S6_Portafolio_Tecnicas de evaluacion

UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION Profesorado de Segunda Enseñanza En Pedagogía y Ciencias Sociales Evaluación del Aprendizaje

Técnica de evaluación de los aprendizajes (Actividad S6)

Jheniffer Mishel Gómez Farfán (0000104507)

Suchitepéquez Santo Tomás La Unión, octubre de 2021

Técnica de evaluación de los aprendizajes (Actividad S6)

Jheniffer Mishel Gómez Farfán 0000104507)

Yomahara Donineli Maldonado Quiroa

Suchitepéquez Santo Tomás La Unión, octubre de 2021

é ó

Misión y Visión de Upana Misión Contribuir con creatividad a la formación integral de la persona y al desarrollo nacional, mediante la administración innovadora de un sistema de Educación Superior de calidad, con un enfoque andragógico, centrado en la investigación y la tecnología, que responde a la falta de oportunidades para iniciar y continuar estudios superiores, resolver la problemática de la no titulación y proponer opciones de ingreso y egreso adecuadas a los procesos de formación.

Visión Ser una opción relevante en el sistema de: Educación Superior sustentada en la calidad y pertinencia académica, y en la práctica de principios y valores ético-morales cristianos, que se refleja en el egreso de profesionales capaces, íntegros y responsables.

Índice 1.

Introducción .................................................................................................................................... 8

2.

Análisis FODA personal ..................................................................................................................... 9

1

Autobiografía ....................................................................................................................................... 10

2

Descripción del curso...................................................................................................................... 11

3

Objetivo del portafolio ...................................................................................................................... 11

4

EL PORTAFOLIO .................................................................................................................................. 12 4.1

¿Qué es? ..................................................................................................................................... 12

4.2

Características ......................................................................................................................... 12

4.3

¿Para qué se usa? ................................................................................................................... 12

4.4

¿Cómo se elabora?.................................................................................................................. 13

4.4.1 5

Diario ................................................................................................................................................. 14 5.1

¿Para qué se usa? .................................................................................................................... 14

5.2

¿Cómo se elabora? ..................................................................................................................... 14

5.3

Ejemplo de lineamientos: ........................................................................................................... 15

5.4

¿Cómo se evalúa? .................................................................................................................... 15

5.4.1 6

Ejemplo .............................................................................................................................. 15

El Debate ............................................................................................................................................ 16 6.1

Características ............................................................................................................................ 17

6.2

Usos del debate .......................................................................................................................... 17

6.3

Pasos para elaborarlo ................................................................................................................. 17

6.3.1 7

Ejemplo .............................................................................................................................. 13

Ejemplo............................................................................................................................... 18

Ensayo ................................................................................................................................................ 20 7.1

Un ensayo es............................................................................................................................... 20

7.2

Características ............................................................................................................................ 20

7.3

Partes de un ensayo ................................................................................................................... 21

7.4

Como realizar un ensayo ............................................................................................................ 21

7.4.1 8

Estudio de Casos................................................................................................................................. 22 8.1

Concepto .................................................................................................................................... 22

8.2

Los estudios de casos se caracterizan ......................................................................................... 22

8.2.1 8.3

8.4

Ejemplo............................................................................................................................... 22

Para qué se usa........................................................................................................................... 23

8.3.1

9

Ejemplos ............................................................................................................................. 21

Ejemplos ............................................................................................................................. 23

Pasos para elaborar .................................................................................................................... 24

Los mapas conceptuales ..................................................................................................................... 24 9.1

Característica .............................................................................................................................. 24

9.2

Síntesis ....................................................................................................................................... 24

9.3

Pasos para elaborar un Mapa Conceptual ................................................................................. 25

9.4

Uso del Mapa Conceptual .......................................................................................................... 25

9.4.1

Ejemplo............................................................................................................................... 26

10 Mapa Mental ...................................................................................................................................... 27 10.1

Características: ........................................................................................................................... 27

10.2

¿Cómo se realiza? ....................................................................................................................... 27

10.3

Para que el mapa mental sea claro se recomienda .................................................................... 28

10.4

¿Para qué se utiliza? ................................................................................................................... 28

10.5

¿Para qué se usa? ....................................................................................................................... 28

10.6

¿Cómo se elabora? ...................................................................................................................... 29

10.7

¿Cómo se evalúa? ....................................................................................................................... 29

10.7.1

Ejemplos ............................................................................................................................. 29

11 Matriz de Clasificación ....................................................................................................................... 30 11.1

Características ............................................................................................................................ 31

11.2

¿Para qué se utiliza? ................................................................................................................... 31

11.3

Sus usos ...................................................................................................................................... 31

11.3.1

Ejemplo............................................................................................................................... 31

12 Texto Paralelo .................................................................................................................................... 32

12.1

¿Cuál es su función? ................................................................................................................... 32

12.2

Características ............................................................................................................................ 32

12.3

¿Cómo se usa el texto paralelo?.................................................................................................. 32

12.4

¿Cómo se elabora? ...................................................................................................................... 33

12.5

¿Cómo se evalúa? ....................................................................................................................... 33

12.5.1 12.6

Ejemplo............................................................................................................................... 34

Contenidos.................................................................................................................................. 35

12.6.1

Ejemplo............................................................................................................................... 35

13 La técnica Q-Q-Q ............................................................................................................................... 36 13.1

Esta técnica se caracteriza por tres factores o elementos claves: ................................................ 36

13.2

Uso de la técnica QQQ ............................................................................................................... 37

13.3

Pasos para elaborar la técnica QQQ. ......................................................................................... 37

13.3.1

Ejemplos ............................................................................................................................. 37

........................................................................................................................................................... 37 14 Exposición .......................................................................................................................................... 38 14.1

Características ............................................................................................................................ 38

14.2

Usos............................................................................................................................................ 39

14.3

Pasos para elaborarlo .................................................................................................................. 39

14.3.1

Ejemplo............................................................................................................................... 39

15 Simulación .......................................................................................................................................... 40 15.1

Características de la técnica de evaluación Simulación .............................................................. 41

15.2

Usos:........................................................................................................................................... 41

15.3

Pasos para elaborarlo: ................................................................................................................. 42

15.3.1

Ejemplo............................................................................................................................... 42

16 Foro .................................................................................................................................................... 43 16.1.1

Ejemplo............................................................................................................................... 43

16.2

Características ............................................................................................................................ 44

16.3

Usos............................................................................................................................................ 44

16.4

Pasos para elaborarlo .................................................................................................................. 45

17 Resumen ............................................................................................................................................ 45

17.1

¿Qué es? ..................................................................................................................................... 45

17.2

Características ............................................................................................................................ 46

17.3

Su uso ......................................................................................................................................... 46

17.4

Pasos de elaboración................................................................................................................... 46

17.4.1

Ejemplo............................................................................................................................... 47

18 Cuadro comparativo ........................................................................................................................... 47 18.1

Características ............................................................................................................................ 47

18.2

Pasos para su elaboración .......................................................................................................... 48

18.2.1

Ejemplo............................................................................................................................... 48

19 Dramatización .................................................................................................................................... 49 19.1

Características de la Dramatización: ........................................................................................... 49

19.1.1 19.2

Dramatización en el Teatro ......................................................................................................... 50

19.2.1 19.3

Ejemplo............................................................................................................................... 49

Ejemplo............................................................................................................................... 50

Dramatización como Exageración .............................................................................................. 50

20 Red Semántica .................................................................................................................................... 50 20.1.1

Ejemplo............................................................................................................................... 50

21 Diagrama de Venn .............................................................................................................................. 54 21.1.1

Ejemplos ............................................................................................................................. 55

22 Linea de tiempo .................................................................................................................................. 56 23 Diagrama Ishikawa ............................................................................................................................. 57 23.1

Estructura del diagrama Causa-Efecto....................................................................................... 57

23.2

¿Cómo se utiliza? ....................................................................................................................... 57

23.3

Cómo hacer un diagrama de Ishikawa ........................................................................................ 58

23.4

Factores que participan/influyen al considerar las posibles causas ............................................. 58

23.5

Características .......................................................................................................................... 58

23.6

Usos del esquema de Ishikawa .................................................................................................. 59

23.6.1

Ejemplo .............................................................................................................................. 59

24 Circept ................................................................................................................................................ 60 24.1

Características ............................................................................................................................ 60

24.2

Usos............................................................................................................................................ 60

24.3

Pasos para elaborarlo .................................................................................................................. 60

24.3.1

Ejmplo................................................................................................................................. 60

25 Cuadro sinóptico ................................................................................................................................ 61 25.1 Descripciones de un cuadro sinóptico, sus etapas o pasos para realizar un excelente trabajo:.................................................................................................................................................. 61 25.1.1

Ejemplo............................................................................................................................... 63

25.1.2

Ejemplo............................................................................................................................... 63

26 Conclusiones ...................................................................................................................................... 64 27 Referencias Bibliográficas................................................................................................................... 65

1. Introducción Las técnicas e instrumentos de evaluación brindan; ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a que el docente verifique el conocimiento en el aprendizaje, que está generando en sus estudiantes para saber si su enseñanza y sus saberes está siendo provechosa, o no y así poder mejorar e innovar, e interactuar su desempeño docente para lograr un aprendizaje significativo, en cada estudiante.

