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LITERACY OBJETIVOS   1.

Percibir, identificar, comprender e interpretar mensajes en interacciones verbales variadas y utili‐ zar las informaciones obtenidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con  la experiencia de los alumnos. 

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Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales que tengan un contenido y desarro‐ llo familiares, utilizando procedimientos y estrategias verbales y no verbales y adoptando una ac‐ titud respetuosa y de cooperación. 

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3.

Leer de forma comprensiva distintos tipos de textos, relacionados con sus experiencias e inter‐ eses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 

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4.

Escribir distintos tipos de textos con finalidades comunicativas variadas sobre temas tratados en  el aula y con la ayuda de modelos. 

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5.

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísti‐ cas, aspectos léxicos de la lengua extranjera, funcionales y pragmáticos para usarlos como ele‐ mentos básicos de la comunicación. 

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Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecno‐ logías de la información y la comunicación, para obtener información y para comunicarse en la  lengua extranjera. 

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7.

Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendi‐ miento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de  distintos contenidos. 

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8.

Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje  y de uso de la lengua extranjera. 

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9.

Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más  rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 

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2.

6.

10. Elaborar progresivamente competencias intra e interpersonales que los capaciten para reflexionar  y tomar decisiones cada vez más responsables sobre su propio aprendizaje y que contribuyan efi‐ cazmente al trabajo y al aprendizaje cooperativo. ‐ Aprecio del juego y el deporte como medios de  disfrute, de relación y de empleo constructivo del tiempo libre. Participación y organización de di‐ ferentes juegos y actividades recreativas o deportivas en el tiempo libre o en el recreo.   

Literacy – Tercer Ciclo de Primaria   

CRITERIOS

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CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS  AeI 

LI

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos o de su interés, utilizando las estrate‐ gias adecuadas para lograr una comunicación eficaz. 

AA

LI

2. Comprender el sentido global e identificar las informaciones específicas más relevantes en textos orales sobre  temas cotidianos o de su interés , emitidos en diferentes situaciones de comunicación. 

IyD

LI

3. Reconocer la idea general, extraer información específica y realizar inferencias directas en textos escritos  adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y de su interés. 

AA

LI

4. Planificar y redactar textos escritos con progresiva adecuación pragmática y morfosintáctica y atendiendo al  destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. 

LI

5. Reconocer y utilizar progresivamente patrones básicos de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación de  palabras y frases en diferentes intercambios comunicativos orales. 

AA

6. Mostrar interés por el aprendizaje, integrarse en la dinámica de aula, usar algunas estrategias para aprender a  aprender, planificar, controlar y valorar de forma guiada su propio proceso de aprendizaje e identificar algu‐ nos aspectos que le ayudan a aprender mejor. 

SyC

LI

SyC CA 

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de  aprendizaje, y mostrar interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.  8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y comparar‐ los con los propios. 

