Impulso Informativo Impreso 13/ Diciembre/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Lunes 13 de Diciembre de 2021

BUAP: regreso presencial y gradual para estudiantes, 24 de enero de 2022

Políticas educativas en Cuba y México: un análisis comparativo (2000-2021)

Esfuérzate al máximo. Lo que siembres hoy dará sus frutos mañana

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Editorial

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Mejor decoración casera para la Navidad 2021

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Mtro. Alejandro García Limón Guía Infantil Quieres decorar la casa en Navidad con tus hijos de forma sencilla y original? En Guiainfantil.com te damos muchísimas ideas de decoración casera para la Navidad 2021 y de sencillas manualidades que puedes hacer con ayuda de niños con materiales muy fáciles de conseguir.

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Porque estas fechas son para pasarlas en familia y no hay mejor plan que dedicar las tardes o los fines de semana a preparar adornos navideños hechos a mano para colgar del árbol de Navidad o para colocar en alguna otra parte de nuestro hogar. Los invitados que vayan a tu casa esta Navidad adorarán esta decoración personalizada.

Selección con la mejor decoración hecha a mano para la Navidad 2021 Desde creativos adornos para el árbol de Navidad hasta abetos navideños hechos por nosotros mismos… Estamos seguros de que alguna de estas manualidades navideñas para niños pueden servirte para decorar tu casa en Navidad. ¡Disfruta de la selección que hemos preparado!

1. Árbol de Navidad con una revista ¿Te parece imposible crear un árbol de Navidad pequeño con tan solo una revista? ¡Pues haciendo las dobleces adecuadas puedes conseguirlo! El resultado de esta manualidad de reciclaje es asombroso (además, puedes enseñar a tus hijos la importancia de reciclar para cuidar el medio ambiente). Si quieres darle un toque todavía más original a este árbol personalizado, tan solo tienes que coger pinceles y acuarelas, pintarlo del tono que más te guste y, cuando esté completamente seco, decorarlo con bolitas de lana o de papel pinocho de distintos colores. ¡Te sorprenderá cómo queda!

2. Ángel de papel para decorar la casa en Navidad Ante la pregunta de si los más pequeños de la casa también pueden participar en la decoración navideña, nuestra respuesta es ¡un rotundo sí! Esta manualidad de ángel, por ejemplo, es apta

Editor Responsable

para todas las edades ya que los materiales son muy sencillos: hojas o folios de papel en blanco, tijeras (de punta redondeada para que los niños no se hagan daño) y rotuladores de colores.

Tan solo hay que dibujar y recortar las distintas partes del ángel (cuerpo, cabeza, alas y brazos) en un folio y después decorarlo al gusto: se puede usar purpurina, botones, lentejuelas o el material que más guste a los niños. ¡No podéis olvidaros de dibujar el pelo, los ojos y la boca del ángel con un rotulador!

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

3. Figuras para el árbol de Navidad con palos de helado A los niños les encanta decorar el árbol de Navidad. ¿Qué tal si crean sus propias figuras? Lo pueden hacer de forma muy sencilla utilizando… ¡palos de helado! Hazte con unos cuantos (puedes guardarlos cuando los comáis o comprarlos en una tienda de manualidades) y construye con ellos desde una estrella de Navidad hasta un simpático Papá Noel. Si quieres hacer, por ejemplo, al simpático reno Rudolph de Santa Claus, tan solo tendrás que pegar seis palos en vertical, pintarlos de blanco y después adornarlos. Con cartulina puedes hacerle la nariz (¡roja, no te olvides!), el pelo y las orejas, con rotulador negro puedes pintarle la boca y ya solo te quedará pegarle unos ojitos de plástico. ¡Listo!

4. Coronas navideñas DIY para el hogar Existe la preciosa tradición en muchos hogares de decorar la puerta de entrada del hogar con una corona de acebo en Navidad. Hay muchas formas de hacer de forma casera esta corona con los niños: con papel de colores, con pinzas, con cartón, con fieltro… Aunque parezca complicado, son manualidades sencillas en las que pueden participar tus hijos, solamente hay que tener un poco de paciencia para ir uniendo todos los materiales de manera circular. No olvides que los colores predominantes deben ser el verde, el blanco y el rojo. ¿Te animas a hacer tu propia corona DIY navideña para la puerta?

5. Adornos de crochet caseros para el árbol de Navidad Si te gusta el punto y sabes tejer crochet, este puede ser un gran foco de inspiración para ti. Es cierto que este tipo de ador-

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Colaboradores

nos caseros no son tan sencillos para los niños, aunque si tienes un hijo más mayor, quizá puedas enseñarle el arte del ganchillo. De esta forma, podrá ayudarte a elaborar algunas figuras preciosas para decorar el abeto de Navidad: una bota de Papá Noel, copos de nieve, un corazón, un ángel, un muñeco de nieve, bolas navideñas… El resultado será increíble y muy muy artesanal.

6. Figuras navideñas de origami para niños Qué bien se lo pasan los niños haciendo figuritas de origami, ¿verdad? Por supuesto, esta técnica no puede faltar en la decoración de esta Navidad 2021 ya que, a través de ella, se pueden crear fantásticos adornos para colocar en el árbol de Navidad. Son muy fáciles de hacer y no pesan nada. ¡Y puedes hacerlas de diferentes colores para que el contraste sea mucho mayor! ¿Te animas? En Guiainfantil.com tenemos una selección de figuras navideñas de origami preciosas: desde una bota de Papá Noel hasta la estrella de Navidad.