Así como lo afirma: “El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y, por lo tanto, es quien debe realizar el seguimiento continuo, a través de estrategias crear oportunidades de aprendizaje y hacer las modificaciones, necesarias en su práctica para así mejorarla. Así mismo, es el responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes” (Hernández, 2019, p. 01).

Existen técnicas de evaluación tales como: de observación, de desempeño y pruebas objetivas, y estas brindan instrumentos flexibles y adaptables acorde a las necesidades que se presente, las técnicas de evaluación y sus instrumentos facilitan a que se obtengan, evidencias del aprendizaje de los estudiantes, y así mismo para poder mejorar o reconstruir el aprendizaje obtenido esto quiere decir que la evaluación con sus técnicas e instrumentos, facilitan que en el proceso de enseñanzaaprendizaje sea significativo e innovador, y también a lograr una educación de calidad educativa.

2. Análisis FODA personal

F

Soy una persona muy activa, innovadora, responsable y dinamica

O

tengo la oportunidad, de estar estudiando en la Universidad Panameriana.

D

una gran debilidad, que tengo es que me enfermo mucho de girpe, y eso me afecta en la elaboracion de mis tareas.

Fuente: Elaboración propia. Gómez, J. (2021)

A

amenaza que con el internet hay aveces, cuando estoy realizando mis tareas o clases, se pone muy lento o se pierde la señal, ya que el internet es lento.

1 Autobiografía

Mi nombre es: Jheniffer Mishel Gómez Farfán Nací el: 8 de octubre de 1995

Mi trayectoria escolar: Inicio desde la edad de 4 años, entre a kínder de primaria estudie y mi maestra fue mi madre, luego seguí mis estudios de primero a sexto primaria en la escuela de I.A.N. Casitas, en la cual realice muchos eventos que se realizaron en la escuelita como: Comparsas, bailes, fui niña carnaval y Reyna de la escuelita luego, mi Básico lo estudie en el: Instituto por Cooperativa, y tome la decisión de seguir la carrera de: Maestra de Educación Preprimaria en el Colegio Elim de Santo Tomas La Unión Suchitepéquez, allí estudie cuarto, quinto y sexto, recuerdo que ya en el último año antes de graduarme, me enferme y mi madre me llevo con la doctora y ella me hizo varios exámenes, y salí mala del corazón luego mi madre me llevo a ciudad Guatemala con un cardiólogo y me tuvieron en tratamiento y bendito Dios el medio nueva vida, a Dios le agradezco de todo corazón que el hizo un milagro en mi vida, es para poder dar testimonio de la vida y la grandeza de lo que Dios hizo en mi vida.

Mi anhelo era seguir mis estudios pero dada la situación económica no podía porque mi madre le estaba dando estudios a mis dos hermanos, pero luego se dio la oportunidad en el año de 2,020 y Dios escucho mi plegaria y Bendito Dios, mi madre me fue a inscribir a la Universidad Panamericana y ahora llevo mis dos años y sigo, estudiando y aprendiendo nuevos saberes y conocimientos; y estoy feliz porque estoy logrando mi propósito y le pido a Dios culminar y graduarme de Licenciatura en Educación, y poder abrirme nuevos horizontes y decirle a Dios y agradecerle la inteligencia y conocimiento que Dios me ha dado y decirle a mi madre, que ha sido un gran apoyo Misión cumplida madre. Sentirme orgullosa y que ella se sienta orgullosa de mi.

Bendito sea Dios, este año me dieron la oportunidad de poder estar trabajando en el escuela con los niños de Párvulos etapa de 5 años.

2 Descripción del curso Facilita al estudiante fundamentos teóricos, del proceso de evaluación de los aprendizajes, desde una concepción integral, permanente, sistemática y científica. Desarrolla actividades de formación que permiten al estudiante experimentar la relación del texto con el contexto, desarrollar habilidades para la aplicación de técnicas, diseño de instrumentos de evaluación pruebas objetivas, se han contemplado escenarios pedagógicos que responden a lo planteado en el Currìculum Nacional Base.

En el desarrollo de las unidades de aprendizaje, se tiene previsto que los participantes puedan generar análisis de la temática, reflexionar de las participaciones de sus pares y que asuman las mejores posturas en situaciones reales, lo que permitirá responder con eficiencia al desafío de la evaluación de los aprendizajes en un currículo por competencias y en apego a la normativa vigente.

3 Objetivo del portafolio 

Guiar a los estudiantes en su actividad, en el proceso y desarrollo evolutivo que va adquiriendo, a través de sus conocimientos habilidades y destrezas.



Destacar la importancia y la capacidad del desarrollo individual, de cada estudiante integrar los conocimientos previos, e enriquecerlos, e implementarlo con los saberes del docente, para obtener un buen desarrollo y conocimiento adquirido y poder lograr, dicho objetivo y metas trazadas, para obtener un aprendizaje significativo.



Conocer el saber y los saberes en los estudiantes, a través de sus capacidades intelectuales; en su desenvolvimiento ya que cada estudiante debe de ser innovador, creativo, dinámico,

participativo, e enriquecerse con los nuevos conocimientos, y ponerlo en práctica ejecutarlo a través, de dichos aprendizajes y habilidades a desarrollar un portafolio creativo.

4

EL PORTAFOLIO

4.1 ¿Qué es?

Es una técnica de evaluación del desempeño que, permite la recopilación o colección de materiales y producciones elaboradas, por los estudiantes donde demuestran sus habilidades y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en forma cronológica e incluyen una reflexión sobre su trabajo.

4.2 Características  Es un instrumento que permite evidenciar el aprendizaje de un estudiante durante el proceso.  Reflejan el avance o logro a lo largo del curso.  Permite al estudiante de llevar el control, de su propio aprendizaje y del cumplimiento de objetivos.  Puede presentar diferentes formatos.

4.3 ¿Para qué se usa?

Se usa para:  Observar el progreso de las producciones, de los estudiantes durante cierto tiempo.  Fomentar la autoevaluación y la auto-reflexión.  Promover en los estudiantes la percepción, de sus propios progresos y el monitoreo del avance en su aprendizaje.  Reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente.  Integrar varias áreas curriculares del currículum.

 Tener evidencia concreta, del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

4.4 ¿Cómo se elabora?

El docente 

Define el propósito del portafolio.



Determina con qué trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a demostrar el aprendizaje (ver tabla 4).



Determina el instrumento de evaluación, y los criterios que se tomarán en cuenta para valorar el portafolio.



Determina cómo se hará la autorreflexión y con qué periodicidad.

El estudiante 

Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio.



Autoevalúa y reflexiona respecto a cada trabajo.



Archiva en el portafolio los trabajos, que el docente solicite junto con sus respectivas reflexiones.

4.4.1 Ejemplo

Figura No.1 Ejemplo No.1 “Portafolio”

Fuente: elaboración propia. Gómez, J. (2021)

5

Diario

Es un instrumento en el cual se: registra una narración breve de la jornada y de hechos o circunstancias, escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo.

El diario de clase es un registro individual donde: cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionadas con las actividades realizadas.

5.1 ¿Para qué se usa?

Registrar la experiencia personal, de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar.

Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades.

Fomentar en los estudiantes la autoevaluación.

Desarrollar procesos cognitivos, como la conciencia del ser y la meta cognición.

5.2 ¿Cómo se elabora?

El docente 

Establece con los estudiantes qué recurso (cuaderno, hojas, u otro) utilizarán como “diario de clase”.



Determina las actividades que el estudiante, debe incluir en el diario.



Explica a los estudiantes cuál será, la forma en que deben anotar una nueva actividad.

5.3 Ejemplo de lineamientos: 

Escribir el título de la actividad, y la competencia a trabajar



Incluir la fecha



Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad



Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad



Comentar qué les gustó, o qué no les gustó de la actividad



Dejar un espacio para los comentarios del docente.

El estudiante

5.4 ¿Cómo se evalúa?

