Impulso Informativo Impreso 25 abril 2018

INEE: Inequidad, principal problema en la educación

impulsoinformativo.net

Jesús UNAM Andriano

Abelardo Carro Nava Nuño

Publica los nombres de La escuela particular, un dilema aspirantes a la Rectoría

La SEP: sin aprendizajes clave

Sancionarán a maestros faltistas por 2 de octubre

Gustavo Santín Nieto Anáhuac A la vanguardia en temas Merecemos recuperar la tranquilidad de emprendimiento

Puebla, Puebla,Miércoles Martes 26 25de deAbril Abrilde de2016 2018

La educación dispareja

El “ya merito” de México ante PISA

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Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Miércoles 25 de Abril de 2018

Puebla, Miércoles 25 de Abril de 2018

Merecemos recuperar la tranquilidad

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Por: Gustavo Santín Nieto Cartas a Gracia Platicábamos por teléfono, Gracia, cuestiones de la vida diaria que provocan miedo en maestras y maestros en servicio. Como colofón a la carta que te enviara la semana pasada, consignaré algunas de ellas más adelante. Empero, antes de abordar el tema, no podría menos que desear un buen retorno a casa tras tu estancia de dos días en Baja California. Más tarde y con una tasa de café de por medio, me contarás las experiencias y las impresiones que te dejan maestras y maestros de esos lares, tras charlar con ellos. Y aunque no estuve presente, podría adivinar que en la sobremesa de la comida que compartiste con ellas y con ellos, cambiaron impresiones sobre la evaluación de permanencia y otros temas, vinculados con la reforma educativa. Lamento que te pierdas el primer debate que los suspirantes a la presidencia de la república, sostendrán hoy por la noche; pero, te enviaré comentarios para mantenerte informada. Gracias por esa postal de la bahía que me compartes; de ella resaltan la iglesia, el mar y las siglas de un candidato a la presidencia de la república.

Te confieso que me impacta recordar la conversación que sostuviera con la maestra Nelly, en octubre de 2017. Al margen de la experiencia violenta que sufriera a manos de un alumno del CAM en el que labora y que me compartiera, evoco que me habría advertido sobre los riesgos que implicaba -para maestras y maestros-, realizar las sesiones de los consejos técnicos y de capacitación a contra turno. El temor que externaba se vinculaba con la posibilidad de ser asaltada o agredida al salir de las diferentes sesiones; como ya sucediera con muchas de sus compañeras y compañeros. Tal pareciera que tendría como segundo oficio, el de ser una pitonisa, una adivina, cuestión que se ejemplificaría con la premonición del asalto, “tortura, violación y asesinato” -consignado en medios- que se cebara en una maestra de un bachillerato oficial que vivía y laboraba en la zona de Zacapoaxtla, Puebla. El penoso incidente que le privara de la vida acaecería en noviembre de 2017, al regresar a su casa al filo de las 10 de la noche; tras asistir a un curso obligatorio de dos días, conminado por las autoridades educativas. Curso que excedía con creces al nombramiento de 10 horas semana mes consignado en su nombramiento y por el que no le pagarían horas extras y mucho menos, viáticos. Tras el crimen, de los convocantes al curso ni sus luces, Gracia. No sólo ignoraron la obligación moral de asistir a los deudos de su compañera de profesión.

Tampoco externaron por medio de una esquela, un pesar que jamás tuvieron y mucho menos, demandaron el esclarecimiento del homicidio. Como sí lo hicieran quienes fueran familiares, vecinos, amigas, amigos y compañeras y compañeros de trabajo.

No es el único caso, Gracia. Medios de información consignan homicidios en contra de maestras -recientemente- en lugares tan distantes como Veracruz, Reynosa, Ciudad de México, Culiacán, Torreón, Minatitlán, entre otros, vinculados -en algunos casos-, al ejercicio docente. La violencia aqueja a maestras, maestros y a miembros de la sociedad civil en su propia casa, en la escuela, en el barrio o en la ciudad. Las escuelas han dejado de ser un “lugar seguro” para las y los estudiantes; un espacio en el que madres y padres de familia confiaban. El Instituto Nacional para la Evaluación dela Educación consigna que 6 de cada 10 estudiantes padecen violencia escolar (bullying) a manos de sus compañeros o compañeras y de ello dan testimonio en las redes sociales. Un 40% de las y los estudiantes entrevistados por la organización ChildFund Alliance, no se “siente seguro en la escuela”.

La intimidación ha llegado al asesinato, en algunos casos. Los porcentajes de las alumnas y de los alumnos afectados, no disminuye con programas como CONSTRUYE T (Educación socioemocional) que se imparte en muchos de los bachilleratos oficiales. En numerosas instituciones, la violencia llega de fuera y lo que sucede en la calle y en la casa se refleja en la escuela y en contra de ello, el personal docente se encuentra inerme, lo mismo que las niñas, los niños y los adolescentes afectados. En otros casos la violencia, ha sentado sus reales en planteles escolar.

Así sucede en las zonas de influencia del huachicol en varias entidades de la república. Algunas niñas y algunos niños aspiran a convertirse en distribuidores de gasolina sustraída ilegalmente de los ductos de Pemex, sin importar el riesgo de lo que pudiera sucederles. Aspiran a ser huachicoleros como antes “ansiaban” ser narcos, para mejorar sus condiciones de vida.

Muchas y muchos “aspirantes” asisten todavía a las secundarias y a los bachilleratos; empero, el número de quienes han desertado crece constantemente al obtener un empleo remunerado como halconcitas o como halconcitos. Algunos docentes cuentan sus experiencias con los adolescentes que reproducen -en el salón de clase- una estructura de mando ajena a su condición de estudiantes. Señalan que las y los estudiantes

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Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Colaboradores

que se encuentran al margen sufren consecuencias, como la marginación de sus grupos sociales. Maestras y maestros externan públicamente, Gracia, que en esas zonas -como en otras tantas del país- se les cobra “derecho de piso” por ejercer su profesión magisterial y piden la intervención de las autoridades.

Se quejan por la forma cargada de metáforas sexuales en la que las y los adolescentes se expresan y de la que -señalan-, se relegan muchas y muchos de los menores que no quieren involucrarse. Mención por separado, merece la exigencia para que a estas y a estos jovencitos les otorguen “mejores calificaciones”, sin importar el bajo rendimiento escolar que les es característico. La pretensión la comparten madres y padres de familia; quienes de no contar con una respuesta favorable, amenazan con sacar a sus hijas e hijos de la escuela, para que ésta tenga que cerrar.

Ejercer la docencia, Gracia, se ha convertido en muchas zonas rurales y urbanas del país, en una profesión de riesgo; situación similar a la de los médicos.

Como reflexión de lo escrito te comento, que valdría la pena hacer lo necesario –las autoridades incluidas- para recuperar el sosiego en las escuelas y en sus entornos. Hacer de las escuelas lugares seguros para niñas, niños, maestras y maestros -incluido el personal de apoyo directivo y de asistencia a la educación-. Merecemos recuperar paz y la tranquilidad; que, de nada sirven las disculpas presidenciales por las estrategias fallidas.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Impulso - Educación

Puebla, Miércoles 25 de Abril de 2018

Puebla, Miércoles 25 de Abril de 2018

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La educación dispareja Manuel Gil Antón EDUCACIÓN FUTURA n nuestro país, 22 de cada 100 habitantes no viven en pobreza, ni corren riesgo de hacerlo. Muy pocos.

Ubicados oficialmente en la casilla de los pobres hallamos a 44% (8 y 36% en condición extrema o moderada, respectivamente). Son el doble. Y 34 por centena son vulnerables —en peligro de serlo— ya sea por carencias en el ejercicio de derechos so-

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ciales, o al superar apenas, por muy pocos pesos, la línea de la pobreza de ingresos.

En la tablita. Esta situación no es pareja entre estados: Veracruz, Guerrero, Oaxaca y Chiapas tienen a más de 30% en el grupo de ingresos más bajos; Nuevo León, nuestras dos Californias, la Ciudad de México, Quintana Roo y Sonora muestran el mismo porcentaje, pero en la quinta parte de la población con mayores ingresos.

Alto contraste.

Otro dato que cala: e l 10% más rico concentra 62 centavos por peso del Ingreso Corriente Total, mientras su opuesto, el más bajo, no alanza ni medio centavo: 0.4. Dicen los expertos, luego de exponer las cifras anteriores: “Las condiciones contextuales y familiares tienen un fuerte peso en la explicación de las diferencias en el acceso y la permanencia en la escuela y el logro educativo”. ¿Evidencia? Entre 2010 y 2015 el analfabetismo disminuyó de 6.9 a

5.5% de los mayores de 14 años, pero si se es hablante de una lengua indígena se multiplica por más de cuatro: 23% (4.2 si no se es); si se vive con alta marginación sube a 19% (2.8 en el polo opuesto) y cuando la persona que ocupa la jefatura del hogar carece de escolaridad, la incapacidad de “leer o escribir un recado” llega a 35%, mas si tuvo acceso a la educación obligatoria completa, o a nivel superior, casi no existe: 0.5 y 0.3.

