ARACELI RODRÍGUEZ SOLANO
trando la mayor parte de lo que se decía y hacía al abordar los contenidos, al revisar los trabajos, al dirigirse a los alumnos, entre otros. Las notas de campo descriptivas de los recreos, rituales, festivales y concursos contienen sólo el registro de cómo se realizaba la actividad. La información de las entrevistas semiestructuradas se obtuvo a partir de pláticas con los docentes, padres o alumnos, que era registrada posteriormente en grandes temas, la cual sirvió para triangular la información en el análisis de los datos, las cuales son referidas nuevamente a partir de letras. Una vez recopilados los datos se inició el Procedimiento de categorización que se elaboró considerando varias fases. A través de la combinación de la categorización y la reducción, fue posible caracterizar el plano institucional y los procesos de enseñanza, considerando además de las estrategias y dinámicas favorables o desfavorables a la formación de personas tolerantes y las relaciones maestromaestro, maestro-alumno, alumno-maestro, alumno-alumno, maestro-padres de familia.
ANÁLISIS A partir de la recuperación empírica realizada se puede comentar lo siguiente: 1. Con relación a la vida democrática. Los profesores conciben y abordan a la democracia en su acepción procedimental, sólo como procedimiento de elección de candidatos. 2. Con relación a la enseñanza implícita de la tolerancia a través de las prácticas educativas institucionales. 2.1. Desde lo institucional. Lo observado en las prácticas institucionales de ambas escuelas permiten comentar que implícitamente se manejan incipientemente las características de personas tolerantes, como las que consideran Mesén y Chavaría, (2000: 37), DICIEMBRE, 2007
Escámez, (1995:253-262), disposición al diálogo, comunicación, empatía, pensamiento crítico, pensamiento común con otros, compromiso con otros, cooperación y participación, enriqueciéndose al desglosarse en las subcategorías enlistadas que por las condiciones del contexto escolar son necesarias por las características de la escuela y para el desarrollo del trabajo docente como el respeto. 2.2. Desde los procesos educativos. 2.2.1. Grupos que aluden a la enseñanza implícita de la tolerancia. Las docentes de estos grupos tienen claro su interés en que los alumnos se formen como personas autónomas que tengan valores para la convivencia con los demás en franca conjunción a la teoría del desarrollo moral de Piaget, Kohlberg y Puig (1996). Los docentes consideraron, se comentó, a la tolerancia como valor a tener en cuenta, no obstante, en su práctica cotidiana no lo manejaron como tal, mencionaron al respeto sin tener en cuenta que se considera a éste como un elemento de la enseñanza de la tolerancia y se articula como parte esencial de la tolerancia a las personas. Cuando se refirieron a la tolerancia lo hicieron en términos de su definición elemental como “aguantar al otro o tener paciencia”. En la cultura escolar es más común, más tradicional el término respeto. Destaca cómo en estos dos grupos las pocas dinámicas desfavorables no afectaron el clima del aula con relación a la tolerancia. En los grupos que aluden a la tolerancia de manera implícita, las relaciones alumno - maestro coincidieron en las estrategias y dinámicas favorables de apoyo al docente y en las dinámicas desfavorables de delatar y quejarse de sus compañeros. Destaca cómo en la relación alumno – alumno se establecen la dinámica de cooperación y participación. Con los padres de familia los docentes se relacionan al solicitar su apoyo y 51