� KlettWorld
V Languages
Scope & Sequence, AP/IB Correlations, and Unit Organization
Reporteros 4
Maneras de vivir 1
What impact does our lifestyle have on our emotions, our communities, and our environment?
PROYECTO FINAL
Crear un video promocional para animar a nuevos miembros a participar en una asociación local.
2
Nuestras lenguas
How can languages serve as tools for inclusion and communication in diverse communities?
What role can AI play in language learning and education?
PROYECTO FINAL
Presentar un programa de actividades diseñado para dar a conocer una lengua minoritaria y fomentar su reconocimiento y aprendizaje.
• past participles as adjectives
• the present tense
• the preterite tense vs. the imperfect tense
• expressing wishes and effects: querer / hacer + infinitive; querer que / hacer que + the present subjunctive
• concessive clauses: no importar + noun
+ que + the present subjunctive
• question words
• the future tense
• expressing wishes and effects in the past: querían + infinitive / querían que + the imperfect subjunctive
• expressing opinions: parecer bien / mal (que) + infinitive / subjunctive
• uses of the present participle
• making hypothesis: es posible que + present subjunctive, quizá + indicative / subjunctive
• making suggestions
• impersonal constructions: es + adjective + infinitive / es + adjective + que + present subjunctive
• graphs and economy,
• lifestyles, fashion, and music
• emotions, identities, communities, and values
• greetings in informal conversations and emails
• useful expressions for making plans, showing interest in a topic, and requesting more information
• useful expressions for writing an opinion piece
• word formation
• linking words
• communication, languages, multilinguism, language learning, and body language
• feelings, emotions, and inclusivity
• artificial intelligence and education
• useful expressions for making arrangements for a meeting
• useful expressions for describing advantages and disadvantages, and giving examples
• useful expressions for comparing
• linking words
• alpaca fiber in Peru
• Annaïs Yucra and Marina Testino, two Peruvian fashion designers
• ImillaSkate, a group of young women skateboarders from Bolivia
• Los ríos profundos, a book by José María Arguedas, a Peruvian writer
• the National Natural Reserve of San Fernando in Peru
• Barranco, a neighborhood of Lima
• Machu Picchu, an Inca citadel in Peru
• cumbia in Peru and merengue in the Dominican Republic
• indigenous language families in Latin America
• guaraní, a native language spoken in Paraguay and other countries of the region
• quechua, a native language spoken in Bolivia and other countries of South America
• the official sign language in Paraguay
• Rozalén, a Spanish pop-folk musician, and Beatriz Romero, a Spanish sign language interpreter
• body language for communication in Spanish-speaking countries and in the United States
T22 ı Reporteros 4 PROJECTS
GRAMMAR AND COMMUNICATION VOCABULARY
CULTURE
si fueras… habría ido… en
… por eso
definitiva,
El Caribe innova
How do scientific and technological innovations change environmental and health conditions?
PROYECTO FINAL
Crear un pódcast sobre innovaciones tecnológicas y científicas relacionadas con la salud y el medioambiente.
• the passive voice (ser + participle) and the passive se
• uses of the conditional
• the future perfect tense
• possessive pronouns
• conditional clauses: en el caso de que / a menos que + subjunctive
• the imperfect subjunctive: irregular verbs
• si clauses: imperfect subjunctive + conditional
• science and technology
• environmental challenges, sea habitats, and conservationism
• health and health services
• agricultural practices
• time expressions
• useful expressions for summarizing information
• useful expressions for requesting favors, expressing conditions, and agreeing
• useful expressions for comparing
• linking words
• Bayahibe coral reef, Dominican Republic
• the Dominican Health System
• dengue, an endemic desease
• Julia Álvarez, American writer of Dominican origins
• coffee in the Dominican Republic
• cocoa in Colombia
6 5 4
Hecho en Guatemala Colombia es mágica
What role does cultural heritage play in the economic and social development of a country?
PROYECTO FINAL
Crear un folleto sobre un deporte antiguo para una jornada de intercambio.
How are different forms of beauty embraced and celebrated within their cultures?
PROYECTO FINAL
Montar una exposición con imágenes, relatos y poemas sobre Colombia.
• al + infinitive
• adjective clauses: el / cual, los / las cuales, quien(es)
• conditional clauses: siempre que / siempre y cuando + subjunctive
• time clauses: al / antes de / después de + infinitive antes de que / después de que + imperfect subjunctive
• making hypothesis: a lo mejor / igual + indicative, puede que / es posible que + subjunctive
• the present perfect subjunctive: haber (present subjunctive) + past participle
• statistics, population, socioeconomics challenges, and forest resources
• biographies, immigration, identity, and belonging
• traditional games and sports
• useful expressions for welcoming, thanking, and introducing someone giving instructions
• useful expressions for giving instructions
• useful expressions for oral presentations
• time expressions
• word formation: diminutives
• linking words
• demographic distribution in Guatemala
• xate, a native plant from Guatemala
• Luis von Ahn, a Guatemalan entrepreneur and computer scientist
• the origin of the name chapín / chapina
• las muñecas quitapenas, small, hand-made dolls from Guatemala
• Pok Ta Pok, the Mayan ball game
• the ancient Mayan civilization
• the ancient Inca civilization
• noun-adjective order
• commands
• expressing purpose: para + infinitive, para que + subjunctive
• estar + present participle
• estar + past participle
• time clauses: acabar de + infinitive, apenas / en el instante en que + conjugated verbs
• telling stories using past tense combinations
• describing events with ser
• art, architecture, literature, and cultural traditions
• describing people and places
• como / cómo
• stories, magical realism, and literary language
• useful expressions for describing events
• useful expressions for greeting, thanking, making proposals, and finising a formal emails
• useful expressions for oral presentations
• Stefania Tejada, a Colombian artist
• orchid, the national flower of Colombia
• La tierra del olvido, a song by Colombian song writer and singer Carlos Vives
• Barranquilla’s carnival
• el realismo mágico
• Cien años de soledad, a book by Colombian Nobel laureate Gabriel García Márquez
• colonial architecture in Cartagena de Indias and New Orleans
• colonial and Creole architecture in New Orleans
How does the Hispanic community influence the US?
PROYECTO FINAL
Escribir un número de una revista sobre personas de origen hispano influyentes en los Estados Unidos.
• the past perfect subjunctive
• the conditional perfect tense
• si clauses: past perfect subjunctive, conditional perfect
• combining past tenses: preterite, imperfect, and past perfect
• reported speech
• making recommendations: recomendar + noun, recomendar que + subjunctive
• time clauses
• economy and professional world
• towns and communities
• biographies
• sports
• historical events
• achievements
• useful expressions to talk about events and experiences in various time frames
• useful expressions to make a presentation in an organized way and with some detail about the topic presented
• the Hispanic community of New Braunfels, Texas
• five Hispanic people in the world of space science. Noelia González, Frank Rubio, Rosa Avalos-Warren, Katya Echazarreta, and Ellen Ochoa
• Los reyes del mambo tocan canciones de amor, a book by American writer Oscar Hijuelos
• Hispanic sportspeople in the US
• Latin music styles and salsa music in New York
• Tex-Mex and Guatemalan cuisine
Reporteros 4 ı T23
Sequence PROJECTS
Scope and
Energía latina GRAMMAR AND COMMUNICATION VOCABULARY
CULTURE
3
AP Spanish Language Culture Recommended Contexts
UNIDAD 1
La vida contemporánea
Las identidades personales y públicas
La identidad nacional y la identidad étnica pp. 1c-1, 4-5, 6-7, 8-9, 10-11 (also see Authentic Resource TE), 20-21, 22-23
Los estilos de vida pp. 1c-1 (also see Cultural Note TE), 4-5, 8-9, 10-11, 12-13
Los temas económicos (Los desafíos mundiales) pp. 2-3, 18-19
La moda y el diseño (La belleza y la estética) pp. 4-5
La conciencia social (Los desafíos mundiales) pp. 4-5
Las tradiciones y los valores sociales pp. 4-5, 8-9, 20-21
UNIDAD 2
UNIDAD 3
Las familias y las comunidades La ciencia y la tecnología
La vida contemporánea
La identidad nacional y la identidad étnica (Las identidades personales y públicas) pp. 32-33 (also see Cultural Note TE), 34-35, 36-37, 38-39 (also see Authentic Resource TE), 46, 50, 58
Las tradiciones y los valores sociales pp. 32-33, 37 Cultura, 39 Cultura, 40-41
Las tradiciones y los valores pp. 34-35, 36-37, 38-39, 50-51
La población y la demografía (Los desafíos mundiales) p. 34-35
Los desafíos mundiales
La identidad nacional y la identidad étnica (Las identidades personales y públicas) pp. 60-61, 80-81
Las tradiciones y los valores (Las familias y las comunidades) pp. 60-61, 80-81
Los temas del medioambiente pp. 62-63, 64-65, 74-75, 76-77
Las comunidades educativas (Las familias y las comunidades) pp. 64 Video
La comunidad educativa pp. 36, 40, 44-45, 58 El cuidado de la salud y la medicina pp. 66-67, 68, 70, 76-77, 80-81
El lenguaje y la literatura (La belleza y la estética) pp. 36, 37 Cultura
Los efectos de la tecnología en el individuo y en la sociedad pp. 66-67, 68, 70 Los intereses personales pp. 4, 8-9, 10-11, 16-17, 22-23, 30
El entretenimiento y la diversión pp. 6-7, 12-13, 16-17, 22-23, 30
El lenguaje y la literatura (La belleza y la estética) pp. 10, 11 Cultura
Las tradiciones y los valores (Las familias y las comunidades) pp. 10, 11 Cultura, 22-23
La población y la demografía (Los desafíos mundiales) pp. 10, 11 Cultura
Los temas del medioambiente (Los desafíos mundiales) pp. 14 (also see Authentic Resource TE), 15, 16
Los viajes y el ocio pp. 10-11, 15-16, 18-19, 20-21
La ciudadanía global (Las familias y las comunidades) pp. 14-15, 16
Las artes visuales y escénicas (La belleza y la estética) pp. 22-23 (música)
El bienestar social (Los desafíos mundiales) pp. 36, 40-41, 46-47, 48-49
El entretenimiento y la diversión (La belleza y la estética) pp. 41, 42-43, 44-45
