Impulso Informativo Impreso 23 mayo 2018

Roberto Rodríguez: López Obrador y la educación ¿dos versiones o dos discursos?

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CONACYT Nuño

UNAM SEP Publica losconcurso nombresde deingreso Realiza primer aspirantes la Rectoríabásica al servicio BSEaeducación

El 3 de junio cerrará Sancionarán a maestros la Convocatoria para becas faltistas por 2 de octubre de posgrado en el extranjero

OGR Anáhuac

El modelo tradicional de A la vanguardia en temas educación en México vivirá desuperior emprendimiento una profunda transformación

Puebla, Puebla,Miércoles Martes 26 23 de de Abril Mayodede2016 2018

SEP publica acuerdo para calendario escolar 2018-2019 de educación básica; tiene 195 días

Profesores que respaldan la reforma de la reforma educativa

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Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Miércoles 23 de Mayo de 2018

Puebla, Miércoles 23 de Mayo de 2018

Reforma a la Reforma: 20 propuestas

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Por Gustavo Santín Nieto Cartas a Gracia Maestros racia, iniciaría la carta habitual tomando nota de tu asistencia -fuera de tu horario de trabajo- a una reunión que arquitectos e ingenieros civiles, organizaran con una candidata a la titularidad de un ayuntamiento. Reunión en la que quien busca estar al frente les ofreciera -de resultar electa- profesionalizar las ventanillas en las que realizan trámites; evitar moches y desmoches; digitalizar y agilizar gestiones, diligencias y veinte ocurrencias más. Mientras te reencontrabas con tu ex compañera de preparatoria, dos maestras del equipo que lideras -provenientes de Xicotepec de Juárez- conversaron conmigo y me ilustraron sobre el procedimiento que se sigue para la producción y la comercialización del café y me invitaron, para que con pretexto del Xicote Byke (http://xicotebike.com) te acompañe, el 28 de julio venidero y “me tome un café calientito” salido del anafre, mientras me muestran la gran variedad de orquídeas silvestres que aún pululan en esa zona, agraciada de la sierra norte poblana. Las encontré entusiasmadas con el ejercicio de su profesión y con las actividades de deporte extremo que se realizan cada año por allá. Resaltaron tu afición a las carreras de fondo; además de la competencia de montaña a las que asisten unos 600 ciclistas nacionales y extranjeros, el ultra maratón “Desafío en la Nubes 60 km”, competencia que realizan en el mes de marzo de cada año. Calladito se lo tenían.

G

Te comento y te comparto, Gracia, un documento que me llegara al Whatsapp, elaborado por profesores de banquillo, de aquellos que como tú se encuentran frente agrupo y que proponen una reforma de la reforma educativa denominada “20 propuestas de reforma”.

Rompe con el esquema y con los criterios que pretenden imponer organizaciones empresariales a los candidatos a la presidencia de la república y a tus compañeras y compañeros. Llaman en primera instancia a “preservar y a fortalecer la educación pública”, incluidas la laicidad, la gratuidad omitiendo las cuotas obligatorias, la obligatoriedad y la calidad; convoca al respeto de los derechos humanos y laborales de “los trabajadores de la educación”, entre ellos y de manera muy particular, el de la estabilidad en el empleo; exigen se destine a la educación una cantidad equivalente a por lo menos un 8% del Producto Interno Bruto para cumplir con

lo estipulado en el artículo 25 de la Ley General de Educación. De la misma manera conminan “destinar al menos el 1% del PIB a la investigación científica y al desarrollo tecnológico en las Instituciones de Educación Superior Públicas”.

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Las maestras y los maestros establecen que “en el marco de un gobierno de coalición”, el titular de la oficina educativa del ejecutivo federal, sea ratificado por el Congreso de la Unión; aunque no definen si la propuesta de origen deberá emanar del titular del ejecutivo. Empero, sí insisten en terminar con el mal uso de los recursos públicos destinados al sector, Gracia; demandan “replantear la evaluación docente, de tal manera que sirva para detectar y atender problemas, debilidades y carencias, así como las fortalezas del Sistema Educativo Nacional (SEN)”.

Se pronuncian en contra del mal uso de la evaluación del desempeño y, en pocas palabras, del carácter punitivo que le ha rodeado; establecen condiciones, se pronuncian -sin mencionarlo- en contra de la evaluación estandarizada y demandan que tomen en consideración las condiciones contextuales que rodean a alumnas y alumnos; Proponen “replantear el Modelo Educativo” por uno que considere los avances logrados y papel que juegan el personal docente, la diversidad cultural y el contexto socioeconómico. Van al fondo, Gracia, cuestionan los 200 pesos por maestro por año, destinados a capacitación por la oficina del Servicio Profesional Docente y el incumplimiento de los compromisos que el gobierno adoptara con quienes obtuvieron calificaciones de excelencia en las evaluaciones de permanencia, los incrementos pírricos al salario del personal docente así como la excesiva carga administrativa que padecen maestras, maestros y personal directivo.

los servicios (agua, luz, drenaje) incluidos los de infraestructura, mobiliario y materiales de apoyo.

En su propuesta, Gracia, no dejan de lado consideraciones vinculadas a la mejora de la formación inicial que proporcionan las escuelas normales, el fortalecimiento de la planta docente, la mejora de su infraestructura y la transformación de sus planes de estudio. Consideran también como indispensable la mejora integral de las escuelas de educación obligatoria y señalan que sólo el 52.6% de las instituciones, son consideradas seguras, en tanto que el resto, carece de los elementos que establece la “normalidad mínima escolar” y de algunos o de todos

Concluyen maestras y maestros, Gracia, señalando -y cito literalmente- que “la discusión de la revisión de la reforma debe involucrar a los docentes, directivos, padres de familia, especialistas, organizaciones civiles y a todos aquellos actores involucrados e instituciones interesados en fortalecer la educación del país”. Mentira -y esta sería una reflexión de mi parte- que el personal docente del sistema de educación del país, sean sujetos y no objetos de cualquier reforma educativa, Gracia.

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Colaboradores

Destacan el fomento de la inclusión educativa “ampliando la atención a los pueblos indígenas, comunidades rurales y grupos vulnerables”, sin dejar de lado la obligatoriedad que tiene el estado para atender al 100% del total de la cobertura educativa del nivel preescolar y de la misma manera, enfocan baterías al combate a la deserción escolar en educación media básica y media superior. Sin abundar en críticas por los fracasos de los diferentes programas dedicados a la adquisición de las “competencias digitales” por las tres últimas administraciones, enfatizan en darle su verdadero valor como instrumento auxiliar en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Miércoles 23 de Mayo de 2018

SEP publica acuerdo para calendario escolar 2018-2019 de educación básica; tiene 195 días • En la edición del Diario Oficial de la Federación (DOF), la dependencia federal precisó que se establece el calendario escolar de ciento noventa y cinco días para el ciclo lectivo 2018-2019

vo de ciento ochenta y cinco días para el ciclo lectivo 2018-2019, aplicable en toda la República para las escuelas de educación básica (preescolar, primaria y secundaria), públicas y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional que cumplan con los requisitos que se establezcan en los lineamientos que expida la Secretaría de Educación Pública.

NOTIMEX 24 HORAS a Secretaría de Educación Pública (SEP) dio a conocer el Acuerdo por el que se establecen los calendarios escolares para el ciclo lectivo 2018-2019, aplicables en toda la República para la educación preescolar, primaria, secundaria, normal y demás para la formación de maestros de educación básica.

L

Una opción más establece el calendario escolar de doscientos días para el ciclo lectivo 2018-2019, aplicable en toda la República para las escuelas de educación normal y demás para la formación de maestros de educación básica, públicas y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional.

En la edición del Diario Oficial de la Federación (DOF), la dependencia federal precisó que se establece el calendario escolar de 195 (ciento noventa y cinco) días para el ciclo lectivo 2018-2019, aplicable en toda la República para las escuelas de educación básica (preescolar, primaria y secundaria), públicas y particulares incorporadas alSistema Educativo Nacional.

El Acuerdo subraya que de manera exclusiva, le corresponde a la Secretaría de Educación Pública establecer el calendario escolar aplicable en toda la República para cada ciclo lectivo de la educación preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y demás para la formación de maestros de educación básica, necesarios para cubrir los planes y programas de estudio aplicables, el cual deberá contener un mínimo de ciento ochenta y cinco días y un máximo de doscientos días efectivos de clase para los educandos.

También se establece el calendario escolar optati-

Además, la SEP proporcionará la orientación e información adicional pertinente para la aplicación de los calendarios escolares a que se refiere el presente Acuerdo.

Con ello, el presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.

Foto: Cuartoscuro | También se establece el calendario escolar optativo de ciento ochenta y cinco días para el ciclo lectivo 2018-2019, aplicable en toda la República

Puebla, Miércoles 23 de Mayo de 2018

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El modelo tradicional de educación superior en México vivirá una profunda transformación: OGR

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l secretario de Educación Pública, Otto Granados Roldán, reconoció al Instituto Politécnico Nacional (IPN) como una de las instituciones académicas más importantes de México y de América Latina, tanto en la actividad docente como en el campo de la investigación, la innovación y el desarrollo, en un momento fascinante y complejo, como desafiante e incierto para la educación, la sociedad y el país.

Comentó que los egresados del IPN son ejemplo de los mexicanos que se quiere formar, y planteó que con esa energía, corresponde al Poli afrontar con calidad, oportunidad y pertinencia los grandes retos del siglo XXI, en un escenario donde el modelo vigente de la educación superior experimentará una acentuada transición en las próximas décadas tanto por razones demográficas como por los cambios en la composición de la economía mexicana, las nuevas necesidades creadas por las reformas estructurales de la administración, y la propia organización de este nivel educativo, entre otras cosas.

Indicó que la matrícula nacional de educación superior ha crecido a gran velocidad en las últimas décadas: en 1960 tenía 30 mil estudiantes, y en 2017 llegó a 4 millones. En 1960 había 157 instituciones de educación superior, y en 2017 son ya casi 4 mil.

Otto Granados Roldán planteó que en paralelo, el porcentaje de personas desocupadas con algún grado de estudios medio superior o superior es inquietante; los retornos entre quienes tienen más años de escolaridad respecto de quienes tienen menos parecen haber disminuido en la última década, y las brechas entre el perfil de los egresados y las necesidades específicas de los empleadores podrían aumentar en al menos ocho de los 16 principales sectores económicos en los siguientes años principalmente por razones de pertinencia formativa, calidad y capacidades base.

En la celebración del Día del Politécnico, en el salón Adolfo López Mateos de Los Pinos, Granados Roldán explicó que el 51 por ciento de los alumnos del IPN cuenta con una beca, y más de 62 mil de sus alumnos de nivel medio superior estudian en un modelo de educación dual consolidado.

Ante el presidente Enrique Peña Nieto y el director general del IPN, Mario Rodríguez Casas, el secretario de Educación Pública abundó que de los alumnos del Instituto, 87 por ciento en su nivel superior y posgrado cursan programas académicos acreditados; 57 por ciento de sus estudiantes egresan ya titulados; 74 por ciento de sus profesores de tiempo completo cuentan con estudios de posgrado, y su implantación nacional es creciente con 100 unidades académicas distribuidas en 22 entidades federativas.

El IPN, además, es la segunda fuerza de investigación en el país, y una de las solo seis instituciones nacionales que generan la casi totalidad de solicitudes de patentes de investigadores mexicanos, abundó.

Comentó que diversos fenómenos introducen en la educación superior exigencias crecientes sobre la oferta y la demanda, la inserción laboral, la satisfacción de las expectativas de los egresados y su contribución al país, y por ello llaman a todas las instituciones de educación superior y centros de investigación a la reinvención, pero también al sentido común: ofrecer una educación pertinente y de extraordinaria calidad; enfocar con mucho mayor precisión, productividad y sentido de anticipación la investigación que se realiza; fortalecer de manera más exigente y mejor medida la vinculación con el entorno social y económico nacional e internacional, y, en síntesis, dar a sus estudiantes, a sus padres y al país lo que éstos esperan de sus instituciones académicas.

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Puebla, Miércoles 23 de Mayo de 2018

SEP realiza primer concurso de ingreso al servicio BSE educación básica

Puebla, Miércoles 23 de Mayo de 2018

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El 3 de junio cerrará la Convocatoria para becas de posgrado en el extranjero

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• La dependencia informó que, los días 19 y 20 de mayo, en condiciones óptimas de normalidad, se realizó el Concurso de Ingreso ALEJANDRO GRANADOS 24 HORAS a Secretaría de Educación Pública (SEP) informó que se realizó el primer Concurso para el Ingreso al Servicio en Educación Básica, ciclo escolar 2018-2019, con una asistencia de 38 mil 515 docentes, lo que representa 84.4%de participación a nivel nacional.

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La dependencia informó que, los días 19 y 20 de mayo, en condiciones óptimas de normalidad, se realizó el Concurso de Ingreso, en Educación Básica en 302 sedes de aplicación de 29 entidades federativas.

Las entidades federativas con mayor participación fueron, Estado de México con 92.4 por ciento, Michoacán con 92.2 por ciento, y San Luis Potosí con 90.1 por ciento de participación.

