y flexibilidad entre otros aspectos cognitivos; en especial, respecto al espacio interior arquitectónico y a cómo este espacio interior diseñado influye el estado emocional y psicológico en la conducta y/o comportamiento del usuario.

Color Luz y sombra Agua lente fenoménica Sonido Proporción, escala y percepción

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2

MARCO TEORICO

BASE TEORICA NEUROARQUITECTURA

Cuestiones de percepción fenomenología de la arquitectura

Neuroarchitecture Christoph Metzger

Steven Holl Este libro menciona el tipo de arquitectura que genera emociones y comodidad como la arquitectura holística, orgánica y antropológica explicándolo de manera general, luego el tema de movilidad es importante ya que es importante la necesidad de movilizarse libremente dentro de edificaciones accesibles, por ultimo encontramos una lista de las potencialidades que debemos explotar para realizar Neuroarquitectura mediante unos principios básicos.

Arquitectura Orgánica y Antropológica Movilidad Neuromusicologia y Neuroarquitectura Potenciales de la Neuroarquitectura

Este libro habla sobre la importancia de la percepción dentro de un espacio siendo la percepción de las cuales depende las sensaciones y emociones captadas por los seres humanos, la percepción de un estimulo a nuestros sentidos puede cambiar nuestro animo, confort y bienestar

Color Luz y sombra Agua lente fenoménica Sonido Proporción, escala y percepción

Principios Básicos de Neuroarquitectura 25

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BASE TEORICA ARQUITECTURA INCLUSIVA

MARCO TEORICO

Accesibilidad Universal y Diseño para Todos.

Arquitectura y Urbanismo

Arquitectura de la escuela de sordos Maria Ignacia Massone, Juan Carlos Druetta, Marina Simon Este libro explica como el medio arquitectónico no sólo induce funciones, facilitando o dificultando movimientos, promoviendo o entorpeciendo la ejecución eficaz de tareas, etc., sino que transmite valores, promueve identidad personal y colectiva, favorece ciertas formas de relación y convivencia. En suma, se hace lugar y educa.

Muntañola caracteriza el «lugar» arquitectónico por incluir una noción y una emoción, una orientación para la actividad y una forma de modular las relaciones con el otro. Todo lugar incluye una racionalidad, pero también afectividad, funcionalidad, socialidad.

Fundación Arquitectura COAM Arquitectura Orgánica y Antropológica Movilidad Neuromusicologia y Neuroarquitectura Potenciales de la Neuroarquitectura Principios Básicos de Neuroarquitectura

El libro tiene como objetivo mostrar una visión global de la diversidad de capacidades funcionales de los seres humanos; plantear los conceptos básicos sobre accesibilidad universal y diseño para todos; establecer los criterios técnicos básicos así como la legislación aplicable para conseguir entornos para todos y mostrar ejemplos y buenas prácticas así como dar información de acceso a diferentes fuentes de información en la materia.

Sentidos Accesibilidad Percepcion Sonido Proporción, escala y percepción

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2

MARCO CONCEPTUAL Centro de educación básica especial CEBE: Educación Básica

Diseño Wayfinding: La intervención del diseño en los procesos de

Especial (EBR) es una modalidad de atención de Educación Básica cuyo enfoque es la Educación Inclusiva, el cual permite reconocer la variedad de sujetos y contextos inmersos en el ámbito escolar, plantea el reconocimiento de las diferencias, respeto y tolerancia a lo “diverso” como aspectos de enriquecimiento. Considera la atención de alumnos de acuerdo a sus necesidades educativas y hace énfasis en la educación para todos. ( MINEDU)

orientación se produce desarrollando recursos y sistemas de información espacial de aplicación comunicativa para orientar y direccionar a las personas en los entornos arquitectónicos, urbanos y naturales. Esa intervención es secuencial e implica principalmente tareas documentales y analíticas, y acciones coordinadas y sistemáticas de diseño (básicamente de diseño de información, gráfico, industrial y ambiental). (Fundación ONCE.2011).

Neuroarquitectura: Al estudio de la acción a través de la percepción

Percepción fenomenológica de la arquitectura: Para entender la

del sujeto del espacio percibido y de la reacción de la imagen captada por el cerebro, produciendo sensaciones y comportamientos diversos del sujeto en su conducta, se lo denomina Neuroarquitectura. Gutiérrez, L. (2018)

Espacio arquitectónico: cuyo significado etimológico proviene de los vocablos latinos spatium y architectonicus, respectivamente. Es decir, la noción de espacio arquitectónico hace referencia al lugar cuya producción es el objeto de la arquitectura (Pérez y Gardey, 2014).

