Impulso Informativo Impreso 22/ Octubre/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Viernes 22 de Octubre de 2021

Salvar la escuela, salvar la educación

Eres más valiente de lo que crees, más fuerte de lo que parece, y más inteligente de lo que crees

Una fiesta democrática la elección sindical del SNTE 31: Chávez virtual ganador

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Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Viernes 22 de Octubre de 2021

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La competencia de educar

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Revista Educarnos esde hace unos años se vinculó la noción de “competencia” a la educación. Esta noción no nació en el seno de la educación. Viene del mundo del trabajo y en especial del mundo del trabajo industrial. En ese mundo se presentó con fuerza el problema de actualizar los diferentes procesos usuales en las industrias, sobre todo de manufactura. Esos procesos se vieron afectados por las nuevas maquinarias diseñadas con nuevos avances tecnológicos y, por tanto, se hizo necesario “capacitar” al personal que manejaba las anteriores para dominar a las nuevas. La inversión y la atención en capacitación a los trabajadores, una forma de educación especializada se multiplicó en forma acelerada y diversa.

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Entre los capacitadores se tuvo que revisar una nueva situación: ante la multiplicidad de máquinas y de procesos automatizados la capacitación en cada máquina nueva exigía más horas y más capacitadores específicos. Alguien observo la situación y encontró una novedad. “Las máquinas nuevas o antiguas hacen los mismos procesos con diseños y operaciones distintas” y de ahí dedujo “la capacitación debe centrarse en las operaciones de las

máquinas y no en los diseños diversos”. Así, se hizo obvio evitar la capacitación en manejar la nueva máquina X sino en las operaciones que realizaba: Ensamblar, tornear, soldar, etcétera, operaciones ya conocidas por los operarios. De ahí surge la capacitación en competencias, es decir en dominar el conocimiento, las habilidades y las acciones necesarias para comprender los procesos, su automatización, y reconocerlo en cada máquina por nueva que fuera.

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

De ahí se imaginó la posibilidad de hacer una “educación por competencias”, ideas expuestas y divulgadas en el famoso libro “La educación es un tesoro” de Jacques Delors. De tal manera, los educadores y otros responsables de la educación, en especial la educación pública, se dieron a la tarea de definir los procesos necesarios para lograr que los estudiantes aprendieran por ejemplo: “a aprender”, “a hacer proyectos”, “a buscar la información”, “a trabajar en equipo”, y todo lo necesario para trabajar con contenidos, aplicaciones, usos y propuestas, siempre a partir de un mapa de operaciones, en el cual se identificara la relación entre un problema o una necesidad, buscar la información pertinente, colaborar con sus compañeros en diseñar las tareas

Colaboradores

y evaluarlas, identificar cómo hacer un ruta par ir de la pregunta o el problema hasta llegar a la respuesta o la solución. Una ruta en la cual el profesor tenia un papel analítico y, sobre todo, crítico que ayudara a que esa ruta facilitara el aprendizaje.

Tema central en esta innovación fue definir las competencias por aprender, ya no clase a clase, asignatura a asignatura, sino en ciclos amplios, por ejemplo, un semestre o un año, en los cuales se desarrollaran esas rutas diseñadas y aplicadas por estudiantes y supervisadas por los profesores y se pudiera alcanzar objetivos de aprendizaje establecidos.

La innovación de la educación por competencias se ha desvirtuado porque se mantienen currículos segmentados por contenidos, asignaturas de materias arbitrarias, tiempos segmentados para aprender y el aula como el lugar principal para educarse.

Todos esos recursos se pueden utilizar para educar por competencias si se ciñen a lo que demandan los procesos de aprendizaje. Estamos un poco lejos de aceptar y rediseñar con base en la competencia de Educar.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Estas experiencias a distancia han servido para ver los alcances y limitaciones que tenía y tiene la escuela, pero también ha develado los intereses, las problemáticas y las preocupaciones que tenemos todos con respecto a lo que tiene y debe hacer la educación por la población.