Las artes visuales y escénicas (La belleza y la estética) pp. 41
La educación y las carreras profesionales pp. 42-43, 44-45, 46-47, 48-49, 58
El cuidado de la salud y la medicina (La ciencia y la tecnología) pp. 42
Las innovaciones tecnológicas (La ciencia y la tecnología) pp. 46-47, 48-49
Los efectos de la tecnología en el individuo y en la sociedad (La ciencia y la tecnología) pp. 46-47, 48
Los estilos de vida pp. 50-51
El bienestar social pp. 66-67, 68
Las innovaciones tecnológicas pp. 66-67, 68, 70, 80 vídeo, 81 vídeo, 88
La ciencia y la ética pp. 76-77, 88
Los intereses personales (Las identidades personales y públicas) pp. 78 (Author Note)
El lenguaje y la literatura (La belleza y la estética) pp. 78
La enajenación y la asimilación (Las identidades personales y públicas) pp. 78 (Author Note)
Las tradiciones y los valores sociales (La vida contemporánea) pp. 78
Los estilos de vida (La vida contemporánea) pp. 80
Los temas económicos pp. 80-81
T24 ı Reporteros 4 AP CORRELATIONS
UNIDAD 4
Las identidades personales y públicas
UNIDAD 5
La belleza y la estética
UNIDAD 6
Las identidades personales y públicas Los desafíos mundiales Las identidades personales y públicas La vida contemporánea
La identidad nacional y la identidad étnica pp. 90-91, 92-93, 94, 104, 106, 107-108, 110-111
La población y la demografía pp. 90-91, 92-93, 94, 98
Las tradiciones y los valores (Las familias y las comunidades) pp. 90-91, 104-105, 106, 107 Act. 16D, 118
El bienestar social pp. 94
La educación y las carreras profesionales (La vida contemporánea) pp. 94
Los temas económicos pp. 96 (also see Authentic Resource TE), 97
Los temas del medioambiente pp. 96-97, 98-99
Los intereses personales pp. 100 (also see Authentic Resource TE), 101, 102, 104, 111
La enajenación y la asimilación pp. 100 ( also see Authentic Resource TE), 101, 102, 104 (also see Authentic Resource)
Los estilos de vida (La vida contemporánea) pp. 100-101, 104, 110-111
El lenguaje y la literatura (La belleza y la estética) pp. 100, 101 Act. 10E, 102 Authentic Resource TE
Las innovaciones tecnológicas (La ciencia y la tecnología) pp. 102-103
Las comunidades educativas (Las familias y las comunidades) pp. 104, 107-108
Las creencias personales pp. 105 Cultura, 106
El entretenimineto y la diversión (La vida contemporánea) pp. 106-107, 118
La identidad nacional y la étnica pp. 120-121 (also see Cultural Note TE), 124-125, 127 Act. 7, 134-135, 146
Los estilos de vida (La vida contemporánea) pp. 120-121
Los viajes y el ocio (La vida contemporánea) pp. 122-123
Definiciones de la belleza pp. 122-123
El lenguaje y la literatura pp. 123 Act. 3C, 125 Act. 5B, 128-129, 130 (also see Authentic Resource TE), 131, 132 (also see Authentic Resource TE)
La moda y el diseño pp. 124 Authentic Resource TE
Los intereses personales pp. 124, 132
Las artes visuales y escénicas pp. 124, 126-127, 128 (also see Authentic Resource TE), 133, 136
Los temas del medioambiente (Los desafíos mundiales) pp. 126 (also see Authentic Resource TE), 127
Las tradiciones y los valores (Las familias y las comunidades) pp. 124-125, 127 Act. 7, 128, 134-135
Las creencias personales pp. 134 Authentic Resource TE
La arquitectura pp. 138-139
La identidad nacional y la étnica
pp. 148-149 (also see Cultural Note TE), 152-153, 162, 164, 166, 167 Cultura, 168-169, 176
Las tradiciones y los valores (Las familias y las comunidades) pp. 148 Cultural Note TE, 159 Act. 12, 168-169
La enajenación y la asimilación pp. 148 (also see Cultural Note TE), 150, 152-153, 160, 162, 164, 166, 167 Cultura, 168-169, 176
La población y la demografía (Los desafíos mundiales) pp. 148 (also see Cultural Note TE), 150-151, 152-153, 158
Las tradiciones y los valores sociales pp. 148 (also see Cultural Note TE), 150
Las redes sociales (Las familias y las comunidades) p. 154 (also see Authentic Resource TE)
Los intereses personales pp. 154-155, 156-157, 166 (also see Authentic Resource TE), 167 Cultura
La educación y las carreras profesionales pp. 154-155, 158
Los héroes y los personajes históricos p. 157 Cultura
El entretenimiento y la diversión pp. 159 Act. 12, 160, 162, 164 Authentic Resource & Cultural Note TE, 166
Las artes visuales y escénicas (La belleza y la estética) pp. 162 (música), 164 (música)
El lenguaje y la literatura (La belleza y la estética) p. 166 (also see Authentic Resource TE)
Reporteros 4 ı T25 AP CORRELATIONS
IB Spanish Language Culture Recommended Contexts
UNIDAD 1
Identidades
Lengua e identidad
UNIDAD
2
UNIDAD 3
Identidades Cómo compartimos el planeta Experiencias Experiencias Identidades
pp. 1c-1, 4, 6-7, 8, 10 (also see Authentic Resources TE), 20
Estilos de vida
pp. 1c (see also Cultural Note TE), 8, 10, 12-13
Subculturas
pp. 6-7, 8, 10-11 (also see Authentic Resource TE), 20, 22-23
Globalización (Cómo compartimos el planeta) pp. 2-3, 18
Expresiones artísticas (Ingenio humano) pp. 4-5 (la moda), 10 (la literatura), 11 Cultura (la literatura), 22-23 (la música)
Creencias y valores pp. 4, 8, 20
Historias de vida pp. 4, 8, 10, 16
Actividades recreativas pp. 6-7, 12-13, 16
Costumbres y tradiciones pp. 10, 11 Cultura, 22-23
El medio urbano y el rural (Cómo compartimos el planeta) pp. 10-11 Cultura
Medioambiente (Cómo compartimos el planeta) p. 14 (also see Authentic Resource TE)
Vacaciones y viajes pp. 18-19, 20-21
Participación social (Organización social) pp. 14-15, 16, 30
Lengua e identidad
pp. 32-33 (also see Cultural Note TE), 34-35, 36-37, 38-39, 40-41, 42, 46, 50, 58
Subculturas
pp. 32-33, 34-35, 36-37, 38-39 (also see Authentic Resource TE), 58
Creencias y valores
pp. 36-37, 38-39, 40-41
Costumbres y tradiciones pp. 32-33, 36-37, 50-51
Igualdad (Cómo compartimos el planeta) pp. 36, 40-41, 46, 48
Educación (Organización social) pp. 44-45, 46-47, 48-49, 58
Salud y bienestar p. 42
Actividades recreativas pp. 42-43, 44-45
Tecnología (Ingenio humano) pp. 46-47, 48-49
Ética (Cómo compartimos el planeta) pp. 48-49
Estilos de vida pp. 50-51
Lengua e identidad pp. 60-61
Costumbres y tradiciones (Experiencias) pp. 60-61, 78, 80-81
Medioambiente 62-63, 64-65, 74-75, 76-77
Comunidad (Organización social) p. 64 vídeo
Salud y bienestar pp. 66-67, 68, 70, 76-77, 80-81
Tecnología (Ingenio humano) pp. 66-67, 68, 70, 80 vídeo, 81 vídeo, 88
El medio urbano y el rural pp. 66-67, 68
Igualdad pp. 66-67, 68
Ética pp. 76-77
Innovación científica (Ingenio humano) pp. 76-77, 88
Historias de la vida (Experiencias) p. 78 Author Note
Expresiones artísticas (Ingenio humano) p. 78 (la literatura)
Migración (Experiencias) p. 78 Author Note
Globalización pp. 80-81
Estilos de vida p. 80
T26 ı Reporteros 4 IB CORRELATIONS
UNIDAD 4
Identidades
UNIDAD 5
UNIDAD 6
Ingenio humano Experiencias Experiencias Identidades Identidades
Lengua e identidad pp. 90-91, 94, 101 Act. 10E, 102 Authentic Resource TE, 106, 107-108, 110-111
Subculturas pp. 90-91, 92-93, 104 (also see Authentic Resource TE), 106, 107, 110-111
Costumbres y tradiciones pp. 90-91, 104-105, 106, 107 Act. 16D, 118
El medio urbano y el rural (Cómo compartimos el planeta) pp. 92, 94, 98
Igualdad (Cómo compartimos el planeta) p. 94
Educación (Organización social) p. 94
Globalización (Cómo compartimos el planeta) pp. 96 (also see Authentic Resource TE), 97
Lengua e identidad pp. 120-121, 122-123, 124 Authentic Resource TE, 125 Act. 5B, 128-129, 146
Subculturas pp. 120 Cultural Note TE, 127 Act. 7, 134-135
Estilos de vida pp. 120-121
Vacaciones y viajes (Experiencias) pp. 122-123
Creencias y valores pp. 122-123, 134 Authentic Resource TE
Historias de la vida (Experiencias) pp. 124, 132
Expresiones artísticas
el arte visual: pp. 124, 126-127, 133, 136; la música: pp. 128 (also see Authentic Resource TE), 130 (also see Authentic Resource TE); la literatura: pp. 131, 132 (also see Authentic Resource TE); la arquitectura: 138, 139
Lengua e identidad pp. 148-149 (also see Cultural Note TE), 152-153, 162, 164, 167 Cultura, 168-169
Costumbres y tradiciones pp. 148 Cultural Note TE, 168-169
Expresiones artísticas pp. 148 (also see Cultural Note TE), 150, 152-153, 160, 162, 166, 167 Cultura, 168, 176
Subculturas pp. 148-149, 150-151, 152-153, 158 162, 164, 168-169, 176
Comunidad pp. 150 (also see Authentic Resource TE), 151, 157 Act. 9, 160
Comunicación y media (Ingenio humano) pp. 152 Authentic Resource TE, 154 (also see Authentic Resource TE)
Historia de la vida pp. 154-155, 156-157, 166 (also see Authentic Resource TE), 167 Cultura
Medioambiente (Cómo compartimos el planeta) pp. 96-97, 98-99
Historias de vida pp. 100 (also see Authentic Resource TE), 101, 102, 104
Migración pp. 100 (also see Authentic Resource TE), 101, 102, 104 (also see Authentic Resource TE)
Estilos de vida pp. 100-101, 104, 110-111
Expresiones artísticas (Ingenio humano) p. 100 (la literatura)
Tecnología (Ingenio humano) pp. 102-103
Comunidad (Organización social) pp. 104, 107-108
Creencias y valores pp. 105 Cultura, 106, 111
Actividades recreativas pp. 106-107, 118
Medioambiente (Cómo compartimos el planeta) pp. 126 (also see Authentic Resource TE), 127
Costumbres y tradiciones (Experiencias) pp. 127 Act. 7, 128, 134-135
El mundo laboral (Organización social) pp. 154-155, 158
Actividades recreativas pp. 159 Act. 12, 160
Creencias y valores p. 159 Act. 12
Expresiones artísticas (Ingenio humano) la música: pp. 162, 164; la literatura: 166 (also see Authentic Resource TE)
Entretenimiento (Ingenio humano) pp. 164 Authentic Resource & Cultural Note TE, 166
Reporteros 4 ı T27 IB CORRELATIONS
Essential Question
One or two questions that guide students throughout the unit by putting the main topic into pespective. These questions are grounded in the core of the units and help students to develope critical thinking skills.
1 Maneras de vivir
Reporteros’ video
Each unit is built around a reportero/a, a teenager from a Spanish-speaking country. In the video, the reporteros introduce themselves, their country, and the main topics of the unit.
Can-Do Statement
A clearly-defined sentence to allow students to set their learning goal for this section and chart their progress towards language proficiency.
Authentic resources
A variety of engaging authentic resources, such as charts, infographics, articles, literary texts, videos, promotional materials, and images.
El 80 % de la producción mundial de fibra de alpaca es peruana. El país produce unas 4 500 toneladas por año.
000 familias, que se concentran principalmente en 4 regiones del Perú.