Es importante que el docente lea los: comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones, sobre el desempeño de cada uno en la actividad. Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances, dificultades y auto reflexión en su proceso de aprendizaje.

El docente puede utilizar un instrumento de: observación (lista de cotejo, escala de rango o rúbrica) para evaluar y dar una calificación al diario de clase. Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomará, luego de verificar si el estudiante alcanzó la competencia. Estas decisiones deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evalúa.

5.4.1 Ejemplo Figura No.2 Ejemplo No.1 “Diario”

Fuente: elaboración propia. Gómez, J. (2021)

Figura No.3 Ejemplo No.2 “Diario”

Fuente: elaboración propia. Gómez, J. (2021)

6 El Debate

El debate es una técnica de evaluación cualitativa, también conocida como una técnica de discusión sobre un determinado tema en el cual participan dos o más estudiantes, en el cual cada uno de ellos exponen, argumentan y comentan sus ideas o formas del manejo de la información, sobre un tema determinado, el cual su fin no solo es aportar soluciones sobre un tema o un problema, sino que también es el analizar y exponer diferentes opiniones; y maneras de visu alizar un problema.

De igual forma podemos destacar que el debate también es una: competencia intelectual, en donde se practican valores como: libertad, tolerancia, disciplina y respeto hacia los diferentes puntos de vista.

6.1 Características  Evaluación cualitativa.  Su utilidad es profundizar sobre un tema.  Se utiliza para comprender de una mejor, forma las causas y consecuencias de un problema.  No solo desarrolla en los estudiantes un pensamiento, crítico y desarrollo en su comunicación, sino que también el estudiante aprende a escuchar, analizar y argumentar.



Fortalece el respeto hacia las diferencias individuales.



Permite observar la capacidad, de atención en los grupos.



Desarrollan el análisis.



Aprenden a manejar un correcto uso del lenguaje.

6.2 Usos del debate  Permite que los y las estudiantes activen sus procesos, cognitivos asociados a la organización de la información.  Se utiliza con el fin de enfrentar, una situación desde diferentes perspectivas.  Saca al máximo el potencial de los y las estudiantes, para desarrollar sus competencias en el ámbito Crítico y lógico.  Prepara a los y las estudiantes para enfrentar Situaciones de presión.  Aprenden a argumentar sus ideas.

6.3 Pasos para elaborarlo

o

Define el propósito y el tema del debate, el cual debe ser de interés para los participantes

o

Define de qué manera evaluará la: participación de los estudiantes durante el debate

o

Presenta el tema a los estudiantes y se les da un tiempo, para investigarlo y adoptar un punto de vista acerca del mismo

o

Delimita un marco de respeto entre las: partes y las normas de participación (modalidad y tiempo de participación de los estudiantes, respeto hacia sus argumentos, entre otros).

o

Define los roles:

1. Moderador. Persona que vela porque se cumplan las reglas, dirige a los participantes y el encargado de cerrar o concluir,

resumiendo las diferentes posturas.

2. Participantes. Integrantes de los dos grupos que debatirán 3. Secretario. Persona que anota lo que se opina durante el debate,

sobre un tema. así

como

de

las

conclusiones al finalizar el mismo. 

Indica a cada equipo que no se trata de: imponer sus puntos de vista sino de convencer al otro, a través de la exposición y la argumentación. Es importante que



Guía la discusión y observa cuidadosamente, el comportamiento de los estudiantes; anota durante el proceso los aspectos que le llamen la atención.



Al finalizar el debate determina con los; estudiantes cuáles son las principales conclusiones a las que llegaron con relación al tema tratado.

El estudiante: 

Investiga acerca del tema, en donde cada uno tendrá un rol en la actividad.



Debe seguir las normas del debate.



Con la orientación del docente reflexiona sus, conclusiones las cuales lograron interpretar del debate.

6.3.1 Ejemplo

• •

Tema: COVID-19 Objetivo: Los alumnos investigarán sobre los: beneficios y desventajas que la pandemia género

•

Estrategias: Crear un debate con referencia al tema. Con el fin de obtener los puntos de vista de los debatientes y hacer conciencia, de los beneficios y consecuencias que trajo el COVID-19. El debate se desarrollará por equipos (integrantes de 3 personas) unos serán los que estén a favor y otros en contra, el público también deberá estar documentando con referencia al tema y el moderador, establecerá las reglas para llevar de manera correcta el debate.

•

Recursos materiales: Nombre de los textos de consulta (bibliografías), archivos, sitios de internet y otras fuentes.

Durante su desarrollo del eje temático, se organizará a los estudiantes para debatir algunas preguntas como: ¿Qué opinan acerca de la pandemia, trajo beneficios o perdida trajo el COVID 19?, ¿Por qué?, ¿Por qué están a favor o en contra?, ¿Cuáles son las ventajas que tienen la pandemia? y ¿Cuáles son las desventajas?

•

Tema: La política de Guatemala

•

Objetivo: Los alumnos investigarán sobre las ventajas y: desventajas del manejo político actual en Guatemala

•

Estrategias: Crear un debate con referencia al tema. Con el fin de obtener los puntos de vista de los debatientes, y hacer conciencia de los beneficios y consecuencias del manejo de la política en Guatemala. El debate se desarrollará por equipos (la clase se dividirá en 2, en donde deberán elegir a 3 expositores) unos serán los que estén a favor y otros en contra, el público también deberá estar documentando con referencia al tema y el moderador establecerá las reglas para llevar de manera correcta el debate.

•

Recursos materiales: Nombre de los textos de consulta (bibliografías), Experiencias vividas o lo escuchado por sus padres o familiares.

Durante su desarrollo del eje temático, se organizará a los estudiantes

para

debatir

algunas

preguntas como: ¿Qué piensan sobre la política de Guatemala?, ¿Tiene beneficios o perdidas?, ¿Por qué creen que se está manejando de esa forma?, ¿Por qué están a favor o en contra?, ¿Cuáles son las ventajas? y ¿Cuáles son las desventajas?

7 Ensayo

Un ensayo es una obra literaria relativamente breve, de reflexión subjetiva pero bien informada, en la que el autor trata un tema por lo general humanístico de una manera personal y sin agotarlo, y donde muestra cierta voluntad de estilo, de forma más o menos explícita, encaminada a persuadir al lector de su punto de vista sobre el asunto tratado. El autor se propone crear una obra, literaria y no simplemente informativa, y versa sobre todo de temas humanísticos (literatura, filosofía, arte, ciencias sociales, y políticas). Aunque también más raramente, de asuntos científicos.

7.1 Un ensayo es •

Un ensayo es donde el autor hace un análisis de un tema.

•

Investiga e interpreta según sus ideas y conceptos de forma breve.

•

Desarrollándolo de forma libre, según sea su estilo.

7.2 Características     

Su texto es flexible no posee una estructura definida ni sistematizada.

En este texto su autor tiene la libertad de expresión, ya que da a conocer su punto de vista, su opinión acerca del tema.

El autor debe de tener conocimiento del tema.

El autor debe de investigar acerca del tema.

Pretende persuadir o convencer según el punto de vista del autor.

7.3 Partes de un ensayo 

Introducción: expresa el tema y el objetivo.

Explica el contenido y los subtemas.



Desarrollo: Es la exposición y análisis del tema.



Conclusión: El autor cierra su ensayo dando sugerencias para solución del tema y propone líneas de análisis para próximos escritos.

7.4 Como realizar un ensayo Escribir las ideas que se tienen, hacer un escrito en borrador para así ordenar y verificar lo que se va a estructurar.

Pensar en el tema y la introducción, desarrollo y conclusión.

Revisar la gramática, ortografía y a la organización. Leer varios ensayos de temas diferentes, leer periódico y documentarse, hará que el desempeño en redactar ensayos sea mejor.

7.4.1 Ejemplos 1. meditaciones del Quijote, de José Ortega y Gasset.

El bosque ¿Con cuántos árboles se hacen una selva? ¿Con cuantas casas una ciudad?

Según contaba el labriego de potiers, La hauteur des maisons Empeche de vuoir la ville, y el adagio Germánico afirma que los bosques no dejan ver el bosque.

2. Ensayo sobre el cambio climático y la responsabilidad social empresarial El cambio climático es uno de los asuntos más críticos en cuanto a los debates de sostenibilidad y su relación con la responsabilidad social empresarial (RSE). Cooperaciones con iniciativas encaminadas a practicar la responsabilidad social forman un rol crucial para promover el desarrollo sostenible en la sociedad aplicando diversidad normas, y haciendo

parte de su agenda el alcanzar un equilibrio empresarial con medio ambiente, ya que sus actividades impactan directa e indirectamente sobre este, afectando a los ecosistemas del planeta desde los orígenes de la civilización por: Cristhian Iván Tejada Mancia Publicado.

