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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA  OBJETIVOS  1.

2.

Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de  la actividad social y cultural.  Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar  de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 

CRITERIOS  1 5 

2 6  11 

2 9 

3 10  11 

3.

Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural,  adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimien‐ tos e ideas y para controlar la propia conducta. 

1  2 

4.

Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su vida cotidiana, las diversas clases de escritos  mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas y entre iguales. 

5.

Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para  obtener, interpretar, valorar e integrar informaciones y opiniones diferentes. 

6  8 

6.

Utilizar la lengua eficazmente para buscar, recoger, procesar e interiorizar la información, así como  para escribir textos propios del ámbito académico y de su vida cotidiana. 

7.

Utilizar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo y de enriqueci‐ miento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria aragonesa, española y uni‐ versal para desarrollar hábitos de lectura. 

7  8 

8.

Comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y complejidad, e  iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 

4  7 

4  6 

5  10 

 

   

 


CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS     

 

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos  y vivencias.  

LI 

AA  IyD   

1.  Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de  palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.  

SyC  LI 

3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias, identificando ideas, opiniones y  valores tanto explícitos como implícitos sencillos y sacando conclusiones. 

 

IyD  LI 

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 

AA  IyD  LI 

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la  comprensión a través de la lectura en voz alta.  

AeI  IyD  LI 

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada  y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los  aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. 

CA 

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como las características  básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de de poesías. 

 

LI 

AA  IyD 

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las  posibilidades que ofrece. 

 

 

 

LI 

9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones,  cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.  

 

 

LI 

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y  comprensión de textos. 

 

SyC 

 

11. Observar la diferencia entre la lengua oral y escrita, reconociendo el papel de las situaciones sociales como factor  condicionante de los intercambios comunicativos. . 

CA  SyC 

 

12. Localizar e identificar la diversidad lingüística de Aragón y el conjunto de España como una realidad social enriquece‐ dora 

  Códigos de competencias básicas 

LI  MA   

 

 

Comunicación lingüística 

CeI 

Conocimiento e interacción con el  mundo físico 

Matemática 

IyD 

Tratamiento de la Información y  Digital 

 

 

   

   

 

 

SyC 

Social y Ciudadana  AA 

CA 

Cultural y Artística 

  Aprender a aprender  Autonomía e Iniciativa  personal 

AeI   

 


CONTENIDOS  CRITERIOS

TERCERO

 

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˃

˃

 

Participación  y  cooperación  en  situaciones  comu‐ nicativas  habituales  (informaciones,  conversacio‐ nes  reguladoras  de  la  convivencia,  discusiones  o  instrucciones)  con  valoración  y  respeto  de  las  normas  que  rigen  la  interacción  oral  (turnos  de  palabra combinados con la escucha activa y aten‐ ta,  papeles  diversos  en  el  intercambio,  tono  de  voz, posturas y gestos adecuados) y usando un vo‐ cabulario respetuoso con las diferencias.   Comprensión y valoración de textos orales proce‐ dentes de la radio, la televisión o Internet, con es‐ pecial  incidencia  en  la  noticia,  para  obtener  in‐ formación  general  sobre  hechos  y  acontecimien‐ tos que resulten significativos para el alumnado y  que respondan a sus intereses.   Comprensión  y  producción  de  textos  orales  para  aprender  y  para  informarse,  tanto  los  producidos  con finalidad didáctica como los de uso cotidiano,  de  carácter  informal  (conversaciones  entre  igua‐ les, usando un vocabulario respetuoso hacia a los  compañeros y la diversidad en el equipo de traba‐ jo) y de un mayor grado de formalización (las ex‐ posiciones de clase).   Uso  de  documentos  audiovisuales  para  obtener,  seleccionar  y  relacionar  informaciones  relevantes  (identificación, clasificación, comparación y uso de  la información en la vida escolar y social).  

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Utilización de la lengua para tomar conciencia  de  las ideas y los sentimientos propios y de los demás  , empleando un lenguaje no discriminatorio y res‐ petuoso con las diferencias de todo tipo.  

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Comprensión  de  información  relevante  en  textos 

   

 

Comprensión y valoración de textos orales proce‐ dentes de la radio, la televisión o Internet, con es‐ pecial  incidencia  en  la  noticia,  para  obtener  in‐ formación  general  sobre  hechos  y  acontecimien‐ tos que resulten significativos para el alumnado y  que respondan a sus intereses.  