Principales mercados para prendas de vestir Población de alpacas
En 2019 los productos de fibra de alpaca exportados contribuyeron a la economía del país con un total de USD 162 millones
Country or region
A map of the country or region the reporteros come from.
Unit objectives
A summary of the unit contents outlines key objectives through straightforward, actionoriented descriptions of the specific communicative skills, topics, and cultural aspects of the unit.
Proyecto final
One real-world project per unit in which students will use the grammar, vocabulary, and communicative skills they learned in each unit.
Opening activities
Activity based on the video about the reporteros’ country and reference to the expanded activities on the Workbook pages.
las fibras sintéticas el algodón la lana el cuero
La mayoría de las prendas están hechas de…
B. Lee el título de la infografía y observa las imágenes.
Deduce qué es la fibra de alpaca.
Di cinco prendas de ropa que pueden hacerse con fibra de alpaca.
Lee la infografía
C. Justifica estas oraciones con información de la infografía.
1. El Perú es líder mundial en la producción de fibra de alpaca.
2. Muchas familias viven de la industria de la alpaca.
3. Puno es la región con más alpacas.
4. Los Estados Unidos son el mayor consumidor de prendas de alpaca producidas en el Perú.
5. La exportación de fibra de alpaca contribuye significativamente a la economía del país.
D. Resume por qué la industria de la fibra de alpaca es importante para la economía del Perú.
Según os datos de la infografía…
E. Investiga sobre la industria del algodón en tu país.
Completa estas oraciones.
1. Mi país produce … del algodón mundial.
2. La mayoría de las exportaciones van a…
3. El mayor consumidor de prendas de algodón de mi país es…
4. Los principales productores del país se encuentran en…
5. Esta actividad genera trabajo a…
Activity type
Each activity is introduced by one or more verbs (habla, escribe, etc.) which will help students understand which communication skill(s) will be required in the activity.
Mi gramática
Concise, colorcoded presentations and examples of the grammatical structures of this section, along with a reference to the page where a more detailed explanation is given.
T28 ı Reporteros 4 Unit Organization Reporteros 4 Reporteros 4 1c uno UNIDAD
ESSENTIAL QUESTION What impact does our lifestyle have on our emotions, our communities, and our environment? PROYECTO FINAL Crear un video promocional para animar a nuevos miembros a participar en una asociación local. IN THIS UNIT YOU WILL… •learn about the clothing industry in Peru and describe its importance to the economy of the country •read about Annaiss Yucra and Marina Testino, two Peruvian fashion designers, and describe and reflect on their values •read an article and watch a video report about ImillaSkate, a Bolivian group of skateboarders, describe their community values, and present similar groups of people •read an extract from Los ríos profundos by José María Arguedas, and discuss advantages and disadvantages of a particular lifestyle • listen to a conversation about group activities in Barranco, a neighborhood in Lima, and engage in a similar conversation • reply to an email in which you are proposed to do volunteer work at the National Natural Reserve of San Fernando, asking for additional information • read about the impact of tourism in Peru and write an opinion piece about it • watch two videos about current music styles in Peru and in the Dominican Republic, and give your own oral presentation comparing them A. En parejas, escriban qué saben sobre estos temas en relación con el Perú. B. Mira el video. Añade información nueva a la tabla. (Workbook pp. 4-5) 1 LIMAREGIONESLUGARES DE INTERÉSACTIVIDADES ¡Hola! Me llamo y soy peruano, de Lima. PERÚ Lima
UNIT INTRODUCTION UNIT
Seven
can span
two double-page spreads. Reporteros 4 Reporteros 4 Workbook pp. 6-11 tres 3 2 dos HABLA, LEE Y ESCRIBE A. Piensa en las prendas de ropa que puedes encontrar en las tiendas de tu comunidad. ¿Qué tipo de material es más frecuente? 2 Antes de leer Textil peruano (1/2) can understand and summarize relevant details about the clothing industry in Peru. Fuente: Ministerio de Comercio Exterior y Turismo (Perú) EL PERÚ, LÍDER EN FIBRA DE ALPACA El
es el mayor productor de fibra de alpaca del mundo En 2019, sus exportaciones llegaron a 64 mercados y sumaron 162 millones de dólares. Esta actividad genera empleo a más de 120
CORE
sections that represent seven themes. Each one
in either one double-page or
Perú
EE. UU. 55 % REINO UNIDO 4 % ALEMANIA 5 % SUIZA 5 % JAPÓN 7 %
PUNO 47 % AREQUIPA 10 % CUSCO 14 % OTROS 23 % AYACUCHO 6 %
Después de leer LA ECONOMÍA el mercado comprar la compra > el la comprador/a consumir > el consumo > el la consumidor/a exportar > la exportación > el la exportador/a importar > la importación > el la importador/a producir > la producción > el la productor/a contribuir a la economía generar empleo to generate jobs LAS INFOGRAFÍAS la mayoría de… the majority of… el seis por ciento (6 %) de… six per cent of… el la mayor el la principal the largest ≈ the main según los datos de la infografía… according to the data from the infographic… VOCABULARIO pp. 24-25 MI VOCABULARIO MI GRAMÁTICA PAST PARTICIPLES AS ADJECTIVES Tengo un gorro hecho de fibra de alpaca. Los Estados Unidos son un mercado muy importante de prendas producidas en el Perú. GRAMÁTICA p. 198 E-WORKBOOK
Text recording
All of the texts are available as audio recordings to allow students to work on pronunciation and intonation. These recordings are especially helpful for auditory learners.
Sections spanned in two double-page spreads
Four pages with two documents portraying different viewpoints about the same topic.
Textil peruano (2/2)
I can understand and describe the values of conscious fashion design projects.
Mi mamá me enseñó a luchar.
ANNAISS YUCRA es el nombre de la moda humana peruana. Esta diseñadora de moda es un talento con una misión y un propósito. El coraje y sus mejores referentes los encuentra en sus orígenes, en
MARINA TESTINO
ANNAISS YUCRA
“ “
Durante dos meses me vestí de color amarillo. Me cambiaba cada día de look pero lo construí solo con prendas amarillas prestadas por familiares y amigos, alquiladas o compradas en tiendas de segunda mano.
La moda tiene facilidad para conectar con la gente. Y eso se puede aprovechar para transmitir mensajes más profundos.
talento. Defiende que se puede lograr lo que se persigue con el corazón, pero aún más, con propósito y pasión.
Es muy complicado llevar una vida completamente sostenible, pero es muy fácil cambiar ciertas rutinas que reducen significativamente el impacto.
MARINA TESTINO tiene muy presente el impacto ambiental de la moda. Sin límites, decidió llevar una vida consciente, influenciar y crear espacios donde cada vez sea más común hacer y hablar de sostenibilidad.
Point Off View, la agencia de comunicación digital creativa fundada por Marina, ayuda a organizaciones, empresas y marcas a generar acciones con mensajes creativos, de sostenibilidad y con impacto social.
A. Decide en qué web podría aparecer un reportaje con esta información.
1. En una web dedicada a las tendencias en moda para el próximo año.
2. En una web dedicada a la moda ética.
3. En una web dedicada a las grandes marcas de ropa.
B. Di si estas afirmaciones se refieren a Annaiss Yucra o a Marina Testino.
1. Su principal influencia es su herencia cultural.
2. Fundó una agencia para crear campañas de publicidad que buscan tener un efecto en la sociedad.
3. Cree que la moda debe luchar por las causas sociales.
4. Cree que la gente puede hacer pequeños cambios en su día a día para contribuir a la sostenibilidad.
C. Responde a estas preguntas.
1. ¿Qué poder tiene la moda según Annaiss Yucra?
2. ¿Por qué Annaiss Yucra es “el nombre de la moda humana”? Explícalo con tus palabras.
3. ¿En qué consistió la acción artística de Marina Testino? Marina Testino se vistió… Para cambiar de look usaba…
4. Según Marina Testino, ¿es fácil llevar una vida sostenible? Justifica tu respuesta.
Después de leer
D. ¿Qué hábitos tienen estas personas? Escribe al menos tres para cada una de ellas.
• una persona que lleva una vida sostenible
• una persona que lleva una vida consciente
• una persona que es un referente de moda ESCRIBE > Infografía p. 2 Artículo p. 4 Escribe un pequeño texto sobre el papel de la industria de la ropa en el Perú. Responde a estas preguntas usando tus palabras.
1. ¿Qué importancia tiene la fabricación de textiles en el Perú?
2. ¿Qué mensajes quieren transmitir algunos de sus diseñadores?
Focus on structures
Activities in which students are asked to contemplate grammatical structures.
Engaging title
A title containing useful expressions
5Cs Question
Short questions based on Cultural Comparisons or Connections
Cultura urbana con raíces (1/2)
I can recognize and describe the values of a group of young Bolivian skateboarders.
ImillaSkate: las skaters bolivianas que elevan el empoderamiento indígena
No cabe duda de que el skate es uno de los deportes más practicados por los jóvenes en el planeta. Sin embargo, este no solo trata sobre hacer diversos trucos sobre una patineta de cuatro ruedas, sino que está relacionado directamente con la propia identidad, y bien lo sabe ImillaSkate, un colectivo de skaters bolivianas que ha hecho gran furor en redes sociales.
Creado por tres amigas en 2018, este colectivo de skaters ha capturado la atención del mundo al fusionar el skateboarding con la identidad indígena.
Dani Santiváñez cuenta que formó este colectivo junto a dos amigas “como un grito de inclusión”. Aclara que imilla significa ‘niña’ en aimara y quechua, las dos lenguas más habladas de Bolivia.
Asimismo, Deysi, otra de las miembros del colectivo, contó sobre la importancia que tiene este deporte en su vida y para su propia identidad: “No se trata solo de vestir el traje de pollera, también se trata de incentivar el deporte, hacer nuevas maniobras. Empezamos como skaters regulares, con el tiempo se nos ocurrió esta idea de vestirnos con polleras porque nos identifica”.
Revista Rock&Pop
Otra cosa es el peinado, lo cual es todo un ritual debido a que es parte de su cuidado personal y un momento en el cual pueden dedicar tiempo a sí mismas. Según cuenta, cepillar su cabello largo es una forma de mantener una conexión entre ellas. Tampoco dejan al azar el lugar en el que prefieren andar en skate ya que, con el fin de compartir en lugares que representan a su pueblo y la naturaleza, suelen concurrir a un pequeño descenso que se ubica en Quillacollo, camino al Parque Ecoturístico de Pairumani.
“Aquí tenemos una gran variedad de plantas y árboles, por eso Cochabamba se llama Ciudad Jardín”, agrega Dani sobre este camino lleno de árboles icónicos de la flora del lugar. Y por otro lado, está la Minirampa, un espacio privado que creó la comunidad skater de Cochabamba y que se financia con contribuciones voluntarias.
Por último, Deysi, quien ha ganado varias medallas como skater en Chile y Bolivia, sueña que la cultura del skate en Bolivia se popularice, generando así mayores oportunidades para las nuevas generaciones que se enfocan en sus raíces indígenas.
Workbook
A reference to the corresponding Workbook pages.
