Lengua Castellana. Curriculo segundo ciclo by jesus arribas

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA OBJETIVOS 1.

Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

CRITERIOS 1 5

2 6 11

2 9

3 10 11

Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimien‐ tos e ideas y para controlar la propia conducta.

1 2

Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su vida cotidiana, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas y entre iguales.

Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar, valorar e integrar informaciones y opiniones diferentes.

6 8

Utilizar la lengua eficazmente para buscar, recoger, procesar e interiorizar la información, así como para escribir textos propios del ámbito académico y de su vida cotidiana.

Utilizar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo y de enriqueci‐ miento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria aragonesa, española y uni‐ versal para desarrollar hábitos de lectura.

7 8

Comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

4 7

4 6

5 10

CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

AA IyD

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

SyC LI

3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias, identificando ideas, opiniones y valores tanto explícitos como implícitos sencillos y sacando conclusiones.

IyD LI

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

AA IyD LI

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

AeI IyD LI

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de de poesías.

AA IyD

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

SyC

11. Observar la diferencia entre la lengua oral y escrita, reconociendo el papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. .

CA SyC

12. Localizar e identificar la diversidad lingüística de Aragón y el conjunto de España como una realidad social enriquece‐ dora

Códigos de competencias básicas

LI MA

Comunicación lingüística

CeI

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Matemática

IyD

Tratamiento de la Información y Digital

SyC

Social y Ciudadana AA

Cultural y Artística

Aprender a aprender Autonomía e Iniciativa personal

AeI

CONTENIDOS CRITERIOS

TERCERO

Participación y cooperación en situaciones comu‐ nicativas habituales (informaciones, conversacio‐ nes reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra combinados con la escucha activa y aten‐ ta, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados) y usando un vo‐ cabulario respetuoso con las diferencias. Comprensión y valoración de textos orales proce‐ dentes de la radio, la televisión o Internet, con es‐ pecial incidencia en la noticia, para obtener in‐ formación general sobre hechos y acontecimien‐ tos que resulten significativos para el alumnado y que respondan a sus intereses. Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre igua‐ les, usando un vocabulario respetuoso hacia a los compañeros y la diversidad en el equipo de traba‐ jo) y de un mayor grado de formalización (las ex‐ posiciones de clase). Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación y uso de la información en la vida escolar y social).

Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás , empleando un lenguaje no discriminatorio y res‐ petuoso con las diferencias de todo tipo.

Comprensión de información relevante en textos

Comprensión y valoración de textos orales proce‐ dentes de la radio, la televisión o Internet, con es‐ pecial incidencia en la noticia, para obtener in‐ formación general sobre hechos y acontecimien‐ tos que resulten significativos para el alumnado y que respondan a sus intereses.

Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre igua‐ les, usando un vocabulario respetuoso hacia a los compañeros y la diversidad en el equipo de traba‐ jo) y de un mayor grado de formalización (las ex‐ posiciones de clase).

Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación y uso de la información en la vida escolar y social).

Actitud de cooperación y de respeto en situacio‐ nes de aprendizaje compartido, respetando el turno de palabra combinado con la escucha aten‐ ta y activa, con tono adecuado, ciñéndose al tema y usando un vocabulario respetuoso con las dife‐ rencias.

Interés por expresarse oralmente con pronuncia‐ ción y entonación adecuadas.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias de todo tipo.

Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas Web infantiles) con especial incidencia en la noticia localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…

Interés por expresarse oralmente con pronuncia‐ ción y entonación adecuadas.

Comprensión de la información relevante en tex‐ tos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.

2 3

Comprensión de textos escritos

Bloque 2. Leer y escribir

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

1 11

CUARTO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos ˃

Comprensión de la información relevante en tex‐ tos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos, avisos, solicitudes, folletos, .normas de clase o reglas de juegos.

Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas Web infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…

Comprensión de información relevante en textos

para aprender y para informarse, tanto los produ‐ cidos con finalidad didáctica como los de uso coti‐ diano (folletos, descripciones, instrucciones, expli‐ caciones, normas, órdenes) y en soportes varia‐ dos. ˃

Adquisición de la capacidad lectora tanto silencio‐ sa como en voz alta, respetando pausas y entona‐ ción para desarrollar la comprensión adecuada del texto.