Ante estos escenarios habría que preguntarnos si vale la pena salvar la educación, por lo menos aquella que se vivía hasta antes de marzo de 2020, y si no es así qué parte de ella es necesario rescatar, promover y modificar para que se adapte sin dificultades al tipo de educación que se practicó durante estos 17 meses a distancia y cual tipo se requiere para enfrentar los retos que están por venir.

Lo cierto es que los menos interesados por hacer una nueva educación son aquellos que determinan las políticas educativas, principalmente porque ello implica invertir recursos, esfuerzos, decisiones pensadas, convencimiento hacia los implicados y acuerdos y consensos con todas las instancias y personajes que directa o indirectamente influyen para que se haga educación; por desgracia su pragmatismo e inmediatez les impide construir caminos nuevos debido a que sus políticas y periodos de gobierno tienen fecha de caducidad.

Sin embargo, si es necesario pensar seriamente qué podemos salvar de la educación, sobre todo aquello que está más allá de las escuelas y sus espacios deteriorados, porque estos nunca se irán, ya que

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Participa UTP en mesa sobre legislación en materia energética

Salvar la escuela, salvar la educación Jaime Navarro Saras* Revista Educarnos stos dos años han sido, sin lugar a dudas, los más difíciles que ha vivido la escuela, qué decir de las dinámicas complejas que han enfrentado docentes, estudiantes, padres de familia, funcionarios y todos quienes influyen para que se den los procesos educativos.

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allí estuvieron durante toda la pandemia y, de hecho siguen allí, me refiero a lo más importante, los procesos docentes y estudiantiles que son la cara y la imagen de la escuela hacia el exterior de ésta.

Preguntas hay muchas, respuestas pocas, en ese sentido, ¿qué sucederá con los maestros desde las políticas educativas emergentes?, ¿qué significado tendrán las experiencias vividas a la distancia?, ¿quién las recuperará y cómo serán utilizadas para la reconstrucción de la escuela futura?, ¿de que nos servirá que estudiantes y docentes hayan desarrollado habilidades para el manejo de medios electrónicos, redes sociales y todo tipo de plataformas si las prácticas y los propósitos de la educación son los mismos?, ¿quién o quiénes serán los valientes que reconfiguren los caminos a seguir hacia la nueva escuela?, ¿qué futuro tendrán aquellos estudiantes que se fueron de la escuela por falta de recursos o negligencia de las autoridades educativas al no retenerlos?, ¿cómo se recuperarán los aprendizajes básicos y la convivencia con los iguales?, en fin.

Si queremos recuperar o reconstruir la realidad educativa, tenemos que poner a la escuela y a la educación como náufragos que lograron sobrevivir en este barco que se fue a pique y, desde ese escenario, empezar a trabajar por su franca y pronta recuperación, de otra manera, es decir, si la vemos como un enfermo en fase terminal solo se pensará en cómo mantenerlo vivo y sin la esperanza mínima que se recupere cabalmente para que tenga larga vida y de calidad.

Los escenarios son claros, en tanto, la escuela y todos sus protagonistas merecen que se salven aquellas cosas que dan buenas cuentas en los procesos educativos, como también desaparecer aquellas que no se hacen bien, veremos entonces hacia el futuro si a la escuela se le dio tratamiento de náufrago o enfermo terminal. Al tiempo. *Editor de la Revista Educ@rnos. jaimenavs@hotmail.com

• La universidad fue sede de una mesa de trabajo denominada “Legislación Nacional e Internacional en materia energética”

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on el objetivo de contribuir y fortalecer el desarrollo social y económico del país, la Universidad Tecnológica de Puebla (UTP) fue sede virtual de la mesa de trabajo 6 denominada “Legislación Nacional e Internacional en materia energética”, realizada en el marco del Foro Nacional de Energía de las Universidades Tecnológicas y Politécnicas, organizado por la Dirección General de Universidades Tecnológicas y Politécnicas (DGUTYP).

