Impulso Informativo Impreso 31/ Enero/ 2022

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Lunes 31 de Enero de 2022

Imaginación-Acción: dupla necesaria para sortear próximos escenarios en escuela pública

Trabaja en silencio, haz que el éxito haga todo el ruido

El sillón de Vasconcelos

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Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Lunes 31 de Enero de 2022

Puebla, Lunes 31 de Enero de 2022

No hay peor enemigo

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Por: Gustavo Santín Nieto Cartas a Gracia Maestros as experiencias negativas que maestras y maestros tuvieran de la Unidad de Carrera del Servicio para Maestras y Maestros (USICAMM) -producto de la participación en los procesos de promoción vertical y horizontal 2021-2022 podrían aclararse a la luz de los webinar que “por instrucciones superiores” sostienen algunos miembros de la burocracia usicamita. Y, aunque podría no ser claro que no todas las quejas procederían por ser contrarias a la convocatoria -que en su momento publicaría la dependencia-, en otros, las maestras y maestros quejosos tendrían razón fundada, como en aquellos en los que el puntaje del suspirante era notoriamente superior al reconocido por la plataforma Venus, instrumento que por alguna razón se habría equivocado en la sumatoria del puntaje.

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No obstante Gracia, valdría la pena tomar en consideración algunos de los consejos que se derivarían de las participaciones –remotas- que por intermedio de plataforma (YouTube) compartirían autoridades de la USICAMM a maestras y maestros que quisiesen participar en alguno de los procesos de ingreso y/o promoción correspondiente al ciclo escolar 2022-2023. Procesos que iniciarían formalmente el 20 de diciembre pasado con la publicación de las “disposiciones que precisamente regulan el proceso de promoción vertical en la promoción a funciones directivas o de supervisión” y que, a toro pasado, permitirían confrontar disposiciones contra quejas y reclamos de participantes, aunque resaltaría el descontento vinculado al actuar de otras autoridades educativas que desempeñan funciones similares en las entidades; por ejemplo, el derivado de una reunión organizada por la dirección del nivel (secundarias) “con supervisores y jefes de sector en que lo primero que

Editor Responsable

nos dicen es: maestros si sus subordinados los van a calificar mal, mejor ni participen”. Advertencia que podría interpretarse de muchas maneras; entre ellas, la de no aplicar la normatividad -tornarse en cómplices- para garantizar una buena calificación.

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Entre consejos, advertencias y loas a la directora del organismo y a la jefa de la oficina educativa de la administración federal, destacaría el “propósito fundamental”: tener “un solo documento por proceso que contemple de principio a fin todo lo que tiene que ver con lo [el] que ustedes están participando […]”. Cuestión que como el expositor destacaría, permitiría autovalorar el puntaje que cada postulante obtendría. Observación que de por medio señalaría el carácter genérico de cada proceso -único- y específico, que incluiría “contemplar los contextos regionales y locales de la prestación del servicio educativo”, que evitaría que alguien pudiese -en el futuro próximo- ser acusado de obtener resultados idénticos, al presentar el examen del que se trate, en entidades tan disímbolas como Sonora, Sinaloa o Yucatán, aunque usen el mismo sombrero “Tardán”.

Otras disposiciones que tendrían que considerar quienes “voluntariamente” participen en el proceso de promoción vertical, se verterían bajo el formato de consejos que, una maternal directora, pronunciaría: “lean perfectamente el acuerdo y estén muy atentos a las próximas convocatorias […] porque éstas y el acuerdo contiene(n) todo lo que ustedes necesitan saber sobre su participación”. Aludiría a la revisión de “la función y al nivel educativo donde tú estás desempeñándote”; rubro que te permitiría saber si eres elegible para promoverte, pero que de entrada marginaría a quienes trabajadores de la educación con antigüedad y prestancia, vean pasar las oportunidades por no contar con clave requerida, requisito indispensable para inscribirte y ocupar

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Colaboradores

un puesto jerárquico inmediato superior, y así continuar con la “la línea escalafonaria”. Requisito que veta a quienes se desempeñan como maestras y maestros de música -caso similar al de los apoyos técnico pedagógicos-, lo mismo que a las y los docentes que contratados por horas no cuenten con un nombramiento superior a las 24 o 25 horas semana mes, y siempre y cuando tengan la antigüedad requerida (4 o 5 años desempeñando la función).

A partir de este proceso Gracia, la antigüedad en la función tendría un tope de 30 puntos y como límite máximo se permitiría contar solo a los primeros 30 años de labor; tema que les permitiría ser más inclusivos, si bien y por el contrario se premiara a las horas silla sobre la preparación destacando el papel que jugarían las alianzas en el pasado proceso electoral. Sus críticas disminuirían ante las expectativas de corresponsabilizar a las autoridades locales en el proceso de registro previa cita, que tantos dolores de cabeza les costó a todas y todos los actores. Adicionalmente, a partir del próximo ciclo escolar, será un requisito indispensable “acreditar un curso” que muestre que las y los suspirantes dispongan de “conocimientos de gestión y de organización escolar, así como habilidades que ustedes van a requerir poner en juego: liderazgo, trabajo en equipo, colaboración, pero muy importante, desde la visión de la nueva escuela mexicana”. Toda joya que resaltaría con luz propia.

Y aunque pareciese que las expectativas de mejora institucional serían la regla, todo está por verse; en tanto avance el proceso en el que, sin embargo, el personal “atendiente” sería su talón de Aquiles. Funcionarios que continuaran maniobrando para asignar las mejores plazas a sus “cuates» y convenciendo a las y los suspirantes para obtener interinatos de los cuales, serán desplazados con la complicidad benevolente de las y los representantes sindicales, cumpliéndose así la máxima que rezaría: no hay peor enemigo para un trabajador que se quiere promover, que un “compañero” que se lo impide

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Lunes 31 de Enero de 2022

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Imaginación-Acción: dupla necesaria para sortear próximos escenarios en escuela pública Revista Educarnos arecen lejanos ya los días en que, a principios de la administración estatal actual, se planteaban los preceptos del proyecto educativo que impulsaría la autoridad educativa local; entre ellos (y en este mismo espacio, me permití emitir algunas reflexiones), la conformación del “sueño” educativo: el impulso a la concepción de lo futurible. Por supuesto, como al inicio de toda gestión, mostrarse dubitativos era lo natural. ¿Valdría la pena dejarse cautivar un poco para atisbar escenarios con márgenes de acción autogestiva de alto impacto contextual? ¿Valdría la pena ensoñar un poco con una sinergia entre la autoridad educativa nacional y local, la estructura preponderantemente administrativa y los colectivos escolares con metas pedagógicas localizadas y acotadas, como sus marcos de actuación? Todo apuntó a que sí, a que el beneficio de la duda era dable; sin embargo, la evidencia empírica ha venido demostrando que el cerbero del establishment es duro de roer.

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Mientras la —entonces en ciernes— coordinación de los proyectos educativos de la SEP y la SEJ, respectivamente, fraguaba entre recelos, medias tintas y uno que otro desencuentro; la estructura operativa de la educación en el estado, parecía atender a un torneo de pingpong, en donde el proyecto nacional de la Nueva Escuela Mexicana y el proyecto local (RECREA), dejaban entrever tanto confluencias como escollos, principalmente conceptuales. En el concierto de las problemáticas emergentes, podían apreciarse casi siempre, planteamientos en liza continua: comenzando por las guías de trabajo, diferenciadas para los consejos técnicos (las nacionales y la estatales); la maraña que representó la funcionalidad de la USICAMM y sus deleznables procesos evaluativos y logísticos en ambos órdenes (local y nacional); la pugna por el presupuesto, cuyas implicaciones mediáticas siempre tuvieron el impacto de la contraposición y la consecuente instauración de un imaginario político de presuntos antagonismos funcionales; la persistencia de la

falta de pagos, las falencias —prevalecientes aún— en la cobertura, y la baja efectividad en la interlocución con la estructura operativa y las comunidades escolares, que demandan de soluciones, pero que, paradójicamente se han visto en la necesidad de dar cauce a sus necesidades de infraestructura y de personal, de forma autogestiva.

