Impulso Informativo Impreso 16/ Diciembre/ 2020

AL DÍA

impulsoinformativo.net

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

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Puebla, Miercoles 16 de Diciembre de 2020

Pide Unicef dar prioridad a maestros para vacunación

La calidad nunca es un accidente, siempre es resultado de un esfuerzo de la

inteligencia

Aprende en Casa II: ¿Mejoraron los programas de televisión?

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Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Miercoles 16 de Diciembre de 2020

Puebla, Miercoles 16 de Diciembre de 2020

Pide Unicef dar prioridad a maestros para vacunación

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón La Jornada os maestros deberían tener prioridad para ser vacunados contra el Covid-19, dijo el martes la directora del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef ), Henrietta Fore.

Editor Responsable

L

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

«La pandemia de Covid-19 ha causado estragos en la educación de los niños de todo el mundo. Vacunar a los maestros es un paso clave para encarrilar de nuevo la situación», dijo Fore en un comunicado.

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Los maestros deben ser «priorizados para recibir la vacuna de Covid-19, una vez que el personal sanitario y las poblaciones de riesgo sean vacunadas», aseguró.

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

«Esto ayudará a proteger a los maestros del virus, les permitirá enseñar en persona y finalmente mantendrá las escuelas abiertas», dijo.

Área de Edición Según Unicef, en el pico de la primera ola de la pandemia hacia finales de abril, «los cierres de escuelas interrumpieron el aprendizaje de casi 90% de los estudiantes del mundo».

Aunque se considera que las escuelas no son uno de los centros principales de transmisión, Unicef recalca en su comunicado que desafortunadamente las clases siguen estando suspendidas para «casi uno de cada cinco niños en edad escolar globalmente -o unos 320 millones de niños».

«Cuanto más tiempo permanece un niño sin ir a la escuela, es menos probable que regrese, y más difícil que sus padres retomen el trabajo», detalló Fore.

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Puebla, Miercoles 16 de Diciembre de 2020

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Aprende en Casa II: ¿Mejoraron los programas de televisión?

Educación Futura egún la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU), menos de la mitad de estudiantes (32.5%) y padres de familia (46.7%) recurrió a los programas de televisión de Aprende en casa I (2020, p. 16). Asimismo, uno de cada tres docentes (34.5%) señaló haber encontrado poca o nula utilidad a los programas (MEJOREDU, p.

32) mientras que para el 51.3% de los estudiantes resultaron aburridos. Para 46.3% de los profesores, sus contenidos no fueron suficientes para que los alumnos siguieran aprendiendo. No obstante las cifras, la autoridad educativa federal poco ha profundizado sobre la calidad de los programas, encandilada por las buenas cifras en cuanto a audiencia.

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El 3 de agosto, el secretario de Educación, Esteban Moctezuma, anunció un acuerdo con cuatro televisoras privadas para transmitir los nuevos programas de Aprende en casa II, producto de una inversión de más de 400 millones de pesos. Aunado al incremento de la cobertura, la SEP intentó darle a la estrategia por televisión un lugar predominante, pues las diferentes labores que sugiere para el maestro (despejar dudas, explicar, acompañar, proponer actividades, etc.) deberán generarse “a partir de lo que se presente en el programa de televisión” (SEP, 2020, p. 13). Si se tenía tal propósito, ¿mejoraron lo suficiente los programas de televisión, con respecto a la primera edición, para ser considerados punta de lanza de la estrategia educativa a distancia? ¿Los resultados expresados por la MEJOREDU fueron considerados para formular una oferta más atractiva y efectiva?

Recientemente, una encuesta del periódico Reforma (2020) coincidió en algunas limitaciones expresadas por la MEJOREDU. Al respecto, la consulta detectó, ya con Aprende en casa II, que dos de cada tres padres de familia indicaban que a sus hijos no les agradaban las clases por televisión (68%) o bien que éstas no lograban captar la atención de los menores (67%). En la primera edición de los programas televisivos fueron percibidos problemas como monotonía en el desarrollo de las actividades, información descontextualizada, desapego de los enfoques de enseñanza, falta de correspondencia entre los ejercicios y los propósitos de aprendizaje y promoción de un papel pasivo del alumnado. ¿Fueron superados éstos? A continuación, se da cuenta de la revisión de siete de los nuevos programas televisivos, de diversos grados, en la asignatura de Matemáticas.

Al revisar los nuevos programas de televisión, se observan algunos cambios favorables. Uno de los más evidentes es la inclusión de profesores en la conducción de los programas, lo que sin duda ha propiciado un discurso con mayor naturaleza didáctica, más familiar para los alumnos en términos de aprendizaje.

La programación se da a conocer con mayor anticipación, lo que podría favorecer que los maestros la incluyan en sus actividades escolares. Con relación a la primera edición, se sustituyeron ya aquellos videos descontextualizados (algunos incluso originarios de otros países); se observa un esfuerzo en varios programas por situar el objeto de aprendizaje, tal es el caso de la sesión del 4 de diciembre de quinto grado, en la que, para abordar el aprendizaje de la resolución de problemas que implican divisiones con cocientes con punto decimal, se recurre a una situación que implica artesanías mexicanas.

El análisis de los programas de Aprende en casa II apunta hacia la superación de la obsesión por los aprendizajes declarativos de la edición anterior. Cabe recordar que los programas pasados se basaban en buena medida en el bombardeo de preguntas hacia los alumnos, en ocasiones cada dos o tres minutos, sobre conceptos específicos que se abordaban a través de videos. El cambio se puede apreciar, por ejemplo, en la clase de Matemáticas de tercer grado del 27 de noviembre, cuando al abordar el tema del valor posicional y la descomposición de los números, no se expresó formalmente un solo concepto, si bien había varios implícitos: ideas como unidades, decenas o centenas fueron empleadas de manera práctica en actividades lúdicas. En las clases analizadas prácticamente no se presentan definiciones.

No obstante las mejoras, persisten áreas débiles, muchas heredadas de la edición anterior. Un ejemplo tiene que ver con no contemplar el error en los procedimientos. Cualquier docente sabe que las equivocaciones de los alumnos pueden ser capitalizadas como excelentes oportunidades de aprendizaje. Si bien es evidente que no existe una interacción entre conductores y televidentes, quizá pudieran incluirse situaciones hipotéticas de errores comunes de los alumnos: quienes hacen las veces de aprendices en los programas pudieran intencionalmente caer en equivocaciones para que, a partir de ellas, el profesor intervenga. Se debe aprovechar la presencia de maestros y que éstos tienen “colmillo” para intuir los posibles errores o desviaciones en las que incurrirá el estudiantado. Incluso se podrían compartir procedimientos realizados previamente por los alumnos del grado, para validar o bien explicar las causas del error. En el análisis de múltiples clases de Matemáticas (quinto grado del 4 de diciembre, cuarto grado del 2 de diciembre o segundo grado del 3 de diciembre), se observa un camino lineal en el aprendizaje hacia los procedimientos correctos o convencionales. ¿Por qué no solicitar a los estudiantes que realicen previamente ejercicios de la clase y, ya en ésta, dar pautas para procesos de autoevaluación?

