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UNIVERSIDAD DEL BIO BIO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DEPTO. DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGÍA CENTRO PSICOSOCIAL JOSÉ LUIS YSERN DE ARCE

INFORME DE ACTIVIDADES REALIZADAS CENTRO DE ESTUDIANTES LICEO INDUSTRIAL INSTITUTO SUPERIOR INDUSTRIAL Equipo de Psicología Comunitaria Segundo Semestre 2011

PRACTICANTES RESPONSABLES YOELY PARRA LAVANDERO ANA CHACÓN OLIVEROS JOSÉ MATAMALA PIZARRO SUPERVISOR ACADÉMICO


PS. CLAUDIO PEREIRA SALAZAR NOVIEMBRE DE 2011 ÍNDICE TEMÁTICO

1.- Contextualización………………………………………………………………….03 2.- Síntesis del diagnóstico……………………………………………………………04 3.- Líneas de acción…………………………………………………………………...07 3.1.- Objetivos de la intervención……………………………………………..07 3.2.- Objetivo general………………………………………………………….08 3.3.- Objetivos específicos…………………………………………………….08 3.4.- Metodología……………………………………………………………...09 3.5.- Actividades………………………………………………………………10 4.- Evaluación…………………………………………………………………………13 5.- Conclusiones……………………………………………………………………….14 6.- Sugerencias…………………………………………………………………………14 7.- Cronograma de trabajo……………………………………………………………..15 8.- Referencias…………………………………………………………………………16 9.- Anexos……………………………………………………………………………...17

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1.- Contextualización1: El Liceo Industrial Instituto Superior Industrial de Chillán es una Institución Académica particular subvencionada. Desde sus inicios, en el año 1940, hasta el año 1986 el liceo, fue administrado por el Ministerio de Educación; a partir del año 1987, en conformidad al DFL 3166 de 1980, fue traspasado en administración a la Corporación Privada de Desarrollo (CORPRIDE) quien lo hizo hasta el año 2008. El año 2009, hasta el presente, asumió la administración del Liceo Industrial “Instituto Industrial Superior” la Fundación “Instituto de Educación Rural” (IER) quien cuenta con una larga trayectoria en el ámbito de la educación. El 24 de Enero de 1940 se creó la Escuela Industrial de Chillán por Decreto Nº 92, firmado por el Presidente de la República Don Pedro Aguirre Cerda. Siendo su primer director el Sr. Guillermo Repeninng. Los trabajadores de ferrocarriles de Chile, posterior al terremoto de 1939, aportaron al gobierno un día de su sueldo para la construcción de la Escuela Industrial, con objeto de fomentar la educación de mano de obra que apoyara el proceso de reconstrucción de la ciudad. A partir de 1948 la Escuela Industrial, queda radicada en el lugar que ocupa actualmente, deslindando al norte con Avenida Ecuador, al sur con Calle Itata, al oriente con Avenida O’Higgins y al poniente con la Calle 24 de enero. Los estudiantes en práctica del área comunitaria del Centro Psicosocial José Luis Ysern del Primer Semestre fueron contactados vía mail con la institución escolar. El Equipo consignó en un escrito que se realizó una reunión con los/as representantes del CEE, profesoras asesoras y equipo comunitario del CPS. Posterior a aquello, el Equipo Comunitario del Segundo Semestre del mismo año agendó y ejecutó una reunión con los/as involucrados/as, realizándose ésta en la sala del 1

La contextualización se construyó en base a lo extraído de la Reseña Histórica de la Institución, disponible en el sitio web oficial del Instituto Superior Industrial http://www.industrialchillan.cl/newsite/index.php? option=com_content&task=view&id=12&Itemid=31 y según lo aportado por los estudiantes en práctica del área comunitaria del Primer semestre 2011 del Cetro Psicosocial José Luis Ysern de Arce.