Al interior de esta trama de condicionantes, se encuentran las decisiones que día a día tienen que asumir los docentes, directivos y personal técnico-pedagógico, en materia educativa: No son los tiempos de soliviantar a los colectivos sólo para esperar tiempos mejores, para recuperar la normalidad que ya casi no recordamos en nuestros planteles y que no ha podido reestablecerse en rubros como la asistencia regular de los alumnos, la continuidad del trabajo académico, la estabilidad sanitaria del personal y de las familias, etcétera. El tiempo apremia a repensar de manera creativa, bajo las condiciones prevalecientes, cómo debemos afrontar el complejo es-

cenario que se ha conformado en términos de logro de los aprendizajes, de promoción de la autogestión de los aprendizajes, de la atención efectiva a la diversidad, de la recuperación socioemocional y de la consolidación de colegiados docentes que puedan desplegar acciones situadas para la mejora localizada de las prácticas, sobre el eficientismo.

En lo que resta del ciclo escolar, sería importante replantear lo que se ha comprendido como intervención remedial, para hacer una lectura más fina y proponer más que un talud de estrategias disciplinares, una mejor caracterización de las prácticas docentes, técnico-docentes y directivas que conduzca a trayectos formativos puntuales, pensando ya en un arranque para el ciclo 2022-2023 fundado en el análisis crítico de lo que se puede hacer mejor en cada contexto, con todo lo que se ha aprendido.

Por supuesto, el inventario de lo aprendido es conditio sine qua non.

Asimismo, debieran aprovecharse las cinco sesiones ordinarias restantes de consejo técnico, no tanto para hacer el registro de los desafíos ya capoteados; sino para —con imaginación—, anticiparse a preparar un mejor diagnóstico, a esclarecer los tipos de insumos sobre los cuales se estaría fundando dicho diagnóstico y a reflexionar en qué medida y bajo qué condiciones, cada colectivo se ha constituido en parte de la solución o del problema para afrontar los retos de aprendizaje, de formación en y para la vida y hasta de seguridad ontológica, que demandan niños y jóvenes.

A continuación, algunos puntos gestados en un ejercicio de imaginación-acción, para la agenda genérica que pudiera plantearse en educación básica, con una dosis necesaria de relativa independencia respecto de la preceptiva oficial: 1. Analizar de manera crítica, los procesos y resultados de la intervención educativa en las distintas modalidades ya operadas: a distancia, híbrida o regular, así como la mediación técnica aplicada.

2. Incorporar tanto a niños como padres de familia, en la valoración del ejercicio en cada grupo y en cada plantel. En este sentido, es básica la apertura a la interlocución de los padres de familia y los niños, más allá de la incuestionable legitimidad de dicha valoración, ese sería un elemento que apoye a convalidar o a reformar las elaboraciones de cada docente o colectivo docente, en torno a la percepción sobre la prestación del servicio educativo en las distintas modalidades.

3. Definir la estrategia de registro de los perfiles de cada niño y de cada grupo escolar, de modo que se cuente con insumos sobre las condiciones culturales, y socioeconómicas, pero con un especial énfasis en los aspectos socioemocionales necesidades e intereses individuales.

Es imperioso reivindicar la necesidad de ajustar las prácticas a estos últimos tres componentes y trascender su aceptación meramente discursiva, pero sin consecuentes

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en las prácticas: Toda escuela debiera contar con información sobre: el tipo de apoyo que reciben los niños en casa en la autogestión de los aprendizajes, la accesibilidad tecnológica de las familias, las manera en que apoyan las actividades escolares y las alternativas con pertinencia didáctica (digitales y no digitales) que podrían aplicarse en cada grupo. Los cuadernillos para trabajo en casa, pletóricos de actividades descontextualizadas ya demostraron que no aportan sentido al aprendizaje y que además, no siempre pueden ser retroalimentados a suficiencia.

4. Acendrar la reflexión colectiva no sólo en las sesiones de consejo técnico, sino como una constante de mayor periodicidad; con un acento de relevancia en el uso de los datos recabados y del análisis de cada colectivo, en función de ellos: seguir pugnando por ejercer un análisis informado, situado y sistemático.

5. Retornar a las aulas en el ejercicio directivo, de asesoría técnica y de supervisión. Retomar las prácticas en su expresión natural y devolver apreciaciones situadas, centradas en los ambientes de aprendizaje, la atención a la diversidad, el respeto irrestricto a los derechos de los niños y en los principios pedagógicos.

6. Finalmente, se hace necesario también, impulsar, en la medida de lo factible, aproximaciones de los docentes a la cultura crítica: generar una agenda acotada de artículos, libros, investigaciones o ponencias sobre los tópicos que se cuestionan los propios colectivos. Es necesario retomar las prácticas, estrategias, narrativas y experiencias sistematizadas, que den luz sobre las rutas críticas seguidas por otros agentes educativos, y que han contribuido de una u otra forma a la mejora educativa en contextos localizados.

Todo esto, bajo el paraguas del discernimiento entre imaginación e imaginería y con la premisa de que los proyectos sólo transforman la realidad, si están acompañados de acciones concretas y de un compromiso patente.

A fin de cuentas, seguiremos bregando contra las condicionantes estructurales, de modo que no resta sino bregar de forma inteligente y, en cuanto a mejores gestiones en la administración de la educación pública, ahí sí, parece que no resta sino seguir pugnando por una revalorización auténtica, por la atención a las necesidades de infraestructura y recursos, y de forma paralela, esperar a tiempos mejores.

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La responsabilidad de quien está al frente de esta dependencia es inmensa y, lamentablemente, la esperanza de tener al fin a un maestro al frente de la educación nacional ha quedado empañada bajo la sombra de la desilusión magisterial, el desamparo y la opacidad.

El paso de Delfina Gómez por la SEP ha resultado gris y nada distinto a sus antecesores de los gobiernos emanados del PRI o el PAN. No lo digo sólo por los recientes señalamientos de corrupción en los que se ha visto involucrada y que fueron confirmados por la sentencia del Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación sobre el cobro de diezmos a los trabajadores del municipio de Texcoco; sino por el abandono al sistema educativo nacional, la pobre implementación de las políticas y acciones educativas y la aún pendiente revalorización del magisterio.

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Reciben programas educativos incremento presupuestal para 2022: Delfina Gómez

El sillón de Vasconcelos La Jornada l sillón de José Vasconcelos se va haciendo grande, enorme, y su oficina en la Secretaría de Educación Pública (SEP) pareciera que cada día va quedando vacía, abandonada, sola.

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Sin embargo, más allá de funcionarios, líderes sindicales y cambios legales, el sistema educativo camina gracias al esfuerzo independiente, de organización y cooperación en cada comunidad educativa. Ejemplos sobran.

Ante la pandemia surgieron redes autónomas de tutoría y acompañamiento docente que, ante la falta de opciones de profesionalización y desarrollo continuo por parte de las autoridades educativas y sindicales, fueron los maestros quienes comenzaron a compartir experiencias, estrategias y análisis de los contextos en el que desarrollaban sus tareas, logrando crear alianza con sus pares para tratar de enfrentar las diversas situaciones.

También comenzaron a surgir nuevos materiales de trabajo que tomaban en cuenta la coyuntura de su comunidad más allá de lo que marcaban los estandarizados contenidos del programa Aprende en Casa. Estas herramientas creadas con recursos propios fueron socializadas y utilizadas, en su mayoría, en comunidades de alumnos de bajos recursos y de situaciones vulnerables, donde no llegaban los beneficios de las herramientas digitales, como computadoras, celulares o Internet.