Actitud crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación

Aprender a integrar conocimientos e informacio‐ nes procedentes de diferentes soportes para con‐ trastar y asimilar la información (identificación, clasificación fundamentalmente), con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.

Utilización dirigida de las tecnologías de la infor‐ mación y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composi‐ ción escrita. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias e ideas y de regulación de la convi‐ vencia. Iniciación en el manejo del diccionario como ele‐ mento de consulta.

Composición de textos escritos ˃

Composición de textos propios de situaciones co‐ tidianas de relación social (correspondencia esco‐ lar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros, respetando las normas gráficas, léxicas y ortográficas, propias de la edad, tanto en soporte papel como digital. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social so‐ bre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia en situaciones simuladas o reales.

Adquisición de la capacidad lectora tanto silencio‐ sa como en voz alta, respetando pausas y entona‐ ción para desarrollar la comprensión adecuada del texto.

Actitud crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para contra‐ star y asimilar la información (identificación, clasi‐ ficación, comparación, interpretación), con espe‐ cial atención a los datos que se transmiten me‐ diante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.

Utilización dirigida de las tecnologías de la infor‐ mación y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composi‐ ción escrita.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias e ideas y de regulación de la convi‐ vencia.

Iniciación en el manejo del diccionario como ele‐ mento de consulta y fuente de saber tanto léxico como ortográfico y semántico.

Composición de textos escritos

Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social so‐ bre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.

Composición de textos propios del ámbito acadé‐ mico para obtener, organizar y comunicar infor‐ mación (cuestionarios, resúmenes, informes sen‐ cillos, descripciones, explicaciones, instruccio‐ nes…)

Empleo del punto al final del enunciado, las comas en las enumeraciones y los signos de interroga‐ ción y exclamación, así como las mayúsculas.

Utilización creativa de elementos gráficos y para‐ textuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y ti‐ pografía, viñetas, bocadillos).

Iniciación en el manejo del diccionario como ele‐ mento de consulta y fuente del saber tanto léxico como ortográfico y semántico.

Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la

Empleo del punto al final del enunciado, las comas en las enumeraciones y los signos de interroga‐ ción y exclamación, así como las mayúsculas.

Utilización creativa de elementos gráficos y para‐ textuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y ti‐ pografía, viñetas, bocadillos).

Iniciación en el manejo del diccionario como ele‐ mento de consulta y fuente del saber tanto léxico como ortográfico y semántico.

Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la

información y de los conocimientos.

Utilización guiada de programas informáticos sen‐ cillos de procesamiento de texto (Word).

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por las normas ortográfi‐ cas propias del ciclo.

Bloque 3. Educación literaria ˃

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de tex‐ tos adecuados a la edad e intereses del alumnado, entre los que se contemplarán textos de la litera‐ tura aragonesa. Respeto de los signos de de pun‐ tuación con el fin de captar mejor el mensaje del texto y entonación adecuada a la hora de leer.

Escucha de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

Desarrollo de la autonomía lectora, de la capaci‐ dad de elección de temas y textos.

Valoración y aprecio del texto literario como vehí‐ culo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal y educador de la sensibilidad.

Comprensión, memorización y recitado de poe‐ mas (cortos y sencillos) con el ritmo, la pronuncia‐ ción y la entonación adecuados.

Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las carac‐ terísticas de algunos modelos trabajados en las lecturas dirigidas.

Dramatización de situaciones y textos literarios sencillos

Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la se‐ lección de las formas orales o escritas del inter‐ cambio entre iguales y con adultos, sean conoci‐ dos o desconocidos.

Identificación de los contextos en los que se pro‐ duce la comunicación escrita y valoración de la importancia de la escritura en determinados

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por las normas ortográfi‐ cas propias del ciclo.

Bloque 3. Educación literaria

Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes adecuados a la edad e intereses del alumnado.

Escucha de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

Desarrollo de la autonomía lectora, de la capaci‐ dad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.

Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca de aula y del centro, incluyendo documentos au‐ diovisuales, como medio de aproximación a la lite‐ ratura española en general y aragonesa en parti‐ cular; participación en actividades literarias.

