ING. PRIMER CICLO by jesus arribas

LITERACY OBJETIVOS 1.

Percibir, identificar, comprender e interpretar mensajes en interacciones verbales variadas y utili‐ zar las informaciones obtenidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con la experiencia de los alumnos.

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales que tengan un contenido y desarro‐ llo familiares, utilizando procedimientos y estrategias verbales y no verbales y adoptando una ac‐ titud respetuosa y de cooperación.

Leer de forma comprensiva distintos tipos de textos, relacionados con sus experiencias e inter‐ eses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

Escribir distintos tipos de textos con finalidades comunicativas variadas sobre temas tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísti‐ cas, aspectos léxicos de la lengua extranjera, funcionales y pragmáticos para usarlos como ele‐ mentos básicos de la comunicación.

Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecno‐ logías de la información y la comunicación, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendi‐ miento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7 8

Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

6 7

Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

10. Elaborar progresivamente competencias intra e interpersonales que los capaciten para reflexionar y tomar decisiones cada vez más responsables sobre su propio aprendizaje y que contribuyan efi‐ cazmente al trabajo y al aprendizaje cooperativo. ‐ Aprecio del juego y el deporte como medios de disfrute, de relación y de empleo constructivo del tiempo libre. Participación y organización de di‐ ferentes juegos y actividades recreativas o deportivas en el tiempo libre o en el recreo.

Literacy – Primer Ciclo de Primaria

CRITERIOS

CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS AeI

1. Comunicarse oralmente participando en conversaciones sobre temas conocidos, de su interés o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas.

2. Comprender el sentido global de situaciones reales y simuladas de comunicación oral en el aula identificando y utilizando elementos lingüísticos y no lingüísticos.

3. Leer e identificar palabras y frases, presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de in‐ terés.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. .

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros de pronunciación, ritmo, acentuación y entonación de palabras y expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

6. Mostrar interés por el aprendizaje, integrarse en la dinámica de aula, usar estrategias básicas para aprender a aprender e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor

SyC

7. Mostrar interés por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enrique‐ cedor.

SyC CA

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y comparar‐ los con los propios.

Códigos de competencias básicas

LI MA

Comunicación lingüística

CeI

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Matemática

IyD

Tratamiento de la Información y Digital

Literacy – Primer Ciclo de Primaria

SyC

Social y Ciudadana AA

Cultural y Artística

Aprender a aprender Autonomía e Iniciativa personal

AeI

PRIMERO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar ˃

‐ Comprensión de los mensajes orales simples propios de la comunicación habitual en el aula (instrucciones y actividades del aula). ‐ Obtención de información general a partir de textos orales sobre asuntos familiares al alumno y presentados en diferentes soportes. ‐ Iniciación en intercambios comunicativos sim‐ ples, en situaciones reales o simuladas, a través de respuestas verbales y no verbales. ‐ Producción de textos orales simples mediante la participación activa en representaciones, can‐ ciones, juegos, recitados, dramatizaciones y uti‐ lización de rutinas de comunicación.

‐ Lectura comprensiva de palabras, frases y enunciados y utilización de las informaciones obtenidas para la realización de tareas en el au‐ la, en diferentes soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses persona‐ les.

‐ Lectura de palabras, frases y enunciados de su interés en soporte papel, digital o multimedia, adecuados a su edad y nivel de competencia, para aprender, disfrutar, informarse y compartir con los miembros del grupo. ‐ Uso guiado de estrategias básicas de compren‐ sión lectora mediante la utilización de los ele‐ mentos del contexto visual y de los conocimien‐ tos previos sobre el tema o la situación. ‐ Iniciación a la escritura de palabras, frases y enunciados de temática cercana a la experiencia del alumno, atendiendo a las distintas intencio‐ nes comunicativas.

‐ Obtención de información general y específica a partir de textos orales sobre asuntos familia‐ res al alumno y presentados en diferentes so‐ portes.

‐ Participación en intercambios comunicativos, en situaciones reales o simuladas, a través de respuestas verbales y no verbales.

‐ Producción de textos orales mediante la parti‐ cipación activa en representaciones, canciones, cuentos, juegos, recitados, dramatizaciones y utilización de rutinas de comunicación.

‐ Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contex‐ to verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos a la lengua extranjera desde las lenguas que co‐ noce y otras áreas.

‐ Participación en actividades orales individuales y de grupo relacionadas con la actividad del aula y con las experiencias e intereses personales.