El día de ayer, 364 docentes aplicarón la Evaluación en el estado de Veracruz.

Los resultados se publicarán el próximo 18 de julio.

El siguiente fin de semana y hasta el 3 de junio continuará el Concurso para el Ingreso al Servicio en Educación Básica.

Foto: Cuartoscuro | El día de hoy, 364 docentes aplicarán la Evaluación en el estado de Veracruz

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a Secretaría de Educación Pública, a través del Consejo de Ciencia y Tecnología del Estado de Puebla (Concytep), en coordinación con el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), informa que el próximo 3 de junio se cerrará el periodo de recepción de documentos para la convocatoria de “Formación de Recursos Humanos de Alto Nivel en Programas de Posgrado de Calidad en el Extranjero”.

tae desde el portal www.conacyt.gob.mx y posteriormente llenar el “Formato de Solicitud”.

Cabe resaltar que en esta edición se ofertan 100 becas que incluyen un apoyo económico de 300 mil pesos para pago de colegiatura y manutención, de acuerdo al tabulador del Conacyt; además de un seguro médico y la asignación de un tutor del estado de Puebla. Los resultados serán publicados el 1 de julio.

Para conocer mayores detalles de esta convocatoria, se encuentran disponibles las páginas www.concytep.puebla.gob.mx, www. conacyt.gob.mx y los números telefónicos (222) 2 49 76 22, 2 31 58 07 Ext. 105 y 114.

Para participar, los aspirantes deben ser poblanos o radicados en la entidad y estar interesados en una de las siguientes áreas del conocimiento: *Ambiente *Conocimiento del universo *Desarrollo sustentable (solo doctorado) *Ciencia y tecnología de la salud *Energía *Sociedad (Solo doctorado) *Desarrollo tecnológico Cada participante debe crear o actualizar su currículum vi-

También tendrá que entregar de manera física una copia del expediente en las oficinas del Concytep, ubicadas en la 13 Poniente #2904, segundo piso Colonia La Paz, en el día que corresponda a la letra de su apellido paterno.

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Puebla, Miércoles 23 de Mayo de 2018

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Educación

Profesores que respaldan la reforma de la reforma educativa El respeto a mis derechos laborales, es la paz.

La garantía de mi empleo, es mi seguridad laboral.

La normalidad mínima, aplicable también al 8%, Artículo 25 de la Ley General…

No al cargo sin validación.

Alto total; evaluar al docente, no hostigarlo.

V

amos por una Reforma que coloque en el centro el interés superior de la niñez, la escuela pública, la calidad de la educación y el desarrollo del país.

Vamos por una Reforma que tenga a los maestros, padres de familia y a la sociedad como aliados fundamentales.

que asuman un papel más protagónicos en los cambios educativos.

Vamos por una Reforma en donde la Evaluación sea contextualizada, se utilice para detectar y atender debilidades y fortalezas de Sistema Educativo Nacional y no para despedir a los maestros.

Vamos por una Reforma que mejore los servicios básicos de las escuelas, con horarios de Tiempo Completo y desayunos escolares para todos.

Vamos por una Reforma que proponga un Modelo Educativo que escuche todas las voces. Que considere los retos tecnológicos, pero también las condiciones socioeconómicas de cada región del país.

Vamos por una Reforma que establezca un verdadero sistema de Formación, Profesionalización y Actualización docente.

Vamos por una Reforma que mejore el salario de los docentes, garantice su permanencia en el empleo y premie su compromiso con la educación y sus alumnos.

Vamos por una Reforma que invierta más y mejor en las Escuelas Normales del país y las actualice para

Vamos por una Reforma que mejore los planes y programas de estudio, la infraestructura, libros de texto y contenidos educativos.

Vamos por una Reforma que fomente la inclusión educativa, atienda a los pueblos indígenas, comunidades rurales y grupos vulnerables.

Vamos por una Reforma que amplié la cobertura de preescolar, combata la deserción escolar en secundaria y bachillerato y ofrezca becas estudiantiles a quien realmente las necesite y aproveche.

Vamos por una Reforma que destine más dinero a la educación, ciencia y tecnología; transparente los recursos y combata la corrupción.

La educación tecnológica favorece la creación de microempresas que atienden servicios que la sociedad demanda.

Con financiamiento, la educación tecnológica genera autoempleo y la creación de microempresas.

Educación tecnológica, para crear trabajo con mejor remuneración.

Integrantes del grupo de trabajo:

Vamos por una reforma educativa que garantice, facilite y dignifique el trabajo de los maestros de México.

• Mtra. Soraya Tamara Hernández

La educación tecnológica, es la solución para los problemas de la vida.

• Mtra. Ana Laura Novena

La educación tecnológica es la llave que genera empleo y nos beneficia como sociedad.

Apoyar la educación tecnológica beneficia a todos los grupos sociales.

Una reforma educativa se debe iniciar con los profesores y culminar con las autoridades educativas.

• Mtra. Luz María Salazar

• Mtra. Dulce Jurado • Mtra. Beatriz Morales • Profr. Crispín Bello • Profr. Hugo Castillo • Profr. Luis Ignacio García

Ante que se diera una reforma educativa, debieron atenderse todos los rezagos en los diferentes niveles educativos.

• Profr. Carlos Ayala

Capacitación primero, reforma después. Empezamos al revés.

• Profr. Daffny Rosado

Vamos por la Reforma Educativa que México necesita y que los Mexicanos reclaman.

La educación tecnológica proporciona las herramientas al ser humano que beneficia al sector productivo, a la familia y a la sociedad.

Artículo 3° Constitucional, di Sí a la preservación de la educación pública.

La educación tecnológica favorece la creatividad y la innovación.

• Profr. Raúl Soriano

• Profr. Carlos Silva • Profr. Benjamín Juárez • Mtro. Carlos Gómez Valero • Responsable: Profr. Miguel Alonso Raya

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Impulso - Educación

Puebla, Miércoles 23 de Mayo de 2018

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Por qué sí deben elaborar las Normas y sus Reglamentos los Normalistas señalar, que, aunque en la Comisión Nacional para tales Normas participaron docentes y directivos de “diversas” Escuelas Normales, también estuvieron autoridades y docentes que no han impartido clases en estas Escuelas, vaya, desconocen la dinámica interna, las necesidades, los planes de estudios, programas para obtención de recursos, etc. ¿Cómo es que lo elaboraron?

Al respecto, permítanme dividir el análisis en diversos puntos:

Rocío Acosta Jaimes

Pluma invitada Zapatero a tu zapato”, es un dicho que últimamente ha cobrado sentido en varios aspectos de la vida en el país; por ejemplo, en política vemos futbolistas que aspiran a una gobernatura, actores y actrices que buscan un curul en el congreso y, por si fuera poco, algunos profesionistas que elaboran reglamentos como lo es el famoso acuerdo 05/02/18, por el que se expiden las Normas para el Ingreso, Promoción y otorgamiento de Estímulo del personal académico en las Escuelas Normales y demás para la formación de educación básica, publicado en el Diario Oficial de la Federación el día 22/02/18.

“

Conocer o desconocer en su totalidad los nombres y puestos/cargos de los profesionistas que integraron la Comisión Nacional para la Elaboración de dichas Normas, llevó a las Escuelas Normales del país, a preocuparse y ocuparse para conformar mesas de trabajo al interior de las instituciones formadoras de docentes, para analizar el nuevo documento y, a su vez, contrastarlo con el que aún continua vigente (del año 1982).

No obstante, en esta situación es importante

Primer punto, y que considero tiene la mitad de una palomita verde: Quedó establecido que dichas Normas publicadas en febrero del presente año, servirían como lineamientos orientadores para que cada Estado elaborara las suyas, tomando en cuenta sus necesidades (reales); sin embargo quedan algunas preguntas en el aire, ¿qué pasaría si la autoridad correspondiente en el Estado no fuera docente de una Escuela Normal, sino un docente de educación básica, por ejemplo?, ¿de qué forma contextualizaría a la Escuela Normal en dicho documento? Ante un escenario como este, ¿cuántas autoridades educativas estatales que no cuentan con la experiencia y perfil (situación curiosa que solicitan para el ingreso a Normales) invitaron a docentes que si lo tienen a colaborar en la contextualización de la mencionada Norma?

Segundo punto, el documento base contiene 7 títulos; sin embargo y aunque pudiera pensar que está completo, esto no es así, debido a que no establece un título muy importante, en el que, por cierto, el SNTE Nacional (que también estuvo en la Comisión Nacional de Elaboración de las Normas) debió poner mucha atención, pero que lo olvidó; me refiero al de los Derechos del personal académico como lo contempla el

Reglamento de 1982. ¿Será que la comisión nacional que elaboró las Normas habrá olvidado ponerlos? Interrogante que retoma las primeras líneas de este escrito “zapatero a tu zapato”. Entonces, ¿cómo olvidar colocar los derechos que mencionan remuneraciones, periodos vacacionales, capacitaciones ante un nuevo plan de estudios, pero, sobre todo, un derecho que permite la continua profesionalización docente: el año sabático?

Punto tres, respecto a las Comisiones Técnica Nacional y Dictaminadora, sus creadores, sacaron así de brote pronto: un tache; aunque su idea (se dice) fue la de garantizar la transparencia e imparcialidad al interior de las normales, este proceso, dese mi perspectiva, se convertirá en un trámite burocrático demasiado pesado, ¿por qué afirmo esto? Vayamos por partes.

Se dice que la Comisión Técnica Nacional será la instancia que establezca los perfiles de los docentes de ingreso y promoción en coordinación con la DGESPE; sin embargo, cuando hablamos de perfiles, también se necesita pensar en las realidades y debilidades que prevalecen en las instituciones formadoras de docentes. Es decir, ¿qué perfiles tienen los docentes en este momento en cada una de las Escuelas Normales?, ¿la DGESPE tiene actualizados los perfiles en las más de 200 normales del país?, ¿cuántas veces la DGESPE ha visitado las normales de todo el país para cerciorarse de esos datos?, ¿acaso ubica a cada uno de los docentes adscritos a ese subsistema?,¿cuál será el recurso que destinará la DGESPE para cumplir con los perfiles tomando en cuenta que no incluyó en su Norma el año sabático? Desde mi perspectiva, no se trata de colocar ciertos sus ideales en un documento, se trata de establecer las normas que permitan alcanzarlos y, para ello, hay que soltar “recurso”. Hago un paréntesis para dar una palomita verde a que, en sus funciones de esta comisión, solo “propondrá los criterios e instrumentos de evaluación”, más no los establecerá ni impondrá, ya que establecerlos sólo le corresponde a cada estado.

En lo que concierne a la Comisión Dic-

taminadora, en el documento referido se establece que ésta estará integrada por 9 miembros. Es aquí donde reitero que el desconocimiento de la vida interna de las Escuelas Normales es ajeno a los profesionistas que no trabajan en ellas y, por lo tanto, no elaboraron unas normas nacionales apegadas a ese conocimiento. De hecho, los que elaboraron este documento: ¿saben que un solo proceso de promoción ha tardado más de tres meses?, ¿saben que las Comisiones dictaminadoras trabajan a contra turno, debido a que primero son atendidas las asignaturas con estudiantes? Los miembros que serán nombrados por la DGESPE, que son integrantes del Sistema Nacional de Investigadores, la Academia Mexicana de Ciencias u otros organismos o académicos ¿estarán dispuestos a trabajar a contra turno o, incluso, en periodos vacacionales sin ninguna remuneración extra? Por cierto, ¿qué conceptos o requisitos implica ser “un miembro distinguido? Ahora bien, recomiendo observar el proceso que se establece en las normas nacionales para solicitar participar en el ingreso y promoción, dado que éste tarda alrededor de 60 días; entre lleva, trae, regresa, valida, acepta, etc. ¿será que su intención es retardar el proceso, entregar el recurso o quedarse la Federación con éste en tanto no se asigne la plaza a quien la merezca?

Punto de análisis cuatro, sobre la clasificación del personal docente, mismo que lo subdivido en varios puntos y que son preguntas de evaluación para la Comisión de elaboración de las Normas nacionales: 1.- Se siguen contemplando las plazas de técnicos docentes, ¿acaso no primero deberían realizar una cancelación – creación de estas claves?, ¿por qué hacerlo? Como se sabe, estas claves fueron creadas cuando las Escuelas Normales aun no eran de Nivel superior, por lo que sólo podrían ingresar habiendo concluido el bachillerato; sin embargo, aún en esta Norma se solicita tener “por lo menos título de licenciatura”, ¿se imagina usted un profesor sin título que esté al frente de un grupo de estudiantes en formación para ser futuro docente? 2.- Los titulares de carrera solo llegan al nivel “C”, ¿por qué no haber implementa-

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Educación do una nivel “D”, “E”,”F”,etc.?, ¿ cuál es la idea de la Comisión del “Estímulo” para la continua formación de los docentes, sino establecen otros niveles? 3.- Durante el trabajo de la comisión ya se conocía la convocatoria para claves de formadores de inglés “C”, ¿por qué no incluirlas en este reglamento?, ¿por qué no especificar sus funciones como en las demás claves?, ¿por qué la Secretaria de Educación Pública lanzó la convocatoria sin establecer sus funciones de la clave de inglés?, ¿por qué no exigir doctorado en enseñanza de inglés para otorgar estas claves que ganan por lo menos $27,000.00 al mes, como lo establecen para los Profesor Investigador de Enseñanza Titular “C”?