Códigos de competencias básicas 

LI MA   

Comunicación lingüística 

CeI

Conocimiento e interacción con el  mundo físico 

Matemática

IyD

Tratamiento de la Información y  Digital 

Literacy – Tercer Ciclo de Primaria   

SyC

Social y Ciudadana  AA 

CA

Cultural y Artística 

Aprender a aprender  Autonomía e Iniciativa  personal 

AeI  


QUINTO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar ˃

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‐ Comprensión  de  los  mensajes  orales  sencillos  propios  de  la  comunicación  habitual  en  el  aula  (instrucciones,  conversaciones,  diálogos,    expli‐ caciones,  interacción  social,  la  relacionada  con  las actividades de comunicación, etc.)  ‐ Obtención de información global y específica a  partir de textos orales más simples  sobre asun‐ tos  familiares  al  alumno  y  presentados  en  dife‐ rentes soportes.  ‐  Participación  más  dirigida  en  conversaciones,  en  situaciones  reales  o  simuladas,  relacionadas  con  la  actividad  cotidiana  del  aula  o  con  expe‐ riencias  e  informaciones  personales,  usando  es‐ tructuras  trabajadas  previamente,  para  dar  y  pedir  información,  expresar  sentimientos,  for‐ mular peticiones, exponer, describir y narrar.  ‐  Producción  autónoma  de  textos  orales  com‐ prensibles,  usando  estructuras  trabajadas  oral‐ mente  previamente,  mediante  la  participación  activa  espontánea  o  previamente  preparada  en  actividades  tales  como  representaciones,  adivi‐ nanzas,  canciones,  cuentos,  juegos,  recitados  y  dramatizaciones, entre otras.  ‐ Uso de estrategias básicas para apoyar la com‐ prensión y expresión oral: uso del contexto ver‐ bal  y  no  verbal  y  de  los  conocimientos  previos  sobre el tema o la situación transferidos a la len‐ gua  extranjera  desde  las  lenguas  que  conoce  y  otras áreas.  ‐ Desarrollo de estrategias básicas de compensa‐ ción  para  superar  las  posibles  dificultades  en  la  comunicación  oral  haciendo  uso  de  elementos  verbales y no verbales.  ‐  Participación  en  actividades  orales  más  guia‐ das, individuales y de grupo, relacionada con las  tareas del aula y con las experiencias e intereses  personales, expresando gustos y necesidades. 

Bloque 2. Leer y escribir  ˃

‐ Comprensión de instrucciones simples  y expli‐ caciones relacionadas con la actividad del aula. 

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‐ Lectura  comprensiva  de  texto  adecuados  a  su  nivel,    presentados  en  soporte  papel,  digital  o  multimedia  y  utilización  de  las  informaciones  globales  y  específicas  obtenidas  para  la  realiza‐ ción  de  tareas  en  el  aula  en  estos  soportes  y  adecuados a su edad, nivel de competencia e in‐ tereses personales. 

Literacy – Tercer Ciclo de Primaria   

CONTENIDOS CRITERIOS

SEXTO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar ˃

‐ Comprensión  de  los  mensajes  orales  propios  de la comunicación habitual en el aula (instruc‐ ciones, explicaciones, interacción social, la rela‐ cionada  con  las  actividades  de  comunicación,  etc.) 

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‐ Obtención de información global y específica a  partir de textos orales sobre asuntos familiares  al  alumno  y  presentados  en  diferentes  sopor‐ tes. 

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‐ Participación  en  conversaciones,  en  situacio‐ nes  reales  o simuladas,  relacionadas  con  la  ac‐ tividad  cotidiana  del  aula  o  con  experiencias  e  informaciones personales. 

˃

‐ Producción  autónoma  de  textos  orales  com‐ prensibles  mediante  la  participación  activa  es‐ pontánea  o  previamente  preparada  en  activi‐ dades  tales  como  representaciones,  canciones,  cuentos,  juegos,  recitados  y  dramatizaciones,  entre otras. 

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‐ Uso  de  estrategias  básicas  para  apoyar  la  comprensión y expresión oral: uso del contexto  verbal  y  no  verbal  y  de  los  conocimientos  pre‐ vios sobre el tema o la situación transferidos a  la  lengua  extranjera  desde  las  lenguas  que  co‐ noce y otras áreas. 

˃

‐ Desarrollo  de  estrategias  de  compensación  para  superar  las  posibles  dificultades  en  la  co‐ municación  oral  haciendo  uso  de  elementos  verbales y no verbales. 

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‐ Participación en actividades orales, individua‐ les  y  de  grupo,  relacionada  con  las  tareas  del  aula y con las experiencias e intereses persona‐ les. 

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Bloque 2. Leer y escribir  ˃

‐ Comprensión de instrucciones y explicaciones  relacionadas con la actividad del aula. 

