RESILIENCIA
AÑO I-NUMERO 1
“Comienza a transitar los caminos de la vida virtuosa, a partir de una vida hecha en la templanza, en la paciencia ante el sufrimiento, en la piedad en el amor fraterno y finalmente en la caridad“ Fray Aníbal Fosbery
Sumario
Agradecimientos
Narrativa Pedagógica
Narrativas Jardín de Infantes .07 Narrativas Jardín Maternal
EQUIPO DE TRABAJO
Diseño de portada: Estudiantes de 4° año P.E.I.
Nombre de la revista: Estudiantes de 4° año P.E.I.
Redacción: Estudiantes de 4° año P.E.I.
Lic. Marcela Villareal
Prof. Nina Julieta
Invitado: Prof. Daniel Franco
Digitalización :Estudiantes de 4° año P.E.I.
Lic. Marcela Villareal
Prof. Nina Julieta
Atravésdelaspáginas,deestarevista, Resiliencia, que nos conduce por un hermoso camino de reflexión entre la teoríaylapráctica,enelqueseconjugan diversos momentos transitados en el procesodeformaciónydelasprácticasde misqueridasResidentesdelProfesorado de Educación Inicial, que Hoy se convertiránenfuturasdocentes.
Cada una transito un proceso en este camino que eligieron, en el cual paso a paso fueron descubriendo su vocación, bellayhermosaprofesiónladeeducara aquellas personitas que nos brindan ese amor y cariño inagotable, una mirada curiosa y un abrazo que nos llena de alegría.
Profesión como pocas, que exige renunciamiento,peroquealavezpermite darvidaacadainstante,ponerelcorazón eiluminarelrostrodecadaniño,enlacual se ponen en el foco la creatividad y el juego como un modo de aprender, a travésdelafectoylaemociónquese des-
pierta en cada niño, eres un faro en la educación de cada uno de ellos, que, a travésdelAmor,lapaciencia,elrespetoyel compromiso pones en juego la creatividad en cada una de tus experiencias.
Siempre pensás en la felicidad, siempre pensás en la alegría. Cuando atraviesas el umbral del jardín te iluminas como una estrella…Túdelantalestrajedeesperanzay en las flores de tu pelo vive la primavera, siempre pensás en ternura, siempre pensás enservicio.
¡¡Queridas y futuras colegas!! que cada día siga siendo una oportunidad para inspirar y ser inspiradas, que su pasión y amor por enseñar nunca se agote, que siempre encuentren la recompensa en cadamirada,enunasonrisadecadauno desusniños.
Cada vida que tocan, cada corazón que inspiran,cadamentequeiluminanesuna victoria, en vuestro corazón y vuestro hacercotidiano.
SeandignosdiscípulodenuestroJesús
Maestro y continuemos su obra educadora, seamos los hilanderos que tejen la maravillosa trama de la educación, sembremos con amor la benditasimientedelsaber.
Porúltimo,quierodejarlesestaspalabras del Papa Francisco, que deben guiar nuestragranlaborcomomaestros:
“EnseñenaamarcomoJesúsnosenseñó.La Tarea del maestro es ser artesano de la armonía, sembradores del bien y apóstoles delaEsperanza”.
Lic. Marcela Villarreal
¿Por qué Resiliencia ?
La vida aveces puede ser desafiante pero con fe, determinación y disciplina se puede ir transformando cada obstáculo en logro. La superación de esos obstáculos es lo que nos va demostrando los fuertes y capaces que somos en realidad, sin dudas las personas resilientes no son las que toleran una situación difícil, si no las que buscan diferentes formas de afrontarlas, de superarlas y seguir hacia adelante.
Una persona que es resiliente no se rinde ante la adversidad, siempre está predispuesta y lucha contra sus propios miedos, no baja los brazos y no se deja vencer aunque hayan varios obstáculos. Durante el proceso de la carrera fui comprendiendo que cada paso que daba y cada meta que lograba fue una victoria que me acercaba a la meta fijada .
la palabra representa todo lo vivido durante este proceso: desafíos, aprendizajes, adaptación y superación. A lo largo de esta etapa hemos tenido que ser resilientes, adaptarnos a las diferentes situaciones y buscar soluciones creativas en el camino.
Representa el largo proceso que enfrente con desafíos, pero siempre intacta mi capacidad de organización para poder lograr mis metas.
Resiliencia define mi camino a la docencia. Afrontar los altibajos de la formación, me ha fortalecido para esta profesión
La palabra Resiliencia adquirió un significado muy especial, ya que a lo largo de mi carrera he atravesado momentos difíciles, que me llevo a considerar abandonar este proyecto. Sin embargo, gracias al apoyo de mis seres queridos y por sobre todo a mi determinación, sostuve una actitud positiva para poder llegar a este momento.
Por mi valentía, por mi pasado y mi presente, por demostrarme una y otra vez
ser más fuerte de lo que creia, hoy suelto la necesidad de ser perfecta y me felicito porque admiro quien soy
La palabra "Resiliencia" representa la fuerza que me impulsó a seguir adelante, en esos momentos donde sentía que no podría llegar hacia la meta. Está palabra representa toda la lucha que di para estar hoy donde estoy l
Siempre soñé con alcanzar mi meta trabajé y estudié, pero la vida me presentó obstáculos, me llevaron por otros rumbos olvidando lo que quería ser ¡el sueño se desvaneció! Durante un tiempo me sentí perdida, abrumada y decepcionada de mí misma, cuestioné mis decisiones. Pero poco a poco comencé a reconstruirme, comprendí que los obstáculos no son barreras inquebrantables sino oportunidades
Soy una persona resiliente quien a pesar de las adversidades de la vida, de las piedras en el camino, elegí creer en aquellas personas que creyeron en mí, que me dieron un empujón cada vez que lo necesite y gracias a eso, estoy logrando uno de mis objetivos tan anhelados.
AGRADECIMIENTOS
Llegar a concretar esta producción es fruto de un trabajo de articulación entre distintos departamentos del Instituto ,Profesionales de la educación que generosamente donar sus conocimientos y tiempo para desarrollar talleres de diversas temáticas .
GRACIAS PROFESORES!!
