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MATEMÁTICAS CRITERIOS  1.

Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes  sobre fenómenos conocidos de la vida cotidiana, y reconocer su carácter instrumental para otros  campos del conocimiento.  

2.

Identificar en la vida cotidiana situaciones explicables matemáticamente, utilizando las propiedades y  características de los conceptos matemáticos para una mejor comprensión de la realidad. Formularlas  mediante formas sencillas de expresión matemática, resolverlas y valorar el sentido de los resultados,  así como explicar el proceso seguido.  

3.

Apreciar el papel de las matemáticas en la vida, disfrutar con su uso, de sus aspectos lúdicos, estéti‐ cos, etc., y reconocer el valor de actitudes como exploración de distintas alternativas, la conveniencia  de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.  

4.

Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para poder afrontar si‐ tuaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios, y confiar  en sus posibilidades de uso.  

5.

Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, cálculo, medida y orientación en el espacio  para la resolución de problemas, valorando en cada caso las ventajas de su uso y la coherencia de los  resultados y modificándolas si fuese necesario.  

3  5 

5  8  3  4 

2  3 

Utilizar algunos recursos (textos, materiales, instrumentos de dibujo, calculadoras, ábaco, ordenado‐ res, etc.) para la mejor comprensión de conceptos matemáticos, la realización de tareas de cálculo, la  resolución de problemas y el tratamiento de la información.  

7.

Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus ele‐ mentos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.  

7  8 

8.

Utilizar técnicas elementales de recogidas de datos para obtener información sobre fenómenos y si‐ tuaciones de su entorno, representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la  misma.  

8  9 

Matemáticas ‐ Segundo Ciclo de Primaria   

3  6 

6.

 

 

CRITERIOS 

1  6 

5  8 


CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS  AA 

LI 

MA 

 

 

MA 

 

 

MA 

AA 

 

MA 

1.

Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos ope‐ raciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tra‐ tamiento de la información, y utilizando estrategias personales de resolución.  

2.

Utilizar en contextos cotidianos la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras,  interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el  valor posicional y en la recta numérica.  

3.

Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de nu‐ meración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.  

4.

Utilizar estrategias de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división  simples.  

5.

Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones, escogiendo, entre las unidades e instru‐ mentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto que se va a  medir. Asimismo, realizar simulaciones de compra y venta manejando las monedas y billetes de  nuestro sistema monetario.  

6.

Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano  de una pista...) tomando como referencia objetos familiares, y utilizar las nociones básicas de mo‐ vimientos geométricos para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar  expresiones artísticas.  

7.

Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, pris‐ mas, pirámides, cilindros, conos, esferas).  

8.

Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento,  ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado en forma de ta‐ bla o gráfica.  

9.

Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro) de  sencillos juegos de azar. 

AA  CeI  MA 

      AA 

CeI  MA   

MA 

IyD  MA   

MA 

  Códigos de competencias básicas 

LI  MA   

 

 

Comunicación lingüística 

CeI 

Conocimiento e interacción con el  mundo físico 

Matemática 

IyD 

Tratamiento de la Información y  Digital 

 

   

Matemáticas ‐ Segundo Ciclo de Primaria   

 

 

 

SyC 

Social y Ciudadana  AA 

CA 

Cultural y Artística 

  Aprender a aprender  Autonomía e Iniciativa  personal 

AeI   

 


TERCERO

 

Bloque 1. Números y operaciones   ˃

˃

‐ Números naturales: contextos en que aparecen y  funciones que cumplen (contar, medir, comparar,  codificar, ordenar, jugar…).  

CONTENIDOS  CRITERIOS

CUARTO

 

 

 

Bloque 1. Números y operaciones ˃

‐ Números naturales: contextos en que aparecen y  funciones que cumplen (contar, medir, comparar,  codificar, ordenar, jugar…).  

˃

‐  El  sistema  de numeración  decimal.  Números de  hasta siete cifras. Secuencia verbal: palabras utili‐ zadas  y  normas  de  composición.  Secuencia  escri‐ ta:  cifras  y  valor  posicional  de  las  cifras.  Equiva‐ lencia entre unidades, decenas, centenas, etc.  

˃

‐  Relaciones  de  orden:  igual,  mayor  y  menor.  Símbolos. Técnica de comparación.  

˃

‐  Utilización  de  situaciones  familiares  para  dar  significado a la multiplicación de números natura‐ les  como  suma  abreviada,  en  disposiciones  rec‐ tangulares  y  en  problemas  combinatorios.  Des‐ composición aditiva y multiplicativa de los núme‐ ros naturales. Construcción y memorización de las  tablas de multiplicar.  

