Impulso Informativo Impreso 26 abril 2018

INEE: Inequidad, principal problema en la educación

impulsoinformativo.net

Jesús UNAM Andriano

Abelardo Carro Nava Nuño

Publica los nombres de La escuela particular, un dilema aspirantes a la Rectoría

La SEP: sin aprendizajes clave

Sancionarán a maestros faltistas por 2 de octubre

Gustavo Santín Nieto Anáhuac A la vanguardia en temas Merecemos recuperar la tranquilidad de emprendimiento

Puebla, Puebla, Martes Jueves 26 26 de de Abril Abril de de 2018 2016

Dos burócratas, elegidos por Peña Nieto para presidir el INEE

Chihuahua: doble moral, opacidad y una realidad educativa

2

Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Jueves 26 de Abril de 2018

Puebla, Jueves 26 de Abril de 2018

Merecemos recuperar la tranquilidad

Impulso - Editorial

3

Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Por: Gustavo Santín Nieto Cartas a Gracia Platicábamos por teléfono, Gracia, cuestiones de la vida diaria que provocan miedo en maestras y maestros en servicio. Como colofón a la carta que te enviara la semana pasada, consignaré algunas de ellas más adelante. Empero, antes de abordar el tema, no podría menos que desear un buen retorno a casa tras tu estancia de dos días en Baja California. Más tarde y con una tasa de café de por medio, me contarás las experiencias y las impresiones que te dejan maestras y maestros de esos lares, tras charlar con ellos. Y aunque no estuve presente, podría adivinar que en la sobremesa de la comida que compartiste con ellas y con ellos, cambiaron impresiones sobre la evaluación de permanencia y otros temas, vinculados con la reforma educativa. Lamento que te pierdas el primer debate que los suspirantes a la presidencia de la república, sostendrán hoy por la noche; pero, te enviaré comentarios para mantenerte informada. Gracias por esa postal de la bahía que me compartes; de ella resaltan la iglesia, el mar y las siglas de un candidato a la presidencia de la república.

Te confieso que me impacta recordar la conversación que sostuviera con la maestra Nelly, en octubre de 2017. Al margen de la experiencia violenta que sufriera a manos de un alumno del CAM en el que labora y que me compartiera, evoco que me habría advertido sobre los riesgos que implicaba -para maestras y maestros-, realizar las sesiones de los consejos técnicos y de capacitación a contra turno. El temor que externaba se vinculaba con la posibilidad de ser asaltada o agredida al salir de las diferentes sesiones; como ya sucediera con muchas de sus compañeras y compañeros. Tal pareciera que tendría como segundo oficio, el de ser una pitonisa, una adivina, cuestión que se ejemplificaría con la premonición del asalto, “tortura, violación y asesinato” -consignado en medios- que se cebara en una maestra de un bachillerato oficial que vivía y laboraba en la zona de Zacapoaxtla, Puebla. El penoso incidente que le privara de la vida acaecería en noviembre de 2017, al regresar a su casa al filo de las 10 de la noche; tras asistir a un curso obligatorio de dos días, conminado por las autoridades educativas. Curso que excedía con creces al nombramiento de 10 horas semana mes consignado en su nombramiento y por el que no le pagarían horas extras y mucho menos, viáticos. Tras el crimen, de los convocantes al curso ni sus luces, Gracia. No sólo ignoraron la obligación moral de asistir a los deudos de su compañera de profesión.

Tampoco externaron por medio de una esquela, un pesar que jamás tuvieron y mucho menos, demandaron el esclarecimiento del homicidio. Como sí lo hicieran quienes fueran familiares, vecinos, amigas, amigos y compañeras y compañeros de trabajo.

No es el único caso, Gracia. Medios de información consignan homicidios en contra de maestras -recientemente- en lugares tan distantes como Veracruz, Reynosa, Ciudad de México, Culiacán, Torreón, Minatitlán, entre otros, vinculados -en algunos casos-, al ejercicio docente. La violencia aqueja a maestras, maestros y a miembros de la sociedad civil en su propia casa, en la escuela, en el barrio o en la ciudad. Las escuelas han dejado de ser un “lugar seguro” para las y los estudiantes; un espacio en el que madres y padres de familia confiaban. El Instituto Nacional para la Evaluación dela Educación consigna que 6 de cada 10 estudiantes padecen violencia escolar (bullying) a manos de sus compañeros o compañeras y de ello dan testimonio en las redes sociales. Un 40% de las y los estudiantes entrevistados por la organización ChildFund Alliance, no se “siente seguro en la escuela”.

La intimidación ha llegado al asesinato, en algunos casos. Los porcentajes de las alumnas y de los alumnos afectados, no disminuye con programas como CONSTRUYE T (Educación socioemocional) que se imparte en muchos de los bachilleratos oficiales. En numerosas instituciones, la violencia llega de fuera y lo que sucede en la calle y en la casa se refleja en la escuela y en contra de ello, el personal docente se encuentra inerme, lo mismo que las niñas, los niños y los adolescentes afectados. En otros casos la violencia, ha sentado sus reales en planteles escolar.

Así sucede en las zonas de influencia del huachicol en varias entidades de la república. Algunas niñas y algunos niños aspiran a convertirse en distribuidores de gasolina sustraída ilegalmente de los ductos de Pemex, sin importar el riesgo de lo que pudiera sucederles. Aspiran a ser huachicoleros como antes “ansiaban” ser narcos, para mejorar sus condiciones de vida.

Muchas y muchos “aspirantes” asisten todavía a las secundarias y a los bachilleratos; empero, el número de quienes han desertado crece constantemente al obtener un empleo remunerado como halconcitas o como halconcitos. Algunos docentes cuentan sus experiencias con los adolescentes que reproducen -en el salón de clase- una estructura de mando ajena a su condición de estudiantes. Señalan que las y los estudiantes

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Colaboradores

que se encuentran al margen sufren consecuencias, como la marginación de sus grupos sociales. Maestras y maestros externan públicamente, Gracia, que en esas zonas -como en otras tantas del país- se les cobra “derecho de piso” por ejercer su profesión magisterial y piden la intervención de las autoridades.

Se quejan por la forma cargada de metáforas sexuales en la que las y los adolescentes se expresan y de la que -señalan-, se relegan muchas y muchos de los menores que no quieren involucrarse. Mención por separado, merece la exigencia para que a estas y a estos jovencitos les otorguen “mejores calificaciones”, sin importar el bajo rendimiento escolar que les es característico. La pretensión la comparten madres y padres de familia; quienes de no contar con una respuesta favorable, amenazan con sacar a sus hijas e hijos de la escuela, para que ésta tenga que cerrar.

Ejercer la docencia, Gracia, se ha convertido en muchas zonas rurales y urbanas del país, en una profesión de riesgo; situación similar a la de los médicos.

Como reflexión de lo escrito te comento, que valdría la pena hacer lo necesario –las autoridades incluidas- para recuperar el sosiego en las escuelas y en sus entornos. Hacer de las escuelas lugares seguros para niñas, niños, maestras y maestros -incluido el personal de apoyo directivo y de asistencia a la educación-. Merecemos recuperar paz y la tranquilidad; que, de nada sirven las disculpas presidenciales por las estrategias fallidas.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Área de Edición Webmaster 1

L.D.G Estela Carreño García

Webmaster 2

L.D.G Laura Alejandra García

Diseño

L.D.G. Marco Antonio Cortés L.D.G Laura Alejandra García

Agencias informativas

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

Dirección

www.impulsoinformativo.net Correo: informativoimpulso@gmail.com Facebook: impulsoinformativo Twitter: @impulsoinf Teléfono: 2221 546879 / 2224 237986 Dirección: 61 oriente 343-2, esquina con 36 sur

4

Impulso - Educación

Puebla, Jueves 26 de Abril de 2018

Puebla, Jueves 26 de Abril de 2018

Impulso - Educación

Dos burócratas, elegidos por Peña Nieto para presidir el INEE JUAN CARLOS MIRANDA ARROYO@jcma23 jcmqro3@yahoo.com SDPnoticias yer el Pleno del Senado de la República emitió el dictamen sobre la elección de los dos nuevos integrantes de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), conforme a lo establecido en la ley. Según el boletín divulgado este martes 24 de abril, la Cámara Alta eligió a Bernardo Hugo Naranjo Piñera y Patricia Gabriela Vázquez del Mercado Herrera, como los dos nuevos integrantes de la Junta de Gobierno del INEE, previamente propuestos por el jefe del Ejecutivo Federal, quienes han sido electos para un periodo de cinco años.

A

• Peña Nieto, ejerció su poder y toda su influencia en el Senado, para colocar a dos de sus incondicionales en la Junta de Gobierno del INEE. El perfil burocrático de los nuevos consejeros, elegidos por los partidos políticos representados en el Senado, a través de la Comisión de Educación, contrasta con las carreras académicas que habían sido habituales en los perfiles de los consejeros elegidos en el pasado • Margarita María Zorrilla Fierro y Eduardo Backhoff Escudero (quien fungía como consejero presidente de la Junta de Gobierno), Paradojas de la vida: Ahora ellos resultaron “no idóneos”

¿Qué habría de irregular en estos cambios?

Aparentemente el curso de los acontecimientos está apegado a Derecho, sin embargo, esta sustitución de consejeros del INEE es institucionalmente significativa, porque envía señales dentro del lenguaje de la política, es decir, en el terreno del poder público, más allá de lo técnico-científico.

En efecto, el presidente de la República, Enrique Peña Nieto, ejerció su poder y toda su influencia en el Senado, para colocar a dos de sus incondicionales en la Junta de Gobierno del INEE. El perfil burocrático de los nuevos consejeros, elegidos por los partidos políticos representados en el Senado, a través de la Comisión de Educación, contrasta con las carreras académicas que habían sido habituales en los perfiles de los consejeros elegidos en el pasado.

Se inicia así la época en que los burócratas de la educación, propuestos desde Los Pinos y ratificados por los grupos parlamentarios, reemplaza a la generación de los “científicos sociales” de la educación, que contaban con cierta legitimidad de la comunidad académica y del magisterio nacional, en el seno de la Junta de Gobierno del INEE.

Los que salen: Aunque cumplieron con todos los requisitos de elegibilidad y habían manifestado interés por ser reelegidos o reelectos, los ex consejeros del INEE, Margarita María Zorrilla Fierro y Eduardo Backhoff Escudero (quien fungía como consejero presidente de la Junta de Gobierno), no contaron esta vez con el apoyo ni el respaldo de la mayoría de los legisladores, es decir, de los grupos parlamentarios representados en el Senado. Paradojas de la vida: Ahora ellos resultaron “no idóneos” para desempeñar el cargo.

Así, por la puerta de atrás, concluyeron sus cinco años como consejeros.

Las voces de la minoría: Fidel Demédicis Hidalgo, todavía ayer senador del PT, se pronunció a favor de los consejeros salientes, “…al considerar que… han defendido con gallardía la autonomía de este importante órgano para la vida educativa nacional.”, señala el boletín. Por otra parte, el comunicado oficial del Senado indica que: “El senador Manuel Bartlett Díaz, del PT, (y ex secretario de Educación Pública), señaló que el Instituto no ha servido para nada, a pesar de contar con gente de calidad y valiosa. Agregó que no existió autonomía porque quedaron sometidos a los secretarios del ramo.”