En 2016, el promedio de escolaridad nacional equivalía a terminar la secundaria. En el sector más pobre se reduce a culminar la primaria, y el mejor avituallado rebasa la prepa.

Tres años para abajo o para arriba según se (mal) distribuye el ingreso. En ese mismo año, el segmento de población de 30 a 34 años con “al menos educación superior” alcanzó al 19%: en el quintil con menores ingresos eran 2.2, y en el más alto 52%. Inmensa distancia. ¿En qué año alcanzarán los mexicanos, en promedio, 12 años de escolaridad? La pregunta es importante, pues implica saber cuándo se logrará una cobertura promedio equivalente a la educación obligatoria que, en pocos años, habrá de incluir a la media superior. Depende.

El grupo que no habla una lengua indígena en 2035, y el que tiene este rasgo lo hará hasta 2050. Quince años después. Al país lo cuartea la desigualdad. Y la distribución de los bienes y servicios educativos ahonda la grieta: en 2013, 12 de cada 100 planteles de preescolar no tenían baño.

Inaceptable, es cierto, sobre todo si se distingue a los planteles generales, con el 5%, de los indígenas y comunitarios: 23 y 21 es el porcentaje res-

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Educación

pectivo. La ausencia de este servicio elemental, en primaria, se acerca a una de cada 10 escuelas: de nuevo, si son indígenas o comunitarias, es mucho mayor: una cuarta parte del total.

Nada más una de cada 100 secundarias generales carece de sanitarios y, en contraste, 22 de las comunitarias.

En las primarias privadas, 85% tienen al menos una computadora; en las públicas generales 43%, y en las indígenas y comunitarias solo 16 y 2% en el mismo orden. ¿Cuál es el mobiliario más básico en una escuela? Mesabancos o pupitres, al menos sillas, para los alumnos: en una quinta parte de las escuelas para los pobres e indígenas no existen. Estos datos provienen del Informe 2018 que ha publicado el INEE. ¿Quién se hace cargo de este desastre sesgado por la injusticia? ¿No hay responsables? ¿No hay Evaluación del Desempeño que aplicar a los gobiernos? No. Hay que mirar al futuro, dicen, no al pasado. Estamos frente a otra arista de la impunidad. Sin pudor: sin-vergüenza(s).

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Puebla, Miércoles 25 de Abril de 2018

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Aplican descuentos a 10 mil maestros de Chiapas, quienes planean otro paro

Tramitan 47 mil cédulas electrónicas

E. Henríquez, R. Villalpando, J. Estrada y S. Ocampo Periódico La Jornada a Secretaría de Educación de Chiapas descontó salarios a más de 10 mil maestros por parar labores el 9 y 10 de abril, informó el titular de la dependencia, Eduardo Campos Martínez.

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En conferencia de prensa ayer en Tuxtla Gutiérrez, Campos Martínez detalló: El primer día se descontó a 5 mil 600 profesores y el segundo a 4 mil 860. Agregó que esta medida no es para disuadir a los maestros de protestar; sólo se les recuerda que se aplicará la sanción por no presentarse a trabajar.

Los profesores que pararon labores pertenecen a la sección 7 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), y a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).

El fin de semana anunciaron que no trabajarán el 30 de abril, el primero y el 2 de mayo, a fin de exigir que la Secretaría de Gobernación negocie con la

CNTE la abrogación de la reforma educativa y la reinstalación de más de 500 docentes despedidos en diferentes estados.

Todas las demandas de los maestros han sido atendidas. Invito a la representación sindical a que pongamos en primer lugar el servicio educativo y el derecho a la educación, dijo el secretario.

Mientras, el gobierno de Chihuahua dio a conocer que este lunes, al cumplirse siete días del paro de 14 mil maestros y 2 mil empleados afiliados a la sección 42 del SNTE –movilización que afecta a 20 municipios– se inició una mesa de negociación con los mentores, quienes exigen que les paguen prestaciones y salarios atrasados, que suman unos 100 millones de pesos.

El gobernador Javier Corral Jurado dijo estar desconcertado por la protesta de los maestros, a quienes invitó a volver a sus labores.

Medios apócrifos, libelos reales Funcionarios estatales difundieron en redes sociales portadas falsas de los periódicos La Jornada y Diario de Juárez para denostar la protesta.

NOTIMEX 24 HORAS l nuevo servicio de cédula profesional en formato electrónico, puesto en marcha por la Secretaría de Educación Pública (SEP), avanzó de manera exitosa durante la primera semana de operación, luego de que se tramitaran las primeras 47 mil cédulas.

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La dependencia señaló que en este periodo se emitieron y están en proceso de entrega 47 mil 525 cédulas profesionales en formato electrónico, para atender solicitudes formuladas con anterioridad al 16 de abril del presente año.

Además, refirió que el portal de este servicio

recibió 57 mil visitas, la mayor parte de ellas para hacer solicitudes de expedición o duplicado de la cédula profesional.

A su vez, destacó que la página electrónica registró un total de nueve mil 995 solicitudes de citas para solicitar de manera presencial la cedula electrónica con una versión simplificada del servicio, ya que ahora sólo se piden cuatro de los 12 requisitos previos para obtener la cédula.

Cabe recordar que la primera etapa del programa arrancó el pasado 16 de abril del presente año, con la participación de los egresados recientes del Instituto Politécnico Nacional (IPN) y el Tecnológico Nacional de México.

Javier Palacios, candidato a regidor del ayuntamiento de Chihuahua, y Ana Antillón, empleada de la Coordinación de Comunicación Social estatal, compartieron en Facebook portadas falsificadas de los diarios mencionados con información apócrifa sobre el supuesto pago a una profesora y acerca de presunto consumo de alcohol en el plantón que profesores mantienen en Ciudad Juárez.

Mientras, unos 300 integrantes de la Coordinadora Estatal de Trabajadores de la Educación en Guerrero bloquearon ayer la carretera federal Tixtla-Chilapa para exigir maestros para al menos 50 escuelas de la región de la Montaña baja.

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Puebla, Miércoles 25 de Abril de 2018

Puebla, Miércoles 25 de Abril de 2018

Desigualdad, principal problema del sistema educativo: INEE Erick Juárez Pineda EDUCACIÓN FUTURA n gran número de alumnos no están aprendiendo lo que necesitan para enfrentarse a la sociedad actual y para vivir de forma digna, como consecuencia de la educación obligatoria, destacó la consejera de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), Sylvia Schmelkes del Valle, en su ponencia Justicia y equidad en educación,presentada en el IV Congreso Nacional de Educación 2018, Pablo Latapí, de la organizaciónGenera Educación.

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Dijo que muchos alumnos tampoco están aprendiendo lo necesario para seguir estudiando. Los aprendizajes no logrados en los primeros años de la educación básica actúan como obstáculos para la adquisición de conocimientos y habilidades en los niveles superiores, y el déficit se va acumulando, abundó.

Ante maestros, supervisores y directores de escuelas, informó que los avances en materia de aprendizaje han sido pocos y lentos, de acuerdo con los resultados de las pruebas estandarizadas. Más de la mitad de los estudiantes de primaria, secundaria y media superior no logran los conocimientos y habilidades fundamentales, correspondientes a su nivel, en matemáticas, y que cerca de la mitad de ellos tampoco lo hacen en lenguaje y comunicación.

La consejera del INEE dijo que el nivel de logro se correlaciona con la modalidad de la escuela a la que se asiste, el grado de marginación de la zona en donde se vive y la escolaridad de los padres de familia.

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El “ya merito” de México ante PISA

Consideró que la desigualdad es la que conduce a que la educación no actúe como mecanismo de igualación social. Es necesario evitar que el origen de vida y familia sean decisivos en los aprendizajes adquiridos y en el nivel de escolaridad alcanzado, precisó.

Schmelkes del Valle enfatizó que la desigualdad es el principal problema educativo del país y que no se podrán resolver el de acceso, ni el de calidad, si persiste.

La consejera del INEE informó que en México se ha avanzado en cobertura y disminución de brechas en los últimos 50 años, que dos terceras partes de niños, de 3 a 5 años de edad, están inscritos en educación preescolar; que prácticamente todos, entre 6 y 11 años, están en la escuela, y que en secundaria se alcanza ya una cobertura neta del 93 por ciento.

Además, las diferencias en cobertura educativa, índices de reprobación y en eficiencia terminal de grupos indígenas ha venido disminuyendo de forma consistente, dijo.

Con esos resultados, enfatizó Schmelkes del Valle, se avanza sustantivamente en hacer realidad el derecho a la educación, al menos en su dimensión de acceso a la misma. A pesar de estos avances, informó que todavía no asisten a la escuela 5.5 millones de niños y jóvenes, de entre 3 y 17 años.

Afirmó que el país está lejos de lograr que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje en cada escuela, lo que muestra que requiere de políticas de equidad que establezcan un mismo gasto y dotación por alumno, dar más a quien más lo necesita y atender las zonas en mayor desventaja con programas intersectoriales.