En consecuencia, hubo mayor participación e involucramiento de tutores y padres de familia en estos procesos, mejor comunicación y apoyo con escuelas, docentes y directivos y un espíritu renovado de cooperación y empatía con la labor educativa.

Finalmente, también creció la exigencia por la mejora de condiciones de trabajo y la organización colectiva más allá de las tradicionales instituciones sindicales.

Estas nuevas formas de demanda surgen a raíz de la precariedad en los contextos en los que se desarrollan, la falta de servicios médicos y de salubridad, los bajos salarios y nulos apoyos por parte de las autoridades o de los sindicatos.

De una forma u otra la educación no ha parado. Incluso, podría no haber titular de la SEP y el sistema seguiría avanzando.

La silla de Vasconcelos es demasiado grande para una persona, pero ante ese vacío, el colectivo magisterial tiene los elementos y la autoridad moral para llenarla.

• Informa las acciones estratégicas de la dependencia para 2022 • Subraya que la SEP atenderá cuatro necesidades específicas para abatir el abandono escolar

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os programas prioritarios del gobierno federal en materia de educación recibieron un incremento presupuestal para el ejercicio fiscal 2022, informó la titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Delfina Gómez Álvarez.

Durante su participación en la VIII Reunión Plenaria del Grupo Parlamentario del partido Movimiento de Regeneración Nacional (Morena) en el Senado de la República, indicó que en el programa La Escuela es Nuestra se invertirán 13 mil 964.3 millones de pesos, lo que representa un aumento del 13.7 por ciento respecto al año anterior.

A su vez, el programa Becas para el Bienestar Benito Juárez García recibirá un incremento presupuestal de 4 por ciento en todas sus modalidades.

Señaló que la Beca Bienestar para las Familias de Educación Básica tendrá un presupuesto superior a los 33 mil 67 millones de pesos; la Beca Universal para Educación Media Superior, casi 35 mil millones, y la Beca Jóvenes Escribiendo el Futuro, 10 mil 583 millones de pesos, para garantizar la continuidad de las y los estudiantes en el Sistema Educativo Nacional.

Destacó que el Programa Fortalecimiento de los Servicios de Educación Especial (PFSEE) tendrá un incremento de mil 134 por ciento, al pasar de 58 millones de pesos en 2021, a 715 mil 864.4 millones para el ejercicio 2022.

Gómez Álvarez indicó que el Presupuesto de Egresos de la Federación (PEF) asignó 3 mil 397.4 millones de pesos para el diseño, impresión y distribución de los Libros de Texto Gratuitos y materiales educativos del próximo ciclo escolar, es decir, un aumento que supera los 220 millones de pesos.

Respecto a los avances en la elaboración de los nuevos Planes y Programas de Estudio y Libros de Texto Gratuitos, explicó que, desde 2019, se conformaron diversos equipos de trabajo con 24 instituciones y dependencias gubernamentales y siete unidades operativas de la SEP, para avanzar en el proceso.

Se realizaron mil 423 reuniones de las que se generaron siete documentos rectores y 119 documentos de trabajo. En la revisión de los planes y programas de estudio participaron las Secretarías de Salud, Cultura, Medio Ambiente y Recursos Naturales; las autoridades educativas locales de Nuevo León, Sonora, Hidalgo y Estado de México; entre otras entidades públicas estatales y universidades.

Entre las acciones estratégicas de la dependencia para 2022, la se-

cretaria de Educación Pública dijo que se compartirán los nuevos planes y programas de estudio con las autoridades educativas locales, para su análisis y discusión, a fin de iniciar el proceso de capacitación docente en los nuevos contenidos y programas de estudio para el próximo ciclo lectivo.

Para abatir el abandono escolar en los tres niveles educativos, la titular de la SEP comentó que la dependencia atenderá cuatro necesidades específicas: • Reforma curricular: Resolver el déficit académico partiendo del contexto y de las necesidades del maestro y estudiante.

• Fortalecimiento de habilidades socioemocionales: Elaboración de materiales para fortalecerlas (Biblioteca Centenaria, Vida Saludable, Cursos en Línea para un Retorno Seguro) y Atención vía remota Educatel.

• Apoyos Económicos: Seguimiento y Fortalecimiento del programa de Becas para el Bienestar.

• Reforzar difusión a través de diferentes medios informativos (televisión, radio, redes sociales, medios Impresos) y dar continuidad a las estrategias de educación a distancia Aprende en Casa y Jóvenes en Casa.

Finalmente, precisó que en Educación Básica se tiene un total de 228 mil 252 escuelas, de las cuales, 197 mil 843 son públicas, y 31 mil 9 privadas que, en conjunto, atienden a 24 millones 597 mil 234 estudiantes.

En los diferentes tipos educativos de nivel Medio Superior se tiene registro de 21 mil 10 escuelas, de las cuales, 14 mil 212 son públicas y 6 mil 798 privadas.

El Sistema de Educación Superior, concluyó, se integra por cuatro mil 217 instituciones en las que laboran 443 mil 768 docentes, quienes atienden a más de cuatro millones de alumnos.

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Cisneros recordaron que son más de cuatro décadas de impunidad que no han borrado el recuerdo ejemplar de un gran maestro normalista, que hizo de la organización obrera y magisterial un instrumento central para enfrentar tanto al cacicazgo sindical como a la represión política.

Por la pandemia han desertado 270 mil alumnos de primaria y secundaria, indica Delfina Gómez

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Al participar en la octava reunión plenaria del grupo parlamentario de Morena en el Senado, señaló que la SEP elaboró un diagnóstico en el que se detectó que los principales problemas de la transición de secundaria a educación media superior fueron: déficit académico acumulado, carencia de apoyos y habilidades socioemocionales, falta de recursos económicos, falta de orientación vocacional e insuficiencia de información sobre la oferta de educación disponible.

Ante los legisladores de la bancada mayoritaria en la cá-

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Misael Núñez se adelantó a su tiempo, dicen compañeros de lucha

Universidad

La Jornada a titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Delfina Gómez, informó que la deserción escolar es de 270 mil estudiantes –97 mil de primaria y 173 mil de secundaria–, y la pandemia provocó también otros problemas, como déficit académico acumulado.

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Misael, afirma González Figueroa, sabía que se necesitaba un cambio de modelo de vida. Esto que ahora está sucediendo, él lo previó, y el camino que tomó fue conjuntar a todos los sectores, a todas las organizaciones sociales, a fin de dar una sola pelea para acabar con las viejas estructuras del poder político que durante más de 60 años había empobrecido a la población. Ese fue su gran legado.

mara alta, reconoció que es urgente abatir la deserción escolar derivada de la pandemia de covid-19.

La matrícula en primaria presentó un abandono escolar de 97 mil estudiantes, que representa 0.7 por ciento sobre la población total. Estamos trabajando algunas acciones con el fin de favorecer la transición de primaria a secundaria, expresó.

Una de las primeras medidas, dentro de los planes y programas, es reconocer cuáles son los contenidos fundamentales para trabajar en ellos. Principalmente se deben atender la lectoescritura, la lectura de comprensión y matemáticas.

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42 años de su asesinato, el profesor Misael Núñez Acosta se mantiene como referente de la lucha por la justicia social y la democracia en México. Fue un hombre que se adelantó a su tiempo: supo ver la necesidad de una profunda transformación social y política para frenar la explotación del hombre por el hombre y la creciente desigualdad social y las injusticias que padecían los más vulnerables, afirmaron fundadores del entonces Consejo Central de Lucha (CCL) del valle de México.

En entrevista con La Jornada, José González Figueroa y Juan Manuel

Por lo que se refiere al abandono escolar en secundaria, Gómez indicó que fue de un total de 173 mil alumnos, lo que significa 2.7 por ciento de la matrícula total.