Como hemos visto, según la comisión nacional hacedora de “normas nacionales” contempló todo, pero entonces ¿dónde quedaron el Manual de Normas para la Administración de Recursos Humanos de la Secretaría de Educación Pública?, ¿dónde quedó el Convenio para establecer la Homologación Académica y Nivelación Salarial del Personal Académico del Subsistema de Educación Normal con el Instituto Politécnico Nacional de fecha veintiséis de noviembre de mil novecientos ochenta y dos?; ¿dónde quedó el Acuerdo por el que se establece la Homologación Académica de la Reestructuración Administrativa y la Nivelación Salarial del Personal Docente de la Dirección General de Capacitación y Mejoramiento Profesional del Magisterio, con el Modelo de Educación Superior de fecha septiembre tres de mil novecientos ochenta y cuatro?; ¿dónde quedaron las Minutas y Acuerdos Sindicales de carácter Nacional, Estatal y Delegacional?.

Sí, ¿dónde quedaron?

Los que vivimos en y de las Escuelas Normales sabemos que la mesa de la Comisión Nacional para la Elaboración de las Normas que habrán de regir la vida de las normales les quedó corta; considero, no están exponiendo razones suficientes para un nuevo reglamento, más bien, expusieron su gran desconocimiento, y ese peso habrán de cargarlo por mucho tiempo. Se los habremos de estar recordando.

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Impulso - Educación

Puebla, Miércoles 23 de Mayo de 2018

Puebla, Miércoles 23 de Mayo de 2018

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Sobre el oficio de enseñar, no cualquiera puede ser docente *Jesús Andriano Pluma invitada l inicio de la presente administración se anunciaron diversas reformas estructurales, dentro del marco de los acuerdos y compromisos generados en el pacto por México; la resolución dio pauta, a lo que ahora conocemos como reforma educativa, cuya intención fue configurar en la sociedad la idea de mejorar los aprendizajes y por ende los resultados educativos de los estudiantes; se acentuó la intención de idoneidad de los docentes argumentando la quimera de que cualquier profesionista pudiera ser docente y dejando en segundo término el modelo curricular, los materiales y métodos educativos, así como la organización e infraestructura de las escuelas.

A

Independientemente de la idoneidad que estableció la política educativa, el papel del maestro no puede delimitarse al cumplimiento de parámetros o indicadores de desempeño que configuran un estereotipo docente. La diversidad y necesidades de la sociedad suelen determinantes para configurar el papel del docente en el contexto, en un sistema educativo con de más de 25 millones de alumnos, distribuidos en 251,769 planteles de educación básica, y en la que laboran cerca de dos millones de maestros de acuerdo a datos del (INEGI, 2016) el rol de la docencia tiende a ser diverso y por lo tanto complejo, ante un escenario de idoneidad de una política educativa.

La ocupación habitual del maestro

gira alrededor de la escuela, un buen maestro, no es aquel que aprueba una evaluación de ingreso, promoción o permanencia; la palabra maestro se asocia al viejo oficio de enseñar, del vocablo latino officium, resultado de la contracciónopificium (de opus y ficium) por lo que puede decirse que confluye su significado con el termino artificium, de artifex (ars y facio) artesano. La labor del maestro lejos de asumirse como un oficio artesanal, representa una cultura enraizada en la práctica de libertad de pensar, e instruir a una sociedad; es asumir la responsabilidad para generar, mediar u orientar nuevos aprendizajes en quien anhela conocer, indagar o transformar su pensamiento; educar no es transferir, es posesionarse de la rea-

lidad, con la finalidad de establecer un área de oportunidad en el alumno.

Ante las condiciones en las que configura la idoneidad del docente en la presente administración, el rol de la docencia se desdibujo a finales del siglo anterior, la imagen del maestro fue señalada como la causa de los bajos resultados de los alumnos, la condición del docente fue cuestionada no por sus atributos didácticos, sino por aspectos que no son propios de la educación. A principios del siglo XX, pertenecer al sistema educativo como maestro, se consideraba un privilegio que permitía a los interesados la incorporación a un ámbito socialmente respetable al que se aludía la pertenencia por enseñar. Hoy en día, el trabajo docente, ha sido calificado como un trabajo de riesgo; no solo por considerarse una actividad que implica sobrecarga de tareas académicas y administrativas, sino por la implantación de una reforma que hasta el momento es cuestionable en lo educativo.

Si bien la práctica hace al maestro, es la política la que determina los aspectos mínimos para desempeñarse como docente, una política establecida para la contratación no pude puntualizarse como propuesta de mejora educativa; un buen maestro dice Tenti Fanfani, es una combinación históricamente variable de vocación, cualidades morales, conocimiento pedagógico y conocimiento científico; que se reconoce en el actuar y se configura de manera compleja. Las aulas son espacios privilegiados donde el docente puede construir interpretaciones acerca de la realidad, y abrir el imaginario y para vislumbrar la posibilidad transformar a la sociedad.

Stenhouse refiere, que el acto de la

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Educación

docencia es un aspecto de corte investigativo, donde cualquiera que desee saber una cosa, no tiene otro medio de lograrlo, que no sea entrar en contacto con ella, en este sentido la docencia se vive, se práctica, se construye, se reflexiona y por lo tanto se transforma en un ir y venir de acciones, de ideas y conceptos, donde el perfeccionamiento de enseñar es un entramado de diferentes circunstancias y no puede valorarse solo por el carácter pragmático de una evaluación, ni por la atención de ciertos parámetros e indicadores de un documento rector, enseñar no es transferir contenidos, sino crear las posibilidades para su propia producción, el enseñar está vinculado al aprender, enseñar no existe sin aprender y viceversa Ser maestro implica dejar de responder sobre aquello que ya está objetivado, educar es un proceso de interacción y validación de la información como un elemento constitutivo de aprendizajes individuales. La docencia es una profesión emocionalmente apasionante, profundamente ética e intelectualmente exigente, cuya complejidad solamente es vivida por quienes solemos poner el cuerpo y el alma en el aula. – Michael Fullan y Andy Hargreaves *Docente investigador interdisciplinario de la Escuela Normal de Tecámac.

Colaborador de Voces Normalistas

Porque informar, es educar

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Puebla, Miércoles 23 de Mayo de 2018

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Federalismo educativo, en camino David Calderón EDUCACIÓN FUTURA n el enfoque de derechos que hoy guía los compromisos internacionales de los que México hace parte, y que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos ha ido incorporando cada vez con mayor claridad, en oleadas sucesivas, se ha ido superando la idea de que los derechos sociales son sólo algo “deseable”, pero mal distribuido por razones históricas (unos tienen mejor salud, educación o desarrollo porque… pues porque siempre ha sido así).

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En una visión sólida y contemporánea, el derecho a la educación ya no es como tal equivalente a “servicios educativos”; eso sería un grave empobrecimiento. Así como el acento en pedagogía ha ido pasando de la “enseñanza” al aprendizaje, el acento ha pasado de una expansión de insumos a una responsabilidad por el logro, es decir, por el alcance progresivo de un ejercicio pleno y universal del derecho. En buen castellano, hay responsabilidades específicas de los gobiernos para asegurar el ejercicio del derecho a la educación.

El último Reporte Global de Monitoreo de la Educación que publica la UNESCO (GEM Report 2017/8, disponible en https://es.unesco.org/gem report/node/1464) tiene precisamente como tema la responsabilidad educativa. El derecho de los niños y jóvenes tiene como titulares de las obligaciones principalmente a los gobiernos, que deben rendir cuentas. Entre las recomendaciones que hace el Reporte está la de propiciar una viva discusión

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Eduacación

en los medios de comunicación sobre los resultados educativos, la fácil y universal consulta de indicadores relevantes, la participación de las organizaciones de sociedad civil para emplazar a los gobiernos, evaluando los logros y desafíos.

En México, desde 1992 son las entidades de la República las que administran las escuelas; ellas, las instancias que legal y explícitamente son los empleadores de los maestros, las responsables de su formación inicial y las encargadas de sostener su aprendizaje profesional. Mucho de lo que se concreta para bien, la implementación pulcra y puntual de la Constitución y las leyes, corresponde prevalentemente a los estados.

Muchos son los gobiernos que no comenzaron su mandato en 2012, y que continuarán después de la elección federal de 2018. La Constitución y las leyes, la autonomía del INEE, el activismo desde sociedad civil no son sexenales, y no cambian al otro día de la elección o de la toma de posesión. No olvidemos que en la gran mayoría de los planteles de educación obligatoria del país habrá clase el 2 de julio en la mañana. No hay soluciones mágicas, ni cambios unipersonales. Gane quien gane, la implementación principal del currículum en el aula y del aprendizaje profesional de los maestros ocurre en los estados.

Este federalismo efectivo, que se va abriendo paso en la realidad, es justamente un movimiento de progresividad. “Cada vez más, cada vez mejor” es la consigna, porque al mejorar surgen nuevos retos; porque es genial tener mejor permanencia pero pier-

de sentido si no la acompaña mejor aprendizaje; porque es bueno que la promoción sea por esfuerzo y no por cuotas políticas o gremiales, pero es mejor todavía que la promoción implique un pago superior inmediato, y un apoyo formativo a los directores para su función.

Para identificar e ilustrar esas tareas de las entidades, hoy publicamos la edición 2018 del Índice de Cumplimiento de la Responsabilidad Educativa a nivel estatal (ICRE) -se puede descargar libremente en www.mexicanosprimero.org-. Es un estudio que retoma los factores de inclusión en el derecho (la Permanencia, es decir, la proporción en la que cada estado del

país se está logrando que cada generación llegue a la Educación Media Superior, y el Aprendizaje, la proporción en la cual, al final de la educación básica, quienes están incluidos en al escuela alcanzan el umbral mínimo de aprendizajes o más), y las responsabilidades que las leyes vigentes marcan para los gobiernos estatales en el campo educativo en aspectos críticos como preparación inicial de los maestros, inclusión desde primero de preescolar, instalaciones sanitarias y áreas deportivas y recreativas de las escuelas, carga de trabajo para los supervisores o cumplimiento del deber de nombrar y pagar tutores para los maestros que ingresan tras el concurso de selección).

El ICRE es un mapa para regresarnos todos a estudiar y subrayar qué prácticas son eficaces, visibilizarlas, tomarlas como inspiración, pues una práctica efectiva es por definición contextual y pertinente. Es una oportunidad para que los estados aprendan unos de otros, y no esperen que todas las soluciones las provea la SEP desde arriba y desde afuera. El país que soñamos es uno de resultados equivalentes, no de soluciones idénticas.

El federalismo educativo auténtico, equidistante del atrincheramiento de caciques abusivos y de la languidez de los que necesitan que todo les digan cómo hacer, está echando raíces, y tiene un rostro creativo, resiliente, prometedor.

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Puebla, Miércoles 23 de Mayo de 2018

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La OCDE dictó la Reforma Educativa y Peña aplicó lo que convino

• La OCDE apoyó al gobierno mexicano en el diseño, promoción e instrumentación de muchas de las reformas estructurales • La reforma educativa prácticamente fue dictada por la OCDE • La reforma educativa atendió las recomendaciones a medias.

Aplicó las que convenía emplear y dejó fuera algunas otras de relevancia para escuelas y profesores • México fue el miembro de la OCDE con la calificación más baja en el dominio de ciencias en la prueba PISA Alberto Sebastián Barragán* * Jefe de redacción en Voces Normalistas n marzo pasado la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) en México presentó el documento Getting it Rigth. Prioridades estratégicas para México, en donde

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se hace un balance sobre los principales avances y desafíos del país. Con un talante oportunista y supranacional, el organismo nos hace el favor de diagnosticar nuestras enfermedades y prescribirnos una receta para salir de nuestros malestares.

Así como el asesino que regresa al lugar del crimen, en el documento se reconoce que la OCDE apoyó al gobierno mexicano en el diseño, promoción e instrumentación de muchas de las reformas estructurales del sexenio de Enrique Peña Nieto.

Veamos el caso de la reforma educativa. En octubre de 2012 la OCDE publicó en París, la obra: Reviews of Evaluation and Assessment in Education, en donde se realizó un análisis del sistema educativo mexicano, en indicadores básicos de cobertura, calidad, procesos educativos y se puso énfasis en el marco de evaluación de la educación en nuestra nación. Se describen los resultados en seis capítulos donde se revisa la evaluación de los alumnos, de los maestros, de los centros escolares y del sistema educativo.