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‐ Lectura  comprensiva  de  textos  presentados  en soporte papel, digital o multimedia y utiliza‐ ción de las informaciones globales y específicas  obtenidas para la realización de tareas en el au‐ la en estos soportes y adecuados a su edad, ni‐ vel de competencia e intereses personales. 


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‐ Lectura y escritura más  autónoma de textos en  diferentes soportes y adecuados a su edad, nivel  de  competencia  e  intereses  personales  para  aprender,    conocer  aspectos  culturales  de  los  países de habla inglesa, disfrutar, informar o in‐ formarse y compartir con los miembros del gru‐ po.  ‐ Iniciación al uso de estrategias básicas de com‐ prensión  lectora  tales  como  la  identificación  de  la información más importante, la deducción del  significado de palabras y expresiones no conoci‐ das mediante la utilización de los elementos del  contexto  visual  y  de  los  conocimientos  previos  sobre el tema o la situación, entre otras.  ‐ Composición de textos guiados de distinto tipo(  poemas,  cuentos,  folletos,  recetas,  rotulos..),  progresivamente más extensos, ricos en léxico y  en  estructuras  lingüísticas,  de  temática  cercana  a  la  experiencia  del  alumno,  atendiendo  a  las  distintas  intenciones  comunicativas,  utilizando  las  estrategias  propias  del  proceso  de  composi‐ ción  escrita,  (planificación  y  textualización,  revi‐ sión  y  edición)  y  utilizando  las  tecnologías  de  la  información y la comunicación.  ‐ Uso guiado de las reglas básicas de la presenta‐ ción  de  textos  escritos  y  reconocimiento  de  la  importancia de las comunicaciones escritas para  satisfacer las necesidades de comunicación. 

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‐ Uso  de  estrategias  básicas  de  comprensión  lectora  tales  como  la  identificación  de  la  infor‐ mación más importante, la deducción del signi‐ ficado  de  palabras  y  expresiones  no  conocidas  mediante  la  utilización  de  los  elementos  del  contexto  visual  y  de  los  conocimientos  previos  sobre el tema o la situación, entre otras. 

˃

‐ Composición  de  textos  de  distinto  tipo,  pro‐ gresivamente más extensos, ricos en léxico y en  estructuras  lingüísticas,  de  temática  cercana  a  la experiencia del alumno, atendiendo a las dis‐ tintas  intenciones  comunicativas,  utilizando  las  estrategias propias del proceso de composición  escrita,  (planificación  y  textualización,  revisión  y  edición)  y  utilizando  las  tecnologías  de  la  in‐ formación y la comunicación. 

˃

‐ Uso de las reglas básicas de la presentación de  textos  escritos  y  reconocimiento  de  la  impor‐ tancia  de  las  comunicaciones  escritas  para  sa‐ tisfacer las necesidades de comunicación. 

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Bloque 3. Conocimiento de la lengua 

Conocimientos lingüísticos 

Conocimientos lingüísticos 

‐ Reconocimiento y progresivo uso de elementos  lingüísticos  y  no  lingüísticos  y    patrones  básicos  de ritmo, entonación, pronunciación (gesto, pos‐ tura  y  movimiento  corporal)  y  acentuación  de  palabras y frases en la comunicación y en la lec‐ tura de textos. 

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‐ Comprensión  y  uso  básico  de  léxico,  formas  y  estructuras básicas relativas a contextos concre‐ tos y familiares al alumno. 

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‐ Asociación progresiva   de grafía, pronunciación  y significado a partir de palabras y frases traba‐ jadas en el medio oral y escrito, tales como la le‐ tra  de  una  canción,  una  rima,  una  historia,  un  poema  etc.,  o  de  expresiones  orales  conocidas,  así como el establecimiento de relaciones grafía‐ sonido  y  conocimiento  de  algunas  irregularida‐ des relevantes. 

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‐ Interés por utilizar la lengua extranjera de for‐ ma correcta en situaciones orales y escritas. 