Activities based on two sources
Sections that span in two double-page spreads end with an oral or written activites designed to help students to develope skills such as summarizing viewpoints and supporting ideas using content from the sources. These skills are especially useful in preparing future AP exams
Step-by-step approach
LEE Y ESCRIBE
Antes de leer
Mira la fotografía y descríbela
la falda el sombrero el pañuelo los tenis la patineta las trenzas la camisa
B. En parejas, comenten ¿qué saben sobre la cultura del skateboarding? ¿Cómo creen que este deporte se relaciona con la identidad cultural de las personas que lo practican?
Lee el texto
C. Responde a las preguntas.
1. ¿Qué es ImillaSkate?
D. Busca en el texto las expresiones equivalentes a estas.
2. ¿Qué son las polleras? ¿Y por qué las usan estas chicas?
3. ¿Qué otros aspectos de su apariencia las caracterizan?
4. ¿Qué tienen de especial los lugares donde practican?
5. ¿Qué esperan lograr con este proyecto?
ha ganado popularidad deciden sin pensar el objetivo es fomentar el skate que se haga muy popular
E. Fíjate en las oraciones de abajo.
�
• When do we use the infinitive and when do we use the present subjunctive?
• How would you say these sentences in English?
1. Sueñan con tener mucho éxito como patinadoras.
2. Deisy sueña con que el skate de Bolivia se popularice
Después de leer
F. Imagina que eres miembro de un grupo deportivo que promueve la participación inclusiva. Escribe un párrafo en el que describas los objetivos del grupo.
RETO
Los miembros del grupo queremos fomentar…
Con nuestras acciones esperamos que la gente…
G. COMPARACIÓN CULTURAL ¿Conoces ejemplos de deportistas o artistas que usan su forma de vestir para reivindicar su cultura o para desafiar estereotipos? Compáralos con ImillaSkate.
All of the videos and texts offer a stepby-step approach to help students understand, interpret, and analyze what they see or read.
Communication examples
Examples of answers to serve as a guide for students. They are always written in blue and the grammatical structures are highlighted in yellow.
Reporteros 4 ı T29 Reporteros 4 Reporteros 4 Workbook pp. 12-17 siete 7 6 seis HABLA,
A.
5
LA COMUNIDAD el colectivo collective body la identidad propia one’s own identity el la miembro member capturar la atención (de) compartir to share dedicar tiempo to spend time empoderar(se) to empower el empoderamiento mantener una conexión to maintain a connection EL SKATE el la patinador/a skater andar en patineta patinar to skateboard hacer maniobras = hacer trucos to perform tricks LOS CONECTORES asimismo also debido a due to ya que as, because VOCABULARIO pp. 26, 29 MI VOCABULARIO MI GRAMÁTICA EXPRESSING WISHES (Nosotras) Soñamos con ser un ejemplo para las jóvenes. (Nosotras) Queremos que los jóvenes tengan más oportunidades. GRAMÁTICA p. 222 � E-WORKBOOK
Reporteros 4 Reporteros 4 Workbook pp. 6-11 cinco 5 4 cuatro LEE, HABLA Y ESCRIBE
3
Lee los textos
COGS 4
Asociación de Moda Sostenible del Perú
su historia. Usa su
para
las
los
su creatividad
el
lenguaje
crear mensajes profundos y unirse a
luchas sociales. Annaiss motiva a
jóvenes a usar su voz,
y, sobre todo,
” ”
LA MODA la ropa de segunda mano second-hand clothing la tendencia en moda fashion trend la tienda de segunda mano thrift store alquilar ropa to rent clothes cambiar… de estilo de vida to change your lifestyle de look to change your look llevar una vida… consciente to lead a conscious life sostenible to lead a sustainable life pedir prestado/a ≠ prestar to borrow ≠ to lend reducir el impacto LOS REFERENTES conectar con to connect with influenciar to influence generar acciones tener un/a referente to have a role model transmitir mensajes to convey messages VOCABULARIO pp. 24, 26 MI VOCABULARIO MI GRAMÁTICA THE PRESENT TENSE Siempre viste ropa clásica y sencilla que no pasa de moda. La campaña persigue tener un impacto social positivo. THE PRETERITE TENSE VS. THE IMPERFECT TENSE Durante unos meses me vestí de color amarillo. Me cambiaba cada día de look con prendas prestadas. GRAMÁTICA pp. 199-201 208 � E-WORKBOOK
Unit Organization
MIRA, ESCRIBE Y HABLA
6 Mira el video
A. Según tu opinión, ¿qué oración lo describe mejor? Justifica tu respuesta.
1. Reportaje sobre cómo aprendieron a montar en patineta las integrantes de ImillaSkate.
Video activity
An activity based on audiovisual materials that are often authentic resources
Interpretive activites
A wide variety of activity types ranging from multiple choice questions to critical thinking tasks that call on students to analyze meaning, draw conclusions, and make connections
2. Reportaje sobre el skateboarding como un estilo de vida y un medio para empoderarse y transmitir una cultura.
3. Videotutorial de las ImillaSkate explicando cómo hacer trucos de skate para aficionados principiantes.
B. Elige la opción correcta para completar las oraciones.
1. ImillaSkate
2. Gracias al skateboarding las chicas
A literary text In every unit, an excerpt of a literary text related to the topic of the unit, contextualized with a short presentation of the writer. Accompanying activities train students to comprehend literal and infered meanings
Una vida nómada can interpret the main ideas of a fictional text and describe the nomadic lifestyle of a character.
JOSÉ MARÍA
ARGUEDAS (Perú, 1911-1969) es uno de los autores más representativos de su país. Es reconocido por su labor en favor de la identidad de las comunidades nativas. En su novela más famosa, Los ríos profundos (1958), describió a las comunidades nativas desde un punto de vista cercano y realista a través del personaje de un chico de catorce años.
LOS RÍOS PROFUNDOS
Mi padre no pudo encontrar nunca dónde fijar su residencia; fue un abogado de provincias, inestable y errante. Con él conocí más de doscientos pueblos. Temía a los valles cálidos y solo pasaba por ellos como viajero; se quedaba a vivir algún tiempo en los pueblos de clima templado. Siempre junto a un río pequeño, sin bosques, con grandes piedras lúcidas y peces menudos. Mi padre decidía irse de un pueblo a otro cuando las montañas, los caminos, los campos de juego, el lugar donde duermen los pájaros, cuando los detalles del pueblo empezaban a formar parte de la memoria.
1 piedras lúcidas: bright stones 2 huaynos: música popular de la región andina 3 charango: guitarra pequeña 4 brotar: arise 5 torbellino: storm (figurative)
6 pedregales: rocky ground 7 aguadas: watering hole 8 ha de irse: tiene que irse
A mi padre le gustaba oír huaynos ; no sabía cantar, bailaba mal, pero recordaba a qué pueblo, a qué comunidad, a qué valle pertenecía tal o cual canto. A los pocos días de haber llegado a un pueblo averiguaba quién era el mejor arpista, el mejor tocador de charango de violín y de guitarra. Los llamaba, y pasaban en la casa toda una noche. En esos pueblos solo los indios tocan arpa y violín. Las casas que alquilaba mi padre eran las más baratas de los barrios centrales. Las habitaciones eran grandes; los músicos tocaban en una esquina. Los arpistas indios tocan con los ojos cerrados. La voz del arpa parecía brotar de la oscuridad que hay dentro de la caja; y el charango formaba un torbellino que grababa en la memoria la letra y la música de los cantos. En los pueblos, a cierta hora, las aves se dirigen visiblemente a lugares ya conocidos. A los pedregales a las huertas, a los arbustos que crecen en la orilla de las aguadas Y según el tiempo, su vuelo es distinto. La gente del lugar no observa estos detalles, pero los viajeros, la gente que ha de irse8 no los olvida.
Los ríos profundos José María Arguedas
Materials and worksheets linked to some of the activities of this section: Differentiation, Heritage, and the e-Workbook
3. A ImillaSkate, practicar skateboarding a. les transmite emociones y sensaciones contradictorias.
b. les da libertad y las hace sentir muy contentas.
c. les gusta porque es un deporte muy completo.
4. Según ImillaSkate, el skateboarding a. es una manera de vivir que mantendrán siempre en sus vidas.
b. es un deporte que se practica cuando eres joven.
c. solo debe practicarse en los parques de skate
C. Explica estas citas del video. “El mundo es mi límite”. “Uno, cuando es skater ve el mundo diferente”.
D. Fíjate en estas oraciones equivalentes. Continúa las oraciones de más abajo.
1. No importa la edad que tengas puedes practicar skate
2. No importa qué edad tengas puedes practicar skate
1. No importa qué deporte hagas, … 2. No importa cómo seas, … 3. No importa de dónde vengas, … 4. No importa quién seas, …
E. Haz una lista de los beneficios de practicar skateboarding Puedes añadir otros que no se hayan mencionado en el video. Gracias al skate El skateboarding te sirve para… / te ayuda a… Es un deporte que te hace sentirte… / hace que te sientas…
F. En parejas, comenten ¿cómo creen que un estilo de vida puede influir en el carácter de una persona y en su bienestar?
HABLA > Artículo p. 6 - Video p. 8 En parejas, piensen en diferentes estilos de vida. Descríbanlos siguiendo los aspectos de más abajo. Den ejemplos para ilustrar sus comentarios.
• Características de las comunidades que se crean en torno a estos estilos de vida.
• Mensajes y valores que quieren transmitir.
• Elementos culturales que muestran.
Collaboration activities
Activities that can be completed in pairs or groups.
HABLA, LEE Y ESCRIBE
8 Antes de leer
A. Di qué instrumento está tocando cada persona. ¿Qué estilo de música asocias con estos instrumentos? la guitarra el charango el violín el arpa
B. Relaciona las expresiones de cada columna.
1. fijar la residencia
2. irse de un lugar
3. llevar una vida nómada
4. pasar por un lugar
5. quedarse a vivir un tiempo
Lee el texto
C. ¿Qué estilo de vida llevaban los personajes de la historia? Justifica tu respuesta con ejemplos del texto.
D. Di si estas oraciones son correctas o incorrectas. Corrige las incorrectas.
1. El padre del narrador recorrió numerosos pueblos él solo.
2. Para asentarse, buscaba lugares con temperaturas moderadas.
3. Se interesaba por la música que tocaba la gente del lugar.
4. Todos los habitantes de los pueblos donde iba tocaban el arpa.
5. Normalmente, los viajeros se alojaban en casas modestas.
E. Explica con tus palabras esta cita del texto.
En parejas, comenten qué creen que significa. “La gente del lugar no observa estos detalles, pero los viajeros, la gente que [tiene que] irse, no los olvida”.
Después de leer
F. En parejas, comenten ¿qué ventajas y desventajas creen que tiene este estilo de vida? ¿Les gustaría probarlo por un tiempo?
¿Por qué?
LOS VIAJES la gente del lugar ≠ el / la viajero/a local people ≠ traveler fijar la residencia irse de un lugar grabar en la memoria to etch in memory llevar una vida… activa equilibrada nómada saludable pasar por un lugar recordar ≠ olvidar to remember
Mi vocabulario
A list of words and expressions that support the learning objective of this section with a reference to the visual presentation of the vocabulary.
Cultura
A short text that highlights one of the 5 C’s and features a specific cultural element.