En su mensaje inaugural, el rector de la UTP, Miguel Angel Celis Flores, quien estuvo acompañado por Jorge Ermilo Barrera Novelo, encargado de la Dirección General de la Agencia de Energía del Estado de Puebla y de Omar Guadarrama

Cedillo, representante del director general de Universidades Tecnológicas y Politécnicas; refirió el compromiso de la universidad por formar profesionales que abonen a la independencia energética de México y al cuidado del medio ambiente, para desarrollar y administrar fuentes de energía limpia para cubrir las necesidades de la sociedad y la industria poblana y nacional.

Este evento fue de forma virtual con la participación nacional de profesores, investigadores, profesionales, servidores públicos, empresarios, organizaciones de la sociedad civil y estudiantes universitarios de instituciones públicas y privadas, quienes, a partir del análisis de la situación actual y perspectivas futuras, buscaron establecer líneas que permitan el desarrollo estratégico de una educación superior.

La mesa de trabajo estuvo conformada por cuatro conferencias magistrales y seis ponencias, que estuvieron a cargo de las universidades Tecnológica de Matamoros, Politécnica de Chiapas, Politécnica de Amozoc, Politécnica de Tulancingo y Tecnológica de la Riviera Maya, así como por personal de la Comisión Federal de Electricidad, Clúster de Energético del Interoceánico A.C. y la Agencia de Energía.

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Una fiesta democrática la elección sindical del SNTE 31: Chávez virtual ganador berto Chávez de la Rosa, el representante de la planilla azul, denominada “Suma Magisterial” con 8 mil 478 votos.

Los resultados no oficiales indican que la votación fue copiosa al alcanzar el 75 por ciento del padrón registrado (16 mil 333 votantes de un total de 22 mil). De acuerdo a conteos rápidos y de salida señalan a Arturo Morales Juárez como el derrotado en buena lid, ya que en algunas casillas ganó, en otras las diferencias entre el ganador y el segundo lugar fueron mínimas, al final de día contabilizó 7 mil 521, aproximadamente con mil votos de diferencia con el vencedor.

El comité electoral revisará toda la documentación y validará en próximos días la elección, siendo el domingo 24 cuando oficialmente se dé el nombre del ganador y el lunes 25 de octubre será la toma de posesión. Hay que señalar que el proceso de cambio de dirigencia

Maestros tlaxcaltecas votando libremente

• El SNTE nacional se anota un rotundo éxito en un proceso que se distinguió por la transparencia, orden y copiosa votación del 75% del padrón

Por: Alejandro García Limón n éxito resultó la votación para elegir al nuevo comité de la Sección 31 del SNTE, las casillas abrieron en punto de las 8 de la mañana y cerraron a las 13 horas, conforme a los lineamientos establecidos en la convocatoria. Los maestros tlaxcaltecas acudieron a votar sin problema alguno, las 200 casillas tuvieron tinta indeleble, papelería y las urnas transparentes para que los votantes depositarán sus boletas. Personal de la Junta Local de Conciliación y Arbitraje siguieron muy de cerca el proceso electoral que al parecer marca como vencedor a Cut-

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sindical debió realizarse el pasado mes de abril del 2020, pero la pandemia provocó el retraso que este día ha quedado solucionado con la votación, misma que se desarrolló conforme a los nuevos lineamientos que rigen a la materia laboral.

EL SNTE NACIONAL PONE LA MUESTRA DE UN PROCESO LIMPIO Y DEMOCRÁTICO: LOS MALOS AUGURIOS DE VIOLENCIA RESULTARON UN FIASCO Hubo muchos personajes ligados a la vieja guardia sindicalista, que apostaron a que la violencia aparecería durante el día de las votaciones, durante semanas previas en las redes sociales habían vertido todo tipo de amenazas, insultos y difamaciones. Pero para beneplácito de la mayoría de docentes de Tlaxcala, todo transcurrió en absoluta calma y los votantes sin

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Educación

presión o miedo alguno sufragaron libremente.

Los docentes de Tlaxcala dieron de manera objetiva una cátedra de civilidad a la sociedad en general.

El SNTE Nacional al final de la jornada puede cantar victoria, Alfonso Cepeda Salas y su equipo de colaboradores están iniciando la renovación de las secciones con el pie derecho, y de continuar con está tendencia el SNTE estará escribiendo una página más de exitosa vida sindical.