En cada apartado se mencionan las for-

talezas y se agregan algunas recomendaciones específicas para cada rubro. Por ejemplo: Mantener los esfuerzos para fortalecer la evaluación, Asegurar la implementación de la Reforma Integral de la Educación Básica, Desarrollar un nuevo enfoque para asignar calificaciones, Rediseñar y fortalecer el papel de los supervisores, Promover el uso formativo de las evaluaciones estandarizadas, Asegurar que la evaluación sea inclusiva, Consolidar la evaluación de los maestros, Examen de ingreso a la profesión, Evaluar por periodos de prueba para certificar la idoneidad, Evaluación con fines de avance profesional, Evaluación para el desarrollo, Programa de estímulos, Establecer un órgano independiente para regir la profesión docente, Crear una estructura de carrera docente con diferentes trayectorias y escalafón salarial, Crear un sistema completo y objetivo de la evaluación de las escuelas, Crear una mayor autonomía en las escuelas e intensificar la rendición de cuentas, entre muchas otras sugerencias relacionadas.

Después, de 2012 a 2013, el gobierno de Peña configuró el Programa Sectorial de Educación, y gran parte de las recomendaciones realizadas por la OCDE, aparecieron distribuidas en las metas nacionales, en los objetivos, estrategias y líneas de acción de la reforma educativa. Y para 2014 se publicó en México la versión en español de las Revisiones de la OCDE sobre la Evaluación en Educación.

México, con traducción a cargo del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. A primera vista, parecía que el Programa Sectorial se adelantaba a la recomendación internacional, pero ahora sabemos que fue al revés. Lo que podemos constatar es que la reforma educativa atendió las recomendaciones a medias.

Aplicó las que convenía emplear y dejó

fuera algunas otras de relevancia para escuelas y profesores.

Con esos antecedentes hay que revisar el nuevo documento de la OCDE. Para responder a la pregunta ¿Cómo va la vida en México?, se ocupan once dimensiones de bienestar en una gráfica radial, donde se aprecia el promedio de los países pertenecientes al organismo, y se comparan con los resultados mexicanos. En los aspectos: Bienestar subjetivo y Compromiso cívico y gobernanza, México está en el promedio. Para los casos de Empleo y Remuneración, Vivienda y Salud, los indicadores de nuestro país están por debajo de la media internacional. Pero hay otras dimensiones que arrojan resultados muy por debajo del promedio del organismo: Ingreso y Patrimonio Financiero, Balance vida-trabajo, Educación y Competencias, Comunidad, y Seguridad Personal. En esa valoración internacional de cero a 10, la educación mexicana tiene apenas 0:5 de calificación.

Específicamente en el Capítulo 5. Elevar la calidad y la equidad del sistema de educación y competencias, se hace una revisión de varios indicadores que no reflejan una tendencia favorable, incluso se apunta que en general, los resultados de aprendizaje de los estudiantes son deficientes: México fue el miembro de la OCDE con la calificación más baja en el dominio de ciencias en la prueba del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos.

En los números y valoraciones, se puede percibir que no se atendieron todas las recomendaciones que se hicieron desde 2012 o que se aplicaron estrategias que no generaron buenos resultados en cuanto a aprendizajes de los alumnos, desarrollo profesional docente, organización y fun-

Educación cionamiento de las escuelas.

Se menciona la indispensable participación de los diferentes actores de las políticas educativas; se plantea la necesidad de seguir con el servicio de tutorías para docentes (cuando es una de las principales debilidades de la profesionalización); se menciona la creación de las cinco regiones educativas, pero no explican el balance de las estrategias nacionales y regionales en materia educativa.

En el pase de lista de las reformas estructurales, el libro nos ofrece más datos y ejemplos de nuestra crisis económica, política, social y cultural. Pero se nos habla sobre la importancia de que el próximo gobierno de México parta de la base de las reformas implantadas, las ajuste, las mejore y las complemente con una segunda ola de reformas en distintas áreas de política pública.

El organismo expone los números rojos para motivarnos a seguir con el mismo proyecto económico. Nos menciona la baja credibilidad y el exceso de corrupción como insumos para generar confianza y gobernabilidad. La OCDE nos subraya las graves deficiencias educativas, para animarnos a continuar con la reforma implementada.

El libro Getting in Right, aparece en un momento coyuntural, antes de las elecciones presidenciales. La mejor propaganda que tiene es una radiografía de nuestra nación fracturada. Parece que hace campaña, pero no. Nadie sabe para quién trabaja.

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López Obrador y la educación ¿dos versiones o dos discursos?

Roberto Rodríguez EDUCACIÓN FUTURA na es la contenida en la respuesta a “10 por la educación” (8 de mayo 2018), otra la del Encuentro Nacional con Maestros Democráticos (Guelatao, Oax., 12 de mayo 2018). Son distintas: la primera parece implicar la continuidad, en vertiente corregida y mejorada, de los instrumentos centrales de la reforma. Están presentes la implementación del Nuevo Modelo Educativo, la evaluación docente, el

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uso intensivo de tecnologías digitales, el involucramiento de los padres en el aprendizaje, la operación del Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE), la continuidad de tareas del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), el enfoque de gobernanza escalonada a través de consejos sociales e institucionales, el diseño de proyectos de desarrollo en cada centro escolar, el énfasis en la enseñanza de inglés y tecnologías, entre otros aspectos. En esta versión se marcan, no obstante, diferencias importantes con el proceso de reforma de los últimos años: volver al federa-

lismo, adecuar las pautas curriculares a las condiciones del entorno local, y fortalecer los procesos de formación inicial y continua del magisterio.

La segunda versión, la pronunciada por el candidato en Oaxaca, destaca iniciativas como la distribución de recursos para estudiantes con carencias económicas, la eliminación de la selectividad en las instituciones de educación superior, y sobre todo la “cancelación de la mal llamada reforma educativa”. Este último aspecto ha provocado polémica en los últimos días, y sobre todo dudas sobre la continuidad de la reforma si López Obrador logra la presidencia.

Parecen dos ofertas educativas distintas. En la primera prevalece un tono técnico, así como el planteamiento de alternativas de transición sin rupturas drásticas. La segunda contrasta por su carácter polémico, de distancia con las políticas educativas vigentes y con las ideas del resto de los candidatos. El “decálogo de Guelatao”, como se ha dado en llamar a las propuestas del encuentro con maestros, busca conectar con demandas del gremio magisterial disidente, y brindar respuesta a la problemática de la inequitativa distribución de oportunidades de acceso a los servicios educativos.

Pero, bien mirado el asunto, no son iniciativas contradictorias entre sí. Ni en las diez respuestas hay una aceptación acrítica de las posibilidades de la reforma, ni el decálogo de Guelatao anuncia la cancelación de todo el conjunto de transformaciones de organización, cambio curricular y prácticas de evaluación implantado en los últimos años. Pero ¿entonces cómo queda el posicionamiento, en materia educati-

va, del candidato con mayores posibilidades de victoria en la contienda del próximo primero de julio?

A mi juicio, es útil la diferencia entre promesas y propuestas. Las de Guelatao sin duda pertenecen al primer género: fortalecer la educación pública, gratuita y de calidad en todos los niveles escolares; alimentación en todas las escuelas de educación básica de las zonas pobres y marginadas; becas para todos los estudiantes de media superior; becas de 2,400 pesos a los estudiantes de bajos recursos en el nivel superior; fortalecimiento de las normales y la UPN; un plan educativo para mejorar la calidad, en que se tome en cuenta a los maestros, padres de familia y expertos; respeto a la independencia y autonomía del magisterio; no más rechazados en las universidades y otras instituciones de educación superior; consideración a las propuestas educativas de cada entidad; impulso a la educación indígena; suspensión de las cuotas que pagan las familias para mantener las escuelas; inversión en infraestructura, e internet gratuita para todos. Promesas, mientras no se defina la ruta de acción para concretarlas, y se estime la suma de recursos requerida para ello.

En el mismo decálogo, la bomba: “Cancelar la mal llamada reforma educativa y hacer uso de las facultades del Ejecutivo para detener las afectaciones laborales y administrativas de las que ha sido objeto el magisterio nacional.”

Esta expresión, tiene un significado específico: cancelar la evaluación de desempeño para permanencia que es, a no dudarlo, la medida que ha generado el mayor malestar magisterial con la reforma. Pero no quiere decir, ni suprimir toda la evaluación docente en práctica, es decir los concursos para plazas y

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promociones, ni cancelar la implementación del Nuevo Modelo Educativo.

En cambio, el documento “10 preguntas por la educación 2018” remitido a la red de organizaciones Suma por la Educación, desarrolla un conjunto de propuestas para ser valoradas en términos de su factibilidad, pertinencia, alcance y posibilidades de incidencia sobre la calidad de la educación del país.

Es cierto que, como se dijo al principio de esta columna, el documento evita plantear una ruptura inmediata con las políticas reformistas del régimen por concluir, lo que ha sido muy celebrado por los organizadores de la consulta aunque también parece desconcertarlos y se preguntan: ¿cuál es el planteamiento auténtico, el de Guelatao con los maestros, que sugiere cancelar “la mal llamada reforma” o las respuestas a su cuestionario? Diría que ni uno ni otro, la propuesta “auténtica” es la que habrá de elaborarse, en todo caso, en el periodo de transición y en durante la planeación sectorial. Mientras, son estrategias de campaña, para públicos diferentes, pero todos votantes.

Algo más, suponer que las respuestas al cuestionario aceptan la continuidad de la reforma es, cuando menos, una lectura apresurada, por no decir ingenua. Hay en ese documento propuestas que implican cambios de fondo con el actual estado de cosas, vale la pena revisarlas la próxima semana.

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¿Nuestra mejor apuesta? La Profesión Docente en México: algunos números, problemáticas y retos nacional, las condiciones de su formación y las realidades que circundan su desempeño, a fin de poder mejorar sus resultados” (INEE, 2015).

Así pues, el presente texto tiene el propósito de ofrecer información sobre la situación actual de la profesión docente en nuestro país, asumiendo que ésta constituye el elemento clave para cumplir con el derecho a una educación de calidad para todos los niños, niñas y jóvenes mexicanos. Para ello, mencionaremos brevemente algunos datos sobre la historia de la profesión con el fin de entender más adecuadamente cuántos, cómo y quiénes son nuestros docentes, así como algunos de los retos y problemáticas que la envuelven.

Observatorio del Derecho a la Educación y la Justicia EDUCACIÓN FUTURA l Observatorio del Derecho a la Educación y la Justicia (ODEJ) es una plataforma para el pronunciamiento público, impulsado por el campo estratégico en modelos y políticas educativas del Sistema Universitario Jesuita (SUJ). Su propósito consiste en la construcción de un espacio de análisis informado y de posicionamiento crítico de las políticas y las reformas educativas en México y América Latina, arraigado en la realidad social acerca de las injusticias del sistema educativo, y recupera temas coyunturales y estructurales con relación a la agenda educativa vigente.

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La celebración del “Día del Maestro” nos sirve como pretexto para reflexionar sobre la profesión docente, un tema crucial en este tiempo de incertidumbre electoral, lleno de interrogantes sobre el rumbo que habrá de tomar el

Sistema Educativo Mexicano.

Iniciemos mencionando que en la Recomendación conjunta de la Organización Internacional del Trabajo y la UNESCO relativa a la situación del personal docente se señala que “debería reconocerse que el progreso de la educación depende en gran parte de la formación y de la competencia del profesorado, así como de las cualidades humanas, pedagógicas y profesionales de cada educador” (1966, p. 24). Es por ello que cuando se intenta promover cambios, reformas y mejoras al proceso educativo, invariablemente traemos a la mesa la figura del docente. No obstante, dada la historia y condiciones en las que hoy se ejerce esta profesión, no siempre ha resultado fácil tener a la mano datos que permitan contextualizar y entender de una manera más profunda su situación actual. Y ello es una cuestión clave, pues “elevar la calidad de la educación pasa necesariamente por conocer mejor al magisterio

Un poco de historia. La docencia en nuestro país posee ciertas características laborales que la diferencian de otras profesiones. Éstas son fruto de un proceso histórico en el que la representación sindical del magisterio ha influido de manera decisiva en el ejercicio de la profesión. De este modo, aspectos como el ingreso, permanencia, promoción, formación y salario se configuraron desde sus orígenes bajo esquemas que fueron entretejiendo relaciones de interdependencia entre el gremio y el gobierno, dotando a los maestros sindicalizados de un poder político y de una enorme influencia y control sobre el Sistema Educativo Mexicano (SEM). Todo ello ha tenido un gran peso a lo largo de los años, permeando, en la manera en la que hoy se conceptualiza y ejerce la docencia. ¿Cuántos son? Hablar del profesorado mexicano remite a un asunto de grandes magnitudes pues una vez que la Constitución Política Mexicana establece la obligatoriedad y gratuidad de la educación primaria (1891), y a medida que se incluye a la educación secundaria (1993), la preescolar (2002) y la media superior (2012), se genera un incremento sostenido del magisterio, al grado que en el año 2012, representaron en promedio 2.5% de toda la fuerza laboral ocupada en México –para los niveles de preescolar, primaria y secundaria- y de 3.5% del total de la Población Económicamente Activa (PEA) -si se añaden los docentes de educación media superior, más personal de apoyo pedagógico- según datos de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo 2012 (Degante Méndez y Rigel Castro, 2013, p. 2).