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Centro de Estudiantes. En dicha actividad, se recordó el trabajo realizado por el Equipo comunitario del 1er semestre, en donde el tema a tratar giró en torno al análisis de la convivencia escolar. Luego se conoció a groso modo las necesidades existentes en el liceo, sugiriéndose realizar un plan de trabajo con el CEE, el cual incluya un diagnóstico participativo y el fortalecimiento organizacional del centro de estudiantes, incorporando en la intervención al concejo de presidentes. 2.- Síntesis del diagnóstico: Para llevar a efecto el diagnóstico con el Centro de Estudiantes, se siguió con la lógica del Diagnóstico Participativo. Niremberg (2006) considera que el principal objetivo de un diagnóstico es brindar un mejor conocimiento de las situaciones problemáticas que se pretenden solucionar o aliviar mediante las intervenciones sociales, dando información confiable acerca de la magnitud p alcance y características primordiales de esas situaciones en el territorio donde se las aborda, conociendo los factores que influyen en tales situaciones y contextos concretos y las consecuencias derivadas. Por tanto, la utilización de un diagnóstico debe dar cuenta de la Identificación, Precisión y dimensión de una situación problemática. La citada señala que un diagnóstico debe tener 3 componentes esenciales: -

Un Componente descriptivo, cómo ocurren las cosas en el contexto

-

Un Componente explicativo, cuáles son las causas o factores condicionantes para que en esa situación y particular contexto las cosas sean y/o sucedan

-

Un componente predictivo, cuáles serían las consecuencias, que sucedería si no se interviene y se deja que las cosas sigan su curso “natural”. El diagnóstico comunitario es un análisis que se lleva a cabo en forma previa al diseño

de la intervención. Esta actividad se desarrolla con el objeto de definir los problemas prioritarios, con sus causas y efectos, establecer focos de intervención y proyectar posibles soluciones a las situaciones problemáticas.

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En este proceso se deben incorporar las distintas agrupaciones y personas que se vinculan de manera directa o indirecta con la problemática focalizada, mediante la utilización de distintas técnicas basadas en la dinámica colectiva, denominadas técnicas participativas. Considerando aquello, es que se ejecutaron lluvias de ideas que se agruparon en causas y consecuencias de un problema focalizado, a través de la técnica del Árbol de los problemas. Los integrantes del Grupo sostuvieron que visualizaban en su funcionamiento organizacional una deficiencia en la organización y participación estudiantil que se traduce en una falta de apoyo institucional y estudiantil, falta de reflexión sobre las problemáticas colectivas y su concomitante falta de motivación general del pleno estudiantil y Administrativo-Docente.. De esta manera, podemos graficar lo producido en el siguiente esquema.

Una vez especificado el problema focal, se realizó una actividad diagnostica con el pleno de los/as representantes del Concejo de presidentes. Para dirigir la actividad de una forma adecuada, se realizó una jornada de trabajo considerando al pleno de los/as

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representantes por curso, con la intención de dotarse de una opinión más colectiva respecto a las principales problemáticas presentes en el establecimiento. En esa jornada, se buscó relacionar las problemáticas con propuestas orientadas a su solución. El siguiente cuadro expone lo construido con los participantes en la sesión. Grupos

Problemáticas

Grupo 1

-Baja motivación -Desinformación

Grupo 2

-Desmotivación -Desinformación -Comodidad -Individualismo

Grupo 3

Soluciones o propuestas -Autoeducar en que va el gobierno -Retroalimentación -Informar a los padres y alumnos para una mejor educación y que sea de calidad -Transmitir experiencia de lo logrado a través de las movilizaciones -Ver personas realmente interesadas y que ellas transmitan lo vivido en las movilizaciones -Formas dinámicas de entregar información -Pedir a otros liceos que tienen éxito en las movilizaciones, para contar sus estrategias -Llegar a mostrar cómo se pasa en las movilizaciones Soluciones a corto plazo -Darle una iniciativa a los cursos menos interesados para que participen sea como sea: hora de reflexión, discursos por curso con el centro de alumnos Largo plazo -Colocar discursos o afiches en liceo sobre la marcha, motivación a los profesores, actividades, intentar

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comprometer a los alumnos.