˃

Comprensión  y  producción  de  textos  orales  para  aprender  y  para  informarse,  tanto  los  producidos  con finalidad didáctica como los de uso cotidiano,  de  carácter  informal  (conversaciones  entre  igua‐ les, usando un vocabulario respetuoso hacia a los  compañeros y la diversidad en el equipo de traba‐ jo) y de un mayor grado de formalización (las ex‐ posiciones de clase).  

˃

Uso  de  documentos  audiovisuales  para  obtener,  seleccionar  y  relacionar  informaciones  relevantes  (identificación, clasificación, comparación y uso de  la información en la vida escolar y social).  

˃

Actitud  de  cooperación  y  de  respeto  en  situacio‐ nes  de  aprendizaje  compartido,  respetando  el  turno de palabra combinado con la escucha aten‐ ta y activa, con tono adecuado, ciñéndose al tema  y  usando  un  vocabulario  respetuoso  con  las  dife‐ rencias.  

˃

Interés  por  expresarse  oralmente  con  pronuncia‐ ción y entonación adecuadas.  

˃

Utilización de la lengua para tomar conciencia  de  las ideas y los sentimientos propios y de los demás  y  para  regular  la  propia  conducta,  empleando  un  lenguaje  no  discriminatorio  y  respetuoso  con  las  diferencias de todo tipo.  

   

Comprensión  de  información  general  en  textos  procedentes  de  medios  de  comunicación  social  (incluidas  Web  infantiles)  con  especial  incidencia  en la noticia localizando informaciones destacadas  en titulares, entradillas, portadas…  

˃

Interés  por  expresarse  oralmente  con  pronuncia‐ ción y entonación adecuadas.  

Comprensión  de  la  información  relevante  en  tex‐ tos  propios  de  situaciones  cotidianas  de  relación  social,  como  correspondencia  escolar,  normas  de  clase o reglas de juegos.  

Participación  y  cooperación  en  situaciones  comu‐ nicativas  habituales  (informaciones,  conversacio‐ nes  reguladoras  de  la  convivencia,  discusiones  o  instrucciones)  con  valoración  y  respeto  de  las  normas  que  rigen  la  interacción  oral  (turnos  de  palabra combinados con la escucha activa y aten‐ ta,  papeles  diversos  en  el  intercambio,  tono  de  voz, posturas y gestos adecuados) y usando un vo‐ cabulario respetuoso con las diferencias.  

2  3 

˃

Comprensión de textos escritos  

˃

Bloque 2. Leer y escribir  

 

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar  

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Actitud  de  cooperación  y  de  respeto  en  situacio‐ nes  de  aprendizaje  compartido,  respetando  el  turno de palabra combinado con la escucha aten‐ ta y activa, con tono adecuado, ciñéndose al tema  y  usando  un  vocabulario  respetuoso  con  las  dife‐ rencias.  

˃

CUARTO

 

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar  

Bloque 2. Leer y escribir   Comprensión de textos escritos   ˃

Comprensión  de  la  información  relevante  en  tex‐ tos  propios  de  situaciones  cotidianas  de  relación  social,  como  correspondencia  escolar,  normas  de  clase, reglas de juegos, avisos, solicitudes, folletos,  .normas de clase o reglas de juegos.  

˃

Comprensión  de  información  general  en  textos  procedentes  de  medios  de  comunicación  social  (incluidas  Web  infantiles)  con  especial  incidencia  en la noticia y en las cartas al director, localizando  informaciones destacadas en titulares, entradillas,  portadas…  

˃

Comprensión  de  información  relevante  en  textos 


para aprender y para informarse, tanto los produ‐ cidos con finalidad didáctica como los de uso coti‐ diano (folletos, descripciones, instrucciones, expli‐ caciones,  normas,  órdenes)  y  en  soportes  varia‐ dos.   ˃

Adquisición de la capacidad lectora tanto silencio‐ sa como en voz alta, respetando pausas y entona‐ ción para desarrollar la comprensión adecuada del  texto.  

˃

Actitud  crítica  ante  los  mensajes  que  supongan  cualquier tipo de discriminación  

˃

Aprender  a  integrar  conocimientos  e  informacio‐ nes procedentes de diferentes soportes para con‐ trastar  y  asimilar  la  información  (identificación,  clasificación  fundamentalmente),  con  especial  atención  a  los  datos  que  se  transmiten  mediante  gráficos, esquemas y otras ilustraciones.  