NARRATIVAS
PEDAGOGICAS
(...) requiere de una disposición y de un gesto de interrupción: requiere pararse a pensar, pararse a mirar, pararse a escuchar, pararse a sentir, demorarse en los detalles, suspender la opinión, suspender el automatismo de la acción, charlar sobre los que nos pasa, darse ese tiempo y espacio.
María
Definiría a la narrativa pedagógica como el relatodelyodocente,deldíaadíaenelaula, en la escuela, de lo que me sucede con mis alumnos, sus familias, mis colegas y los directivos
Como relato en sí, debe tener en cuenta primordialmente al destinatario, generalmente otro docente, por lo que, desdeeltítulomismodebeinvitarloaquese acerque, le llame la atención, lo inquiete, al punto tal que desee leer lo que contiene el mismo.
Paula González en “Múltiplas vozes na formação de professores de História: experiências Brasil-Argentina” rminado, donde cuento, narro, relato mi experienciaenuntiempopasadoyenprimera persona,dejandoentreverdemanerasubjetiva, lo que me atraviesa como docente pero principalmente, lo que me atraviesa como persona.
Allí,meconviertoenelprotagonista(rolque poca veces nos toca como docentes)de mi historia,la cual transcurre enunaula,enuna institucióneducativa,en un contexto deter-
Como relato pedagógico, lo que soy, lo que siento,loqueescuchoyloquedigoseentreteje con mis saberes, capacidades, habilidades y experiencias,conleyes,resoluciones,protocolos, autores, informes y planificaciones, es decir concómomedesempeño como docente en un contexto heterogéneo , inclusivo, desafiante y ubicuo donde las nuevas tecnologías nos desvinculan ,nosalienan y donde la oralidad yla escritura nos devuel-
nuestra esencia como persona.
Para mí, esto es una narrativa pedagógica…
Prof. Daniel Franco
NARRATIVAS JARDíN MATERNAL
Entre baberos y libros, un viaje por la alfabetización”
Iniciamoslasegundapartedelaresidenciay esta vez nuestra Experiencia Pedagógica la realizamos en el jardín maternal N° 65, el destinofuesaladelactantes, quecontabacon 4 niños,unode11 meses, dosde8mesesyelmáspequeñodelasala de3meses.
El desafío era cada vez más grande, la incertidumbrecrecía,yaqueingresamosaun entorno en cierta forma siempre en construcción. Las dos semanas de observación nos permitió construir los aspectosgeneralesperotambiénparticulares delasaladelactantesdondeporejemploun niño podía estar durmiendo, el otro tranquilamenteestabarealizandolaactividad central y el otro alimentándose. Estas semanas fueron un tiempo de construcción devínculoyaprendizajemutuo. Pensar los momentos literarios en el jardín maternal, en el marco del plan provincial de alfabetización nos remite inmediatamente a unconceptoclavequeplanteaViolante(2023) cuando afirma que Alfabetizar implica .
Belén Robles - María Soruco
enseñaraleer,peronoenelsentidoclásicode lalecturaylaescritura, sinocomodiceGracielaMontes(2006)leeres algo más que descifrar, leer es construir sentido.Nosólose“lee”loqueestácifradoen letras. Se “lee” una imagen, la ciudad que se recorre, el rostro que se escudriña. Mucho antesdedisponerdellenguaje,unbebé“lee”el mundoquelorodea.Fueestemarcodeideas que orientó el diseño de los momentos literarios en sala lactante, a través de estos momentos buscamos andamiar la construcción del sentido sobre las cosas del mundo. Hay cosas que se leen con los sentidos,atravésdelolfato,eloído,lamirada,el movimientodelcuerpo,elcontactocorporaly era lo que día a día intentábamos hacer, al principiocontimidezyvergüenza,hastaqueal correr de los días, fuimos sintiendo más seguridadyconfianza.
Unadelasexperienciamássignificativasfuela propuesta trabajada con el cuento-cantado “LUNA” de Antonio Rubio y Oscar Villan, este cuentoabordaunpoemavisual
Dado a que en esta edad el bebé conoce el mundo por medio de sus sentidos, es que preparamos recursos con materiales propio para este tipo de exploración, por ejemplo sonajeros de tela, con colores llamativos y de distintastexturas.
Para la presentación del mismo se optó primeramenteporesconderellibroentretelas, generar un juego de búsqueda colectiva, inmediatamentedespuéssecontóelcuentode una manera cantada y guiada con el dedo. Inmediatamentecomenzóundiálogoentreellos ynosotras,undiálogobañado,movimientosde manosypies,gorjeosysonrisas,nosdabanlas pistasquelaexperiencialiterarialesgustaba,fue primordial en este momento nuestra mirada y escucha activa para capturar este sentir e sostenereldialogarconellos.
Otra escena rescatable, fue la construcción de nidos de lectura, expresión aportada por María Emilia López, aquí dispusimos una alfombra y libros con distinta características para que ellos puedan descubrirlos y explorarlos. En este espacio ellos escuchan un cuento, toda la atención estaba puesta en la voz de quien lo narraba, que es una de las formas que tomamos para alfabetizar, acompañadas con canciones, esta acción de conjugar narración y cancionesteníacomofinjugarconnuestra recitable,acompañadodedibujosrimados y ritmados. Su diseño está pensado en los más pequeños a base de pictogramas poéticos. El recurso usado fue un libro realizado por nosotras con tela, el mismo contenía páginas grandes con pequeños pictogramasdepañolencia,condetallesde cintas,cascabelesylentejuelas,paraquealo largo de la lectura se configure una experienciamultisensorial.
voces,sacarlosdesuslugaresconocidos,esa vozeranuevaparaellos.
En otra oportunidad en los nidos, introducimos títeres especialmente construidosparalascaracterísticasevolutivas delosbebés,queeranutilizadosparanarrar einclusodurantelosjuegosorales,llenosde amor, ocurría la creación de poemas orales, queserepetíanacompañadosdepequeños
espectáculos donde nuestros espectadores respondían con producciones orales y lenguaje para verbal. Estas prácticas habilitabanarecrearelespaciodelasala.
Entre los materiales poéticos seleccionado paral h d l ñ d l ión
NONI-NONI de Canticuénticos, en ellas podemostraeralasalalaslindaspalabraspara abrazar y acunar, esta poesía nos ayudó a acompañar el mágico momento en el que llegaba del sueño de alguno bebés, ofreciéndoles presencia, afecto, seguridad y fortaleciendoelapegoseguro(Lopez,2021).