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Matemáticos influyentes: Andrew Wiles Shimura (1930 -2019), quienes postulaban a conectar dos mundos de interpretación conceptual distintos, las llamadas curvas elípticas con las llamadas formas modulares, afirmación que es llamada Conjetura Shimura – Taniyama. Esta conjetura tomó relevancia en el mundo matemático cuando en 1986 el matemático Kenneth Ribet (1948- ) de la Universidad de Berkeley, demuestra que la Conjetura Shimura – Taniyama, implica el Último Teorema de Fermat, por lo tanto, Andrew Wiles centró sus esfuerzos en probar está conjetura. La forma en cómo logró conectar estos dos mundos fue usando los trabajos de otro gran matemático Robert Langlands (1937-), quien logró construir una representación modular que coincide con una representación de Galois, por lo tanto Andrew Wiles logró que ciertas curvas elípticas (llamadas semiestables) puedan ser asociadas con representaciones de Ga-

Por: Dr. Esptiben Rojas Bernilla Universidad de Magallanes , Chile. niciamos la serie Matemáticos influyentes; con uno de los matemáticos más sobresaliente en la actualidad, capaz de usar sofisticados métodos de la matemática contemporánea, para resolver uno de las conjeturas más famosas en la historia de la matemática. Se trata del británico Andrew Wiles, quién nace el 11 de abril de 1953 en Cambridge.

A los 13 años se encuentra con una conjetura matemática que marcaría su vida, conocido como el Último Teorema de Fermat.

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En la primera mitad del siglo XVII, Pierre de Fermat, consejero del parlamento de Toulouse (Francia), escribiría en el margen del libro Aritmética de Diofanto (s. II d.C.), una de las frases que marcarían parte del desarrollo matemático por más

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lois. Esta sofisticada idea, le demandó 7 años de trabajo individual, finalmente el 23 de junio de 1993, fue presentada a la comunidad matemática, en una serie de conferencias en el Instituto Isaac Newton en Cambridge, causando conmoción mundial, dada la afirmación final del profesor Wiles: ”creo que he probado el último Teorema de Fermat, lo dejo hasta aquí” . Sin embargo después de esta conmoción en el mundo matemático, la validación oficial debe hacerse por revisión de pares, detectándose una afirmación en la demostración no tan fundamentada, esta falla técnica fue superada por el mismo Andrew Wiles y su alumno de doctorado Richard Taylor (1962 – ). Finalmente la prueba final fue publicado en 1995, en la prestigiosa revista Annals of Mathematics bajo el título: Modular elliptic curves and Fermat´s last theorem, un artículo de más de 100 páginas, en la

de 350 años. Esta famosa frase decía: “No es posible descomponer un cubo en la suma de dos cubos, una cuarta potencia en suma de dos cuartas potencias, ni en general, ninguna potencia de exponente mayor que 2 en dos potencias del mismo exponente”. Es decir para n mayor que 2, no hay ningún conjunto de números enteros a, b, y c, positivos y no nulos que satisfagan la ecuación Captura de pantalla 2021-10-21 a las 3.00.52 p.m..

Esta famosa conjetura, fue probada para n=4 por el mismo Fermat (usando el método del descenso infinito), para n= 3 por Leonard Euler, para n=5 por Peter Dirichlet, para n=7 por Gabriel Lamé.

Los intentos de hacer demostraciones de esta conjetura para n mayor que 5, generó algunos avances, por ejemplo el ruso Ernst Kummer (1847-1957), probó está conjetura para n primos menores que 100, salvo 37, 59, y 67. En 1983 el alemán G. Faltings (medalla Field 1986) usando geometría aritmética, demostró que para todo n mayor que 5, la conjetura tiene como máximo un número finito de soluciones sin divisores comunes.

Como sucede con las grandes soluciones de problemas transcendentes de la matemática, la solución de está conjetura se estableció a través de otra conjetura, establecida en 1950 por los matemáticos japoneses Yutaka Taniyama (1927 – 1958) y Goro

Émilie Chátelet

Andrew Wiles

Universidad cual cita más de 60 artículo y libros de menos de 30 años de edición, revelando el alto grado de sofisticación, para lograr una gran e influyente hazaña matemática.