Traducido en números, el Instituto Nacional para la

Evaluación de la Educación en su informe “Docentes en México 2015” (INEE, 2015, p. 24) reporta que al inicio del ciclo escolar 2013-2014 contábamos con 1,201,517 docentes agrupados de la siguiente manera: a) Educación preescolar: 227,356 educadores dando atención a 4.8 millones de niños; b) Educación primaria: 573,238 docentes a cargo de 14.6 millones de estudiantes: y c) Educación secundaria: 400,923 profesores brindando atención a 6.6 millones de jóvenes. ¿Cómo se distribuyen? Los docentes se distribuyen en diversos tipos de servicios: general, indígena y comunitario, más la modalidad del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) para niños y jóvenes de pequeñas comunidades rurales, mestizas e indígenas.

Ahora bien, la mayor parte de los docentes trabaja en escuelas públicas y en zonas urbanas, bajo la modalidad de servicio “general” (en todos los niveles) pues éstas son las que predominan mayoritariamente en nuestro país: 86.4% de escuelas públicas y 13.6% privadas (CEMEABE, 2013). Los servicios indígena y comunitario carecen prácticamente de opciones de tipo privado. De este modo, los maestros indígenas, los de CONAFE y los de telesecundaria, laboran en su mayoría, “en localidades con altos niveles de marginación donde precisamente se ubican las escuelas con mayores carencias de infraestructura y apoyo pedagógico” (INEE, 2015, p. 158). Ahora bien, esta diversificación de los servicios imposibilita que en nuestro país hablemos de un solo tipo de docencia dado que, como hemos visto, existen diferencias muy marcadas: algunos imparten una enseñanza generalista y otros la imparten por asignatura; algunos atienden un solo grupo y otros a varios de manera simultánea; algunos cuentan con apoyos privados y otros no; algunos laboran en zonas rurales o indígenas y otros en urbanas. ¿Quiénes son? De acuerdo con el estudio del INEE anteriormente citado, la planta docente de nuestro país está conformada en su mayoría por mujeres, sobre todo en los primeros niveles del sistema educativo: en preescolar 93%; en primaria, 67%; y en secundaria, 53%. En cambio, en las primarias indígenas y en media superior trabajan más hombres que mujeres (58% y 53%, respectivamente). En su gran mayoría, se han formado en el sistema de las normales pero existen porcentajes importantes de docentes frente a grupo que no cuentan con la licenciatura

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¿Nuestra mejor apuesta? La Profesión Docente en México: algunos números, problemáticas y retos completa (INEE, 2015, p. 41). Aunque cabe destacar que las generaciones más jóvenes presentan mayor escolaridad que las próximas a jubilarse y se ha incrementado gradualmente el porcentaje de docentes con posgrado, por lo que cabría esperar una mayor profesionalización del sector en los próximos años. ¿Cuánto ganan? Esta pregunta es difícil de responder. La Recomendación conjunta de la OIT y la UNESCO relativa a la situación del personal docente (1966) establece que la retribución debería relacionarse, por un lado, con la importancia que tiene la función docente para la sociedad y por el otro, con sus responsabilidades, tomando en cuenta que determinados puestos requieren más experiencia, cualificaciones superiores o tareas más amplias.

Sin embargo, en nuestro país la retribución económica de los profesores conlleva un intrincado y complejo sistema. Para empezar, el número de categorías y niveles salariales de la mayoría de los docentes de educación básica varía según la entidad federativa. Degante Méndez y Rigel Castro (2013) señalan que durante el 2012 había en promedio 364 categorías de maestros en el país con hasta 8 niveles salariales. Esto se debe a que los salarios se estipulaban mediante las negociaciones entre los sindicatos magisteriales y las autoridades educativas –tanto federales como estatales en un doble acuerdo- generando así, diferencias significativas. Además, explican estos autores, los lineamientos salariales derivados de la carrera magisterial y del sistema escalafonario

tradicional ocasionaron que en lugar de servir como un sistema de reconocimiento y estímulo profesional, se convirtieran en un conjunto de recompensas y castigos de tipo administrativo-sindical. Aunado a lo anterior, este ha sido un tema manejado con cierta opacidad dificultando un conocimiento exacto de los montos, ya que no se cuenta con información completa sobre las nóminas. Sin embargo, se estima que el salario promedio puede oscilar entre 11 mil pesos (docentes sin Carrera Magisterial) y hasta 31 mil pesos en el máximo nivel para la Primaria (INEE, 2015, p. 70).

Y en este punto surge un tema de especial preocupación. Las brechas salariales entre los docentes también se acentúan dependiendo del tipo de servicio y son precisamente quienes enseñan en la modalidad “indígena” los que reciben el salario más bajo, independientemente de la edad, la antigüedad o la escolaridad. Además de ello, no resulta atractivo incorporarse a este tipo de escuelas pues son las que presentan peores condiciones de organización, gestión e infraestructura. Los retos profesionales que enfrentan este tipo de profesores requerirían justamente una mayor compensación, una formación específica y un mejor apoyo salarial pues deben realizar su función en un contexto en el que la mayoría de los estudiantes sufren pobreza alimentaria, se ubican en el quintil de menores ingresos y provienen de familias cuyos padres carecen de instrucción, aumentando con ello, las probabilidades de deserción, reprobación y rezago

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escolar. Así lo reportó el “Índice de Equidad Educativa Indígena”, elaborado por la Secretaría de Educación Pública y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo: la población indígena sólo ha logrado 39% de los niveles de escolaridad alcanzados por la población no indígena. Este rezago escolar empieza desde la educación básica pues solamente 51% de los indígenas en edad de haber completado la primaria lo ha logrado, y tan solo 27% en lo que respecta a la secundaria (Índice de Equidad Educativa Indígena: Informe de Resultados para México, sus Estados y Municipios, 2010).

Algunas conclusiones e interrogantes Después de este recorrido, conviene destacar que a pesar de la importancia de los docentes para el funcionamiento del Sistema Educativo Mexicano, la información sobre ellos no siempre ha estado disponible ni se ha documentado, concentrado y sistematizado de la manera que cabría esperar. El contar hoy con datos más precisos no ha sido tarea fácil pues hasta hace muy poco tiempo era imposible responder a preguntas simples como cuántos docentes, escuelas y niños atendidos existen en el SEM. A través del “Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educación Básica y Especial” (CEMABE) se sentó un precedente que dejó en evidencia irregularidades como comisionados, aviadores, trásfugas, docentes sin plaza, docentes con más de una plaza, docentes “fantasma”, recursos desviados, etc., dejando en claro la necesidad de una reestructuración profunda de la asignación de plazas docentes, mismas que en su gran mayoría eran entregadas mediante un sistema de ventas, herencias y negociaciones controladas por los sindicatos. Todo ello, como consecuencia de la historia sindical brevemente esbozada líneas arriba, se fue generando la enorme inequidad dentro del gremio docente. En este contexto, se formuló la Ley del Servicio Profesional Docente (LSPD) que estipuló nuevas reglas de ingreso, promoción, evaluación y permanencia, modificando de manera gradual las relaciones entre las autoridades educativas y el magisterio, pero que también trajo consigo incontables disputas, huelgas, plantones y actos violentos que han dañado severamente el tejido social.

Ahora bien, los datos antes expuestos nos dejan múltiples reflexiones. Los docentes, como pilares fundamentales del cambio educativo, enfrentan grandes desafíos pues como hemos visto ya, se desempeñan en contextos adversos, sin los apoyos técnico-pedagógicos necesarios y sin herramientas suficientes para

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hacerle frente al rezago escolar. Así lo evidencian los resultados de las diversas pruebas estandarizadas en los que se reitera el alto porcentaje de alumnos con un nivel insuficiente y bajo de aprovechamiento que no hacen más que sacar a la luz los problemas de inequidad y pobreza que aquejan a nuestro país. Como afirma María de Ibarrola (2012, p. 25). “…podríamos decir que el país tiene la escolaridad que corresponde a sus grandes problemas culturales, sociales, económicos y políticos.”

En incontables ocasiones se ha culpado y responsabilizado a los profesores del desastroso panorama educativo. Si bien es cierto que muchos de los señalamientos podrían ser justificados, también hay que asumir que más que generadores del problema, son parte de él, pero al mismo tiempo, son también, un elemento crucial para su solución. Nuestro país continúa desperdiciando su enorme potencial olvidando que ninguna transformación será posible si no parte de los profesores, si no se construye, se alimenta y se impulsa con su participación y convicción. Y para ello es preciso la profesionalización de los docentes. Los resultados de las escuelas normales como espacios formadores no han sido los que cabría esperar y la formación que se ofrece desde otras instancias (UPN y diversas IES) no está articulada ni es suficiente. Mucho ha tenido que ver el desprestigio que actualmente sufre la profesión, dificultando atraer y retener a los mejores perfiles para ejercerla. Por tanto, es preciso re-dignificarla para devolverle su verdadero sentido, que es en esencia la formación de las personas, y no los intereses laborales, políticos, personales o gremiales. Igualmente, implica asumir que “la enseñanza debería considerarse una profesión cuyos miembros prestan un servicio público; esta profesión exige de los educadores no solamente conocimientos profundos adquiridos y mantenidos mediante estudios rigurosos y continuos, sino también un sentido de las responsabilidades personales y colectivas” (Recomendación de la OIT-UNESCO, 1966, p. 9). Y son precisamente estos elementos inherentes a la docencia los que hacen que se le mire como una profesión para la cual es esencial una vocación, una misión que se traduce al servicio.

Por tanto, además de estrategias precisas para el combate a la pobreza y la desigualdad, la reforma más importante en política pública que puede hacer nuestro país para mejorar sus resultados educativos es construir un sistema sólido que permita seleccionar, preparar, desarrollar y evaluar a los mejores docentes para sus escuelas, logrando contar con una planta motivada, eficaz, bien formada, comprometi-

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Educación da, autónoma y orgullosa de su profesión.

Quedan muchas preguntas en el aire: ¿Cómo lograr que la profesión docente no sólo permita a quien la elija, una carrera satisfactoria y un nivel de vida digno, sino además, que se reconozca adecuadamente su esfuerzo y desempeño? ¿Cómo generar una formación docente más pertinente y capaz de responder a las diversas necesidades, dadas las condiciones tan distintas en las que se ejerce? ¿Cómo fortalecer, empoderar y apoyar –en todos los sentidos- a los docentes que se desempeñan en las comunidades rurales e indígenas y que son precisamente los que enfrentan las condiciones más adversas y la remuneración más desigual? ¿Cómo generar reformas educativas desde los docentes y no en contra de ellos? Sin duda, la apuesta más importante para el cambio educativo y el desarrollo de nuestro país, son nuestros docentes. Ojalá esta premisa nos vaya orientando para encontrar respuestas a estos interrogantes.

Referencias • De Ibarrola Nicolín, María (2012). “Los grandes problemas del Sistema Educativo Mexicano”, en Perfiles Educativos, vol. XXXIV, número especial. México: IISUE-UNAM • Degante Méndez L.A., y Rigel Castro F.C. (2015) “Mercado Laboral de los Docentes de Educación Básica” presentado en el Segundo Congreso Latinoamericano de Medición y Evaluación Educacional COLME el 13 de marzo de 2015, México.

• Índice de Equidad Educativa Indígena (2010) “Informe de Resultados para México, sus Estados y Municipios” del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Disponible en: • http://www.undp.org/content/dam/mexico/ docs/Publicaciones/PublicacionesGobernabilidadDemocratica/IndiceEquidadEducativaIndigena/UNDP-MX-DemGov-IEEI-INFORME-DE-RESULTADOS-NACIONAL. pdf • INEE (2015) “Los docentes en México: Informe 2015”. México: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación: • INEGI-SEP (2013) “Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educación Básica y Especial” (CEMABE).

• OIT-UNESCO (1966). “Recomendación conjunta de la OIT y la UNESCO relativa a la situación del personal docente”. Disponible en:http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001604/160495s.pdf

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AMLO y educación: divergentes Carlos Ornelas EDUCACIÓN FUTURA n mi artículo del domingo, al analizar la situación del sistema educativo en Oaxaca, concluí que quizás Andrés Manuel López Obrador moderaría su discurso contra la Reforma Educativa. Ello, por las divisiones dentro de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación y la persistencia de grupos antipartido.

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Si juzgamos por el mensaje que AMLO manda en su “Decálogo por la educación y el magisterio”, dado a conocer en Guelatao, Oaxaca, el sábado 12, me equivoqué. Sentenció: “Se cancelará la mal llamada Reforma Educativa. Haremos uso de las facultades del Ejecutivo para detener las afectaciones laborales y administrativas contra el magisterio nacional” (Excélsior 13/05/2018).

Sin embargo, si enjuiciamos el asunto a la luz del documento que Esteban Moctezuma Barragán —secretario de Educación Pública designado en caso de que AMLO gane las elecciones— entregó a las organizaciones de la sociedad civil que promueven el “Foro10 por la educación”, el horizonte discursivo presenta discrepancia.