Neuroarquitectura

interacción entre los fenómenos experienciales y su propósito, diseccionamos el todo y analizamos nuestras percepciones parciales. En el estudio que sigue, los proyectos no se muestran como totalidades, sino como fragmentos organizados por temas según fenómenos diversos. Al igual que en la experiencia perceptiva directa, la arquitectura se entiende inicialmente como una serie de experiencias parciales más que como una totalidad. (Holl,S.2011)

Espacio Neuroeducativo : Podríamos definirla como la aplicación práctica y sistemática en el aula de herramientas testadas científicamente y diseñadas en base a la comprensión del desarrollo del cerebro y que tienen por objetivo potenciar el desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños. ( Mora,2013)

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2

GLOSARIO

Discapacidad deficiencia física, sensorial, mental o intelectual de carácter permanente que presenta una persona y que al interactuar con diversas barreras actitudinales y del entorno, no ejerza o pueda verse impedida en el ejercicio de sus derechos y su inclusión plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones que las demás.(INACAL 2018)

Discapacidad sensorial: aquella que comprende cualquier tipo de deficiencia visual, auditiva, o ambas, así como de cualquier otro sentido, y que ocasiona algún problema en la comunicación o el lenguaje (como la ceguera y la sordera), ya sea por disminución en diferentes grados en uno o más sentidos.(INACAL 2018)

Discapacidad física o motriz: es una condición de vida que afecta el control y movimiento del cuerpo, generando alteraciones en el desplazamiento, equilibrio, manipulación, habla y respiración de las personas, limitando su desarrollo personal y social. Ésta se presenta cuando existen alteraciones en los músculos, huesos, articulaciones o médula espinal, así como por alguna afectación del cerebro en el área motriz impactando en la movilidad de la persona.(INACAL 2018)

Piso táctil o podotáctil: superficie que contiene una guía táctil o podotáctil en alto relieve de diferente material y contraste, que permite ser percibida con los pies y por el bastón guía.(INACAL 2018)

Discapacidad intelectual: es aquella caracterizada por una disminución de las funciones mentales superiores tales como la inteligencia, el lenguaje y el aprendizaje, entre otras, así como de las funciones motoras. discapacidad incluye a las personas que presentan dificultades aprender, realizar algunas actividades de la vida diaria, o en la forma de relacionarse con otras personas.(INACAL 2018)

Señalización: es el medio de información físico, visual, táctil y audible, diseñada para orientar, direccionar e indicar la función, para el desplazamiento seguro en el uso de los espacios.(INACAL 2018)

Neuroarquitectura

Ruta accesible ruta libre: de barreras arquitectónicas que conecta los elementos y ambiente públicos accesibles dentro de una edificación y en espacios públicos.(INACAL 2018)

Macrotipo: sistema de impresión en tinta con caracteres ampliados. .(INACAL 2018)

Sistema braille: es un sistema de lecto-escritura que utiliza puntos en relieve Discapacidad mental o psicosocial: es aquella que puede derivar de una sobre la superficie de un determinado material; los símbolos, signos, números enfermedad mental y está compuesta por factores bioquímicos y genéticos. y letras que utiliza una lengua se representan a través de un signo generador, No está relacionada con la deficiencia intelectual y puede ser temporal o organizado de diferentes formas en una matriz rectangular de seis puntos permanente .(INACAL 2018) denominada celda.(INACAL 2018)

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MARCO REFERENCIAL

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CAPITULO

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3

MARCO REFERENCIAL

ARQUITECTURA EDUCATIVA INCLUSIVA

Ficha Técnica • Nombre: Escuela "Hazelwood" • Lugar: Glasgow, Scotland, Reino Unido • Área: 2660m2 • Año: 2007 • Arquitecto: Alan Dunlop Architect Limited

CURITIB A

Análisis exterior

Espacios comunes bien iluminados

Acceso directo

Protección solar de las aulas

Uso del color

Integración en el entorno

El colegio se encuentra en un contexto natural, frente a un parque y rodeado de arboles para dar la sensación de intimidad en la educación. El colegio fue diseñado para alumnos con discapacidad visual principalmente.

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3

ARQUITECTURA EDUCATIVA INCLUSIVA

MARCO REFERENCIAL OBJETIVO

Es una escuela de educación especial para 60 alumnos, de 3 a 19 años con discapacidad visual, auditiva y cognitiva, tiene como objetivo desarrollar la independencia del alumno, para lograr esto se diseño pensando en la captación multisensorial para un mejor aprendizaje

FORMA Y FUNCION

El edificio es de forma orgánica y ondeada, posee un solo piso para hacerlo accesible a los alumnos con un solo bloque en donde se distribuyen las aulas. La circulación es de tipo carril de pista lo que permite una mejor circulación ya que guía por instinto a los alumnos a sus aulas y reduce la confusión visual.

MATERIALES Y CONSTRUCCION Los materiales utilizados son la madera, el corcho y la piedra, se utilizaron materiales naturales ya que cada uno de estos puede estimular el tacto y el olfato además ser diferenciada por los sentidos lo cual orientaría a los alumnos en su escuela según la ubicación de estos materiales

ARQUTECTURA EDUCATIVA INCLUSIVA El edificio cuenta con paredes con lectura braille p ara que los alumnos puedan guiarse en su recorrido y poder ser independiente, uso de diferentes texturas en el piso dentro del colegio que orienta a los alumnos en el espacio educativo.