2019-02-06.

8 Estudio de Casos El estudio de caso o análisis de caso es un instrumento o método de investigación con origen en la investigación médica, psicológica y educativa, que se enfoca en un caso en específico de una sola.

8.1 Concepto Consiste en el análisis de una situación real, en un contexto similar al de los estudiantes, que les permite el análisis, la discusión y toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso. Durante su realización es posible que el estudiante recoja, clasifique, organice y sintetice la información recabada respecto al mismo, la interprete y discuta con sus compañeros y luego determine las acciones que tendrá que llevar a cabo su solución.

8.2 Los estudios de casos se caracterizan 

Particularista: Estudia intensiva y profundamente un fenómeno.



Descriptivo: diferente las partes que componen el todo.



Heurístico: Crea nuevos significados para ampliar las experiencias.



Inductivo: descubre relación y general hipótesis.

8.2.1 Ejemplo Figura No.4 Ejemplo No.1 “Estudio de Casos”

Fuente: elaboración propia. Gómez, J. (2021)

Figura No.5 Ejemplo No.2 “Estudio de Casos”

Fuente: elaboración propia. Gómez, J. (2021)

8.3 Para qué se usa •

Para promover la resolución de situaciones de la vida real con la orientación del docente Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula.

•

Evaluar cómo el estudiante se desempeña ante una situación específica.

•

Propiciar la búsqueda, comparación y análisis de alternativas.

•

Demostrar el uso de destrezas de pensamiento.

•

Evaluar competencias específicas de un área curricular y de competencias transversales.

8.3.1 Ejemplos Elaboración de un informe: describe los procesos, detalles, conclusiones del caso. Los estudios de caso en proyectos de investigación suelen seguir la estructura de un protocolo de investigación.

8.4 Pasos para elaborar 

Selecciona el caso que los estudiantes van a resolver con base en una situación real que esté sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario o en la competencia que quiere evaluar.



Elabora la descripción del caso y las preguntas que orientarán a los estudiantes para resolverlo.

9 Los mapas conceptuales Son esquemas, representaciones, graficas de varias ideas interconectadas, que se confeccionan utilizando dos conceptos (frases breves, cortas) y uniones o enlaces, una de las formas más prácticas para interiorizar contenidos. Utilizado frecuentemente por estudiantes, consiste en la esquematización visual de los conceptos clave del tema que se busca aprender.

9.1 Característica Jerarquización. Los conceptos deben de estar dispuestos por orden de importancia o de exclusividad, estos ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica, los ejemplos se sitúan en los lugares y no se enmarcan, las flechas indican las relaciones jerárquicas.

9.2 Síntesis Los mapas constituyen una síntesis o resumen con lo más importante de un tema. Se eligen los términos que hagan referencia los conceptos en los que conviene centrar la atención

Impacto visual Un buen mapa conceptual es conciso y muestra la relación entre las ideas principales de un modo simple y vistoso. Para mejorar el impacto visual se sugiere destacar los conceptos más relevantes enmarcándolos en una elipse y escribiéndolos con mayúscula.

9.3 Pasos para elaborar un Mapa Conceptual Seleccionar: Una vez escogido el a estudiar, se debe extraer de él los conceptos claves y las ideas centrales, estos conceptos deben ser los grandes puntos focales del tema tratado.

Agrupar: Luego se debe ordenar visualmente los conceptos obedeciendo a la proximidad, formando conjuntos en los que algún concepto podrá repetirse, esos serán los conceptos más generales.

Ordenar: Una vez obtenidos los conjuntos, se ordenará los conceptos dentro de cada uno desde el más general al más específico obteniendo una jerarquía.

Representar: Se debe dibujar los conceptos, encasillándolos en óvalos, recuadros o cualquier forma que permita visualizarlos mejor y comprender la jerarquía, los más generales serán más grandes.

Conectar: Una vez establecida y representada la jerarquía, se debe interconectar los conceptos mediante enlaces que pueden ser flechas (indicando causalidad, pertenencia, etc.) o líneas donde se pueda escribir las palabras de enlace.

Comprobar: Una vez enlazado todo, se deben leer los enlaces como si fueran proposiciones y verificar que lo que dicta tenga el sentido de lo que queremos expresar mediante el mapa conceptual.

Reflexionar: Contemplando el mapa en su totalidad podemos reformular el conocimiento expresado y establecer las distintas relaciones entre los conceptos.

9.4 Uso del Mapa Conceptual 

Para detectar ideas como punto de partida

Ofrece, tanto al docente como al estudiante, una visión de conjunto de unidad de un tema que se tratara en clase. 

Para resumir visualmente la unidad o tema

Se trabaja como un resumen de un tema, ya que les proporcionará de un solo vistazo todo lo esencial que deben comprender y asimilar. 

Como resultado de un trabajo individual o cooperativo

Aprenderán a sintetizar y organizar toda la información recopilada de forma visual y sencilla. 

Para escribir un texto

Es una buena técnica con la que los alumnos ejercitarán su creatividad 

Para evaluar

La elaboración de un mapa puede ser muy útil para descubrir si los alumnos han comprendido y asimilado un tema, y una herramienta para que ellos mismos se autoevalué.

9.4.1 Ejemplo

Figura No.6 Ejemplo No.1 “Mapa Conceptual”

Fuente: https://th.bing.com/th/id/Rhttp%3a%2f%2fwww.ejemplo.de%2fimages%2fmapas-conceptuales.jpg

10 Mapa Mental El mapa mental (Buzan, 1996) es una forma gráfica de expresar los pensamientos, en función de los conocimientos que se han almacenado en el cerebro. Su aplicación permite generar, organizar, expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas.

Es un diagrama usado para representar temas; dispuestos alrededor de una idea central, de la cual se van generando nuevas ideas. A través de él se puede visualizar de qué manera las ideas se conectan, relacionan y expanden.

10.1 Características: 1. El asunto o concepto que es motivo de; nuestra atención o interés se expresa en una imagen central.

2. Los principales temas del asunto o concepto, se desprenden de la imagen central de forma radial o ramificada.

3. Las ramas tienen una imagen y/o una palabra claves, impresas sobre la línea asociada.

4. Los aspectos menos importantes también se representan como: ramas adheridas a las ramas de nivel superior.

5. Las ramas forman una estructura conectada.

10.2 ¿Cómo se realiza?

1. Hay que dar énfasis; para ello, se recomienda: 2. Utilizar siempre una imagen central.

3. Usar imágenes en toda la extensión del mapa.

4. Utilizar tres o más colores por cada imagen central.

5. Emplear la tercera dimensión en imágenes o palabras.

6. Variar el tamaño de las letras, líneas e imágenes.

7. Organizar bien el espacio.

10.3 Para que el mapa mental sea claro se recomienda  Emplear una palabra clave por línea.  Escribir todas las palabras con letra script.  Anotar las palabras clave sobre las líneas.  Procurar que la longitud de la línea sea igual a la de las palabras.  Unir las líneas entre sí, y las ramas mayores con la imagen central.  Tratar de que las líneas centrales sean más gruesas y con forma orgánica (natural).  Tratar de que los limites enlace con la rama de la palabra clave.  Procurar tener claridad en las imágenes.  No girar la hoja al momento de hacer el mapa.

10.4 ¿Para qué se utiliza?

Los mapas mentales permiten:  Desarrollar y lograr la meta cognición.  Desarrollar la creatividad.  Resolver Problemas.  Tomar decisiones.  Integrar las partes de un todo, o desglosar el todo en sus partes.  Incrementar la capacidad para asimilar, procesar y recordar información.  Realizar una planeación eficiente de una situación dada.  Llevar a cabo un estudio eficaz.

10.5 ¿Para qué se usa?

Se usa para: • Representar ideas relacionadas.

• Organizar información.

• Visualizar nuevas conexiones.

• Fomentar la creatividad, la memoria y la evocación de la información.

10.6 ¿Cómo se elabora?

1. Evidentemente lo primero que se tiene que hacer es: leer el texto e identificar los conceptos que a tu parecer son los más importantes sobre el tema.

2. Coloca la idea central en el centro de la hoja. Recuerda que puedes utilizar palabras o dibujos, si decides esta última te recomendamos acompañarla de una palabra clave.

3. Ramifica los conceptos importes que surgen a partir del tema central. Pueden ser tantas como creas necesarias para explicar el tema. Por ejemplo: el tema de este artículo es mapa mental y los subtemas podrían ser: ¿Qué es?, características y ¿cómo se elabora?