En algunos casos hay ausencia de material concreto

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que sirva como referente para que los alumnos entiendan procesos matemáticos. Esto se aprecia con claridad en la clase de quinto grado del 4 de diciembre, en la que, para resolver un problema de reparto, si bien se contaba con ilustraciones sobre conjuntos de esferas a partir de los cuales se debían calcular precios unitarios, la inclusión de una cifra decimal en el cociente de las divisiones efectuadas quizá no haya sido del todo entendible para los alumnos: mentalmente, el títere que hace las veces de alumno, dedujo que tres, el residuo de la división, se tendría que fragmentar en 0.5 al ser repartido entre el divisor, seis. Algo similar sucedió en el mismo grado, el 24 de noviembre, cuando se buscó encontrar equivalencias de fracciones: seguramente muchos niños no podrán entender, sin una representación de por medio, la descomposición de un número fraccionario. Una alternativa para esta situación sería solicitar, previo a la emisión de los programas, materiales de fácil acceso a los estudiantes de modo que puedan palpar los procesos que intentan asimilar, condición sin duda necesaria dadas las características del pensamiento infantil.

Desafortunadamente, tomando como referencia la edición anterior, se dio continuidad al papel pasivo del alumnado. No es que se le pidan peras al olmo: dada su naturaleza, la televisión no es un medio ideal para la interacción entre maestros y estudiantes. Esta situación queda demostrada en las clases de sexto grado del 3 y 4 de diciembre, en las que la profesora y la conductora van contestando cada actividad de la lección. Se pudiera hacer un intento por superar la tentación de que sea el profesor quien siempre está demostrando cómo se hacen los procedimientos o está resolviendo los ejercicios. Sería conveniente también reducir la cantidad de ejercicios realizados, en aras de que, abarcando menos, se profundice más: buscar alguna dinámica para que ejercicios menos abundantes puedan ser resueltos a la par por los estudiantes o vayan recibiendo posibles sugerencias para guiar los procedimientos. No es de ninguna manera recomendable que el papel primordial del estudiante consista en contemplar o imitar lo que otros hacen.

Si bien las clases son cortas (duran entre 20 y 30 minutos), prácticamente todo el tiempo hay un diálogo entre el maestro y el conductor, lo que podría resultar tedioso para el televidente: es necesario que las clases consideren actividades más variadas. Sería aconsejable aprovechar las posibilidades que da la televisión para incluir más recursos que los utilizados en una clase presencial convencional; aunque es un reto importante de producción, valdría la pena utilizar algo más atractivo que las gráficas o las tablas elaboradas a mano por los maestros. Asimismo, aunque es totalmente subjetivo, en algunos programas la música de fondo, la misma de principio a fin, parece agregar un poco de monotonía al desarrollo de la clase.

Por último, es de resaltar la sobreactuación en la que, al hacer las veces de aprendices, incurren algunos de los conductores que acompañan a los maestros; algunas mancuernas entre docentes y conductores quizá no tienen tanta química. La inclusión de conductores parece no haber propiciado, como se había dicho, mayor amenidad a los programas, aunque es de resaltar el buen trabajo del conductor de las clases de tercer grado. Quizá los aspectos mencionados en el párrafo anterior y en éste, pudieran explicar en buena parte que los alumnos califiquen a los programas como aburridos, tal como lo expresaron en la consulta de la MEJOREDU. De ninguna manera se pretenden generalizarse los errores señalados en este escrito, considerando que la cantidad de programas analizados es minúscula en comparación con los que se han emitido y, además, a que se han centrado sólo en una asignatura. Sin embargo, la revisión de estos programas permitió dar cuenta que se observan algunos cambios favorables, tales como haber superado, con respecto a las primeras emisiones, la obsesión por las definiciones y los aprendizajes declarativos. Asimismo, es positiva la inclusión de maestros, quienes sin duda abonan a mediar pedagógicamente los contenidos presentados. No obstante, se advierten también puntos a reforzar, sobre todo los que tiene relación con la parte didáctica de las emisiones, tales como el aprovechamiento de errores, el uso

de materiales concretos y un posible abuso de las explicaciones por parte del profesor.

Así pues, aunque poco se pueda discutir sobre la pertinencia de emplear con fines educativos un medio con tanta penetración en la población mexicana como la televisión, es necesario reflexionar acerca de la calidad de su contenido. No se le pide a la televisión que logre lo mismo que cotidianamente un docente logra de manera presencial, sin embargo, son mejorables los programas educativos y las posibilidades que da este medio de comunicación deben ser explotadas. No basta con señalar los millones de televidentes que conforman la audiencia de las emisiones, sino en presentar y discutir la calidad de la oferta televisiva en aras de mejorar el medio del que quizá dependan en mayor medida los alumnos más desfavorecidos. Mejorar la percepción de los programas y favorecer la confianza que éstos inspiran en los maestros dependerá de ejercicios de crítica y mejora continua. Aunque lo soslaye la autoridad educativa, la utilidad de los 400 millones de pesos invertidos (para poner en perspectiva educativa este monto, basta decir que es mayor que lo destinado a las Normales el próximo año) radicará no en el rating deslumbrante sino en los resultados de aprendizaje. El éxito de los programas debe ser valorado bajo una visión de maestro y no de empleado de una televisora.

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Puebla, Miercoles 16 de Diciembre de 2020

Puebla, Miercoles 16 de Diciembre de 2020

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La letra muerta de la descarga administrativa en la Nueva Escuela Mexicana nueva escuela mexicana y por lo tanto es otra deuda pendiente con el magisterio.

Como dijo en el Foro Regional de Consulta en Educación para Adultos en Mazatlán, Sinaloa, el día 22 de febrero de 2019, el titular de la SEP Esteban Moctezuma: “las labores administrativas que realizan los y las docentes repercuten frente a los grupos de enseñanza” de manera negativa.

Ese mismo día también agregó: “muchos docentes han manifestado que la mitad de su tiempo laboral lo dedican a cumplir funciones administrativas”. Por tanto, añado, si las autoridades educativas saben eso ¿por qué no hacen algo para evitarlo?