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MARCO REFERENCIAL

ARQUITECTURA EDUCATIVA INCLUSIVA ORGANIZACIÓN ESPACIAL

El edificio solo cuenta con un piso de distribución, posee una circulación central que ubica a las aulas y aulas de especializadas en su aprendizaje en su recorrido con un solo inicio y final pensado en no generar confusiones, el comedor , gimnasio y las oficinas administrativas del lado oeste cerca al lobby de acceso principal.

USOS Dentro del programa se encuentran el uso de aulas tipo regular orientadas al norte, aulas de aprendizaje especializadas donde se encuentra el equipamiento de estimulación, oficinas administrativas cerca al lobby de acceso, comedor y gimnasio orientados al sur y con acceso al área libre.

CONCLUSION

Este referente es importante para reconocer algunos elementos necesarios para las personas con discapacidad visual como lo es el braille que puede ser integrado en la arquitectura para permitir que los alumnos tengan mayor independencia, otro punto importante es tener en cuenta la cantidad de pisos las cuales para ser accesibles podría ser una sola planta para que no existan diferencias de niveles que no permitirían la accesibilidad.

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3

MARCO REFERENCIAL

ARQUITECTURA EDUCATIVA

Ficha Técnica • Nombre: Colegio Positivo Internacional • Lugar: Curitiba, Brasil • Área: 428,822 m2- 4933m2 • Año: 2013 • Arquitecto: Manoel Coelho, Antonio Abrão

CURITIBA

Análisis exterior

Espacios comunes bien iluminados

Acceso directo

Protección solar de las aulas

Uso del color

Integración en el entorno

El colegio se relaciona con su entorno al insertarse en la arquitectura de la universidad además gracias al cenit en el exterior los ambientes cuentan con confort termino, visual y acústico para la mejora del aprendizaje de los niños.

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3

MARCO REFERENCIAL

ARQUITECTURA EDUCATIVA OBJETIVO

Este referente de diseño educativo esta diseñado pensando en espacios pedagógicos no convencionales, adaptándose a la formación multicultural. Orientados a alumnos desde jardín hasta el bachillerato

FORMA Y FUNCION

El terreno tiene una forma irregular sin embargo desde la vista exterior se percibe como un prisma regular que parece impermeable pero al acercarse tiene una sensación de estar suspendido ya que toda el área del primer nivel esta principalmente orientada a espacios comunes como pafio central, circulaciones verticales, juegos.

MATERIALES Y CONSTRUCCION

Los materiales principales son el hormigón y la estructura metálica donde se organizan las funciones tipo(aulas y laboratorios) en la de hormigón y las funciones únicas( biblioteca y administración ) en el área metálica. Para la captación de luz se utilización pieles de vidrio y paneles metálicos perforados que permite la permeabilidad, iluminación y ventilación

ARQUITECTURA EDUCATIVA El referente tiene un programa donde se puede tener de referencias los usos que le dan a los espacios, el uso del color en las aulas y exterior que estimula el aprendizaje y la iluminación que perciben los niños al realizar el aprendizaje

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3

MARCO REFERENCIAL

PRIMER PISO

ORGANIZACIÓN ESPACIAL En este referente la organización espacial se da con áreas de circulación amplias y con un patio interno en el primer nivel donde también se encuentran las zonas de administración y recreativa en su mayoría, mientras los otros niveles destinados exclusivamente a las aulas de enseñanza.

ARQUITECTURA EDUCATIVA

SEGUNDO PISO

TERCER PISO USOS

En el programa existe Auditorios, gimnasio, cancha polideportiva, sala de artes marciales, centro de simulación realista, laboratorios de computaras, ciencias e ingeniería, sala de cocina, cooking industrial, biblioteca, biblioteca de juguetes, sala de arte, campo de futbol. Atletismo, piscina, huerto, salón de música, space maker y comedor

CONCLUSION Este referente tiene como punto importante su programa y el uso de los ambientes pedagógicos que no se quedan en solo aulas y un patio si no que tiene espacios innovadores para la estimulación educativa de los niños incentivando a los diferentes tipos de inteligencia.

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3

MARCO REFERENCIAL Ficha Técnica • Nombre: Colegio Gerardo Molina • Lugar: Bogotá, Colombia • Área: 8000m2 • Año: 2008 • Arquitecto: Giancarlo Mazzanti

NEUROARQUITECTURA EDUCATIVA

BOGOTÁ

Análisis exterior

Espacios comunes bien iluminados

Acceso directo

Protección solar de las aulas

Uso del color

Integración en el entorno

Del referente se destaca la volumetría que esta adaptada y pensada para la captación de luz y ventilación haciéndolo cómodo para el espacio educativo y la percepción de las sensaciones que genera la arquitectura

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3

MARCO REFERENCIAL

NEUROARQUITECTURA EDUCATIVA OBJETIVO

El colegio tiene un aforo para 3620 estudiantes desde, con inicial primaria y secundaria, el colegio ha sido pensado y diseñado para captar la iluminación y ventilación dentro de ellas aplicando Neuroarquitectura para brindar un ambiente agradable para la enseñanza de los alumnos,, estimulando sus sentidos.