Estaexperiencianospermitióentendercomo biendiceLopez(2018)laedaddelalectoraoel lector no es biológica, sino cultural, ya que existen lectores más allá de su edad cronológica, que hacen experiencias y van construyendosuscaminoslectoresafuturo,a partir de sus propias subjetividades en interacción con los libros, porque al proporcionarlesexperienciasricasy significativasconlalectura,estamossentando la base a futuro para un aprendizaje exitoso como así también al acceso a los bienes culturales.
BIBLIOGRAFÍA
Anzieu,D,Arizpe,E,Bellesi,D,Bonnafé,M,Bornemann,E, Carranza,M.,Devetach,L.,GarcíaLorcaF.,Held,J.,Karmiloff,K.y KarmiloffA,López,M E,Garzo,M G,Meek,M,Mistral,G, MontesG.,Petit,M.yTaylor,D.(2021)Nidosdelecturas:desde lacuna.-1aed-MinisteriodeEducacióndelaNación.Ciudad AutónomadeBuenosAires
Carlino,P.,CastroLarroulet,C.YMoragaTonini.,CuterM.E.y KupermanC,Kaufman,A M yRodríguez,M E,Melgar,S y Aguerrondo,M.,Navarro,F.,Resnik,G.yValente,E.(2024)Plan provincialdeAlfabetización
Aimard,P.,BlancafortyVales.,Brunner,J.,Camels,D.,Clark,H. H y Clark, EV, Clemente, R A y Villanueva L, Evans, E D, G.C.B.A., Lillo, M. y Ortiz, B., Luque, A. y Vila, I., Malajovich,A., Origlio, F, Ortiz, B y Zaina, A Pellizzari, G (2011) Primeras palabras:elprocesodeadquisicióndelalenguamaternayla literatura-2aed-BuenosAires MarcheseC.S.,BarrosDiazM.J.,SeguraC.V.,PizanoY.,Arregui A,C,CauterucciVD,GonzalesRojasS,PerezSE,FabianSL, Gomez M., Escudero, N., Flores N. I., Fuenzalida E. G., SantivañezL E,PinedaOlimaR yPérezA E (2023)Educación
Maternal,perspectivas,reflexiones y experiencias.Universidad NacionaldeCatamarca.
ESCENARIOS LUDICOS: El
Corazón del Jardín Maternal Agustina Mariel Nieve
Las prácticas pedagógicas de jardín maternal fueronrealizadasenunjardínubicadoenSan SalvadordeJujuy,enelaño2023,enlasalade2 años. El jardín maternal es una opción educativaquebuscaproporcionarunentorno seguroyestimulantedondelosniñospuedan desarrollarhabilidadessociales,emocionalesy cognitivasatravésdeljuegoylainteraccióncon sus pares. Las semanas de observación permitieron reconocer cada una de estas características que hacen significativo a este nivel como ser los tiempos y las actividades. Este tiempo fue muy valioso para la construcción de vínculos y el aprendizaje de mutuo ya que no solo se aprende de las docentesdelassalasinotambiéndelosniños
La planificación didáctica diseñada incluía propuestasdeescenarioslúdicos,yaqueestos son espacios diseñados específicamente para fomentareljuegoyelaprendizajeatravésdela exploración y la interacción. Estos escenarios debenserseguros,accesiblesyestimulantes,y puedenservariadosparaatenderadiferentes intereses y necesidades de los niños. Los
escenarios lúdicos propuestos fueron construidos con materiales reciclados para ayudarafomentarlareutilizacióndeobjetos cotidianos. El proceso de planificación requirió profundizar mi mirada sobre los escenarios lúdicos por lo que fue muy relevanterecuperarlosaportesdeViolantey Soto(2011) quienes sitúan a los “escenarios lúdicos”, como uno de los pilares de la educación Inicial. ¿Por qué se considera importante realizar este trabajo? ,la importancia del armado de los espacios de juego dentro del jardín maternal, tiene el propósito de acompañar el avance pedagógico de los niños, ya que el niño cambia y los espacios dentro del jardín maternal también deben cambiar. Diseñar los espacios compartidos e individuales, la estética y seleccionar sistemáticamente los materialesadecuadosalgrupodeniñosya las propuestas de aprendizajes que se pretenden lograr, se constituyen en una de lasformasdeenseñarmuyapropiadapara losniñosmenoresde5años.
Los escenarios lúdicos propuestos fueron pensadosapartirdelossaberesseñaladospor las docentes : medios de transportes , solo se presentó los medios de transportes que se consideraban, cotidianos para este grupo de niños como el avión, el barco, la bicicleta, el helicópteroyeltren
Enelprimerdíadeintervenciónsepresentóel medio de transporte avión.El escenario dispuesto para este caso incluía un avión grandedecartón,queloubiqueendossillas,a lo que sume elementos colgante como guirnaldasdenubesdepapelportodalasala ya todo dispuesto cantamos y bailamos la canción “había una vez un avión” .En otro espacio de la sala fui ubicando las sillas en fila para simular un avión en la sala, y que ellos puedan jugar a viajar por el mundo esta actividadincluíalaentregadeunospasaportes colgantesqueprepareconcartóncorrugadoy losfuillamando,defondoseescuchabaruido dedespegue,yunacanción.Eraemocionante vercómolosniñosponíanenjuegosu
capacidad de escucha y atención, algunos cerraban los ojos, otros hacían de piloto, también estuvieron los que sumaron sus mochilascomoequipaje.
Esteescenariolúdicoseconstituyócomobien loexpresaMonicaBatalla(2017)enunespacio que ayudó a los niños a desplegar su imaginación,adentrarseeneljuego,explorar e indagar el mundo, cada uno a su propio ritmo .Esta experiencia resultó valiosa para el grupo ya que fue novedosa para el grupo y posibilitó no solo abordar un saber sino también su independencia, interactuar con suscompañeros,respetarturnos,laatención, asombro y la imaginación al momento de darsecuentaqueíbamosaviajarenunavión armadoenlasala.