En su mensaje de Guelatao, AMLO recuperó su discurso agresivo y adscrito a las demandas de la CNTE: “Cancelar la mal llamada Reforma Educativa”. Para lo cual, afirmó al día siguiente, enviará al Congreso una iniciativa de ley preferente con

el fin de: “Quitar todas las leyes o artículos de leyes que afecten la dignidad del magisterio”.

No obstante, en el documento que proporcionó a las organizaciones de la sociedad civil, informa mi compañero David Vicenteño, “a lo largo de las diez repuestas, en ninguna de ellas López Obrador menciona la idea de cancelar la Reforma Educativa, habla de establecer grupos de coordinación con la actual administración para conocer los avances de la implementación” (Excélsior, 12/05/2018).

En su discurso de Oaxaca, AMLO ofrece un decálogo que ratifica frases de campaña y puntos de su “Proyecto alternativo de nación”, como “no habrá rechazados, 100 por ciento de inscripción a todos los jóvenes de universidades y becas mensuales a estudiantes de media y superior de escasos recursos”. Además —y eso le ganó aplausos de los asistentes—, afirmó que promoverá las propuestas alternativas de educación que cada entidad federativa ha impulsado, como el Plan para la Transformación del Estado de Oaxaca (el famoso PTEO). Éste representa la esencia de las propuestas de los maestros disidentes que, en la práctica, significa ampliar sus redes de control de la educación pública en el estado, administrar el presupuesto educativo, que los líderes de la S-22 distribuyan las plazas, ascensos y recompensas extraordinarias a los docentes.

En cambio, en el documento para el Foro 10 por la educación, AMLO apoya la enseñanza del inglés, uso de las nuevas tecnologías y lamenta que

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Educación

el nuevo modelo educativo llegara al final del sexenio, “por eso es que las primeras tareas serán garantizar la viabilidad de su implementación paralelamente a una gran consulta con los maestros, padres de familia, expertos y sociedad en general”. Además, ofrece crear un equipo conjunto con integrantes del gobierno saliente “para darle seguimiento a la implementación del Nuevo Modelo Educativo”.

Tenemos, pues, dos discursos — que incluyen aspectos programáticos, cada uno de diez puntos— que ofrecen cosas distintas, unas con una mano tendida a los grupos disidentes que rechazan la reforma desde sus inicios, otras imposibles de cumplir (que todo el que quiera ingrese a la educación superior). Éstas contrastan con propuestas de continuidad de la Reforma Educativa, incluyendo la evaluación docente, pero con la participación de padres de familia y los colectivos escolares (que ya están incluidos en las nuevas leyes), con lo cual “…se pretende que los intangibles de la labor docente, como el trato humano que significa enseñar, se tomen en cuenta”.

Aquí tenemos un dilema. ¿A quién hacerle caso, al AMLO moderado o al AMLO radical? El candidato dice una cosa en la plaza pública, aunque aclaró al día siguiente que no es necesario firmar ningún acuerdo con los maestros, porque él cumple sus compromisos. Pero su mensajero expresa una consigna discorde ante organizaciones de la sociedad civil en un documento que el candidato rubricó, pero que no presentó en persona.

Estoy convencido de que, si AMLO gana la Presidencia, no concordará con ninguno de los discursos. No sólo porque sean antagónicos, sino por su vocación. Desconfía de la sociedad civil, no concederá; pero tampoco permitirá que la CNTE le dispute poder.

FOTO: SAÚL LÓPEZ /CUARTOSCURO.COM

Porque informar, es educar

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Puebla, Miércoles 23 de Abril de 2018

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UPAEP presentó el Índice de Progreso Social de los Municipios de Puebla Por: Gabriela García Muñoz/ @gabrielagarmuz

miento económico y bienestar social, pero sin sacrificar la protección del medio ambiente.

Explicó que durante los últimos 80 años, las sociedades han sido sometidas por la dictadura del Producto Interno Bruto (PIB), que asegura que si se aumenta el valor de los bienes y servicios se garantizará el bienestar colectivo, pero esto no es necesariamente cierto. Sostuvo que aunque hay países que han aumentado su PIB no cuentan con calidad medioambiental, con oportunidades y respeto a los derechos humanos, de tal manera que no son buenos lugares para vivir.

La organización sin fines de lucro Progreso Social Imperativo presentó los resultados de su más reciente estudio “Índice de Progreso Social de los Municipios de Puebla”, desarrollado en conjunto con la Facultad de Economía de la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP), el cual mide la satisfacción de necesidades sociales y medioambientales de los ciudadanos.

El estudio encontró que Puebla es el tercer municipio del estado que mejor satisface las necesidades humanas básicas, el bienestar fundamental y las oportunidades de progreso de sus habitantes, únicamente superada por San Andrés Cholula y Teteles de Ávila Castillo. Asimismo, el cuarto lugar fue para Cuautlancingo, mientras que el quinto puesto se lo llevó San Pedro Cholula tras compartir calificaciones similares.

biar.

Comentó que la idea de comparar países, estados y municipios tiene el propósito de generar mejores condiciones de vida de una forma sostenible. Agregó que, si no se puede medir no se puede visibilizar, y por lo tanto no se puede cam-

En contraste, los 5 municipios peores evaluados del estado fueron San Sebastián Tlacotepec, Eloxochitlán, Coyomeapan, Actopan y Vicente Guerrero, localidades que reportan un bajo nivel de progreso social y de desarrollo humano.

El académico precisó que este modelo está basado en los conceptos de Amartya Sen, Douglass North, y Joseph Stiglitz, pero al utilizar mayores indicadores sociales y ambientales se logra una mejor medición de como el crecimiento económico se puede transformar realmente en bienestar colectivo.

En conferencia de prensa, Jaime García Gómez, investigador Senior de Social Progress Imperative para Latinoamérica, apuntó que esta herramienta servirá para desarrollar políticas públicas enfocadas al creci-

El estudio encontró que Puebla es el tercer municipio del estado que mejor satisface las necesidades humanas básicas, el bienestar fundamental y las oportunidades de progreso de sus habitantes

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Movernos rápido hacia una gran revolución educativa, reto: Graue La universidad del siglo XXI no sólo debe enfrentar el desafío de un cambio tecnológico acelerado, sino de una realidad que convive con la xenofobia, la intolerancia, la precariedad laboral y la desigualdad, los cuales también son un reto educativo, afirmaron asistentes al cuarto Encuentro Internacional de Rectores Universia 2018, donde este martes se dará a conocer la llamadaCarta de Salamanca.

Enrique Graue Wiechers, rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), quien participó en la primera jornada de debates, destacó que la revolución tecnológica nos rebasó, ha ido mucho más rápido de lo que lo han hecho las universidades.

En entrevista, aseguró que el llamado en este encuentro, que reúne a 600 rectores de Iberoamérica, es quetodos, dentro de nuestras capacidades y campos de acción, debemos movernos rápidamente hacia lo que puede ser la gran revolución educativa del siglo XXI, porque hay que seguir formando a los jóvenes con va- lores tecnológico, pero también humanos.

Durante la ceremonia de inauguración, presidida por el rey de España, Felipe de Borbón, el presidente de Portugal, Marcelo Rebelo de Sousa, advirtió que así como hay una revolución industrial 4.0, debe existir una universidad 4.0 que sea capaz no sólo de usar las nuevas tecnologías, sino comprender la era digital y saber qué es trabajar en red nacional y mundial.

Reunidos en el Palacio de Congresos y Exposiciones de Castilla y León, y en el contexto de la celebración de los 800 años de fundación de la Universidad de Salamanca, señaló que no hay educación sin cohesión social ni universidad sin valores. Debemos formar a las personas concretas, de carne y hueso, y perseguir la libertad, la justicia y la equidad, dijo.

Destacó que uno de los grandes desafíos es que actualmente nadie anticipa lo que se se debe, y no ser capaz de lo anterior en la universidad es morir, no sólo por la endogamia (universitaria), sino por esta capacidad de cerrarse, cuando estar abierto al mundo es una obligación.

Afirmó que las universidades también deben fortalecer sus vínculos con el mundo, atendiendo los problemas emergentes de la migración y los refugiados, en particular cuando hay 35 conflictos activos en el planeta y 65 millones de personas son asiladas.

En el encuentro, al que asistió José Narro Robles, secretario de Salud y ex rector de la UNAM, quien participó como académico y doctor honoris causa de la Universidad de Salamanca, el presidente de Portugal enfatizó quesi cada institución de nivel superior, de todas las que integran la red de Universia, aceptaran a cinco refugiados, tendríamos 3 mil lugares para ellos, y señaló que nada en el mundo debe ser ajeno al interés de las universidades.

Por su parte, Graue Wiechers, quien abordó los desafíos de la innovación y la internacionalización en la formación universitaria, reconoció que en la búsqueda de la transformación de las universidades elprincipal obstáculo a veces somos nosotros mismos, porque las comunidades académicas son por definición conservadoras, por lo que el cambio no será

nada sencillo.

Afirmó que en el campo de la investigación también se debe romper con el esquema de individualismoque se impulsó debido al esquema actual de financiamiento.

En la actualidad los problemas son complejos, ya se acabaron los sencillos, por lo que se debe fortalecer una investigación multidisciplinaria y en redes internacionales, subrayó.

Al respecto, Silvia Giorguli, presidenta de El Colegio de

México (Colmex), alertó sobre los desafíos de una internacionalización que deje fuera a las instituciones más pequeñas y diversas, como las universidades inteculturales e indígenas.

Detectamos que se va generando una desigualdad educativa desde los niveles previos a la universidad. El acceso a la tecnología genera una diferencia, lo que acaba por reproducirse de la educación básica a la superior. Si no logramos garantizar un acceso parejo a ese mundo digital, afirmó, lo que estaremos generando son nuevos esquemas de desigualdad.

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Describen mexicanos cómo afecta virus del dengue el núcleo celular Un grupo de investigadores mexicanos observó y documentó que algunas proteínas virales del dengue se encuentran presentes en el núcleo de las células infectadas y que el virus induce cambios en la estructura del núcleo celular.

El hallazgo es de gran relevancia porque hasta ahora se sabía por la literatura científica que las proteínas virales NS1 y NS3 se localizan fuera del núcleo, en el citoplasma —retículo endoplásmico—, y no se había documentado su presencia dentro del núcleo ni los cambios en su estructura.

“A través de microscopía electrónica de transmisión y microscopía confocal —inmunofluorescencia—, identificamos que algunas de las proteínas que participan en el ciclo de replicación del virus del dengue se encuentran dentro del núcleo; se trata de la proteína C de la cápside del virus y las proteínas no estructurales NS1, NS3 y NS5”, explicó José Manuel Reyes Ruiz, estudiante de doctorado en infectómica y patogénesis molecular en el Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (Cinvestav) del Instituto Politécnico Nacional (IPN).

En entrevista exclusiva con la Agencia Informativa Conacyt, el joven investigador que trabaja bajo la tutela de la doctora Rosa María del Ángel —y que también es becario del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt)—, precisó que ya existían algunos reportes de la presencia de las proteínas virales

C y NS5 en el núcleo celular; no obstante, su trabajo es el primero en reportar NS1 y NS3.

que contiene la partícula de oro se acopla al anticuerpo dirigido a la proteína de interés, puede detectarse la señal de las partículas de oro, indicando la posición de la proteína en la célula”.

Asimismo, el grupo de investigación del que forma parte es el primero en reportar a nivel mundial que ante la presencia de esas proteínas la estructura del núcleo se remodela, y dichos resultados le valieron, junto al también estudiante de doctorado en infectómica y patogénesis molecular del Cinvestav Juan Fidel Osuna Ramos, ser publicados en la portada de la revista indexadaVirology en su volumen 515 del mes de febrero de 2018.

“Nosotros somos los primeros en observar que el virus provoca la formación de estructuras nucleares similares a hebras que nombramos strand-like structures(Ss). Estos resultados en su conjunto permiten comprender la interacción virus-célula huésped y la capacidad del virus para modelar la estructura del núcleo celular. Esperamos que en un futuro este hallazgo sea considerado al plantear estrategias que permitan detener la multiplicación del virus del dengue”.

Tras los pasos de las proteínas virales El primer paso consistió en aplicar la técnica de microscopía confocal —inmunofluorescencia— es decir, marcar proteínas para definir dónde están presentes. “Lo que ha-

Como parte interesante de esos experimentos que estaban orientados exclusivamente a definir dónde se encontraban las proteínas virales, fue que identificaron las modificaciones al núcleo celular de las células infectadas con virus del dengue.

Ante ello, se abrió una nueva etapa de trabajo para documentar qué tanto se repetía el fenómeno. cemos es usar un anticuerpo —proteína con capacidad de unirse con alta especificidad a una macromolécula— para detectar la proteína de interés; después ese anticuerpo interacciona con otro anticuerpo acoplado a una molécula con la capacidad de fluorescer. Al reaccionar este complemento en la célula fijada, la fluorescencia se activa solo en aquellas zonas donde está presente la proteína que buscamos”.