También muestra la necesidad de incluir el enfoque intercultural en todo el sistema educativo y la formación pedagógica de todos los docentes, atendiendo de forma prioritaria a los que trabajan con los excluidos, consideró.

Finalmente, resaltó que se trata de revertir la tendencia histórica del sistema educativo de llevar una oferta pobre a la población que tiene mayores necesidades.

Luis Morales* Pluma invitada EDUCACIÓN FUTURA al como ocurre en cada encuentro mundial de futbol, las aspiraciones nacionales se vuelcan en una posible victoria de la selección que no solamente no llega, sino que cada vez se aleja más. Del mismo modo, desde el año 2000 los resultados de México en la prueba PISA si bien no han empeorado, cada tres años es patente el estancamiento del rendimiento dentro de las tres áreas en que se centra la prueba: lectura, matemáticas y ciencia.

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La puntuación media de México en la prueba de 2012 en las tres áreas mencionadas arriba fue la siguiente: matemáticas 413, lectura 424 y ciencias 415. En contraste, en la prueba del año 2015, las puntuaciones fueron: 416 en ciencias, 408 en matemáticas y en 423 lectura (OCDE: 2012, 1015).

Para tratar de remediar esta situación la Secretaría de Educación Pública ha emprendido el

Programa Aplícate, el cual consiste en dar una “ayudadita” a los estudiantes para que mejoren sus competencias y habilidades en las áreas que marca la prueba.

Esta, como muchas otras, es una estrategia de último recurso que pretende elevar los resultados del país; pero solo eso, se trata de dar un impulso a los resultados, pero dejando de lado lo esencial: que los resultados cambiarán en la medida en que se materialice la tan anhelada calidad educativa.

El éxito en PISA transita también por el camino de la Reforma Educativa que impulsó la administración saliente. Por lo tanto, en la medida en que la política educativa ha sido efectiva, en esa medida se puede esperar (o no) un avance en la prueba que enfrentarán los jóvenes este año. *Texto realizado durante la segunda sesión del Laboratorio de Periodismo y Política Educativa

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Puebla, Miércoles 25 de Abril de 2018

Puebla, Miércoles 25 de Abril de 2018

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De la violencia social a la violencia escolar: Riesgos del monstruo de mil cabezas Por: Miguel Ángel Pérez Reynoso* *Doctor en educación.

Profesor–investigador de la UPN Guadalajara, Unidad 141. mipreynoso@yahoo.com.mx By revistaeducarnos a violencia social sigue avanzando de manera invisible y amenaza la vida de muchos de nosotros. Sin tocar los hogares se ha colado hasta la cocina de nuestro sistema, ha penetrado en las conciencias de mucha gente, de hombres y mujeres comunes, se ha apropiado de los cuerpos y sus acciones. La violencia social y escolar es un cáncer, un monstruo de mil cabezas que acecha la vida de miles de personas, la violencia se está tornando en una anti-cultura que disputa y de-construye a la otra; a la verdadera cultura civilizada que se define al vivir y relacionarse civilizadamente, la violencia se apropia, se posiciona, se adueña de nuestros actos y de nuestras subjetividades.

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Beck nos dijo hace muchos años que “vivimos en una sociedad del riesgo”, Bauman nos persuadió sobre “la modernidad líquida” y Bourdieu nos aportó acerca de las trampas y los riesgos “de la reproducción social”; hoy estos y otros factores su juntan y se articulan, comenzamos a vivir en una sociedad en riesgo que se comienza a salir de control. Ni el Estado, como máxima instancia jurídica-política, ni los organismos de la sociedad civil, ni tampoco las agencias gubernamentales o empresariales, tienen claro –hoy en día– la dimensión del problema, las desapariciones de jóvenes, los anuncios escandalosos de algunos personas encontradas muertas, los secuestros, las extorsiones, las desapariciones forzadas, etcétera; todo esto forma parte de una matriz arti-

culada, el clima de violencia y la cultura del terror comienzan a ganarle la batalla a las propuestas basadas en el fomento de un desarrollo ciudadano.

don: Routledge. G. iddens A. Un mundo desbocado: los efectos de la globalización en nuestras vidas (Runaway World, 1999)

Inducida por las sociedades postindustriales. Enfrentamos nuevos riesgos sistemáticos y potencialmente irreversibles.

Los riesgos se distribuyen de forma inequitativa. Riesgos para unos, oportunidades para otros. Ulrich Beck. Alemania London School of Economics. and Political Science. Una sociedad a la defensiva propone la gestión de los riesgos. El costo de estos riesgos recaerá sobre los consumidores, quienes son responsables de su protección y deberán pagar por ella. Beck, Ulrich (2006). La sociedad del riesgo global. Siglo XXI de España Editores. Beck, Ulrich (1992) Risk Society: Towards a New Modernity. London: Sage. Lupton, Deborah Risk. London: Routledge. G. iddens A. Un mundo desbocado: los efectos de la globalización en nuestras vidas (Runaway World, 1999).

Las propuestas encaminadas a conformar una convivencia sana y respetuosa están comenzando a ceder su paso ante esta amenaza latente que pone en peligro todo y que genera un clima de miedo colectivo y de paranoia social. Todos estamos expuestos, a todos nos puede pasar. La violencia es un fantasma que nos persigue por la noche y nos despierta sobresaltados muy de mañana.

Inducida por las sociedades postindustriales. Enfrentamos nuevos riesgos sistemáticos y potencialmente irreversibles. Los riesgos se distribuyen de forma inequitativa. Riesgos para unos, oportunidades para otros. Ulrich Beck. Alemania London School of Economics. and Political Science. Una sociedad a la defensiva propone la gestión de los riesgos. El costo de estos riesgos recaerá sobre los consumidores, quienes son responsables de su protección y deberán pagar por ella. Beck, Ulrich (2006).

La sociedad del riesgo global. Siglo XXI de España Editores. Beck, Ulrich (1992) Risk Society: Towards a New Modernity. London: Sage. Lupton, Deborah Risk. Lon-

En la esfera del poder al interior de las agencias de gobierno, existe un temor latente, poco publicitado y una incapacidad por conocer la dimisión del problema y por encontrar caminos alternativos o rutas de acción que provengan desde los márgenes del mismo sistema y que nos permitan actuar, ya no digamos prevenir (esto ya no es posible) pero si intervenir a tiempo adecuadamente.

En la contraparte está el trabajo educativo como un ejercicio constructor y edificante, a los expertos en asuntos sobre violencia les ha hecho hasta proponer y profundizar en una serie de estrategias y propuestas de intervención pensadas en recomponer el tejido social institucional y escolar, hoy fuertemente amenazado y deteriorado.

La violencia es también una respuesta desesperada producto de la crisis y de las injusticias e inequidades sociales, pero hoy se nos presenta con un rostro y con unas manifestaciones inéditas.

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Educación ¿Qué hacemos los que estamos en educación? ¿En qué consiste la propuesta educativa surgida de la SEP y SEJ, para contrarrestar la violencia y sus riesgos colaterales? ¿Cómo educamos en contra de la violencia y por una convivencia sana y respetuosa? ¿Son adecuados los programas, las propuestas, las acciones los perfiles docentes que trabajan al respecto? Me parece que no, el problema comienza a rebasarnos. Recuerdo aquel artículo de la revista argentina Novedades Educativas, “En mi escuela pasan cosas muy raras pero ¿quién se hace cargo de ello? Así y de igual manera, en la sociedad en la que vivo están pasando cosas muy raras ligadas con la violencia pero, ¿quién se está haciendo cargo de ello?

Parece que la amenaza comienza a asfixiar al propio sistema, es necesario hacer algo, pero, ¿qué se puede hacer? Me parece que deberíamos comenzar en conocer “el tamaño y la dimensión del problema” para de ahí pasar a plantearnos, ¿cuál será “el tamaño de las soluciones” y pensar que todo esto no se reduce al asunto de las cuantificaciones?

El dispositivo pedagógico debe operar de tal manera que neutralice primero y despliegue después una serie de acciones, mecanismos y rutas de relación que permitan sanear el actual estado de cosas. Se dice, de igual manera, que es mucho más complejo actuar en consecuencia, pero por algún lugar debemos iniciar. ¿Qué hacer?, ¿por dónde empezar? Nos decía el gran maestro Lenin. Las preguntas son sugerentes hoy en día para pensar y actuar en torno al clima de violencia el cual todos estamos padeciendo. ¿Qué hacer, por dónde empezar?