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˃

˃

Utilización  dirigida  de  las  tecnologías  de  la  infor‐ mación y la comunicación y de las bibliotecas para  obtener  información  y  modelos  para  la  composi‐ ción escrita.   Interés  por  los  textos  escritos  como  fuente  de  aprendizaje  y  como  medio  de  comunicación  de  experiencias  e  ideas  y  de  regulación  de  la  convi‐ vencia.   Iniciación  en  el  manejo  del  diccionario  como  ele‐ mento de consulta.   

Composición de textos escritos   ˃

˃

˃

Composición de textos propios de situaciones co‐ tidianas de relación social (correspondencia esco‐ lar,  normas  de  convivencia,  avisos,  solicitudes…)  de acuerdo con las características propias de estos  géneros, respetando las normas gráficas, léxicas y  ortográficas, propias de la edad, tanto en soporte  papel como digital.   Composición  de  textos  de  información  y  opinión  propios de los medios de comunicación social so‐ bre  acontecimientos  significativos,  con  especial  incidencia en la noticia en situaciones simuladas o  reales.  

 

para aprender y para informarse, tanto los produ‐ cidos con finalidad didáctica como los de uso coti‐ diano (folletos, descripciones, instrucciones, expli‐ caciones,  normas,  órdenes)  y  en  soportes  varia‐ dos.   ˃

Adquisición de la capacidad lectora tanto silencio‐ sa como en voz alta, respetando pausas y entona‐ ción para desarrollar la comprensión adecuada del  texto.  

˃

Actitud  crítica  ante  los  mensajes  que  supongan  cualquier tipo de discriminación  

˃

Integración  de  conocimientos  e  informaciones  procedentes  de  diferentes  soportes  para  contra‐ star y asimilar la información (identificación, clasi‐ ficación,  comparación,  interpretación),  con  espe‐ cial  atención  a  los  datos  que  se  transmiten  me‐ diante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.  

˃

Utilización  dirigida  de  las  tecnologías  de  la  infor‐ mación y la comunicación y de las bibliotecas para  obtener  información  y  modelos  para  la  composi‐ ción escrita.  

˃

Interés  por  los  textos  escritos  como  fuente  de  aprendizaje  y  como  medio  de  comunicación  de  experiencias  e  ideas  y  de  regulación  de  la  convi‐ vencia.  

˃

Iniciación  en  el  manejo  del  diccionario  como  ele‐ mento de consulta y fuente de saber tanto léxico  como ortográfico y semántico.  

 

Composición de textos escritos  

˃

Composición de textos propios de situaciones co‐ tidianas de relación social (correspondencia esco‐ lar,  normas  de  convivencia,  avisos,  solicitudes…)  de acuerdo con las características propias de estos  géneros, respetando las normas gráficas, léxicas y  ortográficas, tanto en soporte papel como digital.  

˃

Composición  de  textos  de  información  y  opinión  propios de los medios de comunicación social so‐ bre  acontecimientos  significativos,  con  especial  incidencia en la noticia y en las cartas al director,  en situaciones simuladas o reales.  

˃

Composición de textos propios del ámbito acadé‐ mico  para  obtener,  organizar  y  comunicar  infor‐ mación  (cuestionarios,  resúmenes,  informes  sen‐ cillos,  descripciones,  explicaciones,  instruccio‐ nes…)  

˃

Empleo del punto al final del enunciado, las comas  en  las  enumeraciones  y  los  signos  de  interroga‐ ción y exclamación, así como las mayúsculas.  

˃

Utilización  creativa  de  elementos  gráficos  y  para‐ textuales,  con  grado  creciente  de  dificultad,  para  facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y ti‐ pografía, viñetas, bocadillos).  

˃

Iniciación  en  el  manejo  del  diccionario  como  ele‐ mento de consulta y fuente del saber tanto léxico  como ortográfico y semántico.  

˃

Valoración  de  la  escritura  como  instrumento  de  relación social, de obtención y reelaboración de la 

Composición de textos propios del ámbito acadé‐ mico  para  obtener,  organizar  y  comunicar  infor‐ mación  (cuestionarios,  resúmenes,  informes  sen‐ cillos,  descripciones,  explicaciones,  instruccio‐ nes…)  

˃

Empleo del punto al final del enunciado, las comas  en  las  enumeraciones  y  los  signos  de  interroga‐ ción y exclamación, así como las mayúsculas.  

˃

Utilización  creativa  de  elementos  gráficos  y  para‐ textuales,  con  grado  creciente  de  dificultad,  para  facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y ti‐ pografía, viñetas, bocadillos).  

