New Mexico Progress Summer/Fall 2012-2013 Spanish Edition

Volumen 103 / Número 1 / Verano y Otoño 2012 - 13

Aprender todo el año Los programas de verano de la NMSD tienen un gran impacto

Escuela para Sordos de Nuevo México Declaración de la Misión de la NMSD Como Escuela, nosotros ofrecemos un ambiente de aprendizaje bilingüe (Lengua de Señas Americana e Inglés) que incluye el acceso directo y permanente a la comunicación y al lenguaje, dentro y fuera del salón de clases, extracurriculares. * comunidades en todo el estado para cubrir las necesidades únicas de comunicación, lenguaje y aprendizaje de los niños y estudiantes total o parcialmente sordos, desde recién nacidos hasta terminar su preparatoria. * *Los servicios de instrucción, residenciales, de transporte y de intervención temprana, se ofrecen a los estudiantes de la NMSD libre de costo. Los servicios del departamento de Servicios al Público también son gratuitos con excepción de algunos talleres y clases.

Declaración de la Visión de la NMSD

Declaración de las Creencias de la NMSD » »

indispensable para el aprendizaje y el desarrollo

» » tener sociedades sólidas con las familias » »

desarrollo

» desarrollar la competencia en Lengua de Señas Americana e Inglés, como fundamento para la »

del salón de clases

» » desarrollar la competencia en el uso de la tecnología de punta »

desarrollo de estudiantes integrales

» » ayudar a todos los estudiantes a descubrir sus sueños personales y profesionales Abril de 2009

Reportaje Especial 9

Aprender todo el año Los programas de verano de la NMSD tienen un gran impacto

24

26 9 Departamentos

Otros Reportajes

2

Actualización del Superintendente

24

Colaboración Intercultural

3

Folleto “Primero el Niño”

26

Maduras para la cosecha

7

Estudiantes y Personal Nuevos

32

Semana del Espíritu Escolar

12

La División de Intervención y Participación Tempranas

36

14

Preescolar

18

Plantel Santa Fe

28

Vida Estudiantil

30

Actividades Atléticas

34

Relaciones con la Comunidad

Volumen 103

facebook.com/nmschooldeaf facebook.com/groups/nmsdathletics twitter.com/nmschooldeaf twitter.com/nmsdathletics Número 1

Verano y Otoño 2012 - 13

Actualización del Superintendente

Folleto “Primero el Niño”

2 / NM Progress / Actualización del Superintendente

EQUALITY AND QUALITY EDUCATION FOR DEAF AND HARD OF HEARING CHILDREN: A STATEMENT OF CHILD FIRST PRINCIPLES

INTRODUCTION

While the deaf and hard of hearing communities and the special education world in general have debated the meaning and reach of the Individuals With Disabilities Education Act (IDEA) for more than 30 years, it is beyond contention that when provided appropriate language learning and academic opportunities deaf and hard of hearing children can and do attain high levels of achievement. The population of deaf and hard of hearing children is diverse, and their needs for access to language and communication are diverse as well. These include access to American Sign Language and English and communication through sign language, spoken language, sign and voice, visual technology, auditory technology, and other supports and services.

When access is not provided, children fall behind in linguistic and cognitive growth and ultimately educational achievement. Support for each child’s language and communication development is the key to the child’s success.

QUALITY ACCESS TO LANGUAGE AND COMMUNICATION IS A HUMAN AND EDUCATIONAL RIGHT

This right is fundamental and indispensable in the provision of a Free and Appropriate Public Education (FAPE) in the Least Restrictive Environment (LRE) for deaf and hard of hearing children under the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA).

Sadly, however, the implementation of IDEA does not protect this human right to language for deaf and hard of hearing children.

LANGUAGE DEPRIVATION IS DISABLING

Being deaf is not what disables a child—it is language deprivation that results from diminished exposure and access to meaningful language and communication. Ongoing access to language and communication is essential for normal cognitive functioning and development and is taken for granted for every hearing child. Without comparable access, deaf and hard of hearing children lose the opportunity to become thinking, literate, self-sufficient individuals. Instead, they experience disadvantages and delays that can become impossible to overcome. All too often inaccurate information is disseminated about the best way for deaf and hard of hearing children to learn language. Renowned researcher, Laura Pettito, said it best when she said that the brain does not discriminate between signed and spoken languages, people do. (Pettito, 2009)

ONE SIZE DOES NOT FIT ALL

As with other students receiving their education through special education, a “one size fits all” approach cannot be used to determine a deaf or hard of hearing child’s IEP goals or subsequent placement. Each child’s unique strengths and needs must drive these. Every child must have an education and learning environment that goes beyond mere physical inclusion – it must provide accessible language development and interaction opportunities so that the child is a true member of the school community. Proximity alone is not integration.