Grupo 4

-Poco interés del alumnado -Poco apoyo de los profesores -Recreos aburridos -Falta de infraestructura

-Informar y retroalimentar a los profesores -Organizar más actividades recreativas -Concurso de deportes, arte; para la incentivación del alumnado -Más higiene en los baños

Grupo 5

Conflicto en el liceo -Edad de los docentes  mal funcionamiento en sus labores -No se lleva a la práctica en el plano femenino -Falta capacitación de pedagogía para los profesores -Poca preocupación por el alumno

-Renovar personal docente (jubilación, capacitaciones) -Dejar de lado prejuicios de los profesores -Capacitaciones a medida de cómo surge la enseñanza -Ayuda inmediata al estudiante en situaciones de emergencia (personal capacitado para esto)

3.- Líneas de acción 3.1 Objetivos de la intervención Una vez estructurado el foco problemático consensuado, fue preciso establecer una línea de intervención realista y adecuada a los tiempos de los/as practicantes y el de los/as actores/as involucrados/as. Esto también se realizó de manera participativa, estableciendo un objetivo de intervención concreto y abordable. Siguiendo la lógica que la problemática debe considerarse como núcleo de abordaje para construir una situación positiva, de manera tal que ésta misma sea considerada un objetivo de intervención, valiéndose de medios concretos para lograrlo, así como considerando la finalidad de alcanzar el objetivo concreto, en cuanto miembros/as de la agrupación.

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3.2 Objetivo general Apoyar el fortalecimiento del funcionamiento organizacional del Centro de Estudiantes del Instituto Superior Industrial de la ciudad de Chillán. 3.3 Objetivos específicos 1.- Apoyar en el proceso de detección de necesidades al interior grupo. 2.- Coconstruir una línea de intervención participativa orientada a fortalecer el desarrollo organizacional. 3.- Fomentar el fortalecimiento organizacional a través de actividades reflexivo-prácticas. Como objetivo principal del grupo el se estableció generar propuestas de acción que propendieran hacia el fortalecimiento de del desarrollo organizacional a través de actividades reflexivo-teóricas y prácticas. Estas actividades se estructuraron en función de los siguientes temas, previamente definidos con los/as involucrados/as. -

El Análisis de la participación y organización, siendo la base para lograr un mejor funcionamiento organizacional. Esto se dio a través de la utilización de técnicas participativas orientadas al análisis, la discusión y la reflexión.

Con lo anterior se buscó analizar la participación y organización que emprenden los estudiantes en sus grupos cursos y cómo ésta a su vez influye en el desarrollo organizativo del Centro de Estudiantes. Para el análisis preciso, se realizó una breve presentación a cargo de un miembro del Equipo Comunitario, para posteriormente identificar los obstáculos que interfieren en un adecuado desarrollo organizacional del estudiantado y las relaciones con problemáticas presentes en la Institución en general. Una vez hecho aquello, se debían plantear propuestas de solución.

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-

Dar a conocer herramientas que facilitan y dificultan la realización de un trabajo en equipo entre los/as miembros/as del Centro de Estudiantes e identificar de qué manera se puede llegar a una solución asertiva de los conflictos.