˃

Iniciación  en  el  manejo  del  diccionario  como  ele‐ mento de consulta y fuente del saber tanto léxico  como ortográfico y semántico.  

˃

Valoración  de  la  escritura  como  instrumento  de  relación social, de obtención y reelaboración de la 

   

5


información y de los conocimientos.  

información y de los conocimientos.  

˃

Utilización guiada de programas informáticos sen‐ cillos de procesamiento de texto (Word).  

˃

Interés  por  el  cuidado  y  la  presentación  de  los  textos escritos y respeto por las normas ortográfi‐ cas propias del ciclo.  

Bloque 3. Educación literaria   ˃

˃

 

Lectura  personal,  silenciosa  y  en  voz  alta,  de  tex‐ tos adecuados a la edad e intereses del alumnado,  entre los que se contemplarán textos de la litera‐ tura aragonesa. Respeto de los signos de de pun‐ tuación con el fin de captar mejor el mensaje del  texto y entonación adecuada a la hora de leer.  

˃

Escucha  de  textos  narrativos  de  tradición  oral,  literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y  literatura actual.  

˃

Desarrollo  de  la  autonomía  lectora,  de  la  capaci‐ dad de elección de temas y textos.  

˃

Valoración y aprecio del texto literario como vehí‐ culo de comunicación, fuente de conocimiento de  otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso  de disfrute personal y educador de la sensibilidad. 

˃

Comprensión,  memorización  y  recitado  de  poe‐ mas (cortos y sencillos) con el ritmo, la pronuncia‐ ción y la entonación adecuados.  

˃

Recreación  y  composición  de  poemas  y  relatos  para comunicar sentimientos, emociones, estados  de  ánimo  o  recuerdos,  reconociendo  las  carac‐ terísticas  de  algunos  modelos  trabajados  en  las  lecturas dirigidas.  

˃

˃

Dramatización  de  situaciones  y  textos  literarios  sencillos  

 

Reconocimiento  de  los  elementos  del  contexto  comunicativo como factores que inciden en la se‐ lección  de  las  formas  orales  o  escritas  del  inter‐ cambio  entre  iguales  y  con  adultos,  sean  conoci‐ dos o desconocidos.  

11 

Identificación  de  los  contextos en  los  que se  pro‐ duce  la  comunicación  escrita  y  valoración  de  la  importancia  de  la  escritura  en  determinados 

11 

   

Interés  por  el  cuidado  y  la  presentación  de  los  textos escritos y respeto por las normas ortográfi‐ cas propias del ciclo.  

Bloque 3. Educación literaria  

˃

Lectura  personal,  silenciosa  y  en  voz  alta,  de  tex‐ tos adecuados a la edad e intereses del alumnado,  entre los que se contemplarán textos de la litera‐ tura aragonesa. Respeto de los signos de de pun‐ tuación con el fin de captar mejor el mensaje del  texto y entonación adecuada a la hora de leer.

˃

Lectura  guiada  de  textos  narrativos  de  tradición  oral,  literatura  infantil,  adaptaciones  de  obras  clásicas  y  literatura  actual  en  diferentes  soportes  adecuados a la edad e intereses del alumnado.  

˃

Escucha  de  textos  narrativos  de  tradición  oral,  literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y  literatura actual.  

˃

Desarrollo  de  la  autonomía  lectora,  de  la  capaci‐ dad de elección de temas y textos y de expresión  de las preferencias personales.  

˃

Valoración y aprecio del texto literario como vehí‐ culo de comunicación, fuente de conocimiento de  otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso  de disfrute personal y educador de la sensibilidad.  

˃

Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca  de  aula  y  del  centro,  incluyendo  documentos  au‐ diovisuales, como medio de aproximación a la lite‐ ratura  española  en  general  y  aragonesa  en  parti‐ cular; participación en actividades literarias.  

˃

Comprensión,  memorización  y  recitado  de  poe‐ mas,  con  el  ritmo,  la  pronunciación  y  la  entona‐ ción adecuados.  

˃

Recreación  y  composición  de  poemas  y  relatos  para comunicar sentimientos, emociones, estados  de  ánimo  o  recuerdos,  reconociendo  las  carac‐ terísticas  de  algunos  modelos  trabajados  en  las  lecturas dirigidas.  

˃

Lectura  de  textos  literarios:  cuentos,  leyendas,  fábulas, mitos, poesías, canciones..., extrayendo la  idea  principal  del  texto,  la  posible  moraleja  y  los  personajes principales (protagonista, antagonista)  y secundarios.  