RESEARCH SUPPORTS NEED FOR FULL ACCESS TO ALL INTERACTIONS

Research shows that children and adults learn more from human social interactions and active learning than from anything else. Early-unrestricted access to language is critical to developing cognitive abilities and world knowledge. (Slobin, 1980; Kegl, 2002; and Gardner and Gardner,1985) All children need to have ongoing access to and be connected with a variety of peers and adults with whom they can communicate spontaneously and effectively. As fundamental as this issue is, such genuine opportunities are all too often elusive for the deaf or hard of hearing child at schools where placement is based on a rigid interpretation of LRE.

THE INDIVIDUALIZED EDUCATION PROGRAM (IEP) DETERMINES THE LEAST RESTRICTIVE ENVIRONMENT (LRE) FOR A CHILD SERVED UNDER IDEA

The IEP identifies the unique educational needs of the child, which ultimately leads to the choice of placement. IDEA requires a continuum of alternative placements to be available, as any single placement cannot be the LRE for all students. Because LRE varies by student – a setting that meets the needs of one may not necessarily meet the needs of another - all placements on the continuum, including specialized programs and schools, are equally valid and necessary.

Discussions about LRE that focus solely on location without taking into account the quality of education, support services and social interactions a child experiences in that environment are misguided.

DEAF AND HARD OF HEARING STUDENTS HAVE A RIGHT TO AN IEP WHICH SAFEGUARDS: Multiple Pathways to Language Learning Each deaf child acquires language in his or her own unique way. Individuals who are deaf and hard of hearing depend on multiple learning modalities.

Research supports the need for full and accessible natural language and interactions regardless of modality. Pedagogies should be designed to support language and cognitive growth. (Easterbrooks and Baker, 2002).

Family Involvement A critical factor in the language development of deaf and hard of hearing children is the family.

Parents of deaf and hard of hearing students have the right to be informed participants in their child’s educational planning and be knowledgeable about all developmental and educational opportunities.

This is true for parents of infants and toddlers in the Part C early intervention programs as well as for parents of children in the Part B program.

Educators have a responsibility to ensure that a balanced and informed decision-making process is available to all families which includes trained professionals from the field of education of the deaf and hard of hearing. All too often educators do not share accurate and complete information critical for parents to become equal partners.

Placements Based on Individual Needs The LRE for a deaf or hard of hearing child is one that supports the child’s strengths and meets the child’s needs for meaningful language and communication access, social interaction and educational achievement. This environment includes quality, on-going, and interactive participation in planned and incidental learning opportunities with a variety of peer and adult role models both in and out of the classroom. The LRE

is a language rich environment where the child is an engaged learner achieving age appropriate language and learning benchmarks. All too often the literal interpretation of LRE as a location closest to home and non-disabled peers is counterintuitive to the unique needs of deaf and hard of hearing students.

Instruction by Qualified Personnel In order for an educational placement to be appropriate, deaf and hard of hearing children must be provided with qualified and certified teachers, psychologists, speech therapists, assessors, administrators, interpreters, and other support personnel who understand their unique needs and are specifically trained to address them effectively.

These personnel should be proficient in the primary communication and language mode of the deaf and hard of hearing child and share a single goal of ensuring that the child succeeds linguistically, educationally, socially and intellectually using all available tools.

Educational Progress Monitoring It has been said, “What works for the child is the right choice.” However, given the low incidence of deaf and hard of hearing students, many well intentioned professionals lack experience in understanding what deaf and hard of hearing children need to succeed and the levels to which they are capable of achieving. To address this, progress monitoring of appropriate developmental and educational benchmarks is necessary to validate the child’s progress. Early intervention programs and schools must be accountable for ensuring that their students achieve appropriate educational objectives and goals. If the child is not achieving, the placement should be re-evaluated to provide the student with further options.

