Escuela Infantil

Concurso Letras Vivas Pág. 29

Música

Número 10.650 / Marzo-abril 2012 www.escuelainfantil.net

Actividades de Lola Pirindola

El cuento ¡Ya llega la Primavera!

Fichas Babyradio

Coleccionable ciudades y monumentos

Nos vamos al Museo Guía con las mejores manualidades reportajes manuali actividades infantiles en des experiencias

manualidades museos de España entrevistas fichas experien

eportajes Las frutas Fruits has reportajes Además...

manualidades fichas

repor

ntrevistas experiencias fichas entrevistas nualidades reportajes manualidad portajes

fichas

Este mes escribe Javier Urra Pág. 4-5

35 aniversario de Teo. Hablamos con sus autoras Pág. 10-11

EDITORIAL ué frío hemos pasado y cómo hemos disfrutado en estos primeros meses con Escuela Infantil. Han pasado ya algunos meses de esta nueva etapa y juntos ya hemos llegado a la Primavera. Atrás quedó el Otoño, la Navidad, la nieve, el Carnaval... ¡Cuántas cosas hemos vivido juntos! Y ahora, vamos a preparar juntos la estación de las flores, la alegría y el color, y qué mejor forma que rodeándonos de flores, flores de muchos colores que te ayudaremos a crear con nuestras manualidades. Ahora que esperamos al buen tiempo, ha llegado el momento de salir con nuestros pequeños del aula, y qué mejor destino que visitar algunos de nuestros museos. En nuestro reportaje principal os damos una guía con las actividades infantiles que se están llevando a cabo en algunos de los museos de nuestro país. Una guía con la que acercarnos al arte, la ciencia, la cultura... y todo, de la forma más divertida y amena.

Como todos los meses os traemos una entrevista. En este caso, esta sección pone la nota emotiva de este número, ya que hablamos con las autoras de Teo, el niño pelirrojo con peto naranja y camiseta a rayas blancas y azules que ha marcado la vida de muchos papás y profesoras –y ahora también de sus niños– y, que están de celebración: 35 años desde la primera publicación.

Hablaremos de conflictos en el aula y la mejor forma de solucionarlos; seguiremos con nuestras secciones fijas donde hablaremos de epilepsia infantil y de la situación educativa de los niños artistas, niños que pese a su corta edad trabajan en el cine, la publicidad, la música...

También tenemos el gusto de presentarles a Manuel Higueras, aunque muchos le conoceréis por Peter&Jack, un profesor de Educación Infantil que está revolucionando el panorama de la enseñanza del Inglés en las primeras edades con sus discos y vídeos en inglés. Este mes nos acercaremos a su personalidad y en abril, os traeremos una entrevista en la que profundizaremos en su proyecto. ¡Disfrutad de este número!

Q

Revista de pedagogia de fundada en 1903 director José María de Moya redactor jefe Diego Francesch coordinadora Ana Sevillano escuelainfantil@magisnet.com diseño original Jon Cuesta colaboradoras Tamara Fariñas y Mai Montero fotografía Jorge Zorrilla publicidad Elena Casero secretaria de redacción Laura Tornero fotomecánica e impresión Tecnología Gráfica redacción y administración José Abascal, 55, ent. izda.

28003 Madrid.Tlf.: 91 519 91 31 Fax: 91 441 55 03 edita Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA director general José María de Moya depósito legal M.1281-94 ISSN 0212-27804 ESCUELAINFANTILnohacesuyaslasopiniones expresadasporsuscolaboradores,nisecompromete a mantener correspondencia sobre originalesquenohayasolicitado.©SIENAS.A.

SUMARIO 10-11 ENTREVISTA Violeta Denou.Bajoeste pseudónimoseencuentran lasautorasdellibroparaniños más famoso:Teo. Con motivodesu35aniversario hemos hablado con ellas para que nos cuenten el secreto del éxito y el futuro del personaje de cuento más querido por padres, profesoras y niños.

14-15 REPORTAJE Conflictividad en el aula. Los conflictos y las peleas en el aula son un verdadero quebradero de cabeza para los docentes y para los padres cuando el conflicto se traslada a casa. Mantener la calma y hacer ver al niño que los problemas se solucionan hablando son algunas de las pautas a tener en cuenta.

17-20 COLECCIONABLE 06-08 EN PORTADA Guía actividades infantiles en Museos.Este mes nos vamos de excursión a algunos de los Museos más importantes de nuestro país, para descubrir las actividades infantiles que en ellos se desarrollan. Iremos de viaje al Museo del Prado, Ciudad de lasArtes y las Ciencias o al Museo Arqueológico de Córdoba, entre otros.

Epilepsia Infantil. Durante muchos años esta enfermedad ha estado estigmatizada, y por ello, en el reportaje de este mes intentamos comprenderla un poco más y damos algunas pautas.

CENTRALES ACTIVIDADES Fichas. ¡Qué divertido aprender con las fichas de Babyradio, las Juventudes Musicales de Alcalá, Lola Pirindola y Escuela Infantil!

32-33 TUTORÍA DE PADRES Niños artistas. Analizamos la situación de aquellos niños que trabajan en el cine, la publicidad... y cómo conseguir que su Educación y su situación académica no se vea alterada.

MARZO-ABRIL 2012 < ESCUELA INFANTIL 03

actualidad < noticias BLOC DE NOTAS

OPINIÓN

El dato. Según Save the Chil-

Enseñar a compartir

Javier Urra Dr. en Psicología y PedagogoTerapeuta

dren, en 2010 se liberaron más de 11.000 niñosy niñassoldados y al menos 15 países siguen reclutando pequeños para este inaceptable fin.

La noticia. Unicef y Groupon.

Groupon.es se unió a la campaña Dona 1 día de UNICEF España, con la que la organización quie-

is padres me llevaron a campamentos desde pequeño y en muchos de ellos aprendí a compartir la cantimplora, la linterna, la vida. Los hijos únicos valoramos sobremanera la amistad, el vínculo que gustosamente compromete.

Tenemos en la actualidad niños que no comparten, porque no tienen hermanos, porque le sobran los juguetes, porque no se les corrige cuando gritan “¡mío!”.

De toda la vida es el recuerdo del compañero que no dejaba los apuntes toma-

M

dos en clase, del que jugando al fútbol era un “chupón” y el balón no salía nunca de su pie.

Compartir un amanecer, una angustia, nos hace hermanos. Podemos compartir el tiempo, la alegría, la conversación, prestar dinero al amigo, dejar los libros. Sí, recuerdo aquellos bocadillos de “filetes rusos”, de suave tortilla, que nos ponía cada madre a cada niño, los compartíamos.

Hacer niños egoístas –¡porque se hacen, se “fabrican”!– es una desgracia para la so-

re luchar contra la desnutrición infantil. El objetivo de esta campaña es sensibilizar a la población española sobre las consecuencias de este

Ganadores Concurso Libros Kika Superbruja de Bruño

grave proble-

Estas han sido las historias ganadoras:

ma, a la vez

Álvaro Barbero Domínguez. 6 años Los animales Iba caminando y me encontré una granja.Vi que una gallina estaba acurrucada y salió un pollito y me lo llevé a mi casa. Es mi mascota y la quiero mucho. Se llama Pico, pero algún día se irá con su mamá. ¡Ojalá no se marche nunca!

que capta fondos destinados a hacerle frente. La colaboración de Groupon.es en esta acción ha consistido en la posibilidad de adquirir cupones, por distintos importes, para colaborar con UNICEF España. Hasta ahora han recaudado 15.832,40 €.

La frase. “El 80% de la Educación es privada en Haití, el acceso a ella es un privilegio”.

Mario Pérez. Salesianoquetrabaja en Haití en los “Desayunos de Codespa”.

04 ESCUELA INFANTIL > MARZO-ABRIL 2012

Marta Rodríguez Pérez. 6 años La estrella de mar Un día fui al mar y me encontré una estrella. Se lo conté a mis padres y a mi hermano y jugamos con ella. Se le rompió un día un brazo y le nació un bebé y así mi hermano y yo teníamos un amigo cada uno.

Pablo García Nieto. 6 años La lagartija lista Un día me encontré una lagartija, pero en ese momento, de repente, un camión se estrelló con una piedra y todas las ruedas salieron rodando. Cuando me asomé, la lagartija se lanzó al aire y cayó rodando. ¡Fue impresionante!

Estos ‘escritores’ son alumnos del CEIP "Carmen Martín Gaite" de Sta. Marta deTormes (Salamanca).

ESTUVIMOS EN...

ciedad y una desdicha futura para el hoy niño.

Disfrutamos de gente altruista, grupal, que alienta la reunión, la tertulia, que gusta de generar y transmitir felicidad.

Otros por contra son huraños, huidizos, insufriblemente egoístas, se consumen en la envidia.

Fíjense a su alrededor hay quien nada comparte, todo lo que hace es para él, un individualista que gusta de ser ayudado, pero que no se compromete, ni apoya en la comunidad de vecinos, en el trabajo...

A compartir se aprende compartiendo, viendo cómo disfrutan haciéndolo sus mayores. Incluirse en equipos deportivos, en grupos de teatro, en coros... es una magnífica forma de compartir, de minusvalorar el “yo”, de enriquecerse en y con el otro. He visto y veo a muchísimos volunta-

rios, a gente que se compromete y comparte hasta con aquellos que no conoce y nunca va a conocer. Me emociono cuando observo a niños y jóvenes con gravísimas enfermedades que sin poder salir del hospital, van por las habitaciones repartiendo esperanza e ilusiones a otros niños que son pacientes.

Hay que fomentar los mejores sentimientos y conductas hacia y con quien lo precisa –emigrantes; personas económicamente desfavorecidas; niños enfermos; ancianos con limitaciones; discapacitados...–.

Debemos inculcarles que desde pequeños se relacionen con personas de estos colectivos y de otras culturas, que se impliquen, que compartan sus juguetes –¡que regalen alguno nuevo!–, que dediquen tiempo –¡su tiempo!–, sin obtener

ningún pago, sino el privilegio de hacerlo, que desborden el significado de la limitada tolerancia, para disfrutar ayudando, comprometiéndose, sintiéndose interpelado.

La solidaridad se ha de practicar desde que se posee uso de razón. Educar en la amabilidad, en el altruismo, en el tú; inculcar que nuestras acciones repercuten, para bien o para mal, en los demás. Sentirse partícipe de este mundo, de este momento, convencerse de que los problemas por muy planetarios que sean, nos atañen y somos parte en su posible solución.

A los niños les enorgullece pensar que pueden ser útiles de verdad, hay que exigirles colaboración en las tareas domésticas, fomentarles labores prosociales y de ayuda a ONGs. www.javierurra.com

AGENDA

Corre por la Educación La ONG jesuita Entreculturas, que trabaja para la Educación y el desarrollo celebró una carrera solidaria a favor de la Educación. Fueron más de 3.000 personas las que corrieron en las categorías de 5km y 10 km, y 300niñosyniñasenlacarrerade350 metros. Casi todos los participantes corrieron con una mochila a la espalda que contenía material educativo –lápices, cuadernos y libros –, muestra de su implicación a favor de una Educación universal para todos.

En total se recaudaron un total de 20 cajas de material escolar que serán entregadosalaONGPueblosUnidos de Madrid para el refuerzo escolar.

Tambiéngraciasaestainiciativa,que celebraba su primera edición, se recaudaron más de 55.000 euros a través de inscripciones y donaciones de las empresas colaboradoras, que serán enviados aAngola para alfabetizar a 500 niños y para capacitar a 20 docentes en la región de Ambriz, al norte del país. mai montero

Concierto | 17 de marzo en Collado Villalba

Disfruta con Cantajuego CantaJuegoesunproyectopedagógicoymusicalenformatoaudiovisual,desarrolladoporespecialistasenlaestimulación psicomotriz y el trabajo psicopedagógico de niñosde0a6años.Hanalcanzadoungranéxitoconsus discosyvídeosmusicales.InterpretadoporelGrupoEnCanto , ahora CantaJuego presenta “ Del 1 al 7 - Gira de Teatros”,elexitosoespectáculodelveranoyotoñode2011 adaptado a los teatros. Un show en el que conviven las canciones del volumen 7, su último DVD, y los éxitos de sus6volúmenesanteriores.Nosotrosestaremosel17de marzo en el concierto de ColladoVillalba (Madrid), pero siospillamuylejosestasson lasfechasdeotrosconciertos del mes de marzo: 3 de marzo enAlzira, 10 de marzo enIbi,11demarzoenOrihuelay31demarzoenOurense.

Web: www.cantajuego.com MARZO-ABRIL 2012 < ESCUELA INFANTIL 05

en portada < reportaje principal

Nos vamos al museo Acercaralosniñosalosmuseosesunatareaquenoscompete comoeducadoresypadres.Debemosabrirlapuertadelos distintosuniversosqueseencuentrantraslosinnumerables museosdenuestropaís.Aquíostraemosunaguíadelas diferentesactividadesalasquepodemosteneracceso. ana sevillano y mai montero a visita a un museo es una actividad extraescolar y, por así decirlo, animadora de una enseñanza fundamentalmente pasiva. Ya podemos encontrar en el mundo de la Educación un sector que está haciendo del museo un lugar de enseñanza práctica y activa, donde los niños se mueven con libertad en la búsqueda de respuestas a determinados interrogantes que se le presentan en el aprendizaje de las asignaturas afines a la visita. El trabajo en el museo no debería concebirse nunca como algo esporádico, sino como exigencia y como una continuidad de la clase en el aula.