˃

Dramatización  de  situaciones  y  textos  literarios  sencillos  

Lectura  de  textos  literarios:  cuentos,  leyendas,  fábulas, mitos, poesías, canciones..., extrayendo la  idea  principal  del  texto,  la  posible  moraleja  y  los  personajes principales (protagonista, antagonista)  y secundarios.  

Bloque 4. Conocimiento de la lengua a través del uso  

˃

˃

 

7  8 

Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca  de  aula  y  del  centro,  incluyendo  documentos  au‐ diovisuales, como medio de aproximación a la lite‐ ratura  española  en  general  y  aragonesa  en  parti‐ cular; participación en actividades literarias.  

˃

Utilización guiada de programas informáticos sen‐ cillos de procesamiento de texto (Word). 

7  8? 

Lectura  guiada  de  textos  narrativos  de  tradición  oral,  literatura  infantil,  adaptaciones  de  obras  clásicas y literatura actual (con especial incidencia  en el cuento) en diferentes soportes adecuados a  la edad e intereses del alumnado.  

˃

˃

Bloque 4. Conocimiento de la lengua a través del uso ˃

Reconocimiento  de  los  elementos  del  contexto  comunicativo como factores que inciden en la se‐ lección  de  las  formas  orales  o  escritas  del  inter‐ cambio  entre  iguales  y  con  adultos,  sean  conoci‐ dos o desconocidos.  

˃

Identificación  de  los  contextos en  los  que se  pro‐ duce  la  comunicación  escrita  y  valoración  de  la  importancia  de  la  escritura  en  determinados 


ámbitos.  

ámbitos.  

˃

Identificación  de  estructuras  narrativas,  instructi‐ vas,  descriptivas  y  explicativas  sencillas  para  la  comprensión y composición.  

11 

˃

Reconocimiento de las diferencias más relevantes  entre la lengua oral y escrita.  

2  6

˃

Conocimiento gradual de las normas ortográficas,  la utilización del punto como forma de estructura‐ ción de las frases y secuenciación de ideas y la uti‐ lización de los signos de interrogación y exclama‐ ción, apreciando su valor social y la necesidad de  ceñirse a ellas en los escritos.  

˃

Conciencia positiva de la variedad lingüística exis‐ tente en el contexto escolar y social.  

˃

Conocimiento  de  la  diversidad  lingüística  de  Aragón y del conjunto de España y valoración po‐ sitiva de esta riqueza.  

˃

Comprensión  de  la  terminología  siguiente  en  las  actividades  de  producción  e  interpretación:  de‐ nominación  de  los  textos  trabajados;  enunciado,  palabra y sílaba; género y número; nombre, adje‐ tivo,  determinantes;  tiempos  verbales  (presente,  pasado y futuro).  

12 

˃

Conocimiento  de  estructuras  sintácticas  diversas  para  observar  su  equivalencia  semántica  o  posi‐ bles alteraciones del significado.  

˃

Inserción  y  coordinación  de  oraciones  como  ins‐ trumento en la mejora de la composición escrita.  

˃

Identificación y manejo de las posibilidades de uso  de  diversos  enlaces  entre  oraciones  (adición,  dis‐ yunción,  causa,  oposición,  contradicción…)  en  re‐ lación con la composición de textos.  

9  10 

˃

Reconocimiento  de  las  modalidades  oracionales  declarativa,  interrogativa, exclamativa  y exhorta‐ tiva.  

˃

Identificación  de  los  constituyentes  fundamenta‐ les de la oración: sujeto y predicado. 

10 

   

 

˃

Reconocimiento de las diferencias más relevantes  entre la lengua oral y escrita.  

˃

Conocimiento gradual de las normas ortográficas,  la utilización del punto como forma de estructura‐ ción de las frases y secuenciación de ideas y la uti‐ lización de los signos de punto, punto y coma, dos  puntos,    interrogación  y  exclamación,  apreciando  su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en  los escritos.  

˃

Conciencia positiva de la variedad lingüística exis‐ tente en el contexto escolar y social.  

˃

Conocimiento  de  la  diversidad  lingüística  de  Aragón y del conjunto de España y valoración po‐ sitiva de esta riqueza.   Comparación  y  transformación  de  enunciados,  mediante  inserción,  supresión,  cambio  de  orden,  segmentación  y  recomposición,  para  juzgar  la  gramaticalidad de los resultados y facilitar el desa‐ rrollo de los conceptos lingüísticos y del metalen‐ guaje.  