˃

‐  Utilización  en  contextos  reales  para  dar  signifi‐ cado a la división de números naturales como re‐ sultado de repartir y de agrupar.  

˃

‐  Utilización  de  estrategias  personales  de  cálculo  mental.  

˃

‐  Utilización  de  los  algoritmos  estándar,  en  con‐ textos de resolución de problemas, de suma, res‐ ta,  multiplicación  y  división  por  una  cifra.  Com‐ probación  de  los  cálculos  utilizando  algún  medio,  como  las  pruebas  de  las  operaciones,  revisión  de  los cálculos, utilización de la calculadora, etc.  

˃

‐ Estimación del resultado de una operación entre  dos números, valorando si la respuesta es razona‐ ble.  

˃

‐  Utilización  de  la  calculadora  para  la  resolución  de  problemas  de  la  vida  cotidiana  decidiendo so‐ bre  la  conveniencia  de  usarla  en  función  de  la  complejidad de los cálculos. Utilizar la calculadora  para proponer problemas.  

˃

‐ Los números fraccionarios para expresar el resul‐ tado  de  la  medida  y  del  reparto  en  contextos  re‐ ales. Lectura y escritura de fracciones: significado  de numerador y denominador.  

˃

‐  Comparación  entre  fracciones  con  igual  nume‐ rador  o  igual  denominador,  como  cantidades  de  magnitud, mediante ordenación y por medio de la  recta numérica.  

˃

‐  Interés  por  la  utilización  de  los  números  y  del  cálculo  numérico  para  resolver  problemas  en  si‐ tuaciones  reales,  explicando  oralmente  y  por  es‐ crito  la  estrategia  de  resolución  utilizada,  el  pro‐ ceso  seguido  en  la  realización  de  cálculos  y  la  comprobación de los resultados.  

˃

‐  Confianza  en  las  propias  posibilidades;  curiosi‐ dad, interés y constancia en la búsqueda de solu‐ ciones;  constancia  para  utilizar  los  números,  sus 

‐  El  sistema  de numeración  decimal.  Números de  hasta cinco cifras. Secuencia verbal: palabras utili‐ zadas  y  normas  de  composición.  Secuencia  escri‐ ta:  cifras  y  valor  posicional  de  las  cifras.  Equiva‐ lencia entre unidades, decenas, centenas, etc.  

˃

‐  Relaciones  de  orden:  igual,  mayor  y  menor.  Símbolos. Técnica de comparación.  

˃

‐  Utilización  de  situaciones  familiares  para  dar  significado a la multiplicación de números natura‐ les  como  suma  abreviada,  en  disposiciones  rec‐ tangulares  y  en  problemas  combinatorios.  Des‐ composición aditiva y multiplicativa de los núme‐ ros naturales. Construcción y memorización de las  tablas de multiplicar.  

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‐  Utilización  en  contextos  reales  para  dar  signifi‐ cado a la división de números naturales como re‐ sultado de repartir y de agrupar.  

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˃

‐  Utilización  de  estrategias  personales  de  cálculo  mental.  

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‐  Utilización  de  los  algoritmos  estándar,  en  con‐ textos de resolución de problemas, de suma, res‐ ta,  multiplicación  y  división  por  una  cifra.  Com‐ probación de los cálculos utilizando algún medio,  como  las  pruebas  de  las  operaciones,  revisión  de  los cálculos, utilización de la calculadora, etc.  

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‐ Estimación del resultado de una operación entre  dos números, valorando si la respuesta es razona‐ ble.  

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‐  Utilización  de  la  calculadora  para  la  resolución  de problemas de la vida cotidiana decidiendo so‐ bre  la  conveniencia  de  usarla  en  función  de  la  complejidad de los cálculos. Utilizar la calculadora  para proponer problemas.  

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‐  Comparación  entre  fracciones  con  igual  nume‐ rador  o  igual  denominador,  como  cantidades  de  magnitud, mediante ordenación y por medio de la  recta numérica.   ‐  Interés  por  la  utilización  de  los  números  y  del  cálculo  numérico  para  resolver  problemas  en  si‐ tuaciones  reales,  explicando  oralmente  y  por  es‐ crito  la  estrategia  de  resolución  utilizada,  el  pro‐ ceso  seguido  en  la  realización  de  cálculos  y  la  comprobación de los resultados.  