Groupwork activities
Activities that can be completed in small groups. Reporteros 4 Reporteros 4
T30 ı Reporteros 4
Workbook pp. 18-19 once
11 10 diez
≠ to forget VOCABULARIO
26 MI
las tensiones entre la modernidad y las tradiciones en el Perú. Ejemplo de ello son las obras de José María Arguedas donde se mezcla la cosmovisión andina con la narrativa moderna, o la poesía de César Vallejo quien evoca la dureza y la belleza del campo. Actualmente, escritores como Claudia Salazar Jiménez continúan explorando la complejidad del mundo rural del Perú desde una perspectiva contemporánea. COMPARACIÓN CULTURAL Compara cómo se refleja el mundo rural en la literatura de tu país con la literatura del Perú. CULTURA a. no tener una residencia fija b. establecerse c. visitar un lugar d. residir temporalmente e. dejar un lugar � E-WORKBOOK Reporteros 4 Reporteros 4 Workbook pp. 12-17 nueve 9 8 ocho Cultura
p.
VOCABULARIO
La literatura peruana captura a menudo la esencia de los paisajes y la vida en el mundo rural del país, al tiempo que refleja
urbana con raíces (2/2) can understand a video report about the lifestyle of a group of young Bolivian skateboarders.
� 7
Después de ver el video
la historia
país.
los valores
sus
quiere transmitir… a. un mensaje de igualdad y de respeto por su cultura. b.
de su
c.
que aprendieron de
abuelos.
de ImillaSkate…
se sienten discriminadas en el mundo del skate
tienen miedo de hacer cosas un poco peligrosas.
se sienten más seguras y hacen cosas que pensaban que no podrían hacer. “En la piel de ImillaSkate”, Vogue México y Latinoamérica LA COMUNIDAD la hermandad sisterhood / brotherhood apoyarse ayudarse LA IDENTIDAD la igualdad equality la integridad integrity la libertad freedom el respeto ser uno/a mismo/a to be yourself LOS SENTIMIENTOS Y LAS EMOCIONES la confianza confidence atreverse (a) to dare (to) fortalecer… el carácter to strengthen your character la confianza to strengthen your confidence poner en valor to enhance the value sentirse… to feel… completo/a complete libre free vivo/a alive VOCABULARIO pp. 26-27 MI VOCABULARIO CONCESSIVE CLAUSES No importa la edad que tengas puedes practicar skate QUESTION WORDS No importa qué edad tengas. No importa de dónde vengas. No importa cómo seas. No importa quién seas. EXPRESSING EFFECTS El deporte te hace sentirte bien. El deporte hace que te sientas bien. GRAMÁTICA pp. 228 194 223 MI GRAMÁTICA � E-WORKBOOK � HERITAGE
a.
b.
c.
.
Listening activities
Activities based on recordings of realistic conversations or interviews. These activities develop students’ interpretive skills and serve as examples for interpersonal speaking.
Mi vocabulario
A list of words and expressions that represent the learning goal of this section with a reference to the visual presentation of the vocabulary. The stressed vowel is always in bold.
Antes de escuchar
interesada Elizabeth en la actividad de Miguel? Toma nota de lo que dice Elizabeth para justificar tu respuesta.
INTERACTÚA
Vas a participar en una conversación con tu amiga Olivia. Lee la descripción de la conversación. Escucha a Olivia y participa en la conversación.
OLIVIA Te saluda y habla de su nueva actividad.
TÚ Reaccionas y le pides información sobre lo que hacen y el
Te contesta y añade más información.
TÚ Reaccionas y le preguntas por la financiación.
OLIVIA Te contesta y añade más información.
TÚ Reaccionas y muestras interés por ser miembro del grupo.
OLIVIA Te hace una propuesta.
TÚ Le preguntas si es necesario saber mucho de la actividad.
OLIVIA Te responde y te anima a participar.
TÚ Reaccionas y te despides.
A simulated conversation activity
An activity designed to enable students to participate in realistic conversations
Accompanied by an outline of the conversation and recordings of the interlocutor’s part of each conversation. This activity is especially useful in preparing future AP exams
Interpresonal writing examples
Activities based on emails or other interpersonal texts designed to help students observe written language in use and practice replying in formal and informal contexts.
Guardaparque junto al mar (2/2)
I can request information about a volunteer program in an email to a friend.
LEE Y HABLA A. Lee el correo electrónico de Miguel. Responde a las preguntas.
1. ¿Cuál es el objetivo del correo?
2. ¿Qué hizo Miguel el año pasado? ¿Qué actividades hizo?
3. ¿Qué aspectos destaca de su experiencia?
4. ¿Por qué cree que a su amigo/a le puede interesar?
De: Miguel Flores Cc Bcc Para: Asunto: Superplan para el verano
¡Hola!
¿Cómo te va? ¡Espero que estés muy bien! Me gustaría proponerte un plan para este verano.
C. ¿El correo electrónico de Miguel es formal o informal?
Justifícalo con palabras o expresiones del texto.
D. Lee estas posibles respuestas al correo electrónico de Miguel.
Relaciona cada respuesta con su objetivo.
1. Me encantaría unirme, pero no voy a poder… Este verano tengo que ir a visitar a mis abuelos.
2. ¡Gracias por pensar en mí! Me hace mucha ilusión que pasemos el verano juntos.
3. Suena increíble, ¡me apunto! La vamos a pasar genial.
4. ¡Qué plan tan interesante! ¿En qué fechas sería?
Y ¿qué hay que hacer para participar?
a. mostrar interés
b. expresar agradecimiento
CORREO ELECTRÓNICO INFORMAL SALUDAR ¡Hola! ¿Cómo te va? Espero que estés muy bien. Hi! How is it going? hope you’re doing well. AGRADECER UN MENSAJE Gracias por pensar en mí por tu correo. Thanks for thinking of me for your email.
VALORAR UNA
Mi vocabulario
A list of useful expressions in communicational contexts that represent the learning objective of these sections.
c. rechazar la propuesta
d. aceptar la propuesta
¿Recuerdas que el año pasado hice un voluntariado como guardaparque? ¡Fue una experiencia impresionante! ¡La pasamos increíble! Uno de los momentos más especiales fue cuando nos encontramos con un grupo de guanacos durante uno de los monitoreos. Pero no solo me impactó la naturaleza, las personas que conocí también fueron geniales. Hicimos muchas actividades interesantes juntos: acampar, hacer excursiones, observar aves y muchas cosas más.
Y bueno, por todo eso, este verano quiero repetir la experiencia ¡y me encantaría hacerlo contigo! Sé que te gustan la naturaleza y los animales tanto como a mí, así que creo que disfrutarías mucho. ¿Qué opinas, te gustaría unirte? ¿Te animas y aplicamos juntos al voluntariado? Cuídate mucho, ¡hablamos pronto! Un abrazo, Miguel 1 2 3 4
B. Fíjate en las partes del correo electrónico. Identifica cada parte con la descripción correspondiente.
Propuesta concreta y razones para aceptarla
Despedida y cierre
Saludo y preguntas de cortesía Razón por la que escribe y contexto
13
ESCRIBE Imagina que eres el / la amigo/a de Miguel: te interesa mucho su propuesta, pero necesitas más información. Escribe un correo electrónico para responderle. Debes mostrar interés en su propuesta. Debes incluir preguntas para pedirle más información. Puedes usar esta plantilla como modelo.
Para: Miguel Flores Cc Bcc
Asunto: Re: Superplan para el verano
[saludo] ¡Hola!
[agradecerle el mensaje] Gracias por…
[valorar la experiencia de Miguel]
[mostrar interés en la propuesta]
[pedirle más información]
[despedida]
An email reply activity
An activity designed to train students to engage in real-life examples of written interpersonal communication. This activity is also useful in preparing future AP exams
Reporteros 4 ı T31 Reporteros 4 Reporteros 4 Workbook pp. 20-22 trece 13 12 doce Un barrio de Lima I can show interest and ask for practical details in an informal conversation. Barranco, el barrio bohemio Músicos callejeros El Malecón un paseo al lado del mar Murales de artistas limeños Quintas de colores Turistas en el Puente de los Suspiros MATE museo de fotografía y arte
ESCUCHA
HABLA Y
las
del
¿Por qué se dice
B.
la
Miguel y su
Elizabeth.
a las
A. Observa
fotografías
barrio de Barranco.
que es un barrio bohemio? Escucha la conversación
Escucha
conversación entre
amiga
Responde
preguntas.
1. ¿Qué piensa Miguel de su nuevo barrio?
participa?
este
4.
el material? 5.
le
Miguel
Justifica tu
¿Está
2. ¿En qué colectivo
3. ¿Cómo funciona
colectivo?
¿Cómo financian
¿Qué
propone
a Elizabeth? ¿Acepta?
respuesta. C. Escucha otra vez la conversación.
9
10 EL BARRIO el puente bridge la exposición exhibition relajado ≠ estresante con encanto charming con mucha vida lively LOS COLECTIVOS los gastos expenses el local office inscribirse to sign up financiar participar to take part pagar una cuota to pay a fee LA CONVERSACIÓN INFORMAL SALUDAR Y DESPEDIRSE ¡Ey! ¿Cómo estás? Hey! How are you? ¡Hola! ¿Qué tal? Hello! How’s it going? ¡Hasta luego! See you later! Nos vemos… See you… REACCIONAR POSITIVAMENTE ¿Ah, sí? ¡Qué interesante! Oh, really? How interesting! Cuenta conmigo. Count me in. ¡Genial! = ¡Chévere! Me alegro mucho. I’m glad. Me encanta la idea. Me encantaría estar en un grupo como el tuyo. would love to be in a group like yours. ¡Qué bueno! ¡Buenísimo! Suena muy bien. Sounds great. PEDIR MÁS INFORMACIÓN ¿Y cómo / qué / cuándo / quién…? ¿Hace falta tener / saber…? Do you need to have know…? Me interesaría saber… would like to know… VOCABULARIO pp. 26-27 MI VOCABULARIO
OLIVIA
TÚ
OLIVIA
objetivo.
Te contesta y añade más información.
Reaccionas positivamente y le pides más detalles sobre el funcionamiento del grupo.
E-WORKBOOK DIFFERENTIATION
Reporteros 4 Workbook pp. 23-26 diecisiete 17 16 dieciséis
12
EL
EXPERIENCIA ¡Qué interesante! How interesting! Parece divertido. Sounds fun. PEDIR MÁS INFORMACIÓN ¿Qué hay que hacer para…? What do have to do to…? Tengo algunas preguntas sobre… have some questions about… DESPEDIRSE Cuídate mucho. Take care. ¡Hablamos pronto! Talk to you soon! Un abrazo, Hugs, Warmly, LOS CONECTORES así que so por todo eso because of all that VOCABULARIO pp. 28-29
MI VOCABULARIO
E-WORKBOOK HERITAGE
Authentic resources
A variety of engaging authentic resources, such as charts, infographics, articles, literary texts, videos, promotional materials, and images.
Cultural video presentations
The reportero/a of the unit and a reportero/a of another unit present a cultural theme about their country (e.g., music, products, history, architecture, cuisine) on videos. These presentations provide useful cultural insights and language input.
Músicas tropicales can compare and contrast information about music styles in different cultures.
HABLA Y MIRA
Antes de ver el video
A. En parejas, comenten qué saben sobre estos estilos musicales. el merengue el vallenato la bachata la cumbia el mambo el reguetón el tango la salsa
Mira el video
B. Responde a las preguntas.
1. ¿Cómo y cuándo apareció la cumbia peruana?