Comprensión, memorización y recitado de poe‐ mas, con el ritmo, la pronunciación y la entona‐ ción adecuados.

Lectura de textos literarios: cuentos, leyendas, fábulas, mitos, poesías, canciones..., extrayendo la idea principal del texto, la posible moraleja y los personajes principales (protagonista, antagonista) y secundarios.

Dramatización de situaciones y textos literarios sencillos

Bloque 4. Conocimiento de la lengua a través del uso

7 8

Utilización guiada de programas informáticos sen‐ cillos de procesamiento de texto (Word).

7 8?

Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual (con especial incidencia en el cuento) en diferentes soportes adecuados a la edad e intereses del alumnado.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua a través del uso ˃

Identificación de los contextos en los que se pro‐ duce la comunicación escrita y valoración de la importancia de la escritura en determinados

ámbitos.

Identificación de estructuras narrativas, instructi‐ vas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición.

Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.

2 6

Conocimiento gradual de las normas ortográficas, la utilización del punto como forma de estructura‐ ción de las frases y secuenciación de ideas y la uti‐ lización de los signos de interrogación y exclama‐ ción, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

Conciencia positiva de la variedad lingüística exis‐ tente en el contexto escolar y social.

Conocimiento de la diversidad lingüística de Aragón y del conjunto de España y valoración po‐ sitiva de esta riqueza.

Comprensión de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: de‐ nominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; nombre, adje‐ tivo, determinantes; tiempos verbales (presente, pasado y futuro).

Conocimiento de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posi‐ bles alteraciones del significado.

Inserción y coordinación de oraciones como ins‐ trumento en la mejora de la composición escrita.

Identificación y manejo de las posibilidades de uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, dis‐ yunción, causa, oposición, contradicción…) en re‐ lación con la composición de textos.

9 10

Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa, exclamativa y exhorta‐ tiva.

Identificación de los constituyentes fundamenta‐ les de la oración: sujeto y predicado.

Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.

Conocimiento gradual de las normas ortográficas, la utilización del punto como forma de estructura‐ ción de las frases y secuenciación de ideas y la uti‐ lización de los signos de punto, punto y coma, dos puntos, interrogación y exclamación, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

Conciencia positiva de la variedad lingüística exis‐ tente en el contexto escolar y social.

Conocimiento de la diversidad lingüística de Aragón y del conjunto de España y valoración po‐ sitiva de esta riqueza. Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desa‐ rrollo de los conceptos lingüísticos y del metalen‐ guaje.

Reflexión, uso y definición intuitiva de la termino‐ logía siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos traba‐ jados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; nombre, adjetivo, determinantes; tiem‐ pos verbales (simples y compuestos).

Reconocimiento de las relaciones entre las pala‐ bras por la forma (flexión, composición y deriva‐ ción) y por el significado (sinonimia y antonimia), en relación con la comprensión y composición de textos.

Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posi‐ bles alteraciones del significado.

Inserción y coordinación de oraciones como ins‐ trumento en la mejora de la composición escrita.

Exploración y reflexión sobre las posibilidades de uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, disyunción, causa, oposición, contradicción…) en relación con la composición de textos.

Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa, desiderativa y exhorta‐ tiva.

Identificación de los constituyentes fundamenta‐ les de la oración: sujeto y predicado.