La importancia del trabajo en Equipo se relacionó con la solicitud de fomentar la cohesión grupal y propender a la unión de los/as miembros/as de mismo. Un equipo se construye a través de unos procesos, que permiten a sus miembros adquirir una serie de competencias (un saber hacer y un saber comportarse). De esta forma, se intentó Fortalecer el trabajo en equipo entre los miembros/as del Centro de Estudiantes a través de adecuadas herramientas de trabajo, el reconocimiento de los tipos de liderazgos y el establecimiento de acuerdos. 3.4 Metodología Para llevar a efecto las actividades, fue necesario establecer una metodología de intervención, orientada desde la Psicología Comunitaria. Desde la Psicología comunitaria se puede indicar que la Intervención Comunitaria responde (Mori Sánchez, 2008) “desde sus inicios (a) la valoración de la acción llevada a cabo desde modelos que respondan a las realidades con las que se trabaja” (pág. 81). De esta manera, enfocar un proceso de Intervención Comunitaria considerando los principios propios de la Psicología comunitaria necesariamente conlleva una atención focalizada en la realidad sociopolítica de los contextos en los que se desenvuelven las personas (Musitu Ochoa, 2004) “intentando comprender cómo percibe(n) ésta(s) los contextos y tratando de identificar recursos, tanto de la(s) propia(s) persona(s) como de los contextos en los que interacciona(n), con el objeto de potenciar su(s) desarrollo(s)” (pág. 4). Si se considera que el objetivo de la Psicología Comunitaria es (Ussher, 2006) “la resolución de problemas de la más diversa naturaleza (educacionales, culturales, salubristas, económicos, alimentarios, etc.) a través de variables psicosociales y desde una postura protectiva, promocional y preventiva” entonces la tarea del/la Psicólogo/a Comunitario/a es propender a ello, pero desde una mirada integral, en donde la participación de los/as involucrados/as es de importancia para fomentar el desarrollo humano y comunitario.

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El proceso de Intervención Comunitaria se entendió entonces como una actuación que surgió desde la capacidad técnico-científica del Equipo Comunitario de atender e incidir en un problema determinado, orientando el proceso hacia un cambio social local planificado que propenda hacia la propia acción social de los/as actores/as involucrados/as, considerando los contextos y recursos con los cuales cuentan las personas y organizaciones. 3.5 Actividades En concordancia con la Metodología de trabajo, se realizaron las actividades que siguen a continuación: -

Reunión de aproximación

-

Diagnóstico participativo, cuyos resultados se expusieron con anterioridad.

-

Talleres Psicoeducativos, los cuales se orientaron fomentar la adecuada Liderazgo, participación y organización y trabajo de Equipo.

-

Evaluaciones, elementos cardinales para recibir una retroalimentación del proceso emprendido.

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Matriz de Marco Lógico del Proceso de Trabajo Actividades Reunión

Objetivos

Indicador de logro

de Vincularse con la Porcentaje

aproximación

agrupación Estudiantes

Metas

de 90%

de

Verificador los/as Bitácora

de miembros/as dispuestos a asistentes está de semanal y realizar actividades con acuerdo

profesoras asesoras el Equipo, en relación al realizar para

conocer

a total de afiliados/as.

Resultados Se

realizaron

cuatro

reuniones

de

en Registro

vinculación con el CEE,

las fotográfico.

dos

actividades.

de

ellas

con

profesoras que apoyan a

sus/as integrantes y

la

organización

establecer

estudiantil

encuentros

una

próximos.

vinculación con ellos/as

lográndose efectiva

y la calendarización de la intervención.

Diagnóstico

Identificar

participativo

problema principal hecho problemático, en problemático que

existe

el Número

de

Foco

de 1

hecho Árbol

el

de

quisiera

Estudiantes

consensuar

problemas.

al relación a los planteados significativo para

interior del Centro en total. y su

CEE

trabajado.

de

los Se identificó un hecho problemático

para

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que

un trabajo relacionado

ser

con ello.


intervención.

Observar

las

problemáticas

y Número de fortalezas y Al

generar propuestas debilidades en

planteadas

de

el propuestas que los

del Grupo, en relación a las grupos

CEE.

3 Material

dificultades y 3 apoyo.

del funcionamiento consensuadas organizacional

menos

de

Se

logren

fortalezas

forma establecer para la

individual.

identificaron y

tres tres

debilidades de acuerdo

organización

al hecho problemático.

estudiantil

en

general. Identificar objetivo

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Todo el grupo a

de intervención al Número interior del CEE.

de

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12

de partir los principal,

intervención.

de Se logró detectar el

se

objetivo principal de

focalizarán

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identificar

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objetivo principal

funcionamiento

de intervención.

organizacional

el del del


Centro de Estudiantes. Talleres

Fortalecer

la Dificultades

organización

Y Los

grupos Síntesis de la Se

Propuestas de abordaje conformados del totalidad de aportes.

detectaron respectivas soluciones.