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‐  Confianza  en  las  propias  posibilidades;  curiosi‐ dad, interés y constancia en la búsqueda de solu‐ ciones;  constancia  para  utilizar  los  números,  sus 

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Matemáticas ‐ Segundo Ciclo de Primaria   

 


relaciones y operaciones para obtener y expresar  informaciones;  disposición  a  manifestar  iniciativa  personal  en  los  procesos  de  resolución  de  pro‐ blemas de la vida cotidiana.  

relaciones y operaciones para obtener y expresar  informaciones;  disposición  a  manifestar  iniciativa  personal  en  los  procesos  de  resolución  de  pro‐ blemas de la vida cotidiana.  

˃

‐  Gusto  e  interés  por  la  presentación  ordenada  y  limpia de los cálculos y resultados.  

˃

‐  Disposición  para  desarrollar  aprendizajes  autó‐ nomos  en  relación  con  los  números,  sus  relacio‐ nes y sus operaciones.  

˃

‐ Valoración del trabajo cooperativo en la realiza‐ ción de las tareas con números.  

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de cantidades de  magnitudes  

 

‐ Necesidades y funciones de la medida. Magnitu‐ des mensurables y no mensurables.  

5  9 

˃

‐ Toma de decisiones sobre qué magnitudes y qué  cantidades  de  magnitud  de  un  objeto  se  deben  medir atendiendo al objetivo de la medición.  

5  9 

˃

‐  Las  técnicas  de  medir:  comparación  con  la  uni‐ dad y expresión del resultado de la medida. Reali‐ zación de experiencias de medición de cantidades  de distintas magnitudes ‐longitud, capacidad, ma‐ sa, tiempo y superficie‐ utilizando unidades e ins‐ trumentos no convencionales.  

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‐ Identificación de unidades en el Sistema Métrico  Decimal:  símbolos  y  abreviaturas.  Múltiplos  y  submúltiplos de uso cotidiano. Elección de la uni‐ dad  más  adecuada  para  expresar  el  resultado  de  una  medida.  Realización  de  mediciones  usando  instrumentos  y  unidades  de  medida  del  Sistema  Métrico Decimal en contextos cotidianos.  

˃

‐  Gusto  e  interés  por  la  presentación  ordenada  y  limpia de los cálculos y resultados.  

˃

‐  Disposición  para  desarrollar  aprendizajes  autó‐ nomos  en  relación  con  los  números,  sus  relacio‐ nes y sus operaciones.  

˃

‐ Valoración del trabajo cooperativo en la realiza‐ ción de las tareas con números.  

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de cantidades de  magnitudes ˃

‐ Necesidades y funciones de la medida. Magnitu‐ des mensurables y no mensurables.  

˃

‐ Toma de decisiones sobre qué magnitudes y qué  cantidades  de  magnitud  de  un  objeto  se  deben  medir atendiendo al objetivo de la medición.  

˃

‐  Las  técnicas  de  medir:  comparación  con  la  uni‐ dad y expresión del resultado de la medida. Reali‐ zación de experiencias de medición de cantidades  de distintas magnitudes ‐longitud, capacidad, ma‐ sa, tiempo y superficie‐ utilizando unidades e ins‐ trumentos no convencionales.  

˃

‐ Identificación de unidades en el Sistema Métrico  Decimal:  símbolos  y  abreviaturas.  Múltiplos  y  submúltiplos de uso cotidiano. Elección de la uni‐ dad  más  adecuada  para  expresar  el  resultado  de  una  medida.  Realización  de  mediciones  usando  instrumentos  y  unidades  de  medida  del  Sistema  Métrico Decimal en contextos cotidianos.  

˃

‐  Comparación  y  ordenación  de unidades y  canti‐ dades de una misma magnitud.  

˃

‐ Elaboración y utilización de estrategias persona‐ les  para  la  realización  de  medidas:  organización  del proceso de medida, selección de instrumentos  adecuados,  construcción  de  aparatos  no  conven‐ cionales, etc. Explicación oral y escrita del proceso  seguido y de la estrategia utilizada en la medición. 

˃

‐  Estimación  de  cantidades  de  magnitud  en  obje‐ tos de la vida cotidiana.  

˃

‐ Unidades de medida del tiempo: identificación y  equivalencia. Lectura del tiempo en el reloj analó‐ gico y en el digital. Conversión de la hora leída en  un reloj digital a uno analógico y viceversa.  