Educación Futura s letra muerta la descarga administrativa planteada en la nueva escuela mexicana cuando en lo que va del ciclo escolar 2020-2021, los y las docentes se han pasado los días llenando formatos estadísticos que poco o nada ayudan en la mejora de la práctica docente, por lo contrario, les resta tiempo que podría ser aprovechado para reflexionar las problemáticas que cada escuela presenta en comunidad y proponer alternativas educativas.

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En la presentación de la nueva escuela mexicana, las autoridades educativas federales y estatales mencionaban que durante los tres últimos ciclos escolares la carga administrativa hacia los maestros y maestras había crecido abruptamente, y que uno de los objetivos de este nuevo modelo era aminorar dicha carga.

En lo que va del presente ciclo escolar en el nivel primaria del sistema federal del estado de Chiapas, los y las docentes han llenado formatos que van desde diferentes tipos de plantillas del personal hasta concentrados de becas especiales y regulares.

Alguien podría decir que estos documentos son elaborados por los directivos de los centros escolares, y no por los docentes, sin embargo, en México según el informe del INEE (2019) las escuelas multigrado “atienden a un millón 778 mil niños y adolescentes”, todas ellas, están bajo la responsabilidad de personal que cumple la función directiva y además tiene grupo a cargo.

Dedicar tiempo al diseño de sus actividades pedagógicas y así mismo cumplir con toda la carga administrativa, para estos docentes multigrados resulta una odisea que no ha resuelto la

Existen documentos que pueden ser simplificados en uno solo y el mismo formato podría llegar a diferentes dependencias, sin embargo, por un lado, la secretaría de planeación diseña los suyos y por otro la Subsecretaría de Educación Federalizada (SEF) hace lo propio. Eso demuestra la fragmentación laboral de las secretarías dedicadas al ámbito educativo, así como la poca articulación y vinculación entre ellas.

En Chiapas existe una plantilla de la Plataforma Digital de la Secretaría de Educación (PLADSE), otra del Sistema de Administración Educativa de Chiapas (SAECH) y otra para pagos, estos tres concentrados se han hecho de manera separada en lo que va del ciclo escolar. Es decir, los y las docentes trabajaron tres veces, algo que pudieron reducir en un solo documento.

De esa misma manera, existen otros que requieren simplificación y unificación, para ello, las diferentes dependencias deben estar interrelacionadas.

En ese mismo sentido se encuentra la labor de asesores pedagógicos en las supervisiones escolares. Gran parte de su tiempo es dedicado al factor administrativo y dejando de lado las labores pedagógicas requeridas en cada una de las zonas o centros de trabajo.

En el antes citado 22 de febrero de 2019, el titular de la SEP también añadió que: “el esfuerzo de reingeniería administrativa es parte de la calidad, pues con equidad y calidad es como se construirá un sistema educativo firme”.

Sin embargo, por lo previamente expuesto, ni equidad, ni firmeza puede pensarse en el sistema educativo mexicano, sobre todo, en Estados como Chiapas y aquellos en los que los y las docentes hacen la doble labor de dirección y atención a grupos multigrado.

Es por ello, que en este artículo de opinión, le recuerdo a las autoridades educativas Estatales y Federales: “La descarga administrativa es tarea y deuda pendiente de la Nueva Escuela Mexicana”. ¿O quedará en letra muerta?

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Educación SEP y SNTE revisan condiciones del magisterio en la pandemia • Es prioridad de la SEP garantizar la salud de la comunidad escolar, por lo que los Centros de Aprendizaje Comunitario se instalarán de manera voluntaria a partir del semáforo epidemiológico en amarillo, reitera Secretario de Educación Pública • El uso de cubrebocas, así como el lavado de manos y la sana distancia, serán componentes obligatorios del proyecto, agrega

E

l Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, y el Secretario General del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Alfonso Cepeda Salas, sostuvieron una reunión en el edificio sede de la dependencia, para revisar las condiciones del magisterio durante la pandemia, y establecer un regreso seguro ante la apertura de los Centros de Aprendizaje Comunitario.

Moctezuma Barragán reiteró que es prioridad de la Secretaría de Educación Pública (SEP) garantizar la salud de maestras y maestros, estudiantes, madres y padres de familia, por lo que los Centros de Aprendizaje Comunitario se instalarán de manera voluntaria en los planteles escolares que así lo decidan, y a partir del semáforo epidemiológico en amarillo.

Expresó que la SEP ha comunicado las nueve acciones de salud e higiene que las comunidades de aprendizaje deberán implementar, por lo que el uso de cubrebocas, así como el lavado de manos y la sana distancia, serán componentes obligatorios del proyecto.

Esta alternativa pedagógica y de acompañamiento psicológico, añadió el Secretario de Educación Pública, se fundamenta en el artículo 14 de la Ley General de Educación, en beneficio de docentes y estudiantes.

Cepeda Salas coincidió con los planteamientos del Titular de la SEP, y sostuvo que las maestras y maestros del país mantendrán su disposición y compromiso para continuar con el proceso de aprendizaje a distancia, y así atender las medidas de prevención que señala el Protocolo de Regreso a Clases, además de seguir cumpliendo, sin menoscabo de sus propia salud y seguridad, con la noble tarea cotidiana de la docencia.

Indicó que el SNTE trabaja en la socialización de las nueve acciones de salud e higiene promovidas por la SEP, por lo que garantizó que en la apertura de los centros se implementarán con puntualidad.

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CNTE, 41 años lio. Sus familiares tuvieron que gastar hasta 6 mil pesos diarios en las medicinas que requería.

Figura relevante de la izquierda en la Costa Chica, Arcángel fue fundador en el estado del Partido de la Revolución Democrática (PRD) y de Morena. En 2015, lo postularon como candidato a diputado local por el distrito 13. Sin embargo, a pesar de su activa participación en la política institucional, supo separar sus afinidades partidarias de su compromiso sindical.

Por desgracia, el profesor Ramírez Perulero no es el único integrante de la CNTE fallecido a causa del coronavirus. Sin que haya aún una lista definitiva de casos, varios centenares de maestros democráticos perdieron la vida en la pandemia y miles más que han enfermado. Como todo en el país (y en el mundo), el 41 aniversario de la fundación de la coordinadora estará atravesado y sacudido por la crisis sanitaria y económica provocada por el coronavirus.

La Jornada guerrido, el profesor Arcángel Ramírez Perulero luchó sin descanso todos los días de su existencia, hasta que, el pasado 27 de agosto, perdió su última batalla. El Covid-19 le arrancó la vida.

Tenía 54 años.