7. Belén o Nacimiento de plastilina para Navidad Ni imaginas la de manualidades que se pueden hacer con plastilina, además, ¡es un material que les encanta a los niños! Tus hijos pueden aprovechar los beneficios de moldear la plastilina y, además, hacer su propio belén navideño. No obstante, esta es una actividad en la que puede participar toda la familia, ya que fabricar todas las figuras del Nacimiento les laborioso y lleva mucho tiempo. Puedes encargarle a los niños que hagan las más importantes: la Virgen María, el niño Jesús, San José y los tres Reyes Magos y el papá y la mamá pueden encargarse del resto: pastores, mula, buey, ovejas, camellos…

8. Adornos dulces para el árbol de Navidad ¡Mucho cuidado con esta idea porque es original a la par que tentadora! ¿Te atreves a hacer con los niños unos adornos dulces y colgarlos en el árbol de Navidad? La idea es que elaboréis unas galletas con diferentes formas (tendrás que comprar los moldes) y, después, les hagáis un agujerito en la parte superior para ponerles un lacito y colocarlas en el pino de Navidad. ¡Está prohibido comérselas hasta que acabe la Navidad!

9. Originales adornos de fieltro para el pino de Navidad Con unas planchas de fieltro de distintos colores puedes hacer auténticas maravillas en la decoración navideña de esta Navidad 2021. Además, estas manualidades pueden ser más sencillas o más complicadas según la edad del niño: puedes hacerlas planas, con relleno sintético, cosidas, utilizando pegamento… ¡Las opciones son verdaderamente infinitas! Por ejemplo, para hacer un muñeco de nieve en fieltro, puedes recortar la silueta del cuerpo en fieltro blanco y después añadirle detalles en fieltro de otros colores: negro para ojos y sombrero, naranja para la nariz y rojo para los botones. ¿Qué te parece

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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BUAP: regreso presencial y gradual para estudiantes, 24 de enero de 2022 A LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA

cha cada unidad académica ratificará sus cursos presenciales y en línea.

información necesaria para planificar sus itinerarios formativos.

fin de asegurar el regreso presencial gradual a las actividades sustantivas y adjetivas de la Universidad, se presenta el Protocolo sanitario de aseguramiento de la salud e integridad de la comunidad BUAP, para minimizar los riesgos derivados de la pandemia por virus del SARS-COV-2 (COVID-19)

3. Los protocolos, procedimientos y acuerdos para el regreso presencial escalonado y seguro para primavera 2022 que aprueben los Consejos de Unidad Académica deberán ser remitidos a la Comisión COVID.

• Para el Nivel Medio Superior el retorno presencial a las aulas se realizará después de la aplicación de la segunda dosis de vacunación al grupo de edad.

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RETORNO ESCALONADO

4. Las actividades académicas presenciales para todos los niveles educativos serán bajo el siguiente esquema:

1. El retorno a las actividades académicas en línea de Nivel Medio Superior y Superior, conforme al calendario escolar, será el 3 de enero de 2022 y para posgrado el 4 de enero de 2022.

• Para Posgrado los estudiantes podrán continuar con sus actividades de forma presencial escalonada, aprobadas por los Comités Académicos de Posgrado.

2. La Fecha de regreso presencial y gradual para estudiantes: 24 de enero de 2022. Previo a esta fe-

• Para Licenciatura, validar el modelo de atención a los estudiantes a fin de que dispongan de la

5. En esta etapa, sólo podrá asistir al salón de clase y laboratorio hasta un 50% del total de alumnos inscritos en la asignatura.

6. Cada unidad académica planificará la distribución de espacios en función de los horarios asignados en el sistema Banner.

7. La presencialidad será exclusivamente para actividades académicas prioritarias y se evitarán las de esparcimiento o recreación dentro de las instalaciones de la unidad académica.

8. Como parte de la extensión de los servicios escolares por 2 años a egresados, se brindarán cursos integradores y seminarios con acceso a prácticas.

9. El personal no académico retornará al 100% de forma escalonada.

10. Reactivar los servicios presenciales del Círculo Infantil para el cuidado de los hijos de los trabajadores universitarios, a efecto de brindarles facilidades para la realización presencial de sus tareas.

E L PR O T O CO L O I N C L U Y E TRES ETAPAS ETAPA I. Preparación Gestionar la aplicación de una dosis de refuerzo para el personal universitario y llevar a cabo una proyección académico-administrativa de la oferta educativa para primavera 2022.

• ETAPA II. Acciones para el retorno • Revisión de instalaciones en unidades académicas y administrativas, determinación del aforo de la infraestructura para actividades presenciales (laboratorios, aulas, talleres, espacios comunes), así como; implementar los protocolos específicos para el acceso y permanencia a las instalaciones universitarias mediante código QR. • Integrar en cada unidad académica y dependencia un Comité Interno de Supervisión y Bioseguridad que garantice la observancia de los protocolos y lineamientos, que será enlace con la Comisión Institucional COVID-19.