FORMA Y FUNCION

La forma del terreno y volumen es irregular donde se ubican una base horizontal de concreto que encierra el patio central y sobre ella 8 módulos posicionados a diferentes distancias una del otro,, además existe una volumetría atípica que funciona como marca de jerarquía para la entrada.

MATERIALES Y CONSTRUCCION Los materiales usados son la madera teka para las celosías que filtran la luz que ingresa, estructura de hormigón y estructura metálica, así como revestimiento de piedra laja negra en cada uno de los módulos, además en la construcción se considera las ramas para hacer de la circulación fluida

NEUROARQUITECTURA EDUCATIVA

Vistas entrada

El diseño que enfoca es la Neuroarquitectura con el uso de materiales diferentes para crear y estimular nuevas sensaciones, luces cenitales que resaltan espacios dándoles jerarquías y el uso de los colores cálidos para estimular a los alumnos .

Vistas interior

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3

MARCO REFERENCIAL

NEUROARQUITECTURA EDUCATIVA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Al borde de la forma existen módulos que forman un conjunto, cada modulo tiene una organización independiente que funciona como otro sistema conectados por rampas,. En el primer nivel se organiza el área pedagógica y el segundo nivel como una planta libre

USOS El colegio cuenta con 36 aulas, 4 laboratorios, ludoteca, taller de danza, 2 aulas de tecnología, 3 de informática, sala de audiovisuales, emisora, aula múltiple, comedor escolar, cocina, zonas verdes, zonas deportivas,. En la zona publica se propone un programa de biblioteca y talleres al aire libre.

CONCLUSION

Este referente tiene un diseño que permite que la luz ingrese a las áreas comunes mantener los salones de clases iluminados y bien ventilados, además presenta diferentes alturas en los espacios que permite generar diferentes sensaciones y emociones a los niños que asisten a ella.

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3

MARCO REFERENCIAL

NEUROARQUITECTURA EDUCATIVA

Ficha Técnica • Nombre: Colegio Àleph • Lugar: Chorrillos, Perù • Área: 2000m2 • Año: 2005 • Arquitecto: Oscar Borasino

LIMA

Análisis exterior

Espacios comunes bien iluminados

Acceso directo

Protección solar de las aulas

Uso del color

Integración en el entorno

La infraestructura del Colegio Áleph fue pensada bajo el concepto de gran taller, lugar donde manos, ideas y emociones se encuentran para construir conocimientos nuevos.

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3

MARCO REFERENCIAL

NEUROARQUITECTURA EDUCATIVA OBJETIVO

La arquitectura del colegio Aleph tiene como objetivo lograr una enseñanza que estimule los sentidos de los alumnos tanto en la parte exterior y zona comunes como dentro de las aulas creando espacios con multioprositos donde se pueden realizar muchas actividades incluso estando dentro del aula escolar, además son espacios bien iluminados y ventilados y equipado con macetas y mobiliario móvil .

FORMA Y FUNCION

El colegio cuenta con dos edificios, el edificio de forma circular con un vacío central esta destinad a primaria y el edificio en barra alargada para la educación secundaria. El edificio circular es el construido actualmente y esta dado para conservar una escala pequeña para los niños pequeños.

MATERIALES Y CONSTRUCCION

El colegio esta construido en hormigón y perfiles de madera, se pueden encontrar diferentes texturas en la parte exterior donde la circulación es cemento pulido, adoquines y arena para el área de juegos lo que se adapta a las sensaciones que cada actividad nos genera.

NEUROARQUITECTURA EDUCATIVA

“Un colegio que traduce sus valores al diseño de sus espacios invitara a una mejor calidad de relaciones, de atención y concentración de estudiantes, de participación, de dialogo con la naturaleza, de investigación y autonomía de los alumnos (Colegio Aleph, 2014)

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3

MARCO REFERENCIAL

NEUROARQUITECTURA EDUCATIVA ORGANIZACIÓN ESPACIAL La organización de los volúmenes se separan por el nivel de independencia que necesite cada nivel, el volumen del anillo propone las el área académica, de atención y de recreación en el primer nivel y en el segundo nivel el área pedagógica.

USOS

Cada salón cuenta con aforo de 24 alumnos y cada uno con un espacio de taller para diferentes actividades,. En el primer nivel se encuentran las aulas de pre kínder y kínder y de manera gradual avanzando se encuentran las aulas por nivel, 1 y 2do de primaria en el primer nivel y 3,4 y 5 de primaria en el segundo nivel. Las áreas de gimnasio, cocina y auditorio se encuentran en el primer nivel junto al área deportiva.