4. Establece un orden jerárquico de las ideas. Debes establecer la jerarquía desarrollando, las ideas en el sentido de las manecillas del reloj y de adentro hacia afuera.

5. Utiliza líneas para unir los conceptos. Establece la relación entre el: foco temático y el resto de las ideas desarrolladas.

6. Puede destacar las ideas encerrándolas en alguna figura. Puedes utilizar óvalos o cuadrados, resaltándolas con lápices de colores, imágenes o cualquier elemento que le permita diferenciarlas, entre sí y comprender la relación que hay entre ellas.

10.7 ¿Cómo se evalúa?

Para evaluar mapas mentales el docente debe elegir, uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica

10.7.1 Ejemplos

Figura No.7 Ejemplo No.1 “Mapa Mental”

Fuente: Fuente: https://1.bp.blogspot/Tw/MAPA_MENTAL_ESTRES_LEVI_VARGAS_JPG.jpg

Figura No.8 Ejemplo No.2 “Mapa Mental”

Fuente: http://2.bp.blogspot.com/-uRHkJLOun8c/z-HaIOAYM9o/s1600/GGGGG.png

11 Matriz de Clasificación Estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las características de algún tipo de información específica. El objetivo es formar conjuntos o clases.

11.1 Características  Identificar los elementos que se desean clasificar y hacer un listado.  Organizarlos en grupos iniciales.  Determinar los elementos y las categorías que se van a clasificar.  Identificar las características que hacen a cada categoría distinta de otra.  Verificar si las características de los elementos cubren las necesidades de las categorías.  Dar una conclusión de los resultados de la clasificación de los elementos.

11.2 ¿Para qué se utiliza? 

Llegar a determinar detalles que a simple vista no podríamos determinar.



Agrupar en clases determinadas o no, dependiendo del interés del trabajo que estemos desarrollando.

11.3 Sus usos Permite identificar los detalles que no se observan a simple vista.

Agrupa en clases para permitir que surjan las clasificaciones.

Facilita el estudio de datos cualitativos para su observación y análisis.

11.3.1 Ejemplo Figura No.9 Ejemplo No.2 “Matriz de Clasificación”

Fuente: https://image.slidesharecdn.com/d/c-a-l-e-n-t-a-m-i-e-n-t-o-g-l-o-b-a-l11-copia-5-728.jpg

12 Texto Paralelo

La estrategia del texto paralelo, consiste en la construcción de un texto sobre un tema o un contexto de aprendizaje en particular, como cualquier otra estrategia didáctica se orienta al logro de un objetivo de aprendizaje o a la adquisición de una competencia; la cual debe contar con su respectivo planeamiento y consigna de trabajo.

El texto paralelo asume su identidad como una propuesta para promover el aprendizaje autónomo, el cual contribuye a la autonomía e independencia del estudiante en su proceso de aprender a aprender.

12.1 ¿Cuál es su función?

La función del texto paralelo es que el alumno comprenda mejor los temas a través de la investigación y el procesamiento de esa información para que exprese, según su forma de pensar, su opinión acerca de lo visto en clase. Es decir, que el alumno haga suyos los conocimientos relacionándolos con lo cotidiano.

12.2 Características Las características más relevantes del texto paralelo se pueden destacar las siguientes: Dialógica: Se interactúa con un autor o autora, en un contexto determinado.

Estratégica: promueve el aprendizaje autónomo y estratégico, a través del pensamiento crítico.

Flexible: en su construcción se pueden incorpora diferentes recursos, como imágenes, esquemas, mapas mentales y material audiovisual.

Contextual: refleja la apropiación del contexto y las experiencias vividas.

Creativa: formas de expresar el conocimiento.

12.3 ¿Cómo se usa el texto paralelo?

El texto paralelo debe contener un objetivo y la descripción de la metodología que se utilizará.

Debe estar mediado desde el tema, el aprendizaje y la forma el cual incluye la sustentación teórica y los procedimientos que se requieren para el logro de los objetivos de aprendizaje.

El cual propicia la reflexión sobre lo leído, escrito o aprendido durante un periodo de clase.

En el cual el estudiante expresa su experiencia educativa que ha adquirido durante su formación.

Favoreciendo al estudiante para que encuentre y le dé sentido a lo que va aprendiendo.

12.4 ¿Cómo se elabora?

1. Para elaborar su texto paralelo, utilice los recursos que tenga a su disposición. Por ejemplo, puede utilizar un cuaderno, hojas blancas o de colores u otros materiales en los que se pueda registrar su experiencia. Se debe de ser creativo e innovador.

2. Divida la página o recurso que haya seleccionado en dos columnas o partes. En la columna izquierda deberá escribir los conceptos, teorías, ideas principales del tema el cual está estudiando.

Si es otro tema o unidad se debe utilizar otra página.

En la columna derecha se escriben todas las interpretaciones, ideas relacionadas, experiencias vividas, interrogantes, reflexiones, posibles aplicaciones y otras.

Ambas columnas pueden ser ilustradas con diagramas, cuadros, esquemas, dibujos, recortes y otros.

3. Se puede utilizar una herramienta para registrar la información que se encuentran en el contenido de la materia.

12.5 ¿Cómo se evalúa?

La valoración de un texto paralelo debe tener en cuenta el contexto general en que fue sugerida la estrategia y su especificidad, hay que recordar que el texto paralelo tiene dos modalidades: una como estrategia, para promover el aprendizaje, otra como recurso para la mediación de un texto.

Para su instrumento de evaluación se puede utilizar: una lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.

Ejemplo sobre el terrorismo de Cuba Un ejemplo concreto que tiene gran significado dentro de la sociedad es el trabajo que desempeñan los promotores culturales tomando como escenario los diferentes barrios para contribuir al desarrollo cultural de nuestro pueblo.

Una de las aristas que debe seguir de cerca el promotor cultural es la batalla de ideas y la lucha contra el terrorismo, lo que da la posibilidad a estos que a través del texto paralelo divulguen y hagan llegar mensajes y reflexiones, que sean de interés para la población en general. A continuación se demuestra como a través de la poesía se puede dar tratamiento a lo antes expuesto.

Figura No.10 Ejemplo No.1 “Texto Paralelo”

Fuente: http://2.bp.blogspot.com/-uRHkJLOun8c/z-HaIOAYM9o/s1600/GGGGG.png

12.5.1 Ejemplo Competencia: Utiliza las estructuras básicas y los elementos normativos del idioma materno en la comunicación oral y escrita. Indicador de logro: Utiliza palabras que funcionan como nexos y conectores en la redacción de textos breves.

Propósito: Que el estudiante redacte textos breves de cada clase o categoría de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombre, adverbios, reflexione sobre su uso y aplicación en otras áreas de su vida.

12.6 Contenidos Hoja de vida del estudiante, texto escrito y mapa conceptual de: Nombres o sustantivos (clases, según los idiomas; función en la oración). Pronombres (clases y función en la oración), Modificadores del sustantivo (según estructura de los idiomas), adjetivos (tomando en cuenta la normativa particular de cada idioma), verbos (cambios verbales: persona, número, modo, aspecto, tiempos simples y compuestos), verbos auxiliares (copulativos, impersonales, unipersonales) y adverbios. Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con cada tema.

Propuestas de aplicación de cada tema en su vida diaria.

Lineamientos: El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente. Cada producto escrito debe seguir las normas del idioma. Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada. Incluir índice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones de cada uno de los temas.

12.6.1 Ejemplo Figura No.11 Ejemplo No.2 “Texto Paralelo”

Fuente: López, 2021. Basado en Blogger

13 La técnica Q-Q-Q Es una herramienta que se pueden desarrollar con mucho más sentido crítico, nos ayuda analizar problemas desde otras perspectivas de cómo podemos ver las causas, consecuencias más probable de una situación en diferentes puntos de partida o en todo lo que lo rodea. Sin embargo esto forma parte del procesos del aprendizaje del estudiante, porque son técnicas que le ayudara en su proceso de aprendizaje que se relacionan en distintas partes y compone cualquier tipo de pensamiento de manera que todo guarda sentido en la imaginación de llegar a conclusiones más amplias y creativas, ya que es una técnica que hace conocer las diferentes perspectiva de un problema o de un tema, la memoria es una cualidad positiva que ayuda al estudiante a desarrollar un tema y le da sentido a su capacidad a través de sus imaginaciones porque es un factor que proviene a través del ser humano.