ETAPA III. Ejecución La comunidad universitaria y usuarios externos que ingresen y permanezcan en las instalaciones, deberán cumplir con el siguiente Decálogo del Protocolo sanitario de aseguramiento de la salud e integridad de la comunidad BUAP: 1. Aplicar las medidas de seguridad que recomienda la autoridad sanitaria, tanto en el traslado como en el ingreso y la permanencia en las instalaciones universitarias.

2. Mantener sana distancia.

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Universidad

3. Contar, preferentemente, con el esquema de vacunación completo.

4. Uso permanente y adecuado del cubrebocas.

5. El consumo de alimentos se permitirá en espacios controlados y observando medidas de seguridad.

6. Aplicar el protocolo de atención en casos sospechosos de COVID-19.

7. Realizar pruebas diagnósticas de COVID-19, cuando el caso lo amerite.

8. Permanecer en resguardo domiciliario en casos confirmados de COVID-19.

9. Acudir al servicio médico en caso de presentar síntomas de agravamiento.

10. Atender las recomendaciones de los medios internos de comunicación institucional.

El sitio de consulta de los protocolos e información para el regreso presencial, escalonado y seguro es: regresoseguro.buap.mx Solicitamos a la comunidad universitaria seguir las indicaciones que emita la Comisión Institucional para el Retorno Seguro, en función del comportamiento de la pandemia.

ATENTAMENTE “Pensar bien, para vivir mejor” H. Puebla de Z., a 12 de diciembre de 2021 Comisión Institucional para el Seguimiento y Evaluación para la Pandemia por el COVID-19

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Educación

Políticas educativas en Cuba y México: un análisis comparativo (2000-2021) bros interactúan e incorporan en su vida diaria aspectos tecnológicos que contribuyen a mejorar su calidad de vida”. (Garrido Lastra y Martínez Carreño, s.f.). Asimismo, se impulsó la formación de capacidades materiales, intelectuales y técnicas que, junto con recursos naturales bastos, posicionarían al país como una de las nuevas potencias a nivel mundial.

Educación Futura ste comunicado aborda los modelos educativos implementados durante las primeras décadas del siglo XXI en Cuba y en México, con el objeto de crear una breve reseña histórica de la política educativa en ambos países. Sumado a lo anterior, se muestran algunas estrategias efectuadas en estas naciones durante la pandemia por Covid-19, obtenidas mediante la revisión de declaraciones públicas, documentos y actividades desarrolladas dentro del sector educativo, para reflexionar cómo es que la política educativa se ha expresado en estos dos países desde 2000 hasta 2021.

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La información está estructurada en dos apartados: las peculiaridades para el caso de Cuba en cuanto a la concepción y los cambios de la política educativa durante este siglo, entre los gobiernos de Fidel Castro, Raúl Castro y Miguel Díaz-Canel; las principales características para el caso de México durante los sexenios de Vicente Fox Quesada (2000-2006), Felipe Calderón Hinojosa (2006-2012), Enrique Peña Nieto (2012-2018) y Andrés Manuel López Obrador (2018 hasta el presente). Observamos que en las iniciativas políticas cubanas hay una cierta continuidad, pero en el caso de México no existe una división tan marcada entre los periodos de gobierno. Además, a raíz de la pandemia por Covid-19, se muestra la diversidad de estrategias llevadas a cabo por ambas administraciones en el intento de garantizar la continuidad de los planes educativos durante la contingencia. Finalmente, en las conclusiones generales, resaltamos algunos puntos de convergencia y divergencia entre estos países.

La Política Educativa de Cuba En Cuba la educación se encuentra en función del Estado y de los lineamientos que establece el Partido Comunista de Cuba. El sistema educativo básico comprende las enseñanzas preescolar, primaria, educación especial, secundaria básica, pre-universitaria, enseñanza técnica profesional, la educación de adultos, la enseñanza obrera-campesina y la formación del personal pedagógico, hasta el nivel de técnico medio, que se encuentra a cargo del propio Ministerio de Educación (Mined).

Este sistema educativo se ha mantenido por muchos años sin alteraciones en su estructura ni en los objetivos formativos que cada modelo de enseñanza establece, según las normas y procedimientos dictados por el

Mined. El currículo básico, los métodos y procedimientos pedagógicos se implementan en todos los centros educativos de todas las enseñanzas a nivel nacional, con pequeñas modificaciones que dependen de las características regionales de cada provincia.

Es importante señalar que las instituciones de la enseñanza técnica y superior gozan de algunos privilegios, justificados por el papel que desempeñan en la consecución de dichos objetivos. Según Santana (2012), la educación es vista como un instrumento insustituible, pues garantiza el capital humano capacitado para afrontar el fuerte desafío económico que vive la isla, así como con los conocimientos necesarios para tomar una actitud consecuente y optimista a partir de las estrategias planteadas. La importancia que se da a la educación se ve reflejada en la inversión que se realiza en ésta, de más del 25% del fondo público.

Los niveles medio superior y superior constituyeron el foco del análisis de políticas educativas en el periodo 2008-2018, cuando se adoptó una serie de transformaciones recibidas con apatía como: el movimiento de profesores y la reducción de instituciones educativas bajo un criterio de eficiencia económica y las reformas en la enseñanza técnico-profesional. No se dio un proceso de depuración en el sector, sino de concentración en determinados centros con vistas a no malgastar recursos.