Estas palabras con las que inició esta guía de actividades en museos, no son mías, sino de Ángela García, que ya en 1984, en su libro Didáctica de los Museos (Quirón), ya hacía referencia a la importancia de las visitas a museos dentro de la formación de nuestros alumnos. Han pasado los años, y aunque afortunadamente la oferta ha ido en aumento, todavía quedan residuos de profesorado que rehúyen las salidas didácticas. Con esta guía queremos animar a todos los profesores,

L

06 ESCUELA INFANTIL > MARZO-ABRIL 2012

Niños artistas en el Museo Thyssen (Madrid).

Alumnos ante una explicación de “MirArte”.

y padres, a que salgan con sus alumnos, que disfruten de los museos y de las dudas que asaltan a los niños una vez cruzan la puerta que separa su cole y se adentran en el museo. Seguro que todos aquellos que hayáis realizados visitas de este tipo sabréis a lo que me refiero… ¿Alguna vez nos hemos preguntado por qué Goya escribía cuadros tan negros? o ¿por qué los pollitos salen de esa manera de su cascarón? Los niños que acuden a los museos sí, y es emocionante ver su mirada en el momento de realizar la pregunta. Sin duda, han descubierto un mundo nuevo, el que se encontraba tras las puertas de un museo.

Nota: Son muchos los Museos que organizan actividades infantiles. Ésta es sólo nuestra selección.

primer diente. El autor cita una caja de galletas situada en los sótanos del número 8 de la madrileña calleArenal como lugar de residencia de este famoso ratón. En la actualidad, la casa museo de la familia Pérez se encuentra en este mismo lugar que antaño fue elegido por su creador. Cuenta con un aforo limitado para 30 personas por lo que es necesaria cita previa. La visita no está recomendada para menores de 5 años y todos aquellos colegios que lo deseen pueden concertar una fecha escribiendo a info@casamuseoratonperez.es.

Más info.: www.casamuseoratonperez.es

Madrid

n

MUSEO DEL RATONCITO PÉREZ La historia del Ratoncito Pérez data de la época del reyAlfonso XIII. Siendo éste todavía muy pequeño, escuchó de Luis Coloma, consejero espiritual de la familia real y miembro de la Real Academia de la Lengua, un bonito cuento ante la caída de su n

Niños del CEIP “El Enebral” en el Prado.

MUSEO DEL PRADO “El arte de educar” y “El Prado en familia” El programa ‘El arte de educar’, creado en colaboración con la ‘Fundación La Caixa’, tiene como objetivo atender las necesidades del colectivo escolar y profesorado desde 3º de Primaria a 4º de ESO. Para ello, el programa contempla distintas

Una

forma atractiva y adecuada para la edad de los participantes. La entidad cuenta con un grupo de profesionales altamente cualificados y con experiencia en la organización de programas didácticos para distintas instituciones y colegios.

Más información: www.mirarte.net MUSEO REINA SOFÍA Como es habitual, el Museo Reina Sofía cuenta con un programa de visitas guiadas que ofrece a los centros la oportunidad de entrar en contacto con la colección del museo de la mano de un voluntario cultural. En su atención a los grupos, destacan la utilización de una metodología que estimula la participación de los alumnos y la cuidada selección de obras adecuadas a este nivel educativo, así como la adecuación de sus discursos a los distintos tramos de edad. n

Ecos. Ecos propone una nueva experiencia que parte de la escucha activa y de la emisión sonora como formas de acercamiento tanto al espacio del museo como a su colección.A través de este programa, los alumnos experimentarán con el sonido como vehículo de expresión a partir de distintas obras, y asimismo, analizarán el entorno museístico en relación con los sonidos que lo definen. Para ello, a lo largo de la visita se trabajarán diferentes dinámicas que exploran el contraste entre sonido y silencio.

alumna en el Reina Sofía.

modalidades de visitas a las colecciones del Prado, así como la oferta de un completo material de apoyo vinculado a las mismas.

Los grupos escolares de Educación Infantil y 1º y 2º de Educación Primaria podrán visitar el Museo libremente, dirigidos por sus respectivos profesores, con el único requisito de formalizar su reserva con un mínimo de 24 horas de antelación. Por otro lado, el programa ‘El Prado en familia’ consiste en acercar a las familias -con hijos de edades comprendidas entre los 6 y los 12 años- al Museo del Prado y a sus colecciones. El Área de Educación ofrece una serie de actividades o materiales didácticos en los que, generalmente, se tratan aspectos de la colección permanente aunque, en ocasiones, también se abordan aspectos de las exposiciones temporales utilizando diferentes metodologías.

En esta ocasión, se ha elaborado un

material didáctico que lleva por título ‘Lina, la zarina’ y que trata sobre la exposición de El Hermitage en El Prado.

Más info.: www.museodelprado.es/educacion El CEIP “El Enebral” y ‘MirArte’. Como ejemplo os mostramos la visita que hicimos con un grupo del CEIP “El Enebral” de Collado Villalba (Madrid) al Museo del Prado. Se lo pasaron en grande haciendo un recorrido por las distintas etapas de Goya, un pintor al que están estudiando en profundidad en clase, y a través del cuál están conociendo las costumbres de su época: forma de vestir, juegos, historia... El recorrido estuvo diseñado por ‘MirArte’, entidad privada que desde el año 2001 se dedica a programas educativos y lúdicos de promoción cultural.A través de una metodología didáctica y participativa que fomenta el diálogo y el descubrimiento personal del arte, tratan de acercar esta disciplina a los más pequeños de una

¿Te suena? Estamos habituados a entender la pintura como un arte que solo puede percibirse a través de la visión. Concebimos los museos como lugares de silencio, en los que toda la comunicación con la obra reside en la mirada. Sin embargo, las artes visuales y la experimentación artística con el sonido han seguido en muchas ocasiones caminos paralelos, con múltiples zonas de intersección e influencia mutuas. ¿Te suena? propone un itinerario en el que varias obras del museo serán reinterpretadas y redescubiertas en clave sonora, contando para ello con la presencia de música en vivo en las diferentes salas.

Más info.: www.museoreinasofia.es/programas-publicos/educacion/publico-escolar.html MUSEO THYSSEN BORNEMISZA Visitas taller para familias El programa de visitas taller para familias está concebido como una actividad de fin de semana, con el objetivo de acercar n

MARZO-ABRIL 2012 < ESCUELA INFANTIL 07

en portada < reportaje principal

a niños de entre 6 y 12 años al mundo del Arte acompañados por sus familiares.

Cada visita tiene una duración aproximada de dos horas y media: tras un recorrido por el Museo, se pasa al taller donde niños y mayores hacen su propia obra de arte, que se llevarán como recuerdo de la visita. Consta de varios itinerarios distintos a partir de los cuales los niños aprenden a mirar un cuadro, los adultos se integran en la actividad y todos juntos se divierten aprendiendo.

Estos son los recorridos en los que se pueden inscribir: • Mundo color • Siéntate • Érase una vez un cuadro • ¿Y si hablamos del tiempo?

• Un laberinto de caminos • La imaginación del artista • Pasear dentro de un cuadro • Te veo • InspectorThyssen: Como novedad para el curso 2011 - 2012 se ha ampliado la oferta de visitas taller con este nuevo recorrido para familias con niños de entre 3 y 5 años.

Más info.: educathyssen@educathyssen.org o en el teléfono 913 600 334 de martes a viernes de 10:00 a 14:00 horas.

Andalucía n MUSEO

ARQUEOLÓGICO DE CÓRDOBA Gracias al Museo Arqueológico de Córdoba los niños conocerán la cultura y costumbres de nuestros antepasados, como por ejemplo, la cultura de los romanos.

Además de las tradicionales visitas guiadas, en el Museo se llevan a cabo actividades exclusivas para los pequeños que cuentan con gran éxito como: • ‘Un día con Lucio’, un taller con dramatización para conocer la vida cotidiana de un niño romano, • ‘Poncio Manirotus. Un artesano en las Saturnales’. Taller dramatizado para conocer cómo celebraban los romanos nuestras navidades.

• Reciclando la memoria.Taller y exposición de trabajos realizados por alumnos con materiales reciclados y creando a partir de referencias previas.

• Visitas guiadas. Visita participativa y activa con los más pequeños, adaptando el discurso a su nivel educativo y conectando con su mundo más cercano.

Más info.: www.juntadeandalucia.es/cultura/museos/MAECO/ 08 ESCUELA INFANTIL > MARZO-ABRIL 2012

Exposiciones de belenes (Aragón).

Esqueleto de un cachalote en Cantabria.

MuseoArqueológico de Córdoba.

Valencia n CIUDAD DE LASARTESY LAS CIENCIAS

En la Ciudad de lasArtes y las Ciencias, los más pequeños tienen varias posibilidades de divertirse al mismo tiempo que aprenden. El complejo presenta una amplia oferta de contenidos y actividades relacionados con la ciencia y la tecnología, la cultura y la naturaleza para despertar la curiosidad de pequeños y mayores y nunca dejar de aprender.

En los talleres 'La ciencia a escena', los niños pueden observar sorprendentes experimentos y reacciones químicas, o participar en la producción de un programa con el ‘Estudio de TV’. En el ‘Teatro de la electricidad’, se descubre, dentro del laboratorio de un científico-inventor, aspectos de este fenómeno físico tan cotidiano, con demostraciones que literalmente ponen los pelos de punta. En ‘L’Espai dels Xiquets’ experimentan con los sentidos, la naturaleza del agua, el mundo de los animales y construyen su propia casa. Una zona dedicada exclusivamente a niños de entre 4 y 7 años, en la que pueden jugar y experimentar acompañados por monitores especializados. Se completa con dos módulos expositivos adyacentes: ‘Bienvenidos a la vida’, una macroincubadora donde cada 10 minutos aproximadamente divertidos pollitos sa-

Casa Natal Jovellanos en Gijón (Asturias).

len, literalmente, del cascarón; y ‘Mascota animada’, una simpática creación virtual que está en comunicación directa con los niños a través de una gran pantalla.

Más información: www.cac.es

Murcia n MUSEO DE LA CIENCIAY ELAGUA.

Este Museo, que se inauguró en diciembre de 1996, tiene como objetivo fomentar la curiosidad y ofrecer al público conocimientos científicos de una forma amena y participativa. Además, mediante esta meta se intenta contribuir a la sensibilización social sobre el mal uso de los recursos de este planeta.

Dentro del museo se encuentra la sala ‘Descubre e Imagina’, dirigida a niños de de entre 3 y 7 años, que tiene como fin fomentar el desarrollo de las capacidades sensoriales. En este espacio se pueden encontrar diferentes módulos: • La biblioteca que cuenta con diferentes libros de contenido científico para niños.

• ‘Las manos que ven’: un cajón en cuyo interior los escolares, mediante el tacto, descubrirán un coral, una caracola y dos estrellas de mar.

• ‘Animales nunca vistos’: este módulo se compone de varios terrarios y acuarios donde los niños pueden observar un

dad se encuadra en relación a la celebración de la Semana Europea de los Tiburones, ante la propuesta internacional presentada por la SharkAlliance y otras instituciones dedicadas al estudio científico y la conservación de los tiburones, con el objetivo de alertar sobre su explotación.

Más info.: www.conhijos.es/planes/cantabria/museo-maritimo-de-cantabria Museo de la Ciencia y elAgua (Murcia).

Asturias

Ciudad de lasArtes y las Ciencias (Valencia).

sapo, un lagarto, tritones, una serpiente pitón, peces, una ardilla y una iguana.

• ‘Ríos juguetones’: los niños disfrutarán de las posibilidades que ofrece el agua como la flotabilidad de los cuerpos o utilizar un molinillo.

Más info.: www.acriga.es/gestion-de-espacios/museo-de-la-ciencia-y-el-agua

Aragon n MUSEO DE JUGUETES

Este Museo, situado en la localidad deAlbarracín (Aragón), recoge una importante colección de juguetes españoles antiguos.

Este espacio debe su creación, en 1977, a su director Eustaquio Castellanos, quien desde su fundación ha tenido como objetivo devolver los recuerdos de su infancia a aquellos que hace ya tiempo que dejaron de ser niños y dar a conocer a los más pequeños el origen de sus actuales juguetes.

También se ofrecen a los escolares distintas exposiciones. La última exposición, que terminó el 1 de febrero,estuvo dedicada a los belenes.

Otras de las actividades que se han llevado a cabo para los niños y que se realizarán próximamente son talleres de fundición de figuritas, taller de pintura, y taller de recortables.

Más info.: www.museodejuguetes.com

Cantabria n MUSEO MARÍTIMO DE CANTABRIA

El Museo Marítimo de Cantabria se encuentra situado en la orilla del mar en la bahía de Santander. En él se puede encontrar una magnífica exposición de las relaciones entre el hombre y el mar a lo largo de la Historia. Los pequeños serán testigos, nada más entrar, del esqueleto real de un cachalote de 9 metros, encontrado en 1984.También, en la planta inferior del edificio, existe un circuito de acuarios repartidos en torno a un tanque con capacidad de más de 700.000 litros de agua, en el cual los niños podrán observar 2.000 ejemplares de 250 especies marítimas: tiburones, cazones, atunes, rayas, meros, peces luna…

Entre las actividades destacadas para niños, encontramos : • Conoce el Cantábrico. Taller vacacional ofertado durante las épocas de inactividad escolar (Navidad, Semana Santa yVerano) y en horario de 9:30 a 14:00 horas. Incluye una salida a la mar en la Goleta Cantabria Infinita.A cargo de monitor y guía cultural.