Un segundo escenario propuesto ,fue pensado ya fuera de la sala, siguiendo el consejodeM.Batalla(2017)aldecirquecomo docentes debemos ampliar la mirada del espacio, darnos cuenta que el escenario educativo va más allá de la sala, y que se pueden organizar diferentes propuestas en diferentes espacios, por ejemplo: al aire libre: enespacioscercanosonoalasala,ensalones deotrosgrupos.enlasalademúsica,etc..
Salir fuera de la sala fue armar un escenario lúdicoenelpatiodeljardín.Enprincipioesta ideageneróciertapreocupaciónporpartede lasdocentesdelasalayaquesutemorerael cuidado de los niños. El escenario en esta oportunidad se orientaba a recrear una lagunaparajugarconunabarquitosparatal finsedispusounatelaenelsuelo,coloquedos recipientes transparentes con agua, y lleve papeles de colores brillantes para tirarle también al agua. Todo esto fue armado mientras los niños terminaban una actividad en la sala. Decidí trabajar con los niñosel
momentoliterarioenlasalaquemesirvióde disparador para la actividad siguiente, armar barcos de cartón de huevo, para después llevarlos al patio y ahí presentarles el escenario, ellos pudieron ver que su barco estabaflotandoenelagua,quesedesplazaba apesardequeelespacionoeramuygrande. La practica en sala de 2 año me permite ratificar que es tarea del docente ofrecer propuestas variadas, crear escenarios y espacios lúdicos, cotidianos y fantásticos, variarlosmaterialesdisponiblesygenerarun buenclimadejuegoperoalavez,mantener ciertas regularidades que permitan el enriquecimientodelmismo.
Salir fuera de la sala fue armar un escenario lúdicoenelpatiodeljardín.Enprincipioesta ideageneróciertapreocupaciónporpartede las docentes de lasala yaquesutemor era
el cuidado de los niños. El escenario en esta oportunidadseorientabaarecrearunalaguna para jugar con una barquitos para tal fin se dispuso una tela en el suelo, coloque dos recipientes transparentes con agua, y lleve papeles de colores brillantes para tirarle también al agua. Todo esto fue armado mientraslosniñosterminabanunaactividaden la sala. Decidí trabajar con los niños el momentoliterarioen lasalaquemesirvióde disparadorpara la actividadsiguiente,armar barcos de cartón de huevo, para después llevarlosalpatioyahípresentarleselescenario, ellospudieronverquesubarcoestabaflotando enelagua,quesedesplazabaapesardequeel espacionoeramuygrande.Lapracticaensala de2añomepermiteratificarqueestareadel docente ofrecer propuestas variadas, crear escenarios y espacios lúdicos, cotidianos y fantásticos, variar los materiales disponibles y generarunbuenclimadejuegoperoalavez, mantenerciertas regularidadesquepermitan elenriquecimientodelmismo.
BIBLIOGRAFÍA:
GoyenecheM.(2023):Losespacioslúdicosenjardínmaternal. Ruiz de Velazco, A; Abad, J (2019): El lugar del símbolo El imaginarioinfantilenlasinstalacionesdejuego. Sarlé,P(2010).Loimportanteesjugar.Ed.Homosapiens SarléP.(2006).Enseñareljuegoyjugarlaenseñanza.Ed.Paidós ViolanteR ;SotoC (2011):DidácticadelaEducaciónInicial:Los Pilares [Encuentro Regional Sur Políticas de enseñanza y definicionescurriculares]
Aventureros en pañales
TranscurríaelmesdeSeptiembreyllegabael momentodeingresarajardínMaternal,lasala designada fue de lactantes en el turno tarde, del JI N°65 .Es un espacio que ofrece a los pequeños oportunidades educativas desde una temprana edad aportando al desarrollo integral . Se piensa en propuestas específicas de enseñanza que implica considerar al bebé y/oniñocomounsujetodederechoaquiense debeenseñardesdelacuna,requiriendoenla prácticaundocente,mediadoraentreelbebey elmundo,esdecirdeuneducadorquepiensa con intencionalidad pedagógica, propuestas ricasdeenseñanzayaprendizaje,organizando el espacio, el tiempo, las actividades con diversos materiales, objetos, juegos y juguetes adaptados a la edad, que permiten al niño ir descubriendo progresivamente nuevas posibilidades de acción, ofreciendo así oportunidades de exploración, de juego y conocimientodelmedioquelorodea. Antesdecomenzaranarrarlaexperienciame pareceimportantecaracterizarlasalade
Aybar, Lorena Andrea
lactantes . La sala esta forma por cinco observó que es un grupo ya consolidado, estánadaptados,nollorancuandoingresana lasalayparticipandelasdiversaspropuestas brindadasporlasdocentes.
Bien sabemos que los bebés de la sala de lactantes de 45 días a un año de edad aprenden de manera constante, a través de sus sentidos y experiencias, de forma globalizada e integrada, siendo también un periodo de rápido crecimiento y desarrollo. Durante este tiempo, hay estrategias claves que se pueden implementar para ayudar a fomentar habilidades físicas, emocionales y cognitivascorrespondientesalaedad.Enesta etapa, ellos comienzan a explorar el mundo que los rodea y es crucial implementar estrategias de aprendizaje eficientes para despertarsucuriosidadinnata,creandoasísu primer acercamiento al aprendizaje escolar con estrategias adecuadas, con las cuales puedan ellos conocer, aprender, socializar y adaptarse.
Comoentodoslosniveles,laplanificaciónenel jardín maternal es una herramienta fundamentalquebrindaorganización,riqueza y coherencia a la tarea diaria de educar.Se organiza de manera flexible, fluida y abierta a lasmodificaciones,pensadaenfuncióndelos niños,desuentornoylosaspectosalahorade enseñar.
Es un modelo de planificación que posibilita además la interrelación entre diferentes actividades de enseñanza, entrelazando los saberes de manera integrada entre las actividadesderutina,eljuegoylasituaciónde aprendizaje, permitiendo anticipar modificaciones durante el desarrollo de una clase, también con relación a los tiempos, la propuesta y el desarrollo de las acciones cotidianas, respetando las necesidades de cadaniño.