˃

‐ Sistema monetario. El euro como unidad princi‐ pal.  El  céntimo  como  unidad  auxiliar.  Monedas  y  billetes  como  múltiplos  y  submúltiplos  del  euro:  equivalencias. Uso de monedas y billetes en con‐ textos que ejemplifiquen situaciones reales.  

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‐  Comparación  y  ordenación  de unidades  y  canti‐ dades de una misma magnitud.  

˃

‐ Elaboración y utilización de estrategias persona‐ les  para  la  realización  de  medidas:  organización  del proceso de medida, selección de instrumentos  adecuados,  construcción  de  aparatos  no  conven‐ cionales, etc. Explicación oral y escrita del proceso  seguido y de la estrategia utilizada en la medición. 

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‐  Estimación  de  cantidades  de  magnitud  en  obje‐ tos de la vida cotidiana.  

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‐ Unidades de medida del tiempo: identificación y  equivalencia. Lectura del tiempo en el reloj analó‐ gico y en el digital. Conversión de la hora leída en  un reloj digital a uno analógico y viceversa.  

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‐ Sistema monetario. El euro como unidad princi‐ pal.  El  céntimo  como  unidad  auxiliar.  Monedas  y  billetes  como  múltiplos  y  submúltiplos  del  euro:  equivalencias. Uso de monedas y billetes en con‐ textos que ejemplifiquen situaciones reales.  

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‐ Resolución de problemas de medida: estrategias  para  medidas  directas  e  indirectas.  Ejercitación  del cálculo mental en situaciones de medida.  

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‐ Resolución de problemas de medida: estrategias  para  medidas  directas  e  indirectas.  Ejercitación  del cálculo mental en situaciones de medida.  

˃

‐ Interés por conocer y utilizar la medida de algu‐

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‐ Interés por conocer y utilizar la medida de algu‐

Matemáticas ‐ Segundo Ciclo de Primaria   

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nos  objetos  familiares  y  por  expresar  los  resulta‐ dos  numéricos  de  las  mediciones,  manifestando  las  unidades  utilizadas  y  explicando,  oralmente  y  por escrito, el proceso seguido.   ˃

‐  Confianza  en  las  propias  posibilidades  y  por  compartir con los demás los procesos que utilizan  la medida para obtener y expresar informaciones  y para resolver problemas en situaciones reales.  

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˃

‐ Interés por la presentación limpia y ordenada del  proceso y de la expresión de medidas.  

˃

‐ Ser cuidadoso en la utilización de los materiales  e instrumentos utilizados.  

Bloque 3. Geometría   ˃

6  8 

‐  Representación  elemental  de  espacios  conoci‐ dos:  planos  y  maquetas.  Descripción  de  posicio‐ nes y movimientos en un contexto topográfico.  

˃

‐ Uso del vocabulario geométrico para interpretar,  describir y elaborar itinerarios con líneas rectas y  curvas. Intersección de recta. Rectas paralelas.  

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˃

‐ Figuras planas: reconocimiento en objetos fami‐ liares de triángulo, cuadrado, rectángulo, polígono  y  círculo.  Elementos  básicos:  dominio  interior,  dominio  exterior,  frontera,  lado,  vértice  y  circun‐ ferencia. Clasificación de polígonos. Elaboración y  utilización de estrategias personales para calcular  perímetros.  

˃

nos  objetos  familiares  y  por  expresar  los  resulta‐ dos  numéricos  de  las  mediciones,  manifestando  las  unidades  utilizadas  y  explicando,  oralmente  y  por escrito, el proceso seguido.   ˃

‐  Confianza  en  las  propias  posibilidades  y  por  compartir con los demás los procesos que utilizan  la medida para obtener y expresar informaciones  y para resolver problemas en situaciones reales.  

˃

‐ Interés por la presentación limpia y ordenada del  proceso y de la expresión de medidas.  

˃

‐ Ser cuidadoso en la utilización de los materiales  e instrumentos utilizados.  

Bloque 3. Geometría ˃

‐  Localización  y  descripción  aproximada  de  obje‐ tos,  posiciones  y  movimientos  en  el  espacio  res‐ pecto a uno mismo o respecto a otros puntos de  referencia.  

˃

‐  Representación  elemental  de  espacios  conoci‐ dos: planos y maquetas. Descripción de posiciones  y movimientos en un contexto topográfico.  

˃

‐ Uso del vocabulario geométrico para interpretar,  describir y elaborar itinerarios con líneas rectas y  curvas. Intersección de recta. Rectas paralelas.  