˃

˃

Reflexión, uso y definición intuitiva de la termino‐ logía siguiente en las actividades de producción e  interpretación: denominación de los textos traba‐ jados;  enunciado,  palabra  y  sílaba;  género  y  número;  nombre,  adjetivo,  determinantes;  tiem‐ pos verbales (simples y compuestos).  

˃

Reconocimiento  de  las  relaciones  entre  las  pala‐ bras  por  la  forma  (flexión,  composición  y  deriva‐ ción)  y  por  el  significado  (sinonimia  y  antonimia),  en relación con la comprensión y composición de  textos.  

˃

Comparación  de  estructuras  sintácticas  diversas  para  observar  su  equivalencia  semántica  o  posi‐ bles alteraciones del significado.  

˃

Inserción  y  coordinación  de  oraciones  como  ins‐ trumento en la mejora de la composición escrita.  

˃

Exploración  y  reflexión  sobre  las  posibilidades  de  uso  de  diversos  enlaces  entre  oraciones  (adición,  disyunción,  causa,  oposición,  contradicción…)  en  relación con la composición de textos.  

˃

Reconocimiento  de  las  modalidades  oracionales  declarativa,  interrogativa,  desiderativa  y  exhorta‐ tiva.  

˃

Identificación  de  los  constituyentes  fundamenta‐ les de la oración: sujeto y predicado. 

9  6 

Reconocimiento  de  las  relaciones  entre  las  pala‐ bras  por  la  forma  (flexión,  composición  y  deriva‐ ción)  y  por  el  significado  (sinonimia  y  antonimia),  en relación con la comprensión y composición de  textos.  

     

Identificación  de  estructuras  narrativas,  instructi‐ vas,  descriptivas  y  explicativas  sencillas  para  la  comprensión y composición.  

10 

˃

˃


CRITERIOS DE EVALUACIÓN. MÍNIMOS EXIGIBLES. INDICADORES DE EVALUACIÓN Se desarrollan en las tablas que siguen, especificando los mínimos exigibles con la indicación de ME.  

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN  1. En cada una de las unidades o proyectos  En la programación de cada una de las Unidades didácticas o proyectos se expresa los criterios de evaluación que se  tendrán presentes en la misma, así como el porcentaje asignado a cada uno de ellos de cara a ponderar la calificación de  cada uno de los alumnos para dicha Unidad o proyecto.   A su vez, se consignarán los indicadores utilizados de cada uno de los criterios concretando el porcentaje asignado a ca‐ da uno de ellos con respecto a la totalidad del criterio. Los indicadores se valorarán con números enteros de 0 a 10, con‐ siderándose la calificación de 5 como el mínimo para aprobar dicho indicador.   La calificación se obtiene mediante la ponderación de cada uno de los  criterios desde los indicadores según lo estableci‐ do en los párrafos anteriores, atendiendo a los siguientes criterios:   Sobresaliente  Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio igual o  superior a 8,5.  Notable  Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio igual o  superior a 7 y menor a 8,5.  Bien  Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio igual o  superior a 6 y menor a 7.  Suficiente  Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio igual o  superior a 5 y menor a 6.  Insuficente  No supera alguno de indicadores mínimos exigibles (ME) u obtiene un promedio  inferior a 5. 2. En las evaluaciones trimestrales y evaluación final  La calificación de cada una de las evaluaciones trimestres se obtiene mediante el promedio de las distintas Unidades  didácticas desarrolladas y evaluadas en el periodo , atendiendo a los siguientes criterios:   Sobresaliente  Obtiene un promedio igual o superior a 8,5.  Notable  Obtiene un promedio igual o superior a 7 y menor a 8,5.  Bien  Obtiene un promedio igual o superior a 6 y menor a 7.  Suficiente  Obtiene un promedio igual o superior a 5 y menor a 6.  Insuficiente  Obtiene un promedio inferior a 5. No obstante el promedio obtenido podrá redondearse al alza en función de lo contemplado en los instrumentos de eva‐ luación en cuando al rendimiento al finalizar dicho periodo.   Será objeto de una calificación de “insuficiente” la no superación de alguno de los mínimos exigibles.  

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Para cada indicador se concreta un máximo de dos procedimientos de evaluación según el siguiente convenio:     

 Ob  Ap  Io  Pr  Ae 

Observación sistemática  Análisis de las producciones del alumnado  Intercambios orales  Pruebas específicas  Autoevaluación. 