A la hora de enseñar debemos fomentar el aprendizaje proporcionando juguetes de diferentes texturas, colores y sonidos, que habilitaneljuegodevariossentidosalavez
,porejemploaquellosquesonbrillantes,que hacen ruido o texturados, etc. ayudando tambiénapromovereldesarrollocognitivoy físicodelosbebés,quienesaprendenatravés del juego y para ello se le proporciona una seriederecursosparaquelohagandeforma consciente, adquiriendo así nuevos conceptos. a la hora de planificar no debemos olvidarnos de los momentos de actividades cotidianas de alimentación, higieneysueñoyaquetambiéndebenverse como momentos de enseñanza y aprendizaje;siendodevitalimportanciapara establecer confianza, haciendo de ellos momentos enriquecedores y agradables paraelniño.Esesencialquesedesarrolleel vínculoentreeldocenteyelbebe,siendoasí unafiguradesosténestable.
Lapropuestaplanificadahabilitóexperiencias sensoriales ,pensada en relación a las características del grupo con el objetivo que conozcan, exploren y aprendan a través de ellas en mundo que lo rodea .Este objetivo requirió diferentes recursos didácticos y escenarioslúdicos,tratandodetrabajartodos los sentidos de forma articulada. Esto lo defineteniendopresentequeelaprendizaje mediado por los sentidos , juega un papel vital en el primer año de vida de un niño, quienes aprenden del mundo principalmenteatravésdesussentidos.
Todas las experiencias propuestas fueron mediadas y sostenidas por el vínculo que comenzóaconstruirseduranteeltiempode observación y que a medida que pasaban los días se consolidaba en un vínculo de confianza y apego .Algunas experiencias sensoriales propuesta fueron : pegar en la goma que se usa como alfombra, bolsitas que contenían plantas con témpera, para queellospudierantocaryexperimentarcon susmanoslasensación,pudieron observar
ese color flúor de la pintura e intentaron llevárselo a la boca (aquí la importancia de adaptarlosmaterialesadecuados).
Tuvimosexperienciasconhielos,presentados enunrecipientequeteníaramas,hojas,flores (elementos de la naturaleza) para lo cual observo que hay bebes que no soportan mantenerloenlamanoyaqueesmuyfríoy otroslomantienensindificultan,observaban e intentaban descubrir qué es lo que tenían dentro,unadelaspequeñoslollevóalaboca intentandotomarelaguaquesedeshacía.
El gateo primaveral ,fue una propuesta de experiencia directa , una salida al patio del jardín, allí encontramos árboles, flores de diferentes tipos que pudimos observar, invitándolos a tomar algunos de estos y colocarlosenunpote,procedoaenjuagarlas, lasmetoenuntupperplanoconunpocode aguayexploramosjugando,observoqueles encantalapropuestayjustonostocaundía sumamente caluroso. Trabajamos también los sonidos de la naturaleza en la sala, utilizandounparlantepequeñoelcualenvolví en una tela, después lo guardé en una caja, trabajandoeldescubrimientodelossonidos, elprimerdíaobservésuscarasdeasombro, no entendían lo que pasaba, se miraban entre ellos, luego procedían a buscarlo y descubrirquéesloquesonaba,observóque otra de las pequeñas se asustaba con el sonidodelossaposquecantaban,laabrazoy procedo a mostrarle que es un parlante escondido, me sonríe y sigue jugando; la orquestaprimaverallespermitiódisfrutar
disfrutardesusdiferentessonidosqueiban surgiendo. Otro escenario propuesto fue utilizando pañuelos, de diferentes colores y texturasqueenprimerainstancialosacaron deunacajadesorpresasyluegoalolargode lajornadaalverquelesllamabalaatención decidícolgarlosenunasogaqueibadecuna acunaydescubriendoeldisfrutedeellosal jugar con algo tan sencillo, como pañuelos tendidosunoalladodelotro,apareciendoel interésdejugaralesconderseconsuspares detrásdelospañuelos,eldesplazarsedeun lado a otro haciendo que estos toquen sus caritas.
Paraconcluiratravésdemipropuestaquise despertar la curiosidad, la interacción y exploraciónelmedioquelosrodeaatravés de su cuerpo, de sus manos, de todos sus sentidos mientras jugaban, aprendían y disfrutaban de las diferentes propuestas y experiencias,quelosllevoencadaunadelas actividadesapoderver,oír,tocar,degustary olercondiferentesrecursos,lagranmayoría dematerialesrecicladosyadaptadosparala edad. una propuesta que al principio comencé con mucho temor, debido a que jamásmehabíatocadobebéstanpequeños en mis prácticas, pero sin duda esta experienciasuperómis
Bibliografía
Diseñocurricularparalaeducacióninicial(2018)Jardínmaternaly Jardíndeinfantes.MinisteriodeeducacióndeJujuy.
PitlukL(2012)-Educareneljardínmaternal-enseñaryaprender de0a3añosEdHomoSapiens expectativas porque descubrí que con cosas simples y cotidianas ellos encuentran un sin fin de juegos, de variables y todo lo hacen desde lo espontáneo, enseñándome una vez más ellos a mí y dándome cuenta que siemprehayalgonuevoqueaprender.
Entramados: un espacio vincular
Vale Lorena Mariel - Alemán Sofía
Transitamos la segunda etapa de la residencia en el Jardín Maternal N°65, sala de 2 años, desde un primer momento percibimosaljardíncomounentornocálido y acogedor, que ofrece a los niños la primera experiencia de socialización y aprendizaje.
Las dos semanas de observación nos permitieron confirmar con mayor certeza, que el jardín maternal como espacio educativo, es y no es igual al jardín de infantes. Es decir se abordan saberes , se planificayseevalúaperodeformapeculiar, debidoalaespecificidad,diríaPitlukesaesla fascinación, la significatividad y también la complejidaddelaeducaciónde0a3años. (Pitluk.2014)
A lo largo de la formación fuimos nutridas de distintos saberes, que nos ayudaron a comprender que hay ciertos criterios irrenunciablescuandodedidácticasehabla paraelnivelinicial,unodeellosson
los Pilares Didácticos. ¿Qué son los Pilares
Didácticos?
Los pilares de la didáctica de nivel inicial, respondenalaspreguntas¿paraqué,¿qué? y ¿cómo enseñar?, son principios para orientarlasaccionesdelosdocentes,enlos diferentesmodosdeorganizarydesarrollar la enseñanza en los niños. Hoy queremos dar cuenta de dos de estos pilares : “Disponibilidad corporal y el docente como acompañante afectivo” y “la centralidad del juego”.
yafectivoparalacreacióndeunambiente deaprendizajeenriquecedoryrespetuoso.
