2012 제1회 문화다양성 교육 심포지엄 자료집

Kolb의 학습사이클은 다음 [그림 3]과 같은 4단계의 순환적으로 흐름을 통해

이와 같이 Kolb의 학습 사이클에 입각하여 성찰적 활동에 기인한

일어난다. 곧, 구체적 경험(concrete experience), 성찰적 관찰(Reflective observation), 추상적 개념의 형성과 일반화(abstract conceptualization), 그리고, 새로운 환경에서의 개념의 실제적 실험(active experimentation)의 4단계로 구성되어있으며, 이 모든 단계는 [그림 3]이 보여주듯이, 순환적이며 지속적으로 이루어진다.

Kolb의 학습 사이클은 앞서 언급했듯이, ‘경험’과 ‘성찰’의 두 단어로 요약, 설명될 수 있다. 곧, 학습의 출발은 맥락성과 상황성에 입각한 ‘경험’으로부터 시작하며, 이것에 대한 개인 학습자의 ‘성찰적 사고(또는 성찰적 관찰의 과정)’가 들어감으로

10) 제시된 연수프로그램 안은 저자가 2012년 현재 진행 중인 한국문화에술교육진흥원의 연구과제인 ‘2012 문화다양성 역량 강화 연수프로그램 개발 연구[문화예술분야 전문인력[문화기반시설 종사자]대상]’을 수행하는 단계에서 개발 중인 연수안으로서 아직 완성된 것이 아님을 밝힌다.

인해 특별한 의미도 없이 지나칠 수 있었던 개별적 ‘경험’은 새로운 의미, 가치, 개념을

연수프로그램의 안을 제시하면 다음과 같다(표8)10). 표 8에서는 성찰적 활동에 기인한 연수프로그램의 전개 외에 앞서 언급했던 역량과 관계된 부분(문화예술 활동 및 장르 활용, 체제적 수업설계에 대한 이해) 등도 보여주고 있다. 결국 이와 같이 성찰적 활동 및 사고를 기반한 프로그램을 통해 연수를 경험한 담당자들은 이후 자신들의 기관에서 실지로 다문화교육 관련 프로그램 개발을 할 때 활용할 수 있어야 한다. 따라서 Kolb의 경험적 학습 사이클 이론에 의한 수업전개모형은 문화기반시설 종사자들이 지녀야할 역량의 하나로서 고려해봄직하다. 나아가 각 기관마다 특성과 차별화를 두기 위해서는 기관에 적합한 교수방법을

창출시키거나 또는 새로운 시각으로 해석되면서 ‘의미 있는 경험’으로 재탄생하게 된다고

채택하는 것이 필요하다. 예를 들어, 박물관 미술관에서는 전시물을 활용하여 교육을

한다. 그리고 이러한 의미 있는 경험은 새로운 또 다른 경험과 마주쳤을 때, 좀 더 나은

진행하는 전시물 기반 학습(강인애, 설연경, 2009), 도서관의 경우에는 책을 매개로 하는

방향과 모습으로 경험을 전개할 수 있는 방편, 수단, 도구, 인식, 전략 등으로 활용될 수

것인 만큼 ‘스토리텔링 기법’을 활용한 교육(Henri et al., 2009) 등을 생각해볼 수 있다.

있다. 그리고 궁극적으로 좀 더 성장된 지적, 내적 모습을 기대하게 한다고 할 수 있다.

다음의 표9는 앞서 제시한 표8의 내용을 세분화하여 각 기관별 특성을 고려한 내용을

따라서 문화기반시설의 종사자들이 문화다양성에 대한 이해와 인식의 변화를 갖고 오게

포함하여 차시별 활동을 제시하고 있다. 표9에서 붉은 색으로 강조된 부분들은 문화기반

하기 위한 바람직한 방법론으로서는 성찰적 사고 및 활동을 강조하는 Kolb의 학습 사이클

시설 종사자들이 문화다양성 프로그램을 개발할 때 고려해야할 요소들 또는 그들이

이론을 주목해야한다.

지녀야할 역량을 다시금 강조하기 위함이다.