En cuanto a los instrumentos, se utilizarán registros de observación, pruebas específicas orales o escritas basadas en la  valoración global de cada uno de los indicadores de evaluación recogidos en las unidades didácticas, y un registro gene‐ ral autocalculado de logro de cada uno de los indicadores de cada uno de los criterios de evaluación. 

   

 


CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN  SyC 

LI 

 

 

1.    Participar  en  las  situaciones  de  comunicación  del  aula,  respetando  las  normas  del  intercambio:  guardar  el  turno  de  palabra,  escuchar,  exponer con claridad, entonar adecuadamente.    

Ob‐Io 

ME 

Guarda el turno de palabra. 

 

Ob‐Io 

ME 

Expone las ideas con claridad empleando un vocabulario respetuoso 

 

Ob‐Io 

ME 

Muestra interés por intercambiar opiniones e información con otras personas 

 

Ob‐Io 

 

Muestra una actitud de escucha activa (en la que reflexione, participe de manera activa y relacione ideas) 

 

Ob‐Io 

 

Utiliza el tono adecuado  en el proceso comunicativo 

 

Ob‐Io 

 

Muestra habilidad para iniciar y sostener una conversación tanto entre iguales como con adultos. 

 

LI 

 

 

 

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.    

Ob‐Io 

ME 

Relata de manera coherente  y ordenada conocimientos, opiniones, hechos y vivencias. 

 

Ob‐Io 

ME 

Emplea en su discurso un vocabulario  y fórmulas lingüísticas básicas (saludo, despedida, etc) apropiado a su edad 

 

Ob‐Io 

 

Emplea una entonación y pronunciación adecuada en su discurso. 

 

Ob‐ Ap 

 

Utiliza  el lenguaje como instrumento de aprendizaje. 

 

Ob ‐  Io 

 

Ajusta su discurso oral a las diferentes situaciones sociales en las que participa (aula, recreo, casa) 

 

Ob‐ Ap 

 

Utiliza el lenguaje como medio de regulación de la conducta 

 

AA 

IyD 

 

 

3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias, identificando ideas, opiniones y valores tanto explícitos  como implícitos sencillos y sacando conclusiones.   

Ob‐Io 

ME 

Entiende textos orales de uso habitual en el aula y  en el entorno social (familia, radio, televisión) 

 

Ob‐Io 

 

Reconoce ideas principales en mensajes orales 

 

Ob‐Io 

 

Reconoce ideas secundarias en mensajes orales. 

 

Ob‐  Io 

 

Selecciona y relaciona la información relevante de los textos orales. (valores, opiniones) 

 

Ob‐Io 

 

Extrae conclusiones propias de los mensajes orales. 

LI 

 

 

 

IyD 

Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.   

Ap‐Pr 

ME 

Detecta las ideas relevantes en un texto informativo 

 

Ap‐Pr 

ME 

Identifica las ideas principales en un texto literario  

 

Ap‐Pr 

 

Comprende la relación entre los personajes de una historia. 

 

Ap‐Pr 

 

Trasciende el significado literal de los textos 

 

Ap‐Pr 

 

Adquiere destrezas sobre aspectos no estrictamente textuales (tipografía, subrayado, títulos…) 

IyD 

LI 

 

AA 

 

Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la  lectura en voz alta.    

Ob‐Pr 

ME 

Relaciona y explica de manera coherente las experiencias propias con los contenidos  de los textos. 

 

Ob‐Io 

ME 

Lee en voz en alta con seguridad y fluidez respetando los signos de puntuación. 

 

Ap‐ 

 

Comprende y explica las ideas fundamentales de los textos de uso escolar y social. 

   

 


ob   

Ob‐Pr 

 

Utiliza estrategias de comprensión (Busca información complementaria, prueba conjeturas) 

 

Ob‐ Ap 

 

Utiliza estrategias para resolver dudas (avanzar y retroceder, consultar un diccionario) 

IyD 

LI 

 

AeI 

 

Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la  planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como  digital.   

Ap‐Pr 

ME 

Realiza resúmenes, descripciones y/o explicaciones de manera ordenada y adecuada a su edad. 

 

Ap‐Pr 

ME 

Conoce las reglas ortográficas básicas (mayúsculas, acentuación, palabras con h, g‐j, b‐v, la letra y en los verbos) 

 

Ap‐Pr 

ME 

Presenta los escritos de forma clara, limpia y ordenada empleando una grafía legible. 

 

Ap‐Pr 

 

Ap‐Pr 

 

Redacta  textos  propios  de  los  medios  de  comunicación  social:  noticias,  carteles  informativos  en  formato  papel  o  digital 

 

Ap‐Pr 

 

Elabora sus textos partiendo de una planificación y revisión posterior. 