A diferencia del resto de los niveles de enseñanza, la educación superior vivió un proceso de desconcentración. El otorgamiento de mayores libertades a las sedes universitarias municipales logró fortalecer el vínculo con los gobiernos locales. En consecuencia, se percibieron mejores indicadores económicos y menores niveles de abandono escolar.

La política educativa de México (2000-2021) El sexenio de Vicente Fox Quesada (2000-2006) Por primera vez en más de medio siglo, en el año 2000 México experimentó el primer cambio en el partido político que encabezaba el poder ejecutivo. Las políticas educativas y de ciencia y tecnología en este sexenio se caracterizaron por implementar herramientas pensadas para la sociedad de la información, “entendida como un espacio social altamente dinámico, abierto, globalizado y tecnificado, en el que sus miem-

Felipe Calderón Hinojosa (2006-2012) En esta administración se firmó la Alianza por la Calidad de la Educación, la cual propone impulsar la transformación hacia la calidad educativa para avanzar en la construcción de una política de Estado en esta materia. Los principales objetivos se enfocaron en elevar la calidad educativa a través del modelo de competencias y en reducir las desigualdades regionales, de género y socioeconómicas, así como en impulsar la implementación de nuevas tecnologías y ampliar la cobertura de la educación superior. Además de ello, se implementaron los programas: Mejores Espacios Educativos, Oportunidades, Desayunos Escolares, Desarrollo Social, Escuelas de Calidad, Escuela Segura, Escuela de Tiempo Completo y Escuela Siempre Abierta.

Enrique Peña Nieto (2012-2018) Este sexenio comenzó con la firma del llamado Pacto por México, el cual integró a las principales fuerzas políticas del país con el objeto de aprobar las reformas estructurales: energética, educativa, político-electoral, en telecomunicaciones, financiera, hacendaria y laboral. En diciembre de 2012, la Cámara de Diputados y Diputadas y el Senado de la República aprobaron la Reforma Educativa. Ésta tenía como objetivo garantizar la calidad de la educación pública obligatoria; es decir, en los niveles de educación básica —preescolar, primaria y secundaria— y de educación media superior.

Además, colocó en su agenda la necesidad de recuperar la rectoría del Estado en esta materia. Dicha reforma partió de un diagnóstico que reconocía que el Sistema Educativo Mexicano no estaba generando logros sustanciales en la calidad de la enseñanza ni en los aprendizajes de los alumnos y las alumnas.

Andrés Manuel López Obrador (2018 hasta el presente) En diciembre de 2018, por decreto del ejecutivo federal se reformaron los artículos 3º, 31º y 73º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Entre los cambios más importantes destacan: el establecimiento de un Servicio de Carrera del Magisterio; la sustitución del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) por el Organismo para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu), Becas Jóvenes Construyendo el Futuro, Jóvenes Escribiendo el Futuro, Elisa Acuña, Benito Juárez y la creación del Centro Nacional para la Revalorización del Magisterio y la Mejora Continua de la Educación. Es importante mencionar que el sexenio fue atravesado por la pandemia originada por el virus SARS-CoV-2, lo que llevó al resguardo de la población y a que la comunidad escolar de todos los niveles se viera obligada a transitar a un modelo de educación a distancia.

Enfrentamiento a la pandemia por Covid-19 ¿Cuál es el impacto que en materia educativa han tenido ambos países ante el Covid-19?

Cuba Ante este marco, podemos ver cómo en Cuba el Mined adoptó nuevas alternativas que garantizan el desarrollo del proceso educativo. Para ello se elaboró la estrategia Post-Covid-19, la cual concibió acciones que aseguran los recursos humanos, materiales, financieros y de carácter didáctico-metodológicos sobre la base de los fundamentos del Tercer Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación en el país (Ministerio de Educación de Cuba, 2020).

Durante esta etapa de contingencia fue prioritaria la elaboración de cuatro resoluciones que amparan las modificaciones realizadas a los planes de estudio, al Sistema de Evaluación Escolar, la continuidad de estudios, el otorgamiento y el proceso de adaptación de los niños y las niñas en los círculos infantiles. Durante el transcurso de todas las acciones mencionadas anteriormente, el Mined trabajó en las adaptaciones curriculares a desarrollar en el curso escolar 20202021.

México Debido a la pandemia provocada por Covid-19, las actividades escolares presenciales fueron canceladas, lo que afectó a poco más de 35.6 millones de estudiantes y a 2.1 millones de docentes de todos los niveles educativos, así como a trabajadoras y trabajadores de apoyo en las oficinas administrativas y en los centros de trabajo de la Secretaría de Educación Pública (SEP). Las acciones que puso en marcha el Estado mexicano, en el caso de las escuelas públicas del nivel básico (preescolar, primaria y secundaria), consistieron en el diseño de un programa educativo llamado Aprende en Casa, cuyos contenidos se transmitieron por televisión en diferentes horarios y se alojaron en un portal web para su consulta. A partir de éstos, las y los docentes debían dar seguimiento —a distancia— a las distintas actividades llevadas a cabo por los niños y las niñas. Para el caso del nivel medio superior, la forma de impartir las clases y la evaluación quedaron exclusivamente en manos de las y los profesores.