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Puebla, Miércoles 25 de Abril de 2018

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La SEP: sin aprendizajes clave Abelardo Carro Nava EDUCACIÓN FUTURA eza el dicho que el buen juez por su casa empieza, y hay razón en ello. Nuestros abuelos no se equivocaron al respecto y, desde luego, los abuelos de éstos tampoco se equivocaron. Y esto es así porque en términos concretos, si una persona o, en este caso, una dependencia gubernamental como lo es la Secretaría de Educación Pública (SEP), exige a los más de un millón y medio de maestros de México una educación de calidad; ésta para efectos prácticos, debe poner el ejemplo de lo que significa calidad en el terreno educativo y, lamentablemente, esto no es ni ha sido así en lo que va de este sexenio; y para muestra un botón, el pasado 12 de abril del año en curso, esa dependencia publicó un video en redes sociales, acompañado de una pregunta, una

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exclamación y una felicitación: ¿Terminaste el curso en línea de Aprendizajes Clave del Nuevo Modelo Educativo? ¡Felicidades!

Aquí te decimos cómo tramitar tu constancia.

Hasta el momento en que cierro estas líneas, dicha publicación (en Facebook, por ejemplo) contaba con 1,179 comentarios y 2,626 likes (traducidos en un “me gusta”, “me divierte”, “me asombra”). Comentarios como el de Miyam B Estrada se leían: “ya debía terminarlo? Llevo mucho tiempo batallando con la plataforma, me inscribí desde enero y es hora en que no puedo terminar el curso ya que la plataforma tiene muchos contratiempos”; o el de Luz Ma Gro: “Es en serio la pregunta si la plataforma es un desastre, subes las actividades y no aparecen, tratas de entrar y te marca error, entras a un enlace y se tarda como 20 minutos y te saca

de la sesión… tiene que ser una broma”; o el de Alma Rosa Olguin Tinoco: “Plataforma deficiente… eso es una tomada de pelo… me quedé en la actividad 4 y no pude entrar nuevamente, ahora qué? Sólo tiempo tirado a la basura. Sus propuestas en línea no tienen el soporte técnico necesario para atender la demanda… pero seguro se llenarán la boca con sus supuestos cursos chafas. Pues felicidades señores, se ve que desquitan bien su labor”.

Comentarios que, si usted gusta, puede observar en dicha página, repito de Facebook, y que en su mayoría tuvieron una respuesta por parte de sus operadores: “Estimad (a) Profesor (a)… por favor reporta el problema que presentas a aprendizajes.clave@tveducativa.gob.mx, o al teléfono 3601-8100 ext.

56632. Saludos cordiales”. Respuesta que, como seguramente imaginará, obtuvo otras

sendas respuestas de quienes, en ese espacio, manifestaron su inconformidad sobre la plataforma y las deficiencias que ésta presenta desde que inició el periodo de capacitación de los profesores mexicanos. ¿Cómo espera la SEP que los mentores del nivel básico (por ejemplo) se capaciten sobre un modelo educativo pero, sobre todo, de un documento que consta de más de 670 páginas, como lo es el de Aprendizajes Clave para la Educación Integral, si la plataforma presenta serios inconvenientes?, ¿cómo se espera que se logre implementar dicho modelo a partir de agosto de este año si, en los hechos, la capacitación en línea y presencial, en el primer caso es deficiente, mientras que en el segundo, muchas veces deja mucho que desear?, ¿cómo hablar de una calidad en la educación si la instancia encargada de propiciar y promover esa calidad brilla por su ineficiencia e inoperancia?, ¿cómo se espera que los aprendizajes clave se desarrollen en las aulas y/o salones de clase con base a los tres campos de formación académica por parte de los profesores, si no existe una retroalimentación de las tareas que han subido éstos para que sean revisadas por “expertos” a través de una plataforma que no opera?, ¿cómo podemos comprender el discurso oficialista y pomposo que emite el Secretario de Educación sobre el modelo educativo cuando la realidad que padecen miles de profesores es prácticamente la misma y que se puede observar en publicaciones como las que refiero?

Ahora bien, habrá quién me diga que en las redes sociales es muy difícil conocer quién es docente y quién no lo es, y es cierto; sin embargo, si usted revisa los comentarios que ahí se exponen, casi su totalidad refieren problemas en ciertas tareas, como la 2, la 4, la 9, y así sucesivamente pero, si esto no fuera suficiente, un servidor, al igual que muchos de mis estimados colegas, en la diaria interacción que tenemos con otros tantos más del mismo nivel o de otros, obtenemos, de primera mano, los mismos comentarios sobre los cursos que la SEP ha puesto a dis-

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Educación

posición de los docentes para que éstos se “capaciten”.

El sol no puede taparse con un dedo, y evidencias como éstas, permiten dilucidar la dimensión del problema educativo que se avecina, y que las mismas autoridades de la SEP no han querido voltear a ver y, mucho menos, reconocer. ¿De quién es el problema entonces? o, mejor dicho, ¿dónde está el problema entonces?, ¿en los docentes que tienen que implementar un modelo que no modela mucho que digamos o en la SEP cuyas prácticas de formación, a lo largo del tiempo, han dejado mucho que desear?

Personalmente, me gustaría conocer la postura del actual Secretario de Educación sobre este asunto y sobre la implementación “piloto” que del modelo educativo se viene dando en más de 1000 escuelas del país, la cuales, por cierto, nadie sabe cuáles son o quién está operando el modelo que entrará en vigor en todo el país en próximos meses.

Soñar no cuesta nada y, ocasionalmente puede ser bonito; sin embargo, los sueños de la SEP no son los que miles de maestros viven a diario en sus centros escolares quienes, preocupados por atender adecuadamente las exigencias secretariales, buscan, como siempre lo han hecho, profesionalizarse en todos los sentidos; esto, con la convicción de ofrecerle a sus alumnos, la mejor educación que pueda otorgárseles.

En suma, si de exigencias estamos hablando, deberíamos considerar la opción de exigir a las autoridades educativas lo que su mismo modelo educativo plantea en cuanto a la formación del profesorado se refiere.

Digo, del dicho al hecho hay mucho trecho, y en esta ocasión la SEP, por cuenta propia, evidenció su inoperancia e ineficiencia. ¿Se imagina lo que pasaría si se somete al escrutinio público y de los docentes la “famosa” implementación del modelo educativo? Insisto, del dicho al hecho hay mucho trecho, y en eso tampoco se equivocaban nuestros abuelos y los abuelos de éstos.

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Puebla, Miércoles 25 de Abril de 2018

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La escuela particular, un dilema *Jesús Andriano Pluma invitada EDUCACIÓN FUTURA a educación particular en México no es contemporánea, nace en la época de la colonia, cuando los llamados preceptores se ocupaban de la educación de niños, niñas y jóvenes a cambio de una remuneración por guiar, orientar o acompañar un proceso educativo definido por la sociedad en ese momento histórico. Al establecerse las escuelas particulares gozaron de una libertad condicionada, ya que desde un principio se les fijaron ciertas restricciones. En el reglamento general de instrucción pública de 1823 se establecía que “todo ciudadano tiene facultad de formar establecimientos particulares de instrucción en todas las artes y ciencias, y para todas las profesiones”, sin embargo el Estado se reservaba la autoridad de supervisar y asegurarse de que los maestros de estas escuelas tuvieran las aptitudes y preparación necesarias para la enseñanza de acuerdo a las necesidades de la sociedad.

Al legalizarse la creación de instituciones educativas por particulares, el propósito por establecer una educación gratuita y pública a toda la sociedad generó un primer inconveniente; ahora cualquiera podía crear una escuela y ofertar la educación al mejor postor, bajo un modelo de educación acorde a los intereses de un grupo social y no propiamente la educación establecida por el Estado.

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Desde su creación el objetivo de la escuela particular, no fue el mismo que él de una escuela pública, su intención fue diseñada para ciertos grupos sociales, que no deseaban disponer de la escuela gratuita; por lo tanto desde su origen representa ciertos valores o creencias religiosas propios de la sociedad a la que atiende. En las primeras leyes de instrucción pública, tanto de liberales como de conservadores, se insistió en la libertad de enseñanza entendida en formas distintas. En los debates constitucionales de 1857 se señaló, que el medio para romper el poder ideológico de la Iglesia no era mediante el fomento de la enseñanza privada,

sino al contrario, con el fortalecimiento de la instrucción pública que atendiera las necesidades educativas de una sociedad; habrá que mencionar, que para ese momento histórico el proyecto de una educación dirigida por particulares ya era una realidad.

Con el paso del tiempo la educación privada se ha robustecido generando el estereotipo de brindar la mejor educación y por lo tanto mejores resultados que la escuela pública; sin embargo, no todo lo que brilla es oro; en las evaluaciones estandarizadas como PISA, los resultados ligeramente superiores de las escuelas privadas, no son atribuibles a su sistema educativo, sino a las oportunidades sociales, culturales y económicas de sus alumnos; no obstante el sistema privado debería de ser capaz de diferenciarse de manera más clara del público al estar supeditado a la oferta y la demanda. Al encontrarse adscrita a la administración de particulares, la escuela privada tiende a visualizar de manera empresarial a la educación y exterioriza un factor de competitividad social, cuya finalidad es satisfacer al cliente que desea cimentar un cierto estereotipo.