Maestro de primaria, Arcángel amaba su profesión. Le gustaba estar frente a grupo, enseñar a los niños. Promotor de una educación alternativa desde el movimiento pedagógico altamiranista, fue querido y respetado por colegas, alumnos y padres de familia. Laboró en aulas de Tierra Caliente, Ayutla y su natal San Marcos. Fue director de Recursos Humanos de los Servicios Educativos en Costa Chica.

A

Hijo de una familia de 12 hermanos, estudió cuatro años de primaria hasta que la necesidad lo obligó a salir a trabajar a Tecoanapa. Regresó a San Marcos a concluirla y seguir su instrucción en la secundaria Defensores de la República. Orgulloso egresado de la Normal Rural Raúl Isidro Burgos de Ayotzinapa, cursó también una licenciatura en artes ­plásticas.

Arcángel fue un destacado dirigente del magisterio democrático guerrerense. Estuvo en la histórica marcha de 1989. Participó en el movimiento contra la imposición de Baltazar de la Sancha Villa como dirigente de la sección 14 del SNTE. Semanas después, con el dirigente depuesto, junto a los representantes de las ocho regiones del estado, tomó las oficinas del sindicato.

Entregado a su trabajo, fiel a sus convicciones políticas de izquierda, buscó restablecer la unidad del magisterio democrático en la entidad. Al momento de su muerte, estaba al frente de la Coordinadora Estatal de Trabajadores de la Educación de Guerrero (Ceteg). Formaba parte también de la comisión negociadora de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).

Sensible a la desdicha que trae enfermarse en un estado que carece de médicos, especialistas, sanatorios y medicamentos, demandó insistentemente contar con servicios sanitarios adecuados. Solidario con los trabajadores de la salud afectados por la pandemia, exigió que se construyera un hospital del Issste de tercer nivel de Guerrero.

Gravemente enfermo de Covid, no recibió atención oportuna.

Ingresó al Hospital General de Acapulco El Quemado, el 31 de ju-

El mal trastocó de arriba abajo el proceso educativo y la función docente. Con las aulas cerradas, la materia de trabajo y la función de los maestros fueron puestas en entredicho. La educación a distancia evidenció las enormes brechas sociales y tecnológicas que existen en nuestro país, los profesores incluidos.

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La Jornada aestros de Morelos y Nuevo León afiliados al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), jubilados y activos, se manifestaron ayer para exigir el pago puntual de aguinaldos; en tanto, trabajadores del Colegio de Bachilleres de Chihuahua (Cobach) amagaron con no entregar calificaciones ytomar hoy las oficinas de la Secretaría de Educación local en protesta por la demora en la entrega de la prestación.

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En Cuernavaca, Morelos, más de 600 maestros jubilados de la sección 19 del SNTE bloquearon durante dos horas tres accesos al primer cuadro de la capital del estado y ocuparon el palacio de gobierno para exigir al mandatario Cuauhtémoc Blanco la entrega del aguinaldo.

Los jubilados y pensionados iniciaron los cierres y la ocupación del inmueble alrededor de las 10 de la mañana.

Dos horas más tarde, los tres contingentes marcharon hacia la sede del Poder Ejecutivo para reclamar al secretario de Educación, Arturo Cornejo, el pago de la prestación decembrina.

Argumentaron que necesitan con urgencia dinero para alimentarse y cuidar su salud ante la pandemia. Recordaron que hace unos días acudieron ante Cornejo y el director del Instituto de Educación Básica de Morelos, Eliacín Salgado, para que fijaran una fecha de pago; sin embargo, este último les respondió que no había dinero.

En medio de la enfermedad, la precariedad, la incertidumbre y la adversidad, la coordinadora conservó su estructura organizativa, su capacidad de movilización y negociación. Desde que fue electo presidente Andrés Manuel López Obrador, se ha reunido con él en 18 ocasiones. Un hecho sin precedente en su historia. En medio de un debate interno, este 21 de diciembre lo volverá a hacer en Palacio Nacional, como reconocimiento político a la bilateralidad y a sus estructuras.

Los maestros pidieron la intervención de los diputados locales, quienes les aseguraron que los recursos para aguinaldos se presupuestaron igual que otros años, pero el gobierno de Blanco lo desvió a otros rubros, denunció María Isabel Ramírez, secretaria general de Jubilados de Temixco y de Emiliano Zapata.

Durante las protestas contra la reforma educativa de Peña y la presentación con vida de los 43 estudiantes de Ayotzinapa desaparecidos, la policía asesinó a los maestros David Gemayel Ruiz, Claudio Castillo y Antonio Vivar Díaz. Sigue pendiente el esclarecimiento de sus crímenes y la reparación del daño.

Este 17 de diciembre, en medio del luto, se cumplen 41 años de la fundación de la CNTE. Ni el maestro Arcángel Ramírez Perulero ni muchos otros trabajadores de la educación más fallecidos por el Covid podrán celebrarlo. Honrar su memoria deberá estar en el orden del día.

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Reclaman maestros de Morelos y Nuevo León pago de aguinaldos

La CNTE respondió al desafío analizando exhaustivamente las transformaciones en marcha y ensayando desde abajo múltiples respuestas a los nuevos retos educativos. No obstante su carácter innovador y creativo, sus aportaciones en el terreno fueron ignoradas por la SEP.

Entre otras demandas, la coordinadora ha insistido en la mesa de negociaciones con el mandatario en la abrogación la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros. La norma, aprobada en este sexenio, mantiene vivo el espíritu de la reforma educativa de Peña Nieto; individualiza todos los procesos laborales colectivos, desde la obtención de un crédito, los cambios de adscripción o los ascensos. Por lo pronto, existe el compromiso gubernamental de que, en tanto se revisa la ley para modificarla, se detendrán las afectaciones que provoca a los derechos laborales.

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Los profesores cerraron ayer las avenidas Morelos Sur, Morelos y Gutenberg. Por la tarde, la Secretaría de Educación informó que el 16 de diciembre se entregarán la primera parte del aguinaldo, el bono decembrino y el ajuste evolutivo a los 13 mil 600 jubilados y pensionados.

En Monterrey, Nuevo León, integrantes de la sección 50 del SNTE cerraron ayer por casi dos horas las avenidas Constitución y Gonzalitos y realizaron una caravana vehicular por varias vialidades para exigir el aguinaldo.

Por la mañana, los profesores intentaron reunirse con autoridades estatales y tras no ser recibidos comenzaron las protestas. Hubo conatos de bronca entre manifestantes y automovilistas.

En Chihuahua, unos 2 mil 800 docentes y trabajadores del Cobach advirtieron que si el gobierno

estatal, a cargo del panista Javier Corral, no paga los aguinaldos este martes, no entregarán calificaciones y tomarán la Secretaría de Educación.