2. ¿Cuáles son sus instrumentos principales? Menciona tres.
3. ¿Qué características tiene la cumbia peruana?
4. ¿Qué tipo de música hace el dúo Dengue, Dengue, Dengue?
A. Observa el documento de la página izquierda. Responde a las preguntas.
1. ¿Qué tipo de documento es?
2. ¿De qué tema trata?
3. ¿A quién va dirigido? Justifícalo
B. Clasifica la información del documento (1-5) en estas categorías.
• Beneficios para los viajeros Beneficios para la economía local y del país
C. En parejas, comparen sus listas de la actividad B. Añadan un beneficio más a cada categoría.
D. Observa los conectores marcados en la oración de abajo.
Reformúlala usando el conector equivalente y además
Viajar no solo te hace crecer personalmente, también hace crecer el Perú.
E. Completa estas oraciones que presentan otras razones para viajar por el Perú.
1. El Perú ofrece una rica diversidad de paisajes, como playas y montañas, y además cuenta con selvas tropicales.
2. Si eres un/a amante de los animales, el Perú es un paraíso, ya que
3. En el Perú puedes explorar ruinas incas, debido a que
4. El cebiche no solo es el plato más famoso del Perú, también
5. Si visitas comunidades originarias, no solo puedes disfrutar de sus artesanías, también ESCRIBE COMPARACIÓN CULTURAL ¿Qué aspectos serían diferentes en una campaña que promocione el turismo por su país? En grupos, creen la campaña y describan
Focus on structures
Activities in which students analyze grammatical structures or the usage of linking words
Reto
A more challenging activity.
Cultura
Highlighting one of the 5 C’s with a short text about a specific cultural element.
Para saber más Videos or playlists to allow students to discover more about the topic of the unit.
Cultural comparisons
An activity designed to guide students through their presentations in which they compare aspects of Spanishspeaking communities.
T32 ı Reporteros 4 Unit Organization Reporteros 4 Reporteros 4 Workbook pp. 31-33 veintitrés 23 22 veintidós
18
B.
1.
merengue?
estilo musical para
país? 2.
Alexander
la banda
Mira
video C.
la actividad
Toma
sus
HABLA
- Video p. 23 COMPARACIÓN CULTURAL ¿Cómo influye la cultura urbana en la música tradicional de un país? Haz una presentación oral comparando la información de los videos. Puedes usar este esquema para preparar tu guion. 20 LA MÚSICA la fusión el ritmo… intenso/a pegajoso/a catchy vibrante tropical LOS INSTRUMENTOS el acordeón accordion el bajo eléctrico electric bass la guitarra eléctrica la percusión percussion la quena la flauta andina el timbal timpani la trompeta trumpet LA PRESENTACIÓN ORAL EMPEZAR En esta presentación, voy a explorar… In this presentation, will explore… Hoy les presentaré una comparación entre… Today, will present a comparison between… COMPARAR en cambio… however… mientras que... whereas… tanto… como… both… and… CONCLUIR En conclusión, … In conclusion, … En resumen, … In summary, … VOCABULARIO p. 28 MI VOCABULARIO MI VOCABULARIO LEE, MIRA Y ESCRIBE A. Lee estas notas que escribió Alexander para preparar su presentación sobre un estilo musical de su país. ¿De qué tema trata cada una: instrumentos, origen o actualidad? 1. Algunos grupos musicales combinan el estilo tradicional con estilos modernos, como por ejemplo la música electrónica. 2. Nace de ritmos nativos, españoles y especialmente africanos. 3. Siempre tocan la guitarra. 19 Antes de ver el video Imagen del dúo Dengue Dengue Dengue Imagen de la banda Mula La cultura urbana y las músicas tradicionales En esta presentación vamos a explorar la música… En conclusión, … Tanto en el Perú como en la República Dominicana CONCLUSIÓN Haz un pequeño resumen de la presentación. Añade algo personal:
estos géneros musicales?, ¿por qué? 3 TÍTULO E INTRODUCCIÓN Presenta el tema del que vas a hablar. 1 DESARROLLO Explica las semejanzas y diferencias en cada país: origen, ritmos, bandas… 2 Escucha una playlist de músicas latinas en PARA SABER MÁS La cumbia, el merengue, la bachata, el vallenato, la salsa o el reguetón son ejemplos de la variedad de géneros musicales de América Latina. Surgieron de la fusión de las músicas indígenas de cada región con ritmos europeos y africanos, por eso cada estilo se distingue por sus patrones específicos el uso de instrumentos característicos. Con el tiempo, estos estilos cruzaron fronteras se extendieron por toda América Latina. Actualmente, siguen evolucionando e inspirando a músicos de todo el mundo. COMPARACIÓN CULTURAL En tu país, ¿existen variaciones de un mismo género musical en diferentes zonas geográficas? CULTURA LA CUMBIA PERUANA EL MERENGUE � E-WORKBOOK � DIFFERENTIATION
Responde a las preguntas.
¿De qué país es originario el
¿Qué significa ese
la gente de ese
¿Qué piensa
de
Mula? ¿Le gusta?
el
Mira otra vez la presentación de Alexander. Ordena sus notas de
A.
nota de
conclusiones.
> Video p. 22
¿recomendarías
Reporteros 4 Reporteros 4 Workbook pp. 27-30 diecinueve 19 18 dieciocho Perú, destino turístico (1/2) can interpret a tourism campaign of Peru. Fuente: Ministerio de Comercio Exterior y Turismo (Perú) LEE, HABLA Y ESCRIBE
del país • los beneficios para los viajeros que visiten la región 14 Lee el texto � Después de leer 15 RETO LA ECONOMÍA el beneficio profit el ingreso income la inversión investment impulsar un negocio to boost business EL BIENESTAR la calidad de vida quality of life crecer to grow mejorar to improve LA IDENTIDAD la costumbre = la tradición el pueblo originario el pueblo nativo VOCABULARIO pp. 25-26 MI VOCABULARIO 01 02 03 04 05 VIAJAR POR EL PERÚ: otra forma de ayudar a tu país Viajar por el Perú no solo te hace crecer personalmente, también hace crecer el Perú. Te conecta con los pueblos originarios y sus costumbres. Genera empleo e ingresos para muchas comunidades. Impulsa industrias locales como hoteles, transportes y entretenimiento. Activa restaurantes y fortalece las tradiciones gastronómicas. Te hace descubrir los paisajes maravillosos del Perú y sus ciudades históricas. � E-WORKBOOK
• los beneficios del turismo para la economía
MI VOCABULARIO
Vocabulary presentation
Active words and expressions from the unit presented in a clear, logical, and visual way.
PROYECTO
FINAL
Proyecto final
A real-life task that students can perform by using the grammatical structures, vocabulary, and communication skills they studied and acquired in the unit.
Context and product
A detailed description of the context in which the task should be completed and a clear explanation of what the final product should look like.
Task instructions
Step-by-step instructions to meet the task’s objectives.
Alternativa
A
or a traditional option to adapt the product to different situations.
References to Self-check Quizzes to practice the vocabulary found in the lesson.
Visual maps of common expressions and frequent word combinations.
CONTEXTO
Son miembros de un colectivo de su comunidad. Quieren animar a otras personas a que se unan a su grupo con un video promocional.
PRODUCTO
Un video promocional para animar a nuevos miembros a participar en una asociación local.
NOS INSPIRAMOS
1. En grupos, hagan una lluvia de ideas de colectivos que conocen. Pueden ser colectivos deportivos, colectivos de artistas, personas que sigan alguna filosofía de vida (nómadas, veganos…).
DEFINIMOS NUESTRO COLECTIVO
2. Definan a los miembros del colectivo.
¿Quiénes son los fundadores?
¿Quiénes participan?
3. Describan la filosofía y las actividades del colectivo.
¿Qué actividades realizan?
¿Qué estilo de vida llevan?
¿Qué intereses u objetivos tienen en común?
¿Qué ideas o valores promueven?, ¿cómo lo hacen: con la ropa, con campañas, con letras de canciones…?
PREPARAMOS LA PRESENTACIÓN
4. Escriban el guion del video. Incluyan • la presentación del colectivo • una breve declaración de alguno/a de los fundadores eslóganes animando a la participación en el colectivo
GRABAMOS EL VIDEO
5. Decidan los fragmentos que grabará cada miembro del grupo. 6. Graben el video.
An Assessment Rubric and Self and Peer Assessment Rubrics based on the ACTFL Performance
Descriptors for Language Learners
Strategies
Tips and strategies for successfully carrying out
Reporteros 4 ı T33 Reporteros 4 Reporteros 4 treinta y uno 31 30 treinta
FINAL
PROYECTO
PROYECTO FINAL UN VIDEO PROMOCIONAL SOBRE UN COLECTIVO HOW TO COLLABORATE SUCCESSFULLY All group members must contribute to planning, generating ideas, creating the text structure, editing, and revising. At the beginning, share ideas and brainstorm together. Always listen to the ideas and opinions of your classmates. Decide together who will do the various parts of the project. Make a schedule and stick to it. Help other students when they need it. For example, listen to your classmates rehearsing, and offer them encouragement. • Show a positive and constructive attitude. HOW TO CARRY OUT A PERFORMANCE Performing in a video can be challenging if you are shy, but acting can be a lot of fun! Rehearse several times and try to relax during the performance. Practice your part to be able to speak fluently and naturally. When recording, if you don’t read your notes, your message will sound much more natural. Escriban un reportaje para una revista sobre un colectivo de su comunidad. ALTERNATIVA No importa la edad que tengas. En nuestro colectivo, nos reunimos personas de diferentes generaciones para impulsar hábitos saludables. MY PROGRESS SELF AND PEER ASSESSMENT RUBRIC ASSESSMENT RUBRIC
the task.
digital
Reporteros 4 Reporteros 4 MI VOCABULARIO veinticinco 25 24 veinticuatro LA ECONOMÍA el beneficio profit el ingreso income la inversión investment el mercado market empleo jobs a la economía to the economy la economía the economy oportunidades opportunities a la comunidad to the community un negocio business interés interest al país to the country el desarrollo development generar to generate contribuir to contribute impulsar to boost FORMAR PALABRAS DE VERBOS A NOMBRES PALABRAS COMPUESTAS guardar to guard parque forest guardaparque forest ranger + = LA MODA la tendencia en moda fashion trend cambiar de look to change your look pedir prestado/a ≠ prestar to borrow ≠ to lend reducir el impacto to reduce the impact EL TURISMO la experiencia inolvidable ≠ decepcionante unforgettable ≠ disappointing experience los restos arqueológicos archeological remains comprar → la compra → el / la comprador/a consumir → el consumo → el / la consumidor/a exportar → la exportación → el / la exportador/a importar → la importación → el / la importador/a producir → la producción → el / la productor/a conservar → la conservación informar → la información participar → la participación publicar → la publicación aprovechar → el aprovechamiento descubrir → el descubrimiento pensar → el pensamiento Los nombres terminados en -ción son femeninos y los nombres terminados en -miento son masculinos. El turismo contribuye a la economía de un país generando trabajo a muchas comunidades. La masificación es un riesgo para la conservación de Machu Picchu. Por eso, los visitantes accederán por turnos. abandonado/a abandoned la masificación overcrowding el riesgo risk poner en peligro ≠ proteger to endanger = to protect estar amenazado/a to be threatened Los guardaparques ayudamos a la conservación de los ecosistemas. de segunda mano la tienda thrift store la ropa second-hand clothing LOS RIESGOS LAS MEDIDAS acceder por turnos to take turns accessing hacer cola to line up tomar medidas take measures SELF-CHECK QUIZ
APPENDICES
Mi gramática
A schematic, clear, and visual grammar reference covering all the grammatical features presented in Reporteros 4 as well as with the main grammatical features presented in previous levels.