El profesor Andrew Wiles, ha recibido distintos premios y distinciones, desde la medalla de plata de la IMU, y el premio Abel (2016), por su impresionante demostración del Último Teorema de Fermat mediante la conjetura de modularidad para curvas elípticas simiestables, iniciando una nueva era en la teoría de números. Sin lugar a dudas uno de los matemáticos más influyentes en la actualidad.

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Para estabilizar su concentración y hacerlos menos disponibles para los seres vivos, así como menos solubles en agua, integrantes del Cuerpo Académico “Control de la Contaminación Ambiental”, de la Facultad de Ingeniería Química (FIQ) de la BUAP, llevan a cabo un trabajo de biorremediación de suelo, el cual consiste en inocular bacterias promotoras de crecimiento en plantas de girasol y mostaza de la India.

La biorremediación es un proceso en el que se utilizan microorganismos para degradar, transformar o estabilizar com-

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El IFC progresa en desarrollo de nanovacuna contra coronavirus

Investigadores BUAP estabilizan concentraciones de metales pesados en suelos

os metales pesados están presentes en bajas concentraciones en la corteza terrestre, suelos y plantas. No obstante, como consecuencia de las diversas actividades humanas, principalmente la industrial, esta situación ha cambiado radicalmente, debido a que en los suelos diversos compuestos de estos elementos se presentan en grandes cantidades, causando la contaminación de acuíferos cuando estos son filtrados por las lluvias.

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puestos tóxicos. Para ello, “las plantas de estudio se inoculan con bacterias promotoras de crecimiento vegetal para suscitar su crecimiento, a la par estos microorganismos ayudan a estabilizar los metales pesados, disminuir el estrés de las plantas y llevar a cabo el proceso de biorremediación”, explica José Carlos Mendoza Hernández, integrante de este proyecto.

Es decir, las bacterias atrapan a los metales pesados o los mantienen cerca de las raíces de las plantas, lo cual impide su dispersión en el suelo y, por ende, su paso a los mantos acuíferos. De esta manera, se estabilizan compuestos tóxicos como arsénico, plomo, mercurio, zinc, manganeso, cromo, hierro, cobre y níquel, haciéndolos menos disponibles, asegura Mendoza Hernández, coordinador de la carrera de Ingeniería Ambiental.

Las bacterias son obtenidas de la rizósfera (parte del suelo inmediata a las raíces de las plantas) de zonas contaminadas cercanas a las minas, mismas que al estar en contacto con los metales generan una resistencia natural. Entre estas se encuentran cepas de Serratia, Enterobacter, Klebsiella y Pseudomonas, las cuales fueron obtenidas en Zimapán, Hidalgo. La siguiente fase de este trabajo será la experimentación a nivel de campo.

En esta investigación participan también los doctores Gabriela Pérez Osorio, Janette Arriola Morales, Maribel Castillo Morales y Octavio Olivares Xómetl, investigadores de la FIQ e integrantes del Cuerpo Académico “Control de la Contaminación Ambiental”.

La contaminación por metales pesados ha aumentado considerablemente desde la década de 1900. Incluso, los ambientes cercanos a las carreteras son contaminados por metales pesados emitidos de la combustión de los motores de los vehículos. Estos se depositan constantemente en pequeñas cantidades durante periodos largos de tiempo, acumulándose en el ambiente y siendo un peligro para los ecosistemas y la salud humana.

Por lo tanto, la concentración y biodisponibilidad de los metales desde los suelos a las plantas y otros organismos, así como su riesgo para la salud, siguen siendo cuestiones por resolver. En este sentido, el uso de bacterias promotoras de crecimiento vegetal puede ser una herramienta prometedora para estabilizar sus concentraciones y hacerlos menos disponibles.