˃

‐ Figuras planas: reconocimiento en objetos fami‐ liares  de  triángulo,  cuadriláteros  y  paralelogra‐ mos,    polígono  y  círculo.  Elementos  básicos:  do‐ minio  interior,  dominio  exterior,  frontera,  lado,  vértice  y  circunferencia.  Clasificación  de  polígo‐ nos.  Elaboración  y  utilización  de  estrategias  per‐ sonales para calcular perímetros.  

˃

‐ Cuerpos geométricos: reconocimiento en la vida  cotidiana  de  cubo,  pirámide,  prisma,  cono,  cilin‐ dro y esfera. Descripción de su forma utilizando el  vocabulario  geométrico  apropiado.  Aristas  y  ca‐ ras.  

˃

‐ Comparación y clasificación de ángulos.  

˃

‐  Construcción  de  figuras  geométricas  planas  a  partir  de  datos.  Construcción  de  cuerpos  geomé‐ tricos  a  partir  de  su  desarrollo.  Exploración  de  fi‐ guras  geométricas  elementales.  Utilización  de  programas informáticos para construir figuras.  

˃

‐ Utilización de distintos criterios para comparar y  clasificar figuras y cuerpos geométricos.  

˃

‐  Localización  y  descripción  de  los  elementos  de  simetría y de regularidad.  

˃

‐  Transformaciones  métricas:  traslaciones  y  si‐ metrías.  

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‐ Cuerpos geométricos: reconocimiento en la vida  cotidiana  de  cubo,  pirámide,  prisma,  cono,  cilin‐ dro y esfera. Descripción de su forma utilizando el  vocabulario  geométrico  apropiado.  Aristas  y  ca‐ ras.  

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‐ Comparación y clasificación de ángulos.  

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‐  Construcción  de  figuras  geométricas  planas  a  partir  de  datos.  Construcción  de  cuerpos  geomé‐ tricos  a  partir  de  su  desarrollo.  Exploración  de  fi‐ guras  geométricas  elementales.  Utilización  de  programas informáticos para construir figuras.  

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‐ Utilización de distintos criterios para comparar y  clasificar figuras y cuerpos geométricos.  

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‐  Localización  y  descripción  de  los  elementos  de  simetría y de regularidad.  

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‐  Transformaciones  métricas:  traslaciones  y  si‐ metrías.  

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‐  Interpretación  de  mensajes  que  contengan  in‐ formaciones sobre relaciones espaciales.  

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‐  Interpretación  de  mensajes  que  contengan  in‐ formaciones sobre relaciones espaciales.  

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‐  Interés  y  curiosidad  por  la  identificación  de  las  formas y sus elementos característicos.  

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‐  Interés  y  curiosidad  por  la  identificación  de  las  formas y sus elementos característicos.  

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‐  Resolución  de  problemas  geométricos  explican‐ do,  oralmente  y  por  escrito,  el  significado  de  los  datos, la situación planteada, el proceso seguido y  las soluciones obtenidas.  

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‐  Resolución  de  problemas  geométricos  explican‐ do,  oralmente  y  por  escrito,  el  significado  de  los  datos, la situación planteada, el proceso seguido y  las soluciones obtenidas.  

Matemáticas ‐ Segundo Ciclo de Primaria   

 

‐  Localización  y  descripción  aproximada  de  obje‐ tos,  posiciones  y  movimientos  en  el  espacio  res‐ pecto a uno mismo o respecto a otros puntos de  referencia.  

˃

 

6  7  8 


˃

‐ Confianza en las propias posibilidades y constan‐ cia  para  utilizar  las  construcciones  geométricas,  los objetos y las relaciones espaciales.  

6  8 

˃

‐ Interés por la  elaboración y por la presentación  cuidadosa de las construcciones geométricas.  

˃

‐ Gusto por compartir los procesos de resolución y  los  resultados  obtenidos.  Colaboración  activa  y  responsable en el trabajo en equipo.  

Bloque  4.  Tratamiento  de  la  información,  azar  y  probabili‐ dad.  

˃

‐  Interés  por  la elaboración  y  por  la  presentación  cuidadosa de las construcciones geométricas.  

˃ 6 

‐ Gusto por compartir los procesos de resolución y  los  resultados  obtenidos.  Colaboración  activa  y  responsable en el trabajo en equipo.  

 

Bloque  4.  Tratamiento  de  la  información,  azar  y  probabili‐ dad.

‐ Tablas de datos. Lectura e interpretación de ta‐ blas  de  doble  entrada  de  uso  habitual  en  la  vida  cotidiana. Uso de estrategias eficaces de recuento  de datos.  

