retroalimentación al maestro y es solidario. Se puede aplicar directamente en el aula o a través de medios virtuales y videos (Yoshikawa, Weiland et. al, 2013). Como resultado se identifican en los maestros mejores interacciones con los niños, específicamente en cuanto a apoyo emocional y organización de la sala (Fundación Oportunidad, 2011). En los niños se observa en la mejora del lenguaje, la salud y el desarrollo socioemocional (Yoshikawa, 2015). Condiciones de trabajo: Existe una gran diferencia entre la preparación y la compensación del promedio de profesionales que atienden a la primera infancia, con las expectativas de los padres y los formuladores de política. Los bajos salarios y beneficios para maestros de educación inicial están ligados con la inestabilidad del personal tanto de programas desarrollados en centros de atención como en el hogar. Los educadores de programas familiares tienden a tener menos educación formal que aquellos que trabajan en centros de atención. Debe generarse acceso equitativo a la formación en ambos casos (U.S. Education Department, 2010). Salud mental: El estrés y los síntomas depresivos en los educadores pueden afectar la calidad de la atención que reciben los niños. Estos problemas pueden ser más delicados para personas que trabajan de forma aislada, como en centros de atención en el hogar, o con niños afectados por la exposición a la violencia y la pobreza. Por ello es importante incorporar dentro de los programas de desarrollo profesional temáticas y actividades para el bienestar psicológico de los educadores (U.S. Education Department, 2010). También fortalecer los vínculos entre los miembros de los equipos, promover el autocuidado y el manejo de stress (Chile Crece Contigo, 2011). Para cerrar, se espera que la evidencia expuesta sea una contribución para aquellos Estados que tengan el propósito de ampliar el espectro de la educación inicial, así como su impacto sobre el desarrollo infantil y el desarrollo humano.
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