La educación privada es principalmente monitoreada por la sociedad que atiende, los padres de familia valoran empíricamente el logro de la escuela a partir la experiencia, sin tener conocimiento de los resultados en las evaluaciones estandarizadas o en el desarrollo de ciertas habilidades que favorezcan las competencias que demanda el actual modelo educativo. Normativamente a las escuelas particulares se les supervisa bajo mecanismos de control administrativo, es decir, sobre la entrega documentos en tiempo y forma de acuerdo a lo solicitado por la autoridad inmediata.

La aplicación del plan y programa de estudio oficial, se realiza de manera paralela con material sugerido por la institución, lo que genera un doble trabajo para el docente y una saturación de actividades para los alumnos, que lejos de generar un gusto por aprender, propician desinterés por nuevos

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conocimientos y plantean como reto cumplir con ambos materiales al termino del ciclo escolar y con ello satisfacer el propósito de la escuela, encaminado en el compromiso que se generó con la sociedad. El enfoque de trabajo es disciplinar con énfasis en modelos educativos exitosos en otros contextos, vinculado a creencias religiosas o valores que hacen de la institución su misión de ser; es así como las actividades artísticas o físicas complementarias son el reflector de una educación integral, y la enseñanza del inglés como un plus que satisface a la sociedad y al requerimiento de una política educativa, que demanda la enseñanza del idioma de manera obligatoria y que la escuela pública difícilmente puede atender, dadas las condiciones con las que cuenta la mayoría de la escuelas pública.

Existe una creencia social, de que en las escuelas particulares se contrata a los mejores maestros; sin embargo, no hay una evidencia clara de la forma en la que son seleccionados, si es que son capacitados, tienen experiencia en la docencia o simplemente si cuentan con el perfil idóneo de acuerdo a la política educativa para poder ser docentes; en la mayoría de los casos el convenio laboral es temporal, con el pretexto de evaluar su desempeño y dependiendo del resultado poder recontratar sus servicios. En algunas escuelas los profesores carecen de una trayectoria docente, son profesionistas de diferentes disciplinas, lo que a futuro genera problemas dado el poco compromiso que se genera con una profesión que no es propia de su campo del conocimiento; los cursos de capacitación a los que son sometidos, se convierten en mecanismos de control para darle continuidad a su labor dentro de la institución, son de carácter obligatorio e impartidos en el mejor de los casos por diversas editoriales, bajo un convenio para utilizar el material educativo que se oferta y asumiendo que existe una necesidad de la planta docente con respecto a las estrategias y técnicas que contribuyan al uso debido de dicho material; de igual manera los docentes, tienen que atender los cursos

que plantea la SEP, pero con la condición de que son ajenos a su proceso de contratación, lo que genera un compromiso diferenciado con la labor docente con respecto a una escuela pública. A la par de la capacitación, la carga laboral es otra condición con la que los docentes de las escuelas privadas tienen que vivir, el horario de trabajo se extiende y la jornada laboral en su mayoría es de ocho horas; en algunas escuelas el trabajo se diversifica y las actividades se distribuyen entre varios docentes, lo que contribuye que no haya una articulación en las actividades programadas, o continuidad con el propósito que se desea alcanzar; cabe señalar que el trabajo que se realiza, tiene

que dar cumplimiento a lo que demanda el cliente, sin que propiamente sea un experto en educación.

A lo largo de los años, la noción de progreso o retroceso de la educación particular es discutible, independientemente que esté validada por el sistema educativo nacional o que satisfaga a cierto grupo social que asume de manera utópica que a mayor precio, mejor educación, sin tener en mente que los estándares de calidad no son propios de cantidad. *Docente investigador interdisciplinario de la Escuela Normal de Tecámac. Colaborador de Voces Normalistas

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Rector Anáhuac pide replicar formato del debate presidencial en Puebla Por: Gabriela García Muñoz/ @gabrielagarmuz El rector de la Universidad Anáhuac, José Mata Temoltzin, pidió que el formato que utilizó el Instituto Nacional Electoral (INE) en el debate presidencial se aplique en los encuentros democráticos entre los candidatos al gobierno de Puebla.

En entrevista, el académico consideró que el evento del pasado domingo 22 de abril fue novedoso y con un mayor dinamismo al que la ciudadanía estaba acostumbrada a ver en procesos anteriores, por lo que sería una buena idea que las autoridades electorales locales replicarán dicho formato.

“El formato me pareció novedoso y mucho más atractivo, todavía podemos evolucionar más, pero con la gradualidad con la que van cambiando las cosas en México, creo que este esquema fue un acierto, porque se les pudo pre-

guntar cosas que la mayoría de los mexicanos queríamos averiguar cómo el tema del patrimonio de Ricardo Anaya, la corrupción del partido que encabeza José Antonio Meade, así como la amnistía que ha propuesto Andrés Manuel López Obrador, temas que si no se sacaban en el debate no hubiéramos podido escuchar”, comentó.

Por lo anterior, el administrador central de la institución privada afirmó que fue muy oportuno y una aportación de valor que el primer debate entre los cinco aspirantes a Los Pinos se llevará a cabo antes de que arranquen formalmente las campañas estatales.

Mata Temoltzin también hizo un llamado a los diferentes candidatos a la gubernatura del estado para que presenten propuestas formales, y no recurran a “ocurrencias” o situaciones “fuera de

lugar” como en las que cayó el candidato independiente, Jaime Rodriguez “El Bronco”.

“Yo percibo que este ejercicio va a servir muchísimo para que los institutos electorales estatales generen esquemas que permitan un mayor diálogo entre los candidatos. Les sirve a los candidatos, pero especialmente a la ciudadanía para comprobar si aquellos que les piden su voto están preparados y tienen la fortaleza para poder desempeñar acciones de gobierno”, agregó.

jor preparado y el que mostró un mayor dominio de las plataformas políticas de sus adversarios; mientras que el puntero de las encuestas, Andrés Manuel Lopez Obrador, se mantuvo sin cambios y administrando su ventaja electoral.

Sobre el desempeño que tuvieron los candidatos presidenciales opinó que Ricardo Anaya, de la coalición “Por México al Frente”, fue el me-

Consideró que el evento del pasado domingo 22 de abril fue novedoso y con un mayor dinamismo al que la ciudadanía estaba acostumbrada a ver en procesos anteriores, por lo que sería una buena idea que las autoridades electorales locales replicarán dicho formato

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Debate presidencial, un ejercicio democrático interesante que movió a la opinión pública El debate presidencial de este domingo fue un ejercicio flexible e interesante que movió a la opinión pública, sobre todo en las redes sociales en donde generó un marcado interés. Sin embargo, el hecho de que un candidato haya sido el ganador de este proceso no implica modificaciones profundas en las preferencias electorales, afirmaron académicos de la UNAM y del Tecnológico de Monterrey (ITESM) campus Ciudad de México.

Al participar en el conversatorio “Las contiendas del primer debate presidencial”, organizado por el Instituto de Investigaciones Sociales (IIS) de la Universidad Nacional, Fernando Castañeda, Fernando Castaños y Anna Laura Montiel,

de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales (FCPyS), y Juan Manuel Ortega, del ITESM, consideraron que por primera vez una discusión de este tipo está generando gran discusión.

Para Fernando Castañeda en el país vivimos una contienda electoral ligth, “sin propuestas claras, y en donde el problema de la personalidad y credibilidad fue el tema más importante del debate.

Fue una discusión sin propuestas importantes, sólo una que otra idea que podría ser sugerente, y sin proyecto de inclusión social, con respecto al tema de la democracia”.

El exdirector de la FCPyS indicó que vivimos una situación de desencanto sobre las pro-

mesas y ofertas de políticas públicas, y esto se acompaña de un fenómeno mediático. El proceso de campaña y disputa política se ha personalizado y traducido en un problema más técnico de estrategias, y vacío de contenidos ideológicos y políticas.

En opinión de Juan Manuel Ortega, lo que se observó durante el debate fue una lucha por el segundo lugar. ”Sin embargo, no creo que haya modificado preferencias electorales”.

El cuestionamiento es: ¿cuántos de los indecisos o de aquellos que pretenden dar un voto útil o son anti López Obrador se deciden por el candidato de la alianza Todos por México?, subrayó.

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En el anexo del auditorio del IIS, Fernando Castaños dijo que existe la posibilidad de que haya sido un debate trascendente, aunque “en estos momentos hay incertidumbres importantes en el ambiente”.

a partir de atajos que les permitan decidir por quién votar; el ciudadano común quiere certezas, ver quién es el que tiene más poder, está mejor preparado o es más carismático, y a partir de eso tomar decisiones”.

Si bien el candidato de la coalición “Por México al frente” ganó el debate por aciertos estratégicos, tácticos y técnicos, es necesario que los aspirantes “sepan pegarle a la pelota y abrir la cancha”.

Finalmente, la académica universitaria remarcó que no se puede pedir tanto a los debates por la estructura que tienen en el país.

Por su parte, Anna Laura Montiel comentó que los debates son ejercicios para generar en la sociedad imágenes y percepciones rápidas.