Los que entran a ocupar lugares en la Junta de Gobierno del INEE: ¿Quiénes son los nuevos consejeros del INEE, Bernardo Hugo Naranjo Piñera (en lugar de Eduardo Backhoff, que se desempeñaba como consejero presidente) y Patricia Gabriela Vázquez del Mercado Herrera (que sustituyó a Margarita Zorrilla)? Cabe recordar que las ternas para este cambio fueron elaboradas por el presidente de la República, en acuerdo, obvio, con el titular de la SEP, y que luego fueron turnadas al Senado de la República, a efecto de dar continuidad al procedimiento de selección de consejeros.

Según la documentación que se encuentra publicada en el sitio oficial del Senado de la República en la web, Bernardo Hugo Naranjo Piñera es doctor en Política Educativa por la Universidad de Stanford. Se ha desempeñado recientemente como consultor independiente.

Fue también asesor y secretario particular del Subsecretario de Planeación y Coordinación de

la SEP entre 1996 y 1998, cuando el titular de esa dependencia era Miguel Limón Rojas. Durante los últimos años ha sido asesor externo de las Secretarías de Educación de los Gobiernos de Puebla y Sonora.

Patricia Gabriela Vázquez del Mercado Herrera curso la maestría en Políticas Públicas comparadas en FLACSO, apenas entre 2010 y 2011. Estudió la licenciatura en Pedagogía, entre 2001 y 2005, en la Universidad Panamericana (institución educativa donde el presidente Peña Nieto estudió Derecho). De junio de 2015 a la fecha, se ha desempeñado como secretaria de Educación del Gobierno de Puebla, aunque ha tenido varias responsabilidades, como alta funcionaria de esa misma dependencia, desde 2011, en el gobierno de Moreno Valle.

Si bien los nuevos consejeros del INEE cumplen con los requisitos de elegibilidad establecidos en la ley, es de llamar la atención el perfil académico que muestran, en comparación con la trayectoria de los consejeros que sustituyen: Margarita Zorrilla Fierro y Eduardo Backhoff Escudero, y de los demás consejeros que hoy continúan en sus cargos. Si revisáramos el nivel académico y la influencia que han producido en la educación y en los círculos académicos, los trabajos de investigación y obra publicada de los hoy ex consejeros Zorrilla y Backhoff, se podrá observar que el nivel académico, la contribución en la formación de profesionales de la educación y la experiencia en el ámbito educativo son, por mucho, de mayor jerarquía, en éstos, que lo registrado por los nuevos consejeros. Pero, hay que entenderlo, este cambio tiene trasfondo político: la disputa por el control de las políticas educativas, desde uno de sus frentes tácticos, el INEE, rumbo a la recomposición del gobierno federal y de la SEP, para el período 2018-2024.

Este tipo de injerencias por parte de Los Pinos y de los Partidos Políticos (en especial del PAN y el PRI) en las instituciones “autónomas”, me recuerda la realidad que viven actualmente el INE, el INAI y el TRIFE, entre otras dependencias.

Es evidente que, al menos en el caso de uno de los nuevos consejeros, este movimiento forma parte de una intento por controlar el go-

5

Educación

bierno “autónomo” del INEE, al designar a los consejeros, con criterios y con un perfil acentuadamente burocrático. Hoy quedan como miembros de la Junta de Gobierno del INEE, los consejeros Sylvia Schmelkes del Valle, cuyo cargo concluirá en 2020; así como Gilberto Guevara Niebla y Teresa Bracho González, que concluirán sus respectivos períodos el próximo año.

El conflicto que se avecina entre la SEP de Otto Granados Roldán, y el INEE tras el reagrupamiento de su liderazgo, se reflejará en el clima de tensiones que seguramente se generarán, pronto, a raíz de estos cambios recién anunciados. ¿Qué participación tiene en esta jugada el PAN? Y qué interés tendrían el PRI, Partido Verde y Nueva Alianza como para imponer incondicionales en la Junta de Gobierno de este órgano autónomo, responsable de las políticas de la evaluación educativa en el país. El presidente de la Comisión de Educación del Senado, Juan Carlos Romero Hicks, legislador del PAN, “señaló que entre los pendientes (del INEE) se encuentra el consolidar la autonomía, complementar la evaluación y la formación de todos los agentes de (la) educación. En materia de la Ley General del Servicio Profesional Docente, una evaluación más amable; así como reconocer que la calidad es irrenunciable, seguir sosteniendo la cultura del mérito, hacer políticas públicas diferenciadas para condiciones socioculturales e innovar a partir de la tradición.” Bueno, eso es lo que piensa el legislador blanquiazul… ¿Qué más se puede esperar de la visión panista sobre la Educación? ¿Una evaluación más amable? ¿Qué es eso? ¿Cultura del “mérito”? ¿Desde arriba o sólo para los de “abajo”? ¿Más de lo mismo que ha recetado, durante los últimos 18 años, la OCDE en materia de políticas educativas en México?

Las autoridades educativas federales y estatales cierran filas y se preparan para una batalla, desde el marco institucional, a efecto de dar continuidad a la Reforma Educativa impulsada por el gobierno peñista que termina.

Nuevamente un conflicto está en puerta o a la vuelta de la esquina: es la disputa por el poder y la hegemonía de la educación en México.

6

Impulso - Educación

Puebla, Jueves 26 de Abril de 2018

Puebla, Jueves 26 de Abril de 2018

Desciende 22% matrícula en escuelas normales del país • El ingreso al magisterio por mecanismo de libre competencia, factor que influyó: INEE Laura Poy Solano Periódico La Jornada l ingreso al magisterio mediante mecanismos de libre competencia, como los concursos de oposición, influyó para que la matrícula de las escuelas normales del país haya descendido 22 por ciento, advierte el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

E

En el documento La educación obligatoria en México, informe 2018, destaca que es necesario prever el egreso necesario para cubrir las necesidades futuras de docentes, en particular en asignaturas donde hay poco interés como educación especial, artística, inicial y docencia tecnológica.

Agrega que, a la fecha, la evaluación del desempeño docente para la permanencia en servicio ha constituido el mayor reto del Servicio Profesional Docente (SPD), pues han participado 272 mil

maestros de educación obligatoria, y aunque este año se prevé se sumen 242 mil sustentantes más, la proporción respecto a la meta de evaluar a todos los docentes en ejercicio es baja, por lo que no se cumplirá con esa meta en este sexenio, como se tenía previsto.

Entre los principales hallazgos destaca que el examen más difícil para los profesores en servicio es el de habilidades intelectuales y de responsabilidades ético-profesionales, mientras los directores también tuvieron dificultades en la prueba estandarizada de conocimientos para la práctica profesional.

El INEE señala que desde la instauración en 2014 del SPD, creado a partir de la reforma educativa, ingresaron al sistema educativo unos 153 mil docentes evaluados por concurso de oposición y otros 34 mil fueron promovidos.

Pese a que se estableció un mecanismo estandarizado para alcanzar un ascenso laboral, el organismo autónomo advierte que hay altos porcentajes de maestros que no cumplen con los requisitos para ser promovidos. Entre ellos, 66 por ciento de los profesores indígenas, quienesno cuentan con título de licenciatura, mientras 60 por ciento de los docentes de bachillerato están contratados por horas.

Los desafíos para cumplir con mejores condiciones de formación inicial, continua y capacitación de los maestros en servicio aún deben ser atendidos, pues destaca que pese a que la Ley General del SPD establece de forma obligatoria dar tutoría por dos años a los profesores de nuevo ingreso, en el ciclo 2015-2016, 34 por ciento de ellos no tuvo tutor.

En cuanto a la formación continua, señala que es coherente, pero hace un uso muy limitado de las evaluaciones para definir la oferta que se propone a los educadores en servicio.

Impulso - Educación

7

Hay dos nuevos integrantes de la junta de gobierno del INEE Víctor Ballinas y Andrea Becerril Periódico La Jornada l Senado eligió ayer a dos nuevos integrantes de la junta de gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE): Patricia Gabriela Vázquez del Mercado Herrera y Bernardo Hugo Naranjo Piñera. Ello anuló la posibilidad de ratificar al actual presidente del instituto, Eduardo Backhoff, y a la comisionada Margarita Zorrilla, quienes estaban en la terna que propuso el Ejecutivo.

E

Asimismo el pleno ratificó a Eduardo Mendoza Contreras, propuesto por el presidente Enrique Peña Nieto como comisionado de la Comisión Federal de Competencia Económica, por nueve años, y ratificó a cinco magistrados numerarios del Tribunal Unitario Agrario.

En las postrimerías del periodo, al que le restan tres sesiones, el Senado aprobó ayer 13 dictámenes de los 91 agendados del día.

cualquier forma de maltrato que ponga en peligro la salud física y mental.

Otro dictamen aprobado por unanimidad es el que modifica el artículo 323 Ter del Código Civil Federal y la reforma a la fracción 4 del 105 de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, para prohibir los castigos corporales y humillantes contra menores.

Sin discusión y en paquete, los senadores aprobaron nueve dictámenes de las comisiones unidas de Salud y la de Estudios Legislativos, para reformar y adicionar 14 artículos de la Ley General de Salud, entre ellos el 73 en que se establece la detección de los grupos poblacionales en riesgo de sufrir trastornos mentales y del comportamiento, preferentemente niñas, niños, adolescentes y personas adultas mayores, para quienes se deberán desarrollar programas para la atención de la depresión, del deterioro cognoscitivo y de la demencia, y las demás acciones que fomenten la salud mental.

Los senadores guardaron en el pleno un minuto de silencio en memoria de los estudiantes de cine Marco Francisco García Ávalos, Jesús Daniel Díaz García y Javier Salomón Aceves Gastélum, asesinados en Jalisco.

Las reformas a los artículos 6, 168, 171 y 465 de la Ley General de Salud son para establecer que el Sistema Nacional de Salud atienda preferentemente a menores y a adultos mayores sometidos a

Además, se otorgó licencia, por tiempo indefinido, para dejar el cargo a Layda Sansores (PT-Morena). Con ella son más de 20 senadores que compiten en el actual proceso electoral.

También el pleno aprobó una fe de erratas presentada por los presidentes de las comisiones de Justicia, de Gobernación, de Derechos Humanos y de Estudios Legislativos, Segunda, a la Ley Federal de Declaración Especial de Ausencia para Personas Desaparecidas para reformar ese ordenamiento avalado apenas la semana pasada.

8

Impulso - Educación

Puebla, Jueves 26 de Abril de 2018

Puebla, Jueves 26 de Abril de 2018

El mayor número de maestros con posgrado y doctorado en los planteles autónomos Laura Poy Solano Periódico La Jornada n los planteles de bachillerato estatal se estima que 7.4 por ciento de sus docentes no cuenta con el nivel licenciatura, pese a que atienden a 2.48 millones de alumnos, mientras el subsistema con menor proporción de maestros sin concluir estudios universitarios son los bachilleratos autónomos, con 3.8 por ciento.

E

De acuerdo con cifras de la Subsecretaría de Educación Media Superior, en los planteles particulares laboran 6.4 por ciento de maestros que no tienen estudios de licenciatura, mientras en los planteles federales se estima que 6.8 por ciento de sus profesores tampoco cuenta con el grado de licenciatura.

En contraste, los bachilleratos autónomos reportan el mayor número de profesores con posgrado, pues 25.7 por ciento tiene maestría y 4.7 por ciento doctorado. Los planteles federales, estatales y particulares cuentan con menos de 2 por ciento de su plantilla docente con doctorado y en promedio 18 por ciento de sus profesores tiene maestría.