Otro punto que dijo le interesa mucho a la SEP es la educación para adultos, en la cual se tiene, señaló, alrededor de 4 millones de personas que no saben leer ni escribir. Ahorita el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) ha hecho un gran trabajo, junto con todo el equipo los quiero felicitar, los logros que ahorita tienen son de 364 mil 522 personas que concluyeron algún nivel de alfabetización y que son mayores de 15 años, lo que representa un aumento de 204 mil 705 personas con respecto al año anterior. Es buen logro.

También explicó que la preparatoria en línea y la preparatoria abierta han sido muy importantes durante la pandemia y son opciones que tienen los jóvenes para continuar sus estudios en educación media superior, pues han atendido hasta ahora a un promedio de 200 mil alumnos.

Comentó que por la pandemia se continuará con el programa Aprende en Casa para fortalecer la instrucción en niños que no van a las aulas y a los que sí asisten les servirá como refuerzo de lo que se les enseña en los planteles.

La secretaria Gómez manifestó: No dejemos perder ningún niño, creo que es importante que todos nuestros alumnos tengan esa oportunidad de continuar sus estudios y no perder a ningún estudiante.

Narra que aquel 30 de enero de 1981, el profesor Núñez Acosta fue ultimado a escasos metros de la escuela primaria Héroes de Churubusco, que fundó en el municipio de Tulpetlac, estado de México, donde años antes había constituido la Coalición de Colonias de Tulpe-tlac para exigir el acceso a servicios públicos como luz, agua potable y alcantarillado.

Juan Manuel Cisneros, activo integrante del CCL del valle de México, señala que a 42 años de su asesinato a manos de pistoleros contratados por Clemente Villegas, asesor de Ramón Martínez Martín, entonces secretario general del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Misael sigue más vigente que nunca. Para las nuevas generaciones de maestros es un símbolo de nuestra lucha magisterial, y para quienes lo conocimos, un ejemplo imborrable de congruencia y valor.

La SEP, sin políticas para la formación de maestros de educación indígena, acusan La Jornada rofesores e investigadores de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) señalaron que la Secretaría de Educación Pública (SEP) carece de una política pública coherente que impulse la formación de maestros de educación indígena con una verdadera visión pluricultural que favorezca el rescate de sus lenguas y culturas.

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En entrevista con La Jornada destacaron que a 40 años de la creación de la Licenciatura en Educación Indígena (LEI) en esa casa de estudios, se ha ido a contracorriente en los esfuerzos para fortalecer la formación de docentes de primaria y preescolar para el medio indígena, pero con poco o nulo apoyo, y lo que está en juego es la preservación de nuestra diversidad cultural. Pese a ello, indicaron, la LEI ya cuenta con estudios de posgrado, en los que se ha convertido en un referente en América Latina.

Nicanor Rebolledo, Macedonio Martín y María Guadalupe Mendoza, profesores investigadores de la UPN en las unidades de Ciudad de México, Mérida y Toluca, respectivamente, destacaron que la universidad fue pionera en el desarrollo de una licenciatura pensada para la profesionalización de quienes se desempeñarían como profesores de educación indígena. Con una visión bicultural, pues se trataba de especializarlos en un campo específico de la educación, pero al mismo tiempo impulsar un fortalecimiento de su identidad profesional.

Cuando nace la LEI apenas si se hablaba de la educación indígena

en los espacios universitarios, se tenía una visión colonizadora, y en la UPN se abre un espacio en la búsqueda de la multiculturalidad, lo que permite que en 1990 se creen las licenciaturas de educación primaria y preescolar indígena, que a la fecha cuenta con 39 generaciones de egresados, detalló el profesor Rebolledo.

Los profesores-investigadores Dalia Peña, de la UPN-Hidalgo; Pilar Míguez, de la UPN-Ajusco, y Jaime Manuel Mina, de la UPN-Chihuahua, destacaron la importancia de fortalecer la educación indígena en un país que apenas reconoció constitucionalmente su diversidad cultural y lingüística a principios de este siglo.

La relevancia de la LEI de la UPN en las regiones indígenas, señala la maestra Peña, es muy importante, pues con la apertura del telebachillerato muchos de nuestros egresados se insertan como docentes en este nivel educativo.

Fortalecer la educación indígena, afirmaron, es prioritario, pues en muchos estados la UPN es la única alternativa de formación universitaria en este campo, donde la exigencia es una formación de calidad, que recupere los valores y la filosofía de los pueblos indígenas, que dialogue con las culturas originarias y que no busque imponer una castellanización como condición para el aprendizaje.

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Educación

Participación de la sociedad, clave para la educación: Melitón Lozano

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a participación de la sociedad civil es clave para el fortalecimiento de la educación integral, ambiental y el desarrollo de habilidades artísticas en las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, señaló el secretario de Educación, Melitón Lozano Pérez, en el inicio de las actividades del “Movimiento 22-32”, donde además celebró el trabajo coordinado entre el Instituto de Educación Digital del Estado de Puebla (IEDEP) y el ayuntamiento, instancias que trabajan en favor del desarrollo sostenible.

Conoce los síntomas de Ómicron en los niños

En las instalaciones de la “Casa Museo Tlapalcalli”, Lozano Pérez estuvo acompañado por el presidente municipal, Rubén Barba Miér y el director general del IEDEP, Amir Flores Díaz, quien en su oportunidad comentó, que la educación sostenible, debe ser vista como un baluarte contra las desigualdades, ya que el desarrollo va de la mano con la educación.

Posterior al evento, los funcionarios realizaron una siembra de pinos, de la especie pátula, como parte del programa de reforestación de la zona, donde alumnos y comunidad plantarán mil 200 árboles, esto derivado de las acciones por el futuro de la tierra “Movimiento 22-32”.

Al término del acto, el titular de la dependencia, Lozano Pérez entabló una charla denominada “Diálogos por la Educación Sostenible”, con alumnos de diferentes licenciaturas del IEDEP, donde los asistentes hablaron de la importancia de los conocimientos adquiridos en las aulas, mismos que deben estar en concordancia con los desafíos de la sociedad; el titular de la Secretaría también habló de la ecología de saberes; es decir, el conocimiento científico, técnico y popular que tienen importancia y deben rescatarse.

Por último, el funcionario tomó protesta al Consejo Municipal de Participación Escolar del ayuntamiento de Tetela de Ocampo, cuyos miembros deberán reunirse al menos tres veces al año para analizar las necesidades y prioridades del sector educativo en el municipio.

Realiza SEP reconocimiento a “Juan Crisóstomo Bonilla”

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a formación en las aulas es la posibilidad de transformar al ser humano y el entorno que lo rodea, afirmó el secretario de Educación, Melitón Lozano Pérez al encabezar la Ceremonia Conmemorativa del “187 Aniversario del Natalicio del General Juan Crisóstomo Bonilla”, quien fue el precursor de las instituciones educativas en el estado, gobernador y un reconocido docente que hizo un verdadero cambio del pensamiento de ese tiempo.

En la primaria “Juan C. Bonilla”, ubicada en la localidad de la Cañada, el titular de la dependencia presidió diferentes actividades realizadas por los alumnos como: reseñas plásticas, bailes y poesía; develó un busto e inauguró una placa en el edificio que es considerado la primera escuela del estado, todo en alusión a la vida y obra del General Bonilla.

Durante el evento también otorgó paquetes sanitarios de manera simbólica para 80 escuelas de la comunidad, con la finalidad de mantener los protocolos de sanidad. Ahí agradeció a supervisores, docentes y padres de familia su compromiso para dar seguimiento al proceso educativo presencial escalonado, el cual, dijo, es esencial para el desarrollo académico, social, psicológico y emocional de las y los aprendientes.