Es la técnica es para poner en relación de los distintos elementos que permite al estudiante comprender un tema, muy útil que trata de establecer relaciones posibles que puedan existir en los distintos componentes en poder utilizar su razonamiento en la utilización de esta técnica, a través de su razonamiento pueden identificar un tema o problema, como también ayuda a los estudiantes a descubrir acciones que es más fácil de identificar una situación en su entorno.

13.1 Esta técnica se caracteriza por tres factores o elementos claves: 

Qué veo. Es todo lo que observo, conozco o reconozco del tema en cuestión, es lo que vemos más allá de un tema en la que estamos tratando de solucionar.



Qué no veo. Todo aquello que no está contenido de forma explícita en el tema, ya que tiene relación con la observación que ocurre dentro de un contexto.



Que infiero. Es todo aquello que puedo deducir de un tema o de una situación en concreto, es lo que vamos a tratar de descubrir de un tema a partir del texto.

13.2 Uso de la técnica QQQ Es para que los estudiantes reflexionen, evalúen y establezcan relaciones de esta estrategia, que fomenta el uso de la imaginación y la creatividad en el proceso de aprendizaje de los estudiantes que les permiten un desarrollo progresivo de la capacidad de cuestionamiento por parte de los estudiantes, y, con ello, ayuda al desarrollo del pensamiento crítico. Es la capacidad de analizar la información que existe en un tema.

13.3 Pasos para elaborar la técnica QQQ. La manera de proceder en esta técnica es la siguiente: en primer lugar, se planea un tema, un caso concreto que se quiere desarrollar con su correspondiente imagen añadida. Una vez que se tiene el caso encima de la mesa se procede a hacer los tres interrogantes: qué veo, qué no veo y qué infiero.

13.3.1 Ejemplos

Deficiencia y sub desarrollo: salud, educación, seguridad.

¿Que veo?

¿Qué infiero?

En la salud. Veo que no le ponen importancia a la salud de las personas.

En la salud. No veo que hay suficiente medicamento para las personas.

Salud: mandar más personal para atender mejor a las personas.

En la educación. Veo que se necesita más disciplinas tanto con los padres como también con los docentes

En la educación. No veo que los niños y jóvenes tengan esas ganas de seguir estudiando.

Educación: mandar más docentes para que solo sea un maestro por cada grado.

Seguridad. No veo que las personas no apoyen entre sí, siempre le ponen importancia a cualquier tipo de violencia.

Seguridad: mejorar la seguridad mandar elementos de la pnc en el lugar.

En la seguridad. Es una comunidad organizada con cualquier tipo de violencia.

¿Qué no veo?

¿Qué pasaría si las casas no tuvieran ventanas?

¿Qué veo?

No habría que limpiarlos El ruido de los vecinos no afectaría tanto

¿Qué no veo?

Se tendría que utilizar la luz artificial

Habría menos frio

Si hubiera un incendio habría menos maneras de evacuar

Se tendría más privacidad

Siempre parecías de noche

¿Qué infiero?

Sería interesante ver que tanto cambiaria nuestros hábitos de horario.

Ver si la gente tendría a estar menos tiempo en casa

Fuente: Elaboración propia. López, V. (2021)

14 Exposición Esta técnica se refiere a la exposición oral de un tema, hecha por un alumno o un experto invitado ante un grupo. Puede ser usada para lograr objetivos relacionados con el aprendizaje de conocimientos teóricos o informaciones de diversos tipos.

14.1 Características  Permiten un aprendizaje más profundo y permanente, propician el desarrollo de habilidades, actitudes y del pensamiento crítico.  El proceso didáctico se centra en la actividad del alumno. El profesor lo apoya directamente.  Exige un trabajo previo del estudiante.  Ayudan a ligar los conocimientos a la práctica.

 Procuran un aprendizaje significativo.

14.2 Usos  La exposición es útil para presentar información que no es fácilmente disponible, ahorrando tiempo a los estudiantes en localizar dicha información o para despertar en ellos el interés por un tema. Permite además advertir los diferentes estilos de aprendizaje en el aula.  El manejo de la exposición por parte de los alumnos para presentar información a sus compañeros y al profesor, incide directamente en el desarrollo de su habilidad de comunicación oral y escrita.  A través de esta técnica, el alumno desarrolla el pensamiento crítico, a través de un conjunto de procesos cognitivos superiores y complejos como: investigar, analizar, sintetizar, evaluar, resolver problemas, tomar decisiones (ITESM, s.f.)

14.3 Pasos para elaborarlo  Prepara el trabajo: No pues hablar sobre un tema sin haberte informado bien.  Elabora un guion  Sintetiza: Aunque hayas obtenido mucha información, tienes que elegir solo la fundamental.  Utiliza algún apoyo visual (Diapositivas, poster, fotos u otros.)  Ensaya en voz alta, intenta hacer al menos un simulacro en casa.  Disfruta tu exposición oral: disfruta de todo tu trabajo y compártelo con los demás.

14.3.1 Ejemplo

Figura No. 12 Ejemplo No.1 “Exposición”

Fuente: https://th .bing.com/th/id/age.slideshare.ftexto-argumentativo-MmgRaw&r=0

Figura No.13 Ejemplo No.2 “Exposición”

Fuente: Elaboración propia. Oscal, K. (2021)

15 Simulación

Permite desarrollar hechos que ya sucedieron, como también está diseñada para que el estudiante pueda desarrollarse y recrear en los siguientes aspectos: Desarrolla un aprendizaje autónomo, significativo, vicario, cooperativo, reflexivo y habilidades de pensamiento crítico.

En esta estrategia le permite al estudiante revivir simulaciones similares a la realidad, pero ello en forma de ficción, la estrategia o técnica de evaluación “Simulación” está enfocada en el estudiante,

para que pueda generar confianza en los sucesos que se le puede presentar en un futuro y que pueda encontrar soluciones y pueda obtener una mente critica a ello.

La finalidad de la técnica es incluir al estudiante al aprendizaje por medio de grupos, donde desarrollen y formulen soluciones a problemas que se van dando en los acontecimientos de su futuro o presente. Para el docente será una labor importante el aplicar esta técnica ya que el estudiante llevara tantos conocimientos y que en su futuro podrá aplicarlas en situaciones de problemas, sin necesidad de pedir o solicitar ayuda de terceros, la aplicación de esta estrategia en el aula será una herramienta importante para evaluar al estudiante y conocer el grado de interés de solucionar problemas en su entorno, como también de formar una mentalidad critica desde una etapa joven.

La simulación favorece en el estudiante de varias formas, ya que infiere en las prácticas innovadoras y conlleva en los conocimientos de resolución de problemas, como también genera habilidades y altas posibilidades de del conocimiento científico, como también de formar profesionales capaces de salir adelante en el ambiente laboral y personal.

15.1 Características de la técnica de evaluación Simulación Puede definirse a la simulación como la experimentación con un modelo que imita ciertos aspectos de la realidad.

Permite experimentar y revivir hechos de ficción y realidad.

Es caracterizada por formular preguntas y hechos de dicho tema.

Se encarga de formar críticas acerca de problemas y solución.

15.2 Usos: La técnica de simulación es utilizada para analizar los procesos actuales, la mejoría y optimización de hechos y problemas, como la solución de problemas de su alrededor en la actualidad o en un futuro, el uso de esta estrategia ayuda al docente a evaluar al estudiante en hechos que sugieren o que se necesite una mente critica, la habilidad de trabajar en equipo y de

afrontar soluciones para un problema en equipo o individual, el docente podrá obtener resultados positivos si el estudiante

Genera simpatía y comodidad a esta herramienta de evaluación, ya que podrá analizar problemas para su futuro como profesional y persona, y lo más importante, podrá generar y construir una mente critica basado en problemas y soluciones.

15.3 Pasos para elaborarlo: Distribuir temas o problema a tratar Describir el objetivo de la investigación Lanzar preguntas generadoras Aplicar preguntas generadoras Analizar las posibles soluciones Indicar cómo será la investigación Diseñar ambientes de trabajo Los estudiantes deberán de entregar informes de lo investigado Exponer y compartir dicha información.

15.3.1 Ejemplo Figura No.14

Ejemplo No.1 “Simulación”

Fuente: Elaboración propia. Ramírez, K. (2021)

Figura No.15

Ejemplo No.2 “Simulación”

Fuente: Elaboración propia. Ramírez, K. (2021)

16 Foro

El foro es una técnica de comunicación oral, en un lugar físico o virtual a través de Internet, que se emplea para reunirse, intercambiar ideas y opiniones sobre diversos temas de interés común, el cual es coordinado por un moderador, es quien decide cómo, que normas hay para cada participante y cuánto tiempo utilizar para la interacción de ideas

16.1.1 Ejemplo

Figura No.16

Ejemplo No.1 “Foro”

,

Fuente: https://th.bing.com/th/id/OIP.tYMMsOIbYpF2Ha?pid=ImgDet&rs=1

16.2 Características 

Es libre para la expresión de ideas o conocimientos de los integrantes.