˃

‐  Interpretación  de  distintos  tipos  de  tablas  es‐ tadísticas:  amplitud  de  los  intervalos,  frecuencias  más  destacadas,  informaciones  que  proporciona  la  tabla,  comparación  de  tablas  con  la  misma  va‐ riable y distintas poblaciones, comparación de ta‐ blas con la misma población y distintas variables,  etc.  

5  8  9 

‐ Interpretación y descripción verbal y por escrito  de  elementos  significativos  de  gráficos  sencillos  relativos a fenómenos familiares.  

˃

‐  Elección  de  la  variable  para  estudiar  una  pobla‐ ción formada por objetos o situaciones familiares. 

˃

‐  Recogida  y  registro  de  datos  sobre  objetos,  fenómenos  y  situaciones  familiares  utilizando  técnicas  elementales  de  observación,  medición  y  encuesta.  

5  8  9 

˃

‐ Organización y presentación de los datos: tablas  de frecuencia absoluta, diagramas de barras y pic‐ togramas. Formulación de conclusiones sencillas.  

8  9 

˃

‐  Valoración  de  los  resultados  de  experiencias  en  las  que  interviene  el  azar,  para  apreciar  que  hay  sucesos más o menos probables y para observar la  imposibilidad de predecir un resultado concreto.  

3  5  9 

˃

‐ Introducción al lenguaje del azar.  

˃

‐  Disposición  a  la  elaboración  y  presentación  de  gráficos y tablas de forma ordenada y clara.  

˃

‐  Confianza  en  las  propias  posibilidades  y  curiosi‐ dad,  interés  y  constancia  en  la  interpretación  de  datos presentados de forma gráfica.  

8  9 

˃

‐ Valorar el conocimiento estadístico como medio  para expresar y conocer mejor la realidad. 

 

Matemáticas ‐ Segundo Ciclo de Primaria   

‐ Confianza en las propias posibilidades y constan‐ cia  para  utilizar  las  construcciones  geométricas,  los objetos y las relaciones espaciales.  

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˃

 

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˃

‐ Tablas de datos. Lectura e interpretación de ta‐ blas  de  doble  entrada  de  uso  habitual  en  la  vida  cotidiana. Uso de estrategias eficaces de recuento  de datos.  

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‐  Interpretación  de  distintos  tipos  de  tablas  es‐ tadísticas:  amplitud  de  los  intervalos,  frecuencias  más  destacadas,  informaciones  que  proporciona  la  tabla,  comparación  de  tablas  con  la  misma  va‐ riable y distintas poblaciones, comparación de ta‐ blas con la misma población y distintas variables,  etc.  

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‐ Interpretación y descripción verbal y por escrito  de  elementos  significativos  de  gráficos  sencillos  relativos a fenómenos familiares.  

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‐  Elección  de  la  variable  para  estudiar  una  pobla‐ ción formada por objetos o situaciones familiares.  

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‐  Recogida  y  registro  de  datos  sobre  objetos,  fenómenos  y  situaciones  familiares  utilizando  técnicas  elementales  de  observación,  medición  y  encuesta.  

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‐ Organización y presentación de los datos: tablas  de frecuencia absoluta, diagramas de barras y pic‐ togramas. Formulación de conclusiones sencillas.  

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‐  Valoración  de  los  resultados  de  experiencias  en  las  que  interviene  el  azar,  para  apreciar  que  hay  sucesos más o menos probables y para observar la  imposibilidad de predecir un resultado concreto.  

˃

‐ Introducción al lenguaje del azar.  

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‐  Disposición  a  la  elaboración  y  presentación  de  gráficos y tablas de forma ordenada y clara.  

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‐  Confianza  en  las  propias  posibilidades  y  curiosi‐ dad,  interés  y  constancia  en  la  interpretación  de  datos presentados de forma gráfica.  

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‐ Valorar el conocimiento estadístico como medio  para expresar y conocer mejor la realidad. 

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN. MÍNIMOS EXIGIBLES. INDICADORES DE EVALUACIÓN Se desarrollan en las tablas que siguen, especificando los mínimos exigibles con la indicación de ME.  