En este municipio, Lozano Pérez asistió a la tercera sesión del Consejo Técnico Escolar (CTE), en la escuela primaria “Gustavo Díaz Ordaz”, cuyos docentes analizaron y reflexionaron sobre la práctica del autocuidado, así como el manejo de emociones (maestros y alumnos); reconoció el trabajo de las y los docentes y los invitó a dinamizar los CTE, con la finalidad de que estos espacios sirvan para compartir y diseñar estrategias ante los cambios educativos, bajo las rutas federal y estatal.

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• Estos son los síntomas que presentan los niños de la variante Ómicron Diario Cambio l no estar vacunados, los niños son la población más vulnerable por lo que deberán tomar los cuidados necesarios de la variante Ómicron.

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De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), los niños tienen la misma posibilidad de contagiarse que los adultos.

Al estar en exposición al virus, pueden presentar sín-

tomas en un período de 2 a 14 días. Además, se menciona que los síntomas en un niño son similares a los de un adulto.

Estos son algunos síntomas: – Dificultad para respirar.

– Tos. – Vómito.

– Fiebre.

– Escalofríos.

– Pérdida del gusto.

– Pérdida del olfato – Fatiga.

– Congestión nasal.

– Diarrea.

– Dolor de cabeza y musculares.

– Dolor de garganta.

– Dificultad para respirar.

– Dolor o presión persistente en el pecho.

– Confusión.

– Incapacidad de despertarse o permanecer despierto.

– Piel, labios o lechos de uñas pálidos, grises o azulados.

Con información de ADN40

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Universidad

Toda actividad deportiva reditúa en salud: Rectora Lilia Cedillo

Timoteo recibe mantenimiento en el CCU-BUAP • Estas piezas son obras de Rodrigo de la Sierra

“El Vigilante” originalmente se colocó en la fachada del edificio 1 Norte, posteriormente estuvo en la explanada del Auditorio y hoy forma parte del nuevo edificio de las Compañías Artísticas.

El Universal Puebla imoteo es un personaje sin rostro, creado por el artista plástico Rodrigo de la Sierra, y recibió mantenimiento por parte de la Fundación de Arte Galindo en el Complejo Cultural Universitario (CCU) de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP).

“Volar” es la segunda obra en bronce que mide poco más de 4 metros de altura y está ubicado frente a la Librería Universitaria.

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Se trata de dos piezas, a través de las cuales el artista hace profundas reflexiones sobre la vida cotidiana, y se ubican en el Andador Escultórico del CCU de la BUAP.

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lrededor de 100 deportistas y entrenadores de la BUAP de diferentes disciplinas podrán evaluar su rendimiento durante su entrenamiento, a la par de que sus capacidades físicas y signos vitales serán medidos, gracias a relojes inteligentes que les fueron donados por parte del Consejo Nacional del Deporte de la Educación A.C. (CONDDE).

Durante la entrega simbólica, la Rectora Lilia Cedillo Ramírez agradeció el apoyo del CONDDE al deporte universitario: “Gracias por esta donación que repercutirá en nuestros entrenadores y deportistas, ya que estos relojes formarán parte de su entrenamiento, como un indicador de su salud, y se ligarán a una plataforma que les podrá salvar la vida. Disfrútenlo, úsenlo y sigan desarrollando su actividad deportiva de manera cotidiana”.

Al referirse a los dos años de pandemia, expresó que esta permitió valorar la actividad deportiva y su impacto en la salud. “Nos hizo darnos cuenta de que gozábamos de salud y de la importancia que tiene la actividad deportiva. Efectivamente, el deporte nos paga y paga bien. Toda la actividad física realizada reditúa en salud”.

Para sustentarlo, la doctora Cedillo Ramírez dio a conocer que un estudio realizado en jóvenes con COVID reveló que la mayoría de quienes no tuvieron secuelas, fueron aquellos que practicaban algún deporte de manera cotidiana. Es decir, deportistas que lo hacían con cierto método y rutina. “A mí en lo personal, el deporte me ha dado las mejores lecciones de vida y lo empecé a practicar por cuestiones de salud”.

Manuel Alan Merodio Reza, secretario General Ejecutivo del CONDDE, señaló que la BUAP es la décima institución educativa en recibir esta donación, la cual forma parte de la campaña “CONDDE, tecnología y salud”.

Este tipo de reloj sirve para medir los signos vitales en tiempo real. A través de una plataforma que será manejada por la Dirección de Cultura Física (DICUFI), durante los entrenamientos de los deportistas beneficiados, en caso de alteración de oxigenación, ritmo cardiaco o temperatura alta se enviará al reloj una notificación y un cuestionario para ser contestado. De esta manera, podrán ser auxiliados de inmediato por médicos y ambulancias, explicó.

Al tomar la palabra, Miguel López Serrano, director de la DICUFI, agradeció la entrega de este donativo por parte del CONDDE, consejo que permite a las instituciones de educación superior, públicas y privadas, tener la posibilidad de participar regularmente en eventos deportivos estatales, nacionales e internacionales.

“Por primera vez en la BUAP el deporte está en las mejores manos, porque la Rectora Lilia Cedillo Ramírez, además de ser científica, es una atleta de alto rendimiento; ha participado en más de 30 maratones, por lo que conoce de los beneficios que trae consigo la práctica del ejercicio físico y del deporte para el desarrollo integral de los jóvenes. Por eso estamos confiados y sabemos que el deporte universitario va a sobresalir”, expresó.

Fue en 2015 cuando las piezas llegaron como parte de la exposición “Punto de reflexión”.

Durante una semana, personal de la Fundación de Arte Galindo le dio mantenimiento general a ambas piezas, que consistió en quemar la pátina vieja, lijar hasta descubrir el bronce puro y colocar una pátina nueva a la obra Volar; mientras que a la pieza El Vigilante se le limpió totalmente hasta llegar a la resina, se resanó y se le aplicó pintura nueva.

Octavio Durán Morales, encargado del proceso de restauración, comentó que con estos nuevos terminados ambas piezas tendrán una mayor protección.

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Universidad

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El acuerdo promoverá la vinculación como visitas académicas, impartición de programas educativos técnicos, prácticas de laboratorio, proyectos de investigación de estudiantes y docentes, capacitación y consultoría.

Durante su mensaje, el rector de la UTP, Miguel Angel Celis Flores celebró la colaboración entre las instituciones que permitirá el fortalecimiento de acciones científicas, académicas y tecnológicas,

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El CIDE: ¡qué necedad, qué necesidad!

Fortalecen UTP y Metropolitana de Aguascalientes formación académica

on el objetivo de fortalecer la formación académica e integral de las y los estudiantes, la Universidad Tecnológica de Puebla (UTP) y la Universidad Tecnológica Metropolitana de Aguascalientes firmaron un convenio de colaboración por medio de sus rectores, Miguel Angel Celis Flores y Jorge Guillén Muñoz, respectivamente.

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además del acompañamiento que habrá en el idioma inglés.

A su vez, el rector Jorge Guillén Muñoz puso a disposición los servicios y el acompañamiento con los que cuenta la UT Metropolitana de Aguascalientes, del modelo Bilingüe Internacional Sustentable (BIS), con el objetivo de fortalecer el esquema pedagógico bilingüe inglés-español de los estudiantes y docentes.

Como testigo de honor estuvo la rectora de la Universidad Tecnológica Bilingüe Internacional Sustentable de Puebla (UTBIS), Erika Torres Sánchez, quien enmarcó este evento y acompañó a sus homólogos por un recorrido en la UTP para conocer las nuevas instalaciones de la división de automotriz, la laguna de oxidación y la remodelación del área de servicios médicos.