“La gente no quiere pensar, los electores toman información

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El Populismo, un mal lacera al país No creo que este primer debate presidencial cambie las tendencias, pero sí comienza a colocar otras variables sobre la mesa, como es llamar la atención de los candidatos independientes, señaló el Dr. Herminio Sánchez de la Barquera y Arroyo, Director de los Posgrados en Ciencias Sociales de la UPAEP. “En este tipo de debates llaman la atención los candidatos independientes que se encuentran en mucha desventaja en cuanto a spots y publicidad… pero de pronto se encuentran en igualdad de circunstancias con los demás candidatos, y eso también es muy importante porque logran posicionarse, logran colocar su mensaje y colocar sus propuestas frente a los electores, y en ese sentido, el debate cumplió, sólo faltó flexibilidad en el tiempo para que los candidatos terminaran de exponer sus ideas”, indicó el académico.

Asimismo, dijo que “en las democracias no siempre las propuestas son las que marcan la pauta de cómo va a votar el electorado, generalmente el electorado vota por cuestiones

emocionales, no por cuestiones de propuestas”.

Para el Dr. Herminio Sánchez, el candidato de Morena Andrés Manuel López Obrador, continúo con su estrategia de no engancharse con ninguno de los demás candidatos, “todo mundo pensó que se iban a ir en contra de él y así fue, sólo que López Obrador se les fue vivo, y no porque se pudiera defender muy bien, sino porque se enfrascaron dos de los candidatos, José Antonio Meade y Ricardo Anaya, en un pleito rijoso en ocasiones y lo dejaron ir vivo”.

En su intervención, el Dr. Marcos Gutiérrez Barrón, profesor investigador de la Facultad de Economía de la UPAEP, subrayó, “yo esperaba escuchar como ciudadano, propuestas centradas en ideas que estuvieran sustentadas, y en ese sentido, los candidatos nos quedaron a deber”.

Con respecto al tema de la corrupción, el Dr. Gutiérrez Barrón, dijo que los ciudadanos en los últimos cinco años han observado cómo se ha incrementado y que es un lastre para

la economía del país. Agregó, “por dar un ejemplo, el Banco Mundial ha dado a conocer un dato recientemente, en donde señala que la corrupción representa cerca del 1% del PIB mundial, algo así como cerca de los 2 billones de dólares, algo similar a lo que representa el producto interno de Francia y en el caso de México es difícil dar datos, pero hay gente que calcula que la corrupción representa alrededor del 10% del PIB. Por lo tanto, es un problema muy serio y representa una sangría muy importante la riqueza que se genera en el país”, pudimos observar que faltó concretar las propuestas respecto a esta temática, ya que no tuvieron bien identificado el problema para enfrentarlo.

En ese sentido, manifestó que de acuerdo a como se fue desarrollando el debate, se podría decir que no hubo un triunfador, porque “para mí no hubo ningún candidato que me definiera una posición para que yo decidiera por quién voy a votar”.

Por su parte, el Dr. Jorge Medina Delgadillo, Decano de Artes y Humanidades de

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la UPAEP, dijo que en el caso del candidato Jaime Rodríguez Calderón “El Bronco”, es impresentable, “hay que leer el artículo 22 constitucional, en donde se indica que está prohibida la mutilación e este país, ya que no es solo enviar una iniciativa al Congreso, sino que hay que reformar la propia Constitución para que el estado instaure una ley que pudiera amputar los miembros a las personas delincuentes”.

El Dr. Medina Delgadillo, acotó, “un tema que me duele es el hecho de que tenemos que calificar como ciudadanía la inmoralidad del Populismo, es decir, que alguien sin ton no son, se aviente a regalar becas, pensiones, dar dinero a Ninis, entre otras propuestas de este tipo. De esta forma, no sale un país adelante. No se pueden hacer promesas de campaña a ese grado de desconocimiento e irresponsabilidad”.

Subrayó, temas que echo de menos son la educación, “espero que en los siguientes debates sea abordado, si en el de Tijuana se va a lo económico y el de Mérida a lo social, espero que allí se aborde el tema”. Porque enfatizó que México no va a cambiar sin educación, es decir, todos coincidieron en el diagnóstico de que en el país hay impunidad, hay delincuencia, hay “moches”, y la solución no está en construir mil cárceles más para meter allí a los delincuentes, sino está en cambiar a la sociedad desde abajo, y sería comenzando por reformar la educación en México.

Advirtió que el Populismo es un mal que sobre todo en las campañas lacera al país en todos los contextos, y espero que el auditorio pueda ser más crítico al respecto.

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Acción, participación y rendición de cuentas, retos para que México alcance su sustentabilidad Apostar por la formación de jóvenes comprometidos no solo con la sociedad sino también con el medio ambiente, es uno de los objetivos que la Universidad Iberoamericana Puebla tiene presente, pues es lo que hoy demandan los países latinoamericanos.

Lo anterior, fue señalado por el Dr. Fernando Fernández Font, SJ, rector de la IBERO Puebla en la inauguración del Segundo Congreso Caminos de la Sustentabilidad.

En este espacio de diálogo y análisis de la problemática de sustentabilidad que aqueja al mundo, el rector de la IBERO Puebla, agradeció y reconoció el esfuerzo que han realizado los alumnos del Consejo Estudiantil de Representantes (CER) de la Licenciatura en Ciencias Ambientales y Desarrollo Sustentable.

Asimismo, el líder jesuita resaltó el hecho de que no podemos continuar culpando al otro de los problemas que envuelven al mundo, pues mientras no nos hagamos presentes como ser humanos, en las formas de estar en la realidad, difícilmente podremos hacer algo. “Hoy estamos llamados a generar propuestas reales, no simplistas, sino ser capaces de utilizar herramientas

que ayuden a plantear políticas públicas que contribuyan a conversar y distribuir de mejor manera los recursos naturales que el planeta nos regala”.

Bajo este escenario, Fernando Fernández, exhortó a los jóvenes universitarios de la Licenciatura en Ciencias Ambientales y Desarrollo Sustentable, a reflexionar sobre la forma en como hoy vivimos, pues mientras no aprendamos a vivir de manera ligera, no podremos visibilizar las grietas de esperanza en situaciones urgentes, es decir, la degradación ambiental no se puede entender desde la degradación humana que hoy permea más que nunca.

Por su parte, Juan Luis Hernández, director del Departamento de Ciencias Sociales de la IBERO Puebla, además de reconocer el trabajo y compromiso de los integrantes del CER, enfatizó en el interés que el Departamento tiene en involucrar a los estudiantes en ser mejores gestores de proyectos y actividades que contribuyan a su formación profesional y personal.

“La Licenciatura es el primer programa académico de la Universidad con la modalidad interdisciplinar, lo cual implica retos para comprender y aprender

el desarrollo del conocimiento complejo, así como generar procesos sociales, ambientales y sostenibles a través de la tecnología” comentó el politólogo de la IBERO Puebla.

Al término de la inauguración, dio inicio la conferencia magistral Perspectivas sobre el desarrollo sostenible en México hacia 2030 por parte del Mtro.

Alejandro Manríquez Rangel, de GIZ México, quien abordó temas como qué es el desarrollo sostenible, los acuerdos internacionales sobre el tema en cuestión, así como la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y su implementación en el país.

mentación nacional” señaló el Mtro. Alejandro Manríquez.

Asimismo, expresó que en abril de 2017 se instaló el Consejo Nacional de la Agenda 2030, el cual pretende ser el máximo órgano a nivel internacional para la implementación de dicha Agenda.

“Este Consejo está formado por grupos de trabajo con participación de instancias gubernamentales, sociedad civil, sector privado y asociaciones”.

En relación a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, el especialista en economía internacional en América Latina, destacó que esta alberga la interdependencia de las tres dimensiones del desarrollo sostenible: social, económica y ambiental.

Bajo esta línea Manríquez Rangel puntualizó tres retos para el desarrollo sostenible en México, los cuales son: mayor difusión y conocimiento del desarrollo sostenible mediante iniciativas nacionales e internacionales; indispensable crear mecanismos de coordinación multi-actor y multi-sector, esto es, alineación de objetivos, coherencia de políticas y acciones y, mayor participación y rendición de cuentas.

“Esta Agenda fue adoptada el 25 de septiembre de 2015 por 193 Estados Miembros de las Naciones Unidas. Cuenta con 17 objetivos de desarrollo sostenible, 169 metas y 232 indicadores globales. Igualmente, es una herramienta para la formulación de planes o estrategias de imple-

Así como la necesidad de consolidar los medios de implementación, como lo son el financiamiento, los recursos humanos y el conocimiento especializado de innovación. Igualmente, finalizó con las oportunidades que esto podría repre-

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Universidad sentar en el país.

Finalmente, expresó que la consolidación de nuevos mercados forma parte de estas oportunidades, la cual engloba finanzas sostenibles y el uso eficiente de recursos para la comercialización.