Bloque 2. Leer y escribir ˃

‐ Comprensión de instrucciones básicas relacio‐ nadas con la actividad del aula.

‐ Lectura comprensiva de enunciados y textos, utilización de las informaciones obtenidas para la realización de tareas en el aula, en diferentes soportes y adecuados a su edad, nivel de com‐ petencia e intereses personales.

‐ Lectura de enunciados y textos de su interés en soporte papel, digital o multimedia, adecua‐ dos a su edad y nivel de competencia, para aprender, disfrutar, informarse y compartir con los miembros del grupo.

‐ Uso guiado de estrategias básicas de compren‐ sión lectora mediante la utilización de los ele‐ mentos del contexto visual y de los conocimien‐ tos previos sobre el tema o la situación.

‐ Escritura de palabras, frases y enunciados de temática cercana a la experiencia del alumno, atendiendo a las distintas intenciones comuni‐ cativas.

‐ Uso de las reglas básicas de la presentación de textos escritos y reconocimiento de su impor‐ tancia en las comunicaciones escritas.

‐Lectura de palabras, frases y enunciados utili‐ zando las reglas básicas de decodificación de

‐ Iniciación al uso de las reglas básicas de la presentación de textos escritos y reconocimien‐ to de su importancia en las comunicaciones es‐ critas.

‐Lectura de palabras utilizando las reglas básicas de decodificación de fonemas específicos de la

Literacy – Primer Ciclo de Primaria

‐ Comprensión de los mensajes orales propios de la comunicación habitual en el aula (instruc‐ ciones, interacción social y la relacionada con las actividades del aula).

˃ 1

‐ Participación en actividades orales individuales y de grupo relacionadas con la actividad del aula y con las experiencias e intereses personales. ‐ Comprensión de instrucciones básicas relacio‐ nadas con la actividad del aula.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

SEGUNDO

‐ Iniciación al desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto verbal y no verbal y de los co‐ nocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos a la lengua extranjera desde las lenguas que conoce y otras áreas.

Bloque 2. Leer y escribir

CONTENIDOS CRITERIOS

lengua inglesa e iniciación a la escritura de las mismas. Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

‐ Iniciación de los aspectos fonológicos: soni‐ dos, ritmo, entonación y acentuación de pala‐ bras, frases y enunciados en la comunicación.

‐ Reconocimiento e iniciación del uso de léxico, formas y estructuras elementales relativas a contextos concretos y familiares al alumno.

‐ Iniciación en la asociación de grafía, pronun‐ ciación y significado a partir de palabras y frases trabajadas en el medio oral y escrito, tales como la letra de una canción, una rima, etc., o de ex‐ presiones orales conocidas.

‐ Interés por utilizar la lengua extranjera en si‐ tuaciones orales y escritas.

‐ Iniciación a la reflexión sobre el propio apren‐ dizaje e introducción en la autoevaluación y la evaluación compartida.

‐ Muestra una actitud positiva para aprender una lengua extranjera.

‐ Iniciación al uso de las tecnologías de la in‐ formación y la comunicación para el aprendiza‐ je.

‐ Valoración del trabajo y aprendizaje coopera‐ tivo.

‐ Valoración de la lengua extranjera como ins‐ trumento para comunicarse.

Bloque 4. Aspectos socio‐culturales y consciencia intercultural

‐ Iniciación al reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua ex‐ tranjera.

‐ Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferen‐ te a la propia.

‐ Interés por conocer información sobre las per‐ sonas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

Literacy – Primer Ciclo de Primaria

‐ Iniciación al uso de estrategias de aprendizaje tales como la organización del trabajo (indivi‐ dual, pequeño y gran grupo), organización de los materiales personales y de aula, indicación de actividades preferidas mediante dibujos, etc., cooperación y petición de ayuda; etc.

‐ Familiarización con aspectos fonológicos: soni‐ dos, ritmo, entonación y acentuación de pala‐ bras, frases y enunciados en la comunicación.

‐ Reconocimiento y uso de léxico, formas y es‐ tructuras elementales relativas a contextos con‐ cretos y familiares al alumno.

‐ Asociación de grafía, pronunciación y significa‐ do a partir de palabras y frases trabajadas en el medio oral y escrito, tales como la letra de una canción, una rima, etc., o de expresiones orales conocidas.

‐ Iniciación al conocimiento y uso de algunas estrategias básicas de la producción de textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito y contenido.

‐ Interés por utilizar la lengua extranjera en si‐ tuaciones orales y escritas.