Permite la discusión de cualquier tema, los cuales son muy diversos, como economía, política, deportes, entre otros.



Los temas son de interés para todos los integrantes.



Es informal



Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema.



Controla la participación espontánea, imprevisible y heterogénea de un público numeroso y desconocido.



16.3 Usos El foro se puede utilizar para cualquier actividad que requiera debate, discusión, etc. Lo más importante en su uso es especificar con mucha claridad para qué se utiliza cada espacio y moderar correctamente las dinámicas de comunicación. Algunas de las aplicaciones más interesantes del foro son: 

Uso como espacio para exposición de preguntas frecuentes (FAQs).



Propuesta de temas de discusión para llegar a una conclusión final.



Fomento del trabajo de tutoría entre pares organizando grupos de trabajo.



Fomento de la socialización mediante espacios de comunicación no formal.



Uso como herramienta básica de tutoría docente-estudiantes (es preferible en general a la tutoría individual porque permite resolver dudas recurrentes en público).



Uso como herramienta de propuesta de temas y toma de decisiones.

16.4 Pasos para elaborarlo 

El moderador inicia el foro, explicando con precisión sobre cuál es el tema para discutir.



Se señalan las reglas del foro.



El moderador hace una síntesis de las opiniones expuestas y extrae las posibles conclusiones.



Anuncia el tema u objetivo antes de pasar a los demás puntos.



Presentación de los panelistas.



Determinar el tiempo de la discusión y de la realización de preguntas.



Al iniciar la discusión se presentan cada uno de los panelistas indicando sus datos.



Debe tener una conclusión respecto al tema determinado

17 Resumen

17.1 ¿Qué es?

Es un texto en el cual se condensan las ideas más importantes de otro texto. De esta forma, se pueden resumir textos orales, escritos o audiovisuales. Se debe realizar con las propias palabras del escritor (parafrasear). (Vargas, A., 2015).

Es el resultado de un análisis completo y profundo del texto. Para ello, se procede a leer y comprender el texto; subrayar, resaltar y anotar las ideas principales; para, a continuación, realizar un esquema que nos permita identificar su estructura y la forma en que esta se desarrolla.

17.2 Características 1. Es breve y claro.

2. Sinteriza los datos más relevantes de un artículo, discurso o escrito.

3. Brinda una visión general sobre un tema.

4. Unifica los conocimientos de diversos autores que trabajan en un mismo tema de estudio.

17.3 Su uso Principales funciones son: 1. Suministrar información básica de un contenido más amplio.

2. Informar sobre el tema a tratar, orientar al lector o investigador acerca del contenido desarrollado en el texto original.

3. Presentar información objetiva y breve sobre un tema o contenido.

4. Es importante que el resumen esté bien estructurado y redactado para que cumpla con sus funciones informativas.

5. No se debe agregar información ni se hacer conclusiones de tipo personal o subjetivas.

17.4 Pasos de elaboración • Leer el tema para saber de qué se trata.

• Entender bien el tema leído.

• Subrayar las partes más importantes.

• Sacar las ideas primarias y secundarias del tema.

• Proceder hacer el resumen.

• Colocar primero las ideas primarias luego las secundarias realizar una conclusión.

• Leer el tema para ver si el resumen está bien hecho.

17.4.1 Ejemplo Figura No.17

Ejemplo No.1 “Resumen”

Fuente: https://www.soloejemplos.com/wp-/Resumen-de-tesis-de-doctorado.png

18 Cuadro comparativo Es una técnica de evaluación, la cual consiste en un organizador grafico estructurado en dos columnas. Esta técnica permite organizar la información destacando los criterios previamente es establecido. Y su principal funciones comparar conceptos.

18.1 Características Permite identificar los elementos que desean comparar.

Permite escribir las Características de cada tema, evento, persona u objeto que se desean comparar.

18.2 Pasos para su elaboración Identificar los elementos q u e se desean comparar.

Señalar los parámetros a comparar.

Identificar las características de cada tema, evento, persona y objeto.

Construir afirmaciones sobre elementos comparados.

18.2.1 Ejemplo

Figura No.18

Ejemplo No.1 “Cuadro Comparativo”

Fuente: https://cuadrocomparativo.org/wp-content/cuadro-comparativo-.jpg

Figura No.19

Ejemplo No.2 “Cuadro Comparativo”

Fuente: https://concepto.de/wp-content/uploads/cuadro-comparativo-etica-moral-.jpg

19 Dramatización Es una acción y efecto de dramatizar, o una determinada situación o hecho. Implica representar una situación o un acontecimiento. Es también un recurso ampliamente utilizado en documentales y programas televisivos de investigación.

19.1 Características de la Dramatización: o Se utilizan y se enfocan los conocimientos. o El trabajo es abierto y flexible. o El vestuario es bastante próspero y llamativo. o Proceso de la creación y comprensión de la realidad. o Permite generar experiencias propias y sentimientos. o Se tratan temas de carácter escénico teatral. o Respetar, valorar, mejorar y fomentar el desarrollo.

19.1.1 Ejemplo

Figura No.20

Ejemplo No.1 “Dramatización”

Fuente: https://cuadrocomparativo.org/wp-content/dramatizacion-.jpg

19.2 Dramatización en el Teatro Requiere un gran talento y de un considerable dominio del lenguaje, para conseguir dar a los roles la suficiente naturalidad como para que la pieza parezca mostrar un recorte de una realidad, mientras que se conserva la belleza y la profundidad de la historia original.

Resulta de igual calidad del drama y las habilidades actorales de quienes lo interpretan.

19.2.1 Ejemplo

Figura No.21 Ejemplo No.2 “Dramatización”

Fuente: https://2.bp.blogspot.com/-mLKMs//WQKQs/mglu0cnczN/Captura.PNG

19.3 Dramatización como Exageración Es una reacción o actitud exagerada, generalmente como parte de la queja o reproche hacia una segunda persona. Acusar a alguien de dramatizar es lo mismo que decir que sobredimensiona la gravedad de una situación, que se lamenta demasiado de algo que le sucede o que le han hecho; sobre aclarar que esto no se hace en tono amistoso, sino que suele formar parte de una discusión o pelea.

20 Red Semántica 20.1.1 Ejemplo

Figura No. 22 Definición de la red semántica

Fuente: Vino, M. (2021)

Figura No. 23 Características

Fuente: Vino, M. (2021)

Figura No. 24 Ejemplo No.1 “Red Semántica”

Fuente: Vino, M. (2021)

Figura No. 25 Categorías de redes semánticas.

Fuente: Vino, M. (2021)

Figura No. 26 Ventajas

Fuente: Vino, M. (2021)

Figura No. 27 Desventajas

Fuente: Vino, M. (2021)

21 Diagrama de Venn Figura No. 28 Concepto

Fuente: Xitamul, P. (2021)

Figura No. 29 Características

Fuente: Xitamul, P. (2021)

Figura No. 30 ¿Cómo se elabora un diagrama de venn?

Fuente: Xitamul, P. (2021)

Figura No. 31

21.1.1 Ejemplos

Fuente: Xitamul, P. (2021)

22 Linea de tiempo Figura No. 32 Ejemplos No.1 “Línea de Tiempo”

Fuente: Xocol, H. (2021)

Figura No. 33 Ejemplos No.1 “Línea de Tiempo”

Fuente: Xocol, H. (2021)

23 Diagrama Ishikawa El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama Diagrama de “Ishikawa”, por el apellido de su creador; Kaoru Ishikawa fue desarrollado en 1943, también se conoce como “Diagrama Espina de Pescado” por su forma similar al esqueleto de un pez. Es una herramienta de mejora continua enfocada en la calidad, que muestra todas las posibles causas que existen detrás de un problema o efecto determinado.

23.1 Estructura del diagrama Causa-Efecto El diagrama causa-efecto está compuesto por un recuadro que constituye la cabeza del pescado, una línea principal, que constituye su columna, y de 4 a más líneas apuntando a la línea principal formando un ángulo de unos 70º, que constituyen sus espinas principales.

Cada espina principal tiene a su vez varias espinas y cada una de ellas puede tener a su v ez de dos a tres espinas menores más. Esquemáticamente el diagrama causa -efecto tiene la siguiente forma:

23.2 ¿Cómo se utiliza?