Este Segundo Congreso terminará el miércoles 25 de abril. A lo largo de estos tres días, se estarán presentando conferencias alusivas al tema con la participación de expertos, como la Dra. María Eugenia Ibarrarán, con la ponencia Economía del medio ambiente; así como el Dr. Francisco Valverde Díaz de León, con Movilidad urbana en Puebla; entre otros.

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Buscan en la UDLAP nuevas formas de hacer negocios La Universidad de las Américas Puebla, a través de la mesa directiva estudiantil de la Licenciatura en Administración de Empresas, lleva a cabo el 23 y 24 de abril del año en curso, el I Congreso de Administración de empresas: Business Motion, punto de encuentro entre personalidades destacadas en el ámbito empresarial y jóvenes universitarios emprendedores que buscan nuevas formas de negocios.

La bienvenida al evento estuvo a cargo de la Dra. Juana Cecilia Trujillo Reyes, directora académica de la Licenciatura en Administración de Empresas de la UDLAP, quien comentó que en el congreso se cuenta con la participación de conferencistas con gran trayectoria y experiencia, “quienes les dejarán grandes ideas que les ayudará a ser buenos tomadores de decisiones y grandes profesionistas que generen emprendimiento y que ayuden a descubrir cómo modificar lo que nuestro país requiere”, afirmó.

La declaratoria inaugural del el I Congreso de Administración de Empresas estuvo a cargo de la Dra. Cecilia Anaya Berríos, vicerrectora Académica de la UDLAP, quien destacó que este tipo de iniciativas son de gran importancia porque les ayudan en su formación personal y profesional.

Cabe comentar que el I Congreso de Administración de Empresas tiene como objetivo fomentar el desarrollo de los estudiantes con deseos de emprender; es por ello que con el lema “Business Motion” este evento aborda cómo las empresas, a través de estrategias de negocio, forjan el futuro laboral, económico, empresarial y ambiental de México.

La primera ponencia del congreso estuvo a cargo de Jaime Lastra y Adrián Ladrón de Guevara, socios co-fundadores de la firma poblana enfocada en estrategias comerciales “Birth”, quienes en la ponencia titulada “Del fracaso al éxito”, hablaron

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de la filosofía del fracaso; “en esta ponencia damos a conocer nuestra experiencia profesional de cómo nuestras acciones marcaron nuestra vida”, mencionó Adrián Ladrón de Guevara.

“Si algo hemos aprendido es a construir de los fracasos, de los errores que cometemos. En esta ponencia les damos a los jóvenes un sentido y una filosofía de no frustrarse y aprender de los errores”, comentó Jaime Lastra.

Al ser cuestionados sobre la importancia que genera un fracaso en el ser humano, destacaron que el primer fracaso profesional es de los más importantes, porque se debe tener cierta madurez para enfrentarlo, “y cuando sales de la universidad careces de ésta”, expresó Adrián Ladrón de Guevara.

Finalmente, y en relación a la madurez, los ponentes coincidieron en afirmar que “para que los jóvenes adquieran la madurez es necesario que las universidades se enfoquen

en la práctica, llevarlos a las empresas, pero sobre todo que exista un cambio estructural en la educación, el cual vaya enfocado a tener catedráticos con experiencia, que vivan la realidad y que sean emprendedores”, afirmó Jaime Lastra.

El I Congreso de Administración de Empresas continuará actividades el

24 de abril con el desarrollo de ponencia como: Gestión de empresas familiares, asesoría y aceleración de negocios, perspectivas en el futuro Startup, retención del talento rumbo al 2020 y cerrará con el tema de responsabilidad social empresarial. Para mayores informes del evento visitar la páginahttps:// mayriux01.wixsite.com/ businessmotion.

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Agua, electricidad y salud, entre temas centrales de investigación de la UAM sores-investigadores (56.8 por ciento) cuentan con doctorado, y 2 mil 633 (83 por ciento) son docentes titulares, lo cual –dijo–garantiza una formación educativa de calidad para los jóvenes estudiantes en esa casa de estudios.

Hay que recordar que la UAM tiene hasta este momento 15 divisiones académicas, 58 departamentos y 244 áreas de investigación –denominados cuerpos académicos en la unidad Cuajimalpa– en sus cinco sedes: Azcapotzalco, Xochimilco e Iztapalapa –que son las unidades históricas, creadas en 1974–, además de Cuajimalpa y Lerma, que surgieron de manera posterior, en 2005 y 2009, respectivamente.

Con un total de mil 63 profesores adscritos al Sistema Nacional de Investigadores (SNI), la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) se ubica en el tercer lugar nacional en cuanto a número de académicos que pertenece a dicho sistema, informó el rector general de esa casa de estudios, Eduardo Peñalosa Castro.

En la inauguración del primer Foro Interunidades La investigación en la UAM: presente y futuro, ratificó el compromiso que tiene esa institución para impulsar las tareas de investigación, en las cuales su personal tiene múltiples áreas y temas de interés, como son el uso eficiente de la energía y del agua, así como salud, biotecnología, pobreza, equidad y estudios metropolitanos, sólo por mencionar algunos.

Además, citó que en 2017 la UAM tenía un total de 3 mil 72 profesores-investigadores de contratación definitiva, de los cuales 2 mil 754 (89.6 por ciento) son de tiempo completo, 169 (5.5 por ciento) trabajan medio tiempo y 149 (4.8 por ciento) laboran con la figura denominada tiempo parcial.

De acuerdo con las mismas cifras, mil 745 profe-

Peñalosa Castro señaló que algunas fortalezas científicas de la institución que encabeza consisten en el desarrollo de grupos académicos, la operación de dos laboratorios nacionales del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología –el Centro Nacional de Investigación en Imagenología e Instrumentación Médica y el Laboratorio Nacional de Cómputo de Alto Desempeño, Nodo–, y la participación protagonista de sus docentes en la escena nacional.

Al foro, realizado en el auditorio Arquitecto Pedro Ramírez Vázquez de la Rectoría General de la UAM, asistieron profesores, investigadores y ex rectores generales expertos en temas diversos para brindar un panorama general de la labor institucional en los casi 45 años de existencia de la universidad.

El encuentro se constituye como la primera reunión a la que la Rectoría General convoca a académicos, alumnos, egresados y funcionarios, con el propósito de identificar las fortalezas y los posibles caminos de solución respecto de las áreas de oportunidad de la universidad.

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Se deben reforzar instituciones para alejar la tentación del autoritarismo Durante el seminario y presentación del libro México 2018 la responsabilidad del porvenir, Héctor Fix-Fierro, especialista en derecho constitucional del Instituto de Investigaciones Jurídicas de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), señaló que el presidencialismo limitó la fuerza del estado de derecho, que en la actualidad es deficiente. Además, aseguró que se requiere fortalecer las instituciones.

Si bien empezamos su construcción desde el siglo XIX, durante casi todo el siglo XX no se avanzó sustancialmente en esas áreas y ahora que las hemos retomado nos enfrentamos a expectativas externas e internas muy elevadas y dinámicas. El presidencialismo interrumpió la construcción de las instituciones. Nos hizo creer que había un Estado fuerte, y no existía; había nada más una Presidencia fuerte, no sometida al imperio de la ley. Claramente fue una de tipo autoritario donde el esquema democrático quedó postergado, señaló.

Agregó que el Estado y la democracia también se encuentran en situación precaria. “En este momento es fundamental reforzar más a la democracia e instituciones que tenemos y que indudablemente están bajo un ataque porque existe la tentación de reforzar al Estado por la vía del autoritarismo, y no estoy hablando de algo particular, de ninguna corriente política; es una tentación que está ahí para todas las corrientes políticas que quieren tener eficacia.

Cuando se discute el tema de corrupción, seguridad pública, es muy fácil decir es que necesitamos que el Estado sea fuerte. Si caemos en aquella tentación, de alguna manera dejamos ir la democracia,

la poca que tengamos, porque nos parece que es insatisfactoria, pues creo que un largo tiempo vamos a tener que despedirnos otra vez de la ilusión y del anhelo que llamamos estado de derecho, agregó.

En la mesa Seguridad y desarrollo,que se realizó en el auditorio José María Iglesias, de la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN), Patricia Bugarín Gutiérrez, coordinadora nacional Antisecuestro (Conase), aseguró que la extorsión es uno de los primeros pasos para que los criminales cometan otro tipo de delitos, además de que autoridades y sociedad civil deben trabajar juntos en el tema de la prevención para obtener resultados.

La funcionaria indicó que cerca de 76 por ciento de los recursos a escala federal se destinan a la seguridad y aproximadamente 24 por ciento se aplican a las áreas de procuración de justicia.

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Anuncia ICI el tercer concurso “Simulacro de Juicios Orales ante la Corte Interamericana de Derechos Humanos 2018” ta dos equipos integrados por un mínimo de 2 y un máximo de tres participantes y que cursen sus estudios de forma regular, debiendo acreditar dicha calidad con documento idóneo, fomentando la equidad de género, en la integración de los equipos.