References Easterbrooks, S. & Baker, S. (2002). Language learning in children who are deaf and hard of hearing: Multiple Pathways.

Boston: Allyn & Bacon.

Gardner, R. and Gardner, B. (1980) Two comparative psychologists look at language acquisition. In K. Nelson (Ed.) Children’s language. (Vol. 2). New York: Gardner.

Kegl, J. 2002. Language emergence in a language ready brain. In G. Morgan and B. Woll (Eds.) In Directions in Sign Language Acquisition. John Benjamins Publishers.

Pettito, L.A. (2009, October). Scientific Research on the positive effect of signed language in the human brain. Effect of Language Delay on Mental Health Conference, Toronto, Canada.

Siegel, L. 2000. “Statement of Principle”. The National Deaf Education Project. Gallaudet University.

Slobin, D. (ED). (1985) A cross-linguistic study of language acquisition. Hillsdale, NJ: Erlbaum

Estudiantes nuevos

Santa Fe

ยกDemos la bienvenida a los mรกs nuevos miembros de nuestra comunidad!

Farmington Estudiantes Nuevos / NM Progress / 7

Albuquerque

Personal nuevo

8 / NM Progress / Estudiantes y Personal Nuevos

Aprender todo el a単o

Programas de Verano / NM Progress / 9

DesafĂ­o Nuevo MĂŠxico Por Emilie Wilding y Eddie King

Abajo izquierda y arriba: Los estudiantes participando y colaborando entre ellos/ellas durante las actividades del Programa de Verano.

10 / NM Progress / Programas de Verano

Aprendiendo juntos durante el Fin de Semana de Familia a Familia.

Las familias se divierten y aprenden

Intensivo para IntĂŠrpretes

Por Christine Kane

Programas de Verano / NM Progress / 11

La División de Intervención y Participación Tempranas Sirviendo a Nuevo México - ¡Todas sus 121,593 millas cuadradas!

Por Mary Lambourne

Mensualmente, nosotros administramos:

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Áreas de Supervisión Regional del Programa de la NMSD "Padre Bebé Niño"

HIDALGO

12 / NM Progress / Intervención y Participación Tempranas

El color de la orilla de las fotos representa el área de supervisión de cada una.

Creciendo a pasos agigantados Por Stacy Abrahms

¿Le interesa? ¿Necesita más información?

Ananda Kee, junto con su mamá, Kalvina, le manda algo de amor a su Mentor Sordo, JOJO, durante el evento de AmeriCorps en White Sands.

Joanne Corwin

N m

Stacy Abrams

E N m

¡De AmeriCorps se unen a nosotros dos nuevos Mentores Sordos!

Jojo

Norah Programa Mentor Sordo / NM Progress / 13

Aprendiendo al estilo familiar Por: Sally Ann Anderson

Arriba izquierda: Misael Hernández Medina y Serenity Adams llevan tazones de comida a la mesa.

Arriba Derecha: A Josiah Smith le encanta usar las pinzas para seleccionar el brócoli.

Luis González limpia después de comer.

Abajo: Adamaris Domínguez López destapa las papas para ayudar a servirlas al estilo familiar.

14 / NM Progress / Niñez Temprana - Preescolar de Albuquerque

¡Vamos a explorar!

Por Mary Helen Pérez

Arriba izquierda: Austin Haley excava en búsqueda del tesoro enterrado. materiales para construir barcos.

Abajo derecha: Coco crudo, ¡QUÉ RICO! Abajo izquierda: De izq. a der., Austin Haley, Jayden Apache, Elias Curley, y Brenda Durán, en búsqueda del Tesoro.

Niñez Temprana - Preescolar de Farmington / NM Progress / 15

Bendiciones comunitarias Por Kim Boykin

Arriba izquierda: Joseph Murillo y Kaleb Rodríguez usan los camiones de construcción para mover la tierra y crear caminos, en la mesa experiencial.

Arriba derecha: Devon Burrows, Nevaeh Pérez y Nathalia Ávila sentados en la pala de la cargadora.

En medio derecha: Devon Burrows, Joseph Murillo, Nathalia Ávila y Nevaeh Pérez se preparan para visitar la Ferretería Sun Valley desde la comodidad de las canastas. Los sombreros fueron regalo de la tienda.

