Estructura y coyuntura. Estudios sobre la implantación de la
Alfonseca Giner de los Ríos, Juan B.
Escuela Rural Federal en los Distritos de Texcoco y Chalco 1922-1940
atacar a la Escuela Federal, por su forma de enseñanza, pidiéndome que cambiara a los Maestros… consideré que los vecinos no tenían razón y que quizá se trataba de alguna intriga; traté de convencerlos de su error y les indiqué que no podría efectuar el cambio porque cualquier otro elemento tendría que hacer lo mismo. Como quiera que manifestaron su deseo de obtener una Escuela dependiente del Estado y que la mayoría apoyaba esta petición, resolví clausurar la Escuela para dejarlos en libertad de gestionar lo que a sus intereses conviniera, levantando un acta que no quisieron firmar, quien sabe por qué razones.9
Tal tipo de eventos tramaron las definidas relaciones de concurrencia entre sistemas escolares que marcaron su impronta en la trayectoria topográfica de la red escolar de la Federación. Trece de las 19 localidades que desertaron de la red federal consignada en el cuadro ya comentado, regresaron, casi inmediatamente, a la red estatal, que, en lo sucesivo, sostendría sus escuelas. Muchas de las que mantuvieron plantel federal de modo intermitente, trocaron coyunturalmente al servicio del gobierno estatal tras desahogar procesos de orden tanto pedagógico como político.10 Un correlato de la reconstrucción arraigada del proceso de escolarización rural federal lo
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fue también la confección de una cartografía regional en la cual ubicar la dinámica expansiva de la política. En este sentido, presentamos a continuación mapas que revelan, con meridiana claridad, la antes referida dinámica de concurrencia de la red escolar federal con su homóloga del gobierno del Estado de México en el marco de las localidades. Como puede apreciarse en la secuencia cartográfica (ver Anexo), la escolarización federal tomó inicio en 1923 (mapa 2), en localidades que históricamente habían sido escolarizadas por la red escolar oficial mexiquense (mapa 1).11 En lugar de escolarizar de un modo complementario y compensatorio del accionar educativo del gobierno estatal, como lo predicaba el imaginario ideológico impulsado por el gobierno federal, la Secretaría de Educación Pública comenzó implantando sus escuelas directamente en pueblos donde existían –o habían existido hasta un pasado recientemente trastocado por la experiencia revolucionaria– escuelas sostenidas por el gobierno local. Lejos de escolarizar espacios remotos, mayormente indígenas y marginados de los servicios educativos, hacia fines del régimen cardenista, cuando la profundización del proceso de federalización de la enseñanza lograba sus mayores alcances regionales, los planteles de la federación se situaban típicamente en pueblos que históricamente habían contado con escuela (mapa 3), suplantando la Secretaría de Educación Pública las escuelas del gobierno mexiquense, o coexistiendo con ellas. Esto puede también apreciarse en el balance del movimiento escolar que consigna el Cuadro 2, que muestra cómo el gobierno local pasó de contar con 57 planteles rurales en 1923 a 35 en 1947.
Metodología y fuentes de información Recurro a diversas estrategias metodológicas para la reconstrucción y hechura de este análisis sobre la institucionalización de la Escuela Rural Federal en los distritos de Texcoco y Chalco. Enumerarlas todas resultaría tedioso e innecesario, pues algunas de ellas tuvieron a veces que ver meramente con la puesta en juego de razonamientos parciales interesados en producir relaciones observables. Creo que la estrategia metodológica que fundamentalmente he seguido radica en la opción por el análisis
Revista ISCEEM, 3a. Época, Año 10, Núm. 20 (2015), pp. 49-62. ISSN 2007-2929