Fue así como el equipo identificó la presencia de las proteínas virales C, NS1, NS3 y NS5 dentro del núcleo celular y el siguiente paso radicó en confirmar el resultado a través de microscopía inmunoelectrónica, la cual sustituye el fluoróforo por partículas de oro coloidal para marcar la proteína de interés mediante un haz de electrones. “En esta técnica, cuando el anticuerpo

“En esta fase del proyecto y con base en múltiples repeticiones del experimento observamos que de 200 células, 26 presentaban ese tipo de estructuras y que se trataba de aquellas que se encontraban infectadas por el virus. Esto lo sabemos porque las células con las modificaciones en el núcleo presentaban también las estructuras que usa el virus para multiplicarse —complejos de replicación”.

Entendiendo las nuevas estructuras reportadas Además, observaron que tienen características de filamentos que se entrelazan para adquirir una forma helicoidal, constituyendo estructuras similares a cadenas con un tamaño de 200 a 900 nanómetros y 40 nanómetros de diámetro.

También notaron la interacción de dos o tres de estas estructuras nucleares para formar estructuras de mayor complejidad.Al comenzar el estudio de las modificaciones en el núcleo celular, el equipo de investigadores se percató de otro fenómeno particular, el cual consiste en la presencia de la proteína NS5 sobre las estructuras en forma de hebras —strand-like structures—que se forman en el núcleo de la célula infectada, mientras que el resto de las proteínas C, NS1 y NS3 se mantienen cerca y a sus alrededores pero no sobre ellas.

“Debido a que la proteína NS5 tiene afinidad por los ácidos nucleicos, tenemos la hipótesis de que estas estructuras que se forman en las células infectadas están compuestas por ácidos nucleicos, es decir, ADN más la proteína viral y proteínas celulares”.

En ello radica la tarea pendiente, en definir si se trata de estructuras que además de NS5 están compuestas por ácidos nucleicos y proteínas celulares, y definir cuáles son con exactitud. “Los resultados que logramos publicar son solo la primera parte del proyecto, falta determinar qué conforma estas estructuras; definir la interacción existente entre las proteínas virales y celulares y el ADN; describir el transporte de entrada y salida de las proteínas virales al núcleo celular; y analizar el papel que juegan las proteínas virales en el núcleo de las células infectadas”.

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Ciberacoso en redes sociales: un problema multidisciplinario El fenómeno del ciberacoso se ha manifestado como una problemática compleja que afecta a la población de maneras tan sutiles pero efectivas, que las consecuencias han hecho necesario iniciar un debate para encontrar formas de enfrentarlo.

En un proyecto conjunto entre El Colegio de San Luis (Colsan) y la Federación Mexicana de Universitarias (Femu), se ha planteado la necesidad de reconsiderar el fenómeno en esta entidad y país, que ocupa el primer lugar a nivel mundial en casos de ciberacoso, según comenta en entrevista la doctora en ciencias sociales Oresta López Pérez.

“Estamos frente a la mundialización de nuevos delitos que irrumpen en la vida cotidiana y trastocan un conjunto de prácticas privadas que se hacen públicas. Algo similar pasó cuando se difundió la prensa en el siglo XIX, en donde todo se ponía en los periódicos y había una gran pasión por publicar.

Se veía con mucho peligro a la prensa”, afirma la investigadora del Colsan.

Para la doctora Gloria Serrato Sánchez, investigadora y comunicóloga que colabora desde la Fiscalía General del Estado de la Procuraduría General de Justicia (FGE-PGJ), el ciberacoso no es más que la adaptación “cibernética” de un delito que se hace de manera presencial.

“El ciberacoso es como el acoso que se hacía de forma personal, que es una persona que intimida, moles-

“Por ejemplo, he observado cómo en el tema de las personas desaparecidas, cuando se ponen fotos en redes sociales para localizar a la persona, mucha gente es hiriente en sus comentarios hacia estas, banalizando su búsqueda, cuando de lo que se trata es de buscarla y encontrarla, evitando la victimización”.

ta, incomoda o ridiculiza a otra persona, solo que ahora es realizado a través de medios interpuestos como las redes sociales o los mensajes por Internet, con el objetivo de intimidar, estigmatizar, etiquetar, amenazar, violentar, herir. Y no siempre es violento. A veces se da cuando se rompen las relaciones sentimentales, iniciando el chantaje con la información que se compartió durante la relación”, comenta en entrevista.

Para la investigadora, el uso de las redes sociales se convierte en un nuevo escenario en el que las afectaciones a la dignidad permiten la delimitación del ciberacoso como un delito, en el que las personas son violentadas por medio de los comentarios o la difusión de información que pone a las personas en condición de vulnerabilidad o de riesgo, lo cual permite el fomento de otros delitos como la trata de personas.

Para la doctora Oresta López, el fenómeno se ha convertido, desde su análisis, en una situación problemática comparable con lo que fue la prensa en sus inicios, que se pensaba destruiría familias completas y trastocaría los valores morales de la sociedad de su tiempo, en donde la estigmatización, la ridiculización, la discriminación y el escándalo eran algo en lo que incluso la Iglesia Católica llegó a participar.

“Sin embargo, los diferentes grupos y formas de pensar encuentran medios para expresarse, pero lo nuevo es que estas herramientas (redes sociales y nuevas tecnologías) las manejan mejor los más jóvenes, y también estamos frente a una sexualidad más explícita, que empieza a expresarse cada vez más temprano, y eso se ve en la sociedad”.

Como ocurrió con la prensa del siglo XIX, la investigadora nivel II del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) opina que los mecanismos de autorregulación de estos fenómenos aparecen tarde o temprano, sobre todo porque son las poblaciones jóvenes quienes se ven mayormente afectadas por el problema del ciberacoso.

Sin embargo, no existen aún mecanismos apropiados para atacar estos delitos, a pesar de que existen muchas peticiones de asesorías ante la Fiscalía General del Estado por parte de personas que se encuentran vulneradas o que sienten su integridad en riesgo dado este tipo de casos que se registran en redes como Facebook, Instagram o Twitter, tal como comenta la doctora Gloria Serrato.

“Las personas se han vuelto figuras públicas a través de las redes, y no nos sensibilizamos sobre lo que se publica y comenta. Y en esos comentarios es donde se comienza a estigmatizar y criticar”.

Para la investigadora Oresta López, el problema también es de aprendizaje y enseñanza, puesto que para ella nos encontramos en una situación de aprendizaje social para usar las nuevas tecnologías en ámbitos públicos y privados. Aunque la situación de que ocupemos el primer lugar a nivel mundial en ciberacoso no deja de ser alarmante.

Para ella, hace falta una mayor y mejor regulación contra delitos que “atentan, difaman y destruyen el honor de personas, o en los adolescentes, cuya imagen al verse afectada, se generan conflictos que desestabilizan a alguien que no esté preparado para ello. Hay chicos que se han suicidado por efectos de difamación y humillación en las redes sociales, por ejemplo”.

Sin embargo, hay acciones que se emprenden al respecto como en la colaboración multidisciplinaria que ambas investigadoras encarnan junto con la maestra Martha Patricia Rivera, quien también colabora desde su

visión estadística del problema en la Secretaría de Comunicaciones y Transportes del Estado (SCT).

“Creo mucho en la acción de la sociedad civil. Lo que sí avanza rápidamente en muchos problemas son las asociaciones de jóvenes que manejan estas herramientas. Han venido desde la alternatividad de nuevas formas de incidir en las redes sociales para usarlas en búsqueda de la justicia, y yo creo mucho en eso: en la posibilidad y el potencial de esta sociedad civil joven con visión a futuro que quiere que las redes sociales tengan un impacto positivo en la sociedad”, declara Oresta López.

Para Gloria Serrato, también se trata de tomar conciencia de la nueva forma en que nos desenvolvemos en redes sociales o sistemas de mensajería instantánea como WhatsApp y Messenger, en donde el aprendizaje de las nuevas tecnologías juega un papel crucial en el combate a este nuevo problema.

“Lo primero es que todas las personas conozcamos las redes sociales.

Lo segundo es no compartir ni difundir o repostear comentarios de naturaleza discriminante o estigmatizante, ni reforzar dichos comentarios. Y tercero, está la responsabilidad de la autoridad, que consiste en hacer las modificaciones necesarias a las leyes para tipificar el ciberacoso como un delito que forma parte de los nuevos delitos a los que las instancias de procuración de justicia deben darle un trámite correspondiente, y no solo canalizar a la persona para recibir terapias”.

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Movernos rápido hacia una gran revolución educativa, reto: Graue La universidad del siglo XXI no sólo debe enfrentar el desafío de un cambio tecnológico acelerado, sino de una realidad que convive con la xenofobia, la intolerancia, la precariedad laboral y la desigualdad, los cuales también son un reto educativo, afirmaron asistentes al cuarto Encuentro Internacional de Rectores Universia 2018, donde este martes se dará a conocer la llamadaCarta de Salamanca.

Enrique Graue Wiechers, rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), quien participó en la primera jornada de debates, destacó que la revolución tecnológica nos rebasó, ha ido mucho más rápido de lo que lo han hecho las universidades.

En entrevista, aseguró que el llamado en este encuentro, que reúne a 600 rectores de Iberoamérica, es quetodos, dentro de nuestras capacidades y campos de acción, debemos movernos rápidamente hacia lo que puede ser la gran revolución educativa del siglo XXI, porque hay que seguir formando a los jóvenes con va- lores tecnológico, pero también humanos.

Durante la ceremonia de inauguración, presidida por el rey de España, Felipe de Borbón, el presidente de Portugal, Marcelo Rebelo de Sousa, advirtió que así como hay una revolución industrial 4.0, debe existir una universidad 4.0 que sea capaz no sólo de usar las nuevas tecnologías, sino comprender la era digital y saber qué es trabajar en red nacional y mundial.

Reunidos en el Palacio de Congresos y Exposiciones de Castilla y León, y en el contexto de la celebración de los 800 años de fundación de la Universidad de Salamanca, señaló que no hay educación sin cohesión social ni universidad sin valores. Debemos formar a las personas concretas, de carne y hueso, y perseguir la libertad, la justicia y la equidad, dijo.

Destacó que uno de los grandes desafíos es que actualmente nadie anticipa lo que se se debe, y no ser capaz de lo anterior en la universidad es morir, no sólo por la endogamia (universitaria), sino por esta capacidad de cerrarse, cuando estar abierto al mundo es una obligación.

Afirmó que las universidades también deben fortalecer sus vínculos con el mundo, atendiendo los problemas emergentes de la migración y los refugiados, en particular cuando hay 35 conflictos activos en el planeta y 65 millones de personas son asiladas.

En el encuentro, al que asistió José Narro Robles, secretario de Salud y ex rector de la UNAM, quien participó como académico y doctor honoris causa de la Universidad de Salamanca, el presidente de Portugal enfatizó quesi cada institución de nivel superior, de todas las que integran la red de Universia, aceptaran a cinco refugiados, tendríamos 3 mil lugares para ellos, y señaló que nada en el mundo debe ser ajeno al interés de las universidades.

Por su parte, Graue Wiechers, quien abordó los desafíos de la innovación y la internacionalización en la formación universitaria, reconoció que en la búsqueda de la transformación de las universidades elprincipal obstáculo a veces somos nosotros mismos, porque las comunidades académicas son por definición conservadoras, por lo que el cambio no será

nada sencillo.

Afirmó que en el campo de la investigación también se debe romper con el esquema de individualismoque se impulsó debido al esquema actual de financiamiento.

En la actualidad los problemas son complejos, ya se acabaron los sencillos, por lo que se debe fortalecer una investigación multidisciplinaria y en redes internacionales, subrayó.

Al respecto, Silvia Giorguli, presidenta de El Colegio de

México (Colmex), alertó sobre los desafíos de una internacionalización que deje fuera a las instituciones más pequeñas y diversas, como las universidades inteculturales e indígenas.

Detectamos que se va generando una desigualdad educativa desde los niveles previos a la universidad. El acceso a la tecnología genera una diferencia, lo que acaba por reproducirse de la educación básica a la superior. Si no logramos garantizar un acceso parejo a ese mundo digital, afirmó, lo que estaremos generando son nuevos esquemas de desigualdad.

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IPN, Institución líder en educación e investigación tecnológica Para impulsar la calidad se necesitan nuevos paradigmas en la formación y el Instituto Politécnico Nacional (IPN) está decidido a que la Educación 4.0 sea el modelo de gran alcance que prepare a sus próximas generaciones de egresados, aseguró el Director General de la institución, Mario Alberto Rodríguez Casas, en la celebración del “Día del Politécnico”.

En el evento en el que el Presidente de la República, Enrique Peña Nieto, entregó la Presea “Lázaro Cárdenas” a 18 distinguidos integrantes de la comunidad politécnica, Rodríguez Casas señaló que el IPN, como institución líder en el campo de la educación e investigación tecnológica, mantiene el compromiso de generar conocimiento útil para la sociedad y el desarrollo del sector industrial, con la capacidad de gestar soluciones creativas.

Destacó que este año se aprobó el Reglamento de Transferencia de Conocimiento, lo que da origen a una nueva era en el Instituto, ya que se trata de generar asociaciones estratégicas, alianzas tecnológicas, consorcios e incluso, con el potencial que tiene el IPN, nuevas empresas de base tecnológica, producir empleos y satisfactores sociales para contribuir al desarrollo económico del país, que posibilita la creación de un ecosistema tecnológico para el Politécnico.