CONCLUSION

El punto mas fuerte del colegio es la búsqueda de que los sentidos sean explotados en cada uno de los espacios de enseñanza, tanto como en las aulas que se generan diferentes dinámicas como en el patio central y plazas donde se congregan el alumnado para generar una comunión entre ellos, espacios que invitan a crear nuevas actividades. 42

3

MARCO REFERENCIAL

CUADRO COMPARATIVO DE REFERENTES

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3

CRONOGRAMA DE TESIS

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3

METODOLOGIA

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CAPITULO

ANALISIS CONTEXTUAL

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4

ELECCION DEL TERRENO

1

2

1

2 OPCION 1

CONDICIONES FISICAS El terreno se encuentra a dos cuadras de la vía principal y sobre la Av. Neptuno, dentro del Sector Sur. Pero posee un desnivel de 10% en el terreno. Área : 11072.76 m2 Zonificación : Educación Usos : Otros usos/educación/comercio local Altura permitida : 3 pisos Equipamiento Urbano: Agua/Luz/Alumbrado público/ Paraderos Accesibilidad : Acceso secundario desde la Av. Néstor Gambetta

OPCION 2

CONDICIONES FISICAS El terreno se encuentra paralelo a la vía principal y sobre la Av. Mercurio, dentro del Sector Sur. Posee un desnivel de 5% en el terreno. Área : 25539.00 m2 Zonificación : Educación Usos : Educación Altura Permitida : 5 pisos Equipamiento Urbano: Agua/Luz/Alumbrado público/ Paraderos ACCESIBILIDAD : Acceso directo desde la Av. Néstor Gambetta

47

4

UBICACIÓN DEL TERRENO ELEGIDO SE ELIGIO EL LA OPCION NUMERO 2 ENTRE LOS TERRENOS ELEGIDOS YA QUE PRESENTA UNA MENOR PENDIENTE TOPOGRAFICA Y TERRENO LIMPIO, SIN INVASION DE CASAS, Y ACCESIBILIDAD DIRECTA A UNA AVENIDA PRINCIPAL LO QUE HACE AL COLEGIO MAS ACCESIBLE

48

4

NORMATIVA DEL TERRENO COMPATIBILIDAD DE USOS

Z O N I F I C A C I O N

EL TERRENO SE ENCUENTRA ZONIFICADO COMO EDUCACION LO CUAL LO HACE FACTIBLE PARA USARLO PARA EL PROYECTO, ADEMAS REVISANDO EL CUADRO DE USOS COMPATIBLES PROPORCIONADO POR EL MUNICIPIO DE VENTANILLA, SE PUEDE REALIZAR ENSEÑANZA ESPECIAL DEL TIPO ACADEMICO PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN CUALQUIERA DE LOS TIPOS DE ZONIFICACION A EXCEPCION DE INDUSTRIA IG E IP.

49

4

UBICACIÓN

CALLAO

VENTANILLA

URB ALMTE. MIGUEL GRAU VENTANILLA 07061 50

4

ENTORNO VISTA HACIA EL INTERIOR DEL LOTE

VISTA DESDE CARRETERA NESTOR GAMBETA

AV. NESTOR GAMBETA

VISTA DESDE AV.MERCURIO

EL LOTE SE ENCUENTRA CERCADO YA QUE FORMA PARTE DE UN LOTE MATRIZ EDUCATIVO EN EMBARGO NO ESTA SIENDO UTILIZADO MAS QUE PARA ARROJAR DESPERDICIOS, EL AREA TOTAL DESOCUPADA SON 25000 M2. EN EL ENCORTNO SE PUEDE APRECIAR VEGETACION LEVE CON ARBOLES PEQUEÑOS PERO SOLO A LO LARGO DE LA AVENIDA MERCURIO.

51

4

ZONIFICACION Y EQUIPAMIENTO EQUIPAMIENTO DE SALUD

EQUIPAMIENTO EDUCATIVO

EQUIPAMIENTO DEPORTIVO

EQUIPAMIENTO COMERCIAL

SE PUEDE OBSERVAR EN LA ZONA LA PREDOMINACIÓN DEL USO EDUCATIVO COMO TAMBIÉN UNA BUENA UBICACIÓN, ESTO ES BENEFICIOSO YA QUE LA ZONA SE HA ACONDICIONADO DE UNA MANERA MAS SEGURA PARA RECIBIR A LOS ESTUDIANTES DE LOS ALREDEDORES. EDUCACION

RDM

MDM

ZONA DE RECREACION

COMERCIO

ZE

52

4

ANALISIS TOPOGRAFICO A EN EL CORTE A SE PUEDE VER QUE LA INCLINACION ES DE 4% EN LA TOPOGRAFIA DE LADO A LADO DEL LOTE, LO CUAL PUEDE SER TRATADO PARA MANTENER UN SOLO NIVEL.

A B

B EN EL CORTE B SE PUEDE VER QUE LA INCLINACION ES DE 5% EN LA TOPOGRAFIA DE LADO A LADO DEL LOTE, LO CUAL PUEDE SER TRATADO PARA MANTENER UN SOLO NIVEL.