En el país, de acuerdo con datos de la Secretaría de Educación Pública, laboran poco más de 302 mil docentes de enseñanza media superior. De ellos,

121 mil imparten clase en los diversos subsistemas estatales, por lo que representan 40.1 por ciento del total de profesores en este nivel formativo.

En las escuelas particulares de bachillerato se reportan 98 mil 938 educadores, es decir, 32.4 por ciento a escala nacional, mientras en los federales trabajan 51 mil 592, lo que representa 17.1 por ciento del total; y en los bachilleratos autónomo suman 31 mil docentes, lo que corresponde a 10.5 por ciento de la fuerza magisterial.

Pese a su número, la subsecretaría del ramo reconoce que la mayoría labora por horas. En los bachilleratos federales, sólo 30.3 por ciento tiene un contrato de tiempo completo, pero se reduce a 25.5 por ciento en las escuelas de bachillerato autónomo; de 17.8 en particulares y de 15.8 por ciento para los planteles estatales.

Las escuelas de bachillerato particular son las que reportan la mayor contratación por hora de sus docentes, con 75.1 por ciento de sus plantillas; le siguen las escuelas de bachillerato autónomo con 69.2 por ciento, el estatal con 53.3 por ciento y los planteles federales con 36.2 por ciento.

En el Servicio Profesional Docente, la cifras oficiales señalan que hasta la fecha se evaluaron a 117 mil 55 aspirantes para obtener una plaza en bachillerato. De ellos, 47 mil 404 obtuvieron un resultado idóneo, es decir, 40.4 por ciento.

En cuanto a aquellos que solicitaron ser promovidos por concurso de oposición, de los 14 mil 540 que participaron, 6 mil 377 han sido favorecidos, mientras se reporta que en la evaluación del desempeño docente para maestros en servicio se ha valorado a 11 mil 330, lo que representa 91.4 por ciento de los 12 mil 395 que fueron convocados.

Impulso - Educación

9

Educación ciudadana Sylvia Schmelkes EDUCACIÓN FUTURA an potente es la vida de la escuela en su capacidad de formar en ciudadanía que una escuela autoritaria formará en autoritarismo.

T

Tres son las fuentes fundamentales de la educación ciudadana. En ciudadanía debe educar la escuela. Juega también un papel fundamental en nuestras actitudes cívicas la familia en la que crecemos: sus conductas ciudadanas, sus opiniones y sus críticas, qué escuchamos y compartimos a lo largo de nuestra vida con ella. También educa en ciudadanía la polis, es decir, nuestro Estado, a través de su funcionamiento político cotidiano y, especialmente, en los momentos privilegiados de apertura a la participación de los ciudadanos.

La escuela educa en ciudadanía tanto formal como informalmente. Formalmente introduce a los alumnos a nuestra forma de gobierno, a nuestras leyes, a nuestras instituciones. Formalmente también debiera propiciar la formación valoral mediante el diálogo y la reflexión acerca de situaciones en las que entran en juego los valores constitutivos de la democracia como el respeto, la justicia, la libertad, de manera que se favorezca la construcción autónoma de la estructura valoral propia de cada estudiante. Informalmente la vida escolar toda, pero sobre todo la forma en que se toman decisiones y se participa y escuchan propuestas de mayorías y disidentes, educa en las maneras de ejercer la ciudadanía, para bien o para mal.

Tan potente es la vida cotidiana de la escuela en su capacidad de formar en ciudadanía que una escuela autoritaria formará en autoritarismo; una escuela democrática, por el contrario, dejará permanentes huellas de tolerancia, compromiso, capacidad de diálogo, solución no violenta de conflictos y actitudes sustantivas de responsabilidad cívica. La familia es la caja de resonancia de lo que ocurre en la sociedad desde los diversos espacios de inserción de sus miembros, quienes, al representar diferentes edades, sexos y ocupaciones, ofrecen a la reflexión colectiva conductas, vivencias y opiniones plurales. Dicha reflexión puede o no estar acompañada de discusión y diálogo. Cuando lo está, su capacidad formativa es potente.

En familia debiéramos procurar siempre comentar los acontecimientos políticos y nuestra forma de vivirlos y considerarlos. La polis, o la vida política de la nación, educa o deseduca en ciudadanía cotidianamente, pero lo hace especialmente durante los tiempos electorales.

En estos contextos se toma distancia de la cotidianeidad y se exponen diagnósticos de nuestros problemas como país y, cuando hay pluralismo en la contienda, se exponen diversas formas de priorizarlos. Las contiendas electorales son propicias al debate argumentado de las causas y de las soluciones posibles a las dificultades de la economía y a las inquietudes sociales. Ojalá se aprovecharan para hacer visibles proyectos de nación con altura de miras.

Del nivel de las propuestas, de la profundidad de su argumentación, de la altura de los debates que generan, y sobre todo de la forma en que logren involucrar a los ciudadanos en procesos reexivos sobre su país y sobre su participación en el mismo. La polis, y especícamente la contienda electoral, puede educar o deseducar en ciudadanía. En la medida en que los candidatos utilicen promesas imposibles decumplir como formas ecientes de obtener votos, deseducamos en ciudadanía. En la medida en que los insultos entre los contendientes prevalezcan sobre la confrontación de las ideas, deseducamos en ciudadanía. En la medida en que el máximo valor, que es la vida, se siga desestimando, ahora con motivo de las elecciones, y que la violencia prive sobre la escucha y el diálogo, sobre los argumentos y el ejercicio de la razón —es demasiado alto ya el costo en vidas, los simpatizantes de diferentes partidos se enfrentan ¡a pedradas!—, deseducamos en ciudadanía.

Elevemos nuestras miras. Escuela, familia, polis, partidos, candidatos, formadores de opinión, asumamos el reto de formar ciudadanos democráticos.

10

Impulso - Educación

Puebla, Jueves 26 de Abril de 2018

Puebla, Jueves 26 de Abril de 2018

Impulso - Educación

11

Educación Balean a estudiantes de prepa en Tamaulipas Demandan reparar escuelas del Istmo

Diana Manzo Corresponsal Periódico La Jornada ehuantepec, Oax., Padres de familia, profesores y estudiantes de escuelas primarias de este municipio ocuparon oficinas de la delegación fiscal y de la Secretaria de Vialidad y Transporte para exigir al gobierno de Oaxaca la rehabilitación de las escue-

T

Periódico La Jornada os hombres y una mujer armados ingresaron la tarde ayer a la preparatoria federalizada número 1 en Ciudad Victoria, Tamaulipas, donde hirieron a balazos a cinco estudiantes. Los agresores fueron detenidos, informaron autoridades policiacas.

Según testigos, los agresores dispararon e hirieron a Ángel Eduardo Salas Gutiérrez,

D

Vannesa Alvarado García, Adrián García Alvizo, Isabel Moreno Rodríguez y Eliseo Verdines Pérez, quienes fueron ingresados a una clínica del Seguro Social. Las detenciones tuvieron lugar en la colonia Misión de Palmar, cerca del sitio del ataque.

Foto: Héctor González Antonio Uno de los estudiantes lesionados.

las dañadas por el sismo del 7 de septiembre.

Denunciaron que siete meses después del terremoto, los estudiantes aún toman clases en espacios improvisados. Aseguraron que los planteles dañados en el Istmo están abandonados. Qué tristeza que el gobierno nos olvide. Decidimos manifestarnos porque nos duele mucho; no podemos con tanta indiferencia, lamentaron

12

Impulso - Educación

Puebla, Jueves 26 de Abril de 2018

Puebla, Jueves 26 de Abril de 2018

Impulso - Educación

Chihuahua: doble moral, opacidad y una realidad educativa Abelardo Carro Nava EDUCACIÓN FUTURA ecuerdo bien que el pasado 20 de enero de este año, el gobernador de Chihuahua, Javier Corral, emprendió una marcha contra la corrupción en México. Entre sus demandas destacaron: la detención del ex gobernador de ese estado, César Duarte, por el desvío de fondos públicos; el impulso al federalismo fiscal, a decir de él, tan “necesario” en México; y el combate contra la corrupción y la impunidad en el país. Esto, después de haber denunciado que el Gobierno Federal (encabezado por Peña Nieto), a través de la Secretaría de Hacienda y Crédito Público (SHCP), no le había entregado recursos a la entidad por alrededor de 779 millones de pesos del ejercicio 2017, con el argumento de que dicha entrega, no se había dado por la detención de Alejandro Gutiérrez, exsecretario general adjunto del Comité Ejecutivo Nacional del Partido de la Revolución Institucional (PRI), quien fue detenido y vinculado a proceso (por el estado), por el delito de peculado agravado por 250 millones de pesos.

R

Con el paso de los días, la marcha y la denuncia en contra del gobierno federal se hizo más fuerte, y el conflicto llegó a su fin, cuando entre las partes acordaron que, por un lado, se depositarían gradualmente los recursos que no había entregado la SHCP y, por el otro, que el referido Gutiérrez Gutiérrez, sería trasladado a un Centro Federal de Readaptación Social (CEFERESO). Asunto nada menor dado que, a decir del propio Corral, este personaje tenía conocimiento sobre el desvío de recursos estatales, nada más y nada menos, a favor del PRI nacional, como parte de una estrategia para que éste se viera beneficiado en algunas campañas políticas en otras entidades de la República Mexicana.

Pocos días han pasado de tan interesante encuentro (entre la federación y el estado), cuando a dicho gobernante, impulsor de un ataque y lucha frontal contra la corrupción e impunidad; le estalló un conflicto magisterial por el adeudo que éste tiene con maestros y maestras del estado, pertenecientes o integrantes a la Sección 42 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). Obviamente las reacciones no se hicieron esperar y, por parte de las autoridades educativas locales, del lunes 16 de abril (cuando estalló el conflicto) hasta el día en que cierro estas líneas, se pronunciaron en contra del paro de labores de los más de 15 mil profesores y profesoras en esa entidad; lo más irrisorio fue, que minimizaron las acciones que los docentes emprendieron a partir de ese momento con la intención de, en primer lugar, exigir sus pagos y, en segundo, defender sus derechos. No obstante esta serie de acciones, el gobierno del estado no obtuvo el resultado esperado. Imagínese usted que hace unos días, en los que el conflicto estaba en su punto, a algún funcionario público de la entidad se le ocurrió afirmar que se les descontaría de su pago si es que no se presentaban a trabajar los mentores, solamente que se le olvidó a tan flamante personaje, que el problema radica precisamente en que no les han pagado a éstos desde hace varios meses. ¿Qué se les descontaría entonces? Un absurdo. En fin.