• Definir el problema de manera clara y concisa.

• Definir las posibles causas.

• Definir las principales categorías de las posibles causas.

• Definir el efecto en un cuadro en el extremo derecho.

• Dibujar el diagrama escribiendo todos los niveles de sus causas.

• Seleccionar un pequeño número de las causas que tengan mayor influencia en el efecto, o sea, aquellas que muestran el problema y los principales efectos y demanden acciones adicionales.

23.3 Cómo hacer un diagrama de Ishikawa 

Definir y escribir el problema, situación o evento que se desea analizar.



Haz una lluvia de ideas de causas probables de lo escrito en la cabeza del diagrama.



Analiza el problema desde cada una de las espinas mayores.



Analiza el problema desde el segundo nivel de causas.



Continúa profundizando en las causas según sea necesario.



Completa las otras causas probables.



Si el grupo se queda sin ideas, centra la atención en aquellas espinas donde las ideas son pocas.



Finalizado el diagrama, analiza las causas obtenidas y determina en cuáles se va a actuar.

23.4 Factores que participan/influyen al considerar las posibles causas  Sistemas de datos e información.  Ambiente y entorno.  Maquinaria o Equipo.  Materiales.  Mediciones.  Métodos.  Personal.

23.5 Características  Es similar al árbol de problemas.

 Permite analizar las relaciones entre un efecto y sus causas más directas.  Cada causa se organiza en subcategorías.  El diagrama representa el esqueleto de un pez (espina de pescado).  Facilita la solución del problema teniendo en cuenta los síntomas hasta la solución de sus causas.

23.6 Usos del esquema de Ishikawa Identificar, en equipo, las causas que generan un problema.

Analizar y buscar mejoras.

Modificar y encontrar el camino correcto de los procedimientos.

23.6.1 Ejemplo

Figura No.34 Ejemplo No.1 “Diagrama de Ishikawa”

Fuente: https://4.bp.blogspot.com/-sOywBhMCM/H3Oi16o6oTU/s320/Ishikawa.jpg

24 Circept Es una técnica que nos permite hacer representaciones visuales que nos muestran la asociación de saberes por parte del alumno al realizar analogías, relaciones significativas, categorizaciones, agrupamientos y jerarquías visuales.

24.1 Características 1. MEJORA LA PERCEPCIÓN VISUAL (OBSERVACIÓN).

2. PERMITE REPRESENTAR Y CLASIFICAR CONCEPTOS DIFERENTES. 3. AYUDA A RECORDAR CONCEPTOS YA MENCIONADOS. 4. PROMUEVE EL APRENDIZAJE COLECTIVO. 5. GENERACIÓN DE RELACIONES NO VISIBLES A SIMPLE OBSERVACIÓN.

24.2 Usos Sintetizar información Identificar las características principales de cada concepto.

Analizar las ideas o palabras que representan a cada uno.

Categorizar cada idea Comparar cada uno de los conceptos.

Argumentar sobre los resultados obtenidos.

24.3 Pasos para elaborarlo Se elige una palabra o imagen generadora Se coloca toda la información alrededor de ella Se considera el plano denotativo y connotativo de las ideas generadoras.

24.3.1 Ejmplo Figura No.35 Ejemplo No.1 “Diagrama de Ishikawa”

Fuente: https://4.bp.blogspot.com/-sOywBhMCM/H3Oi16o6oTU/s320/Ishikawa.jpg

25 Cuadro sinóptico En la gama de organizadores gráficos encontramos el cuadro sinóptico, una de las técnicas comunes que el docente utiliza con sus estudiantes para un aprendizaje de calidad y eficiente para la formación de los aprendizajes, los estudiantes realizan la comprensión lectora, analizan, seleccionan las ideas principales de un tema y la definen con palabras puntuales y fáciles de comprender.

Los cuadros sinópticos son representaciones gráficas de información de un tema que el individuo seleccione, esta estrategia se caracteriza por organizar conceptos que van de lo general a lo particular, utilizando un orden jerárquico de la derecha, clasificando la información y introduciéndola al esquema de llaves.

25.1 Descripciones de un cuadro sinóptico, sus etapas o pasos para realizar un excelente trabajo:

Identificación de la idea central: Todo cuadro sinóptico debe de partir de una idea (tema o título) se puede expresar como un concepto o frase de acuerdo al contenido, esta etapa es indispensable por lo que no se debe pasar de a percibido, quien o quienes son los responsables de velar por el cumplimiento son docente o alumno.

Selección de las ideas principales: Las ideas principales parten de la primera llave, las ideas principales son las que se desprende de la idea central, las ideas principales se sugieren que se redacte con uno o dos palabras puntuales cada idea principal, ya que de ellas se deriva y se profundiza por medio de descripciones o explicaciones.

Selección de ideas complementarias: Las ideas complementarias dependen de las ideas principales, su objetivo es aportar información no proporcionada en el nivel anterior.

Entrega de detalles: En la cuarta etapa o nivel se redacta información específica de la del complementaria, se llega a la etapa final, seguidamente se recomienda realizar una revisión de la información que fue introducida dentro del cuadro sinóptico ya que nos ayuda a reforzar la información si lo fuera necesario o que no haya información repetida, sobre todo que la información sea de fácil comprensión.

Tomando en cuenta que todas las ideas deben ser conectadas a través de llaves, las que permiten relacionar los diferentes niveles del cuadro sinóptico. Cuando a un nivel se le asocia una sola idea, se recomienda remplazar la llave por línea punteada ---- como se ejemplifica la plantilla.

A continuación, se le presenta una plantilla donde se evidencia de cómo utilizar las líneas cuando a un nivel se le asocia una sola idea.

Figura No.36

Ideas

Idea Principal Complementarias

Detalles Detalles Detalles

Ideas

Idea central

Idea Principal

complementarias Fuente: elaboración propia (2021)

Idea Principal ----Idea complementaria

Detalles Detalles Detalles Detalles Detalles Detalles

En el siguiente ejemplo se puede se puede apreciar las relaciones existentes entre las diferentes ideas que establece cada nivel o etapa del cuadro sinóptico, partiendo la información de la idea central, en este caso la idea central es instrumentos de enseñanza para sordos.

25.1.1 Ejemplo

Figura No.37

Fuente: Ramírez (2013,20)

Situación didáctica: El cuadro sinóptico es una estrategia que utiliza el docente en la enseñanza aprendizaje, permite sintetizar la información los conceptos relevantes de un tema a través de palabras claves.

Puede ser utilizada en el cierre de una clase, permite comprobar si los estudiantes han tenido un aprendizaje significativo, como medición del aprendizaje y si es necesario retroalimentar el tema.

25.1.2 Ejemplo Figura No. 38

https://www.youtube.com/watch?v=rts3hwotjNs

26 Conclusiones Las distintas técnicas de evaluación y las herramientas son fundamentales ya que en cada una de ellas se pueden, poner en práctica y utilizarlas dentro los saberes y en la rama educativa, con los estudiantes, ya que en ello es un instrumento adecuado, para desarrollar dichas técnicas de evaluación, en la cual sean correspondientes y poder aplicarlas; de forma clara y concisa. Las técnicas de evaluación son saberes del aprendizaje generado para realizarlo en un espacio muy importante en el aula, ya que viene ayudar y medir los conocimientos de los estudiantes y como docente, nos viene a orientar y poder calificar las potencialidades y habilidades del estudiante y su desenvolvimiento y desempeño que pueda obtener a través de cada una de las técnicas de evaluación, y por lo consiguiente también nos deja claro el proceso y el desarrollo evolutivo que el estudiante, obtiene a través de los conocimientos y saberes.

Como docente debemos ser guía, orientadoras, innovadoras, tener empatía con nuestros estudiantes e incluso con nuestros compañeros, hoy en día debemos ser creativos; romper esos paradigmas donde debemos utilizar dichas herramientas de evaluación y debemos aplicarlas y ejecutarlas, en la mediación y en el proceso aprendizaje de cada estudiante, ya que el estudiante va evolucionando a través de su conocimiento y su proceso de su desenvolvimiento, sus habilidades y destrezas; por ende cada estudiante obtiene diferentes capacidades en su conocimiento, ya que en la cuál como docente debemos de lograr a utilizar las técnicas e instrumentos, correspondiente a las necesidades del ambiente educativo; para lograr y obtener un proceso de enseñanza aprendizaje significativo, y obtener un aprendizaje de calidad educativa y con ello se verá reflejado nuestros conocimientos y saberes, y el desempeño que será evolutivo tanto del docente como en el estudiante, así poder lograr un aprendizaje eficaz y de calidad.

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