SIN EMBARGO EN EL ENTORNO SI SE ENCUENTRA N GRANDES DENIVELES TOPOGRAFIC OS

53

4

USUARIOS Y ACTIVIDADES PASEO GRAU

PARQUE ANGAMOS

REPOSO

INFANTIL

NIÑOS JOVENES ADULTOS

ANCIANOS

PARQUE UNION

PARQUE SAN GABRIEL

LOS USUARIOS SE ENCUENTRAN PRINCIPALMENTE EN LAS AVENIDAS PRINCIPALES, DADO A LAS DINAMICAS DEL ENTORNO SEGÚN EL EQUIPAMIENTO, LOS ESPACIOS PUBLICOS GENERAN PERMANENCIA SIN EMBARGO NO ESTAN INCENTIVANDO UNA MAYOR CANTIDAD DE ACTIVIDADES , PRINCIPALMENTE LA DE REPOSO

DEPORTIVO

54

4

ANALISIS VIAL 2 3 1

1

PARADERO 3RO DE LA NAVAL

2

PARADERO TELEFONO

3

PARADERO CIUDAD DEL DEPORTE

EL LOTE SE ENCUENTRA ENTRE DOS AVENIDAS LO QUE HACE AL PROYECTO MAS ACCESIBLE.

EL PARADERO 3RO DE LA NAVAL ES EL MAS CERCANO AL PROYECTO, EL CUAL PUEDE SER ACONDICIONADO PARA UNA MEJOR ACCESIBILIDAD

55

4

ANALISIS CLIMATICO LA TEMPERATURA MÁXIMA (LÍNEA ROJA) Y LA TEMPERATURA MÍNIMA (LÍNEA AZUL) PROMEDIO DIARIA CON LAS BANDAS DE LOS PERCENTILES 25º A 75º, Y 10º A 90º. LAS LÍNEAS DELGADAS PUNTEADAS SON LAS TEMPERATURAS PROMEDIO PERCIBIDAS CORRESPONDIENTES.

EL PORCENTAJE DE HORAS EN LAS QUE LA DIRECCIÓN MEDIA DEL VIENTO VIENE DE CADA UNO DE LOS CUATRO PUNTOS CARDINALES, EXCLUIDAS LAS HORAS EN QUE LA VELOCIDAD MEDIA DEL VIENTO ES MENOS DE 1.6 KM/H. LAS ÁREAS DE COLORES CLAROS EN LOS LÍMITES SON EL PORCENTAJE DE HORAS QUE PASA EN LAS DIRECCIONES INTERMEDIAS IMPLÍCITAS (NORESTE, SURESTE, SUROESTE Y NOROESTE)

56

4

FLUJOGRAMA

57

58

UNIDAD 03 DEFINICIÓN DE LOS CRITERIOS DE DISEÑO DERIVADOS DE LA BASE TEÓRICA, DESARROLLO DE LA PRIMERA IMÁGEN DE LA PROPUESTA ARQUITECTÓNICA LOGRO DE APRENDIZAJE:

Al finalizar la unidad, el estudiante elabora una forma arquitectónica, desde la base de un partido de diseño-en coherencia con su base teórica del proyecto y condicionantes de entorno externo con criterios de calidad.

59

CAPITULO

PROYECTO

60

5

JUSTIFICACION ¿CUÁL ES LA TRASCENDENCIA DE MI PROYECTO? El proyecto responde a la problemática de la infraestructura la educación básica regular, aplicando nuevas estrategias en el diseño que permita un aumento de accesibilidad de educación básica a los niños con

discapacidades y su desarrollo educativo pleno dentro de estos colegios que presentaran una nueva infraestructura aplicando teorías de neuro arquitectura educativa, arquitectura educativa inclusiva.

61

5

PROGRAMACION ARQUITECTONICA DEL CEBE

62

5

PROGRAMACION ARQUITECTONICA DEL CEBE

63

5

PROGRAMACION ARQUITECTONICA DEL CEBE

64

5

PROGRAMACION ARQUITECTONICA DEL CEBE

65

5

PROGRAMACION ARQUITECTONICA DEL CEBE

66

5

PROGRAMACION ARQUITECTONICA DEL CEBE

SEGÚN LA NORMA TECNICA “CRITERIOS DE DISEÑO PARA LOCALES EDUCATIVOS DE EDUCACION BASICA ESPECIAL”TITULO III, ART 9 -9.1.4 ESTACIONAMIENTOS SE DEBE CONSIDERAR PARA PRITE 1 ESTACIONAMIENTO CADA 3 SECCIONES, CEBE 1 ESTACIONAMIENTO CADA 6 SECCIONES Y 1 ESTACIONAMIENTO CADA 50 M2 DESTINADA A AREA ADMINISTRATIVA.