Manuel Hernández Solís, secretario general del Sindicato de Trabajadores del Cobach, informó que la prestación debe pagarse a más tardar el 15 de diciembre.

En entrevista con medios locales en Ciudad Juárez, Corral dijo: Estamos a la espera de un depósito de 88 millones de pesos de la Secretaría de Educación Pública. Ofreció que el faltante lo cubrirá el gobierno del estado y hoy pagarán el aguinaldo.

En Acapulco, Guerrero, maestros del sistema de Escuelas de Tiempo Completo bloquearon el Bulevar de las Naciones, en la zona Diamante, para exigir el pago de cuatro meses de salario. Reprocharon que a pesar de haber tenido cinco reuniones con funcionarios, no han recibido respuesta favorable con el argumento de que no hay dinero.

En tanto, por segundo día consecutivo, docentes sindicalizados del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos de Guerrero se mantuvieron en paro virtual para exigir que la Federación libere los recursos correspondientes al pago del concepto denominado política salarial, aguinaldos y aumento salarial.

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UTP: Detona desarrollo en la región de San José Chiapa • El rector Miguel Angel Celis Flores reconoció la participación de actores sociales

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on el objetivo de coadyuvar y generar acciones para detonar el desarrollosocial y económico de esta región, el rector de la Universidad Tecnológica de Puebla (UTP), Miguel Angel Celis Flores dio a conocer los avances del proyecto “La triple hélice” (Gobierno-Industria-Universidad).

Durante una reunión con autoridades gubernamentales, rectores y directores de instituciones de educación superior, así como representantes del sector industrial en el Centro de Especialización de Recursos Humanos de Alto Nivel en el Sector Automotriz (CERHAN), Celis Flores recordó que dicha propuesta institucional busca establecer el camino de una educación de alto nivel y calidad en la investigación que permita crecer a todos los municipios aledaños a la planta de Audi.

Reconoció la presencia de investigadores, empresarios y autoridades municipales, a quienes calificó de «actores en la innovación”, por su interés en integrar un plan estratégico para determinar un rumbo con sentido social-económico-científico-tecnológico-educativo.

A la reunión asistieron el subsecretario de Innovación, Competitividad y Emprendimiento de la Secretaría de Economía, Salvador Orozco Fernández; el director de Competencias de AUDI, Gergely Csoka; los presidentes municipales de San José Chiapa y Rafael Lara Grajales, Arturo López Vélez y Jorge Vera Palacios, respectivamente; el director general del CERHAN, Ricardo Ortiz Ortiz, así como rectores y directores de Universidades e Institutos Tecnológicos.

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Universidad

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Puebla, Miercoles 16 de Diciembre de 2020

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Crítica, situación laboral de docentes en el IPN Milenio ocentes del Instituto Politécnico Nacional (IPN) denuncian “una situación laboral crítica”.

En una carta enviada a MILENIO, una representante de los afectados señala que, de acuerdo con su página oficial (https://www.ipn.mx/ assets/files/main/docs/Estadistica-Basica-dic-es.pdf), la institución cuenta con una planta docente de 16 mil 947 profesores. Sin embargo, de esta cifra 53 por ciento son profesores de tiempos parciales: 24 por ciento tienen plazas de menos de veinte horas a la semana (son maestros de asignatura) y 29 por ciento de entre 20 y 30 horas.

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Esta situación, explican, “se traduce en sueldos bajos (de 7,000 a 15,000 pesos mensuales), en menos prestaciones y difícil acceso a programas de investigación”.

Un profesor de tiempo completo (con 40 horas, lo que representa 47 por ciento del personal académico), tiene mejores sueldos y prestaciones y puede convertirse en profesor-investigador, lo cual aumenta su ingreso y prestigio en el Politécnico. Pero la carga frente a grupo no la cubre

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omo parte del Seminario Latinoamericano de Colaboración sobre el Enfoque Onto-Semiótico, Raúl Alonso Ramírez Escobar, docente del Tecnológico Nacional de México, campus Nogales, presentó la conferencia “Prácticas didáctico/matemáticas de profesores del bachillerato mexicano en la evaluación del aprendizaje de las ecuaciones lineales”.

Lo sesión virtual, se llevó a cabo en la clausura de la Primer Jornada de Estudiantes de Posgrado en Matemática Educativa organizado por la Universidad los Lagos en Chile.

En dicha conferencia, Raúl Ramírez, adscrito al área de Ciencias Básicas del TecNM campus Nogales, compartió los resultados obtenidos en su trabajo de tesis de posgrado, a una comunidad de experimentados matemáticos de 26 países.

Al respecto, el investigador, afirmó que

sos cerrados donde inertes cuerpos metálicos a presión en una fábrica se convierten en los únicos espectadores de un proceso que alguna vez se catalogó como legendario.

Por otra parte, la Caja Popular declara reinsertar el campo a la ciudad al desvincular la arquitectura como un producto resultante estático, para ser utilizada como un agente de cambio social que permita a su usuario utilizarla como un medio, en un entorno donde la individualidad y el proceso vivencial transcurrente vaya en constante cambio en relación con el proceso de vida y producción del agave, para retomar los procesos ancestrales a un entorno posmoderno.

Las autoridades, en contubernio con el sindicato de la sección 60 del SNTE (Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación), han sido responsables de que prevalezca esta situación de precariedad laboral, imponiendo cada año convocatorias de basificación “excluyentes” por los requisitos que debe cumplir el participante, dejando en la incertidumbre a miles de profesores con años de trabajo y experiencia demostrada en su materia.

Docente del TecNM dicta conferencia de matemáticas en seminario internacional la evaluación del aprendizaje es un proceso que teóricamente debe contribuir en la formación de los estudiantes y en la mejora de las prácticas docentes, posicionándose con el paso del tiempo como uno de los procesos más complejos en el ámbito educativo.

Esta es quizá una de las razones por las que poco se ha avanzado en su desarrollo, particularmente en el caso de la Educación Matemática, enfatizó.

Por último, el proyecto consistió en una investigación cuyo propósito fue caracterizar a través del Enfoque Ontosemiótico de las prácticas didáctico-matemáticas que, sobre evaluación del aprendizaje, manifiestan profesores de bachillerato en México cuando enseñan la noción de ecuación lineal. Así mismo se indagó respecto a los significados efectivamente evaluados sobre esta noción matemática.

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Participan arquitectos mexicanos en concurso internacional de ideas

un profesor de 40 horas, sino los profesores que trabajan por horas, así como los de tiempos parciales. Un profesor de 40 horas trabaja frente a grupo 8 horas a la semana, que es la carga mínima que se le permite, siempre y cuando participe en proyectos de investigación.

