Ensayo elaboración de programas y proyectos educativos

ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS Por: Juan José Azurdia Profesor Interino Escuela de Ciencias Psicológicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC), 2014.

Resumen: El presente ensayo constituye una evidencia de aprendizaje para la acreditación del curso Elaboración de programas y proyectos educativos facilitado por American International University y Universidad de San Carlos de Guatemala.

En este se exponen los elementos para la elaboración de programas y proyectos educativos y los criterios para llevar a cabo la mejora de programas y proyectos educativos. Describe también las problemáticas actuales de la investigación educativa y propone metodologías de investigación para la mejora de programas y proyectos educativos en cualquier nivel.

Palabras clave: programas y proyectos educativos, investigación educativa, criterios de evaluación, mejora continua.

Los programas y proyectos educativos requieren de un proceso previo, formativo y evaluativo que observe los criterios de calidad educativa. Como toda actividad humana debe ser planificada, controlada y evaluada.

El primer paso para elaborar programas y proyectos educativos es la investigación educativa, esta debe brindar en consecuencia, información que permita la toma de decisiones. Esta se sustenta en fuentes históricas que pueden

ser escritas, audiovisuales, orales hasta las tecnológicas. En el ámbito educativo, la elaboración de programas y proyectos debe tomar en cuenta los elementos: 1. Pertinencia social: se refiere a la correspondencia del proyecto educativo a las necesidades sociales y de mercado.

2. Pertinencia académica: implica la dinámica de producción académica entre los departamentos que conforman la casa de estudios.

3. Factibilidad: es la relación entre las demandas del proyecto educativo y los recursos con que cuenta la institución para su ejecución Otro elemento es la atención a la diversidad, ya que como se mencionó antes, el proyecto educativo debe responder a las necesidades del mercado y la sociedad.

Por ende, dice Díaz Barriga, que la formación educativa crea y recrea la cultura pues modifica la subjetividad de los educandos.

Investigación y mejora de programas Para el desarrollo del currículo, es necesaria su constante evaluación. Para ello existen varios enfoques, por ejemplo el propuesto por ()=, ya que los resultados de esta, permitirá al administrador realizar las adecuaciones pertinentes. Estas adecuaciones implican el cambio de nombres de cursos, separación de cursos, agregados de temáticas, modificaciones de contenidos, entre otros.

Lo que no se mide no se puede mejorar, por ello es necesaria la evaluación constante del currículo así como la delimitación del problema que está desempeñando para su correspondiente mejora. Para medir esta evaluación, es necesario contar con criterios (Díaz Barriga, 1990), estos a saber:

1. Pertinencia y relevancia del currículo: se refiere a si los contenidos responden a las necesidades del contexto social, demanda laboral y necesidades de formación del estudiantado.

2. Eficacia y eficiencia interna y externa: implica la cobertura del servicio, la permanencia del estudiante en la carrera, lo opuesto a la deserción, y el logro de las metas de aprendizaje por parte del alumno a lo largo de la carrera.

3. Suficiencia: de materiales para el desarrollo del currículo.

4. Equidad: indica la existencia de materiales de apoyo especiales para quienes lo requieran para lograr alcanzar las metas de aprendizaje.

Problemas de investigación personalizada Entre

los

problemas

de

la

investigación

educativa

personalizada

encontramos los diseños cuasiexperimentales, los estilos de aprendizaje, la etnometodología y los diseños descriptivos o correlacionales.

El diseño cuasiexperimental, que se caracteriza porque: hay una sola variable independiente y los grupos investigados no son aleatorios sino estaban distribuidos antes de la intervención del investigador. Esto hace que disminuya la validez del estudio dado que la distribución de los grupos afecta la validez interna y externa del estudio, es decir que pueda ser que no mida lo que debe medirse.

Se ve afectada también la confiabilidad de la investigación. Para enfrentar esta situación el investigador deberá tratar de hacer los grupos lo más equiparables posibles.

En las investigaciones correlacionales, se busca establecer la relación entre dos o más variables. Mientras las investigaciones descriptivas solo miden, pues medir es describir, variables observadas.

La etnometodología se caracteriza por estudiar la forma comunicativa en la que una sociedad comparte los hechos, procesos y acontecimientos sociales que se viven. Su premisa fundamental es que nada se explica por sí solo, por lo que todo debe ser interpretado para dar sentido a los elementos que encuentra el investigador.

Los estilos de aprendizaje son también un problema en la investigación dado que existen diversas teorías que intentan clasificarlos, bien sea en estilos de aprendizaje o tipos de inteligencias, pero sin embargo estas descripciones son confusas y aún no describen acertadamente la realidad.

Ante estas problemáticas, se debe tomar en cuenta también que el profesor además de su tarea de enseñanza y mediación del conocimiento, debe ser capaz de observar y analizar objetivamente la realidad en la que está inmerso, esto es un reto ya que por vivir en el fenómeno de estudio, su sesgo de percepción aumenta.

Posteriormente, dentro de este campo, es importante elegir a los informantes clave que proporcionarán la información. A partir de esta información, el investigador debe analizar, categorizar y describir el problema, sin adelantarse a formular soluciones prematuramente.

Investigación orientada al cambio en programas educativos La investigación orientada al cambio debe partir del diálogo entre instituciones. A pesar de que actualmente no existen estos espacios entre las

instituciones académicas y administrativas estatales, deben de procurarse para convertir a la educación en un fenómeno de mejora continua. Para mejorar la educación pueden utilizarse diversas metodologías, como la investigación evaluativa, investigación por criterios y la investigación por niveles educativos.

Investigación evaluativa es social e institucional y tiene por objetivo establecer criterios objetivos y precisos los procesos para la evaluación. Todo ambiente social está determinado por variables específicas. Estas variables se constituyen en criterios de evaluación La evaluación por criterios es otra forma de evaluación. Esta se caracteriza porque su finalidad es la certificación de competencias. Es decir, evalúa los criterios de la competencia con la finalidad de certificar que el egresado es competente para responder a tareas específicas que se espera sepa ejecutar en su puesto de trabajo.

La investigación sobre niveles educativos se refiere a la evaluación o descripción de los niveles educativos a los que tiene acceso la población. Estas investigaciones se hacen con la finalidad de partir de un informe de cobertura que permita saber dónde y en qué nivel se puede aumentar.

La elaboración de proyectos y programas educativos es compleja. Por ello debe obedecer a criterios que fundamenten su relevancia y pertinencia, verificar que sean posibles de lograr. Tras su desarrollo se debe tener en cuenta la evaluación curricular, con vistas a la mejora continua para mejorar las calidades académicas, ampliar la cobertura de la educación en todos sus niveles y la adecuación de los programas y proyectos ya existentes.

Fuentes: Díaz Barriga, A. Frida (1992). Ensayos sobre la problemática curricular.

México: Editorial Trillas S.A. Díaz Barriga, A. Frida (1990). Metodología del diseño curricular para educación superior. México: Trillas S.A.