A manera de reflexión Este texto muestra brevemente cómo ambos países han concentrado sus esfuerzos en programas educativos que potencian el aprendizaje desde el hogar, a través de la puesta en marcha de una red de estrategias que implican la creación de programas televisivos, el diseño de aplicaciones móviles y la difusión de información a través de emisoras radiales. También se evidencia el trabajo realizado en función de brindar una amplia cobertura en torno a los materiales didácticos y docentes como complementos de las actividades educativas. Considerando que ambos países, aun con sus particularidades, contemplan una población diversa tanto de etnias como de clases, se observan iniciativas gubernamentales para abordar el fenómeno educativo a través de la implementación de planes de estudio, programas y políticas públicas en materia educativa. Para cerrar, es importante aclarar que esta reflexión se basa únicamente en la evidencia recuperada de la literatura y la revisión documental. Igualmente, éste es un espacio para invitar a nuestros lectores y nuestras lectoras a generar reflexiones críticas propias en torno al rumbo de la educación y las formas de aplicación del derecho a la educación.

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Promoción horizontal, la desvalorización Revista Educarnos a propuesta de revalorización del magisterio es insuficiente, escasa y dispersa. Se convirtió de hecho en una desvalorización. Ha dejado a la mayoría de los participantes molestos por los pocos recursos asignados, algunos señalan que es una burla, que es urgente una modificación completa de los lineamientos de la Unidad de la Carrera de los Maestras y los Maestros (USICAMM). El tema de la disponibilidad presupuestal fue la guillotina que anuló las esperanzas de mejora en la calidad de vida, uno de los propósitos de este programa. Los maestros aglutinados por grupos, todos contra todos, en una competencia o concurso desigual, cada uno lucha con sus recursos personales, se percibe un individualismo social que es potenciado en la práctica, aunque se pregone que hay comunidades de aprendizaje en este tema, cada quien se rasca con sus uñas o se aferra con sus garras. La promoción horizontal llegó al momento culminante de publicación de resultados con los datos de los participantes que han logrado el 1er nivel, se han emitido los listados los cuales traen el número de prelación, el CURP, así como la clave del centro de trabajo. Cada estado del país los emite, señalando el grupo, el sostenimiento y la cantidad de beneficiados. El siguiente paso es la revisión documental, con lupa, para posteriormente realizar los pagos tan esperados. Es tiempo de felicitar a los que obtuvieron este reconocimiento, por el logro en el concurso del millón, sin embargo, ello no quita el análisis crítico que estamos obligados a realizar. Las estadísticas pueden ser leídas e interpretadas de diversas maneras, hay medios que señalan que solo el 1.99% del magisterio alcanzó la promoción horizontal, este dato se obtiene de la cantidad de maestros que existen en el país de acuerdo al INEGI en educación básica son 1,201,355 y los participantes en el proceso son 304,413 aspirantes; los beneficiados son 24,000 el porcentaje es el 7.884%. Sin embargo, esta cantidad en relación al total de maestros es el 1.99%, la matemática como ciencia, la estadística y probabilidad como método indican la casi nula posibilidad de acceder al programa de incentivos. Dato obtenido en #soy docente #jamesuchiha en (https://www. youtube.com/watch?v=ZI7RWsxQzpI). En comunicado del USICAMM, en video de youtube titulado información relevante del proceso de

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promoción horizontal, Sandra Martínez señala que la participación en el programa es voluntaria y se tienen que cumplir con los requisitos de la convocatoria, que al ser un concurso solo obtiene el beneficio el alcanza mejor lugar en la lista, que es la primera vez que los supervisores participan, menciona que el monto asignado es mayor que en programas anteriores, debido a que es una información unilateral en video, no hay manera de debatir, preguntar o argumentar la fiabilidad de algunos datos ahí señalados que a todas luces pueden ser cuestionados (https:// www.youtube.com/watch?v=KqDBB3hERa). La información oficial ve el lado bueno, lo destaca y enfatiza, al igual que los promovidos, que han logrado pasar en esta carrera de obstáculos. Es el tiempo para realizar el análisis profundo, con un FODA, una problematización, con la metodología de la preferencia para plantear en que se puede mejorar, desde la postura personal, asumiendo la responsabilidad o el poder que se tiene como trabajador de la educación, en un sentido de no victimizarse y de generar acciones para lograr una promoción.

En el factor antigüedad hay poco que hacer, solo dejar que trascurran los años, que favorecen a los “viejos y sabios” o “antiguos y mañosos” del sistema, este es una variable a revisar desde la cual se le puede proponer al USICAMM que revise si al premiar a los que acumulan años se están mejorando las prácticas educativas, si se relaciona con la mejora de los resultados educativos y existe una verdadera revalorización del magisterio. Hay que analizar si más sabe el diablo por viejo que por diablo o si chango viejo no aprende maroma nueva.