• El equipo científico trabaja actualmente para poner a prueba una tecnología usada en animales y determinar su efectividad

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esarrollar una vacuna efectiva y segura contra el virus SARSCoV-2 causante de la actual pandemia se ha convertido en uno de los desafíos más apremiantes para la investigación científica en el mundo. Atendiendo a este problema, el investigador del Instituto de Fisiología Celular (IFC), Luis Alfonso Vaca Domínguez, y sus colaboradores, trabajan actualmente para poner a prueba una tecnología que ha sido usada en vacunas contra virus en animales, con el propósito de determinar si es efectiva contra el coronavirus. La vacuna usa nanopartículas que por sus características asemejan al virus y podrían usarse como antígenos neutralizantes de la enfermedad.

Por este trabajo, el científico universitario ganó el segundo lugar en Investigación Tecnológica del Premio Canifarma 2021.

Seguras y biodegradables Los enfoques tradicionales en el desarrollo de vacunas contra virus, explica Vaca Domínguez, utilizan virus inactivados, proteínas recombinantes provenientes de éste o bien se trata de vacunas que tienen material genético o que usan partículas de otros tipos.

La tecnología que se realiza en el IFC consiste en crear secuencias de péptidos que se agregan espontáneamente asemejando al virus. Al ser administradas como vacunas, estas nanopartículas inducen una respuesta inmune en el organismo.

Se trata de vacunas formadas exclusivamente de proteína y por lo tanto seguras y biodegradables en el organismo.

“Es una aproximación muy diferente de todos los enfoques usados actualmente en el ámbito mundial, donde se hacen vacunas recombinantes en las cuales se purifica la proteína de la corona, la spike, para usarla como inmunógeno. Nuestras nanopartículas despliegan en su superficie la proteína de la corona (spike) del coronavirus. El sistema inmune no es capaz de diferenciar entre nuestras nanopartículas y los coronavirus y monta una respuesta inmune contra el virus. Debido a que las nanopartículas no llevan material genético del virus (son exclusivamente proteína) no inducen enfermedad, pero sí la generación de anticuerpos que pueden neutralizar al coronavirus”, abunda Vaca.

En años recientes, el investigador y su grupo han creado varias de las llamadas

“nanovacunas” contra virus que afectan animales, dos de las cuales están actualmente en pruebas clínicas como vacunas para cerdos (circovirus) y aves (influenza aviar).

Esta tecnología, desarrollada y patentada en México, permite extender la vida de anaquel de las vacunas de unos meses a varios años. Además, las nanovacunas no requieren refrigeración, lo cual puede constituir hasta 80 por ciento del precio del producto en el mercado. Según los investigadores de la UNAM, este tipo de tecnología reduce significativamente los costos de producción, almacenamiento, transporte y distribución de vacunas.

Vaca Domínguez y sus colaboradores esperan que, una vez probada, esta plataforma sirva para producir vacunas ante nuevas pandemias y emergencias epidemiológicas por patógenos “de forma muy rápida y eficiente, ya que con la plataforma podemos producir una vacuna nueva en cuestión de unos meses, dependiendo de las características del patógeno emergente”.

En el Facebook del Instituto de Fisiología Celular puedes ver una entrevista donde el investigador Luis Alfonso Vaca habla sobre cómo se hacen y prueban los diferentes tipos de vacunas.

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Universidad

¡Nunca nos detuvimos! contagio y que hay jóvenes que todavía no están vacunados, al inicio algunos no pudieron participar en la respuesta organizada.

“De igual manera esto ha modificado, en estos casos, no poder estar en aulas, laboratorios, centros de salud, hospitales, unidades de medicina familiar; modificó el quehacer de nuestros alumnos”, apunta.

• Germán Fajardo Dolci destaca la labor de los médicos a 19 meses de la emergencia sanitaria • La vocación humanista los distingue, afirma • En promedio egresan mil al año; México tiene más de 270 mil médicos en activo • En el país, 58 por ciento son mujeres y 42 por ciento hombres • El 23 de octubre se conmemora el Día Nacional del Médico

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l médico mexicano es un profesional reconocido internacionalmente por tener arraigadas tres vocaciones: servicio, enseñanza e investigación. A casi dos años de la pandemia por la COVID-19 su compromiso con la sociedad está demostrado al ser de los profesionales para quienes no ha habido descanso, ni tregua, ellos no han parado e incluso arriesgan su salud y vida en el cumplimiento de su deber.

