didattiche che il Movimento propone ai docenti delle piccole scuole. Unendo le attività di servizio verso la comunità (service) con i percorsi di apprendimento curricolari (learning), il SL consente agli studenti di apprendere in contesti di vita reale, sviluppando competenze disciplinari, trasversali e professionali2. In questa pratica le attività di apprendimento si allargano dalla classe alla comunità. Il territorio diventa laboratorio, un luogo in cui vivere e sperimentare attività didattiche collegate al curricolo. In questo senso anche l’Outdoor Education (OE), intesa come attività didattica da svolgersi all’esterno della scuola (sia nell’ambiente naturale, e in questo caso si configura prevalentemente come educazione ambientale, sia in ambito indoor, ad esempio all’interno di musei, biblioteche, ecc.) è una pratica didattica che si nutre del forte legame che spesso caratterizza la piccola scuola e l’ambiente circostante3. SL e OE sono metodologie che richiamano la visione pedagogica promossa dalla Place-Based Education (PBL) e che invita docenti e studenti a usare in ottica curricolare il territorio come laboratorio di apprendimento: «using a school’s surroundings and community as a framework within which students can construct their own learning, guided by teachers and administrators using proven educational practices»4.
2 Cfr. Tapia, M. N. (2006). Educazione e solidarietà. La pedagogia dell’apprendimento-servizio. Roma, Città Nuova. 3 Cfr. Farné, R., Bortolotti, A., Terrusi, M. (cur.) (2018). Outdoor education: prospettive teoriche e buone pratiche. Roma, Carocci. 4 Sobel D., (2013). Place-Based Education. Connecting Classrooms and Communities. Great Barrington (MA), Orion, pp. 14-15.
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CONFINI. L’AVVENTURA DELL’ISTRUZIONE IN TERRITORI PERIFERICI
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