• Una noche en el Cantábrico. Ofrece la posibilidad de pernoctar junto a los acuarios y disfrutar de actividades recreativas relacionadas con el patrimonio cultural marítimo para menores de entre 6 y 10 años.

• Tiburones del Cantábrico. Esta activi-

n MUSEO NICANOR PIÑOLEY MUSEO CASA NATAL JOVELLANOS (GIJÓN) El Museo Nicanor Piñole es un museo monográfico situado en Gijón (Asturias), cuyo objetivo principal es dar a conocer la trayectoria artística del pintor. Los talleres de este museo están orientados a niños de Educación Infantil. El Museo Casa Natal de Jovellanos, también situado en Gijón y que abrió sus puertas en 1971, se centra en el estudio y difusión de la figura del conocido ilustrado. Las actividades que se llevan a cabo en este museo están orientadas para escolares de Educación Primaria y Secundaria. En ambos museos estas propuestas se suelen realizar en periodos vacacionales para que pueda asistir mayor número de niños. Entre ellas destacan estos talleres: • Nicanor Piñole: Taller “ Piezas encadenadas, los límites de las murallas”, taller de arte contemporáneo que tuvo por objetivo activar la capacidad de asociar y establecer nexos narrativos, poéticos y visuales entre diferentes piezas –pequeños objetos a modo de esculturas y un dibujo de gran formato–. Se invitaba a los pequeños a levantar y derrumbar una muralla con “ladrillos de espuma”.

• Nicanor Piñole: Taller “El árbol y el pincel”. Este taller consistió en introducir a Nicanor Piñole como pintor de paisajes y pintor de pincel. Otro de los objetivos fue que los niños se vinculasen emocionalmente a un árbol, pintarlo y experimentarlo como un amigo y aliado. Enseñar sobre los colores primarios y sus complementarios.

• Casa Natal Jovellanos: “Árboles, manos, mariposas y pájaros. Homenaje a Lorca, Hernández y Jovellanos” taller que se realizó para conmemorar el Día del Libro en colaboraciónAcanfe (Asociación de Casa Museos y Fundaciones de Escritores) .

Más información: • Nicanor Piñole: museos.gijon.es/page/5282museo-nicanor-pinole •Museo Casa natal Jovellanos: www.jovellanos2011.es/web/ l

MARZO-ABRIL 2012 < ESCUELA INFANTIL 09

en portada < entrevista Asunción Esteban y Carlota Goyta, creadoras de Teo

“LasmaestrasusabanaTeocomo SeguroquemuchosyaconocemosaTeo,perosiquedandudasalrespecto,Teoesunodelospersonajesde laliteraturainfantilmásconocidosentrelosniñosylospapás,lospequeños deahoraylosniñosdehace35 años,queahoracompartenlasaventurasdesupersonajefavorito.Delamanodesuscreadoras,Asunción ana sevillano eo es un niño que cualquier día te puedes encontrar al entrar en clase, porque es un niño normal, sin poderes mágicos de héroes de cuento, ni aventuras fantásticas. Este niño pelirrojo, vestido con un peto naranja, vive lo que viven nuestros niños y de esta manera intenta transmitirlo.Teoseapoyaensu familia, en su papá Pepe y su mamá Rita, sus hermanos Pablo y Cleta y sus abuelos, tíos, primos... La familia es muy importante para Teo y también ¡sus amigos! Lo más bonito de la historia de Teo es leer los comentarios de papás y mamás que en su día disfrutaron conTeo y hoy se lo leen a sus hijos. Hablamos con las autoras de Teo, para, primero celebrar estos 35 años, y para comprobar cuáles han sido las claves del éxito.

T

¿Cómo se os ocurrió la historia de Teo? Nosotras no veníamos del mundo editorial éramos diseñadoras, grafistas, expertas en interiorismo… En un momento de escasez de trabajo hicimos unos juegos para niños y viendo que eran buenos y que gustaban los llevamos a distintas editoriales. Así empezó Teo. ¿Cuáles son las claves del éxito que les han permitido estar 35 años al pie del cañón?

Nos lo preguntan a nosotras y en el fondo se lo tendrían que preguntar al público. Cuando nosotras empezamos teníamos niños pequeños y con nuestra intuición de madre y analizando lo que nosotras queríamos para nuestros hijos dimos con la clave. Sabíamos lo que el niño quiere en cada época y además, la parte gráfica era muy vistosa porque nos dedicábamos a ello. La idea tuvo muy buena acogida. Son libros con muchí10 ESCUELA INFANTIL > MARZO-ABRIL 2012

simos dibujos, rompía moldes con lo que se hacía entonces, que era muy bonito, pero el niño pasaba muy rápido la página.

Los libros de Teo son libros que las escuelas han agradecido mucho porque los niños pueden pasar horas con las historias deTeo. ¿Qué papel tienen las historias de Teo en la Educación Infantil?

Los colegios siempre nos han animado y felicitado por la labor que se ha hecho con Teo. No podemos olvidar que, en su momento, en las primeras edades no había libros de texto y las maestras usaban los libros de Teo para enriquecer el vocabulario de los pequeños, conocer el entorno... Con una pagina del libro de Teo pasaban una mañana completa porque para las maestras era como un póster. Los libros tienen muchísimos detalles, incorporan una guía didáctica…

Además, sin duda, también sirve para los padres.

Si Teo hubiera nacido hoy ¿cómo sería?

No lo se, sólo te puedo decir que sigue siendo el mismo. Estéticamente quizás hubiera variado pero su filosofía es la misma. Teo no sigue modas, es atemporal.Tiene unos valores que ha mantenido en estos 35 años y que seguirá manteniendo. ¿Qué sienten cuando se dan cuenta de

que con Teo ya han publicado más de 150 títulos que ha sido traducido a más de 15 idiomas y ha cumplido 35 años?

Por un lado incredulidad, porque casi no nos creemos que ya hayan pasado 35 años, sobre todo, cuando vemos la cantidad de trabajo y libros que hemos publicado. Es un orgullo y una satisfacción ver que niños que empezaron con Teo en su infancia puedan seguir usando los libros con sus hijos. ¿El mejor recuerdo o anécdota surgida en torno a Teo? Lo que tenemos más reciente es la Medalla de Oro al Mérito en las BellasArtes 2010 que recibimos el 24 de noviembre de 2011. ¿Cuáles son los valores que transmite Teo? Respeto, familia, amistad, naturaleza, respetar al prójimo. La familia la valoramos muchísimo, pero no sólo la familia padre, madre y el niño. Nosotras incluimos a los abuelos, tíos, primos… porque creemos que la familia es la base de la sociedad. Además no podemos olvidar que Teo valora mucho a sus amigos. ¿Creen que los niños de ahora, acostumbrados a las TIC y a la inmediatez de las imágenes de televisión van a saber captar la esencia de Teo? Teo es para niños muy pequeños y creemos que los menores en esta franja de edad -2-5 años- no han cambiado mucho. Quizá a partir de un determinado momento empiezan a cambiar y a buscar distracción en otros divertimentos porque la sociedad quiere darles todo muy rápido, pero los niños de primeras edades quieren cosas más simples, como conocer su entorno cotidiano, su papá, su mamá, sus cosas, sus juguetes y cuando eso lo tiene asumido puede pasar a libros de más fantasía, pero no creemos que un niño pequeño de hace 30 años haya cambiado tanto con respecto a los pequeños que encontramos hoy.

librodetextoenInfantil” EstebanyCarlotaGoyta–quesehacenllamardeformaconjuntaVioletaDenou–,Teohaalcanzadolaedad adultaytras35añosreciéncumplidos,susautorascontinúantrabajandoconilusiónyasumenconfuerzay ganaslosnuevosretosdelfuturo,porqueTeonotienefechadecaducidad,esunpersonajeintemporal.

TEO SOLIDARIO Son muchos los proyectos en los que se ha visto involucrado Teo en los últimos años y otros muchos los que se presentan en el futuro.Algunas de las experiencias en las que han participado las autoras de las aventuras de este niño risueño y pelirrojo de peto naranja son: n Teo con Haití: Se organizó en Barcelona una exposición solidaria ‘Nuevo Haití Photo-Street Art’, con el objetivo de dar asistencia sanitaria a 10.000 personas durante tres meses. La exposición la formaban 70 fotos hechas en Haití y sobre las que diferentes artistas han intervenido personalizándolas. Violeta Denou participó en una de las fotografías con una composición deTeo, haciendo especial referencia a la Educación de los niños. El dinero que se obtuvo se destinó a Farmamundi, que trabaja por el pueblo haitiano.

Teo y el cáncer de piel: En el libro ‘Teo va a la playa’, los protagonistas tienen mucho cuidado a la hora de tomar el sol y siguen unos hábitos saludables, sobre todo para los niños. La iniciativa estuvo impulsada por el Hospital Clínico de Barcelona y el Instituto Catalán de Oncología y se enmarcó en las políticas de prevención del cáncer. En el libro, Teo se pone crema protectora antes de ir a la playa, usa gorra y camiseta y descansa bajo una sombrilla.

n

Las autoras, que se encuentran detrás de Violeta Denou, hace diez años. ¿De qué manera se va a integrar Teo a estas nuevas tecnologías?

Teo tiene películas, serie de televisión…

Ahora se han empezado a comercializar li-

bros interactivos, tiene su pagina web.

Nuestro Teo nunca se queda atrás. Va siguiendo el ritmo de la vida y tomando nota de las novedades que surgen. l

n Senegal y Fundación SOS: Teo es un personaje de los más populares de la literatura infantil internacional. Sus creadoras cedieron los derechos de imagen de sus personajes a la Fundación SOS, con el fin de crear campañas de promoción en España para recaudar fondos destinados a los proyectos infantiles en África: hospitales pediátricos, guarderías, colegios y orfanatos.

MARZO-ABRIL 2012 < ESCUELA INFANTIL 11

internet < cine

l siglo XXI es el siglo de la informática, de internet, de las aplicaciones, del 3D... Es en definitiva, el siglo de las nuevas tecnologías, y éste es un hecho que nos afecta a todos.

Al estar habituados a ellos desde la más tierna infancia, los niños aprenden mucho más deprisa que sus mayores a usar las herramientas informáticas, y hoy en día, los ordenadores forman también parte de la vida de los más pequeños.

Así, resulta necesario adaptar los métodos de enseñanza para lograr una mayor asimilación por parte de los benjamines. Cada vez, es más común que los colegios incorporen ordenadores a las aulas para agilizar las clases aprovechando las oportunidades que nos brindan las nuevas tecnologías.

Pero no sólo es importante el continente, el contenido también debe estar enfocado a facilitar la enseñanza, y deben crearse materiales específicos para cada rango de edad.

Eula – www.eula.es– es un proyecto que aúna tecnología, diversión y material didáctico. Está especialmente pensado para que los niños se diviertan aprendiendo ya que se trata de una aplicación en la que los personajes de sus películas preferidas (Kung Fu Panda, Río, Los Pitufos, El Gato con Botas…) protagonizan una serie de juegos educativos sobre todo tipo de materias, al alcance de profesores,

E

Aprendercon Eula ylospersonajes dedibujos El cine es una de las disciplinas que presenta más alternativas como método didáctico en el aula a cualquier edad, y por ello, en la página de Eula encontraremos infinidad de posibilidades con los personajes de dibujos de moda como protagonistas. padres y niños. Los Pitufos dan a los niños lecciones de geografía, Kung Fu Panda les enseña fotografía o gastronomía, los personajes de Río les muestran de primera mano todas las fiestas del Carnaval, aprenden poesía con los pingüinos de Happy Feet oArthur les invita a crear una postal de Navidad.

Desde ‘Clicknaranja’ hemos desarrollado los juegos de Eula de manera sencilla e intuitiva, fácil de entender para los niños. Escogimos, en concreto, estos personajes porque son los ídolos del momento, las películas que ven los más pe-

Kung Fu Panda, Río, Los Pitufos o El Gato con Botas se convierten en los maestros de los más pequeños enseñándoles lengua, música, geografía, informática, altiempoquesediviertenyaprendenadisfrutardelcine.

12 ESCUELA INFANTIL > MARZO-ABRIL 2012

queños, para que tengan ganas de participar con los protagonistas y que éstos sean así sus mentores.

De este modo los niños no sólo se divierten, sino que aprenden y asimilan con mayor facilidad todo tipo de contenidos –lengua, música, cine, geografía, gastronomía…–, además de tomar contacto con las herramientas informáticas, aprendiendo a manejar el teclado y el ratón con soltura mientras enseñan a bailar al Gato con Botas o distorsionan su voz como la de un robot.

Sopas de letras, puzzles, karaokes y juegos interactivos que permiten a los niños desarrollar también sus habilidades psicomotrices en consonancia con su edad, a la vez que fomentan su afición por el cine desde las edades más tempranas. l josé g. pertierra director de arte de clicknaranja

circulación segura < TIC

La seguridad en las carreteras es cosa de adultos y de niños y, por ello, a través de estaWebquest podemos enseñar EducaciónVial y los niños aprender y concienciarse de la forma más amena.