ADMINISTRACION GENERAL

% DE PROGRAMACION

ESPACIOS COMUNES SANEE PRITE TERAPIA OCUPACIONAL Y ENTRENAMIENTO VOCACIONAL CEBE

CAPACITACION FAMILIAR Y ASISTENCIA DE SALUD SERVICIOS GENERALES AREA LIBRE

67

5

PROYECTO

01

LUGAR-ENTORNO ❑ ❑ ❑ ❑

02

03

ACCESO PRINCIPAL AV. MERCURIO ACCESO DE CEBE, AV. VENTANILLA ENTORNO MAX 3 NIVELES ENTORNO ESCOLAR

USUARIO ❑ PERSONAS CON DISCAPACIDAD ▪ DISCAPACIDAD INTELECTUAL ▪ DISCAPACIDAD FISICA ▪ DISCAPACIDAD AUDITIVA ▪ DISCAPACIDAD VISUAL ▪ AUTISMO ▪ TALENRO Y/O SUPERDOTACION

ACTIVIDADES- PROGRAMA ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

04

PREVENIR- DIAGNOSTICAR ----- ÁREA DE SALUD APRENDER- MENTALIZAR- REFORZAR– TALLERES EJERCITAR– RECREAR- DIVERTIRSE --- ÁRES DEPORTIVA DISTRAERSE- RELJARS- CONVIVIR__ ÁREA RECREATIVA INTERACTUAR- APRENDER – EXPRESARSE- SUM

CRITERIOS ❑ ❑ ❑ ❑

INCLUSIVO CONEXIÓN VERSATILIDAD ACCESIBLE

❑ EDAD ESCOLAR ▪ ESTUDIANTES DE 3-20 AÑOS

68

5

TOMA DE PARTIDO

01

CONCEPTO “AMEBA” INGRESO PRINCIPAL

INGRESO ALUMNOS

INGRESO SERVICIO

PRITE

02

ESTUDIO SOLAR

LA ORIENTACION DEL VOLUMEN PROTEGE LOS AMBIENTES DE LAS AULAS, QUE SE MANTENDRAN VENTILADAS Y BIEN ILUMINADAS SIN DEJAR ENTRAR EL SOL DIRECTO HACIA EN INTERIOR DE LOS SALONES.

PATIO Y AREA LIBRE

TALLERES

PATIOS ESCOLARES

CEBE

ADMINISTRACION

SERVICIOS

SALUD

TERAPIA

INGRESOS

69

5

EVOLUCION VOLUMETRICA Y PROGRAMA NEUROARQUITECTURA PATIOS INTERNOS EN CADA VOLUMEN PARA GENERAR ESPACIOS DE ENCUENTRO EN LOS INTERIORES, PUNTOS DE REUNION DE LOS ALUMNOS, ADEMAS APROVECHAR LA ILUMINACION INTERIOR.

ARQUITECTURA INCLUSIVA ESQUINAS SUAVES PARA UNA MEJOR ACCESIBILIDAD Y GENERE UNA PERCEPCION DE FACILIDAD DE FLUJO.

SALONES TERAPIA GYMNASIO BIBLIOTECA TALLERES DEPORTE AUDITORIO SANEE SERVICIOS EDUCATIVOS NEUROESTIMULACION ADMINISTRACION+ SERVICIOS GENERALES Y ESTACIONAMIENTO

JERARQUIZACION DE INGRESOS RETIROS Y PATIOS PRINCIPALES PARA LA JERARQUIZACION DE LOS INGRESOS .

ARQUITECTURA EDUCATIVA PRIMERA DIVISION DE 3 ZONAS , PRITE, CEBE Y ZONA COMUN UBICACIÓN LOS SALONES EN SENTIDO SUR-NORTE PARA LA PROTECION SOLAR

ALTURAS Y RETIROS NORMATIVOS LOTE COMPLETO DE 2 PISOS, MAX A USAR SEGÚN PARAMETROS ES 4 PISOS.

70

5

VOLUMEN Y EMPLAZAMIENTO

PLAZA ESCOLAR

INGRESO PRITE INGRESO CEBE

PLAZA ESCOLAR

INGRESO PRINCIPAL PARQUE ESCOLAR

INGRESO SANEE

La plaza tendrá un tratamiento de espacios públicos amables donde se aplica el diseño wayfindig con las baldosas podo táctiles y Neuroarquitectura con los colores 71

5

REFERENTES DE AMBIENTES TALLER DE ARTE

TALLER DE MUSICA

BIBLIOTECA

GIMNASIO

SALAS DE ESTIMULACION SENSORIAL

HUERTOS

72

5

TRATAMIENTO DE FACHADA MATERIALES Se utilizaran diferentes texturas para la fachada ya que las personas con discapacidad tienen una mejor circulación cuando su entorno los estimula,

Las áreas del segundo nivel que son las de uso común tendrán paneles de madera para aprovechar en ingreso de luz

La chapa perforada en la fachada remarca los ingresos de los alumnos al centro educativo, al CEBE Y PRITE.

Y la piedra como una manera de dirigir a los alumnos al interior del proyecto, los salones tienen estas paredes de piedra que se encuentran en el primer nivel y puedan direccionar con el tacto

APLICACIÓN DE COLOR Los colores usados en la fachada brindan una atmosfera cálida y lúdica en el ambiente educativo.