‐ Iniciación al conocimiento y uso de algunas estrategias básicas de la producción de textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito y contenido.

‐Reflexión sobre el aprendizaje

fonemas específicos de la lengua inglesa e ini‐ ciación a la escritura de las mismas.

‐Reflexión sobre el aprendizaje ˃

‐ Familiarización con la reflexión sobre el propio aprendizaje e introducción en la autoevaluación y la evaluación compartida.

‐ Confianza en la propia capacidad para apren‐ der una lengua extranjera.

‐ Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendi‐ zaje.

‐ Valoración del trabajo y aprendizaje coopera‐ tivo.

‐ Valoración de la lengua extranjera como ins‐ trumento para comunicarse.

Bloque 4. Aspectos socio‐culturales y consciencia intercultural ˃

‐ Reconocimiento y aprendizaje de formas bási‐ cas de relación social en lengua extranjera.

‐ Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferen‐ te a la propia.

‐ Interés por conocer información sobre las per‐ sonas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. MÍNIMOS EXIGIBLES. INDICADORES DE EVALUACIÓN Se desarrollan en las tablas que siguen, especificando los mínimos exigibles con la indicación de ME.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1. En cada una de las unidades o proyectos En la programación de cada una de las Unidades didácticas o proyectos se expresa los criterios de evaluación que se tendrán presentes en la misma, así como el porcentaje asignado a cada uno de ellos de cara a ponderar la calificación de cada uno de los alumnos para dicha Unidad o proyecto. A su vez, se consignarán los indicadores utilizados de cada uno de los criterios concretando el porcentaje asignado a cada uno de ellos con respecto a la totalidad del criterio. Los indicadores se valorarán con números enteros de 0 a 10, considerándose la calificación de 5 como el mínimo para aprobar dicho indicador. La calificación se obtiene mediante la ponderación de cada uno de los criterios desde los indicadores según lo esta‐ blecido en los párrafos anteriores, atendiendo a los siguientes criterios:  Sobresaliente Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio igual o superior a 8,5.  Notable Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio igual o superior a 7 y menor a 8,5.  Bien Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio igual o superior a 6 y menor a 7.  Suficiente Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio igual o superior a 5 y menor a 6.  Insuficente No supera alguno de indicadores mínimos exigibles (ME) u obtiene un pro‐ medio inferior a 5. 2. En las evaluaciones trimestrales y evaluación final La calificación de cada una de las evaluaciones trimestres se obtiene mediante el promedio de las distintas Unidades didácticas desarrolladas y evaluadas en el periodo , atendiendo a los siguientes criterios:  Sobresaliente Obtiene un promedio igual o superior a 8,5.  Notable Obtiene un promedio igual o superior a 7 y menor a 8,5.  Bien Obtiene un promedio igual o superior a 6 y menor a 7.  Suficiente Obtiene un promedio igual o superior a 5 y menor a 6.  Insuficiente Obtiene un promedio inferior a 5. No obstante el promedio obtenido podrá redondearse al alza en función de lo contemplado en los instrumentos de evaluación en cuando al rendimiento al finalizar dicho periodo. Será objeto de una calificación de “insuficiente” la no superación de alguno de los mínimos exigibles.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Para cada indicador se concreta un máximo de dos procedimientos de evaluación según el siguiente convenio:     

Ob Ap Io Pr Ae

Observación sistemática Análisis de las producciones del alumnado Intercambios orales Pruebas específicas Autoevaluación.

En cuanto a los instrumentos, se utilizarán registros de observación, pruebas específicas orales o escritas basadas en la valoración global de cada uno de los indicadores de evaluación recogidos en las unidades didácticas, y un registro general autocalculado de logro de cada uno de los indicadores de cada uno de los criterios de evaluación.

Literacy – Primer Ciclo de Primaria

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN AeI

1. Comunicarse oralmente participando en conversaciones sobre temas conocidos, de su interés o relacionados con necesidades de comuni‐ cación inmediatas.

Ob‐Io

ME Intenta comunicar vivencias y sentimientos, utilizando estructuras simples y familiares, adquiridas en cada unidad.

Ob‐Io

ME Se comunica con el profesor y con los compañeros utilizando frases familiares

Ob‐Io

ME Empieza a describir experiencias, ideas y sentimientos con la ayuda del profesor

Ob‐Io

Pregunta y responde apropiadamente.

Ob‐Io

Ayuda a contar historias con estructuras predecibles y lenguaje modelo.

Ob‐Io

Reproduce historias, canciones, representaciones, cuentos , dramatizaciones… escuchadas con ayuda.