El director de la Facultad de Medicina (FM) de la UNAM, Germán Fajardo Dolci, pone el dedo en la llaga al hacer un balance a 19 meses de la emergencia por el SARS CoV-2, a propósito del Día del Médico en México, que se conmemora el 23 de octubre.

En aproximadamente 80 universidades se imparte la carrera de Medicina y se encuentra entre las primeras cinco vocaciones con la mayor cantidad de profesionistas; cerca de 58 por ciento de los médicos mexicanos son mujeres y 42 por ciento hombres, precisa.

En entrevista luce la emblemática bata médica y procura las medidas sanitarias, reflexivo expresa: los médicos universitarios quienes realizan una residencia o especialidad en los diferentes sistemas de salud del país, de la seguridad social o en el sistema privado no se han detenido un solo minuto; son más de 15 mil alumnos de posgrado.

Fajardo Dolci destaca que de la Facultad de Medicina de la Universidad de la nación egresan cada año aproximadamente mil estudiantes de pregrado (licenciatura). Algunos de ellos no son originarios de la Ciudad de México.

“Los alumnos también son nacionales y los tenemos a lo largo y ancho del país, así que, sin lugar a dudas, tenemos miles de médicos universitarios repartidos en todo el territorio nacional, y por supuesto en diversas partes del mundo porque además contamos con varios profesionales quienes realizan el posgrado en otras latitudes; a todos ellos nuestro agradecimiento y reconocimiento”, enfatiza.

Vocación humanista En las instalaciones de esa entidad académica, en Ciudad Universitaria, el especialista en Otorrinolaringología asegura que el médico mexicano es un profesional reconocido internacionalmente, por tener arraigadas tres vocaciones: “Servicio, Aliis Vivere, como dice nuestro lema, que significa ‘vivir para los demás’, esta vocación de darse al paciente; otra es la enseñanza, que es muy importante porque el propio médico siempre es maestro de otra generación; y la tercera es la investigación”.

El estudiante de esta vocación es solidario con los sucesos emergentes, ante cualquier situación de desgracia “son los primeros en responder”, enfatiza.

El profesional de la medicina se distingue por esas tres características, y al universitario se le agrega la vocación humanista, la cual es algo que la gente busca, ese hecho de estar cerca del paciente, de su familia, de sus necesidades y, por supuesto, de sus expectativas, resalta.

Sin embargo, al tratarse de un evento infeccioso de alto

De acuerdo con cifras del gobierno de Mé-

xico, previas a la pandemia, existían más de 270 mil médicos generales en el país. Los estados con mayor presencia son: Ciudad de México, Estado de México, Jalisco, Nuevo León, Veracruz y Puebla.

Germán Fajardo refiere que en general la salud de los pacientes depende de cuatro factores: el biológico-genético, es lo que somos, lo que nos transmitieron nuestros padres, el cual nos puede orientar hacia determinado grupo de enfermedades.

El segundo es el ambiental o el entorno, en el cual nos desarrollemos; el siguiente corresponde al estilo de vida, que se relaciona con lo que comemos, las prácticas de riesgo y el ejercicio. Finalmente, el sistema de salud, es decir, la respuesta organizada de la sociedad que en este caso es a través de instituciones.

Fajardo Dolci reitera se gratitud al gremio: “No solo a las y los médicos que han participado en atención a la pandemia, sino a todo el sector salud, todos los que son integrantes del sector, porque si hemos logrado salir adelante de esta crisis, que vivimos aun, es gracias al trabajo, al empeño, a la vocación, al compromiso, de todos y cada uno de ellas y ellos”.

Día Nacional del Médico En 1937, durante la Convención de Sindicatos Médicos Confederados de la República, se estableció que el 23 de octubre se celebraría el Día del Médico, en homenaje al doctor Valentín Gómez Farías, quien en 1833 inauguró el Establecimiento de Ciencias Médicas en la Ciudad de México.