Cuando hablamos de disponibilidad
corporal y el docente como acompañante afectivo, dentro de la sala, hacemos referenciaaladisponibilidaddelcuerpode la docente, en cuanto a sentarse en las alfombras,enelpiso,oenellugardondese requieraparadesarrollarlarutinadeldíaa día. Cada momento del Jardín Maternal debeserimpregnadoporladocentecomo acompañante afectivo para brindar seguridad a través del vínculo, empatía, confianza y afecto hacia los alumnos, generando predisposición de manera positiva a la hora de realizar las diferentes actividades.
Violante(2011) destaca la importancia de la disponibilidadcorporal,haciendoreferencia a que el docente puede interpretar mejor las señales de los niños y responder de maneraadecuadayoportuna,teniendoen cuenta las necesidades de cada niño. De estamanerasedesarrollaunvínculoseguro
Alolargodenuestraexperienciaensalade 2,fuimosentramandodistintosandamiajes así por ejemplo generamos expresiones mutuas de afecto cuando enseñamos a compartirconotros,cuandodesdeelafecto marcamoshábitosenlarutinadeldíaadía, cuando proporcionamos cuidados, somos guías de los niños, somos también apoyo emocional. Ofrecimos disponibilidad corporal cada vez que al momento de la recepción de los niños nos dispusimos de cuclillas para reducir distancias y los recibíamos con un beso y un abrazo, cuando brindamos seguridad al explicar previamenteunaactividadarealizar,siendo ejemplodelamisma.
Realizamos acciones conjuntamente con los niños cuando participamos en los diferentes escenarios lúdicos propuestos. Acompañamosconlapalabranuestroque hacer cotidiano, ya que la misma es conductora de mundos, de subjetividades, cada vez que explicamos, las reglas, las consignas de cada actividad , sin importar lasvecesqueseanecesario.
Cadaactividadarealizarconlosniñostiene
unaintencionalidad,lamismanosconvocaa unsaberyeneljardínseenseñapormedio del arte, ambiente, lenguajes artísticos, lenguajesverbalesyeljuego.
En el jardín maternal cada juego tiene una intencionalidad, se aprende mediante los mismos, en algunos hay que respetar el turno del compañero, hay que saber esperar, escuchar, compartir, respetar las consignasypalabras.
Los juegos en los diferentes escenarios lúdicos, ofrecen a los niños oportunidades para divertirse y aprender de manera significativa, los mismos exploran, experimentanyconocenelmundoquelos rodea. Selosinvitaaconstruir otrosmodos de relacionarse con sus pares, a crear espacios de absoluta libertad, para que los niños puedan relacionar por medio de los diferentes juegos, los conocimientos. Por otrolado,eneljardínmaternalsedestacala resignificacióndelosespacioscotidianos,los mismos se convierten en entornos que
invitan a los niños a poder conectar con su entorno de manera activa. Algunos escenarios lúdicos propuestos, fueron previamentepreparadosparaquelosniños puedan jugar, pero jugar con una intencionalidad;porquejugareshacer,hacer conelcuerpo,conaccionessobreelmundo externo,peroquecambianelinteriordelos niños.Lasactividadespropuestasayudaron alosniñosadesarrollarelpensamiento,las emociones y a conocer su mismo cuerpo, para ello se utilizó aros, fuentones, pelotas, pintura, rodillos, espuma, pelotitas de hidrogel, diferentes tipos de masa, arroz, sémola y fideos de colores, globos, telas, flores, bolsitas con diferentes elementos para que ellos pudieron descubrir ¿Qué habíaenlasbolsitas?ymuchomás.
Los Juegos de crianza, también llamados juegos de sostén, también se hicieron presente en nuestra experiencia de residencia . El sostén, no era solo desde lo corporal, sino que también con la mirada, utilizamos frases como “subí tranquilo/a al tobogán,que yo te miro y te ayudo”, jugamos a los giros, que significa esto, en el momento del patio sosteníamos a los niños por las manos, un momento y nos movíamos junto con él simulando un avión, subiendo y bajando, dando vueltas en el aire sin que el niño sintieratemoralestaracompañadoconlas docentes,queconsucuerpoacompañany sostienengenerandosiempreseguridaden losniños.
Para cerrar nuestra experiencia queremos traer las palabra tan oportunas de Violante (2020) al referirse que "la disponibilidad corporaldeleducadoresfundamentalpara establecerunvínculogenuinoconlos niños, ya que permite percibir sus necesidades y responderaellasconsensibilidadyempatía.
Es una forma de estar presente que favorece la comunicación y el aprendizaje, promoviendo un ambiente educativo donde el cuerpo se convierte en un canal deconexiónycuidado”.Estadisponibilidad corporal y lúdica hace a la enseñanza, porque implica la posibilidad de intervencionesparaelaprendizajeeincluye laadecuaciónalaemotividaddelniño.
BIBLIOGRAFIA
Violante,R.(2011)[Sesióndeconferencia],Didácticadela EducaciónInicial:LosPilares https://isfdyt24-bueinfdeduar/sitio/wpcontent/uploads/2018/09/2011Conferencia-Soto-Violante Did.Ed .-Inicial-PILARES-MCyE.pdf
Violante ,R (2020 )[Sesión de conferencia], ¿Qué se enseñaenlaeducacióninicial?
https://wwwyoutubecom/live/JBxfTCOEtIg?si=5aQ wUB VoLTy Yd
RosaViolante 2012[6taconferencia],“Lacentralidaddel Juego”. https://youtu.be/mzOp9kC1hKU? si=SiA2BDkTEcnxfcR6
Sembrando desde la cuna
Llegaba el momento de ingresar a Jardín
Maternalparadesarrollarlasegundaetapa de la residencia, la institución fue el Jardín
MaternalN°65,salade1año.
Teníamos8niñosentotal,cadaunoconsu propia personalidad, donde nosotras aprendimos de ellos y ellos de nosotras. El tiempodepermanenciaeneljardín fuede cincosemanas,divididasendossemanasde observaciónytresdeintervención.
Distintas prácticas pedagógicas fuimos desarrollandoenestetiempo,perosiempre hay una experiencia que resuena más y que surgió de un saber propuesto por las docentes:“iniciaciónenelreconocimientode lafamilia”.