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n diciembre de 2018, en una cena navideña con colegas del CIDE, obviamente se hablaba sobre el rumbo del país con la llegada de López Obrador. Alguno comentó sobre el anunciado proyecto del Tren Maya y fijó su posición crítica al respecto. Otros más opinaron para bien o para mal y, al final, propuse que podíamos seguir hablando de trenes y pasar al tema del mentado Tren Bala a Querétaro, la adjudicación al grupo Higa y la deuda pendiente con los chinos.

A tres años de esa tertulia, vemos un avance en el Tren Maya, un chequeo constante, e impertinente, del mismo Presidente sobre el ritmo de la obra y unos resultados que veremos con el tiempo. Pero ahí estará el tren, con sus pifias, aciertos, errores y potencialidades. Y al respecto, recuerdo que el nuevo aeropuerto de Texcoco era un proyecto de Vicente Fox, quien nunca fue a ver la obra, ni se preocupó por su financiamiento, hasta que se canceló por el conflicto con los ejidatarios. Luego, Calderón se lavó las manos, no hizo nada y Peña Nieto empezó tarde y mal, para dejarle a AMLO una herencia maldita, que éste se encargó de exorcizar. De lo que suceda con el nuevo aeropuerto de Santa Lucía, lo veremos en los próximos años. Pero ahí está, con museo paleontológico y todo.

Ciertamente, AMLO es un presidente constructor y va a pasar a la historia por su terquedad en supervisar y terminar sus obras. Lo que no se puede decir es que sea un constructor de instituciones, como lo fue el presidente Cárdenas. Más bien, está desmantelando instituciones que fueron creadas para suplir muchas de las ineficiencias e inequidades del aparato gubernamental. Es una tradición política mexicana, crear comisiones e institutos cuando estallan los problemas y cuando no hay modo de que el aparato burocrático estatal se encargue de transformar y revolucionar el sistema desde dentro.

La creación de los colegios y centros de investigación, al igual que el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) son un ejemplo perfecto de esta compleja realidad y esta modalidad mexicana de solucionar los problemas. Para el secretario de Educación Reyes Heroles era imposible transformar a las universidades por dentro, levantar su nivel, promover la investigación y evitar la fuga de cerebros. Por eso el Colegio de Michoacán se ubicó en Zamora, para estar lejos de la influencia de la Nicolaita, y se convirtió en un centro de investigación con maestrías y doctorados a semejanza del Colegio de México, así surgieron muchos otros.

Estos centros de investigación formarían investigadores que luego irían a parar a las universidades públicas, con maestrías y doctorados, se fomentaría la investigación, se elevaría el nivel, pero no subirían los salarios. Para eso se conformó otra institución, el SNI, que, de manera paralela y separada de las universidades, les sube los ingresos a los investigadores, en una competencia abierta y pareja a escala nacional.

Un parche, ciertamente, pero mal que bien ha funcionado. El Conacyt y no las universidades se encargaría, en un primer momento, de promover la investigación con centros de investigación, becas, financiamiento a proyectos y apoyo a los investigadores. Pero el suelo y el sueldo, sigue siendo disparejo entre las mismas universidades públicas y no se diga con las privadas. Cada una tiene sus propias reglas y programas; sindicatos blancos, charros y rojos, y establece diferentes arreglos con los gobiernos estatal y federal. Pero un profesor de la UNAM o la UAM, gana mucho más y cuenta con más recursos que uno de Guadalajara o Zacatecas, teniendo las mismas credenciales y nivel del SNI. Pasa igual con los colegios, el CIDE y otros centros de investigación.

Cada uno ha buscado la forma de mejorar las condiciones laborales y salariales a partir de recursos autogenerados y para eso se fundaron los fideicomisos que los administraban. Unos profesores tienen seguros

médicos y buenos sistemas de jubilación y otros nada. Algunas instituciones son autocráticas, otras corporativas y algunas caciquiles. Hay mucho que transformar en el sistema educativo universitario. Pero también existen instituciones democráticas, donde hay reglamentos, comités, comisiones, auscultaciones, evaluaciones y concursos públicos para acceder a las plazas. Entre ellas el CIDE. Y para volver a aquella cena navideña, la conversación prosiguió sobre la posible injerencia de AMLO en la vida académica y en la posibilidad de imponer una ideología marxista, o de izquierda, en las escuelas y universidades. El comentario me pareció extremo y que rayaba en la ingenuidad. Me parecía descabellado que se pudiera dar cualquier injerencia ideológica en el sistema universitario. Me equivoqué.

Entre mis colegas del CIDE, ciertamente, hay muchos neoliberales, pero también los hay de tendencia marxista, funcionalista, posmoderna, socialista o anarquista. Es un centro universitario donde se respetan las ideas y se discuten; donde se construyó un modelo de administración eficiente; donde los profesores, administrativos, trabajadores y estudiantes pueden comer de manera decente y pagar por ello; donde las asesorías y proyectos externos se rigen por reglas claras y transparentes; donde los estudiantes con recursos pagan cuotas que sirven para otorgarle becas a sus propios compañeros; donde el rendimiento escolar es exigente con alumnos y profesores.

Queremos más instituciones de éstas, no menos. Y lo que no se puede admitir es la injerencia ideológica en la vida académica universitaria y la destrucción de las instituciones que funcionan con estándares de excelencia y que se rigen por criterios de funcionamiento establecidos de manera consensuada por su comunidad.

Lo que pasa con el CIDE es un claro ejemplo de impunidad institucional y puede ser el precedente de lo que ocurra en otras universidades públicas del país.

Por eso, #YoDefiendoAlCIDE y, con ello, la libertad académica, de investigación y de cátedra en México.

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En una propuesta enviada a María Elena Álvarez-Buylla, titular del Conacyt; a Tatiana Clouthier, secretaria de Economía (SE), así como a Alberto Montoya, titular de la Conamer; la Coordinación para la Igualdad de Género de la Máxima Casa de Estudios manifestó su preocupación de que este reglamento, que se encuentra en revisión en la Conamer, carezca de un mecanismo de verificación del cumplimiento del enfoque de los derechos humanos, igualdad de género y no discriminación. Entre las recomendaciones hechas, la Universidad Nacional señala que la autonomía reproductiva forma parte del derecho al libre desarrollo de la personalidad “por lo que de ninguna manera puede constituir una vía de exclusión o sanción”.

Además de que pide incorporar disposiciones explícitas que posibiliten la ampliación de plazos, la tramitación de permisos para la interrupción temporal de las responsabilidades, así como las vías para la reanudación de las mismas, sin detrimento de los derechos de otorgamiento de becas y otros beneficios académicos.

“Ante la noticia publicada el día 26 de enero de 2022, relativa al Anteproyecto del Reglamento de Becas para el Fortalecimiento de la Comunidad de Humanidades, Ciencias, Tecnologías e Innovación propuesto por el Conacyt, esta Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) expresa su preocupación ante la posibilidad de que los diseños y procesos de expedición y modificación de normas en materia de ciencia, tecnología e innovación carezcan de un mecanismo de verificación del cumplimiento del enfoque de los derechos humanos, igualdad de género y no discriminación en los diferentes ámbitos de implementación, como parte del cumplimiento de los mandatos constitucionales y legales existentes.

“Se invita a las autoridades involucradas en la expedición del Reglamento de Becas y otros instrumentos similares, a reponer el proceso de diseño reglamentario y autorización de normas, a fin de construir un texto que desde su origen garantice los derechos humanos y los enfoques que éstos involucran”.

El pasado miércoles, EL UNIVERSAL reveló que el Conacyt envió un anteproyecto del Reglamento de Becas a revisión a la Conamer en donde mantiene una cláusula -vigente desde 2008 -de suspender la entrega de becas a estudiantes en el extranjero y en México que protesten, y donde agrega un artículo en donde advierte que será causa de suspensión el apoyo a becarias que se encuentren embarazadas, en parto o puerperio.