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‐ Consolidación progresiva del uso de estrategias  de  aprendizaje:  organización  del  trabajo  indivi‐

Literacy – Tercer Ciclo de Primaria 

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‐ Reconocimiento y  uso de patrones básicos de  ritmo,  entonación  y  acentuación  de  palabras  y  frases en la comunicación. 

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‐ Comprensión y uso de léxico, formas y estruc‐ turas  básicas  relativas  a  contextos  concretos  y  familiares al alumno. 

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‐ Asociación  de  grafía,  pronunciación  y  signifi‐ cado a partir de palabras y frases trabajadas en  el  medio  oral  y  escrito,  tales  como  la  letra  de  una canción, una rima, una historia, un poema  etc., o de expresiones orales conocidas, así co‐ mo  el  establecimiento  de  relaciones  grafía‐ sonido y conocimiento de algunas irregularida‐ des relevantes. 

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‐ Utilización  de  las  estrategias  básicas  de  la  producción de textos (elección del destinatario,  propósito,  planificación,  redacción  del  borra‐ dor,  revisión  del  texto  y  versión  final)  a  partir  de modelos. 

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‐ Interés  por  utilizar  la  lengua  extranjera  de  forma correcta en situaciones orales y escritas. 

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‐ Utilización guiada  de las estrategias básicas de  la  producción  de  textos  (elección  del  destinata‐ rio,  propósito,  planificación,  resumen  de  textos  escritos redacción del borrador, revisión del tex‐ to y versión final) a partir de modelos. 

Reflexión sobre el aprendizaje 

‐ Lectura  y  escritura  autónoma  de  textos  en  diferentes soportes y adecuados a su edad, ni‐ vel de competencia e intereses personales para  aprender,  disfrutar,  informar  o  informarse  y  compartir con los miembros del grupo. 

Bloque 3. Conocimiento de la lengua  ˃

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Reflexión sobre el aprendizaje  ˃

‐ Consolidación  del  uso  de  estrategias  de  aprendizaje:  organización  del  trabajo  indivi‐


dualmente y en pequeño y gran grupo; organiza‐ ción de los materiales personales y de aula; indi‐ cación  de  actividades  preferidas;  cooperación  y  petición de ayuda; formas de adquisición y utili‐ zación  de  la  competencia  morfosintáctica  (por  ejemplo,  asociación  de  palabras  y  expresiones  con elementos gestuales y visuales, observación  de modelos, utilización de soportes multimedia).  ˃

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‐ Reflexión básica sobre el propio aprendizaje, la  organización  y  desarrollo  del  trabajo  y  procedi‐ mientos de autoevaluación, evaluación y evalua‐ ción  compartida  de  procesos  y  producciones  orales y escritas.  ‐ Confianza creciente en la propia capacidad pa‐ ra  aprender  una  lengua  extranjera,  tomando  conciencia  de  la  capacidad  para  comprender  globalmente  un  texto  escrito  sin  necesidad  de  entender  todos  y  cada  uno  de  sus  elementos,   desarrollo  de  estrategias  de  auto‐corrección,  aceptación  del  error  como  parte  del  proceso  y  actitud positiva para superarlo. 

‐ Reflexión sobre el propio aprendizaje, la orga‐ nización y desarrollo del trabajo y procedimien‐ tos de autoevaluación, evaluación y evaluación  compartida  de  procesos  y  producciones  orales  y escritas. 

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‐ Confianza en la propia capacidad para apren‐ der  una  lengua extranjera,  desarrollo  de  estra‐ tegias de auto‐corrección, aceptación del error  como parte del proceso y actitud positiva para  superarlo. 

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‐ Utilización  de  recursos  para  el  aprendizaje,  tales  como  medios  gráficos  de  consulta  e  in‐ formación ‐diccionarios o libros de consulta, bi‐ bliotecas‐  y  las  posibilidades  que  ofrecen  las  tecnologías  de  la  información  y  la  comunica‐ ción. 