Así, a pesar de ese intento de parte de la autoridad local por querer minimizar las protestas de los profesores, el resultado que éstas obtuvieron, como decía, fue prácticamente nulo; y es que las protestas del magisterio continuaron pero a éstas se sumaron estudiantes normalistas de la Benemérita y Centenaria Normal del Estado y de la Escuela Normal Superior del Estado de Chihuahua, pero además, decenas de padres de familia, niños de las escuelas de educación básica en las que laboran los profesores afectados, estudiantes de educación media superior y superior de diversas

13

Educación

instituciones educativas, así como también, los integrantes de la Sección 8 del SNTE. Vaya, debo decirlo, el apoyo se ha visto y sentido en tan bellas tierras del norte; tan es así, que el propio Gobernador Corral, ante las presiones sociales y mediáticas, instruyó a quien tenía que instruir, para que les pagaran de inmediato los adeudos de los docentes afectados, solamente que tal acción no fue completa porque a decir de los maestros, ésta está llena de irregularidades y no cumple con lo que los acuerdos estatales establecen. Vaya de opacidad estamos hablando. Hecho que ha propiciado, que los mentores continúen en paro sin que el gobierno del estado de señales de querer resolver el problema. ¿No es irrisorio que un gobernador que promovió una lucha contra la corrupción e impunidad haga oídos sordos ante un reclamo justo y que ha sido reconocido por el propio Secretario de Educación, Pablo Cuaron, al referirse que a 179 maestros no se les ha pagado? – Ojo, los cheques que fueron entregados hace unos días hablan de que son más los afectados –.

Desde mi perspectiva, así haya sido un docente, dos o tres, no tendría porqué ocurrir tal omisión y opacidad por parte de la SEP en esa entidad. ¿No acaso el mismo gobernador hace unas semanas planteaba que los recursos debían de ejercerse conforme a lo que la misma Ley mandata?

Bien dice que del dicho al hecho hay mucho trecho, y aquí tenemos un claro ejemplo de ello, pero también, de lo que los maestros organizados pueden realizar.

No, no se equivoque, no me refiero a esa organización magisterial que puede o no desprenderse de un “Sindicato”; me refiero a la que por sus propias necesidades y demandas pueden lograr los maestros. Y es que mire usted, derivado este conflicto o no de la mal llamada reforma educativa que se ha implementado durante este sexe-

nio, es de extrañarse pues, que la Sección 42 y 8 del SNTE, no se haya manifestado en el 2013, sobre las posibles consecuencias que podrían desprenderse; de hecho, por esas fechas (2013) el SNTE apoyaba con todo la política educativa que la SEP proponía a nivel federal (Ver: http://www. snte.org.mx/web/vernoticias/3538/30/seccion-42-gobierno-estado-chihuahua-firman-acuerdo-respeto-los-derechos-laborales-los-maestros). ¿Por qué entonces hasta este momento dicha organización sindical le exige al go-

bierno estatal y federal que no afecte los derechos de los trabajadores de la educación cuando en los hechos varios mentores, sabíamos, serían afectados?, ¿por qué hasta este momento se cuestiona a un diputado del partido Nueva Alianza por los acuerdos que en su momento se tomaron con el gobierno estatal? En fin, unas preguntas para reflexionar sobre este asunto donde, por cierto, los maestros y maestras siguen exigiendo sus derechos y la sociedad civil, sigue apoyando una lucha que por más que se diga lo contrario, es legítima y apegada a un derecho.

14

Impulso - Educación

Puebla, Jueves 26 de Abril de 2018

Puebla, Jueves 26 de Abril de 2018

Impulso - Educación

La educación dispareja Manuel Gil Antón EDUCACIÓN FUTURA n nuestro país, 22 de cada 100 habitantes no viven en pobreza, ni corren riesgo de hacerlo. Muy pocos.

Ubicados oficialmente en la casilla de los pobres hallamos a 44% (8 y 36% en condición extrema o moderada, respectivamente). Son el doble. Y 34 por centena son vulnerables —en peligro de serlo— ya sea por carencias en el ejercicio de derechos so-

E

ciales, o al superar apenas, por muy pocos pesos, la línea de la pobreza de ingresos.

En la tablita. Esta situación no es pareja entre estados: Veracruz, Guerrero, Oaxaca y Chiapas tienen a más de 30% en el grupo de ingresos más bajos; Nuevo León, nuestras dos Californias, la Ciudad de México, Quintana Roo y Sonora muestran el mismo porcentaje, pero en la quinta parte de la población con mayores ingresos.

Alto contraste.

Otro dato que cala: e l 10% más rico concentra 62 centavos por peso del Ingreso Corriente Total, mientras su opuesto, el más bajo, no alanza ni medio centavo: 0.4. Dicen los expertos, luego de exponer las cifras anteriores: “Las condiciones contextuales y familiares tienen un fuerte peso en la explicación de las diferencias en el acceso y la permanencia en la escuela y el logro educativo”. ¿Evidencia? Entre 2010 y 2015 el analfabetismo disminuyó de 6.9 a

5.5% de los mayores de 14 años, pero si se es hablante de una lengua indígena se multiplica por más de cuatro: 23% (4.2 si no se es); si se vive con alta marginación sube a 19% (2.8 en el polo opuesto) y cuando la persona que ocupa la jefatura del hogar carece de escolaridad, la incapacidad de “leer o escribir un recado” llega a 35%, mas si tuvo acceso a la educación obligatoria completa, o a nivel superior, casi no existe: 0.5 y 0.3.

En 2016, el promedio de escolaridad nacional equivalía a terminar la secundaria. En el sector más pobre se reduce a culminar la primaria, y el mejor avituallado rebasa la prepa.

Tres años para abajo o para arriba según se (mal) distribuye el ingreso. En ese mismo año, el segmento de población de 30 a 34 años con “al menos educación superior” alcanzó al 19%: en el quintil con menores ingresos eran 2.2, y en el más alto 52%. Inmensa distancia. ¿En qué año alcanzarán los mexicanos, en promedio, 12 años de escolaridad? La pregunta es importante, pues implica saber cuándo se logrará una cobertura promedio equivalente a la educación obligatoria que, en pocos años, habrá de incluir a la media superior. Depende.

El grupo que no habla una lengua indígena en 2035, y el que tiene este rasgo lo hará hasta 2050. Quince años después. Al país lo cuartea la desigualdad. Y la distribución de los bienes y servicios educativos ahonda la grieta: en 2013, 12 de cada 100 planteles de preescolar no tenían baño.

Inaceptable, es cierto, sobre todo si se distingue a los planteles generales, con el 5%, de los indígenas y comunitarios: 23 y 21 es el porcentaje res-

15

Educación

pectivo. La ausencia de este servicio elemental, en primaria, se acerca a una de cada 10 escuelas: de nuevo, si son indígenas o comunitarias, es mucho mayor: una cuarta parte del total.

Nada más una de cada 100 secundarias generales carece de sanitarios y, en contraste, 22 de las comunitarias.

En las primarias privadas, 85% tienen al menos una computadora; en las públicas generales 43%, y en las indígenas y comunitarias solo 16 y 2% en el mismo orden. ¿Cuál es el mobiliario más básico en una escuela? Mesabancos o pupitres, al menos sillas, para los alumnos: en una quinta parte de las escuelas para los pobres e indígenas no existen. Estos datos provienen del Informe 2018 que ha publicado el INEE. ¿Quién se hace cargo de este desastre sesgado por la injusticia? ¿No hay responsables? ¿No hay Evaluación del Desempeño que aplicar a los gobiernos? No. Hay que mirar al futuro, dicen, no al pasado. Estamos frente a otra arista de la impunidad. Sin pudor: sin-vergüenza(s).

Porque informar, es educar

16

Impulso - Educación

Puebla, Jueves 26 de Abril de 2018

Puebla, Jueves 26 de Abril de 2018

• El 90 por ciento de los maestros asignados a esa región han sufrido robos, entre ellos el jefe de sector 10 de Educación Indígena a quien le hurtaron su camioneta

Destacó que en la Sierra Negra no se han presentando estos casos, pero reconoció que ahí existe un aumento de la delincuencia e inseguridad, porque hasta la comunidad más alejada sufre de robo de ganado y asaltos a pobladores.

Por: Yomara Pacheco Municipios ehuacán, Pue.- Profesores de Educación Indígena asignados a municipios que integran la zona del “triángulo rojo”, así como de Azumbilla y Santiago Miahuatlán son extorsionados por integrantes del crimen organizado, denunció el integrante del Consejo Democrático Magisterial Poblano, José Luis Leyva Machuca.

Explicó que los docentes extorsionados ya notificaron al sindicato que no ha hecho algo por ayudarlos, al igual que la Secretaría de Educación Pública (SEP) por lo que solamente piden su cambio de sede.

Mencionó que a los maestros se les exige cubrir una cuota quincenalmente en la región que tiene presencia de bandas de ladrones de combustible, lo que ha motivado a muchos a pedir su cambio a escuelas

Estimó que 90 por ciento de los maestros que son asignados a la zona del “triángulo rojo” han sido asaltados, entre ellos el jefe de sector 10 de Educación Indígena a quien le robaron su camioneta.

T

Leyva Machuca manifestó que pese a que también se han registrado robos en escuelas, hasta el momento tampoco la SEP ha realizado acciones para brindar seguridad en los planteles.

17

El “ya merito” de México ante PISA

Delincuentes extorsionan a profesores del triángulo rojo

de otras regiones del estado.

Impulso - Educación

Luis Morales* Pluma invitada EDUCACIÓN FUTURA al como ocurre en cada encuentro mundial de futbol, las aspiraciones nacionales se vuelcan en una posible victoria de la selección que no solamente no llega, sino que cada vez se aleja más. Del mismo modo, desde el año 2000 los resultados de México en la prueba PISA si bien no han empeorado, cada tres años es patente el estancamiento del rendimiento dentro de las tres áreas en que se centra la prueba: lectura, matemáticas y ciencia.

T

La puntuación media de México en la prueba de 2012 en las tres áreas mencionadas arriba fue la siguiente: matemáticas 413, lectura 424 y ciencias 415. En contraste, en la prueba del año 2015, las puntuaciones fueron: 416 en ciencias, 408 en matemáticas y en 423 lectura (OCDE: 2012, 1015).

Para tratar de remediar esta situación la Secretaría de Educación Pública ha emprendido el

Programa Aplícate, el cual consiste en dar una “ayudadita” a los estudiantes para que mejoren sus competencias y habilidades en las áreas que marca la prueba.

Esta, como muchas otras, es una estrategia de último recurso que pretende elevar los resultados del país; pero solo eso, se trata de dar un impulso a los resultados, pero dejando de lado lo esencial: que los resultados cambiarán en la medida en que se materialice la tan anhelada calidad educativa.

El éxito en PISA transita también por el camino de la Reforma Educativa que impulsó la administración saliente. Por lo tanto, en la medida en que la política educativa ha sido efectiva, en esa medida se puede esperar (o no) un avance en la prueba que enfrentarán los jóvenes este año. *Texto realizado durante la segunda sesión del Laboratorio de Periodismo y Política Educativa

18

Impulso - Educación

Puebla, Jueves 26 de Abril de 2018

Puebla, Jueves 26 de Abril de 2018

Impulso - Educación

De la violencia social a la violencia escolar: Riesgos del monstruo de mil cabezas Por: Miguel Ángel Pérez Reynoso* *Doctor en educación.

Profesor–investigador de la UPN Guadalajara, Unidad 141. mipreynoso@yahoo.com.mx By revistaeducarnos a violencia social sigue avanzando de manera invisible y amenaza la vida de muchos de nosotros. Sin tocar los hogares se ha colado hasta la cocina de nuestro sistema, ha penetrado en las conciencias de mucha gente, de hombres y mujeres comunes, se ha apropiado de los cuerpos y sus acciones. La violencia social y escolar es un cáncer, un monstruo de mil cabezas que acecha la vida de miles de personas, la violencia se está tornando en una anti-cultura que disputa y de-construye a la otra; a la verdadera cultura civilizada que se define al vivir y relacionarse civilizadamente, la violencia se apropia, se posiciona, se adueña de nuestros actos y de nuestras subjetividades.