3 dificultades y dificultades

CEE a través del

propuestas

que propuestas.

análisis

la

favorezcan

la Registro

y

organización

Fotográfico.

estudiantil.

Lista

de

participación organización estudiantil.

útiles

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interior

grupo y Fomentar el trabajo en Equipo a

través

y

de

Asistencia.

Apoyar la detección de

de

actividades reflexivo-prácticas.

Cantidad de estudiantes Los/as Estudiantes del CEE que realizan una reflexionan frente Bitácora

Los/as

reflexión, en relación a la a los facilitadores semanal.

lograron

totalidad del grupo.

estudiantes identificar

y las barreras que Registro

tipos de liderazgos a

se dan dentro del fotográfico.

través de un análisis

trabajo en Equipo

teórico

y

ligándolo experienciado Grupo.

13

las

actividad donde problemáticas con sus

estudiantil entre los grupal en función de la aportan al menos se miembros/as

detectaron

práctico, con en

lo el


4.- Evaluación. Como elemento evaluativo del proceso de trabajo se considerará un análisis cualitativo y cuantitativo de las actividades realizadas con el centro de alumnos/as del Instituto. Análisis Cualitativo: Durante el taller se realizaron diversas reflexiones personales y grupales con los/as participantes, destacando los trabajos en grupo en los cuales identificaron lo siguiente: los tipos de liderazgos, su utilización dentro de la organización y la manera de mejorar las dificultades surgidas en el grupo. Se enfatiza la utilización del marco lógico (árbol de problemas) para emplearlo dentro de su organización (Anexo 2, tema IV). A lo largo del proceso se destaca en ellos/as su análisis, participación y motivación, siendo un pilar fundamental para el desarrollo de cualquier actividad. Desde ahí, se pudo construir un trabajo mancomunado con la Agrupación, lo que derivó en reflexiones asociadas a que el trabajo asumido sirvió para el fortalecimiento del grupo, a través del potenciamiento de las relaciones interpersonales y el conocimiento de nuevos conceptos. Análisis Cuantitativo: Fue en base a la creación de una pauta de evaluación teórica en la cual se identificaba los aprendizajes obtenidos por los/as participantes a lo largo del taller. En el Gráfico Nº1 se evaluaba la exposición de las charlas, destacamos que la mayoría de los/as participantes consideran estar muy de acuerdo con los contenidos presentados por los/as expositores/as además de haberse facilitado a lo largo del taller un clima de diálogo al interior de los grupos conformados con la utilización de la Metodología adecuada y dominio del tema expuesto además del desempeño general de los/as coordinadores/as.


En el Gráfico Nº2 muestra el desempeño de los/as relatores/as, la mayoría de los/as participantes consideraron estar muy de acuerdo en que los contenidos fueron expuestos con claridad y dominio, utilizando un lenguaje adecuado a los requerimientos de la audiencia, además de facilitar un clima de diálogo. En general el desempeño fue adecuado y acorde a las exigencias de los/as participantes. En el Gráfico Nº3 refleja su Valoración Personal, la mayoría de los/as participantes considera estar muy de acuerdo en que lo presentado les servirá para ser aplicado en su entorno laboral y personal. El Gráfico Nº4 explicita como nota 7 la evaluación global del taller, designada por la totalidad de los/as integrantes. En cuanto a la valoración del Equipo Comunitario, A lo largo de las actividades los/as integrantes desempeñaron un rol activo en cada una de las actividades realizadas, motivando el trabajo en equipo y permitiendo el adecuado desarrollo de la intervención. 5.- Conclusiones. El trabajo realizado en el Instituto Superior Liceo Industrial se enmarcó en una solicitud explícita del Equipo Comunitario del Primer Semestre de 2011 del Centro Psicosocial de intervenir con la institución, puesto que solo se había logrado realizar el contacto telefónico. Es por esta razón que durante este segundo semestre se realizó un trabajo inicial con el centro de estudiantes, a través del diagnóstico participativo permitiendo orientar la intervención, de acuerdo a las necesidades detectadas, hacia el fortalecimiento del funcionamiento organizacional del Centro de Estudiantes del Instituto Superior Industrial de la ciudad de Chillán. Es por eso que se trabajó además con los/as representantes de la mayoría de los cursos del Establecimiento en un análisis grupal de… Luego de realizar la evaluación de dicho trabajo en conjunto con el Centro de Estudiantes se ejecutó un taller de fortalecimiento de la organización estudiantil, en la cual no se logró profundizar debido a las movilizaciones nacionales, producto de las demandas estudiantiles. 15