Abajo derecha: Los niños del preescolar de Las Cruces toman turnos para sentarse en un enorme tractor.

16 / NM Progress / Niñez Temprana – Preescolar de Las Cruces

Viajes de “campo" Por Kim Hand

Lo que necesitas para explorar:

r lápiz y papel

tu cerebro

s

"

una lupa

un lugar para las ideas nuevas

Los preescolares y su maestra Kim exploran los campos en el plantel.

Niñez Temprana – Preescolar de Santa Fe / NM Progress / 17

Viaje a Taos Por Candi Harbison y Diana Berrigan

Datos interesantes sobre la Nave Terrestre:

# $% & ' w Datos interesantes sobre el Puente del Gorge:

( ) Lo que pensaron nuestros estudiantes “Me encanta caminar sobre el puente. ¡El río está realmente bien abajo!” Lindsay Hand, 5° grado “Me dio tanto miedo caminar sobre el puente. ¡Odio las alturas!”

Angélica Baldonado, 2° grado

18 / NM Progress / Primaria

“Aprendí que podemos usar paneles solares para producir electricidad y que puede ser almacenada en la casa para su uso en el futuro".

Samuel Boyd, 5° grado “Estuvo sensacional ver con cuántos artículos reciclados se puede construir una casa”. Kieran Ercolino, 3er grado

l

*

La Batalla de los Libros Por Cindy Timlen y Jennifer Herbold

De izq. a der.: Rochelle García, Jonathan García, Ty Tahe y la maestra Cindy Timlen. Rochelle muestra a los jueces la respuesta a la pregunta de en qué año se hundió el Titanic.

Los Grupos de la NMSD en la Batalla de los Libros

g Groupo Azul B Libros La venganza de Rapunzel Despierta el dragón de la Tierra Tortuga en el paraíso

g Groupo Verde B Libros La niña lustradora Los caballeros de la mesa del almuerzo: Las crónicas La mágica casa del árbol #17: Esta noche en el Titanic

Secundaria / NM Progress / 19

Salvemos el cementerio: cuidando nuestra herencia Por Andrick Carroll, Cheyenne Price, Leslie Pam Sias, y Julio Ruiz

Cheyenne Price present贸 informaci贸n sobre la familia Staab, con un poco de ayuda de Andrick Carroll, quien gentilmente sostuvo sus notas.

20 / NM Progress / Preparatoria

ยกNos vamos a trabajar!

Por Doris Roberts

A Enrique Hernรกndez le encanta su trabajo en Party City.

Guinivere Shorty limpia una mesa en Taco Bell.

Negocios locales que apoyan a los estudiantes de la NMSD Sucesos de CBI / NM Progress / 21

Adrián Fernández demuestra su amor por los leones contando una historia sobre un león con los números del 1 al 5.

Los Maestros en ASL del Festín para los Ojos.

UN FESTÍN para los ojos Por Scott Vollmar "Fue maravillosa la diversidad de los presentadores y de las presentaciones, así como el despliegue artístico y lingüístico de la ASL. Felicitaciones a todos los maestros y asistentes y a todos los maestros y demás personas que y dominio de la ASL por parte de nuestros estudiantes".

Dr. Stern, Superintendente de la escuela De izq. a der.: Jaqueline Sánchez, Fátima Esquivel y Estefany Reyes abordan el tema del “bullying” en una sesión de cotorreo en ASL.

22 / NM Progress / Artes de la Representación

Pasos hacia el respeto Por la Dra. Maureen Irons

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Actividades Académicas / NM Progress / 23

Colaboración Intercultural Por Scott Mohan, Scott Vollmar y Nathan Harrison

Nate, Scott M, y Scott V, con estudiantes de la IDBA.

La IDBA es la única escuela bilingüe para sordos de la India (enseñando tanto Lengua de Señas de la India como Lengua de Señas Hindú).

24 / NM Progress / Educación Multicultural

Los estudiantes honran su país antes de iniciar su día escolar.

Un día típico en la clase de kínder.

Scott Vollmar y Scott Mohan conducen un taller con el personal de la IDBA sobre estrategias efectivas de enseñanza para niños sordos.

De izq. a der.: Monica Punjabi Verma, Directora del Departamento de la ISL de la IDBA; el Sr. Rajkumar Punjabi (Fundador de la IDBA), Scott Mohan; la Dra. Usha Punjabi (Fundador de la IDBA); y Scott Vollmar.