LI 

 

 

 

Escribe  textos  del  aula:  cartas,  avisos,  solicitudes,  poemas  empleando  los  recursos  propios  (ritmo,  rima,  encabeza‐ mientos…)en formato papel o digital. 

 

CA 

Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como las características básicas de la narración y la  poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos y la recitación de poesías.   

Ob‐Io 

ME 

Tiene una actitud positiva hacia la lectura. 

 

Ob‐Io 

ME 

Conoce las partes de un relato. 

 

Ob‐ Pr 

 

Memoriza rimas y poesías. 

 

Ap‐Pr 

 

Realiza creaciones propias siguiendo un modelo dramático 

 

Ap‐Pr 

 

Realiza creaciones propias con un modelo descriptivo. 

IyD 

 

 

 

AA 

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.   

Ob‐Io 

ME 

Usa la biblioteca autónomamente. 

 

Ob‐Io 

ME 

Respeta las normas de funcionamiento de la biblioteca. 

 

Ob‐ Ae 

ME 

Adquiere hábitos de lectura por placer. 

 

Ob‐Io 

 

Expresa comentarios y opiniones sobre los libros leídos al resto de compañeros. 

 

Ob‐Io 

 

Colabora activamente en el buen funcionamiento de la biblioteca. 

 

Ob‐Io 

 

Conoce todas las posibilidades que ofrece la biblioteca.. 

 

LI 

 

 

 

Identificar  algunos  cambios  que  se  producen  en  las  palabras,  los  enunciados  y  los  textos  al  realizar  segmentaciones,  cambios  en  el  orden,  supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.    

Ap‐Pr 

ME 

Reconoce los efectos en un texto por cambio del orden lógico. 

 

Ap‐Pr 

ME 

Reconoce recursos literarios básicos: rima y comparación. 

 

Ap‐Pr 

ME 

Termina las palabras bien al final de línea. 

 

Ap‐Pr 

 

Reconoce los efectos causados en un texto por inserción. 

 

Ap‐Pr 

 

Reconoce los efectos causados en un texto por  supresión. 

 

Ap‐Pr 

 

Conoce autores literarios y las características de sus obras. 

 

   

 


LI 

 

 

 

. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.   

Ap‐Pr 

ME 

Identifica y utiliza el sustantivo y el adjetivo. 

 

Ap‐Pr 

ME 

Identifica y utiliza el  verbo y sus tiempos 

 

Ap‐Pr 

ME 

Conoce y emplea sinónimos y antónimos adecuados a su edad. 

 

Ap‐Pr 

 

Conoce y emplea  los determinantes: artículo determinado e indeterminado, posesivo y demostrativo. 

 

Ap‐Pr 

 

Utiliza los prefijos para formar palabras derivadas 

 

Ap‐Pr 

 

Utiliza  los sufijos para formar palabras derivadas 

 

SyC 

 

 

 

.  Observar  la  diferencia  entre  la  lengua  oral  y  escrita,  reconociendo  el  papel  de  las  situaciones  sociales  como  factor  condicionante  de  los  intercambios comunicativos. .   

Ob‐Io 

ME 

Diferencia el lenguaje entre  niños y con  adultos. 

 

Ob‐Io 

ME 

Diferencia el lenguaje coloquial entre los conocidos y los desconocidos. 

 

Ob‐ Ap 

 

Identifica los textos de uso frecuente en el aula: textos de conocimientos propios de las áreas, literarios, periodísti‐ cos… 

 

Ob‐ Ap 

 

Identifica los  elementos textuales: folletos, publicidad…  

 

Ob‐ Ap 

 

Reconoce  los elementos paratextuales en vallas publicitarias, la televisión… 

SyC 

 

 

   

CA 

. Localizar e identificar la diversidad lingüística de Aragón y el conjunto de España como una realidad social enriquecedora   

Ap‐Pr 

ME 

Conoce la existencia de las diferentes lenguas cooficiales de nuestro país. 

 

Ap‐Pr 

 

Conoce la existencia de distintas variaciones lingüísticas  dentro de nuestra comunidad autónoma. 

 

Ap‐Pr 

 

Localiza geográficamente las distintas lenguas de nuestro país y  comunidad 

 

Ap‐ Ae 

 

Valora la importancia de la variedad lingüística como elemento enriquecedor. 

             

   

 


Lengua Castellana. Curriculo segundo ciclo