L

Beck nos dijo hace muchos años que “vivimos en una sociedad del riesgo”, Bauman nos persuadió sobre “la modernidad líquida” y Bourdieu nos aportó acerca de las trampas y los riesgos “de la reproducción social”; hoy estos y otros factores su juntan y se articulan, comenzamos a vivir en una sociedad en riesgo que se comienza a salir de control. Ni el Estado, como máxima instancia jurídica-política, ni los organismos de la sociedad civil, ni tampoco las agencias gubernamentales o empresariales, tienen claro –hoy en día– la dimensión del problema, las desapariciones de jóvenes, los anuncios escandalosos de algunos personas encontradas muertas, los secuestros, las extorsiones, las desapariciones forzadas, etcétera; todo esto forma parte de una matriz arti-

culada, el clima de violencia y la cultura del terror comienzan a ganarle la batalla a las propuestas basadas en el fomento de un desarrollo ciudadano.

don: Routledge. G. iddens A. Un mundo desbocado: los efectos de la globalización en nuestras vidas (Runaway World, 1999)

Inducida por las sociedades postindustriales. Enfrentamos nuevos riesgos sistemáticos y potencialmente irreversibles.

Los riesgos se distribuyen de forma inequitativa. Riesgos para unos, oportunidades para otros. Ulrich Beck. Alemania London School of Economics. and Political Science. Una sociedad a la defensiva propone la gestión de los riesgos. El costo de estos riesgos recaerá sobre los consumidores, quienes son responsables de su protección y deberán pagar por ella. Beck, Ulrich (2006). La sociedad del riesgo global. Siglo XXI de España Editores. Beck, Ulrich (1992) Risk Society: Towards a New Modernity. London: Sage. Lupton, Deborah Risk. London: Routledge. G. iddens A. Un mundo desbocado: los efectos de la globalización en nuestras vidas (Runaway World, 1999).

Las propuestas encaminadas a conformar una convivencia sana y respetuosa están comenzando a ceder su paso ante esta amenaza latente que pone en peligro todo y que genera un clima de miedo colectivo y de paranoia social. Todos estamos expuestos, a todos nos puede pasar. La violencia es un fantasma que nos persigue por la noche y nos despierta sobresaltados muy de mañana.

Inducida por las sociedades postindustriales. Enfrentamos nuevos riesgos sistemáticos y potencialmente irreversibles. Los riesgos se distribuyen de forma inequitativa. Riesgos para unos, oportunidades para otros. Ulrich Beck. Alemania London School of Economics. and Political Science. Una sociedad a la defensiva propone la gestión de los riesgos. El costo de estos riesgos recaerá sobre los consumidores, quienes son responsables de su protección y deberán pagar por ella. Beck, Ulrich (2006).

La sociedad del riesgo global. Siglo XXI de España Editores. Beck, Ulrich (1992) Risk Society: Towards a New Modernity. London: Sage. Lupton, Deborah Risk. Lon-

En la esfera del poder al interior de las agencias de gobierno, existe un temor latente, poco publicitado y una incapacidad por conocer la dimisión del problema y por encontrar caminos alternativos o rutas de acción que provengan desde los márgenes del mismo sistema y que nos permitan actuar, ya no digamos prevenir (esto ya no es posible) pero si intervenir a tiempo adecuadamente.

En la contraparte está el trabajo educativo como un ejercicio constructor y edificante, a los expertos en asuntos sobre violencia les ha hecho hasta proponer y profundizar en una serie de estrategias y propuestas de intervención pensadas en recomponer el tejido social institucional y escolar, hoy fuertemente amenazado y deteriorado.

La violencia es también una respuesta desesperada producto de la crisis y de las injusticias e inequidades sociales, pero hoy se nos presenta con un rostro y con unas manifestaciones inéditas.

19

Educación ¿Qué hacemos los que estamos en educación? ¿En qué consiste la propuesta educativa surgida de la SEP y SEJ, para contrarrestar la violencia y sus riesgos colaterales? ¿Cómo educamos en contra de la violencia y por una convivencia sana y respetuosa? ¿Son adecuados los programas, las propuestas, las acciones los perfiles docentes que trabajan al respecto? Me parece que no, el problema comienza a rebasarnos. Recuerdo aquel artículo de la revista argentina Novedades Educativas, “En mi escuela pasan cosas muy raras pero ¿quién se hace cargo de ello? Así y de igual manera, en la sociedad en la que vivo están pasando cosas muy raras ligadas con la violencia pero, ¿quién se está haciendo cargo de ello?

Parece que la amenaza comienza a asfixiar al propio sistema, es necesario hacer algo, pero, ¿qué se puede hacer? Me parece que deberíamos comenzar en conocer “el tamaño y la dimensión del problema” para de ahí pasar a plantearnos, ¿cuál será “el tamaño de las soluciones” y pensar que todo esto no se reduce al asunto de las cuantificaciones?

El dispositivo pedagógico debe operar de tal manera que neutralice primero y despliegue después una serie de acciones, mecanismos y rutas de relación que permitan sanear el actual estado de cosas. Se dice, de igual manera, que es mucho más complejo actuar en consecuencia, pero por algún lugar debemos iniciar. ¿Qué hacer?, ¿por dónde empezar? Nos decía el gran maestro Lenin. Las preguntas son sugerentes hoy en día para pensar y actuar en torno al clima de violencia el cual todos estamos padeciendo. ¿Qué hacer, por dónde empezar?

20

Impulso - Educación

Puebla, Jueves 26 de Abril de 2018

Puebla, Jueves 26 de Abril de 2018

Impulso - Educación

La SEP: sin aprendizajes clave Abelardo Carro Nava EDUCACIÓN FUTURA eza el dicho que el buen juez por su casa empieza, y hay razón en ello. Nuestros abuelos no se equivocaron al respecto y, desde luego, los abuelos de éstos tampoco se equivocaron. Y esto es así porque en términos concretos, si una persona o, en este caso, una dependencia gubernamental como lo es la Secretaría de Educación Pública (SEP), exige a los más de un millón y medio de maestros de México una educación de calidad; ésta para efectos prácticos, debe poner el ejemplo de lo que significa calidad en el terreno educativo y, lamentablemente, esto no es ni ha sido así en lo que va de este sexenio; y para muestra un botón, el pasado 12 de abril del año en curso, esa dependencia publicó un video en redes sociales, acompañado de una pregunta, una

R

exclamación y una felicitación: ¿Terminaste el curso en línea de Aprendizajes Clave del Nuevo Modelo Educativo? ¡Felicidades!

Aquí te decimos cómo tramitar tu constancia.

Hasta el momento en que cierro estas líneas, dicha publicación (en Facebook, por ejemplo) contaba con 1,179 comentarios y 2,626 likes (traducidos en un “me gusta”, “me divierte”, “me asombra”). Comentarios como el de Miyam B Estrada se leían: “ya debía terminarlo? Llevo mucho tiempo batallando con la plataforma, me inscribí desde enero y es hora en que no puedo terminar el curso ya que la plataforma tiene muchos contratiempos”; o el de Luz Ma Gro: “Es en serio la pregunta si la plataforma es un desastre, subes las actividades y no aparecen, tratas de entrar y te marca error, entras a un enlace y se tarda como 20 minutos y te saca

de la sesión… tiene que ser una broma”; o el de Alma Rosa Olguin Tinoco: “Plataforma deficiente… eso es una tomada de pelo… me quedé en la actividad 4 y no pude entrar nuevamente, ahora qué? Sólo tiempo tirado a la basura. Sus propuestas en línea no tienen el soporte técnico necesario para atender la demanda… pero seguro se llenarán la boca con sus supuestos cursos chafas. Pues felicidades señores, se ve que desquitan bien su labor”.

Comentarios que, si usted gusta, puede observar en dicha página, repito de Facebook, y que en su mayoría tuvieron una respuesta por parte de sus operadores: “Estimad (a) Profesor (a)… por favor reporta el problema que presentas a aprendizajes.clave@tveducativa.gob.mx, o al teléfono 3601-8100 ext.

56632. Saludos cordiales”. Respuesta que, como seguramente imaginará, obtuvo otras

sendas respuestas de quienes, en ese espacio, manifestaron su inconformidad sobre la plataforma y las deficiencias que ésta presenta desde que inició el periodo de capacitación de los profesores mexicanos. ¿Cómo espera la SEP que los mentores del nivel básico (por ejemplo) se capaciten sobre un modelo educativo pero, sobre todo, de un documento que consta de más de 670 páginas, como lo es el de Aprendizajes Clave para la Educación Integral, si la plataforma presenta serios inconvenientes?, ¿cómo se espera que se logre implementar dicho modelo a partir de agosto de este año si, en los hechos, la capacitación en línea y presencial, en el primer caso es deficiente, mientras que en el segundo, muchas veces deja mucho que desear?, ¿cómo hablar de una calidad en la educación si la instancia encargada de propiciar y promover esa calidad brilla por su ineficiencia e inoperancia?, ¿cómo se espera que los aprendizajes clave se desarrollen en las aulas y/o salones de clase con base a los tres campos de formación académica por parte de los profesores, si no existe una retroalimentación de las tareas que han subido éstos para que sean revisadas por “expertos” a través de una plataforma que no opera?, ¿cómo podemos comprender el discurso oficialista y pomposo que emite el Secretario de Educación sobre el modelo educativo cuando la realidad que padecen miles de profesores es prácticamente la misma y que se puede observar en publicaciones como las que refiero?

Ahora bien, habrá quién me diga que en las redes sociales es muy difícil conocer quién es docente y quién no lo es, y es cierto; sin embargo, si usted revisa los comentarios que ahí se exponen, casi su totalidad refieren problemas en ciertas tareas, como la 2, la 4, la 9, y así sucesivamente pero, si esto no fuera suficiente, un servidor, al igual que muchos de mis estimados colegas, en la diaria interacción que tenemos con otros tantos más del mismo nivel o de otros, obtenemos, de primera mano, los mismos comentarios sobre los cursos que la SEP ha puesto a dis-

21

Educación

posición de los docentes para que éstos se “capaciten”.

El sol no puede taparse con un dedo, y evidencias como éstas, permiten dilucidar la dimensión del problema educativo que se avecina, y que las mismas autoridades de la SEP no han querido voltear a ver y, mucho menos, reconocer. ¿De quién es el problema entonces? o, mejor dicho, ¿dónde está el problema entonces?, ¿en los docentes que tienen que implementar un modelo que no modela mucho que digamos o en la SEP cuyas prácticas de formación, a lo largo del tiempo, han dejado mucho que desear?

Personalmente, me gustaría conocer la postura del actual Secretario de Educación sobre este asunto y sobre la implementación “piloto” que del modelo educativo se viene dando en más de 1000 escuelas del país, la cuales, por cierto, nadie sabe cuáles son o quién está operando el modelo que entrará en vigor en todo el país en próximos meses.

Soñar no cuesta nada y, ocasionalmente puede ser bonito; sin embargo, los sueños de la SEP no son los que miles de maestros viven a diario en sus centros escolares quienes, preocupados por atender adecuadamente las exigencias secretariales, buscan, como siempre lo han hecho, profesionalizarse en todos los sentidos; esto, con la convicción de ofrecerle a sus alumnos, la mejor educación que pueda otorgárseles.