EducaciónVial en tu PC HORA TÚ … es una Webquest elaborada para trabajar la Educación Vial en Educación Infantil (www.slideshare.net/desamparados/ webquest-ahora-tu). Desde mi posición de agente, pensar la Educación Vial como educación del peatón es una invitación a ocuparse de las condiciones subjetivas que contribuyen a que la experiencia de la circulación vial forme parte de una cultura de convivencia responsable y respetuosa, y a favorece el desarrollo de ciudadanos capaces de mejorar la calidad de la vida en nuestra comunidad.

Por tanto, se trata de fomentar en los más pequeños conocimientos para la circulación segura en las vías públicas. Ello va mas allá de saber normas y señales, puesto que constituye un conjunto de toma de decisiones con sus consecuentes resultados. Para ello, tiene que existir una estrecha armonía entre todos los que conforman la educación de los niños y niñas, escuela, familia y, por supuesto, agentes.

Centrarnos en este aspecto en concreto, implica presentar la vía pública como un espacio de tránsito que tiene unas normas socialmente establecidas, que evidentemente hay que conocer, respetar y cumplir, y por supuesto, conllevan un espacio de riesgo.

Para abordar este tema hemos diseñado una Webquest, donde la información que se utiliza procede de recursos previamente seleccionados en la web. En nuestra Webquest partimos del cuento ‘Tito y Dora’, de Raquel Navas y Perfecto Sánchez, que se publica en la página web de la DGT. Se compone de las siguientes secciones: n Introducción. En ella se ofrece al alumno la información inicial, que presenta la actividad de forma atractiva, actual, divertida, amena, relevante… con el fin de que se interese y motive

A

para realizarla.

Tarea. En este apartado, se proporciona al alumno una clara descripción de lo que tendrá que haber hecho al finalizar el ejercicio. Caminar por la ciudad o pueblo, elaborar un semáforo, co-

n

lorear un paso de peatones y escribir las normas que conozcas. n Proceso. Consiste en una descripción clara de los pasos necesarios para la ejecución de la tarea. Incluye una serie de consejos sobre el trabajo y cómo realizarlo. n Recursos. Son las fuentes de información que sirven de apoyo a las tareas. Consisten en una serie de sitios web que hemos seleccionado previamente para orientar y garantizar una navegación en la red segura. Estas fuentes permiten administrar el tiempo en internet, pues el alumno no está navegando solo sin rumbo, sino que va directamente a la información. n Evaluación. Incluye una explicación de qué y cómo se evaluará lo aprendido mediante las tareas, teniendo presente el nivel del alumnado y del tipo de actividad. Los criterios son claros, justos, coherentes y específicos para el conjunto de tareas. n Conclusión. Hemos resumido la actividad y estimulado la reflexión y puesta en común, de manera que se generalice lo aprendido. Por tanto, cierra la aventura y les recuerda a los alumnos lo que se aprendió, animándoles a aplicar la experiencia en su vida cotidiana.

Este recurso que ponemos a disposición de todos los centros educativos y familias, incita a los niños y niñas a investigar y potencia la toma de decisiones contribuyendo a aplicar las normas en situaciones reales de la vida cotidiana. Estas normas no sólo se han de aprender sino también enseñar. l josé alarcón lorente policía local de ceutí (murcia) MARZO 2012 < ESCUELA INFANTIL 13

reportaje <comportamiento

¿Cómo resolver los conflictos en el aula?

Los conflictos y las peleas en la infancia surgen por la falta de madurez y comunicación entre los pequeños.A los niños les faltan las estrategias con las que contamos los adultos para defender sus intereses. Hacer ver al menor otras alternativas es nuestro objetivo como educadores. l modo de relación social, en estas primeras edades, varía conforme los niños van creciendo y madurando. Hasta los dos años la relación social no surge como tal, aunque veamos que se relacionan entre ellos, se comunican, juegan... Los niños son egoístas por naturaleza y si, en esta etapa, buscan una relación con sus iguales es, probablemente, porque quieren o necesitan algo para ellos mismos, sin ser conscientes de lo que el otro les puede llegar a aportar. Es entonces cuando surgen estos conflictos, normalmente, por falta de madurez y sin mala intención hacia el otro.

Los conflictos más habituales que nos podemos encontrar en el aula son los mordiscos y las peleas infantiles. Ambas situaciones surgen porque es el modo más fácil que tienen los niños de defenderse o de defender lo que quieren ya que, al ser pequeños, les faltan las estrategias con las que contamos los adultos para conseguir su objetivo, como puede ser una buena comunicación.

Los mordiscos están ligados directamente a la madurez del niño. Por este motivo, resultan difíciles de trabajar o de eliminar. Conforme el niño va madurando entiende que existen otras formas de relacionarse y no tiene que recurrir a los mordiscos. Lo peligroso es darles una importancia excesiva porque, además de utilizarlos como una buena herramienta, serán para ellos una llamada de atención, algo, por otra parte, propio de los niños.

Para el adulto, los mordiscos suelen ser duros de llevar porque el resultado es muy llamativo, pero para el niño no deja de ser

E

14 ESCUELA INFANTIL > MARZO-ABRIL 2012

un modo de responder ante una agresión de un igual, lo mismo que puede ser otro tipo de respuesta como una pelea o un empujón.

Nuestro papel como responsables del grupo es, de manera controlada, tratar de tranquilizar a los padres. Por lo que respecta al aula, cuando se produce esta situación por primera vez, debemos aislar, instantáneamente, al niño causante de la agresión para hacerle pensar, explicándole que la conducta no es la adecuada. En caso de

que se haya repetido en más ocasiones, tendremos que apartarle de la situación conflictiva para hacerle pensar y que sepa que esa conducta no es admitida por nosotros, pero sin darle demasiada importancia, para que entienda que no estamos exclusivamente pendientes de él. De este modo, los mordiscos podrán ir desapareciendo. Pero lo más importante es prestar atención a todas aquellas situaciones en las que el niño se comporta de manera adecuada y potenciarlas positivamente. Así, entenderá que ésta es la manera de conseguir nuestra atención y aceptación.

En el caso de los mordiscos, puede costar ver sus resultados porque, como indicábamos, la madurez es un componente importante que no está en nuestras manos.

Sin embargo, con independencia de eso, estaremos proporcionando al niño estrategias educativas vá-

El maestro tiene que ser capaz de no juzgar antes de tiempo. No siempre el alumno más revoltoso será el causantedelconflictoydebemosdarnoscuentadeello. lidas para otras situaciones que se le presenten. Otras conductas que pueden aparecer al final del primer ciclo de infantil y durante el segundo ciclo, son las peleas infantiles propias de los niños y, por tanto, inevitables. Existen diferentes tipos: n Cuando los niños son pequeños, las peleas surgen, a veces, como un juego. El principal motivo es la falta de control de fuerza y el juego suele acabar en un rifirafe. Este tipo de peleas no tienen mayor importancia y, generalmente, tras la lamentación del daño que se han podido causar, los niños continúan jugando como si nada hubiera pasado. Estos enfrentamientos irán desapareciendo conforme vayan siendo capaces de controlarse, algo que vendrá dado por la propia edad. n Cuando el niño va creciendo empiezan a surgir las peleas con cierta intencionalidad. Ante este tipo de situaciones, el maestro debe ser capaz de no juzgar antes de tiempo porque no siempre el niño más travieso o más revoltoso será el causante del conflicto. En la mayoría de los casos, puede que esté implicado pero si no lo está, cometemos un error importante hacia el niño y hacia el aula. Por eso debemos ser cautos y antes de juzgar o valorar la situación hay que dedicar tiempo a recoger información de lo que ha suce-

dido y cómo ha sucedido, así como a escuchar a los implicados. Lo que siente cada uno de ellos nos puede dar también datos relevantes de lo que ha ocurrido y, además, los niños se sentirán aliviados por ser escuchados. En ocasiones, se siente peor el que ha ocasionado el conflicto que el que lo ha sufrido. Esto es fundamental de cara a la respuesta que nosotros tengamos hacia ellos, puesto que si el niño ya es consciente que no lo ha hecho bien, se arrepiente y tiene sentimiento de culpabilidad, el hacerle sentir peor puede que no sea lo más acertado por nuestra parte.

El implicarnos nosotros en la resolución de conflictos no suele ser la mejor estrategia porque para los niños resulta muy fácil preparar una pelea y que la resuelvan los adultos.Tienen que aprender que sus actos tienen consecuencias, por lo que hay que hacerles responsables de la situación que han ocasionado y que sean ellos mismos los que traten de resolver el conflicto. El profesor tiene que ser un mediador, darles ideas o estrategias, y ayudarles a resolver los problemas en caso de que ellos no sepan, pero deben ser los niños los que lo solucionen.

Si nos encontramos en una situación en la que el conflicto es entre un niño y el resto del aula, el profesor sí tiene que tener un especial protagonismo. Para resolverlo, podemos tratar de buscar situaciones en las que cada miembro de la clase pueda sentir lo que el niño atacado está sintiendo. Debemos enseñarles a ponerse en el lugar del otro y a pensar cómo se puede sentir. Para ello, podemos utilizar juegos, dinámicas de grupo o, simplemente, plantearlo de una manera directa. Se trata de una tarea que nos compete a nosotros y que es importante resolver y dedicarle tiempo aunque suponga un retraso en el ritmo del aula.

Las consecuencias de trabajar este tipo de conductas pueden ser muy positivas para todos los niños, ya que aprenderán a tratarse como personas y a tener unas relaciones sociales basadas en el respeto. l maría campo directora centros educativos kimba MARZO-ABRIL 2012 < ESCUELA INFANTIL 15

coleccionable < psicología y salud 2 Trastornos de aprendizaje no verbal 3 Estimulación neuropsicológica 4 TDAH (Déficit de Atención) 5 Traumatismos craneoencefálicos 7 Trastornos del desarrollo (Abril)

6. Epilepsia Infantil

La enfermedad estigmatizada Laepilepsiaesunaafeccióncrónicacausadaporla descargaeléctrica–excesivaeincontrolada–delas neuronasyseacompañadealteracionesmotoras, cognitivas,sensorialesodeconciencia.

MARZO-ABRIL 2012 < ESCUELA INFANTIL 17

coleccionable < psicología y salud 6. Epilepsia Infantil

a epilepsia ha sido durante muchísimos años una enfermedad “maldita” y estigmatizante. Muchas han sido las personas que han sido encarceladas o sacrificadas por padecer la enfermedad al considerar que estaban locas, o peor, que estaban poseídas o endemoniadas. Entre esas personas, algunos personajes históricos la han padecido, entre ellos Julio César, Santa Teresa de Jesús, Isaac Newton o Dostoiesvski. ¿Qué es realmente la epilepsia?, es una afección crónica de etiología diversa caracterizada por la presencia de crisis recurrentes. Estas crisis están causadas por la descarga eléctrica excesiva e incontrolada de las neuronas, y se acompañan de alteraciones en la conciencia, la actividad sensorial, motora o cognitiva.

Hay muchos tipos de epilepsia siendo el único factor común su carácter paroxístico –de inicio y final brusco–, la aparición sorpresiva de las crisis y su tendencia a la repetición. Aunque la mayoría de las crisis son diurnas, en un 15-20 % de los casos se presentan durante el sueño.

L

n Epidemiología El 70 % de las epilepsias se originan en el transcurso de la infancia, siendo la prevalencia de epilepsia infantil en torno al 5 % en nuestro país.

Entre el 5% y 10 % de la población sufre un ataque epiléptico a lo largo de su vida sin que se les pueda considerar epilépticos, ya que para su diagnóstico se exige la existencia de dos o más crisis.

En cuanto a la distribución por sexos es más frecuente en varones, excepto en la adolescencia que suele haber un predominio femenino. La mayoría de las epilepsias (70 %) son controlables, pero existe un 20%-30 % de los casos que son resistentes a la medicación y es difícil su control.

La duración media de la enfermedad es de unos 13 años, siendo frecuente que aparezca en los dos primeros años de vida o al comienzo de la pubertad.

Respecto a la etiología, en el 70 % de los casos se desconoce su origen. La epilepsia infantil se produce fundamental-

18 ESCUELA INFANTIL > MARZO-ABRIL 2012

Paloma Méndez de Miguel, psicóloga

mente por factores traumáticos, infecciosos o genéticos. n Diagnóstico El diagnóstico de la enfermedad lo realiza el neuropediatra y la técnica utilizada para confirmar o descartar el cuadro es el electroencefalograma (EEG).

Esta prueba registra la actividad bioeléctrica cerebral. En ocasiones, cuando el estudio de EEG no da un resultado aclaratorio se solicita un polisomnograma (EEG durante el sueño) que resulta más concluyente. n Clasificación de la epilepsia Podemos clasificar la epilepsia en función de su área de actuación en crisis parciales y generalizadas.

Las crisis parciales o focales se denominan así porque la actividad epileptógena se origina en un área concreta de la corteza cerebral. Constituyen un 70 % de las epilepsias y pueden subdividirse a su vez en simples y complejas. Las parciales simples se producen sin que exista trastorno de conciencia y las parciales complejas originan la pérdida de conciencia.

Las crisis generalizadas son descargas neuronales que afectan simultánea-

puestas difusas de irritación mientras que el del adulto presenta descargas más localizadas.