Ante el Secretario de Educación Pública, Otto Granados Roldán, el

Director General resaltó que el IPN es la primera institución del país que colabora con la SEP para la expedición de títulos y cédulas profesionales digitales, de los que ya están disponibles electrónicamente más de 43 mil títulos y cédulas de los egresados del Politécnico de 2015 a la fecha y para noviembre de este año, estará digitalizado todo el histórico.

Como estímulo académico y para evitar la deserción de estudiantes, así como propiciar una formación integral y gracias a un incremento presupuestal, en este año, Rodríguez Casas anunció que se ofrecerán tres nuevos tipos de becas: al Apoyo a la Regularización Escolar; al Fomento a la Cultura; y al Deporte de Alto Rendimiento, mismas que entrarán en operación en agosto.

Asimismo, subrayó que en agosto iniciará operaciones una nueva carrera, Ingeniería en Energía, que responde a los requerimientos de la Reforma Energética. Añadió que la matrícula de nuevo ingreso creció en 8 por ciento respecto al ciclo anterior, se integró a la Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía, y se incluyeron sus programas a la oferta institucional.

Informó que con el reconocimiento externo por su calidad a 58 programas de licenciatura acreditados, 106 en el posgrado con 14

en competencia internacional, así como el incremento a mil 210 investigadores reconocidos en el Sistema Nacional de Investigadores, el IPN pasó de la sexta a la segunda posición en uno de los últimos rankings nacionales.

En el octogésimo segundo aniversario de la creación del IPN, el Presidente Enrique Peña Nieto encabezó la Sesión Solemne del Consejo General Consultivo, en la que se entregó la Presea “Lázaro Cárdenas”, donde destaca la del Exdirector General, Juan de Dios Bátiz Paredes, en reconocimiento póstumo como fundador del Instituto Politécnico Nacional, recibido por su nieta María Eugenia Bátiz Solórzano.

En su intervención, el Presiden-

te Enrique Peña Nieto destacó que el IPN es una gran institución que México aprecia, valora y de la que se enorgullece, además que ha sido testigo del avance de nuestro país, “deseo lo siga siendo, no solo testigo, sino actor como institución académica de educación superior, actor protagónico en la formación de estudiantes que asumen responsabilidades de orden social y deseo que el Instituto Politécnico Nacional con su Ciencia y su Tecnología al Servicio de la Patria siga aportando y contribuyendo a la grandeza de nuestra nación”.

10, aseguró que el IPN siempre fue su mejor y única opción para iniciar sus estudios de Nivel Medio Superior por la calidad de la enseñanza que se imparte a los alumnos, en especial en las áreas de ingeniería. Agradeció y reconoció a esta institución, porque le abrió sus puertas, cuando nadie más lo hizo y continuará sus estudios de Nivel Superior en la Unidad Profesional Interdisciplinaria en Ingeniería y Tecnologías Avanzadas.

En su oportunidad, Otto Granados Roldán, Titular de la SEP, se refirió al IPN como una historia de grandeza, de inclusión y de oportunidades, ya que detrás de numerosas aportaciones científicas nacionales, de grandes obras de la ingeniería mexicana, de la formación de talentos de gran calado y desarrollo tecnológico está la impronta del Politécnico. La institución ha sido promotora de la equidad aportando una formación de calidad a muchos jóvenes que de otra forma no habrían tenido oportunidad de acceso a la educación superior.

Del Nivel Superior son: Felipe Benítez Félix; María de Jesús Tello Arroyave, y Evelyn Mariana Romero Rosales. Del Nivel Posgrado en Maestría son: Navonil Majumder; José Alberto Choreño Parra, y Lucía Paredes Rojas.

A nombre de los galardonados, el egresado de 15 años del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos 2 “Miguel Bernard”, Carlos Daniel Nieto Díaz, quien concluyó sus estudios con un promedio de

En el galardón como Exdirector de Escuela, Centro o Unidad de Enseñanza y de Investigación: Raúl González Apaolaza.

Los galardonados en el Nivel Medio Superior son: Carlos Daniel Nieto Díaz; Alejandro Ibarra Soto; Montserrat Ramírez Santos y Angélica Margarita Flores Islas.

Del Nivel Posgrado en Doctorado: Ángel Sergio Cifuentes Castro; José Rafael García Sánchez; Francisco Armendáriz Toledano, y María del Rosario Reyes Santiago.

En Nivel de Profesores e Investigadores: José Correa Basurto. En Egresados y otras Personas: Juan Manuel Cantú Vázquez.

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Puebla, Miércoles 23 de Abril de 2018

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Pobreza, exclusión y marginación: lastre para el respeto de los Derechos Humanos En el marco de la Campaña Universitaria 2018: nuevas ciudadanías para resistir y (re)construir aun en tiempos electorales, la Universidad Iberoamericana Puebla a través de la Cátedra Latinoamericana Ignacio Ellacuría SJ., puso en marcha su Seminario Permanente con la sesión Lo importante, lo necesario, lo urgente: tejiendo fuerzas para la exigibilidad de Derechos Humanos en la coyuntura política.

En este espacio contó con la reflexión del Dr. Francisco Valverde Díaz de León, director general del Medio Universitario (DGMU), y como ponente principal con la participación del Dr. Pablo Romo Cedano, miembro fundador del Centro de Derechos Humanos Fray Bartolomé de Las Casas A.C. El primero en tomar la palabra fue el Dr. Francisco Valverde, quien comentó que en esta edición 2018, el Seminario tiene la intención de reflexionar y generar ideas en torno al país que queremos construir.

Asimismo, el Director de la DGMU enfatizó que la Campaña Universitaria tiene la plena intención de promover la reflexión sobre lo que son situaciones de injusticia, desigualdad, violencia, impunidad, inseguridad, maltrato, y pobreza. “Esta no llama a alzar la voz, como una forma de protesta, sino a incentivar la participación social en las elecciones a celebrarse en nuestro país”.

En lo que apunta a nuestro país, el especialista en Derechos Humanos manifestó que la desigualdad aumentó de 0.49 a 0.69, razón por la cual México se encuentra dentro de los países con mayor nivel de desigualdad a nivel mundial.

“Aquí el 1% de la población posee el 43% de la riqueza mientras que cerca de 53.3 millones de mexicanos viven en pobreza”.

Al respecto, el especialista de la IBERO Puebla sentenció que cada día emergen ciudadanías con aquellas familias que salen a las calles en busca de sus desaparecidos, o de las personas que exigen justicia por los grupos vulnerables, de quienes cuidan su territorio, defienden a los migrantes o simplemente se organizan para reconstruir viviendas tras el sismo.

Tras la bienvenida, el Dr. Pablo Romo, consejero académico del Mecanismo de Protección a Personas Defensoras de Derechos Humanos y Periodistas, inició su ponencia, Panorama político y social en México frente a la coyuntura electoral, preguntando a los presentes ¿Cómo se puede distinguir ante una crisis radical de derechos humanos? esto ante la peor crisis de derechos humanos del país.

Al respecto, el Dr. Romo Cedano comentó que para combatir la violación y falta de cumplimiento de las garantías individuales es fundamental no ver como normal fenómenos como: asesinatos, muerte por hambre, feminicidios, desaparición forzada y corrupción. Por el contario instó a ser capaces de analizar el porqué de estas violaciones que nos tienen en este punto.

Asimismo, aludiendo al infor-

me de OXFAM de enero de 2018 titulado Premiar el trabajo no la riqueza, el especialista destacó los siguientes datos para contextualizar la urgencia de equilibrar la balanza. “El 86% de la riqueza se concentró solo en el 1% de la población, mientras que el porcentaje de pobres no aumentó ni disminuyó, sigue siendo del más del 50%”.

De igual manera mencionó que cada año los ricos esconden al fisco alrededor de siete billones de dólares, tan solo el 1% más rico del mundo evade impuestos por más de 200 mil millones de dólares, mientras que la mitad de la población del mundo está en la franja de pobreza, siendo mayoritariamente mujeres y niños.

Ante esta realidad, el Dr. Pablo Romo afirmó que para atender este tema es urgente establecer una agenda de debate nacional, la cual más que atender este tema como un asunto político, debe tratarse como una disyuntiva ética, política y económica. “No es posible que la riqueza de cuatro mexicanos, en el 2002, haya sido del 2% del Producto Interno Bruto (PIB), y que entre el 2003 y 2014 ésta haya alcanzado el 9%”.

Para ir cerrando su ponencia, el invitado aseveró que esta desigualdad se vuelve exponencial si consideramos que el salario mínimo nacional está por debajo de los niveles aceptados, lo cual también representa una forma de violencia, pobreza, desigualdad, marginación y exclusión.

“Datos del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED) señalan que el 70% de los mexicanos sufre algún tipo de discriminación y exclusión, lo

que deriva en otras formas de violencia. Para muestra de esto destaca que el 6.6% de la población es marginada por discapacidad o la humillación que padecen cuatro de cada diez mujeres ha experimentado humillaciones”.

Finalmente, el defensor de Derechos Humanos aseveró que para transformar la realidad lo más importante es cambiar las causas estructurales que generan pobreza, exclusión y marginación, pues no todo depende del poder político.

“Para combatir esto lo primordial es implementar un Consejo asesor para dar seguimiento a los derechos humanos, promover la debida investigación de las violaciones a nuestras garantías y la modificación de planes de seguridad pública”.

Es importante destacar que en las próximas seis sesiones se tratarán temas como: Puebla: opulencia, despojo y resistencias; Una mirada a los derechos al trabajo, la seguridad social y la salud; Agua y territorio: bienes comunes y derechos Humanos en riesgo.

Así como El derecho a la educación en tiempos de una pedagogía de la exclusión y la violencia; el Elogio de la impunidad: entre el vacío y el desvío de poder en México; Letalidad de Estado y acceso a la justicia en México y Transparencia y democracia: mitos y realidades en la rendición de las cuentas públicas en México.

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Impulso - Universidades

Puebla, Miércoles 23 de Abril de 2018

Diseña la UNAM interfase de chat autónomo sobre proceso electoral de proporcionar datos de los candidatos presidenciales, tendencias del electorado y cualquier tema relacionado.

Un grupo interdisciplinario de académicos y estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) desarrolló la primera interfase de inteligencia artificial que responde dudas sobre el proceso electoral.

Identificado como EMI –Estándar Mínimo de Inteligencia– la interfase es un chatbot que puede atender las preguntas de miles de usuarios a través de diversas redes sociales para contribuir a que los ciudadanos emitan un voto de manera informada. También pue-

Alejandro García Romero, académico de la Facultad de Ingeniería de la UNAM y coordinador del proyecto, señaló que durante el debate presidencial, EMI pudo interactuar con más de 18 mil personas que formularon infinidad de preguntas sobre las elecciones por el canal de conversación, mejor conocido comochat.

Este proyecto es el primero en el mundo que acompaña a las personas en un proceso electoral y trabajan en él, desde hace dos años, lingüistas e ingenieros en sistemas, inteligencia artificial y seguridad.

El chat está disponible para su descarga en preguntaleaemi.com/ o a través de su página de Facebook.

Puebla, Miércoles 23 de Abril de 2018

Impulso - Universidades

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Red de Universidades Anáhuac, una de las instituciones con más premios CENEVAL al desempeño de excelencia – EGEL Alumnos de la Red de Universidades Anáhuac se reunieron con alrededor de 1,400 jóvenes de distintas instituciones del país, en el Recinto Ferial y de Exposiciones de la Universidad de Sonora, en donde fueron galardonados con el premio CENEVAL al desempeño de excelencia EGEL presentado en el periodo julio-diciembre 2017.

Desde 1994 CENEVAL proporciona información confiable y válida sobre los conocimientos y habilidades que adquieren los egresados como beneficiarios de los programas educativos de educación superior alrededor de todo el país.

El premio al desempeño de excelencia EGEL, tiene la finalidad de reconocer a los egresados de diversos programas de licenciatura que alcanzan un desempeño sobresaliente en este examen, resaltando la exigencia y el compromiso académico de las principales instituciones de educación superior del país.

En este periodo, la Red de Universidades Anáhuac cuenta con 70 alumnos galardonados de distintas carreras; posicionando así a la institución como una de las principales universidades comprometidas a ofrecer el más alto nivel académico.

Las carreras premiadas para la Red de Universidades Anáhuac son: · Administración · Comercio/Negocios Internacionales · Derecho · Diseño Gráfico · Gastronomía

· Ingeniería Industrial · Ingeniería Mecatrónica · Mercadotecnia · Nutrición · Odontología · Psicología · Turismo El alto nivel académico y compromiso constante con la educación del país se ve reflejado en el orgullo que sentimos de cada uno de nuestros egresados. El esfuerzo constante del claustro docente confirma el interés que tiene la Red de Universidades Anáhuac en la exigencia académica y en la formación integral de nuestros alumnos, demostrando un verdadero Liderazgo de Acción Positiva.