De acuerdo con el factor grado académico, los 20 puntos que se alcanzan, muchos que apenas cuentan con una licenciatura tienen un área de oportunidad donde pueden crecer. Una profesión como la nuestra, demanda gente que se actualiza constantemente, que cursa un posgrado de acuerdo al nivel donde se desempeña y al área de especialidad, en este marco de innovación urgen propuestas y oferta de calidad que no solo otorguen puntos, la formación de doctores y maestros vinculada a otros saberes, a realizar una lectura crítica de la realidad, a resolver problemas a pesar de las circunstancias sociales, que formen gestores de recursos en

áridos desiertos de gobiernos de todos los colores que nunca tienen dinero, que contribuyan a reducir las brechas del rezago. Es lamentable la cantidad de personas con estudios que basan su práctica en el envío de información vía Whats App y son meros reproductores de desigualdades sociales. Están en las cúspides de los puestos, de los niveles y, sin embargo, culpan al sistema de todos los males. En el factor desarrollo profesional que este año no se evaluó ya existen cursos aprobados por el USICAMM que se ofertarán el siguiente ciclo, habrá que estar atentos para evaluar su calidad en relación a los objetivos de mejora de los aprendizajes de los alumnos. El factor reconocimiento al buen desempeño que tampoco se evalúo promete ser otro fraude de simulación, debido a que las escalas de percepción son poco objetivas, el aprendizaje no es algo que se pueda cuantificar a corto plazo y cada uno puede entender diferente el objeto de evaluación. En el sistema de apreciación con la aplicación de instrumentos de valoración, quedan a deber. Los exámenes estandarizados deficientes que han reciclado la bibliografía de modelos anteriores, con un acumulado de textos de corte enciclopédico deben ser revisada por la magnitud de documentos que no pueden ser leídos o analizados en su totalidad, un docente o directivo estaría a todas horas leyendo y almacenando información entonces no tendría tiempo para desarrollar sus prácticas educativas. Serían cerebritos atiborrados de datos, sin tiempo para vivir, pensar, leer buena literatura, para disfrutar la naturaleza o su familia. Si no hay espacio para eso, para qué quieren más dinero o una promoción que repercuta en su calidad de vida. Las nuevas dirigencias sindicales deben adquirir el compromiso de defender a sus agremiados de los atropellos legislativos, algunos líderes levantan la voz en casa y quieren convencer de que están en contra de posturas oficialistas, pero que pactan, negocian o no tienen la capacidad de enfrentar estas disposiciones. Urge armar la trinchera de una oposición a estos lineamientos surrealistas creados desde las cámaras con los ignorantes que no supimos educar, después de todo se nos revierten los descuidos en educación en un país que ganan los candidatos que mejor engañan o los que invierten en publicidad o establecen alianzas con los grupos de poder. El sindica-

to democrático como trinchera, un dique que puede enfrentar las injusticias, donde unidos podemos expresar la desvalorización y demandar otro trato. La revalorización de la función social del trabajador de la educación debe comenzar por nosotros mismos, no dejemos que otros nos califiquen y degraden, reflexionemos sobre la propia valía que nos damos, cuestionemos el rol, el hacer docente, directivo, el compromiso y preparación, reconocer el poder de un maestro en los cambios sociales puede ser el inicio para participar en establecer nuevos programas de estímulos o reconocimientos desde la justicia y la equidad. Con sororidad, hagamos escuchar la voz de los que hoy susurran o se quejan de estos programas.

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Prohibirán la comida chatarra gratuita en las escuelas

Educación

Se trata de otra medida para combatir la obesidad y el repunte de enfermedades asociadas al consumo de azúcares y comida chatarra, explicó la diputada priísta Ana Lilia Herrera Anzaldo.

El reto es prevenir y combatir la obesidad infantil y fomentar hábitos alimenticios y saludables a los menores. Tres de cada cuatro adultos en México padecen sobrepeso u obesidad, y 34 por ciento de ellos están en una etapa mórbida, que es el máximo grado de esta enfermedad, resaltó.

De la educación única a la educación diversificada

Revista Educarnos a educación desde su origen y su largo desarrollo, se ha vivido a partir de un proceso único, muchas veces lineal y en donde se ha hegemonizado una concepción donde se concibe la formación educativa escolarizada en instituciones públicas por ciclos o grados escolares y, bajo formatos rígidos de un diseño curricular uniforme que tiende a validar los conocimientos que se definen y que quedan validadas como saberes sociales únicos que los sujetos hombres y mujeres deben adquirir, desarrollar y transferir a partir de un proceso personal mediado por cuestiones sociales. Después de ello, el arribo al siglo XXI y la llegada de la pandemia en el año 2020, todo lo construido por largos años se ha desmoronado, a partir de un modelo único hemos pasado a lo que se le ha llamado una educación diversificada, en donde se ponen en juego, diversidades, asimetrías y diferencias significativas debido a los contextos sociales igualmente diversos.

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De esta manera aparece la llamada educación inclusiva e incluyente cuyo dispositivo central se define como una forma de atender de manera diferente a los que son diferentes, aquí se incluyen las necesidades educativas especiales, los contextos sociales de pobres o multiculturales, la etnia original, incluso la educación diversificada para hombres y para mujeres, la perspectiva de género, etcétera.La educación diversificada de entrada reconoce la enorme necesidad de atender de manera diferente a las diferencias de origen, a partir básicamente de dos componentes: a) Haciendo adaptaciones curriculares de adaptar el curriculum a las necesidades de los sujetos y adaptar a los sujetos a las exigencias del currículum. b) Realizar mediaciones pertinentes para garantizar que los sujetos logren adquirir los conocimientos exigidos, desarrollar competencias y demostrar significativamente que logra dar evidencia del logro de los aprendizajes esperados.