Para finalizar, se puede señalar que la Institución valoró la intervención, debido a eso les gustaría prolongar las labores de futuros Equipos en el Establecimiento Educacional sobre todo apoyando al Centro de estudiantes. 6.- Sugerencias. Destacamos la importancia de mantener contacto con el centro de alumnos/as de del Instituto Superior Liceo Industrial, puesto que ya se realizó un primer trabajo en conjunto de tal manera que se continúe fortaleciendo el centro de estudiantes en sus requerimientos. Es necesario tener en cuenta que se ejecutarán las elecciones de dicho centro de alumnos/as en el próximo año de tal forma que se deberá detectar las necesidades actuales de dicho equipo estudiantil. 7.- Cronograma de Trabajo Fecha

Actividad

29 de agosto 2011

Reunión de vinculación con el centro de estudiantes y las profesoras

14 de septiembre 2011

encargadas del apoyo a la organización estudiantil. 1° sesión con el CCEE, detección de necesidades.

26 de septiembre 2011

Participación en la reunión del Centro de alumnos y dirigentes de los cursos de la jornada de la mañana.

28 de septiembre 2011

Jornada de Análisis y Propuesta para el funcionamiento organizacional con los/as presidentes/as y delegados/as de los diversos cursos del Instituto, además del Centro de Alumnos/as.

05 de octubre 2011

Reunión con el Centro de Estudiantes del Liceo Industrial, focalizando las verdaderas necesidades a trabajar

12 de octubre 2011

1ª Sesión del taller de: Fortalecimiento de la Organización (CCEE) Tema: Liderazgo parte 1 Teórica.

02 de noviembre 2011

2ª Sesión del taller de: Fortalecimiento de la Organización (CCEE) Tema: Liderazgo parte 2 Práctica.

07 noviembre 2011

Evaluación Final de la intervención con el Centro de estudiantes de Liceo.

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8.- Referencias -

Montero, M (1984) La Psicología comunitaria: orígenes, principios y fundamentos teóricos. Revista Latinoamericana de Psicología, vol 16, n 03, 387-400. Extraído el 11/04/2011 desde http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=80516303

-

Montero, M (2004) Introducción a la Psicología Comunitaria. Edit. Paidós.

-

ICE (2003) Desarrolle su liderazgo. Colección “Desarrollo personal y laboral” Edición N°11.

-

Mori, M. (2008) Una propuesta Metodológica para la Intervención Comunitaria. Rev. LIBERABIT. Lima.

-

Musitu, G. (2004) Introducción a la Psicología Comunitaria. Edit. UOC.

-

Nirenberg, O. (2006). El diagnóstico participativo local en Intervenciones sociales. CEADEL.

-

Ussher, M. (2006). Revista psicología para América latina, N° 5, Argentina. Obtenido el

día

21

de

noviembre

http://www.psicolatina.org/Cinco/comunitaria.html.