En las convocatorias de basificación, como el Plan Integral o el Programa de Exclusividad, no cuentan ni la antigüedad ni los grados de maestría o doctorado de los profesores, incluso hay profesores que se van a jubilar siendo contratados por horas de asignatura y que han dedicado, en promedio, de 10 a 20 años de su vida a la enseñanza en el IPN.

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on el fin de conmemorar los 110 años del nacimiento del arquitecto Félix Candela, creador del Palacio de los Deportes, los arquitectos Néstor Francisco Ruiz Miranda y Carlos González Pérez, egresados del Tecnológico Nacional de México, participaron en el Tercer Concurso Internacional de Ideas, organizado por la Fundación Eduardo Torroja y patrocinado por la empresa Sika Sau. El citado evento se llevó a cabo, a través del Consejo Superior de Colegios de Arquitectos de España, en coordinación con varias instituciones y organismos académicos, entre ellos el Instituto Español de Arquitectura (IESARQ) con sede en la Ciudad de México.

Néstor Ruiz, arquitecto del TecNM campus Tijuana en equipo con Carlos Roberto González, arquitecto del TecNM campus Tepic, presentaron el proyecto “La Caja Popular”, el cual compitió entre 208 propuestas elaboradas por estudiantes de Escuelas Técnicas Superiores de Arquitectura e Ingeniería de 10 países, obteniendo del jurado la calificación de propuesta destacada y el privilegio de formar parte del catálogo y exposición itinerante por México y España que se llevará a cabo en 2021.

La descripción de la propuesta señala que, en nuestra cultura popular, las bebidas de agave siempre han estado presentes en ocasiones relevantes, sobrellevándolas a través de momentos personales, y también para ser utilizadas como pautas para rendir tributo por el inicio o final de algún nuevo ciclo.

Actualmente la industrialización y producción masiva de los productos provenientes del agave han desvinculado la experimentación e importancia de su proceso ancestral para la cultura general de las grandes metrópolis, estableciendo proce-

Finalmente, describe, donde un módulo hecho a partir de piezas ensamblables de 30x30x30cm pueden ser utilizadas como asiento para celebrar el inicio de la plantación de un agave, una mesa para laborar durante su proceso de molienda, un espacio de convivencia para observar su cocción, un techo y muros para fermentar y destilar, y un módulo resultante para ser utilizado como tienda o máquina de producción. Dignificando el transcurso de vida de una planta en tiempos sedientos de conocimiento cultural.

Cabe mencionar que, el objetivo del concurso es hacer que los estudiantes universitarios, a nivel internacional, se impliquen directamente en este homenaje y conozcan, no solo la obra de Félix Candela sino también esa invisible parte de su legado que lo ha convertido en referente internacional de las nuevas generaciones de arquitectos e ingenieros, su modelo de pensamiento y actuación, en el que queda patente que la “magia” del éxito no es más que la ilusión y el esfuerzo por innovar.

Ahora bien, la edición del “Premio Félix Candela” Casa Agave, correspondiente a nuestro país, se plantea como una reflexión sobre la arquitectura desde el paisaje de América, en el contexto cultural de México y más concretamente del paisaje del agave a partir del cual se elaboran productos de fama universal que han identificado a México desde tiempos remotos.

El agave caracteriza buena parte del paisaje mexicano dando sentido al vivir de todo un país que lo ha explotado tradicionalmente. De la planta de agave se obtiene el pulque (la bebida sagrada de los antiguos dioses prehispánicos), el mezcal y el tequila, fruto este último del encuentro entre la técnica y las tradiciones de dos mundos distintos a partir del siglo XVI. Los resultados del concurso serán difundidos a través de las páginas web de los organismos autores de la convocatoria, así como de la prensa y de revistas técnicas. También se comunicará directamente a los autores de los trabajos premiados. La entrega de premios se realizará en un acto público en Madrid, el lugar, la fecha y la hora serán anunciados previamente.

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Puebla, Miercoles 16 de Diciembre de 2020

Puebla, Miercoles 16 de Diciembre de 2020

Equipo del TecNM en León gana primer lugar en torneo de ajedrez Asimismo, al evento virtual asistieron equipos del TecNM de los campus Orizaba, Altiplano de Tlaxcala, Tláhuac, Milpa Alta, de la Montaña y de Oriente del Estado del México.

La convocatoria fue realizada por el Club de Ajedrez Alekhine del TecNM campus León a través del departamento de Actividades Extraescolares, quien compartió la convocatoria para la difusión del evento con todos los Institutos Tecnológicos.

A raíz de este torneo, es muy probable que, al ser un evento en línea con una modalidad de batalla, se constituya una liga de ajedrez oficial del Tecnológico Nacional de México.

Los estudiantes del club León, decidieron llamarle “Alekhine”, en honor a Alexandre Alekhine quien fue un ajedrecista ruso nacionalizado francés, campeón mundial conocido por su estilo agresivo y combinativo entre los jugadores clásicos.

En el equipo Campeón Club de Ajedrez Alekhine participaron los estudiantes:

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on una destacada participación, el equipo de ajedrecistas del Tecnológico Nacional de México, campus León, obtuvo el primer lugar en el 1er Torneo de Ajedrez entre tecnológicos adscritos a esta casa de estudios.

El evento, se llevó a cabo de manera virtual en la plataforma de Lichess.org, destacando la participación del TecNM campus León con la representación del equipo Club de Ajedrez Alekhine.

Cabe mencionar que, el segundo lugar fue para el TecNM campus Zacapoaxtla y el tercer lugar para el TecNM campus Apizaco.

• Cynthia Itzayana Aranda Rodríguez, Ingeniería en Sistemas Computacionales, • Luz Gabriela Romo Manzano, Ingeniería Industrial • Noemí Montserrat Ortega González, Ingeniería Industrial • Olivia Lozano Navarro, Ingeniería en Logística, • Christian Daniel Franco Cruz, Ingeniería Industrial, • Eduardo Bryan Martínez Ávila, Ingeniería Electromecánica, • Heber Ramírez Rodríguez, Ingeniería Electromecánica, • José Luis Ángel López Espinoza, Ingeniería Electromecánica, • Leonardo Martínez Orozco, Ingeniería en Sistemas Computacionales, • Luis Alberto Domínguez Torres, Ingeniería Electromecánica, • Sashiel Guzmán Barrera, Ingeniería Industrial, • Ángel Eduardo Domínguez Vargas, Ingeniería en Sistemas Computacionales, • Cesar Antonio Guerrero Durán, Ingeniería en Sistemas Computacionales, • Caleb de Jesús Raya Mendoza, Ingeniería en Mecatrónica, • Bryan Villalpando Trujillo, Ingeniería en Sistemas Computacionales, • José María Martínez Rangel, Ingeniería Electromecánica, • Valeria Menchaca Ramírez, Ingeniería en Mecatrónica, • Sofía Abigail Juárez López, Ingeniería Industrial, Así como egresados de nuestra casa de estudios: • Francisco Valdivia, Ingeniería Electromecánica • Raúl Contreras Barrón, Ingeniería Electromecánica • Ricardo Becerra, Ingeniería Electromecánica

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Desarrollo de habilidades para la vida genera personas seguras

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a educación tradicional se concentra más en la formación cognitiva que en la socioemocional, y ante situaciones desafiantes es necesario trabajar en las competencias de pensamiento crítico, toma de decisiones y resolución de problemas.