73

5

MOBILIARIO ESPECIAL INCLUSIVO MOBILIARIO DE SALA DE ESTIMULACION AUDITIVA

JUEGOS INCLUSIVOS

HUERTOS

74

5

TIPOLOGIA DE AMBIENTES POR PRITE SEGÚN NORMA

TIPO DE AULA INICIAL PRITE

TIPO SSHH INICIAL PRITE 75

76

UNIDAD 4 DESARROLLO DETALLADO DEL ANTEPROYECTO ARQUITECTÓNICO LOGRO DE APRENDIZAJE: Al finalizar la unidad, el estudiante desarrolla el tema de su propuesta arquitectónica y sus objetivos con criterios teóricos e indicadores pertinentes

77

5

UBICACIÓN Y LOCALIZACION

5

ESC 1/200

PLOT PLAN

5

ESC 1/200

ELECTROBOMBA

SOTANO

SERVICIOS GENERALES CISTERNA CUARTO DE MAQUINAS ELECTROBOMBA GRUPO ELECTROGENO SUBESTACION ELECTRONICA

5

ESC 1/200

PRIMER NIVEL SERVICIOS CEBE AULASCEBE AULASDE LA VIDA DIARIA AULASEXTERIORES

SOCIOCULTURAL

TALLER DE HILADO Y COSTURA TALLER DE TRABAJO ARTESANAL TALLER DE DIBUJO TALLER DE CERAMICA TALLER DE DANZA TALLER DE MUSICA

ADMINISTRATIVO Y SALUD SALA SANEE CONSULTORIOS TOPICO FARMACIA

SERVICIOS PRITE AULASPRITE SUM LACTARIO PSICOPEDAGOGIA SALA DE PROFESORES

DEPORTIVO CANCHA DEPORTIVA

SERVICIOS GENERALES GUARDIANIA CUARTO DE BASURA COMEDOR VESTIDORES

5

ESC 1/200

SEGUNDO NIVEL

SOCIOCULTURAL AUDITORIO BIBLIOTECA MEDIATECA

ADMINISTRATIVO Y SALUD SALA DE MECANOTERAPICA SALA DE HIDROTERAPIA CONSULTORIOS TERAPIA FISICA TERAPIA MUSCULAR TERAPIA FISICA DE BAILE REHABILITACION

SERVICIOS PRITE SALA DE ESTIMULACION VISUAL SALA DE ESTIMULACION AUDITIVA SALA DE ESTIMULACION HAPTICA SALA DE ESTIMULACION VESTIBULAR

DEPORTIVO GIMNASIO GIMNASIO ESCOLAR

SERVICIOS GENERALES

5

ESC 1/200

PLANO DE TECHOS

5

ESC 1/200

PLANO PAISAJISTA

5

ESC 1/200

CORTES ARQUITECTONICOS

5

ESC 1/200

ELEVACIONES ARQUITECTONICOS

5

ESC 1/200

PLANTA SECTORES CEBE

SOCIOCULTURAL ADMINISTRATIVO Y SALUD PRITE

5

ESC 1/100

SERVICIOS CEBE SALA DE PSICOMOTROCIDA

ADMINISTRATIVO Y SALUD SALA SANEE CONSULTORIOS TOPICO FARMACIA

SERVICIOS PRITE AULASPRITE SUM LACTARIO PSICOPEDAGOGIA SALA DE PROFESORES

SERVICIOS GENERALES ALMACEN GENERAL ARCHIVO ECONOMATO OFICINA ADMIISTRATIVA

5

ESC 1/100

SOCIOCULTURAL BIBLIOTECA AUDITORIO BIBLIOTECA DE NIÑOS

SERVICIOS PRITE SALA DE ESTIMULACION VISUAL SALA DE ESTIMULACION HAPTICA SALA DE ESTIMULACION AUDITIVA SALA DE ESTIMULACION VESTIBULAR

SERVICIOS GENERALES SERVICIOS HHIGUIENICOS SALA DE ESTAR

5

ESC 1/100

5

ESC 1/100

ELEVACIONES ARQUITECTONICOS

5

ESC 1/20

ELEVACIONES ARQUITECTONICOS

5

ESC 1/500

VOLUMETRIA

VOLUMETRIA

A15

5

VISTA EXTERIOR

5

VISTA EXTERIOR

5

VISTA EXTERIOR

5

VISTA INTERIOR

5

VISTA INTERIOR

5

VISTA INTERIOR

5

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97858.

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• Romaní, T. (2004). Arquitectura y educación: Perspectivas y dimensiones. En: Revista de Pedagogia N° 68. 2016. Universidad de Barcelona.

100

CONSIDERACIONES FINALES DEL ESTUDIANTE SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE Durante el curso, las arquitectas dictaron las clases de manera puntual y clara, brindándonos mayor facilidad de aprendizaje, además cada clase estaba programada ya con un tema especifico que se vería reforzado con la realización entregas para aplicar lo aprendido, haciendo de nuestra enseñanza mas exitosa y a largo plazo. El curso nos ha permitido realizar una base para la tesis de grado, que con ayuda de las arquitectas ha ido en buen camino siempre aportándonos en sus criticas para mejorar. Muchas gracias arquitectas.

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