References to visually appealing Grammar tutorials linked to most grammatical features and to interactive grammar quizzes to practice the structures.
Visual and color-coded explanations with diagrams, outlines, comparisons with the English language, and examples of usage to help students internalize grammar structures.
Expresiones útiles
A collection of communicative resources: the most frequently expressions used when dealing with everyday situations (formal and informal conversations and emails), as well as discourse and time expressions, sequencing words, and the most common linking words.
Tablas de verbos
Conjugations of all verb tenses studied up to this level, organized in tables to show the whole picture.
Vocabulario
Active vocabulary words organized alphabetically with references to the pages where they appear.
VOCABULARIO ESPAÑOL – INGLÉS INTRODUCTION
pediría pediríamos pediríais pedirían
habría pedido habrías pedido habría pedido habríamos pedido habríais pedido habrían pedido
p da p das p da p damos p
T34 ı Reporteros 4
Organization
Unit
Reporteros Reporteros 4 Mi gramática Mi gramática SELF-CHECK GRAMMAR 2. POSSESSIVE ADJECTIVES AND PRONOUNS POSSESSIVE ADJECTIVES WHEN DO WE USE THEM? Possessive adjectives tell you who owns something or describe relationships between people and things. WHAT FORMS DO THEY HAVE? Possessive adjectives agree in number with the noun that follows. For nosotros / nosotras and vosotros / vosotras they agree in gender and number. SINGULAR PLURAL MASCULINE FEMININE MASCULINE FEMININE mi tío mi tía mis tíos mis tías tu tío tu tía tus tíos tus tías tío tía tíos tías nuestr tí nuestr tí nuestr tí nuestr tí vuestro tío vuestra tía vuestros tíos vuestras tías su tío su tía sus tíos sus tías POSSESSIVE PRONOUNS WHEN DO WE USE THEM? We use possessive pronouns when it is not necessary to use the noun with the possessive, because we already know which one we are referring to. Estos son mis libros These are my books. Estos son los míos These are mine WHAT FORMS DO THEY HAVE? SINGULAR PLURAL MASCULINE FEMININE MASCULINE FEMININE (el) mío (la) mía (los) míos (las) mías (el) tuyo (la) tuya (los) tuyos (las) tuyas (el) suyo (la) suya (los) suyos (las) suyas (el) nuestro (la) nuestra (los) nuestros (las) nuestras (el) vuestro (la) vuestra (los) vuestros (las) vuestras (el) suyo (la) suya (los) suyos (las) suyas 1. NOUN-ADJECTIVE ORDER Adjectives are the words we use to describe nouns or pronouns. In Spanish, they agree in gender and number with the nouns or pronouns they describe. In Spanish, unlike English, adjectives generally follow the noun. Es una selva preciosa It is beautiful rainforest NOUN + ADJECTIVE Adjectives that express color (e.g., la flor roja shape or form (e. g., una mesa rectangular), state (e.g., la tienda abierta), type (e.g., un tema fundamental), or origin (e.g., el chico colombiano usually follow the noun. Prefiero vivir en un apartamento pequeño I'd rather live in small apartment ADJECTIVE + NOUN Adjectives that indicate order in a series, such as primero/a segundo/a último/a or próximo/a usually appear before a noun. Esta es la primera novela que leí. This is the first novel read Es la segunda vez que veo esta película. It is the second time watch this film Te llamará la próxima semana He will call you next week The adjectives primero tercero bueno and malo change their form when used before a singular masculine noun. Grande changes its form when used before singular masculine and feminine noun. el curso primero el primer curso un año tercero tercer año un libro bueno un buen edificio un año malo un mal año un edificio grande gran edificio una casa grande una gran casa Adjectives which meaning depends on what we compare them to (e.g., grande-pequeño frío-caliente claro-oscuro lindo-feo etc.) can be used before the noun. Adjectives before the noun are often used to highlight the attribute they refer to. They are usally used in formal contexts, such as journalistic or literary texts. El paisaje destaca por sus altas montañas The landscape stands out for its high mountains Fernanda sintió un delicado viento Fernanda felt a delicate wind on her face. Some adjectives have a different meaning when they are placed before or after the noun. This is the case with antiguo/a and grande (which becomes gran before the noun). Mi tía vende carros antiguos My aunt sells old cars Mi tía vendió su antiguo carro. My aunt sold her former car. Es una persona grande no puedo usar su ropa. He is a big person, cannot use his clothes. Es una gran persona, siempre ayuda a los demás. He is great person, he always helps others. ciento noventa y tres 193 192 ciento noventa y dos We use the possessive pronoun without the article to answer the question “¿de quién?”. ¿De quién son estos libros? Míos possessive adjective possessive pronoun noun noun adjective adjective Reporteros 4 Reporteros 4 ciento setenta y nueve 179 178 ciento setenta y ocho ¡Ey! ¿Cómo estás? Hey! How are you? ¡Hola! ¿Qué tal? Hello! How’s it going? ¡Adiós! Bye! ¡Hasta luego! See you later! ¡Nos vemos! See you! SALUDAR DESPEDIRSE PARTICIPAR EN UNA CONVERSACIÓN HACER PROPUESTAS ¿Qué te parece si…? Why don’t we…? ¿Quieres…? / ¿Te gustaría…? Do you want…? Would you like…? ¿Te parece bien… ? Is it all right with you to...? Podríamos… / Estaría bien… We could… It would be nice... Propongo hacer / que hagamos… suggest that we do… ACEPTAR PROPUESTAS De acuerdo. OK. ¡Estupendo! Great! ¡Me encantaría! I’d love to! ¡Me parece buena idea! think it’s a good idea! ¡Sí, claro! Sure! RECHAZAR PROPUESTAS Lo siento, no puedo. I’m sorry, can’t. Pues es que… Well, it’s just that... Prefiero… I’d rather... Me gustaría, pero… I’d like to, but… PEDIR ACLARAR UNA INFORMACIÓN PEDIR INFORMACIÓN ¿Qué hay que hacer para…? What do have to do to…? Me interesaría saber… would like to know… Te quería preguntar por… wanted to ask you about... ¿A qué te refieres exactamente? What do you mean exactly? ¿Qué quieres decir con (que)…? What do you mean by…? O sea, que según tú… That is, according to you… ¿Por qué te interesa este puesto? Why are you interested in this position? ¿Cuáles son tus puntos fuertes? What are your strengths? Háblame de tu experiencia. Tell me about your experience. ¿Qué nivel de… tienes? What is your level of…? ¿Qué disponibilidad tienes? What is your availability? Bienvenido/a/os/as a… Welcome to… Hoy tenemos como invitado/a a… Today we have as a guest… Gracias por… Thank you for… Mucho gusto. Encantado/a de conocerte. Nice to meet you. (Muchas) Gracias por invitarme. Estoy muy contento/a de estar aquí. Thank you (very much) for inviting me. am very happy to be here. ¿Cuál es el horario? What is the schedule? ¿Cuáles son las condiciones? What are the working conditions like? ¿Cuáles serán mis tareas? What will my tasks be? ¿Cuándo empiezo? When do start? Tengo muchas ganas de empezar. am looking forward to getting started. EL / LA ENTREVISTADOR/A EL / LA ENTREVISTADOR/A LA ENTREVISTA LA ENTREVISTA DE TRABAJO EL / LA ENTREVISTADO/A EL / LA ENTREVISTADO/A EXPRESAR UNA OPINIÓN Creo = Pienso = Considero que… think that… En mi opinión, … In my opinion, … Me di cuenta de que estaba equivocado porque… realized was wrong because… Personalmente, … Persononally, … Estoy (totalmente) de acuerdo contigo. (totally) agree with you. En parte estoy de acuerdo con… partly agree with… Yo (sí que) estoy de acuerdo con… agree with… No estoy (nada) de acuerdo contigo. do not agree with you (at all). Creo que no estás en lo cierto. think that you aren’t right. Yo no estoy de acuerdo con… do not agree with… EXPRESAR ACUERDO EXPRESAR DESACUERDO 178 ciento setenta y ocho Expresiones útiles Expresiones útiles Reporteros 4 Reporteros 4 Tablas de verbos Tablas de verbos doscientos cuarenta y cinco 245 244 doscientos cuarenta y cuatro Future perfect tense Conditional tense Conditional perfect tense Present subjunctive Present perfect subjunctive Imperfect subjunctive Past perfect subjunctive habré pensado habrás pensado habrá pensado habremos pensado habréis pensado habrán pensado pensaría pensarías pensaría pensaríamos pensaríais pensarían habría pensado habrías pensado habría pensado habríamos pensado habríais pensado habrían pensado piense pienses pie pensemos penséis piensen haya pensado hayas pensado haya pensado hayamos pensado hayáis pensado hayan pensado pensara pensaras pensara pensáramos pensarais pensaran hubiera pensado hubieras pensado hubiera pensado hubiéramos pensado hubierais pensado hubieran pensado mentir to lie preferir to prefer querer to want entir to feel etc. habré pedido habrás pedido habrá pedido habremos pedido habréis pedido habrán pedido pediría pedirías
dáis p dan haya pedido hayas pedido haya pedido hayamos pedido hayáis pedido hayan pedido p diera p dieras p diera p diéramos p dierais p dieran hubiera pedido hubieras pedido hubiera pedido hubiéramos pedido hubierais pedido hubieran pedido stirse to get dressed etc. habré contado habrás contado habrá contado habremos contado habréis contado habrán contado contaría contarías contaría contaríamos contaríais contarían habría contado habrías contado habría contado habríamos contado habríais contado habrían contado cuente ntes cuente contemos contéis cuenten haya contado hayas contado haya contado hayamos contado hayáis contado hayan contado contara contaras contara contáramos contarais contaran hubiera contado hubieras contado hubiera contado hubiéramos contado hubierais contado hubieran contado ntrar to find m rir to die m to move p der pr bar to taste rec rdar: to remember ñar to dream etc. habré jugado habrás jugado habrá jugado habremos jugado habréis jugado habrán jugado jugaría jugarías jugaría jugaríamos jugaríais jugarían habría jugado habrías jugado habría jugado habríamos jugado habríais jugado habrían jugado g uegues uegue jug juguéis ueguen haya jugado hayas jugado haya jugado hayamos jugado hayáis jugado hayan jugado jugara jugaras jugara jugáramos jugarais jugaran hubiera jugado hubieras jugado hubiera jugado hubiéramos jugado hubierais jugado hubieran jugado Impersonal forms Present tense Present perfect tense Preterite tense Imperfect tense Past perfect tense Future tense STEM CHANGING VERBS: E > IE Infinitive PENSAR to think Present participle pensando Past participle pensado Commands (aff. neg.) piensa / no pienses (tú) piense / no piense (usted) piensen no pie (uds.) pienso piensas pie pensamos pensáis piensan he pensado has pensado ha pensado hemos pensado habéis pensado han pensado pensé pensaste pensó pensamos pensasteis pensaron pensaba pensabas pensaba pensábamos pensabais pensaban había pensado habías pensado había pensado habíamos pensado habíais pensado habían pensado pensaré pensarás pensará pensaremos pensaréis