Así lo expresó Mariana Gutiérrez Lara, investigadora de la Facultad de Psicología de la UNAM, quien dijo que de esta manera se mejora el desarrollo profesional y la vida adulta de las nuevas generaciones.

Al explicar cuáles son las características que presentan las personas con habilidades blandas o socioemocionales, detalló que tienen mejor manejo de los tiempos o de los procesos, su desempeño es mayor en varios ámbitos; se sienten más cómodas, satisfechas y seguras con su entorno, incluso con figuras de autoridad.

“Se aprenden en casa inicialmente, porque las personas cercanas son quienes se las enseñan; por ejemplo, la regulación emocional.

El aspecto positivo es que nunca se terminan de aprender en los diferentes escenarios a lo largo de la vida: escuela, trabajo, deporte y otros grupos de la comunidad”, aseveró.

La Organización Mundial de la Salud las llama “habilidades para la vida”, porque tienen un impacto en todas las actividades humanas a lo largo de la vida. Para esta institución son diez: manejo de emociones y sentimientos, empatía, manejo de tensiones y estrés, relaciones interpersonales, manejo de problemas y conflictos, comunicación asertiva, autoconocimiento, toma de decisiones, pensamiento creativo y pensamiento crítico.

Al referirse a los efectos de la pandemia en las personas, consideró que la educación formal requiere habilidades para el manejo de estrés y tolerancia a la frustración, porque aunque las condiciones no han sido las idóneas para maestros y para alumnos es necesario continuar con el estudio a través del uso de la tecnología.

“Esta circunstancia puede ejercer demasiada presión sobre los jóvenes, pero pueden descargarla a través de espacios de relajación, descanso, juego, ocio, ejercicio o con la actividad que más les gusta.

Es importante hacer que los jóvenes identifiquen sus puntos a favor para encontrar la mejor manera de salir adelante de este y otros eventos difíciles con el fin de fortalecerse”, enfatizó.

Cómo fomentarlas De acuerdo con la coordinadora de Psicología Clínica y de la Salud, el primer paso para adquirir habilidades blandas es que un joven o adulto identifique sus recursos personales (fortalezas y cualidades), pero también sus áreas de oportunidad en relación a la identificación y regulación de sus emociones y a sus características como compañero social.

Por ejemplo, ubicarse como “solucionador” más que como generador de problemas, puede ser un buen inicio para interesarse en generar habilidades socioemocionales.

Para aprender esas habilidades puede servir observar a personas que ya tienen esas habilidades y aprenderlas a través de la interacción con ellas. También se puede acudir con un especialista toda vez que a través de talleres de entrenamiento brinden actividades y ejercicios

prácticos; posteriormente, se puede llevar al espacio académico o laboral y ajustarlo.

“Desde 2011 trabajo a nivel secundaria, bachillerato y universitario para entrenar a jóvenes y docentes en cuanto a habilidades para la vida, y voy dándome cuenta que conforme el estudiante va practicando una serie de ejercicios para reforzar alguna de éstas va sintiéndose más seguro y satisfecho con él mismo, porque puede persistir en una tarea. Incluso hemos observado que repercute en la disminución del consumo de alcohol y drogas, indicó.

Uno de los retos en este tipo de talleres reflexivos, manifestó, radica en cómo invitamos a los jóvenes a participar, porque son voluntarios y algunos no alcanzan a darse cuenta de la importancia que tiene que se den la oportunidad de conocerlos; no obstante quienes asisten se sienten con el ánimo de enfrentar desafíos laborales y académicos.

“Muchos reclutadores de talento afirman que nuestros universitarios siguen siendo los mejores, porque es innegable su capacidad intelectual y técnico profesional; sin embargo, es necesario enfatizar en ellos las habilidades blandas. Para las empresas es valioso que sus empleados sepan trabajar en equipo, comunicarse y liderar, porque tiene que ver con mayor productividad, rendimiento, manejo de tolerancia a la presión y pueden ser más competentes en términos de relaciones interpersonales”, reveló.

Puntualizó en que el rol como profesor a cualquier nivel influye en la formación de sus alumnos, porque para ellos son modelos a seguir dentro de los salones, laboratorios, pasillos o prácticas de campo. A través de un clima socioemocional, los profesores pueden favorecer que los jóvenes se sientan cómodos y dispuestos a aprender, y fomentarles habilidades que podrán utilizar el resto de su vida.

Gutiérrez Lara externó que en talleres para adultos, incluidos padres de familia y docentes, se incide en contar con un espacio de reflexión, convivencia e interacción para que se den cuenta de cuáles habilidades les hacen falta y cuáles deben comenzar a desarrollar, a través de prácticas conductuales.

“Necesitamos jóvenes más motivados y para ello se requiere persistencia, flexibilidad y optimismo, tres elementos que deben aprender en su entorno social de apego. La posibilidad de ajustarse a las condiciones cambiantes del entorno junto con la resiliencia, permiten que las personas se desarrollen sintiéndose más fortalecidas”.

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Puebla, Miercoles 16 de Diciembre de 2020

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Universidad

Indispensable prepararse para envejecer con calidad P

ara vivir más y mejor la clave es tener un envejecimiento activo, condición que beneficia de manera considerable la salud física y emocional de las personas adultas mayores, aseguró Patricia Rea Ángeles, investigadora Cátedras Conacyt en el Instituto de Investigaciones Sociales (IIS) e integrante del Seminario Universitario Interdisciplinario sobre Envejecimiento y Vejez de la UNAM. “En diversas sociedades, la vejez se ha asociado con soledad, abandono, tristeza, depresión, demencia, Alzheimer y otros tipos de enfermedades, sin embargo, son condiciones que no son exclusivas de esta etapa de la vida y que se reducen cuando las personas mayores se desenvuelven en entornos comunitarios saludables”, destacó la especialista.