Este viernes, el presidente Andrés Manuel López Obrador llamó a retirar estas normas que calificó de «retrogradas».

La Coordinación para la Igualdad de Género de la UNAM planteó cinco puntos que pueden ser considerados a este reglamento.

En primer lugar, se recomienda incorporar la perspectiva de género en la construcción de las políticas educativas.

“Diagnósticos de alto nivel académico dan cuenta de la persistencia de desigualdades estructurales en México y en particular, señala, en el ámbito de la educación superior, alimentadas por mandatos de género asignados a mujeres, hombres y subjetividades sexogenéricas no normativas respecto de la identidad, los roles sociales, la reproducción y sexualidad, y la división sexual del trabajo que invisibilizan y niegan nuestra diversidad y potencial, y con ello obstaculizan el acceso y ejercicio de nuestros derechos humanos en condiciones de igualdad, inclusión y no discriminación.

“Dichos mandatos permean nuestras normas, desde las constituciones y leyes hasta los reglamentos y otros instrumentos regulatorios, por lo que debemos evitar replicarlos en su diseño y modificación, mediante la incorporación de la perspectiva de género en la construcción de las disposiciones y políticas de ciencia, tecnología e innovación, así como de la educación superior, al ser materias que se articulan en diversos procesos”.

Como segundo punto, señala que debe de toda autoridad e institución pública en México tiene la obligación de realizar procesos de armonización para incorporar el enfoque de derechos humanos y la perspectiva de la igualdad de género –que incluye la corresponsabilidad de los cuidados–, a fin de que los instrumentos y disposiciones generales e internas que expidan o modifiquen, garanticen los derechos humanos.

La UNAM también señala que en la construcción de la reglamentación que rige los procesos de ciencia, tecnología e innovación, incluyendo el otorgamiento de becas, y en armonía con el marco normativo de derechos humanos del Estado mexicano, se definan explícitamente los derechos que serán vigilados en la implementación de los procedimientos previstos, tanto los que corresponden con la entrega de recursos y otras facilidades académicas “como los concernientes a la igualdad de género, la no discriminación y una vida libre de violencia, a través de disposiciones que prevean mecanismos para el ejercicio de los mismos, en especial cuando existan condiciones asociadas con las desigualdades estructurales o el libre desarrollo de las personas que impidan continuar de manera temporal con las responsabilidades adquiridas”.

Como cuarto punto, se destaca que es necesario que las autoridades e instituciones en materia de educación superior y de mejora regulatoria –como la Conmer – tomen como referencia las disposiciones de la Ley General de Educación Superior y otras normas vigentes en materia de derechos humanos, igualdad de género y corresponsabilidad de los cuidados en los procedimientos de análisis, autorización y expedición de normas en cualquier nivel de desagregación, a fin de evitar disposiciones contradictorias y, más aún, violatorias de derechos.

Y por último, en su quinto punto, la UNAM señala que la visión de las políticas de educación superior y de otorgamiento de becas requieren garantizar la no discriminación para el ejercicio de los derechos asociados de las personas cuidadoras e incorporar disposiciones explícitas que posibiliten la ampliación de plazos, la tramitación de permisos para la interrupción temporal de las responsabilidades, así como las vías para la reanudación de las mismas, sin detrimento de los derechos de otorgamiento de becas y otros beneficios académicos.

Destaca que la autonomía reproductiva o para la adopción parental forma parte del derecho al libre desarrollo de la personalidad, por lo que de ninguna manera puede constituir una vía de exclusión o sanción.

“Asimismo, la visión del trabajo de cuidados no puede ser privativa de las condiciones de maternidad/paternidad y los períodos neonatales, toda vez que constituiría una forma de discriminación a las personas que se encuentren al cuidado de dependientes en condiciones análogas que impidan la continuidad de sus responsabilidades”, indica.

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La UNAM: reforma institucional y movilización estudiantil

Preocupa a UNAM reglamento de becas de Conacyt El Universal a Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) manifestó su preocupación por la posibilidad de que sea aprobado el Reglamento de Becas propuesto por el Conacyt -en el que se mantienen la amenaza de suspender los apoyos económicos a becarias que se embaracen- por lo que llamó a reponer el proceso de diseño reglamentario, a fin de construir un texto que desde su origen garantice una perspectiva de género y de derechos humanos.

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La Jornada a segunda mitad de los 80 dio cabida a una vigorosa movilización estudiantil que enfrentó la propuesta de reforma impulsada por el rector Jorge Carpizo. El movimiento universitario alcanzó una gran intensidad e involucró a los más diversos sectores de la institución y, si bien al final fue contenido, también representó momentos de tensión y enfrentamiento. En tal sentido, lejos de ofrecer un elogio preliminar a un movimiento que implicó una intensa confrontación de posiciones, se busca exponer la histórica capacidad de la comunidad universitaria para dirimir su problemática interna y para hacerse presente ante los retos de la vida nacional.

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El nuevo rector, surgido de las filas del soberonismo, llegaba con un proyecto que, bajo el título de Fortaleza y debilidad de la UNAM (1986), iluminaba los grandes logros de la institución y, a la vez, marcaba en forma autocrítica sus zonas deficitarias. Aunque el documento presentado por el rector Carpizo aportaba interesantes apreciaciones sobre la institución, lo cierto es que expresaba un fuerte apego a los documentos de planeación del gobierno de Miguel de la Madrid e incluso a las recomendaciones del Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional. Así, los planteamientos emanados del Plan Nacional de Desarrollo, del Programa Sectorial Educativo y del Programa Integral para el Desarrollo de la Educación Superior serían diáfanamente retomados en las tres propuestas centrales de la reforma institucional: el incremento a las cuotas, la aplicación de exámenes departamentales y la restricción de las condiciones del pase reglamentado del bachillerato a la licenciatura. Tales propuestas, que constituían parte del primer paquete de la propuesta de reforma, serían aprobadas por el Consejo Universitario. Sin embargo, la votación no sería unánime pues un pequeño y activo grupo de estudiantes se pronunciaría enérgicamente contra su aprobación.

Las vacaciones intersemestrales retardarían por dos meses la respuesta masiva de los estudiantes. En ese lapso, los principales medios de comunicación hacían eco de la propuesta del rector. Por otro lado, comenzaban a surgir voces como las del sindicato universitario y del sector académico que, sumándose a la inconformidad estudiantil, discrepaban de las posiciones oficiales. Por su parte, los estudiantes llevaban a cabo dos asambleas en las que, expresando su rechazo a las reformas, ratificaban la defensa del carácter gratuito de la educación superior y del pase reglamentado (o automático). Asimismo, acordaban pugnar por una reforma democrática y crear una organización que sería denominada Consejo Estudiantil Universitario (CEU).

Al regreso de las vacaciones –el 26 de octubre– tendría lugar el primer mitin estudiantil y cinco días después, en una nueva asamblea, se constituiría formalmente el CEU. La naciente organización rechazaba las medidas aprobadas por el Consejo Universitario, llamaba a la transformación global de la universidad y convocaba al rector Carpizo a debatir en forma pública sus propuestas. Si bien dicho llamado resultaba inusual para las prácticas tradicionales, la respuesta institucional anunciaba una inesperada disposición de escucha a las voces de la comunidad. Así, la segunda semana de noviembre y con el fin de analizar discrepancias daban inicio las reuniones entre los representantes del CEU y del rector, las cuales se extenderían hasta las primeras semanas del siguiente enero.

En el marco de una intensa movilización estudiantil, el aparato institucional generaría diversos intentos para contener las expresiones de oposición, llegando a proponer la flexibilización de las medidas aprobadas por el Consejo Universitario. El CEU por su parte demandaba la derogación total de las medidas y un Congreso Universitario resolutivo. El resultado es conocido, el 29 de enero estalló una huelga que se extendería por tres semanas y en las que –el 10 de febrero– el Consejo Universitario acordaría la histórica suspensión de las modificaciones a los reglamentos, así como la realización del Congreso Universitario.