En todo ello, el gran problema es la poca o nula sensibilidad de las prácticas y acciones educativas de los profesionales de la educación, al no comprender cómo hacer que los sujetos logren aprender en contextos específicos. La educación diversificada tiene que ver con diseñar estrategias específicas para atender a ciegos, sordos, personas con discapacidad intelectual, con problemas de motricidad, a sujetos con capacidades sobresalientes, etcétera. Sin embargo, tal como ha sido demostrado recientemente en un estudio realizado por Teresa Vallín en la UPN Guadalajara, la mayoría de los trabajos y estudios realizados han sido dirigidos a las necesidades y los procesos de niñas y niños, y se ha dejado de lado el proceso de las necesidades y las exigencias educativas de los sujetos en edad adulta.

Habría que formarse de mejor manera para atender las diversidades, las necesidades específicas, atender a sujetos en riesgo. Para ello primero reconocer las diferencias y luego las estrategias al respecto.

Asimismo, el pleno aprobó otra reforma a la misma ley para que se inculque en los menores de edad el respeto al medio ambiente, así como el respeto, cuidado y procuración del bienestar de los animales.

Impuestos a importación y exportación

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Por otra parte, la cámara también avaló la nueva ley de los impuestos generales de importación y exportación, y el presidente de la Comisión de Economía, el panista Jorge Inzunza Armas, explicó que se busca cumplir tres objetivos.

Esta medida se agrega a la prohibición en vigor de vender ese tipo de productos a menores en planteles.

Esto es, instrumentar las nuevas disposiciones para designación y codificación de mercancías, actualizar y modernizar la materia de impuestos generales de importación y exportación, para adecuarla a los flujos vigentes del comercio internacional, e incorporar un esquema que, con respeto a las atribuciones del Congreso, faculte a la Secretaría de Economía a publicar los números estadísticos de las fracciones arancelarias.

La Jornada n el contexto de que cada año en México mueren 40 mil personas por causas atribuidas al consumo de refrescos, la Cámara de Diputados aprobó por unanimidad una reforma para prohibir la entrega gratuita o venta en máquinas expendedoras de bebidas azucaradas y comida chatarra en escuelas públicas y privadas de educación básica.

Con el cambio a la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes prevé que se impida la distribución gratuita de refrescos o alimentos envasados de alto contenido calórico en planteles públicos y privados.

Los tres proyectos se enviaron al Senado para su revisión.

Capacitará el Conafe a maestras y maestros de Colima en relación

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a Secretaría de Educación Pública, a través del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) y el gobierno del estado de Colima, firmaron un convenio de colaboración para que maestras y maestros de escuelas multigrado de la entidad, reciban capacitación en relación tutora, pilar del modelo pedagógico Aprendizaje Basado en la Colaboración y el Diálogo (ABCD), implementado por el organismo federal.

Al suscribir el documento con la gobernadora de la entidad, Indira Vizcaíno Silva, el titular del Conafe, Gabriel Cámara y Cervera, resaltó que el convenio promueve acciones para el fortalecimiento de la relación tutora, por lo que se conformarán 120 comunidades de aprendizaje en los municipios de mayor rezago social, integradas por tutores, estudiantes, directivos y docentes de Educación Básica, así como por figuras educativas de la institución.

El director general del Conafe, informó que, en Colima, el organismo atiende a mil 91 niñas, niños y adolescentes de Educación Básica y 965 de preescolar, en 209 servicios educativos, distribuidos en 131 comunidades en zonas de alta y muy alta marginación, con el apoyo de 250 líderes para la educación comunitaria.

En la conmemoración del 50 Aniversario del Conafe, la secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, refirió que el trabajo del organismo se realiza con base en los principios de equidad e inclusión, que impulsa el Gobierno de México, mediante el Acuerdo Educativo Nacional.

Durante el acto, Cámara y Cervera sostuvo que en educación nadie puede quedar excluido, por lo que la capacitación está enfocada en pro-

mover el aprendizaje autónomo de los alumnos de Educación Básica, que viven en comunidades rurales, y en generar sinergias que beneficien a niñas, niños y adolescentes de las zonas de alta y muy alta marginación.

Por su parte, la gobernadora Vizcaíno Silva informó que su administración trabaja en un manual de valores cívicos que se impartirá en todos los niveles de Educación Básica con el objetivo de fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Resaltó que se tienen todos los elementos para convertir al estado en un ejemplo de fortalecimiento de la educación a nivel nacional; para enriquecer la currícula que ya existe y hacerla redituable para la niñez.

En un acto previo, en el municipio de Comala, los titulares del Conafe y de Educación y Cultura de Colima, Gabriel Cámara y Cervera y Adolfo Núñez González, inauguraron el Encuentro Estatal de Relación Tutora, en el que participaron alrededor de 90 figuras educativas entre supervisores, directores, asesores técnico-pedagógicos y personal docente.

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Puebla, Lunes 13 de Diciembre de 2021

Puebla, Lunes 13 de Diciembre de 2021

Sindicato busca reinstalar a 150 trabajadores del Cobaep

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os medios de comunicación y la educación son las mejores herramientas para establecer estrategias urgentes que hagan conciencia en la población para frenar el cambio climático y el cuidado del medio ambiente, aseguró el secretario de Educación, Melitón Lozano Pérez al participar como ponente en el foro denominado, “Segundo Encuentro SET, un sistema con rostro humano”.