De acuerdo con la OMS, el envejecimiento activo, también llamado saludable, se relaciona con el proceso de optimización de las oportunidades de salud, participación y seguridad, con el fin de mejorar la calidad de vida a medida que las personas envejecen.

Asimismo, datos del Consejo Nacional de Población (2014) y del INEGI (2015) confirman que existen poco más de 12 millones de viejas y viejos en nuestro país; es decir, aproximadamente 10 por ciento de la población tiene más de 60 años. Asimismo, se estima que en 2050 cerca de 23 por ciento tendrá esa edad o más, lo cual indica un proceso acelerado de envejecimiento de la población.

Aunque suelen confundirse, hay una diferencia notable entre los términos vejez y envejecimiento, aclaró la integrante del proyecto “Envejecimiento activo y ciudadanía; mecanismos gu-

bernamentales para la inclusión social de las personas adultas mayores en México”, coordinado por Verónica Montes de Oca, investigadora titular del IIS. El envejecimiento se relaciona con las distintas etapas que cruzamos durante nuestro ciclo de vida: desde que nacemos comenzamos a envejecer hasta nuestra muerte. En cambio, la vejez se refiere a la última etapa de la existencia; en la mayoría de los países y sociedades occidentales ocurre a partir de los 60 o 65 años.

En el caso de México, en algún tiempo se habló de un sólo tipo de envejecimiento y de vejez. Sin embargo, la especialista aclaró: “hoy advertimos que no es así, dada nuestra gran diversidad étnica y cultural. Tenemos 68 grupos étnicos, 364 variantes dialectales y presencia de diversas poblaciones del mundo, en consecuencia, el mismo número de formas de ser vieja, viejo y envejecer”.

Rea Ángeles precisó que envejecemos conforme a los distintos contextos sociales, culturales y económicos en los que estamos inmersos. En ese sentido consideró paradójico que en zonas indígenas, a pesar de la pobreza y la marginación, haya un envejecimiento con más calidad vida.

“En contextos indígenas, los ancianos aún cultivan el campo y se alimentan con productos saludables, que provienen de la tierra, contrario a lo que vemos en las ciudades, donde sí hay más servicios, pero también serios problemas de alimentación, de estrés, de contaminación, falta de entornos saludables, escasa planeación de las ciudades, gentrificación y otros aspectos”, dijo.

La especialista recordó que durante una investigación del IIS en torno al envejecimiento activo, “nos tocó ir a comunidades de Oaxaca; les preguntábamos a las personas mayores qué representa para ellas ese término, pero no tenían una respuesta. Para ellas no existe esa noción, sin embargo, sí viven un envejecimiento activo”.

A pesar de tener una edad avanzada, continuó Rea Ángeles, trabajan en el campo, cuidan a sus animales y se mantienen fuertes, tienen una amplia red social donde se protegen unos a otros, man-

tienen una posición activa en las fiestas y rituales de sus comunidades, y “eso es envejecer activamente, aunque ellos no lo conozcan con esas palabras”.

En la ciudad ocurre algo similar cuando las personas mayores se reúnen los domingos para tomar clases de danza o para ejercitarse, por ejemplo, pero eso sucede en menor proporción. En cualquier caso, lo que se debe buscar es que todas las personas seamos conscientes de la manera en que envejecemos y que mejoremos nuestra calidad de vida día a día, enfatizó.

Al respecto, los organismos internacionales establecen parámetros, y es obligación de los Estados adoptar las medidas necesarias para que se lleven a cabo acciones, sobre todo mediante la generación de políticas públicas que incluyan esta y otras nociones, en especial las relacionadas con la garantía de los derechos humanos de las personas adultas mayores.

Por parte del gobierno mexicano se debe ratificar la Convención Interamericana sobre la Protección de los Derechos Humanos de las Personas Adultas Mayores de la OEA (2015), que países como Argentina, Bolivia, Chile, Costa Rica, Ecuador y El Salvador, ya firmaron y ratificaron, a fin de que el Estado cumpla con su deber de salvaguardar y proteger los derechos de este sector de la población que va en aumento, mencionó.

Del mismo modo, desde la academia y las organizaciones de la sociedad civil, destacó, estamos promoviendo la creación en México de un Sistema Nacional de Cuidados, que haga copartícipes al Estado y los distintos órganos y niveles de gobierno, a la sociedad, las familias y el sector privado, del cuidado de las personas mayores, niñas y niños, y personas con discapacidad, ya que hasta el momento esta responsabilidad ha quedado en manos de las familias y, en especial, de las mujeres.

Ellas viven mayor cantidad de años, pero también cuidan de otros durante más tiempo; hay adultas mayores quienes atienden a otros ancianos, enfermos o nietos, “pero no hay una política pública que las proteja, que garantice sus derechos”, lo cual permite plantear la pregunta ¿quién cuida de las personas que cuidan?, alertó la doctora en antropología.

La investigadora expuso que la pandemia provocada por la

COVID-19 evidenció que hay muchas personas que viven solas, sin redes sociales, protección social, compañía de otros y sin familia; es en especial a ellas a quienes debemos proteger.

Añadió que tampoco se debe olvidar que si actualmente hay una crisis en el sistema de salud debido a la falta de servicios y cobertura, en 2050 el panorama será aún más delicado debido al crecimiento de la población adulta mayor y el incremento de las enfermedades crónico-degenerativas. Entonces, habrá una gran cantidad de personas de ese sector sin derecho a la seguridad social, a consecuencia de los actuales índices de desempleo y de personas en el empleo informal.

Para tener un envejecimiento activo, Rea Ángeles recomendó ampliar las redes comunitarias con la familia, vecinos y amigos, porque eso se convierte en un “paraguas” que ayuda a proteger, sobre todo, a las personas mayores que viven solas.

Y cuando sea posible, integrarse a actividades comunitarias como grupos de danza, deporte, lectura, fotografía, jardinería, cocina, idiomas, y muchas otras actividades para personas mayores.

Al mismo tiempo, mejorar la alimentación y realizar actividad física, incluso dentro de los hogares, así como atender la salud emocional, ya que diversos padecimientos físicos tienen un trasfondo relacionado con soledad, depresión o enojo.

A los más jóvenes les sugirió procurar su propio envejecimiento desde ahora y “pensar cómo queremos vernos en 30 o 40 años si hay posibilidad de llegar; lo ideal es llegar sin enfermedades, y con buena salud física y emocional. Para ello, debemos cuidarnos desde ahora, hacer ejercicio y comer saludablemente.

Hay que procurar una buena salud y comenzar a trabajar en ella ya, para construir una vejez con calidad de vida el día de mañana”, concluyó.