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN  1. En cada una de las unidades o proyectos  En la programación de cada una de las Unidades didácticas o proyectos se expresa los criterios de evaluación que se  tendrán presentes en la misma, así como el porcentaje asignado a cada uno de ellos de cara a ponderar la calificación  de cada uno de los alumnos para dicha Unidad o proyecto.   A su vez, se consignarán los indicadores utilizados de cada uno de los criterios concretando el porcentaje asignado a  cada uno de ellos con respecto a la totalidad del criterio. Los indicadores se valorarán con números enteros de 0 a  10, considerándose la calificación de 5 como el mínimo para aprobar dicho indicador.   La calificación se obtiene mediante la ponderación de cada uno de los  criterios desde los indicadores según lo esta‐ blecido en los párrafos anteriores, atendiendo a los siguientes criterios:   Sobresaliente  Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio  igual o superior a 8,5.  Notable  Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio  igual o superior a 7 y menor a 8,5.  Bien  Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio  igual o superior a 6 y menor a 7.  Suficiente  Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio  igual o superior a 5 y menor a 6.  Insuficente  No supera alguno de indicadores mínimos exigibles (ME) u obtiene un pro‐ medio inferior a 5. 2. En las evaluaciones trimestrales y evaluación final  La calificación de cada una de las evaluaciones trimestres se obtiene mediante el promedio de las distintas Unidades  didácticas desarrolladas y evaluadas en el periodo , atendiendo a los siguientes criterios:   Sobresaliente  Obtiene un promedio igual o superior a 8,5.  Notable  Obtiene un promedio igual o superior a 7 y menor a 8,5.  Bien  Obtiene un promedio igual o superior a 6 y menor a 7.  Suficiente  Obtiene un promedio igual o superior a 5 y menor a 6.  Insuficiente  Obtiene un promedio inferior a 5. No obstante el promedio obtenido podrá redondearse al alza en función de lo contemplado en los instrumentos de  evaluación en cuando al rendimiento al finalizar dicho periodo.   Será objeto de una calificación de “insuficiente” la no superación de alguno de los mínimos exigibles.  

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Para cada indicador se concreta un máximo de dos procedimientos de evaluación según el siguiente convenio:     

 Ob  Ap  Io  Pr  Ae 

Observación sistemática  Análisis de las producciones del alumnado  Intercambios orales  Pruebas específicas  Autoevaluación. 

En cuanto a los instrumentos, se utilizarán registros de observación, pruebas específicas orales o escritas basadas en  la valoración global de cada uno de los indicadores de evaluación recogidos en las unidades didácticas, y un registro  general autocalculado de logro de cada uno de los indicadores de cada uno de los criterios de evaluación. 

Matemáticas ‐ Segundo Ciclo de Primaria   

 


CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN  AA 

LI 

MA   

1. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información, y utilizando estrategias personales de resolución.  

Pr‐Ap 

ME  Selecciona y aplica las operaciones adecuadas a la situación problemática a resolver. 

 

Pr‐Ap 

ME  Resuelve problemas utilizando dos de las cuatro operaciones básicas.  

 

Pr‐Ap   

Aplica los conocimientos adquiridos planificando  la resolución de situaciones problemáticas 

 

Io‐Ap   

Explica oralmente el proceso de resolución de situaciones problemáticas 

 

Ob‐Io   

Sabe usar más de un procedimiento en la resolución de situaciones problemáticas 

 

Io‐Ob   

Confía en las propias posibilidades y muestra curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones 

 

MA 

 

 

 

2. Utilizar en contextos cotidianos la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.   

Pr‐Ap 

ME  Lee, cuenta, escribe, ordena y compara  números naturales hasta el  999.999 

 

Pr‐Ap 

ME  Conoce el valor de posición de las unidades, decenas, centenas… hasta centenas de millar. 

 

Pr‐Ap 

ME  Interpreta y emite informaciones en situaciones cotidianas empleando números hasta el 999.999 

 

Pr‐Ap 

 

Compone y descompone números en unidades, decenas, centenas…  hasta centenas de millar. 

 

Pr‐Ap 

 

Realiza series ascendentes y descendentes del 000 al 9999 

 

Pr‐Ap 

 

Hace estimaciones de cantidades  hasta la decena de  millar más próximo. 

 

Ob‐Io 

 

Valora el trabajo cooperativo en la realización de las tareas con números naturales 

MA 

 

 

   

Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.    

Pr 

 

ME  Utiliza los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.  Utiliza los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división por una cifra en contextos de resolución de problemas. 

Pr‐Ap 

ME 

 

Pr 

 

Descompone aditiva y multiplicativamente números. 

 

Pr‐Ap 

 

Utiliza las propiedades de las operaciones en situaciones de resolución de problemas. 

 

Ob‐Io 

 

Utiliza  estrategias personales de cálculo mental en sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por una cifra. 