Otro modo de clasificación es según su etiología, pudiendo ser idiomáticas o sintomáticas.

Las crisis son idiopáticas cuando las técnicas de neuroimagen no muestran evidencia de alteración estructural en el sistema nervioso. Son muy frecuentes en la infancia y en general tienen mejor respuesta al tratamiento farmacológico, siendo común un trazado interictal (entre crisis) normal en el EEG. Las crisis sintomáticas son debidas a lesiones estructurales del sistema nervioso como infecciones, traumatismos, alteraciones electrolíticas o metabólicas. Las lesiones traumáticas perinatales son el origen más frecuente de este tipo de epilepsias (en el 50 % de los casos). n Intervención El tratamiento de elección para la epilepsia es la farmacoterapia con antiepilépticos, también llamados anticonvulsivantes. A pesar de que no se tiene un conocimiento completo del mecanismo de acción de estos fármacos, se cree que inhiben la descarga de las neuronas

El 70% de las epilepsias se originan en el transcurso de la infancia, estando la prevalencia de la epilepsia infantil en torno al 5% en nuestro país. Entre el 5% y el 10% de lapoblaciónsufreunataqueepilépticoalolargodesuvida sinqueporellosepuedaconsiderarqueestánenfermos. mente a todo el cerebro y producen pérdida de conciencia acompañadas de actividades motoras anómalas. Se pueden clasificar en primarias, cuando se presentan de forma simultánea en todo el cerebro; y secundarias cuando se originan en un área específica del cerebro y se propaga al resto.

Durante la infancia es habitual que las crisis sean generalizadas, pero a partir de la adolescencia se va reduciendo su incidencia y comienzan a ser más frecuentes las parciales. Esto se debe a que el cerebro del niño es inmaduro, por lo que tiende a reaccionar con res-

anormales al estabilizar la membrana neuronal. Cuando la medicación no alivia de manera satisfactoria las crisis, podría efectuarse un procedimiento quirúrgico de extirpación del foco de funcionamiento anormal.

En cuanto a la afectación y tratamiento de las funciones cognitivas, cuando existe epilepsia es aconsejable realizar una valoración neuropsicológica exhaustiva para ver las dificultades existentes. A veces puede derivarse alguna merma en el funcionamiento cognitivo a raíz de la medicación, pero en ningún caso esto debe motivar el aban-

dono de la misma, pues lo prioritario siempre ha de ser el control de las crisis.

Una vez hallado el perfil cognitivo, el papel psicoeducativo será estimular aquellas áreas en las que se han hallado dificultad. n Neuropsicología de la epilepsia en la infancia Los niños/as con epilepsia tienen mayor riesgo de padecer alteraciones neuropsicológicas como consecuencia de tres actores: -Alteraciones cognitivas intrínsecas a la epilepsia - Alteraciones en la memoria en pacientes epilépticos -Alteraciones cognitivas secundarias a fármacos antiepilépticos Generalmente, cuando no existe un daño cerebral asociado a la epilepsia el cociente intelectual se sitúa dentro de los valores normales. No obstante predominan más los casos con un cociente intelectual (CI) inferior a la media que en la población normal. Con independencia del CI, en la población con epilepsia se produce fracaso escolar en el 50 % de los casos. Esto suele deberse a la existencia de diversos trastornos neuropsicológicos que muchas veces no son tratados. A continuación se hace referencia a aquellas dificultades neuropsicológicas más prevalentes en esta población.

Un síntoma común es el déficit atencional, que podría entenderse como la ausencia, carencia o insuficiencia de las actividades de orientación, selección y mantenimiento de la atención, así como la deficiencia del control atencional y de su participación con otros procesos psicológicos. Es esencial en el aprendizaje escolar.

También suele verse afectada la velocidad de procesamiento, lo que implica tener que invertir más tiempo para la realización de cualquier operación mental. Esta aptitud suele estar comprometida, bien por efecto de la enfermedad o como consecuencia de la mediación.

La memoria a corto plazo (MCP) también suele estar penalizada, siendo una aptitud esencial en el aprendizaje escolar.

Continúa en página 20 MARZO-ABRIL 2012 < ESCUELA INFANTIL 19

coleccionable < psicología y salud 6. Epilepsia Infantil

Viene de página 19 Además de éstas, otras alteraciones comunes suelen darse en la Función Ejecutiva, la psicomotridad y el lenguaje, lo que provoca una merma en la ejecución académica.

Es fundamental tener en cuenta estas posibles dificultades, pues muchas veces cuando se está ante un niño diagnosticado de epilepsia sólo se tiene en cuenta la inteligencia general y si la medida es adecuada y el niño está medicado, se entiende que al no tener crisis si rinde menos es porque no se esfuerza, o en definitiva, que rinde menos porque quiere.

La realidad dista mucho de este planteamiento.Aunque el CI sea adecuado, si fallan algunas aptitudes básicas (atención, memoria, velocidad de procesamiento) el aprendizaje va a resultar comprometido. Por otro lado, la medicación

anticonvulsivante tiene un efecto inhibitorio sobre el sistema nervioso central, lo que produce algunos efectos secundarios que pueden ser negativos para estudiar.

También en ocasiones se tiende a minimizar el efecto de la epilepsia al estar controlada por fármacos. Por ejemplo, un mito muy popular es que las crisis de ausencia son menos perjudiciales que

“La epilepsia puede provocar efectos derivados de la propia enfermedad, pero también del uso de fármacos inhibidores”

las tónico-clónicas, considerando que “las ausencias” tienen menos repercusiones neuropsicológicas.

Es importante por tanto conocer que la epilepsia puede producir diversos efectos a nivel neuropsicológico, tanto los derivados de la propia enfermedad como los producidos por efecto de la mediación. Siempre lo primordial va a ser controlar las crisis, con independencia de que el tratamiento pueda penalizar algún aspecto cognitivo. Los anticonvulsivantes actuales tratan de tener los mínimos efectos adversos.

Puesto que no podemos prevenir, lo importante es conocer el problema e intervenir y estimular aquellas áreas que se encuentran comprometidas, valorando previamente el equipo de orientación del centro aquellas aptitudes neuropsicológicas susceptibles de estar alteradas. l

Bibliografía: 1. Campos-Castelló J. Integración escolar en el niño epiléptico. Mapfre Medicina 1999;10 (Supl 2): S60-6 / 2. Campos-Castelló J, Campos-Soler, S. Neuropsicología y epilepsia. Rev Neurol 2004; 39: 166-77 / 3. Herranz JL. Medicamentos antiepilépticos y función cognitiva. An Esp Pediatr 1992; 36 (Supl 49): S207-11

En la población con epilepsia se produce fracaso escolar en el 50% de los casos.

20 ESCUELA INFANTIL > MARZO-ABRL 2012

divorcios responsables < consejos Las separaciones matrimoniales aumentan año tras año, y con ellas , las consecuencias para los niños.

Es una situación traumática que hay que saber afrontar para evitar repercusiones en la estabilidad emocional del menor. Os traemos una serie de consejos tanto para padres como para docentes.

Ruptura de parejas con hijos as separaciones matrimoniales a lo largo del año pasado fueron en aumento, y cuando hay niños de por medio, se hacen mucho más traumáticas: el 10% del total de los expedientes abiertos en materia de quejas en el Defensor del Menor son por situaciones traumáticas en el seno de un proceso de separación de los padres. Más del 50% de las consultas telefónicas a la institución también tienen relación con la ruptura de parejas. Pero, ¿qué debemos hacer para evitar que a los pequeños la separación de sus padres les cause un problema? José Manuel Aguilar Cuenca, psicólogo especializado en temas de familia, infancia y divorcio, propone algunas pautas para afrontar los divorcios de manera responsable y procurar que a los hijos les afecte lo menos posible. Esto también es importante para los docentes, ya que es habitual contar con alum-

L

nos de parejas divorciadas en el aula y esto puede interferir en su rendimiento académico y su comportamiento.

Por un lado, los pequeños cambian radicalmente de rutinas: ya no duermen siempre en el mismo sitio, no comen con las mismas personas… Pero a la vez, también cambian sus sentimientos. Los pequeños se sienten frustrados y en muchas ocasiones, llegan a enfadarse con sus propios padres. Es común que en esta situación los padres colmen de regalos a sus hijos, para que se den cuenta de que todavía les quieren; esto es un error muy grave, ya que ningún regalo sustituye la necesidad del niño de estar con sus padres. Hay que dejarle claro desde el principio que se separan el uno del otro, el padre de la madre, pero ninguno de ellos lo hace del pequeño.

Los padres en proceso de separación también tienen un cúmulo de sentimientos encontrados, ansiedad, enfado, cargo de conciencia… por lo que deben apoyarse siempre en familiares y amigos y que no recaiga toda su ‘fiesta emocional’ en los hijos. No se puede tampoco su-

bestimar la capacidad de comprensión de los pequeños. “Esta serie de cambios emocionales suelen afectar de manera diferente a cada miembro de la familia, pero hay que saber desde el principio que en el momento de la ruptura, surgen nuevas tareas a afrontar. Hay que saber cómo decírselo a los niños sin disfrazar la realidad, y sobre todo, aprender a educar en soledad, uno solo, cuando antes había dos personas”, según Aguilar Cuenca.

No se puede, tampoco, volcarse en exceso sobre los pequeños, porque los sentimientos de los niños pueden provocar un intento de manipulación hacia sus padres. Los niños pequeños, de 3 a 7 años, sienten la necesidad de estar continuamente con sus padres y lo demuestran a través de rabietas, enfados o conductas más infantiles de lo que corresponde a su edad. Para evitar esto, los padres deben “hacerles ver que van a estar a su lado, y sobre todo, no se les puede impedir que se relacione con el otro progenitor”.

Todo el mundo sabe cómo divorciarse, pero hay que aprender a ser un buen padre y educador divorciado. Arturo Canalda, del Defensor del Menor, también tiene algunos consejos para los papás recién divorciados. Una vez planteada la separación “hay que hacérselo entender a los niños entre los dos progenitores. Tienen que saber sacarle de la responsabilidad y evitar que caigan en la fantasía de la reconciliación”. Aguilar Cuenca remarca la importancia de “usar un lenguaje acorde a su edad”, pero no se les puede dar la noticia hasta que los padres “tengan psicológicamente asumido el divorcio”. Si es necesario, se puede pedir ayuda profesional, ya que este tipo de situaciones tienen “efectos en el niño, tanto a corto-medio como a largo plazo”. l tamara fariñas colaboradora escuela infantil MARZO-ABRIL 2012 < ESCUELA INFANTIL 21

efemérides < bicentenario

Celebrar el bicentenario de la Constitución de 1812 en cualquier centro será habitual en las próximas semanas, pero implicar a la etapa Infantil es todo un descubrimiento...¿Quieres saber cómo?

¡Viva la Pepa! on Fernando Séptimo, por la gracia de Dios y la Constitución de la Monarquía española, Rey de las Españas, y en su ausencia y cautividad la Regencia del reino, nombrada por las Cortes generales y extraordinarias, a todos los que las presentes vieren y entendieren, sabed: Que las mismas Cortes han decretado y sancionado la siguiente Constitución Política de la Monarquía Española.

Así es como empieza la primera Constitución española de la que en este marzo de 2012 se cumplen doscientos años de su proclamación: la Constitución de Cádiz de 1812, conocida como ‘La Pepa’ por promulgarse el 19 de marzo.

Antes de esta constitución, España se encontraba en el Antiguo Régimen, y es por eso que las novedades aportadas por la constitución de 1812 supusieron una auténtica ruptura con toda la etapa anterior.

No sólo debe su importancia a ser el primer texto constitucional promulgado en España, sino también al haber sentado las bases de algunos de los derechos y libertades que hoy en día consideramos fundamentales.

D

desarrollo El desarrollo de este gran proyecto anual, favorece la integración en el aula de los alumnos con necesidades educativas especiales, ya que con esta forma de trabajar se respeta y se cumple de verdad, el principio de la individualidad de la enseñanza.

Para llevarlo a cabo, proponemos una programación anual, escogiendo los principios de la Constitución de 1812, comprensibles para los alumnos de todas las edades, asociándolos a todas las ramas de la cultura que se desarrolló en aquella época; siguiendo la siguiente pro-

puesta basada en la puesta en marcha de talleres: las ropas de la época, derechos y deberes, la gallinita ciega, la puerta de Alcalá, el cole: un museo y rimas y leyendas.

Lo que pretendemos con este proyecto es acercar a los niños y niñas al conocimiento de las leyes, fomentar la convi-

Actividades • Detección de ideas previas sobre el concepto de normas • Investigación con las familias del desarrollo de la cultura de la época • Exposición de trabajos • Elaboración de un museo-pinacoteca.

• Elaboración de una presentación digital con todos los trabajos aportados • Participación en la ‘Jornada de puertas abiertas’ sobre la Constitución de 1812, que denominaremos ‘Viva La Pepa’. n

El trabajo en equipo es fundamental, la coordinación entre los ciclos y las aulas ya que la totalidad de la comunidad educativa (alumnos, profesorado, familias, dirección, personal…) está implicada en mayor o menor grado en el desarrollo del proyecto.

En Infantil, al trabajar por proyectos, los alumnos aprenden investigando, experimentando y viviendo cada uno de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Globalizaremos, teniendo como base al pintor Goya –sobre todo sus tapices que reflejan los juegos y ocio de la época– trabajando todas las áreas curriculares, mientras que los niños están embelesados con todo lo nuevo que les aparece, con esos pensamientos y descubrimientos que les surgen, y por supuesto, disfrutando.