Cuandohablamosdefamilia,sabemosque el Jardín Maternal busca poder lograr trabajar en conjunto para así fortalecer los vínculosafectivosconlosniños.
La Familia es el primer núcleo social al que los niños pertenecen y las experiencias
Andrea Luna , Gabriela Romero
vividas en este entorno influyen significativamenteensudesarrollo.Este,esel espacio donde los niños aprenden a relacionarse con los demás, es allí donde se construyenlosvaloresyelJardinMaternallos fortalece creando espacios de aprendizaje y crecimientoenconjunto.
En la etapa de observación cada niño en las situaciones de enseñanza y crianza nos desvelaba sus rasgos individuales: algunos eran más extrovertidos, mientras que otros preferían actividades más individuales. Estas particularidades, nos permitieron identificar sus intereses y necesidades, lo que resultó clave para diseñar actividades adecuadas. El proceso no fue sencillo, pero gracias a las orientaciones de la profesora de Residencias logramos salir de esos laberintos llegando al logrodeplanificacionescreativas,significativas y situadas. Iniciamos la experiencia presentandountítere,llamadoPepe,élvenía acompañadodesucasita.Esterecursofue
confeccionado con materiales reciclados como: media, goma espuma y tela para confeccionar.Sucasaeraunacajadecartón forrada con papel negro, con orificios para introducirnuestramanoyhacerqueeltítere cobrara vida. Utilizamos este recurso porque como dice Santa Cruz, E (2021) los títeres son sin lugar a duda, un objeto intermediario, ya que facilita la comunicación, potencia la atención, y crea un nuevo canal expresivo. Pepe les contó, con una voz misteriosa, que dentro de su casitaescondíaunagransorpresa,losniños esperaban con muchas expectativas el momento de develar la sorpresa, su curiosidadcrecíaamedidaqueescuchaban ysusojosbrillabandeemociónalimaginar quepodríaser.
Asíllegóelmomentodepresentaruntítere manopla, con cincos personajes, esta presentación fue acompañada con una canción “la familia dedo”, primero lo entonamosnosotrascreandounambiente
de alegría para luego invitarlos a que ellos participen. Trabajar el recurso musical en el jardín maternal habilita oportunidades de aprender, creando un ambiente enriquecedor que favorece el aprendizaje, la socialización y el desarrollo emocional de los pequeños. Esta experiencia fue una conjugación de música y el movimiento corporalsituacionesaltamenteatractivaspara los niños, ya que sus características no verbales capturan su interés, Sin embargo, este enfoque requiere la intervención de adultos que lo promuevan y guíen y seleccionen el material adecuado (Origlio, 2013)
Al introducir al títere y la canción “Familia Dedo”,nosolofomentamoslaparticipación
construir conocimientos significativos y duraderos.
activa de los niños, sino que también le ofrecemos herramientas para explorar sus emociones y aprender sobre las relaciones familiares.
Mientras se desarrollaba la canción, una de nosotrascomenzóapegarlasfotosfamiliares enlassillas,lasmismassehabíansolicitadoa los tutores con anticipación, a su vez, debajo de cada una, colocamos una caja donde habíaelementosparaqueexplorenatravés de los sentidos, una caja sensorial. Esta propuestaeneljardínmaternalhabilitaaque los niños exploren y experimenten con diferentes materiales, mientras fomentamos su curiosidad, tal como lo señala Brailovsky (2012) explorar produce saberes, pues explorar es experimentar. Es más: el saber quesurgedelaexploraciónesexperienciasin mediaciones, experiencia como punto de partida. Los objetos son como libros que el maestro pone sobre la mesa, y para los bebés,explorarlosseparecealeeresoslibros.
EnelJardínMaternalalpermitirqueexploren librementeselesbrindalaoportunidadde
Al tomar contacto con las fotos familiares los niños reconocieron a los integrantes de su familia en ese momento mostraron entusiasmo al señalar y nombrar a cada miembrodesufamiliayfueemocionantever como conectaban con sus seres queridos a travésdelasimágenesbrindadas.
Para continuar con la experiencia buscamos habilitarotroespacio,elespaciodelaalfombra, aquí retomamos la canción usando la manopla, pero esta vez los niños debían indicarenlas fotosquieneracadamiembro, porejemplo:sidecíapapádedo,ellostendrían que señalar quién es el papá en su foto y así sucesivamente.
Después del asueto por la primavera retomamos las actividades y para iniciar recuperamoslacancióndelafamiliadedocon el uso de la manopla. Seguidamente presentamos la actividad denominamos “plantilla mágica de la familia”, el recurso para estaactividaderaunasiluetadeunmiembro delafamiliasobreuncartónqueteníapegado por la parte de atrás una cinta transparente que permitía que se adhieran los elementos que los niños vayan seleccionando para decorarla.Enlassillassecolocaronrecipientes queconteníanlentejuelas,papelcrepe,goma
Desarrollar este saber resultó significativo ya quecomofuturasdocentescatólicasvemosa la familia como la escuela moral perfecta, ya que es en el seno familiar donde los niños aprenden a discernir el bien del mal y a desarrollar valores fundamentales. Es en el hogar donde reciben el amor incondicional quelosacompañarátodalavida. . eva, flores, pedacitos de cartulina, espontáneamente los niños comenzaron a explorar el material, después mostramos a losniñoscómotrabajarconlosmaterialesy las plantillas, durante el desarrollo de la actividadpudimosvereldisfrutedelosniños y la sorpresa de comprobar que los elementos quedaban adheridos a la siluetaAl terminar la actividad, los niños desfilaron con sus plantillas orgullosos de mostrar a quien habían decorado, les preguntamosquiénerayellosdecíanmamá opapá.
Recuperar hoy toda la experiencia nos permite decir que los objetivos propuestos fueron alcanzados, los ajustes sobre la marcha de aquello que habíamos planificado también sucedieron así, por ejemplo, se había planificado como cierre una actividad con la participación Padres Matías para trabajar con las familias pero debido a tiempo institucionales no se pudo desarrollar. .