9 6

Identificación de estructuras narrativas, instructi‐ vas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. MÍNIMOS EXIGIBLES. INDICADORES DE EVALUACIÓN Se desarrollan en las tablas que siguen, especificando los mínimos exigibles con la indicación de ME.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1. En cada una de las unidades o proyectos En la programación de cada una de las Unidades didácticas o proyectos se expresa los criterios de evaluación que se tendrán presentes en la misma, así como el porcentaje asignado a cada uno de ellos de cara a ponderar la calificación de cada uno de los alumnos para dicha Unidad o proyecto. A su vez, se consignarán los indicadores utilizados de cada uno de los criterios concretando el porcentaje asignado a ca‐ da uno de ellos con respecto a la totalidad del criterio. Los indicadores se valorarán con números enteros de 0 a 10, con‐ siderándose la calificación de 5 como el mínimo para aprobar dicho indicador. La calificación se obtiene mediante la ponderación de cada uno de los criterios desde los indicadores según lo estableci‐ do en los párrafos anteriores, atendiendo a los siguientes criterios:  Sobresaliente Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio igual o superior a 8,5.  Notable Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio igual o superior a 7 y menor a 8,5.  Bien Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio igual o superior a 6 y menor a 7.  Suficiente Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio igual o superior a 5 y menor a 6.  Insuficente No supera alguno de indicadores mínimos exigibles (ME) u obtiene un promedio inferior a 5. 2. En las evaluaciones trimestrales y evaluación final La calificación de cada una de las evaluaciones trimestres se obtiene mediante el promedio de las distintas Unidades didácticas desarrolladas y evaluadas en el periodo , atendiendo a los siguientes criterios:  Sobresaliente Obtiene un promedio igual o superior a 8,5.  Notable Obtiene un promedio igual o superior a 7 y menor a 8,5.  Bien Obtiene un promedio igual o superior a 6 y menor a 7.  Suficiente Obtiene un promedio igual o superior a 5 y menor a 6.  Insuficiente Obtiene un promedio inferior a 5. No obstante el promedio obtenido podrá redondearse al alza en función de lo contemplado en los instrumentos de eva‐ luación en cuando al rendimiento al finalizar dicho periodo. Será objeto de una calificación de “insuficiente” la no superación de alguno de los mínimos exigibles.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Para cada indicador se concreta un máximo de dos procedimientos de evaluación según el siguiente convenio:     

Ob Ap Io Pr Ae

Observación sistemática Análisis de las producciones del alumnado Intercambios orales Pruebas específicas Autoevaluación.

En cuanto a los instrumentos, se utilizarán registros de observación, pruebas específicas orales o escritas basadas en la valoración global de cada uno de los indicadores de evaluación recogidos en las unidades didácticas, y un registro gene‐ ral autocalculado de logro de cada uno de los indicadores de cada uno de los criterios de evaluación.

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN SyC

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

Ob‐Io

Guarda el turno de palabra.

Ob‐Io

Expone las ideas con claridad empleando un vocabulario respetuoso

Ob‐Io

Muestra interés por intercambiar opiniones e información con otras personas

Ob‐Io

Muestra una actitud de escucha activa (en la que reflexione, participe de manera activa y relacione ideas)

Ob‐Io

Utiliza el tono adecuado en el proceso comunicativo

Ob‐Io

Muestra habilidad para iniciar y sostener una conversación tanto entre iguales como con adultos.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

Ob‐Io

Relata de manera coherente y ordenada conocimientos, opiniones, hechos y vivencias.

Ob‐Io

Emplea en su discurso un vocabulario y fórmulas lingüísticas básicas (saludo, despedida, etc) apropiado a su edad

Ob‐Io

Emplea una entonación y pronunciación adecuada en su discurso.

Ob‐ Ap

Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje.

Ob ‐ Io

Ajusta su discurso oral a las diferentes situaciones sociales en las que participa (aula, recreo, casa)

Ob‐ Ap

Utiliza el lenguaje como medio de regulación de la conducta

IyD

3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias, identificando ideas, opiniones y valores tanto explícitos como implícitos sencillos y sacando conclusiones.

Ob‐Io

Entiende textos orales de uso habitual en el aula y en el entorno social (familia, radio, televisión)

Ob‐Io

Reconoce ideas principales en mensajes orales

Ob‐Io

Reconoce ideas secundarias en mensajes orales.

Ob‐ Io

Selecciona y relaciona la información relevante de los textos orales. (valores, opiniones)

Ob‐Io

Extrae conclusiones propias de los mensajes orales.

IyD

Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

Ap‐Pr

Detecta las ideas relevantes en un texto informativo

Ap‐Pr

Identifica las ideas principales en un texto literario

Ap‐Pr

Comprende la relación entre los personajes de una historia.

Ap‐Pr

Trasciende el significado literal de los textos

Ap‐Pr

Adquiere destrezas sobre aspectos no estrictamente textuales (tipografía, subrayado, títulos…)

IyD

Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

Ob‐Pr

Relaciona y explica de manera coherente las experiencias propias con los contenidos de los textos.