En esta línea de trabajo se favorecen las relaciones sociales y, con ellas, normas sociales de convivencia y valores tan importantes como la cooperación y el respeto, ya que este proyecto facilita el trabajo en pequeños grupos y, por tanto, les ayuda a aprender a organizar el trabajo, las ideas y a repartir responsabilidades.

Tener conciencia del nacimiento de nuestra democracia ayuda a recordar de dónde venimos, y puede que ayude a saber hacia dónde vamos -o deberíamos ir.

Doscientos años no se cumplen todos los años. Feliz bicentenario a todos. l

n

22 ESCUELA INFANTIL > MARZO-ABRIL 2012

vencia democrática a través del respeto de los demás, desarrollar algunos juegos de la época como la gallinita ciega y conocer y disfrazarnos con los trajes de la época.

El análisis de las ropas de la época y sus costumbres son los ejes principales del proyecto educativo sobre ‘La Pepa’.

carmen sánchez bravo ceip “El enebral”, collado villalba.

experiencia <arte y solidaridad

La siguiente experiencia realizada en el CEIP “El Enebral” de ColladoVillalba (Madrid) tuvo como objetivo conmemorar el día de la Paz y más tarde celebrar la llegada de la Primavera. En este proyecto colaboraron todos los alumnos de Educacion Infantil del centro, así como las tutoras, profesoras de apoyo, técnicos y auxiliares de Educación.

E

ste pequeño proyecto surge de la necesidad de lavarle la cara a los muros grises de cemento de nuestro patio, y de esta manera, convertirlo en un lugar más alegre y motivador.

n Muro de la paz. Aprovechamos que el día de la Paz estaba cerca para arrancar con este proyecto. Primero, conseguimos la financiación, por parte de nuestro equipo directivo, para comprar el material necesario: pintura, rodillos y muchos pinceles para que pudieran pintar varios niños a la vez. Una vez contamos con todos los materiales necesarios nos pusimos manos a la obra. Escogimos a unos cuantos niños para comenzar y le dimos una capa de azul cielo a todo el muro elegido. Cuando la pintura estaba seca nos organizamos y con la ayuda de tutoras, profesoras de apoyo y auxiliares fuimos pidiendo a los niños que escogieran un color para plasmar sus manos en el muro y dejar allí su huella. Disfrutaron muchísimo cuando les pintamos toda la mano con pintura de verdad.

Para no organizar mucho alboroto preparamos unos cubos grandes con agua templada y jabón y fuimos lavando las manos a cada niño, al final pintamos las letras y los más mayores (5 años) fueron coloreándolas, Quedó tan bonito que le hicimos muchas fotos con la suerte de ganar un premio de fotografía por una de ellas.

Continuando con nuestro bonito proyecto decidimos darle la bienvenida a la Primavera con un gran mural.

Primero buscamos unas flores bonitas y llamativas y una vez elegidas pinta-

mos el fondo y luego con tizas grandes de colores fuimos bordeando las flores que luego ellos colorearían.

Seleccionamos las figuras más grandes y homogéneas para los más pequeños –3 años– y poco a poco, fue aumentando la dificultad conforme a la edad, para acabar los de 5 años perfilando todo el dibujo, firmando y poniendo la fecha de realización. Nos quedó precioso.

Objetivos del proyecto • Desarrollar la creatividad y el gusto por el arte, exponiendo nuestras producciones de forma permanente.

• Manipular nuevas técnicas de pintura –mezcla de colores, rellenado de figuras...– y tomar contacto con las distintas perspectivas, tamaños y texturas.

• Ser parte activa del cuidado y mejora de nuestro centro, y de esta forma, colaborar en su mantenimiento y cuidado.

•Valorar positivamente el esfuerzo y trabajo de los demás n

Recursos utilizados Pintura plástica resistente al agua, brochas y rodillos, bolsas de plástico –a modo de babis para algunos niños–, guantes de plástico... n

Organización • Los alumnos salen en pequeños grupos con la responsable de la actividad, la profesora de apoyo y la auxiliar de Educación; y de esta manera poder garantizar el disfrute y atención de dicha actividad para todos los alumnos. l n

Beatriz Callejón auxiliar educación ceip “el enebral” MARZO-ABRIL 2012 < ESCUELA INFANTIL 23

experiencia < lola pirindola

Conseguir fomentar la lectura jugando no es fácil, pero en Ediciones Lola Pirindola lo han conseguido con este cuento volador.Así de contentos estaban en el Colegio “Helios” deValencia.

E

mónica bordanova l CuentoVolador es un proyecto ideado por Ediciones Lola Pirindola con el que están consiguiendo fomentar la lectura entre los escolares españoles.Tras el éxito de la primera edición, en octubre se presentó la segunda con las mismas ganas e ilusión. El funcionamiento de esta actividad es el siguiente: los colegios que quieren participar deben enviar un correo a mb@edicioneslolapirindola.es con el asunto ‘CuentoVolador II’. Se otorgan plazas por orden de entrada hasta el fin de las mismas, y a partir de ese momento formarán parte de las aventuras de Lola y su caracol Isolino. Pueden convertirse en autores de los episodios de Lola los niños y niñas de cualquier edad pertenecientes a una misma escuela infantil o colegio dirigidos por su docente. Cada centro participante tiene que inventar un capítulo de esta tre-

24 ESCUELA INFANTIL > MARZO-ABRIL 2012

pidante aventura empezando justo en el punto en el que terminó el colegio anterior, creando, de esta forma, los sucesos más locos, divertidos y disparatados. Las escuelas participantes podrán consultar el seguimiento de la historia en http://coneledelola. wordpress.com.

En esta segunda edición, la historia empieza justo en el punto en el que se quedó en la primera. Además de continuar el cuento, los participantes tienen que hacer sus contribuciones “pirindolas” a las dos secciones del ‘DiccionarioVolador’: ‘Las letras de mi abuela’ donde se buscan palabras en desuso de esas que sólo conocen las personas más mayores de la casa y ‘Carim-

bache’ donde cada concursante inventa su propia palabra.

Salvador Ferrer, director del Colegio “Helios” deValencia, nos ha contado cómo está siendo la experiencia de su centro. Los profes y alumnos de “Helios” conocieron este proyecto a través de los padres de una de sus alumnas de 1ºA. Desde el día 12 de enero acuden todos los jueves a la biblioteca del colegio para ir leyendo poco a poco los fragmentos ya escritos por otros colegios de ‘El CuentoVolador’ y así, cuando les toque, podrán continuar la historia del concursante anterior.

Para Salvador Ferrer, esta actividad permite trabajar la expresión oral y la comprensión lectora, al mismo tiempo que desarrolla la creatividad y la imaginación y fomenta el trabajo en equipo. Además, es una buena técnica de animación a la lectura porque, “al estar leyendo un cuento que todavía no tiene final y en el que los propios alumnos van a intervenir, crece su curiosidad por leer los nuevos fragmentos que otros niños van escribiendo”.

Rebeca Estellés, alumna de 1ºA, nos contaba que le encanta acudir a la biblioteca a leer o escuchar los fragmentos de ‘El Cuento Volador’. Hasta la fecha, lo qué más le ha gustado de la historia es cuando los amiguitos de Arenita van a buscarle una galleta, y por supuesto, tiene muchas ganas de que les toque el turno de continuar el cuento. Si te has quedado con las ganas de saber quiénes son los amiguitos deArenita, Isolino o cómo van a acabar las aventuras de Lola, anímate y participa. l

experiencia <amor y respeto

En la actualidad existen demasiados conflictos bélicos y disputas entre dirigentes políticos de todo el mundo . Por eso, es importante educar a los niños desde que nacen en el amor y el respeto hacia los demás. En el Colegio “SanAgustín” de Madrid, con motivo del día de la Paz, se recuerdan estos valores para concienciar a los más pequeños .

C

on motivo del Día de la Paz el Colegio “San Agustín” de Madrid celebró una serie de actividades para que todos sus alumnos conociesen el significado moral de esta palabra.

La jornada para los alumnos de primer y segundo curso de Educación Primaria comenzó a las 9’30 con la celebración de una eucaristía en la capilla del colegio. Seguida de otra celebración similar para los niños de Educación Infantil.

Después, el Departamento de Pastoral junto los profesores tutores de cada curso, organizaron a todos los niños desde 5 a 12 años para formar la palabra paz en medio del patio. El método fue el siguiente: previamente los voluntarios del Departamento de Pastoral, que suelen ser padres y madres de alumnos del colegio que colaboran con el centro, dibujaron las letras en el suelo de patio para que después todos los participantes pudiesen

formar la palabra sin problemas. Cuando todos los alumnos estuvieron colocados en las marcas, el acto culminó con la suelta de palomas, símbolo representativo de la paz.Además, todos juntos leyeron un texto en voz alta en el que hacían un llamamiento manifestando que la paz en el mundo es posible.

El primer ejercicio del día para los alumnos de Educación Secundaria y Bachillerato comenzó a las 10’00 de la mañana en el salón de actos. A esta actividad asistieron alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO para escuchar el testimonio unos jóvenes africanos, venidos desde distintas partes del continente, su experiencia y su opinión sobre la importancia de la paz.

La nota más emotiva del día la protagonizó la visita de Irene Villa.

Los alumnos de Educación Secundaria escucharon atentos sus palabras de perdón y superación pese a haber sido víctima, junto a su madre, de un atentado de ETA en

el que perdió las dos piernas, cuando era tan sólo una niña. Irene les animó a no sentir rencor ni odio hacia las cosas malas que les pasen a lo largo de la vida, ya que según aseguró “no hay paz sin perdón”. La invitada aseguró que no les deseaba ningún mal a los terroristas, ya que ella había olvidado lo ocurrido. También motivó a los niños al estudio pese a las adversidades, ya que a pesar de que ella sufrió esta terrible experiencia sacó adelante dos carreras, ComunicaciónAudiovisual y Psicología, y en la actualidad lleva una vida completamente normal.

A primera hora de la tarde los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria celebraron en el salón de actos del colegio el Festival de Paz, donde todos unidos hicieron de nuevo un llamamiento en favor de la paz. Con este acto se comprometieron a ser más respetuosos, a no insultar a sus compañeros y a no pelarse. l Mai Montero colaboradora escuela infantil MARZO-ABRIL 2012 < ESCUELA INFANTIL 25

experiencia < lenguaje artístico

Utilizar el arte y la creatividad, como medio a través del cual los pequeños se comunican, es la base del Proyecto Educativo de esta Escuela Infantil que va a compartir con nosotros su metodología de trabajo. La colaboración con las familias y la potenciación de la imaginación son sus claves.

A

lolargodeestecursoestamosdesarrollando un proyecto nuevo basado en el arte y la creatividad.

Este proyecto parte de la necesidad que tienen los niños de comunicarse,deexpresarloquesienten,dehacerseescuchar…Creemosquelamejorforma de enseñarles a hacerlo es a través de las diversas formas de expresión que nos podemosencontrar:musical,corporaly,cómono, la expresión plástica. Para llevar a cabo esta actividad no nos vamos a olvidar de destacar la gran creatividad con la que cuentan los niñosyquepotenciaremos y desarrollaremos en este proyecto. El lenguaje del arte permite al niño expresarse, favoreciendo su flexibilidad y capacidad de adaptarse a situaciones nuevas, creando y representando el

26 ESCUELA INFANTIL > MARZO-ABRIL 2012

mundo que le rodea. En nuestra Escuela Infantilproponemosalosniñosexperienciasartísticas, que favorecen los procesos de observación, creando conflictos para lograr conocimientosycomunicaciónatravésdela plástica, la música, el movimiento... entrelazando y reafirmando conceptos con otras áreas y disciplinas. Propiciamos actividades quecoloquenalniñofrenteasituacionesenriquecedoras de percepción, imaginación, sensibilidad, juicio crítico y estético, en un contexto de juego y entretenimiento.

Pero no sólo queremos desarrollar la creatividad de los niños; hemos unido nuestras manos junto con las de las familias para conseguir un proyecto enriquecedor para todos y en especial para ellos.

La mascota de la escuela es un koala.

Cadaaulatienerelaciónconuntemade expresión artística, un koala músico, pintor, deportista…Las

educadorashanutilizadolaimaginaciónpara decorarsumascota.Tambiénalasfamiliasse leshapedidoqueutilicensucreatividadpara elaborarunosbuzonespersonalesconbricks deleche.Estebuzónpersonalnosservirápara mantenernos comunicados con las familias, tanto a las educadoras, dejando notas informativas, como a la dirección encontrando allí las circulares, los menús…

También les hemos pedido que decoren las sábanas que sus hijos utilizan en la siesta, para que la reconozcan, y les hagan más especial ese momento.

Ofrecemos así unas pinceladas sobre el eje de nuestro ilusionante proyecto de trabajo. Esto tan sólo es el inicio; aún quedan muchas e interesantes actividades a desarrollar con los niños y las familias. l El Equipo educativo de la EI “Los Abetos” de Parla (Madrid)

teatro < educación artística

Kamishibai:Unamanera distintadecontarcuentos La expectación y la ilusión con la que los niños observan el kamishibai mientras su profesora comienza la narración del cuento son suficientes ingredientes para crear una atmósfera mágica en torno a este teatro de madera. a primera vez que conocí de la existencia de este teatrillo fue a través de Lucía Domínguez, excelente e incansable bibliotecaria de la Biblioteca Pública de Zamora, que a través de su hermana Begoña, compañera de Infantil, me mostró un kamishibai de los que se comercializan.