2. Comprender el sentido global de situaciones reales y simuladas de comunicación oral en el aula identificando y utilizando elementos lingüísticos y no lingüísticos.

Ob‐Io

ME Comprende frases sencillas sobre temas familiares y de interés.

Ob‐Io

ME Capta la idea global de un mensaje oral en situaciones de comunicación.

Ob‐Io

ME Escucha y entiende las respuestas de los demás.

Ob‐Io

Escucha y entiende información específica

Ob‐Io

Escucha y responde apropiadamente de forma individual explicando, presentando y contando historias.

Ob‐Io

Hace preguntas sencillas para aclarar lo que no se ha entendido.

3. Leer e identificar palabras y frases, presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

Ob‐Pr

ME Lee y sigue instrucciones simples utilizadas en el aula.

Ob‐Pr

ME Lee palabras que contienen diagraphs y los fonemas vocálicos largos trabajados, en sus diferentes formas escritas.

Ob‐Pr

Lee de manera comprensiva palabras, frases y textos simples adecuados a sus conocimientos en diferentes soportes y con diferentes finalidades.

Ob‐Pr

Lee de manera comprensiva diferente tipología textual adecuada a su conocimiento, con mayor autonomía.

Ob‐Pr

Identifica preguntas simples y utiliza el texto para encontrar respuestas.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. .

Ap‐Pr

ME Escribe frases simples con el apoyo del profesor.

Ap‐Pr

ME Completa actividades escritas individuales (fichas) de manera autónoma previa explicación del profesor.

Ap‐Pr

ME Reconoce los puntos y las letras mayúsculas durante la lectura y escritura.

Ap‐Pr

Usa los puntos y las letras mayúsculas durante la lectura y escritura.

Ap‐Pr

Escribe textos sencillos sobre temas o experiencias personales, con la ayuda del profesor.

Ap‐Pr

Escribe historias propias de manera guiada, utilizando el conocimiento adquirido.

Ob‐Io

Relata una historia conocida utilizando vocabulario y expresiones trabajadas en el aula.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros de pronunciación, ritmo, acentuación y entonación de palabras y expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

Ob‐Io

ME Reconoce aspectos fonológicos como son: ritmo, sonido, acentuación y entonación de forma oral a través de rimas, canciones, palabras, frases breves…

Literacy – Primer Ciclo de Primaria

Ob‐Io

Reproduce ritmos, acentuación y entonación de forma oral a través de rimas, canciones, frases breves…

Ob‐Io

Reconoce ritmos, acentuación y entonación en actividades de lectura en voz alta y a partir de modelos.

Ob‐Io

Reproduce ritmos, acentuación y entonación en actividades de lectura en voz alta y a partir de modelos.

6. Mostrar interés por el aprendizaje, integrarse en la dinámica de aula, usar estrategias básicas para aprender a aprender e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor

ME Muestra interés por aprender, preguntando para comprender y mejorar el idioma, pidiendo ayuda cuando la necesita.

ob‐Io

Muestra interés por integrarse en la dinámica de aula (responde a preguntas, interviene en diálogos, representacio‐ nes.)

Ob‐Ae

Es capaz de valorar, aunque sea de forma muy elemental, sus propios progresos.

Ob‐Ae

Muestra actitud positiva por aprender, pidiendo ayuda cuando lo necesita y sin miedo al fracaso.

Ob‐

Empieza a utilizar distintos recursos y herramientas que ofrecen las TICS para obtener información y para comunicar‐ se en la lengua extranjera.

ME Se ayuda de gestos y otras estrategias para facilitar la comprensión y la comunicación.

SyC

7. Mostrar interés por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Ob‐Ap

Ob‐Io

ME Se esfuerza y muestra interés en el aprendizaje de la lengua extranjera.

Valora la importancia de conocer lenguas para comunicarse con personas de lugares diferentes.

Aprecia la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.

Participa activamente en las actividades de clase ,valorando el trabajo y aprendizaje cooperativo

SyC CA

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

ME Muestra actitud positiva y reconoce festividades, aspectos culturales (Comidas, medios de transporte…) fiestas, literatura y la historia de países anglosajones.

ME Conoce algunas de las costumbres de la vida cotidiana que tienen otros niños de su edad que viven en otros países.

Respeta las diferencias culturales y entiende otras formas de vida y costumbres.

Muestra una actitud positiva ante las festividades de países de habla inglesa, participando en las diferentes celebra‐ ciones.

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