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‐ Valoración del trabajo y aprendizaje coopera‐ tivo. 

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‐ Valoración  de  la  lengua  extranjera  como  ins‐ trumento para comunicarse. 

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‐ Valoración del trabajo y aprendizaje cooperati‐ vo. 

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‐ Valoración  de  la  lengua  extranjera  como  ins‐ trumento para comunicarse. 

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‐Valoración de la claridad, el orden y la limpieza  en  los  textos  escritos  para  lograr  una  mejor  co‐ municación. 

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‐Valoración de la claridad, el orden y la limpieza  en  los  textos  escritos  para  lograr  una  mejor  comunicación. 

Bloque 4.  Aspectos  socio‐culturales  y  consciencia  intercul‐ tural 

Bloque 4.  Aspectos  socio‐culturales  y  consciencia  intercultural 

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‐ Conocimiento de  aspectos sociales, culturales,  costumbres cotidianas y uso de las formas de re‐ lación social propias de países donde se habla la  lengua extranjera, cercanas a los intereses y mo‐ tivaciones de los alumnos. 

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‐ Actitud receptiva y de valoración positiva hacia  las personas que hablan otra lengua y tienen una  cultura diferente a la propia. 

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Utilización de los conocimientos adquiridos de la  Lengua  inglesa  para  interpretar  los  mensajes  presentes  en  el  medio  (anuncios  en  periódicos,  establecimientos públicos...) 

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‐ Conocimiento de costumbres cotidianas y uso  de las formas de relación social propias de paí‐ ses donde se habla la lengua extranjera. 

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‐ Actitud  receptiva  y  de  valoración  positiva  hacia  las  personas  que  hablan  otra  lengua  y  tienen una cultura diferente a la propia. 

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‐ Interés  creciente  por  conocer  información  sobre  las  personas  y  la  cultura  de  los  países  donde se habla la lengua extranjera y por esta‐ blecer  contactos  y  comunicarse  con  hablantes  de dicha lengua o de otras lenguas a través de  diferentes  medios,  especialmente  los  que  pro‐ porcionan las tecnologías de la comunicación. 

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‐ Valoración creciente de la lengua extranjera y 

‐ Interés por conocer información sobre las per‐ sonas y la cultura de los países donde se habla la  lengua  extranjera  y  por  establecer  contactos  y  comunicarse con hablantes de dicha lengua o de  otras lenguas a través de diferentes medios, es‐ pecialmente  los  que  proporcionan  las  tecnolog‐ ías de la comunicación. 

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‐ Valoración de la lengua extranjera y de las len‐

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Literacy – Tercer Ciclo de Primaria   

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‐ Utilización  progresiva    de  recursos  para  el  aprendizaje, tales como medios gráficos de con‐ sulta e información ‐diccionarios o libros de con‐ sulta, bibliotecas‐ y las posibilidades que ofrecen  las tecnologías de la información y la comunica‐ ción. 

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dualmente y en pequeño y gran grupo; organi‐ zación  de  los  materiales  personales  y  de  aula;  indicación  de  actividades  preferidas;  coopera‐ ción y petición de ayuda; formas de adquisición  y utilización de la competencia morfosintáctica  (por  ejemplo,  asociación  de  palabras  y  expre‐ siones  con  elementos  gestuales  y  visuales,  ob‐ servación  de  modelos,  utilización  de  soportes  multimedia). 


guas en  general  como  medio  para  comunicarse  con  compañeros  de  otros  países,  como  posibili‐ dad  de  acceso  a  informaciones  nuevas  y  como  instrumento  para  conocer  culturas  y  modos  de  vivir diferentes y enriquecedores.     

Literacy – Tercer Ciclo de Primaria   

de las  lenguas  en  general  como  medio  para  comunicarse  con  compañeros  de  otros  países,  como  posibilidad  de  acceso  a  informaciones  nuevas y como instrumento para conocer cultu‐ ras  y  modos  de vivir  diferentes y  enriquecedo‐ res. 