17

de

2011

desde


8.- Anexos Evaluación Taller “Fortalecimiento del Centro de Estudiantes del Instituto Superior Industrial”

I. En cuanto a las Charlas 1.- Los temas abordados me parecieron pertinentes y adecuados ( ) Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Muy en desacuerdo. 2.- Los contenidos presentados en las exposiciones fueron pertinentes y coherentes ( ) Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Muy en desacuerdo 3.- La metodología de presentación fue adecuada e interactiva. (Exposición, materiales, entre otros) ( ) Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Muy en desacuerdo II. En cuanto al desempeño de los/as relatores/as 1.- Expusieron los contenidos con claridad, mostrando dominio en ellos (citó autores, empleó lenguaje técnico, etc.) ( ) Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Muy en desacuerdo 2.- Utilizaron un lenguaje adecuado a los requerimientos de la audiencia (Utilizó ejemplos, explicó desde su experiencia, consideró opiniones, etc.) ( ) Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Muy en desacuerdo 3.- Permitieron un clima de diálogo y conversación al interior del grupo, facilitando el proceso y propendiendo a él. (Un clima positivo, de convivencia y reflexión, etc.)

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( ) Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Muy en desacuerdo 4.- En general, el desempeño de los/as relatores/as fueron adecuados y acordes a las exigencias de los/as participantes. ( ) Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Muy en desacuerdo III. En cuanto a la valoración personal. 1.- Considero que lo presentado servirá para mi actividad de dirigente estudiantil ( ) Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Muy en desacuerdo 2.- Pienso que lo tratado en las charlas me servirá personalmente (Ámbito familiar, personal, entre otros) ( ) Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Muy en desacuerdo 3.- De 1 a 7, considero que la evaluación global de los talleres es ( ) IV. Evaluación Cualitativa 1.- ¿Porqué fue importante para mi asistir a las charlas psicoeducativas? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2.- ¿Cuáles fueron los aprendizajes obtenidos durante el proceso de trabajo junto al Equipo Comunitario del Centro Psicosocial? Y agregue un ejemplo/s _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3.- ¿Qué otros temas me gustaría tratar más adelante? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 19


Muchas Gracias por responder la evaluación Equipo Comunitario 2011. Evaluación Taller “Fortalecimiento del Centro de Estudiantes del Instituto Superior Industrial” Grafico 1: I. En cuanto a las Charlas 80 70 Muy de acuerdo

60 50

De acuerdo

40

Ni de acuerdo Ni en desacuerdo

30

En desacuerdo

20

Muy en desacuerdo

10 0 Pregunta 1

Pregunta 2

Pregunta 3

Grafico 2: II. En cuanto al desempeño de los/as relatores/as

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Grafico 3: III. En cuanto a la valoraci贸n personal.

Grafico 4: Evaluaci贸n global de los talleres

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IV. Evaluación Cualitativa 1.- ¿Porqué fue importante para mi asistir a las charlas psicoeducativas? - “Para saber y dialogar y saber respetar y dejar las cosas mas claras” - “Me ayudo mucho a madurar en el ámbito social” - “Fue importante porque aprendí a desarrollarme en el ámbito del liderazgo y lenguaje ocupado como dirigente estudiantil” - “Me gusto porque me sirvió para mi actividad de dirigente estudiantil” 2.- ¿Cuáles fueron los aprendizajes obtenidos durante el proceso de trabajo junto al Equipo Comunitario del Centro Psicosocial? Y agregue un ejemplo/s - “Cómo ser un líder o dirigente estudiantil”

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- “A la comunicación en el árbol de problemas fue muy bueno, ayuda a una mejor comunicación” - “El aprendizaje para mí fue el liderazgo y el trabajo en equipo, ejemplo nos ayudo a desarrollarnos de mejor manera frente a la asamblea” 3.- ¿Qué otros temas me gustaría tratar más adelante? - “Ayudar en el desarrollo personal de cada uno” - “Cómo afrontar los problemas que se van dando a diario” - “Sobre el medio ambiente y los problemas sino cambiamos nuestra forma de destruir nuestro planeta” - “Discriminación de las personas, su color de piel”

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Informe Final Industrial