pensarán Other E IE verbs: cerrar to close despertarse to wake up; empezar to start encender to turn on entender to understand; STEM CHANGING VERBS: E > Infinitive PEDIR to ask for Present participle p diendo Past participle pedido Commands (aff. neg.) p de no das (tú) p da no p da (usted) p dan no p dan (uds.) p do p des p de pedimos pedís p den he pedido has pedido ha pedido hemos pedido habéis pedido han pedido pedí pediste p dió pedimos pedisteis p dieron pedía pedías pedía pedíamos pedíais pedían había pedido habías pedido había pedido habíamos pedido habíais pedido habían pedido pediré pedirás pedirá pediremos pediréis pedirán Other E verbs: guir to get, to achieve el gir to choose; rep tir to repeat s guir to follow s rvir to serve STEM CHANGING VERBS: O > UE Infinitive CONTAR to tell Present participle contando Past participle contado Commands (aff. neg.) uenta no cuentes (tú) nte no c nte (usted) uenten no cuenten (uds.) cuento ntas cuenta contamos contáis cuentan he contado has contado ha contado hemos contado habéis contado han contado conté contaste contó contamos contasteis contaron contaba contabas contaba contábamos contabais contaban había contado habías contado había contado habíamos contado habíais contado habían contado contaré contarás contará contaremos contaréis contarán Other O > UE verbs: starse to go to bed apr bar to pass star to cost d ler to hurt, to be in pain; d rmir to sleep STEM CHANGING VERBS: U > UE Infinitive JUGAR to play Present participle jugando Past participle jugado Commands (aff. neg.) ga no g (tú) uegue no uegue (usted) ueguen no ueguen (uds.) go uegas uega jugamos jugáis uegan he jugado has jugado ha jugado hemos jugado habéis jugado han jugado jug é jugaste jugó jugamos jugasteis jugaron jugaba jugabas jugaba jugábamos jugabais jugaban había jugado habías jugado había jugado habíamos jugado habíais jugado habían jugado jugaré jugarás jugará jugaremos jugaréis jugarán Reporteros 4 Reporteros 4 Vocabulario 254 doscientos cincuenta y cuatro A a cada rato over and over 5 a continuación then 5 a corto plazo in the short term 3 a diferencia de unlike 2, 3 a finales de at the end of 6 a gran escala on a large scale 3, 4 a largo plazo in the long term 3 a lo largo de throughout 5 a mediados de in the middle of 6 a partir de entonces from then on 6 a pequeña escala on a small scale 3 a pesar de que even though � a principios de at the beginning of 6 a través de through 3, 5 abandonado abandonada abandoned 1 (la) abeja bee 3 (el) abono fertilizer 3 abrazar to hug 2 (el) abrazo hug 1 acceder to access 3 acceder por turnos to take turns accessing 1 accesible accessible 3 aceptar las condiciones to accept the conditions 3 acercar to bring closer 2 acercarse to come closer 2 acoger to take in 6 (el) acontecimiento event 6 (el) acorde chord 6 (el) acordeón accordion activo / activa active actualizar to update 6 actualmente nowadays 6 adaptarse a to adapt to 3 además also 2 advertir to notice 5 afortunadamente fortunately 5 afrutado / afrutada fruity 3 agarrar to grab 5 agarrarse to grip 5 ágil agile 6 (la) agilidad agility 2 agradecer to thank 1, 3, 5 (la) agricultura agriculture 4 (el) aire puro fresh air 5 (el) área region, area 4 (el) área de residencia area of residence, geographic area 4 al azar at random, randomly 4 al contrario que unlike 3 al final in the end, at the end 5 al igual que just like 2 al mismo tiempo at the same time 5 (el) álbum record, album 6 alcanzar to reach 5 alcanzar un objetivo to achieve a goal 3 (el) alga seaweed 1 (el) algodón cotton (el) alma soul 5 alquilar to rent alrededor (de) around 5 alumbrar to illuminate 5 (el) ambiente atmosphere 5 (el) ámbito field 4 ambos / ambas both 3, 4 (la) amenaza threat 3 analizar to analyze 2 andar en patineta to skateboard 1 animado / animada lively 5 animar to encourage 5 antes (de) before 3, 5 antes de la era común (a. e. c.) Before the Common Era (BCE) 4 antes que nada first of all 5 añadir to add 4 apagado muted 5 (el) aparato device 3 (el) apego attachment 4 aportar (a) to contribute (to) 4, 6 (el) aporte contribution 6 apoyar una opinión to support an opinion 1 apoyarse to support each other 1 (el) apoyo (emocional) (emotional) support 2, 3 (el) aprendizaje learning process 2 (el) aprovechamiento use (la) araña spider 3 (el) aro ring, hoop 4 (el) aroma aroma 6 (el) arpa harp 1 (la) arquitectura architecture 5 arrancar to snatch 5 arrasar to sweep 6 (el) arrecife de coral coral reef 3 (el) arte art 5 (la) artesanía handicrafts 4 asegurar el sustento to ensure livelihood 3 asegurarse to make sure 3 así como as well as 2, 5 así que so asimismo also 1 (la) atención attention 3 (la) atención médica medical attention 3 atender (a alguien) to attend (someone) 3 atentamente sincerely 2 aterrizar to land 3 atrapar to catch 4 atreverse (a) to dare (to) aumentar to increase, to boost (el) aumento de la temperatura increase in temperature 3 aunque…, también… although…, also… 2 automatizar to automate 2, 3 (la) autonomía autonomy 3 autónomo autónoma autonomous avanzar to progress 3 (el) ave bird 3 (la) avería damage 3 ayudarse to help each other 1 B (la) bachata bachata 1 (el) bajo eléctrico electric bass balanceado / balanceada balanced (el) baloncesto basketball 6 (el) barrio neighborhood 1 basado / basada en based on (el) béisbol baseball 6 (la) belleza beauty 5 bello / bella beautiful 5 beneficiarse de to benefit from (el) beneficio profit besar to kiss 2 (el) bienestar wellbeing 1 bienvenido / bienvenida welcome (la) biodiversidad biodiversity (la) biografía biography 4 botar to bounce 4 (el) brote outbreak 3 (la) burbuja personal personal bubble 2 C cada día every day 3 cada hora every hour 3 (la) cadena alimentaria food chain caer del cielo to fall from the sky (el) cafetal coffee plantation 3 (la) caída fall 3 (la) calidad de vida quality of life (la) calidad del sueño sleep quality cálido / cálida hot, warm 5 cambiar de (estilo de vida) to (your lifestyle) 1 (el) camino path 5 (la) camisa shirt 1
This section contains all the active vocabulary from Reporteros 4 The numbers indicate the unit in which the word or expression appears.
One
Reporteros 4 ı T35 Pacing Guide 90-MINUTE CLASS SESSIONS 90 50-MINUTE CLASS SESSIONS 50 Student Edition WORKBOOK SESSIONS WEEKS Unit introduction Interpretive viewing activities 1 (50 minutes) 1 Two double-page spreads Mi vocabulario activities Mi gramática activities 3 (2h 40 minutes) Two double-page spreads Mi vocabulario activities Mi gramática activities 4 (3h 20 minutes) 1 One double-page spread Mi vocabulario activities Mi gramática activities 2 (1h 40 minutes) 2 One double-page spread Mi vocabulario activities Mi gramática activities 3 (2h 40 minutes) One double-page spread Mi vocabulario activities Mi gramática activities 2 (1h 40 minutes) 2 Two double-page spreads Mi vocabulario activities Mi gramática activities 4 (3h 20 minutes)
double-page spread Mi vocabulario activities Mi gramática activities 3 (2h 40 minutes) 1 Proyecto final 4 (3h 20 minutes) 1 TOTAL 22 to 30 sessions 6 to 8 weeks This Pacing Guide is simply a suggestion—it shows how many sessions and weeks would need to be dedicated to each unit in order to complete all of the proposed activities and projects. Student Edition WORKBOOK SESSIONS WEEKS Unit introduction Interpretive viewing activities 1/2 (45 minutes) 1 Two double-page spreads Mi vocabulario activities Mi gramática activities 1 1/2 (2h 15 minutes) Two double-page spreads Mi vocabulario activities Mi gramática activities 2 (3h 20 minutes) 1 One double-page spread Mi vocabulario activities Mi gramática activities 1 (1h 30 minutes) 2 One double-page spread Mi vocabulario activities Mi gramática activities 1 1/2 (2h 15 minutes) One double-page spread Mi vocabulario activities Mi gramática activities 1 (1h 30 minutes) 2
double-page spreads Mi vocabulario activities Mi gramática activities 2 (3h 20 minutes)
One
Two
double-page spread Mi vocabulario activities Mi gramática activities 1 1/2 (2h 15 minutes) 1 Proyecto final 2 (3h 20 minutes) 1 TOTAL 11 to 15 sessions 6 to 8 weeks
REPORTEROS is a four-level Spanish program aimed at North American middle and high school students.
O ACTIVE
Students take an active role in their learning and become true reporteros/as by creating real-life reports about their communities, experiences, and personal interests.
OCOMMUNICATIVE
Students learn to communicate in Spanish from day one.
OINTERCULTURAL
Students develop intercultural skills from a contemporary and inclusive perspective.
ODIGITAL
Studentsintegratetechnology into their learning with access to the program's digital learning environment.
0INCLUSIVE
Students develop an understanding of global equity by encountering a wide range of identities and communities in the Spanish-speaking world and in their own world.
0AUTHENTIC
Students read, watch, and listen to a bread variety of engaging authentic materiaIs.
OcoNNECTED
Students learn Spanish through other disciplines, such as math, history, science, art, and social studies.
0FUN
Students take part in fun activities and games that keep them engaged and motivated.
0ACCESSIBLE
The program offers numerous materials that allow for differentiated instruction as well as complementary activities for heritage learners.
lt features a layout suitable for students with learning challenges: instructions are simplified, action verbs are noted in bold, and the fonts are clear and easy to read for students with dyslexia. lt offers additional resources for students with hearing or visual impairments as well.
ThesranishHub
REPORTEROS is available on our digital learning environment, The Spanish Hub. lt includes a variety of support materials as well as robust functionalities that allow teachers to personalize the textbooks, assign homework, correct student's work, offer feedback, create their own content, track the progress of each student, etc.
TheSpanish Hub features the following components and resources:
• an interactive version of the Student Edition
• an interactive version of the Workbook
• an enriched eText version of the Student Edition
• an enriched eText version of the Workbook
• an eText version of the Teacher's Edition
• standards correlations
• lesson plans
• hybrid learning plans
• Assessment Program
• grammar tutorials (video)
• pronunciation tutorials (video)
• audio files and videos with scripts
• closed captioning on ali videos for students with hearing impairments
• audio recordings of ali readings for students with visual impairments
• worksheets for heritage students
• differentiation worksheets
• assessment rubrics and self and peer assessment rubrics
• interactive quizzes ...and more!
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1 11111 9 788418 907104