La idea empezó a dar vueltas en mi cabeza, pero… ¿por qué no hacer uno, personalizado, utilizando el lema del colegio: “Reduce, reuse, recycle. Reduce, reutiliza, recicla”? Y así fue como con un cajón que encontramos tirado al lado de los contenedores y un futbolín estropeado, construimos dos preciosos teatros personalizados que decoramos con los alumnos, pintando las puertas, diseñando las cortinas, rotulando el título…

Kamishibai ( ), significa en japonés “teatro de papel”, y su existencia data del siglo XII. Los monjes budistas se ayudaban de un teatro de papel para contar historias a una audiencia prácticamente analfabeta. Fue a partir de 1920, en plena depresión económica, cuando su uso se extiendde en la población nipona.Ya desde la segunda mitad del siglo pasado pasa de una atracción callejera a un recurso educativo en las aulas japonesas, tal y como lo conocemos en la actualidad.

La lectura del kamishibai se realiza colocando las láminas en orden sobre un pequeño soporte o ranura del teatrillo, de cara a la audiencia y deslizando las ilustraciones. Las láminas tienen dos caras, la cara ilustrada que ve el espectador, y

L

que el narrador cuenta con su propia voz a tenor de lo que va leyendo en la cara correspondiente al dorso. En la última página estará el texto correspondiente a la ilustración de la primera; en el dorso de la primera el que corresponde a la ilustración de la segunda y así sucesivamente. Las láminas, en tamaño Din-3, se plastifican para darle consistencia al folio y deslizar sin dificultad página a página.

Este recurso didáctico tan sencillo trasciende de la lectura a un efecto envolvente, expectante y de concentración en torno al cuento narrado, ayudado por la componente teatral empezando en el mismo momento en que se abren las puertas del teatrillo. La audiencia (alumnos de Educación Infantil y 1er ciclo de Primaria) se queda boquiabierta pensando que soy adivina y tengo la capacidad de ver a través del papel, contribuyendo a hacer del momento del cuento, un momento mágico. A este recurso añado la visión de vídeos que realizo ayudándome de herramientas informáticas (Power Point, Movie Maker,…) y obsequio al grupo-espectador con el personaje central del cuento creado en plastilina, cartulina, lana, cartón...

Soy una amante de la literatura infantil y de sus diferentes formas de creación. Esta técnica me ha abierto un mundo de oportunidades, llegando a crear ya dieciocho cuentos para contar en el kamishibai, creciendo así el fondo bibliotecario en este formato.

Mi experiencia en este sentido se ha visto gratamente compensada por la aceptación y reconocimiento del alumnado y profesorado.

Esta es pues, una fascinante tradición milenaria para despertar la imaginación y la fantasía en mis alumnos fomentando así el gusto por la lectura y la llegada con ilusión y expectación de la hora de la animación. l Carmen Sánchez Bravo MARZO-ABRIL 2012 < ESCUELA INFANTIL 27

idiomas < enjoy spring

Spring is coming and everyone is happy because the sun starts to warm us and the plants begin to grow up and grow up. From now on we will be surrounded by colors!

It's SpringTime!!! pring is a wonderful season because everything is blooming and turning green. Even students are more receptive and cheerful.Thus, we can prepare many activities to have fun and learn English at the same time. Do you fancy a new lesson?Here it is!!

S

Timing: 3 sessions of 30 minutes each Ages: From 3 to 5 years old.

Lesson 1.- Let's start the lesson with a nice song : Spring is Here! (Song :Ring a Ring of Roses. Lyrics by Daniela Ayala) Hello everybody!

Spring time is in town!

I'm happy,I'm happy Spring time arrives!!!

We sing it dancing in a circle holding our hands. While singing the last part (spring time arrives!!) we have to go down to the floor.Then we repeat it three times ;) Children will learn the song and will also laugh and sing together :) After that we will create a wall chart called It's Spring time!! The idea is to create a big tree with lots of flowers, using my students' hands and fingers.Teachers can also participate in this wall chart.

Needed materials: -A big white card: A3 -Fingerpaint : whatever colour you want.

With the students' hands and fingers we will create a beautiful and big garden full of flowers and colours.

We sing a song to say goodbye!

28 ESCUELA INFANTIL > MARZO-ABRIL 2012

Goodbye, Goodbye to you, to you Goodbye, Goodbye to you, to you Lesson 2:- We start the lesson singing again our beautiful song: Hello everybody!

Spring time is in town!

I'm happy,I'm happy Spring time arrives!!!

Once we have sung it, we are ready to play a Memory Game. We will use some flashcards taken from “La tienda del Profesor” and the vocabulary used will be: Ladybird, Bee, Butterfly, Tree, Flower.

My students will have to memorize the flashcards and guess which one is missing.

1,2,3, come on children, close your eyes....

4.5.6, look at me!

Now you tell me... what's missing here?

A ladybird!!

That's it!! Well done!

We can play this game several times and it's very important to reinforce the pronunciation of the different flashcards so as our students can learn it in the correct way.

We sing a song to say goodbye!

Bye, bye see you tomorrow bye, bye see you tomorrow bye, bye, see you tomorrow, bye bye, bye bye.

Lesson 3.- During this lesson we will reinforce the vocabulary given before.To do so, it's important to show the children the first wall chart we did in class.

It's our GARDEN, full of FLOWERS!!

During this lesson we're going to show the flashcards again. The students will have to point at the flashcards and say the corresponding names.

Then, they will colour some pictures:A ladybird, a bee, a butterfly.

When they finish, we will decorate the class with their pictures creating a great Spring atmosphere in it.

After that, we will imitate these three spring animals.

We need to organize the class into groups and whenever we say a name of an animal, this group will stand up and copy it.

Teacher says: Hello ladybirds!!

At this point, ladybirds group will stand up and start flying and dancing around the class.

The same will happen with the other groups.

We sit down again and say goodbye singing our favourite spring song: Hello everybody!

Spring time is in town!

I'm happy,I'm happy Spring time arrives!!!

I'm sure you and your students will love this lesson plan. Spring is my favourite season and I love singing and doing some crafts with my children.

More information in my blogs: http://maestraconpdi.blogspot.com http://english4childrentoday.blogspot.com.

Have a great spring time! l Daniela A. Ayala Molinari Maestra especialista en Inglés

little big kids < idiomas

Activities made for you ear readers. My name is Berta Domínguez, Director of Little Big Kids, the first ever centre set up for schools to provide primary level students from 1st to 6th grade with activities which are carried out 100% in English, which opened last November.

At Little Big Kids, the students learn, hands-on, different materials which are of complete relevance for their education, stimulating their creativity and of course their knowledge of English from teachers who are native speakers.All of this with an original and funny audiovisual system as well as songs, fancy dress etc.

The centre has three big open rooms which can cater for up to 90 students daily.

During this school year we offer three different workshops:

own cartoon even adding their own background voices to it etc.

The full workshop can be booked for one day. The workshop lasts three hours, from 10.30 to 13.30, or whatever suits, to facilitate the return of the kids to school for their lunch. On completion of the course each student receives a diploma.

We also have a room for visiting school teachers which has full access to the Internet as well as newspapers. Finally, the school can be easily accessed by buses for the dropping off and picking up of students.

Schools like Liceo Europeo, Colegio Brians, Liceo Sorolla, Colegio Base, have already completed a workshop at Little Big Kids to encourage the speaking of English amongst students for this school term and some of them have already rebooked for the next school term as well.

We invite all readers of this magazine to pay us a visit for a free workshop which ever interests you the most, if taken before June 22nd 2012, with the purpose of allowing the students to experience first hand our workshops and to therefore assess signing up for this current school year or for 2012/2113.

You can find more information at www.littlebigkids.es in the schools section (use the password ‘ColegiosMadrid’ ) and send your booking to colegios@littlebigkids.es In order to benefit from the promotion you have to mention in the e-mail subject: Promocion Escuela Infantil. We are located at C/ Lopez de Aranda, 6. 28027 Madrid. We hope we can count on your school very soon. l

D

n Alimentación Sana for Kids:The objec-

tive of this workshop is that the students learn the key to healthy food and the food wheel.They get to buy and sell in a market and learn how to prepare a healthy menu in a restaurant. n Cuidar el mundo for Kids:The objective here is for them to learn how to correctly recycle rubbish.They will discover the importance of energy saving and how to act in a sustainable way. They will also learn about agriculture in its own urban vegetable garden. n Audiovisual for Kids: The objective for this workshop is that the students learn what’s involved in making a programme or how to make a film. With this in mind, they will make their own television programme, record their own film to find out all about cinema and they will make their

Some children enjoying the activities of Little Big Kids. They can sing, play and discover the world in English. Little Big Kids

Berta Domínguez Director of Little Big Kids

¿Quieres conseguir un fantástico juego de LetrasVivas?Toma nota…

Mándanos una anécdota vivida con los alumnos o con tus hijos durante el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura y la más original recibirá un ejemplar de LetrasVivas.

LetrasVivas es un recurso didáctico innovador para el aprendizaje precoz de la lectura y escritura formado por piezas magnéticas. Con LetrasVivas el niño no memoriza las palabras sino que pone el énfasis en el conocimiento de las letras y a partir de ahí es capaz de crear sus propias palabras y animarse a crear, incluso, sus primeras frases.

LetrasVivas también incluye unos puzles magnéticos con los que aprender jugando.

Este recurso didáctico también puede utilizarse con niños con necesidades educativas especiales (NEE), o simplemente, con necesidades de apoyo y refuerzo en el aprendizaje de la lectura y escritura. ¡Anímate y participa!

Más información: www.letrasvivas.es

MARZO-ABRIL 2012 < ESCUELA INFANTIL 29

manualidades > primavera

¡Québien huelen Conlamanualidaddeestemes vamosallenarloscolegiosde floresporque¡hallegadola primavera!Tomanotadelos pasosyseguroquelaclase disfrutaráconlaactividad. ana sevillano n Escuela Infantil nos preparamos para despedir el invierno y el frío y entrar en la estación de las flores y la alegría: la primavera. ¿Sabes que significa primavera? significa Prima –primer– vera –verdor–, “el primer verdor de las flores en este año”.Vamos a dar la bienvenida a la nueva estación con la creación de ¡flores de colores! Las plantas y las flores son elementos habituales del paisaje primaveral reconocidos por todos los niños. Con esta manualidad despertaremos la creatividad y sensibilidad de los alumnos y nos apoyaremos en este recurso para explicar a los menores la importancia de las flores y plantas en nuestra vida y las características de la primavera. Cuando veáis el resultado final no podréis evitar decorar el aula con ellas o que los pequeños lleven su obra a casa para regalarla a sus papás. l

E

lasflores!

¿CÓMO SE HACE? n 1 Recorta varias tiras de color verde y enróllalas alrededor del palo de madera para crear el tallo de la flor. Ayúdate de un poquito de celo para que no se desenrolle.

1

n 2 Recorta cuadrados de papel seda de distintos colores y del mismo tamaño, 15 x15cm.

2 n 3 Introduce cada uno de

los cuadrados de colores en el palo de madera.

n 4 Una vez que los tengas todos pega un tope de plastilina para que no se salgan los papeles de colores.

3

MATERIALES Papel seda de colores Palos de madera Plastilina

4

Pegamento Celo

¡Envíanos tu experiencia!

Si quieres participar en Escuela Infantil, envía tu experiencia a escuelainfantil@magisnet.com.

Manda un texto de entre dos y tres páginas en Word -Times 12, interlineado 1,5- y de dos a cuatro fotos para ilustrar el proyecto -en JPG y de 1Mb, como mínimo-, indicando el nombre del autor y del centro. ¡Anímate, solicita tu certificado y suma puntos para las oposiciones!

30 ESCUELA INFANTIL > MARZO-ABRIL 2012

5 n 5 Arruga el papel y habrás formado los pétalos de la flor.

¿Qué te parece? ¿A que es bonita?

libros > tiempo libre PARA EL ALUMNO PARA LOS PADRES Y PROFESORES

Piccolo y Nuvola.

Ilustrador:EmilioUrberuaga.

EditorialNarval,2012.Apartirde3años.

Piccolo y Nuvola es un libro sin texto, pero no hace falta porque con las imágenes del premio Nacional de Ilustración 2011 nos adentramos en el cielo con este pájaro y su amiga la nube. El pájaro Piccolo se distrae de su bandada unos segundos para saludar a la nube Nuvola y... ¡se pierde! El viaje de Piccolo y Nuvola en busca de los suyos los llevará a recorrer muchos paisajes y lugares distintos. Este libro trata con delicadeza el tema de la contaminación ambiental y narra al tiempo una bonita historia de la amistad entre un pájaro y una nube.

Un día de pasos alegres.

RaquelDíazReguera.

EditorialNarval,2012.

Apartirde3años.

Martina es una niña risueña que comienza el día con ilusión porque sabe que hoy va a ser un día de pasos alegres. Nada más salir de casa el sol la recibe con rayos potentes porque le gusta ver sonreír a Martina.