En suma, si de exigencias estamos hablando, deberíamos considerar la opción de exigir a las autoridades educativas lo que su mismo modelo educativo plantea en cuanto a la formación del profesorado se refiere.

Digo, del dicho al hecho hay mucho trecho, y en esta ocasión la SEP, por cuenta propia, evidenció su inoperancia e ineficiencia. ¿Se imagina lo que pasaría si se somete al escrutinio público y de los docentes la “famosa” implementación del modelo educativo? Insisto, del dicho al hecho hay mucho trecho, y en eso tampoco se equivocaban nuestros abuelos y los abuelos de éstos.

22

Impulso - Educación

Puebla, Jueves 26 de Abril de 2018

Puebla, Jueves 26 de Abril de 2018

Impulso - Educación

La escuela particular, un dilema *Jesús Andriano Pluma invitada EDUCACIÓN FUTURA a educación particular en México no es contemporánea, nace en la época de la colonia, cuando los llamados preceptores se ocupaban de la educación de niños, niñas y jóvenes a cambio de una remuneración por guiar, orientar o acompañar un proceso educativo definido por la sociedad en ese momento histórico. Al establecerse las escuelas particulares gozaron de una libertad condicionada, ya que desde un principio se les fijaron ciertas restricciones. En el reglamento general de instrucción pública de 1823 se establecía que “todo ciudadano tiene facultad de formar establecimientos particulares de instrucción en todas las artes y ciencias, y para todas las profesiones”, sin embargo el Estado se reservaba la autoridad de supervisar y asegurarse de que los maestros de estas escuelas tuvieran las aptitudes y preparación necesarias para la enseñanza de acuerdo a las necesidades de la sociedad.

Al legalizarse la creación de instituciones educativas por particulares, el propósito por establecer una educación gratuita y pública a toda la sociedad generó un primer inconveniente; ahora cualquiera podía crear una escuela y ofertar la educación al mejor postor, bajo un modelo de educación acorde a los intereses de un grupo social y no propiamente la educación establecida por el Estado.

L

Desde su creación el objetivo de la escuela particular, no fue el mismo que él de una escuela pública, su intención fue diseñada para ciertos grupos sociales, que no deseaban disponer de la escuela gratuita; por lo tanto desde su origen representa ciertos valores o creencias religiosas propios de la sociedad a la que atiende. En las primeras leyes de instrucción pública, tanto de liberales como de conservadores, se insistió en la libertad de enseñanza entendida en formas distintas. En los debates constitucionales de 1857 se señaló, que el medio para romper el poder ideológico de la Iglesia no era mediante el fomento de la enseñanza privada,

sino al contrario, con el fortalecimiento de la instrucción pública que atendiera las necesidades educativas de una sociedad; habrá que mencionar, que para ese momento histórico el proyecto de una educación dirigida por particulares ya era una realidad.

Con el paso del tiempo la educación privada se ha robustecido generando el estereotipo de brindar la mejor educación y por lo tanto mejores resultados que la escuela pública; sin embargo, no todo lo que brilla es oro; en las evaluaciones estandarizadas como PISA, los resultados ligeramente superiores de las escuelas privadas, no son atribuibles a su sistema educativo, sino a las oportunidades sociales, culturales y económicas de sus alumnos; no obstante el sistema privado debería de ser capaz de diferenciarse de manera más clara del público al estar supeditado a la oferta y la demanda. Al encontrarse adscrita a la administración de particulares, la escuela privada tiende a visualizar de manera empresarial a la educación y exterioriza un factor de competitividad social, cuya finalidad es satisfacer al cliente que desea cimentar un cierto estereotipo.

La educación privada es principalmente monitoreada por la sociedad que atiende, los padres de familia valoran empíricamente el logro de la escuela a partir la experiencia, sin tener conocimiento de los resultados en las evaluaciones estandarizadas o en el desarrollo de ciertas habilidades que favorezcan las competencias que demanda el actual modelo educativo. Normativamente a las escuelas particulares se les supervisa bajo mecanismos de control administrativo, es decir, sobre la entrega documentos en tiempo y forma de acuerdo a lo solicitado por la autoridad inmediata.

La aplicación del plan y programa de estudio oficial, se realiza de manera paralela con material sugerido por la institución, lo que genera un doble trabajo para el docente y una saturación de actividades para los alumnos, que lejos de generar un gusto por aprender, propician desinterés por nuevos

23

Educación

conocimientos y plantean como reto cumplir con ambos materiales al termino del ciclo escolar y con ello satisfacer el propósito de la escuela, encaminado en el compromiso que se generó con la sociedad. El enfoque de trabajo es disciplinar con énfasis en modelos educativos exitosos en otros contextos, vinculado a creencias religiosas o valores que hacen de la institución su misión de ser; es así como las actividades artísticas o físicas complementarias son el reflector de una educación integral, y la enseñanza del inglés como un plus que satisface a la sociedad y al requerimiento de una política educativa, que demanda la enseñanza del idioma de manera obligatoria y que la escuela pública difícilmente puede atender, dadas las condiciones con las que cuenta la mayoría de la escuelas pública.

Existe una creencia social, de que en las escuelas particulares se contrata a los mejores maestros; sin embargo, no hay una evidencia clara de la forma en la que son seleccionados, si es que son capacitados, tienen experiencia en la docencia o simplemente si cuentan con el perfil idóneo de acuerdo a la política educativa para poder ser docentes; en la mayoría de los casos el convenio laboral es temporal, con el pretexto de evaluar su desempeño y dependiendo del resultado poder recontratar sus servicios. En algunas escuelas los profesores carecen de una trayectoria docente, son profesionistas de diferentes disciplinas, lo que a futuro genera problemas dado el poco compromiso que se genera con una profesión que no es propia de su campo del conocimiento; los cursos de capacitación a los que son sometidos, se convierten en mecanismos de control para darle continuidad a su labor dentro de la institución, son de carácter obligatorio e impartidos en el mejor de los casos por diversas editoriales, bajo un convenio para utilizar el material educativo que se oferta y asumiendo que existe una necesidad de la planta docente con respecto a las estrategias y técnicas que contribuyan al uso debido de dicho material; de igual manera los docentes, tienen que atender los cursos

que plantea la SEP, pero con la condición de que son ajenos a su proceso de contratación, lo que genera un compromiso diferenciado con la labor docente con respecto a una escuela pública. A la par de la capacitación, la carga laboral es otra condición con la que los docentes de las escuelas privadas tienen que vivir, el horario de trabajo se extiende y la jornada laboral en su mayoría es de ocho horas; en algunas escuelas el trabajo se diversifica y las actividades se distribuyen entre varios docentes, lo que contribuye que no haya una articulación en las actividades programadas, o continuidad con el propósito que se desea alcanzar; cabe señalar que el trabajo que se realiza, tiene

que dar cumplimiento a lo que demanda el cliente, sin que propiamente sea un experto en educación.

A lo largo de los años, la noción de progreso o retroceso de la educación particular es discutible, independientemente que esté validada por el sistema educativo nacional o que satisfaga a cierto grupo social que asume de manera utópica que a mayor precio, mejor educación, sin tener en mente que los estándares de calidad no son propios de cantidad. *Docente investigador interdisciplinario de la Escuela Normal de Tecámac. Colaborador de Voces Normalistas

24

Impulso - Universidades

Puebla, Miércoles 26 de Abril de 2018

Puebla, Miércoles 26 de Abril de 2018

Impulso - Universidades

Movimiento 132, jóvenes indignados y más informados Hoy vivimos las consecuencias de no escuchar a los jóvenes. La indignación tiene que ser informada para que sea pertinente. A lo largo de seis artículos que analiza el primer movimiento estudiantil surgido en una universidad privada, los estudiantes de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México contagiaron en 2012 a todos por su eslogan #yosoy132.

La primera en tomar la palabra fue la Directora de Comunicación Institucional de la IBERO Puebla, quien destacó que la educación jesuita educa a los jóvenes para ser más críticos en sus acciones. La participación activa de los estudiantes, así como el testimonio magistral de Aarón Rubio, son elementos puntuales y fundamentales para el movimiento.

Bajo esta mirada, el Departamento de Ciencias Sociales de la IBERO Puebla que encabeza el Mtro. Juan Luis Hernández Avendaño y coautor de este texto, llevó a cabo la presentación del libro Los Indignados mexicanos: insurgencia juvenil frente al regreso del PRI a la Presidencia.

“En estos relatos se evidencia la manipulación de los medios de comunicación, las campañas sumisas y a modo que acostumbró el Revolucionario Institucional y las formas del poder presidencial en México”, señaló la Directora de Comunicación Institucional de la IBERO Puebla.

Dicha presentación estuvo a cargo de la Mtra. Ana Lidya Flores Marín, directora de Comunicación Institucional; Isabel Hernández Medel, directora de Contenidos de IBERO 90.9 Radio; Fernando Canales, director de Ultra Noticias; y moderado por el Dr. Miguel Calderón Chelius, coordinador de la Licenciatura en Ciencias Políticas y Administración Pública.

Por su parte, la Directora de Contenidos de IBERO 90.9 Radio relató parte de lo que aconteció en mayo de 2012 al interior de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México. “Antes del bochornoso incidente del candidato, Peña canceló cuatro veces su vista a la IBERO Ciudad de México y por ello la Comunidad decía que él se lo perdía y que no lo necesitaba”.

Bajo esta línea, Isabel Hernández enfatizó que el equipo de campaña del entonces candidato a la Presidencia, Enrique Peña Nieto, subestimó la unión de los universitarios, no sabían con qué personas se iban a enfrentar. “Su comitiva no tenía la menor idea que los chavos de hoy, están muy comprometidos con los Derechos Humanos, con el otro. Se quedaron con los estereotipos de estudiantes de la IBERO”.

Asimismo, señaló que los medios de comunicación distorsionaron la información, al grado de exigir al Rector que aplicará una sanción por la protesta que dejó encerró al candidato entre ciudadanos, lo cual no procedió pues si algo hace diferente a las universidades jesuitas, es el respeto a la libertad de expresión de personas críticas y comprometidas con la sociedad inmersa en injusticias por representantes del poder.

Por su parte, Hernández Avendaño destacó que el libro es un homenaje a los estudiantes que tuvieron la valentía de no seguir con la tradición política mexicana, así como a la transición política y de comunicación.

El Director del Departamento de Ciencias Sociales y coautor del texto, puntualizó en la mirada interpretativa para el tiempo electoral que estamos viviendo, lo cual coloca una vez más en el ojo del análisis lo que los jóvenes de la IBERO Ciudad de México supieron entender e interpretar en ese momento: los signos manipuladores que tuvo el ahora Presidente de la República.

“Los indignados se indignaron con una manera de hacer política. Peña llegó a un lugar en donde no tenía claridad de dónde estaba parado, o no quiso ver la realidad en la que estaba envuelto. Esperaba que los estudiantes de la IBERO le dijeran sí señor presidente”, señaló Juan Luis Hernández.

De igual manera, enfatizó el politólogo que hoy sabemos que ocho de cada diez mexicanos no quiere que siga el PRI en la presidencia. “Seis años después estamos viendo las consecuencias de no haber tenido la capacidad de leer lo que los jóvenes nos advirtieron en mayo de

25

Universidad 2012”.