El movimiento estudiantil no se extinguiría y tres años después, en 1990, se verificaría tal evento, bajo sendos proyectos: uno institucional y otro alternativo que darían lugar a nuevas e intensas discusiones.

La presencia social de la Universidad Nacional en los 80 fue pródiga. La solidaridad de la comunidad universitaria se hizo patente ante los daños de los sismos de 1985 y el campus recibió con entusiasmo, en 1988, las propuestas electorales del progresismo nacional. Sin embargo, una de las principales lecciones de lo ocurrido entre 1986 y 1987, fue la capacidad de la comunidad universitaria para resistir el modelo económico en ciernes. El sector más numeroso de la institución, el estudiantil, había logrado encabezar la resistencia ante las orientaciones macroeconómicas de entonces. Vendrían nuevos retos y ahí estaría la comunidad universitaria.

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l Instituto Politécnico Nacional (IPN) iniciará, de forma presencial, el Ciclo Escolar enero-junio 2022-2 el próximo lunes 31 de enero, apegado a las disposiciones de las autoridades de Salud y Educación federales, así como al Programa Escalonado Humano de Regreso a Clases (PEHRC) de la institución.

Las actividades académicas se retomarán, en su totalidad, en 90 unidades ubicadas en 24 estados del país, donde laboran alrededor de 16 mil docentes y más de nueve mil trabajadores de Apoyo y Asistencia a la Educación.

Durante el periodo de confinamiento de casi dos años por la pandemia de COVID-19, la prestación de servicios educativos se mantuvo mediante el Programa de Continuidad Académica Virtual, y con el aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación como habilitadoras y transformadoras de los procesos de aprendizaje, en todos los niveles de formación.

El regreso a clases presenciales considera, además, el Plan Integral de Regreso a las Actividades (PIRA), presentado y aprobado por los Consejos Técnicos Consultivos Escolares

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Brinda el TecNM apoyo psicológico a estudiantes y docentes

Regresa IPN a clases presenciales en 24 entidades del país

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y/o Colegios de Posgrado de cada unidad académica y centro de investigación, para garantizar un regreso seguro de los más de 221 mil estudiantes de los niveles medio superior, superior y posgrado de la institución.

Este proceso es la continuación del retorno paulatino que comenzó en laboratorios y talleres en septiembre del año pasado en las escuelas, y conforme a las disposiciones de los gobiernos federal y locales.

La oferta educativa del Politécnico consta de 301 programas académicos: 57 de nivel medio superior, 78 de nivel superior y 166 en posgrado.

El IPN respeta las distintas posiciones y opiniones de la comunidad politécnica con motivo del regreso a clases presenciales; sin embargo, hace un llamado para que retornen a sus planteles donde se implementarán las medidas sanitarias y el protocolo para la prevención y manejo de posibles contagios en sus instalaciones, de acuerdo con sus propios PIRA, para preservar integralmente la salud de alumnos, docentes, personal de apoyo y asistencia a la educación y personal directivo.

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n beneficio de la salud mental de la comunidad estudiantil, el Tecnológico Nacional de México, campus Hermosillo, ofrece sesiones de trabajo con los jóvenes inscritos en la institución, programa que durante la pandemia sanitaria ha tenido un aumento del treinta por ciento en la solicitud de citas de atención.

Karla Lorena Gaviña Zepeda, jefa del departamento de Desarrollo Académico, detalló que por día se atiende en el área de Psicología a siete estudiantes los cuales presentan situaciones derivadas de la suspensión de clases presenciales como ansiedad, depresión, problemas familiares y estrés académico.

“Cuando la pandemia inició las citas psicológicas mostraban como principal elemento la adaptación a las clases virtuales, los problemas por el uso de herramientas tecnológicas, desde el año pasado, el estrés académico ha hecho acto de presencia”.

La también docente adscrita al departamento de Ciencias Económico Administrativas explicó que en el Campus Hermosillo la atención psicológica a sus estudiantes es una labor que siempre se ha desempeñado por lo que el trabajo de los últimos meses es un reflejo de la situación que impera a nivel mundial por la emergencia sanitaria que detonó el COVID 19.

“Desde sus inicios en esta casa de estudios se ha trabajado en favor de la salud mental de sus alumnos, esto no es nuevo, en estos momentos, por ejemplo, mantenemos la jornada de atención gratuita de 9:00 a 17:00 horas gracias a que contamos con dos psicólogos, Elsa María Ochoa Contreras y Juan Castillón Meneses que apoyan a nuestros estudiantes”.

La Jefa de Desarrollo Académico expresó que los factores de atención entre los jóvenes inscritos al Tecnológico de Hermosillo y que influyen en su desempeño son el de tomar las clases desde casa y no tener la posibilidad de desempeñar sus actividades de manera cotidiana.

“Han sido meses difíciles los que han pasado desde el no poder por ejemplo prender la cámara de su equipo de cómputo porque toman sus clases desde la cocina de sus hogares, hay gente pasando por detrás de donde ellos tienen instalados sus equipos o bien hay problemas de conexión, todo esto les estresa y por ello es que el estrés académico se hace presente”.

Apoyo de Tutorías Karla Lorena Gaviña Zepeda compartió que la atención psicológica ha sido reforzada con programas de prevención, talleres y conferencias virtuales donde los estudiantes han aprendido de temas como tanatología, manejo de duelo y armonización familiar.

“El programa de Tutorías que se brinda principalmente en los primeros dos semestres ha sido un apoyo importante en nuestro apoyo a los estudiantes ya que usamos conferencias virtuales donde se exponen temas enfocados específicamente a las situaciones que están atravesando en esos momentos”.

La Jefa de Desarrollo Académico explicó que durante el año 2020 el área de Psicología atendió a 118 alumnos, durante el 2021

la atención tuvo un crecimiento de 30% al registrar 180 citas de apoyo a la salud mental de sus estudiantes.

En relación a si una de las once carreras que se imparten en el Campus Hermosillo monopoliza el trabajo de los psicólogos, Gaviña Zepeda explicó que no, que no se ha detectado esta situación en particular “no hay esos registros, así como tampoco hay un porcentaje mayor entre hombres y mujeres que soliciten el apoyo que la escuela les brinda”.

Sobre las recomendaciones que el área a su cargo brinda a la comunidad tecnológica, la docente detalló que lo primero y más importante es que los jóvenes sean conscientes de la situación que enfrentan, que acepten los problemas que de ahí se derivan y que soliciten la atención psicológica.

“Hay estrés, angustia y ansiedad; en casa hay situaciones que puede afectar su desempeño académico por lo que deben de acudir a la oficina de psicología, deben acudir por apoyo de lunes a viernes de 9 a 17:00 horas, el servicio es gratuito y esta es una oportunidad para que trabajen en su persona”.

Atención a Docentes La Jefa de Desarrollo Académico del Tecnológico de Hermosillo expresó que la planta docente de esta casa de estudios también accede a los servicios que brinda el Área de Psicología.

“Los maestros también son apoyados por nuestro departamento, en su caso durante el año pasado mostraron estrés por uso de herramientas virtuales, a ellos les apoyamos mediante la realización de 18 diferentes cursos intersemestrales a través de los cuales aprendieron el dominio de las plataformas y salas de clase virtual”.

Karla Gaviña explicó que la pandemia sanitaria por COVID 19 ha afectado de igual manera a la comunidad tecnológica por lo que el departamento a su cargo trabaja de manera conjunta y coordinada con la dirección y la subdirección Académica en la búsqueda de herramientas que permitan a sus docentes y estudiantes enfrentar de manera más directa la salud mental que genera las clases en línea.