CRITERIOS DE EVALUACIÓN. MÍNIMOS EXIGIBLES. INDICADORES DE EVALUACIÓN Se desarrollan en las tablas que siguen, especificando los mínimos exigibles con la indicación de ME.  

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN  1. En cada una de las unidades o proyectos  En la programación de cada una de las Unidades didácticas o proyectos se expresa los criterios de evaluación que se  tendrán presentes en la misma, así como el porcentaje asignado a cada uno de ellos de cara a ponderar la calificación  de cada uno de los alumnos para dicha Unidad o proyecto.   A su vez, se consignarán los indicadores utilizados de cada uno de los criterios concretando el porcentaje asignado a  cada uno de ellos con respecto a la totalidad del criterio. Los indicadores se valorarán con números enteros de 0 a  10, considerándose la calificación de 5 como el mínimo para aprobar dicho indicador.   La calificación se obtiene mediante la ponderación de cada uno de los  criterios desde los indicadores según lo esta‐ blecido en los párrafos anteriores, atendiendo a los siguientes criterios:   Sobresaliente  Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio  igual o superior a 8,5.  Notable  Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio  igual o superior a 7 y menor a 8,5.   Bien  Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio  igual o superior a 6 y menor a 7.   Suficiente  Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio  igual o superior a 5 y menor a 6.   Insuficente  No supera alguno de indicadores mínimos exigibles (ME) u obtiene un pro‐ medio inferior a 5.  2. En las evaluaciones trimestrales y evaluación final  La calificación de cada una de las evaluaciones trimestres se obtiene mediante el promedio de las distintas Unidades  didácticas desarrolladas y evaluadas en el periodo , atendiendo a los siguientes criterios:   Sobresaliente  Obtiene un promedio igual o superior a 8,5.  Notable  Obtiene un promedio igual o superior a 7 y menor a 8,5.  Bien  Obtiene un promedio igual o superior a 6 y menor a 7.  Suficiente  Obtiene un promedio igual o superior a 5 y menor a 6.  Insuficiente  Obtiene un promedio inferior a 5. No obstante el promedio obtenido podrá redondearse al alza en función de lo contemplado en los instrumentos de  evaluación en cuando al rendimiento al finalizar dicho periodo.   Será objeto de una calificación de “insuficiente” la no superación de alguno de los mínimos exigibles.  

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Para cada indicador se concreta un máximo de dos procedimientos de evaluación según el siguiente convenio:     

Ob  Ap  Io  Pr  Ae 

Observación sistemática  Análisis de las producciones del alumnado  Intercambios orales  Pruebas específicas  Autoevaluación. 

En cuanto a los instrumentos, se utilizarán registros de observación, pruebas específicas orales o escritas basadas en  la valoración global de cada uno de los indicadores de evaluación recogidos en las unidades didácticas, y un registro  general autocalculado de logro de cada uno de los indicadores de cada uno de los criterios de evaluación.   

Literacy – Tercer Ciclo de Primaria   


CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN  AeI 

LI

 

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos o de su interés, utilizando las estrategias adecuadas para lograr una comunicación eficaz.   

Io ‐ Pr 

ME Utiliza la lengua extranjera (léxico, formas y estructuras básicas) para hablar sobre  los contenidos de las diferentes  áreas. 

Io‐Pr

ME Habla con confianza en diferentes contextos de manera clara y comprensible, describiendo experiencias y sentimien‐ tos con una mayor autonomía. 

Io‐Pr

ME Cuenta historias usando vocabulario relevante y  con una creciente improvisación 

Io‐Ob

ME Hace presentaciones orales y contribuciones relevantes a los temas, dando razones, opiniones, planeando, predicien‐ do, explicando, evaluando y eligiendo. 

Io‐Ob

ME Responde adecuadamente a preguntas y puede utilizar because. 