Para finalizar, Fernando Canales agregó que tradicionalmente la política en México pareciera ocurrir bajo la consigna de “te doy categoría de adulto, para que votes; te doy categoría de niño, para que seas mi interlocutor”.

Asimismo, destacó que el actuar de los mexicanos es elegir democráticamente al tirano que no rinde cuentas, y si se le obliga a hacerlo, se molestan. “Esta conducta es lo que caracteriza a los representantes del poder” comentó el Director de Ultra Noticias.

26

Impulso - Universidades

Puebla, Miércoles 26 de Abril de 2018

Puebla, Miércoles 26 de Abril de 2018

Impulso - Universidades

IPN y Corea fortalecen estrategias de conocimiento compartido Con el uso de las herramientas de planeación que propone el Instituto de Desarrollo de Corea, se dará un sólido apoyo a las actividades de innovación y de transferencia de tecnología del Instituto Politécnico Nacional (IPN) para una mayor vinculación con las empresas lo que permitirá la creación de nuevos escenarios de mayor competitividad y crecimiento, afirmó el Director General del IPN, Mario Alberto Rodríguez Casas.

Al participar en la presentación del Informe Final de la primera etapa 2017/18 del Programa de Conocimiento Compartido (KSP por sus siglas en inglés) con México: planeación de estrategias tecnológicas para el Instituto Politécnico Nacional de México”, en la Secretaría de Relaciones Exteriores, Rodríguez Casas dijo que Corea es un caso de éxito de desarrollo, ya está posicionado como el país que mayor inversión destina a la

investigación.

Además se le reconoce como un ejemplo destacado de cómo las políticas económicas sanas permiten abrir caminos desde la industria básica hasta la industrialización avanzada, por ello la importancia del intercambio de experiencias con este país.

El IPN recientemente formuló el Reglamento de Transferencia de Conocimiento, lo que da inicio da inicio a una nueva era en el Instituto, para crear asociaciones estratégicas, alianzas tecnológicas, consorcios, unidades de vinculación y de transferencia del conocimiento, incluso generar, con el potencial que tiene el Politécnico, nuevas empresas privadas de base tecnológica”, subrayó.

El Director General señaló que para dar continuidad al Programa de Conocimiento Compartido que se realiza en el IPN se necesitará im-

pulsar la capacitación de recursos humanos e integrar sus habilidades con los servicios que requiere la planificación del ejercicio a largo plazo, así como crear conciencia sobre la importancia crítica que tiene la Prospectiva Tecnológica para mejorar la competitividad, explorando las futuras tendencias en ciencia y tecnología.

Dijo que con la sólida infraestructura que el IPN posee se deberá establecer un “centro” virtual que permita funcionar como repositorio de información prospectiva de estudios regionales y sectoriales, que involucre a los gobiernos, las instituciones, la industria y sus comunidades.

La Organización de las Naciones Unidas para el Desarrollo Industrial reconoce que la Prospectiva Tecnológica es el elemento más empleado en procesos exitosos de desarrollo tecnológico, por lo que la instrumentación de estas metodologías

será un proceso dinámico que se desarrollará en el IPN con miras a crear una relación más estrecha con el gobierno, empresas, organismos, universidades y con la sociedad, en un entorno de interés común.

Estas estrategias que el IPN impulsa en la actual administración, aportarán certidumbre a la innovación nacional, nos permitirán identificar y diseñar oportunidades futuras para el país y sobre todo apoyar procesos de mediano y largo pla-

27

Universidad zo, señaló.

El KSP es un programa de la República de Corea que representa conocimiento, es una iniciativa compartida que busca apoyar el desarrollo de países asociados al compartir la experiencia coreana de desarrollo.

Por último, Rodríguez Casas celebró que la representación de la República de Corea en México honrará a la Feria Internacional del Libro del Politécnico en calidad de país invitado.

28

Impulso - Universidades

Puebla, Miércoles 26 de Abril de 2018

Puebla, Miércoles 26 de Abril de 2018

Impulso - Universidades

La Ciencia de Datos, herramienta tecnológica para posicionar personas o empresas La ciencia de datos es una herramienta valiosa que si se maneja con ética y responsabilidad puede dar resultados positivos para las empresas en el campo de la informática, redes sociales e Internet, señaló Vittorio Zanella Palacios, Profesor de la Facultad de Tecnologías de Información de la UPAEP.

él en las redes sociales cómo está impactado en los cibernautas, a diferencia de las estadísticas que sólo nos da una “radiografía del momento”, y sólo contaríamos con información atrasada. En cambio con la Ciencia de Datos, siempre contaremos con información nueva a cada momento.

Apuntó que cuando no se hace un uso correcto de estas herramientas tecnológicas, se presentan casos como el de Cambridge Analytica, “en donde se registró un uso indebido de datos a los que uno no tiene permiso”.

Por su parte, Lorna Verónica Rosas Téllez, profesora de la Facultad de Tecnologías de Información señaló que la Ciencia de Datos está presente en las principales empresas del mundo para reclutar gente, para eficientar procesos y mantener actualizadas sus bases de datos para tener presencia en los mercados económicos, por señalar algunos ejemplos.

Dijo que en el caso de México esa situación –de Cambridge Analytica- debe servir de antecedente, en las próximas elecciones que se van a celebrar en el país, y “los candidatos que buscan un cargo de elección popular deben estar utilizando la Ciencia de Datos para ver cómo se están posicionando, porque hoy sabemos que quien va a regir de aquí en adelante será aquella persona que tenga un equipo de profesionales que maneje la ciencia de datos complementada con la información que lanzan las estadísticas para mantenerse vigente en la contienda”.

Subrayó que la Ciencia de Dato es una herramienta que permitirá conocer mejor qué está pasando con un candidato, conocer qué pasa con

Por ejemplo “Linkedin trata la ocupación de la ciencia de datos con una potencial ocupación de alta empleabilidad y con altos salarios, y esto se debe a que los datos que se están generando por las empresas, la información que se genera por el Internet, las redes sociales, todo esto está generando datos que los analistas deben recolectar, analizar e interpretar para obtener conocimiento útil”.

Subrayó que de acuerdo a investigaciones sobre esta disciplina de estudio, se calcula que cada minuto hay 204 millones de emails que se

29

Universidad

están enviando, 47 mil aplicaciones se están descargando en los dispositivos móviles; se están abriendo 100 cuentas en Linkedin, más otro tanto de twitter y todo lo que se transmite por estas cuentas; así como también se estiman alrededor de 277 mil logueos en Facebook, y 1.3 millones de videos y la pregunta aquí es qué hacer con toda esta información, lo que pasa en una empresa de servicios, en un aeropuerto, etc.

Por lo tanto, dijo que se requiere de un profesional que haga uso de todos estos datos y aprender de ellos para generar conocimiento útil que esté al servicio de las empresas, que pueda diseñar estrategias, que pueda predecir eventos, analizar los riegos que se pueden presentar en una empresa, la ciencia de datos también se puede aplicar en el campo de la medicina, mercadotecnia entre otras áreas de conocimiento.

En su intervención, Jorge Rafael Aguilar Cisneros, también profesor de la Facultad de Tecnologías de Información, enfatizó que la Ciencia de Datos jugó un papel fundamental en las pasadas elecciones de los Estados Unidos, “los candidatos analizaron toda la información con que disponían para poder dar alguna declaración que impactará en el electorado”.

Dijo que la Ciencia de Datos per-

mite hacer la segmentación de mercados de una manera concreta, identificar que grupos de la población le interesa a uno para enviarle información direccionada.

En ese sentido, Lorna Verónica Rosas, refirió que el Decanato de Ingenierías de la UPAEP cuenta con la carrera de Ingeniería en Tecnologías de Información y Ciencia de Datos en donde se están preparando los profesionales que las empresas están demandando en el mercado

laboral.

Asimismo, señaló que a estos profesionales se les están dando las herramientas vinculadas con las estadísticas, y conocimientos para poder generar los sistemas y proporcionarles una base sobre los diferentes tipos de negocios que existen en el mercado para que conozcan las necesidades y comportamientos de las empresas y poder ofrecer un valor agregado a éstas.

30

Impulso - Universidades

Puebla, Miércoles 26 de Abril de 2018

Agua, electricidad y salud, entre temas centrales de investigación de la UAM Al ser cuestionado sobre el plan de trabajo durante su gestión como presidente del capítulo mexicano de la Sociedad Internacional de Geosintéticos, puesto que ostentará durante 4 años, el Dr. Rosemberg Reyes comentó que se hará énfasis en la divulgación del correcto uso de los geosintéticos, se organizarán Jornadas Técnicas Profesionales y se llevará a cabo el programa Educando Educadores, el cual consiste en capacitar a profesores sobre el uso y diseño de soluciones con geosintéticos como geotecnia, vías terrestres e ingeniería ambiental. “Estaremos enfocados en lo que es divulgación científica y capacitación; queremos ir a las universidades con la intensión de difundir el buen uso de estos materiales para que conozcan qué se puede Rosemberg Reyes Ramírez, académico del Depar-

hacer con ellos”, mencionó el Dr. Reyes.

tamento de Ingeniería Civil y Ambiental de la Universidad de las Américas Puebla, tomó protesta como

Finalmente, al ser cuestionado sobre los beneficios

presidente del capítulo mexicano de la Sociedad In-

que tiene la UDLAP al tener un académico de la Uni-

ternacional de Geosintéticos (IGS México). “Fui se-

versidad en la Sociedad Internacional de Geosintéti-

leccionado porque desde hace 15 años formo parte

cos, el Dr. Rosemberg Reyes comentó que permitirá

de esta sociedad, hace 10 participé en la creación del

el acercamiento y relación de los jóvenes con expertos

Capítulo Mexicano y mi Doctorado es con espaciali-

en la materia, “por ejemplo, este verano realizaremos

dad en el comportamiento mecánico de los materiales

en la Universidad de las Américas Puebla la Tercera

geosintéticos”, comentó el Dr. Reyes Ramírez.

Jornada de Ingeniería con Geosintéticos, también se tiene pensado llevar a cabo en nuestras instalaciones

En entrevista, el académico de la UDLAP explicó que la Sociedad Internacional de Geosintéticos está

el programa Educando a Educadores el cual comprenderá un grupo de 30 académicos expertos”, informó.

enfocada a la investigación, aplicación, diseño, construcción y difusión de los materiales geosintéticos.

Cabe comentar que la mesa directiva 2017-2021 del

“Su objetivo principal es el de difundir el buen uso de

Capítulo Mexicano de la Sociedad Internacional de

estos materiales que permiten reforzar los suelos que

Geosintéticos “IGS México” presidida por el Dr. Ro-

no tienen calidad estructural, se trata de capas sintéti-

semberg Reyes Ramírez, catedrático del Departamen-

cas: textiles o membranas impermeables que permiten

to de Ingeniería Civil y Ambiental de la Universidad

reforzar, filtrar, drenar, proteger y controlar la erosión

de las Américas Puebla, tomó protesta en el Auditorio

de los suelos”.

de la UDLAP Jenkins Graduate School.

Puebla, Miércoles 26 de Abril de 2018

Impulso - Universidades

31

El futuro de las grandes fuerzas políticas del país, en riesgo en estas elecciones En esta elección están en juego no sólo los cargos, sino el futuro de las grandes fuerzas políticas queen los últimos años habían ordenado la dinámica y nuestros referentes político-partidarios, consideró Jacqueline Peschard, académica de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales (FCPyS) de la UNAM, al participar en la discusión El debate presidencial: escenarios y consecuencias.