Ob‐Io

Lee en voz en alta con seguridad y fluidez respetando los signos de puntuación.

Ap‐

Comprende y explica las ideas fundamentales de los textos de uso escolar y social.

Ob‐Pr

Utiliza estrategias de comprensión (Busca información complementaria, prueba conjeturas)

Ob‐ Ap

Utiliza estrategias para resolver dudas (avanzar y retroceder, consultar un diccionario)

IyD

AeI

Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

Ap‐Pr

Realiza resúmenes, descripciones y/o explicaciones de manera ordenada y adecuada a su edad.

Ap‐Pr

Conoce las reglas ortográficas básicas (mayúsculas, acentuación, palabras con h, g‐j, b‐v, la letra y en los verbos)

Ap‐Pr

Presenta los escritos de forma clara, limpia y ordenada empleando una grafía legible.

Ap‐Pr

Redacta textos propios de los medios de comunicación social: noticias, carteles informativos en formato papel o digital

Ap‐Pr

Elabora sus textos partiendo de una planificación y revisión posterior.

Escribe textos del aula: cartas, avisos, solicitudes, poemas empleando los recursos propios (ritmo, rima, encabeza‐ mientos…)en formato papel o digital.

Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos y la recitación de poesías.

Ob‐Io

Tiene una actitud positiva hacia la lectura.

Ob‐Io

Conoce las partes de un relato.

Ob‐ Pr

Memoriza rimas y poesías.

Ap‐Pr

Realiza creaciones propias siguiendo un modelo dramático

Ap‐Pr

Realiza creaciones propias con un modelo descriptivo.

IyD

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

Ob‐Io

Usa la biblioteca autónomamente.

Ob‐Io

Respeta las normas de funcionamiento de la biblioteca.

Ob‐ Ae

Adquiere hábitos de lectura por placer.

Ob‐Io

Expresa comentarios y opiniones sobre los libros leídos al resto de compañeros.

Ob‐Io

Colabora activamente en el buen funcionamiento de la biblioteca.

Ob‐Io

Conoce todas las posibilidades que ofrece la biblioteca..

Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Ap‐Pr

Reconoce los efectos en un texto por cambio del orden lógico.

Ap‐Pr

Reconoce recursos literarios básicos: rima y comparación.

Ap‐Pr

Termina las palabras bien al final de línea.

Ap‐Pr

Reconoce los efectos causados en un texto por inserción.

Ap‐Pr

Reconoce los efectos causados en un texto por supresión.

Ap‐Pr

Conoce autores literarios y las características de sus obras.

. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

Ap‐Pr

Identifica y utiliza el sustantivo y el adjetivo.

Ap‐Pr

Identifica y utiliza el verbo y sus tiempos

Ap‐Pr

Conoce y emplea sinónimos y antónimos adecuados a su edad.

Ap‐Pr

Conoce y emplea los determinantes: artículo determinado e indeterminado, posesivo y demostrativo.

Ap‐Pr

Utiliza los prefijos para formar palabras derivadas

Ap‐Pr

Utiliza los sufijos para formar palabras derivadas

SyC

. Observar la diferencia entre la lengua oral y escrita, reconociendo el papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. .

Ob‐Io

Diferencia el lenguaje entre niños y con adultos.

Ob‐Io

Diferencia el lenguaje coloquial entre los conocidos y los desconocidos.

Ob‐ Ap

Identifica los textos de uso frecuente en el aula: textos de conocimientos propios de las áreas, literarios, periodísti‐ cos…

Ob‐ Ap

Identifica los elementos textuales: folletos, publicidad…

Ob‐ Ap

Reconoce los elementos paratextuales en vallas publicitarias, la televisión…

SyC

. Localizar e identificar la diversidad lingüística de Aragón y el conjunto de España como una realidad social enriquecedora

Ap‐Pr

Conoce la existencia de las diferentes lenguas cooficiales de nuestro país.

Ap‐Pr

Conoce la existencia de distintas variaciones lingüísticas dentro de nuestra comunidad autónoma.

Ap‐Pr

Localiza geográficamente las distintas lenguas de nuestro país y comunidad

Ap‐ Ae

Valora la importancia de la variedad lingüística como elemento enriquecedor.