Ap‐Ob

Manifiesta una buena actitud para participar en los intercambios orales 

Ap ‐  Ob 

Manifiesta interés y respeto por las intervenciones de los demás. 

Habla de manera audible y clara, con creciente confianza, en un número creciente de contextos, adaptando lo que  dicen a un propósito y a una audiencia, expresando experiencias, ideas y sentimientos. 

Recuenta historias,  organizando  lo  que  dicen,  usando  vocabulario  y  estructuras  sintácticas  para  expresar  ideas más  complejas. 

Participar en dramatizaciones (improvisando diálogos, representando papeles, viendo las representaciones realizadas  por otros compañeros ...) 

Io‐Ob

Hace preguntas con más o menos coherencia. 

LI

   

Io‐Ob

Io‐Ob

Io‐Ob

 

AA

2. Comprender el sentido global e identificar las informaciones específicas más relevantes en textos orales sobre temas cotidianos o de su  interés, emitidos en diferentes situaciones de comunicación.   

Pr – Io 

ME Escucha y comprende  el sentido global de instrucciones y  explicaciones de las situaciones orales del aula. 

Ap– Io 

ME

Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares o de su interés en diferentes situaciones  comunicativas 

Io‐Ob

ME

Escucha y responde de manera apropiada individualmente y en grupo al profesor y a otros medios de reproducción  en explicaciones, presentaciones y contando historias. 

Io‐Ap

IyD

Escucha información  global  y  específica  identificando  puntos  clave  en  discusiones,  identificando  características  y  el  propósito  de  diferentes  tipos  de  texto,  formulando  preguntas  para  aclarar  el  entendimiento    y  evaluando  lo  que  escucha. 

Io‐Ap

Cuenta  y representa características importantes en discusiones, charlas,  lecturas o vida. 

LI

3. Reconocer la idea general, extraer información específica y realizar inferencias directas en textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y de su interés.             

Pr ‐Ap  ME  Lee de manera comprensiva, extrayendo las ideas principales de textos pertenecientes a diferente tipología textual.  Pr –Ap  ME 

Lee textos  (cuentos,  cartas,  noticias  periodísticas,  cómics,  publicidad,  recetas  de  cocina,  poesía,  menús,  folletos, normas…) de diferente tipología textual, extrayendo  informaciones específicas provenientes de dichos textos.  

Pr‐ Ap  ME 

Decodifica  los diferentes tipos de grafías que se utilizan en la escritura de palabras con sonidos vocálicos largos  en  inglés,  los sonidos  consonánticos menos usuales y sus grafías alternativas. 

Pr‐Ap Io ‐Ap  Ob 

ME Identifica diferentes tipos de textos  atendiendo a su contenido, estructura, vocabulario y propósito.   

Realiza inferencias directas en textos con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y de su interés 

Lee en voz alta diferentes textos (cuentos, cartas, noticias periodísticas, cómics, publicidad, recetas de cocina, poesía, menús, folletos, normas…) con léxico cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad  

Literacy – Tercer Ciclo de Primaria   


Ob

Lee de manera comprensiva textos en diferentes soportes (papel, digital, multimedia) 

LI

AA

4. Planificar y redactar textos escritos con progresiva adecuación pragmática y morfosintáctica y atendiendo al destinatario, al tipo de texto y  a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.   

Pr ‐ Ap  ME  Escribe textos de diferente tipología textual previamente  trabajados en el aula. 

Ap‐Ob

ME Redacta  textos adecuados  (claridad  en  el  propósito  y  el  objetivo  del  texto)  y  coherentes  (respecto  a  la  información  solicitada o transmitida)   

Usa tanto las grafías más comunes de la lengua inglesa como las menos  usuales,  cumpliendo con las reglas básicas  ortográficas y de puntuación. 

Elabora textos  autónomamente  siguiendo  las  fases  de  producción  de  los  mismos:  planificación,    textualización,  revisión y edición. 