BIBLIOGRAFÍA
Brailovsky,D.(2012)Laescuelaylascosas.Rosario:HomoSapiens
Origlio,F (2009)ItinerariosDidácticosparaelCicloMaternal Hola chicos
SantaCruz,E (2014)TíteresenelJardínMaternalenLauraPitluk LasPropuestaseducativasylasSecuenciasdidácticasenelJardín MaternalHomoSapiens
Entre nanas y enseñanzas
Magdalena Haydee - Natalia Dávila
La segunda etapa de la residencia se desarrollóeneljardínmaternalN°65,salade deambuladores del turno tarde, con un grupo clase conformado por una cantidad de9niños.
ElroldeldocenteenelJardínMaternalesde vitalimportancia,porquesufunciónprincipal esmarcareliniciodelaprimeraetapaenlas trayectoriasescolares.
La docente desde su rol debe promover el entusiasmo, el vínculo y el afecto con los pares y adultos, la confianza en sí y en el entorno que lo rodea, seguridad ante sus limitaciones y capacidades de aprendizaje, de este modo la docente debe adquirir o poseer las herramientas y las técnicas de enseñanza necesarias para poder brindar un óptimo abanico de conocimiento y aprendizajessignificativo,deestamanerael niño desarrolla capacidades cognitivas y socioemocionales, que le permitirán desenvolverseenunfuturo,enunambiente social.
El jardín maternal es un espacio concebido comounanecesidadsocialdelafamiliayque, para muchos niños y niñas, puede ser una oportunidad maravillosa. En este sentido las prácticas, los modos de trabajos, los modos para convertir este lugar en un espacio habitable, en un lugar de afecto, lleno de gestos amorosos y también de funciones socializadoras.
Durante el tiempo de observación, se logra establecercanalesdecomunicaciónytrabajo con las docentes co-formadoras , quienes siemprepusieronadisposiciónsussaberesy
ofreciéndonos todas las herramientas que necesitemosparaenseñaryacompañarnos ennuestrotiempodeestadíaenlasala,para poder siempre brindarles una óptima y mejorenseñanzaalosniños.Ellashabilitaron unpuentedecomunicacióndenosotrascon lasfamiliastannecesarioenjardínmaternal Los niños y las niñas desde muy pequeñas, aprenden a través del contacto afectivo corporal que puede mantener con adultos significativos de su entorno próximo, los gestos, las voces, las palabras apropiadas y amorosas atraviesa y estimulan su sentido habilitando el deseo y la confianza en las propias posibilidades, en este sentido Pastorinodicequecuandoenunasalasele da de comer con la cuchara a un niño, la cucharatienealimento,noestávacía,elniño se“nutre”graciasasucontenido,algestodel docente,asu disponibilidad,almodoenque seloayuda,alamaneraenquesemantiene “undiálogo”,yserespetansustiempos”.Esto nos lleva a pensar que una educación
integraldelniñoenuncontextoenriquecedor, es un espacio socializador donde se materializa la didáctica de la ternura fundada enempatía,siempreocasisiempreproduce una situación de encuentro. Un encuentro quemirapiensaenelotro,acompañadaenel procesosubjetivación.
La propuesta pedagógica debía integrar prácticas para ampliar el desarrollo psicomotriz, cognitivo, social, la alfabetización tempranaylaprimavera
El proceso de escritura de la planificación se realizademaneraconjuntayreflexivasiempre con la mirada puesta ante las necesidades y lascaracterísticasdelosniños.Lasprácticasde enseñanza en el jardín maternal, implican propuestassecuenciadas,laresignificaciónde lasactividadescotidianasyalgunasdejuegos espontáneos,enlacualdebemospensaruna modalidad de planificación, que integre y articuletodasestaspropuestas,conrecorridos didácticos significativos y validos para esta planificación, posibilitando organizar la complejidad que implica la educación en los primeros años. Las propuestas desarrolladas estabanpensadasparatrabajarconlosniños, la alfabetizaciónnosólopormediodelcuento,
y sus familias. Un modo singular de armar intencionalmenteeldevenircotidiano.
sino a través de canciones, adivinanzas y sonidodeonomatopeyasypequeñasrimas .Losrecursosdispuestosasíporejemplo:los libro de cuentos habilitaban experiencias tactile diversas dado los materiales con los que se confeccionaron ,los títeres fueron el mayoratractivoporsuscoloresydiseños
También se trabajó con objetos sensoriales,todos diseñados y construidos por nosotras para habilitar experiencias multisensorialesymotrices
Se planteó en la planificación instancias de trabajosconlasfamiliashaciendoparticipesa cadaunaenlasactividadesenlasemanadel estudiante,porejemplopararealizarconlos niños sus mini carrozas. La selección de los diferentes tipos de actividades, la duración que se promueve, la secuencia/orden en la que se las piense, la alternancia entre los diferentes tipos constituyen un conjunto de decisiones que modelan, construyen, componen un tipo particular de vida cotidiana institucional,delasala, delosniños
La docente en su rol debe respetar también los momentos emocionales de los niños, siempre tratando con amor y paciencia, apostando al tiempo que se debe buscar diferentes estrategias, para atraer a los niños realizandopropuestaspensadasytratandolo quesepuedeyloquenosedebe.
Apostamos fuertemente a pensar en un devenir cotidiano aparentemente “desordenado” pero muy respetuoso de los tiempos y formas de aprender de los niños pequeños.Enrealidad,esotro“orden”distinto que responde a las necesidades particulares deniñosyfamilias.
La intencionalidad pedagógica permite afirmar que en el jardín maternal se enseña.
AfirmamosqueenelJardínMaternal,la
enseñanzaesunadelasformasposiblesde asumirlacrianzaenformacomplementaria y cooperativa con otros espacios oportunidades de crianza, tal como se suceden en los hogares, otros ámbitos familiares,barriales,lasplazas,etc.Unadelas características generales del Jardín Maternal es que las acciones para asumir la enseñanza-crianza son anticipadas, pensadas, seleccionadas con criterios que optimicen los modos sociales de criar intencionalmente, a diferencia de cómo sucede en otros ámbitos en los que los mismosmodosdeactuarserealizandeun modointuitivo.
De esta manera se contribuye a la creciente tendencia de desterrar el concepto de “guardería” a cargo de “cuidadoras” y reemplazarloporeldejardinesmaternalesa cargodeprofesionalesdelaeducación.
BIBLIOGRAFÍA
DiseñoCurriculardelaProvinciadeJujuy(2018)