이러한 맥락에서 문화기반시설의 종사자들을 위한 다문화교육 연수프로그램의 2) 문화다양성에 기초한 다문화교육프로그램 개발

방식은 이러한 성찰적 사고와 활동을 중심으로 펼쳐져야 할 것이다. 곧, 개인적인 개인의 과거 구체적인 경험(에피소드, 또는 한 사건)을 중심으로 시작하여 그것에 대한 성찰적

문화다양성에 기초한 다문화교육프로그램 개발을 하기 위해서 필요한 방법론은 체제적

활동과 사고가 이어지고, 이런 활동의 결과로서 일종의 추상적인 개념(일반화할 수 있는

수업설계방식(Dick & Carey, 2009)이라 하겠다. 다음 그림 4는 체제적 수업설계 방식에

규칙, 규범, 개념, 가치, 공식 등)을 갖게 되는 것이다. 이것이 바로 일반 연수에서 강사에

따라 프로그램 기획, 설계 및 개발, 진행 및 평가의 단계로 나누고 각 단계에서 어떤

의해 주어지는 일반화된 강의 내용에 해당하는 것인데, 이것을 스스로의 성찰적 활동을

내용들이 다루어져야할 지를 간략히 제시한 그림이다.

통해 개별적으로 이해하고 인식하게 되는 것을 의미한다.

[그림 4] 문화다양성에 기초한 다문화교육프로그램 기획. 개발 과정 <표8> 성찰적 활동에 기반한 다문화 연수프로그램 전개안 연수 단계

학습사이클

세부 내용

도입단계

구체적 경험

다문화 소양 검사지 사전조사(나의 다문화소양정도는?)

문화다양성 프로그램 기획

문화다양성 프로그램 설계 및 개발

문화다양성 프로그램 진행 및 평가

문화다양성(다문화)에 대한 강의, 동영상, 다문화교육의 실제 사례 체험 등을 통해 문화기반시설별 특성에 맞는 문화다양성(다문화) 교육에 대한 구체적 경험을 제공

프로그램의 목표설정

참여자/강사와의 상호작용

시설 별 특성, 주제 별 특성을 반영한 교육사례 및 체험에 기반한 유형별 교수설계 심화학습 통해 문화다양성(다문화)교육에 대한 기획 설계 실습 및 개념 이해의 심화

프로그램의 목적

학습내용에 대한 분석 및 설계(참여자 수준, 문화다양성의 목표 확인, 각 기관별 특성을 반영한 프로그램 설계확인)

다문화교육 강의 및 체험내용에 대한 성찰적 관찰과 분석

학습대상 규명

교수학습방법에 대한 분석 및 설계(개별적 경험, 성찰적 활동, 평등한 참여, 상호작용 등)

평등한 참여 확인

학습 매뉴얼 개발

평가방법 준비(중간평가, 최종평가, 참여자의 인식변화 확인평가방법)

전개

구체적 경험 성찰적 관찰 추상적 개념화

다문화 프로그램 설계 및 개발에 대한 학습

발표 및 평가

적극적 실험

프로그램 개발시 ‘다문화 교육 프로그램 루브릭’을 활용한 평가 및 환류

문화다양성의 요소에 대한 분석

강의, 영상, 사례 워크숍 등 구체적 경험을 통해 문화다양성(다문화)교육에 대한 이해 심화 및 교육 참여자의 실무현장 적용에 대한 성찰 등을 통해 개념 내면화

외부협력체제 확인

교수설계 심화 학습과정을 통해 설계한 내용의 실습 워크숍 통해 발표 및 교류 루브릭을 활용한 성찰적 평가 실시 및 교류를 통해 적극적으로 내용 개선 및 현장에 적용 가능한 실무능력 강화

홍보활동 준비

학습 환경 확인

강사의 열정과 전문성

다양한 목소리 수용

다문화소양 검사지 사후조사: 교육후 다문화소양의 변화를 알아봄 빨간색 글씨: 성찰적 활동에 기반한 학습 사이클 초록색 글씨: 문화다양성에 대한 체제적 수업설계를 위한 설계 지표

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파란색 글씨: 문화예술활동 및 장르활용 보라색 글씨: 체제적 수업설계 실습, 공유

2012 제1회 문화다양성 교육 심포지엄

문화다양성 교육의 가치와 실천

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