Elabora textos escritos tanto en soporte papel como digital 

Usa estrategias en la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador,  revisión y versión final) partiendo del modelo. 

Pr ‐Ap 

Escribe textos con corrección gramatical adecuada a su edad 

Pr ‐Ap 

Pr ‐Ap 

Pr‐Ap

Ap‐Pr

 

LI

5. Reconocer y utilizar progresivamente patrones básicos de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en diferen‐ tes intercambios comunicativos orales.   

Ob ‐ Io  ME  Reconoce aspectos básicos de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. 

Pr ‐IO 

Ob ‐ Io 

Ob ‐ Io 

Reproduce con corrección aspectos básicos de pronunciación, ritmo, acentuación y entonación de frases  y  participa  activamente en intercambios comunicativos orales 

Reproduce con corrección aspectos básicos de pronunciación y acentuación de palabras 

Reconoce aspectos básicos de pronunciación, ritmo, acentuación y entonación de frases en intercambios comunicati‐ vos orales. 

AA

6. Mostrar  interés  por  el  aprendizaje,  integrarse  en  la  dinámica  de  aula,  usar  algunas  estrategias  para  aprender  a  aprender,  planificar,  controlar y valorar de forma guiada su propio proceso de aprendizaje e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.           

Ob‐Ap

ME Usa  algunas  estrategias  para  aprender    a    aprender,  organizando    el  trabajo  individual  y  grupal,  organizando    el material, cooperando,  planificando,  controlando   y  valorando su  propio  proceso  de  aprendizaje 

Ob‐Ap

ME Muestra interés por el aprendizaje de la lengua extranjera, participando en las actividades de aula activamente.  

Ob‐Ap

ME Participa  activamente  en  las  actividades  que  se  desarrollan  en  el  aula,  interviene,  levanta  la  mano  para  preguntar,  pregunta para aclarar dudas… 

Ob‐Io

ME Usa  estrategias  básicas  para  apoyar  la  comprensión  y  expresión  oral  (usa  gestos,  preguntas  vocabulario,  pide aclaraciones…) 

Pr‐Ap

ME Usa  estrategias  básicas  de  comprensión  lectora  (identifica  la  información  más  importante,  deduce  el  significado  de  palabras y frases…) 

Ob‐Ap

Identifica diferentes elementos que le ayudan en su proceso personal de aprendizaje 

Ob‐Ap

Muestra actitud positiva por aprender, pidiendo ayuda cuando lo necesitan y sin miedo al fracaso. 

Ob‐Io

Reflexiona sobre su propio aprendizaje, organización y trabajo oral y escrito. 

LI

SyC

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje, y mostrar interés  hacia las personas que hablan la lengua extranjera.   

Io ‐Ob 

ME

Se esfuerza  en  utilizar  la  lengua  correctamente  para  establecer  relaciones  personales  y    para  participar  en  las actividades de clase. 

Literacy – Tercer Ciclo de Primaria   


Io ‐ Ob 

Valora la  lengua  extranjera  como  una  herramienta  para  aprender,  para  comunicarse  y  relacionarse  en  un  entorno más amplio. 

Io ‐ Ap 

Aprecia la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad. 

Ap‐Ob

Muestra interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera 

Confía en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera, desarrollando estrategias, aceptando el error y mostrando una actitud positiva para superarlo. 

Ob‐Io

SyC

CA

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.   

Pr ‐ Io 

ME Conoce y respeta  las peculiaridades, las costumbres y tradiciones más conocidas de países donde se habla la lengua extranjera 

Io ‐Ap 

ME Muestra una actitud de respeto hacia las costumbres diferentes 

Pr ‐ Ap 

Relaciona y compara estos elementos socioculturales foráneos con los propios 

Ob‐Ap

Avanza en el desarrollo de una conciencia intercultural. 

   

Literacy – Tercer Ciclo de Primaria   

ING. TERCER CICLO  

PROPUESTA CURRICULAR INGLES TERCER CICLO