 

Pr‐Ap 

 

Utiliza, reconoce, lee, escribe y representa gráficamente fracciones dadas. 

MA 

 

 

 

AA 

tilizar estrategias de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples..    

Pr‐Ap 

 

Ob‐Io 

ME  Desarrolla cierta agilidad en la utilización de estrategias de cálculo mental en situaciones  sencillas.   

Explica las estrategias empleadas para la resolución  de problemas de cálculo mental. 

 

Pr‐Ap 

 

Selecciona con exactitud la estrategia adecuada dependiendo  de la situación en que el cálculo se produce. 

 

Ob‐Io 

 

Utiliza las estrategias aprendidas en la resolución de operaciones en su vida diaria. 

 

AA 

CeI 

MA   

ealizar en contextos reales estimaciones y mediciones, escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto que se va a medir. Asimismo, realizar simulaciones de compra y venta manejando las monedas y billetes de nuestro sistema monetario.   

Pr‐Ob 

ME  Mide objetos y espacios de su entorno con unidades convencionales utilizando la unidad más adecuada en cada caso.

Matemáticas ‐ Segundo Ciclo de Primaria   

 


Pr‐Obb  ME  Utiliza la regla, la balanza y el reloj analógico y digital como instrumentos de medida. 

 

Pr‐Io 

 

Aplica las unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano en contextos reales. 

 

Pr 

 

Compara y ordena unidades y cantidades de una misma magnitud 

 

Ob‐Io 

 

Explica el proceso seguido y la estrategia utilizada en la medición. 

 

Ob‐Io 

 

Estima la unidad necesaria en función de lo que se desea medir. 

 

CeI 

 

MA 

 

Obtener  información  puntual  y  describir  una  representación  espacial  (croquis  de  un  itinerario,  plano  de  una  pista...)  tomando  como  referencia objetos familiares, y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos para describir y comprender situaciones de la vida  cotidiana y para valorar expresiones artísticas.   

Pr 

ME 

 

Pr‐Io 

 

Sitúa en un plano objetos de su entorno más cercano  Utiliza propiedades geométricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad…) como elementos de referencia  para describir situaciones espaciales. 

 

Ob‐Io 

 

Se orienta partiendo de instrucciones orales y representaciones en el plano. 

 

Pr‐Ob 

 

Identifica y reproduce manifestaciones artísticas que incluyen simetrías y traslaciones. 

 

MA 

 

 

 

econocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, pirámides, cilindros, conos, esferas).   

Pr‐Ob 

ME  Identifica líneas rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas. 

 

Pr‐Ob 

ME  Conoce los cuerpos geométricos: cubos, esferas, círculos, prismas, pirámides y cilindros. Identifica las  aristas y caras.

 

Pr 

 

Ob‐Io 

 

Describe la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico 

 

Pr‐Io 

 

Compara y clasifica figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios. 

MA 

 

 

ME  Conoce y clasifica diferentes polígonos e identifica lado y vértice. 

 

IyD 

Recoger  datos  sobre  hechos  y  objetos  de  la  vida  cotidiana  utilizando  técnicas  sencillas  de  recuento,  ordenar  estos  datos  atendiendo  a  un criterio de clasificación y expresar el resultado en forma de tabla o gráfica.   

Pr‐Ap 

ME  Ordena mediante tablas o representa en gráficas los datos de un problema planteado en base a una vivencia real o asimilable. 

 

Pr‐Ap 

ME  Recoge y registra datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares. 

 

Ap‐Ob 

 

Utiliza estrategias para hacer el recuento de datos. 

 

Pr‐Ap 

 

Elabora tablas y gráficos estadísticos adecuados a la situación. 

 

Pr‐Ap 

 

Lee e interpreta gráficos de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.  

 

AA 

MA 

 

 

Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro) de sencillos juegos de azar.   

Pr‐Ob 

ME 

 

Ob‐Io 

 

Entiende y aplica en las situaciones diarias los conceptos: seguro, posible e imposible.  Valora los resultados de experiencias en las que interviene el azar para poder discernir entre lo posible, imposible  y seguro. 

 

Ob‐Io 

 

Es consciente de la existencia de momentos en que no se puede predecir un resultado concreto con precisión en  el mundo de la matemática. 

 

Pr‐Ob 

 

Ante una situación de azar, es capaz de estimar el resultado con razonamiento lógico mediante las expresiones:  seguro, posible, imposible 

 

Matemáticas ‐ Segundo Ciclo de Primaria   

 


PCC Matemáticas. Segundo Ciclo