Educación Multicultural / NM Progress / 25

Maduras para la cosecha por Laurie Anderson

Arriba: Carla Rodríguez, Impala Coleman y Kaleb Larkins pelan las manzanas del Día de la Cosecha, donadas al Refugio de Santa Isabel.

Abajo: Marisol Sánchez e Impala Coleman entregan las manzanas recolectadas el Día de la Cosecha a Scott Alexander en el Depósito de Alimentos.

26 / NM Progress / Actividades Académicas

Los estudiantes se divierten en los diversos centros de aprendizaje.

Nuestros socios en la comunidad

NM Center for Therapuetic Riding Santa Fe Premium Compost

Santa Fe Food Depot Actividades AcadĂŠmicas / NM Progress / 27

Noche de película Por Mary Lynn Bransford

) ¿Quién ganó?

Comedia de fútbol soccer 1er Lugar

Masacre en la NMSD 2° Lugar

Suspenso sordo 3er Lugar

28 / NM Progress / Vida Estudiantil

Un otoño muy ocupado Por Maribeth Schneider

Está para teñirse Por Mary Lynn Bransford

Vida Estudiantil / NM Progress / 29

Estudiantes Atletas FĂştbol Americano Varsity De izq. a der., de rodillas:

De pie:

Voleibol Varsity De izq. a der., de rodillas:

No salen en la foto:

30 / NM Progress / Actividades AtlĂŠticas

Voleibol Junior Varsity De izq. a der.:

Equipo de Porristas

Tochito Bandera De izq. a der.:

Voleibol Secundaria

FĂştbol Soccer Primaria

De pie, de izq. a der.:

De izq. a der.:

De rodillas: Actividades AtlĂŠticas / NM Progress / 31

TEMAS DE LA SEMANA

12

, -

Lunes Fútbol Americano

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Pelo Loco

Colorido

Turista

Rojo y Blanco

Semana del Espíritu Escolar Por Krystle Stewart

+

Día Rojo y Blanco.

Día de Camiseta de Fútbol Americano Día de Pelo Loco; Día Colorido, Día de Turista.

32 / NM Progress / Semana del Espíritu Escolar y Homecoming

Homecoming / NM Progress / 33

Una época para dar Por Laurie Guggenheim, Eloy García, Kaleb Larkins, Cedric Toledo, Impala Coleman, Carla Rodríguez y Darin Aragón

Lo que recolectamos: libras de comida cajas de ropa abrigada para hombres

Lo que sentimos: “Yo quería ayudar a las personas que tienen frío y hambre”.

-Kaleb Larkins “Yo ayudé a mover las cajas de comida y de ropa porque soy fuerte y hago ejercicio”.

-Eloy Garcia “Cuando trabajo en el Depósito de Alimentos, me aseguro que cada caja que estamos distribuyendo tenga una variedad de alimentos para que lo disfruten las personas”.

-Marisol Sánchez Arriba: Mara, de Los Amigos del Parque, y los estudiantes de la NMSD quienes recolectaron ropa abrigada para esta organización.

Foto a la derecha, desde la izquierda: Cedric Toledo, Impala Coleman y Kaleb Larkin con Scott Alexander, Supervisor del Depósito de Alimentos. Scott compartió, “Muchas gracias. ¡Es el momento perfecto ya que estamos preparando cajas de Acción de Gracias para las personas necesitadas!”

34 / NM Progress / Relaciones con la Comunidad

“Si yo no tuviera un trabajo tendría hambre. Estoy contento de que podemos ayudar a otros”. -Cedric Toledo “Me siento mal cuando veo a las personas en las calles sin alimento. Me hace sentir feliz el poder ayudarlos”.

-Carla Rodríguez

Corte de listón Por Hope Bakker

Izquierda: El Dr. Stern cuenta para atrás, mientras los estudiantes, miembros del personal y honrados invitados se preparan Dillon.

Derecha: Hadassah Aguilar-Davis, Pamela Kayonnie y Terry Wilding cortan el lístón.

100 años de edad Por Hope Bakker

Relaciones con la Comunidad / NM Progress / 35

Renovaciones Dillon

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Traductor y editor al español Pilar Rodríguez Aranda

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