Su tía recoge a la pequeña para ir al cole y se van juntas en un ¡avestruz!

Y así, hasta acabar el día, la niña disfrutará de aventuras fantásticas y fascinantes. ¿Queréis conocer todas las aventuras?

Mi primer libro de Lorca.

ConchaLópezNarváez.

Ilustrador:GoyoRodríguez EditorialAnaya.

ColecciónMiprimerlibro.

6años.

A través de una narración amena y directa, intercalada con algunos de los poemas más conocidos de Federico García Lorca, Concha López Narváez acerca a los primeros lectores la vida y obra de uno de nuestros poetas más universales. Desde su nacimiento en FuenteVaqueros y primeros años de vida, la autora recorre los paisajes y las personas que configuraron su carácter y su personal visión del mundo, hasta su época de reconocimiento mundial y posterior muerte en 1936.

VincentVan Gogh y los colores del viento.

ChiaraLossani.

Ilustradora:OctaviaMonaco.

EditorialLaberinto.

Apartirde6años.

Este libro presenta una biografía en forma de cuento sobre el genial pintorVan Gogh al alcance de los más pequeños. El libro cuenta la vida deVan Gogh desde su infancia hasta su trágico final, con referencias a algunos de sus cuadros más famosos. La historia está basada en las cartas que el propio pintor enviaba a su hermanoTheo.

¿Por qué a los niños no les gusta ir a la escuela?

DanielT. Willingham EditorialGraó.Barcelona 2011

Si alguna vez nos hemos preguntado por qué los niños rehúyen de ir al colegio o su comportamiento nos ha planteado otras dudas razonables, la mejor forma de comprenderlos es entender cómo funciona su inteligencia. Ésta es la base de la que parte el autor de este libro. La psicología cognitiva ha progresado mucho en los últimos años, y todo lo que los científicos han descubierto sobre el funcionamiento del cerebro y la memoria deben ayudar a los maestros a llegar a conclusiones prácticas y aplicables en el aula. Útil tanto para profesores como para padres.

PARA EL PROFESOR

Desarrollo de las destrezas motoras. Juegos de Psicomotricidad de 18 meses a 5 años.

J.LynnSmith EditorialNarcea.Madrid2011

Este libro está pensado para las maestras y maestros de Educación Infantil.

Su finalidad consiste en presentar formas prácticas y sencillas para que los maestros puedan ayudar a sus alumnos a desarrollar la motricidad gruesa, al tiempo que incrementan su nivel de actividad. Cada capítulo presenta, de manera científica y básica, juegos y actividades, individuales y de grupo. El libro ofrece a los educadores información sobre: la planificación motora, la conciencia corporal, la integración bilateral y la conciencia táctil.

MARZO-ABRIL 2012 < ESCUELA INFANTIL 31

tutoría de padres < valores

Los niños artistas Un niño tiene que tener relación con su familia, amigos, ir al colegio, estudiar, moverse, jugar... ¿Es esta la vida de un pequeño lanzado al estrellato? En este reportaje desgranamos las claves de este controvertido asunto.

S

egún la Organización Internacional del Trabajo (OIT), «no todas las tareas realizadas por los niños deben clasificarse como trabajo infantil que se ha de eliminar», pues su participación «en trabajos que no atentan contra su salud y su desarrollo personal ni interfieren con su escolarización se considera positiva», caso de la colaboración en las labores del hogar y en el negocio familiar.

La OIT, sin embargo, recuerda que el término “trabajo infantil” suele definirse como «todo trabajo que priva a los niños de su niñez, su potencial y su dignidad, y que es perjudicial para su desarrollo físico y psicológico». Dicha carga laboral conlleva, según la OIT, un peligro «para el bienestar físico, mental o moral del niño» e «interfiere con su escolarización puesto que: les priva de la posibilidad de asistir a clases, les obliga a abandonar la escuela de forma prematura, o les exige combinar el estudio con un trabajo pesado y que insume mucho tiempo».

Huyendo de rigideces, el mencionado organismo acepta que la calificación o no de una actividad como “trabajo infantil” varía de un país a otro y entre uno y otro sector en función de la edad del niño, del tipo de trabajo, del número de horas dedicadas, de las condiciones en que lo realiza y de los objetivos que persigue cada país. Aun así, la OIT afirma que actualmente unos 215 millones de niños trabajan en el mundo, muchos a tiempo completo.

Resulta habitual ver niños en las pantallas de cine y televisión y en las revistas.

Se han multiplicado los programas, películas, concursos y anuncios en los que

32 ESCUELA INFANTIL > MARZO-ABRIL 2012

los niños participan como actores, cantantes o bailarines. ¿Llevan estos chicos una vida realmente infantil?

Como sabemos, los excesos se pagan.

De entrada, el trabajo en los escenarios impide al niño disfrutar del anonimato, reduce el trato con sus iguales y le dificulta centrarse en el proceso de aprendizaje escolar. Además, no siempre resulta fácil asimilar bien el peso de la fama y por desgracia, en numerosas ocasiones, esas estrellas de la pantalla acaban generando egocentrismos patológicos o siendo víctimas de la depresión o de las drogas.

El niño. Numerosas investigaciones han puesto de manifiesto que, para su normal desarrollo afectivo, emocional, académico y social, el niño debe moverse en su entorno natural, el de sus iguales. Tratar a la familia, trabar amistad con otros niños de su edad, jugar, ir al colegio, moverse, retozar… ¿Es esa la vida de un pequeño lanzado al estrellato? ¿Es normal que un muchacho sea apartado de su ambiente natural por trabajar varias horas para obtener un sueldo?

Trabajo infantil es todo aquel que priva a los niños de su niñez, potencial y dignidad y es perjudicial para su desarrollo físico y psicológico

Los niños son muy sensibles y, en general, en ese mundo de adultos que es el cine y el teatro aumentan las posibilidades de que se sientan solos y emocionalmente desprotegidos. Como además tienden a imitar lo que ven, no es raro que los pequeños presencien situaciones inadecuadas para su edad y formación que ellos mismos pondrán en práctica.

Alcanzada la fama, el niño se convierte de facto en una “máquina” de fabricar dinero para quienes le rodean. Familiares, empresarios y compañeros de trabajo tendrán cada vez más dificultad en separar su idea del niño –un ser humano con una personalidad determinada– de su condición de estrella cinematográfica y generador de cuantiosos dividendos. Y muchas veces el cariño, la atracción y el interés actuarán juntos o separados para dar al niño más de lo que se debería y convertirle en el centro de todas las miradas.

Paradójicamente, tales excesos contribuyen al aislamiento del niño. Se le considera diferente a sus semejantes, se le mira de otra manera. Y puede ocurrir que más que uno más, conforme crece física y psicológicamente, ese niño cambiante y creciente vaya convirtiéndose en anónimo tanto para sí mismo como para quienes le rodean. El riesgo aumenta cuando la niñez se esfuma y la adolescencia ya no interesa a quienes una vez contrataron al pequeño para hacer caja.

La responsabilidad de los padres.

Puede suceder que las rentas conseguidas por el niño gracias a sus estelares apariciones publicitarias, televisivas o cinematográficas llenen más el bolsillo de los progenitores que la hucha del pequeño. Y no faltan los padres que transmiten al hijo el gusto exagerado por la fama, el dinero y la ambición de poseer. ¿Son esas buenas lecciones?

El proceso de selección para el reparto de una obra teatral o una película supone

Paloma Cavero Coll, maestra de Educación Infantil y Primaria

ACTIVIDADES NORMALES DE UN NIÑO Vivir con su familia Ir al colegio Hacer las tareas Jugar con los compañeros

RAZONES PARA NO TRABAJAR La actividad laboral es propia de adultos La niñez es una etapa de aprendizaje El niño que trabaja acorta la relación con sus semejantes No conviene acostumbrarse al esfuerzo solo por dinero

a veces horas de espera. Sin tener la posibilidad de negarse, los niños son obligados a posar ante las cámaras fotográficas, cinematográficas o televisivas y –aunque al principio parezca lo contrario– muchas veces no ser elegido evita el riesgo de lo que puede llegar a convertirse en una infancia perdida.

El artículo 2 del Real Decreto 1435/1985, de 1 de agosto, por el que se regula la relación laboral especial de los artistas en espectáculos públicos, establece que «la autoridad laboral podrá autorizar excepcionalmente la participación de menores de dieciséis años en espectáculos públicos, siempre que dicha participación no suponga peligro para su salud física ni para su formación profesional y humana».

Cumpliendo tales condiciones, ciertamente, los niños actores pueden desarrollarse con normalidad. Pero sus riesgos de descentrarse son mayores que los de sus iguales y, por eso, los padres de esos niños famosos tienen la obligación de velar por su integridad. l MARZO-ABRIL 2012 < ESCUELA INFANTIL 33

microcosmos < cuestionario Nombre:

Manuel Higueras

El profesor que nos acompaña en este número, para otras muchas maestras y maestros, ya no es un gran desconocido, aunque ellos le conocen por Peter&Jack. Manuel Higueras es un enamorado de su profesión de maestro, pero también de la música, y por este motivo, sus canciones en inglés son un éxito.

“Losniñosdejande serlodemasiado pronto” por Ana Sevillano Si fueras un animal, ¿cuál serías y por qué?

Un ave migratoria como la cigüeña. Para ir siempre volando a donde el sol más calienta. ¿Qué es lo más divertido que te ha pasado en clase?

Hay mil anécdotas. Lo que más me divierte es charlar con mis alumnos y que me cuenten sus cosas…Tienen unas salidas tremendas Tu experimento más odiado y ¿por qué?

Cambiar las cosas en el último momento. Las peores decisiones son las que se toman de forma precipitada.

Un personaje de cuento para imitar El gato con botas. A veces me gustaría tener la capacidad de avanzar más rápido. Aunque como dijo aquel rey; “Vísteme despacio…”

Una palabra que eliminarías del vocabulario de tus alumnos.

No puedo.

Una lección para los padres.

No por mucho madrugar amanece más temprano…Con calma.

Tu primer día de clase.

28 niños llorando desconsolados y yo sin saber por dónde empezar… ¿Qué recuerdas de tus años de parvulario?

Sobre todo las fiestas de fin de curso, los disfraces y las actuaciones en el salón de actos. ¿Qué pensabas entonces de los profes?

Sentía admiración por mi profe, como todos los niños.

Una frase de un alumno que nunca olvidarás.

La que te transmiten con la mirada y se quedan embelesados escuchándote.

Tu mejor momento como profe.

Cada vez que entro en clase y veo que me reciben con cariño y entusiasmo.

Si no fueras profe serías…

Explorador y mago.

34 ESCUELA INFANTIL > MARZO-ABRIL 2012

Lo mejor y lo peor de ser maestro…

Lo mejor; la posibilidad de hacer de tu trabajo algo creativo. Lo peor: cuando no estás al 100 % y tienes que enfrentarte a una jornada sin nadie que te ayude. ¿Qué cambios ves en los niños en los últimos años?

Quizá quieran dejar demasiado pronto de ser niños o quizá sea la información que reciben que les incita a crecer demasiado pronto.

Un libro…

Disfruté bastante leyendo Lobo estepario de Herman Hesse. Me gustan los libros donde de manera inesperada hallo respuestas a lo que me inquieta.

Una película…

Hace poco vi El mago de OZ. Me encantan las cosas originales, realmente te enriquecen por dentro.

Una canción…

Esa que acabas de escribir y te encanta.

Se convierte automáticamente en la banda sonora de un día entre nubes.

El mejor momento del día El de…”Ahora a cenar, un ratito de tele, y a la cama” con la tranquilidad de tener los “deberes hechos”.

Hoy hemos conocido a Manuel Higueras, en nuestro número de abril conocerás a Peter&Jack en una entrevista especial realizada en Universal Music.l

Consulta las convocatorias de oposiciones de tu Comunidad Aut贸noma

Vanesa P茅rez,

profesora del colegio Engeba de Valencia Usuaria de Magisnet Pro

www.magisnet.com/pro

Solicite nuestros catálogos

Mobiliario, Primera edad, Juego simbólico, Materiales de aprendizaje, Motricidad y Educación deportiva, Juegos de exterior, Biblioteca infantil, Música, Moda escolar, Manualidades.

Sistema de gestión avalado por Sistema medioambiental avalado por Venta directa Garantía de 2 años Cumplimiento de las normas CE Atención personalizada Precios transparentes con IVA incluido Facilidades de pago Materiales de gran calidad para colectividades SABADELL Brutau, 96 08203 SABADELL Tel. 93 712 22 27 Fax 93 711 88 47 hermex@hermex.es

MADRID Marqués de la Valdavia, 5 28012 MADRID Tel. 91 530 87 79 Fax 91 527 00 72 mdr@hermex.es

BARCELONA Cartagena, 174 08013 BARCELONA Tel. 93 244 03 52 Fax 93 244 03 53 bcn@hermex.es

SEVILLA Rico Cejudo, 34 41005 SEVILLA Tel. 95 498 00 78 Fax 95 457 26 86 sev@hermex.es

VALLADOLID Estadio, 13 47006 VALLADOLID Tel. 98 345 68 62 Fax 98 323 14 01 vad@hermex.es

VALENCIA Alcañiz, 24 46019 VALENCIA Tel. 96 365 93 66 Fax 96 365 68 71 val@hermex.es

www.hermex.es

Tel. Atención al Cliente 902 45 00 44