IIS, consideró que ante el escenario actual existe la posibilidad de que ninguna fuerza pueda controlar el sistema político nacional.

Hasta ahora, los estudios sobre comportamiento electoral habían determinado que sí había un punto identificable entre las posiciones de izquierda y las de centro-derecha, pero ahora, con el desdibujamiento de los partidos, expresado en buena medida por la formación de coaliciones, ya no se ven referentes políticos.

Otra es la compra de votos de los ciudadanos, de gobernadores y legisladores, lo que “podría indicar que hay una línea de acción autoritaria, que puede poner en riesgo a la democracia”, sostuvo en la mesa moderada por Álvaro Arreola, académico del IIS.

En el debate hubo ausencia de propuestas que pudieran levantar los ánimos y las expectativas de los ciudadanos, destacó en el evento organizado por el proyecto colectivo La democracia mexicana en la sucesión presidencial de 2018.

Al respecto, Raúl Trejo Delarbre, investigador del Instituto de Investigaciones Sociales (IIS), afirmó que el efecto real del primer debate presidencial lo podremos aquilatar a partir de la publicación de las nuevas encuestas, porque la opinión de la gente acerca de este suceso no se define de manera inmediata, sino alrededor de tres días después, en el transcurso del posdebate y a partir de la exposición de cada ciudadano sobre el tema en los medios de comunicación.

Los debates no serían visibles si no transitaran por el tamiz y el espacio que ofrecen los medios, que son propagadores de ideas. “Se vuelven espectáculos que tienen que adaptarse al lenguaje mediático, fundamentalmente al de la televisión”, indicó.

El atuendo de los candidatos, ademanes, las frases que ensayaron, los desplantes, que de pronto parecen espontáneos pero que han sido practicados durante varios días, son parte del lenguaje en donde las ideas y propuestas quedan subordinadas a los recursos para el espectáculo, reiteró.

Víctor Manuel Durand, investigador emérito del

Esto genera dos preocupaciones: la del Gobierno Federal de ganar la elección; para ello, usará las instituciones para atacar a los adversarios e interceder a favor del candidato del tricolor.

Por su parte, Rosa María Mirón Lince, académica de la FCPyS, coincidió en que los grandes ausentes en el debate fueron los partidos políticos. “Parece ser que su apuesta ha sido desdibujarse. De hecho estas alianzas inexplicables atentan contra la democracia cuando hoy lo que más necesitamos es fortalecerla”.

“En el debate no se privilegió el planteamiento de ideas y propuestas hacia el electorado, más bien parecía que cada candidato se refería a quien tenía a su lado, y no al público”, concluyó.

32

Impulso - Universidades

Puebla, Miércoles 26 de Abril de 2018

Rodríguez Casas echa al olvido comité de reconstrucción del IPN, creado tras sismos El Comité de Reconstrucción del Instituto Politécnico Nacional (IPN), creado tras los sismos de septiembre anterior, ha sido lanzado al olvidodurante la actual dirección general de Mario Alberto Rodríguez Casas, en medio de una percepción de opacidad en el manejo de los recursos económicos y la adjudicación directa de las empresas que reforzarán al menos una docena de los edificios que fueron dañados.

Además, la sospecha crece con la reciente incorporación de la Fundación Politécnico –asociación civil que explota la marca y el nombre del IPN–, pues hace un año, aún bajo la dirección general de Enrique Fernández Fassnacht, el Consejo General Consultivo –máximo órgano de gobierno de esa casa de estudios– decidió terminar el convenio de colaboración tras comprobarse malos manejos de fondos millonarios.

Sin embargo, de forma sorpresiva y unilateral, Rodríguez Casas anunció la reanudación del convenio con la asociación civil, y ahora también jugará un papel importante en el proceso de reconstrucción de la infraestructura educativa del IPN dañada por los sismos.

En marzo de 2017, el IPN informó de la cancelación del convenio, ante la persistente negativa de dar información sobre el monto de recursos recaudados desde 2012, sobre todo de ex alumnos y organizaciones civiles, pese a que explotaba la marca del instituto para allegarse esos recursos.

César Iglesias, docente y consejero de la Escuela Superior de Comercio y Administración Tepepan, calificó de muy grave que la decisión de renovar la colaboración haya pasado por encima de un acuerdo colectivo del Consejo General Consultivo, pues

además es conocida la relación que tiene esa asociación con constructoras que participan en el proceso de reconstrucción.

Asimismo, otros consejeros que decidieron omitir su identidad, señalaron que la actual direcciónlanzó al olvido el comité de reconstrucción tras los sismos, la cual tenía la tarea de planificar y verificar, con total transparencia, todo lo relacionado con la reconstrucción.

De hecho, señalaron que a finales de noviembre anterior, el comité referido sostuvo ocho reuniones colegiadas, en las que se decidió y aprobó la instalación de las primeras aulas provisionales en las escuelas que tuvieron edificios inhabilitados, además de que rechazaron la opción de renta de edificios alternos, debido al costo extraordinario que implicaba.

Sin embargo, el comité de reconstrucción no se ha reunido en esta administración. De hecho, la reunión acordada en los primeros días de diciembre fue cancelada por Rodríguez Casas, sin dar alguna explicación.

Otro punto que destacaron los consejeros fue la opacidad con la que han manejado toda la información referente a la reconstrucción. Primero con la disparidad sobre el costo de los daños, donde primero se ha dicho que eran de unos mil millones de pesos, y ahora, sin dar detalles, las autoridades han señalado que se harán algunos ajustes a la baja.

A ello se añade que los consejos técnicos consultivos escolares de cada unidad académica que sufrió daños por los sismos desconocen las decisiones sobre los trabajos de reconstrucción de su plantel.

Rodríguez Casas ha señalado que el 30 de abril, en la sesión del Consejo General Consultivo, se informará con detalle.

Puebla, Miércoles 26 de Abril de 2018

Impulso - Universidades

33

Anáhuac presenta doctorado en Liderazgo y Dirección de Instituciones José Mata Temoltzin, rector de la Universidad Anáhuac resaltó que este programa de estudio responde a la necesidad de que se formen especialistas líderes en el área de la investigación con el compromiso de velar por la educación de calidad.

Este programa de estudios se integrará por 14 cursos y 4 seminarios para que los participantes dominen competencias y habilidades dirigidas a las organizaciones educativas.

Claudia Nuñez Berridi, directora general Académica, mencionó que el programa es único es su género porque está orientado

con un enfoque directivo y de liderazgo con visión estratégica, que se formen en responsabilidad social y formación humana.

Entre las áreas académicas mencionó la filosófica, humanística, educativa, liderazgo, dirección de investigación, conocimientos que serán impartidos por catedráticos internacionales de prestigiosas universidades de Chile, Madrid, y México.

Por lo que invitó a los interesados a inscribirse en este importante programa que les dará las herramientas para dirigir instituciones de alto nivel académico.

34

Impulso - Universidades

Puebla, Miércoles 26 de Abril de 2018

Destaca UNAM en concurso de programación en China El equipo integrado por estudiantes y un maestro de la Facultad de Ciencias de la UNAM logró el lugar 36 -de un total de 140 representativos de 51 países- en elConcurso Internacional de Programación Universitaria (CIPC por sus siglas en inglés), realizado en la Universidad de Pekín, en China.

El grupo PU++ (PUMAS en lenguaje de programación), que avanzó 70 posiciones respecto al año pasado en el mismo certamen, se ubicó en el tercer lugar de Latinoamérica y el primero entre los tres equipos de México.

En el concurso, a cada agrupación (de tres integrantes y un entrenador) se le asignó una computadora, sin conexión a Internet, para solucionar entre siete y 10 problemas con algoritmos creados en algún lenguaje de programación aceptado.

No se permite usar ningún dispositivo electrónico y gana quien resuelva el mayor número de problemas en el menor tiempo.

Los jóvenes de la UNAM solucionaron cinco.

Conformado por los alumnos Luis Chacón Ochoa, Santiago Ley Flores, Jorge Fernández Hidalgo y el profesor Manuel Alcántara Juárez, el representativo se ubicó entre los mejores del mundo en dicha competencia.

Durante un año, los universitarios se prepararon para clasificar a las finales regionales y, posteriormente, a la final mundial. Fueron seleccionados de entre los integrantes del club de programación competitiva PU++, formado por estudiantes de la UNAM, y ya se está preparando el equipo que competirá en 2019.

La participación en concursos de programación permite mejorar el desempeño académico, incluso tener oportunidades laborales, pues los problemas a resolver son parecidos a los planteados en las empresas, de acuerdo a un comunicado de la UNAM. Son los casos de Luis Chacón y Santiago Ley, estudiantes de Ciencias de la Computación, quienes tienen un contrato para laborar con Microsoft en Seattle. Mientras, Jorge Fernández, quien cursa Matemáticas, pretende dedicarse a la investigación en su área.

“Es relativamente nueva la participación de Latinoamérica en estas competencias en comparación con países de Europa del Este o Asia, en donde les enseñan a programar desde la primaria. Con nuestra presencia en la final mundial, contribuimos a que haya mayor interés de los alumnos en México y en nuestra universidad”, comentó Jorge Fernández.

Puebla, Miércoles 26 de Abril de 2018

Impulso - Universidades

35

Aprovechar infraestructura y personal, reto en universidades Ante el importante crecimiento que México ha tenido en décadas recientes en su planta de investigadores, es necesario que las universidades modernicen su funcionamiento para compartir su infraestructura en ambiciosos proyectos colectivos de investigación, señaló William Henry Lee Alardín, coordinador de la Investigación Científica de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

Al participar en el foro Interunidades: la investigación en la Universidad Autónoma Metropolitana, presente y futuro, convocado por la rectoría general de la UAM, el especialista citó que el crecimiento de la planta docente en las universidades e instituciones de educación superior se quintuplicó en tres décadas, al pasar de 6 mil académicos inscritos en el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) en 1990, a más de 28 mil en 2018.

Dijo que si bien este crecimiento ha sido considerable, por lo mismo es necesario modificar las estructuras y funcionamiento de las universidades, a fin de potencializar dicho crecimiento en beneficio de las instituciones y del país. Este aumento se dio con criterios en los que se fomentaba la investigación y la producción científica de calidad, pero probablemente sesgado al énfasis en la producción individual más que en la de grupo, sin alentar la infraestructura compartida, dijo Lee Alardín.

Urgen metas colectivas En el foro, realizado en las instalaciones de la rectoría general de la UAM, dijo que este es el momento de una transición y ser

capaces de alcanzar metas colectivas, donde se aproveche cabalmente la infraestructura y el personal que se dispone. Un ejemplo, dijo, ha sido el financiamiento hecho por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) en la adquisición de equipos. Ya no es posible tener infraestructura muy cara para grupos pequeños.

Además, refirió que debido al tamaño de la economía nacional, pero también a la cantidad y talento de investigadores mexicanos, es necesario que las universidades tengan proyectos de 30 o 40 millones de pesos.

Explicó que la UNAM tiene dosexperimentos: el Centro de Cambio Global y Sustentabilidad en el Sureste, con la participación conjunta con el Conacyt, la Universidad Autónoma de Tabasco y el gobierno del estado, pro la cual se creó una asociación civil, y el segundo, el Instituto de Química de la UNAM, que es en convenio con la Universidad Autónoma del Estado de México.