En conferencia de prensa, el director del Instituto de Ciencias Jurídicas de Puebla, Germán Julián Molina Carrillo, señaló que el concurso forma parte del cumplimiento de uno de los acuerdos realizados en 2015, ante la necesidad de que los estudiantes ejerzan sus conocimientos ante tribunales, sobre todo en la defensa de procedimientos. Por lo tanto, se planteará una demanda al gobierno mexicano para desarrollar argumentos, pruebas y defender posturas ante jueces especializados.

Resaltó que en Puebla hay 142 instituciones que ofrecen la carrera de derecho, y todos están obligados a ofrecer el nuevo esquema de enseñanza para el conocimiento de la justicia alternativa, los métodos de justicia oral y todo el sistema penal acusatorio; sin embargo, es indispensable que los egresados también cuenten con un aprendizaje práctico.

Mencionó que la convocatoria está abierta a todas las instituciones interesadas hasta el 12 de mayo, las cuales podrán inscribir has-

Finalmente, informó que los premios para esta tercera emisión del Simulacro de Juicios ante la Corte Interamericana de Derechos Humanos 2018 Dr. José Luis Soberanes Fernández serán para el primer lugar $10,000, diplomas, medallas y lote de libros; el segundo lugar se hará acreedor de $6,000, diplomas, medallas y lote de libros y el tercer lugar $4,000, medalla y lotes de libros.

Por su parte Carolina Escalante Aureoles, miembro del Comité Organizador, expresó que la expectativa que se tiene sobre este concurso es que los chicos puedan argumentar en una materia tan compleja como lo es Derechos Humanos a nivel Internacional.

“Muchas veces pasa que los alumnos se quedan con ejemplos a nivel interno, pero no se dan cuenta de la importancia que es llevar a las cortes internacionales; si bien hay diferentes casos que se han dirimido en ella, las sentencias han logrado impactos sobre las reformas ya sean constitucionales o por leyes secundarias”.

Para mayores informes comunicarse al Instituto de Ciencias Jurídicas de Puebla: 2345920 y 2345464 ó acudir a la 3 oriente 1611, Colonia Azcárate. http://www.icipuebla.com/convocatorias/ CONVOCATORIA%20-%20CORTE%20INTERAMERICANA%202018.jpg

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Los trastornos de ansiedad, problema de salud pública Las personas que vivieron hechos impactantes como la pérdida de seres queridos o su patrimonio podrían padecer secuelas psicológicas, entre ellas trastornos de ansiedad, un conjunto de alteraciones que modifican el comportamiento y son desencadenadas por la pérdida del control de los mecanismos cerebrales relacionados con el estrés y el miedo.

“La ansiedad y el miedo son respuestas normales de los seres vivos ante un riesgo real o imaginario.

Sin embargo, estas sensaciones pueden ser difíciles de manejar y convertirse en trastornos. Estos cuadros casi siempre se acompañan de síntomas neurovegetativos como palpitaciones, opresión en el pecho, sensación de nudo en la garganta, sudoración en las manos, dolores de cabeza o mareos frecuentes, entre otros”, explicó Joaquín Gutiérrez Soriano, especialista del Departamento de Psiquiatría y Salud Mental de la Facultad de Medicina de la UNAM. La preocupación o las proyecciones de nuestros pensamientos son parte del día a día, pero si no se resuelven favorablemente, nos sobrepasan y surge la ansiedad, remarcó.

Discapacitantes En opinión del experto, los trastornos de este tipo son un problema de salud pública; no obstante, uno de los escollos para que una enfermedad mental sea considerada de ese modo lo representa el hecho de que, aparentemente, no hace que aumente la mortalidad de forma significativa, como ocurre con el cáncer o un infarto al miocardio. Sin embargo, aclaró el universitario, los padecimientos mentales sí pueden empujar a la muerte (por suicidio u homicidio).

Además, se asocian a los males que pueden llevar al fallecimiento: es el caso de personas que sufren infartos y reportan ansiedad y angustia continuas. De igual manera, cuando algunos individuos entran en un estado de discapacidad, la ansiedad y la depresión crecen.

De este modo, las afecciones mentales se han posicionado, estadísticamente, como discapacitantes y ya ocupan los primeros lugares entre ellas. “Ésta es la razón por la que la Organización Mundial de la Salud ha establecido que no hay salud sin salud mental. Aún más: abundan los reportes de discapacidad por demencias, que van acompañadas de depresión y trastornos de ansiedad, al grado de que se están colocando entre las primeras causas de muerte en grupos de edad avanzada”, apuntó el especialista.

Estrés postraumático y agudo Antes, el estrés postraumático y el estrés agudo estaban clasificados dentro del grupo de trastornos de ansiedad, y hoy en día, ambos se encuentran con frecuencia en la población expuesta a desastres naturales.

“El estrés agudo surge después del evento traumático y puede durar de tres días a un mes, y también afecta a quienes no lo vivieron. Si al paso del tiempo persiste, se puede convertir en trastorno de estrés postraumático, pues a veces los individuos reexperimentan lo vivido”.

Entre el estrés y la ansiedad hay diferencias. Mientras el primero se define como una respuesta biológica a factores que generan cambios en el entorno, la segunda es un fenómeno más complejo, que depende de diferentes aspectos de la actividad mental. ¿Qué hacer ante un trastorno de ansiedad? En primer término, aceptar que se padece y comenzar un tratamiento para evitar que avance y limite las relaciones interpersonales. “La persona debe acercarse a un profesional, comunicarle sus síntomas y recibir una valoración”, recomendó Gutiérrez Soriano.

Actualmente se dispone de terapias como la cognitivo-conductual, el método Mindfulness, además de la meditación, el yoga y el ejercicio, que contribuyen a la relajación, concluyó.

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Puebla, Martes 25 de Abril de 2018

Puebla, Martes 25 de Abril de 2018

Costará $250 millones reconstruir edificios de IPN dañados por sismo El reforzamiento estructural y de cimentación de los siete edificios del Instituto Politécnico Nacional (IPN) que resultaron más dañados por los sismos del 19 de septiembre pasado, tendrá un costo de alrededor de 250 millones de pesos, y sus obras serán concluidas entre enero y febrero de 2019.

El director general del instituto, Mario Alberto Rodríguez Casas, informó lo anterior durante las visitas que hizo este lunes a las instalaciones de las escuelas superiores de Comercio y Administración (ESCA) Tepepan y de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (Esime) Culhuacán, unidades que tienen, cada una de ellas, tres edificios seriamente dañados y en los que se deben emprender estas tareas de reconstrucción.

sismos de septiembre de 2017 fueron desalojados y declarados no habitables, se sumará uno más que pertenece a la Escuela Superior de Medicina (ESM) unidad Santo Tomás.

Entrevistado en su visita a la unidad Tepepan, el director general del instituto indicó que en el caso específico de estos recursos para las siete edificaciones citadas, provienen, básicamente, 90 por ciento, de la aseguradora Axa, mientras que el resto serán de ahorros que haga el IPN y otros que aporte la Secretaría de Educación Pública. Existen otros casos, como los trabajos de la Vocacional 15, cuyo costo de la reconstrucción lo asumirá la Fundación Politécnico.

Los trabajos de reforzamiento estructural y cimentación iniciaron ayer en dos de ellos, mientras que el resto lo hará en el transcurso del próximo mes, pues ya se tienen concluidos los peritajes y los estudios arquitectónicos.

Rodríguez Casas señaló que para los trabajos de reconstrucción de estos siete edificios no fue necesaria la emisión de una licitación de obra pública, debido a que los recursos provienen casi en su totalidad de la Aseguradora Axa, que se rige bajo otro esquema legal, pero que la autoridad politécnica supervisará las obras para que se cumpla con lo establecido.

A estos seis edificios catalogados con daños mayores y que desde los

Precisó que en esta etapa se han incluido los edificios que resultaron

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más dañados y catalogados como no habitables.

Sin embargo, hay que recordar que desde inicios del presente año el Patronato de Obras e Instalaciones del IPN informó que habían resultado afectados un total de 18 edificios de la infraestructura educativa del Politécnico, y que estaban en proceso de negociación con la aseguradora para recuperar el dinero del seguro que tenían los inmuebles con deterioro. Los daños se estimaban, a los cinco meses de los sismos y con los peritajes muy avanzados, en 970 millones de pesos.

Sin embargo, este lunes Rodríguez Casas señaló que hubo un ajuste y que afortunadamente para el IPN la cifra que se necesitará para la reconstrucción quedo por debajo de las primeras estimaciones.

En este sentido, informó que será el lunes 30 de abril, fecha en que está convocado el Consejo General Consultivo del IPN, cuando se dé a conocer de manera detallada el proceso

de reconstrucción de la infraestructura educativa dañada por los sismos.

También se debe citar que hay otro conjunto de edificaciones deterioradas, como dos del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos 8 y 15 y la Esime Azcapotzalco, entre otros, catalogadas en código amarillo, y que ya iniciaron su reparación o están a punto de hacerlo, y que se espera que las obras finalicen en agosto de 2018.