Lozano Pérez señaló que actualmente vivimos un cambio de época y los contenidos deben ser adaptables para lograr el interés de una población conformada por grupos diversos como son personas con discapacidad, privadas de la libertad, con talentos especiales, migrantes, que en todo momento están sujetos al aprendizaje formal y no formal, por lo que invitó a los asistentes a reflexionar en torno a las necesidades de los sectores vulnerable.

El titular de la Secretaría también participó este viernes en el “XIV Congreso Nacional de Educación Intercultural Bilingüe”, organizado por el Ministerio de Educación de Perú, vía internet dictó la conferencia denominada, “Puebla en Casa, Clases de Televisión con Docentes Poblanos”; donde dijo que el estado, a través de la dependencia, atiende a más de 108 mil estudiantes hablantes de alguna de las siete lenguas originarias (mixteco, náhuatl, mazateco, tutunaku, tepehua, ngigua y Hñähñu).

Durante su ponencia, también destacó que gracias a las clases que los docentes poblanos graban, basados en los planes y programas de estudios de cada nivel educativo, estos son una herramienta al proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia, con ello las y los estudiantes tienen otra forma de obtener conocimientos; a la fecha, la dependencia cuenta con 230 horas de programas realizados por los profesores; Lozano Pérez, refirió que esta es una de las líneas de acción complementaria al modelo de educación no presencial.

Por omitir acoso de alumna en Zacatlán, CDH emite recomendación a SEP Ángulo 7 a CDH emitió una recomendación a la SEP debido a que personal de un jardín de niños en Zacatlán, en 2018, fue omiso del acoso y violencia escolar que sufrió una menor por parte de sus compañeros, lo que le ocasionó lesiones; es la segunda que recibe la dependencia en el año.

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Esto, de acuerdo con el expediente 7106/2018 que abrió la Comisión de Derechos Humanos (CDH), tras la queja que recibió por parte de la madre de la víctima, en noviembre de dicho año, luego de que las autoridades educativas no hicieron algo al respecto de los hechos acreditados.

En el documento se detalló que la mamá acusó que en reiteradas ocasiones su hija llegó con signos lesiones de rasguños y golpes, ocasionadas por alguno de sus compañeros, derivado del descuido del personal de la institución, por lo que acudió al plantel para decirles, varias veces, que le pusieron atención al problema para que no volviera a ocurrir.

Detalló que debido a que persistió el problema, se presentó ante la dirección del plantel para dar a conocer los hechos, toda vez que cuando encaró a la maestra del salón, ésta le dijo que vio a dos alumnos agredir a su hija, pero le dijo “que estuviera tranquila, que ya estaban en un taller”.

Tras esto, acudió a la Corde para dar a conocer los hechos y en donde la Dirección de Educación Preescolar instruyó a la responsable de la Jefatura de Sector 22, instrumentar acta administrativa en contra del personal del Jardín de Niños, a la par de que se tenía la queja en la CDH y de la denuncia presentada ante la FGE por las agresiones a su hija.

No obstante, la comisión detalló que, en las constancias aportadas por el personal jurídico de la SEP, se omitió rendir un informe relativo a los hechos, limitándose a enviar los documentos relativos a la instrumentación y determinación del acta administrativa en contra de la docente y directora del Jardín de Niños y, posteriormente, en los documentos complementarios no señaló si aceptaba o no los hechos, como se lo habían pedido.

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Universidad

La educación, herramienta contra el cambio climático: Lozano Pérez

En el evento organizado por el Sistema Estatal de Telecomunicaciones (SET), el titular de la dependencia señaló que los profesionales dedicados a la comunicación juegan un papel educador relevante, por ello, los programas que transmiten a través de la radio y televisión deben ser asequibles para todas las personas.

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• Amarante García dijo que los trabajadores se acercaron al sindicato para gestionar su reingreso y el pago de sus salarios caídos

de Linda Jackeline Hernández Aguilera como nueva secretaria general del sindicato en Puebla, Amarante García dijo que los 150 despidos injustificados, en el periodo que encabezó Santos Alfonso Serrano Méndez, fueron con la intención de tener una «estructura a modo».

El Ciudadano l secretario general del Gremio Nacional de Trabajadores de la Educación (GNTE), Amarante García Caltenco, afirmó que está pendiente la reinstalación de 150 trabajadores, quienes fueron despedidos de forma injustificada del Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla (Cobaep).

“Nuestro sindicato está trabajando en sumar esfuerzos de los trabajadores que actualmente están activos, incluso estamos sumando peticiones de aproximadamente 150 trabajadores que fueron despedidos y están pidiendo nuestro apoyo”, mencionó.

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En su visita a la ciudad de Puebla, para tomar protesta

En tanto, los trabajadores afectados se han acercado a este sindicato para gestionar su reingreso al Cobaep, así como el pago de sus salarios caídos.

Amarante García Caltenco Gremio Nacional de Trabajadores de la Educación (GNTE) En otro tema, reconoció el trabajo del gobierno del estado de Puebla al destituir de su cargo como director general del Cobaep a Santos Alfonso Serrano Méndez.

Opinó que la administración de Serrano Méndez es cuestionable, debido a que, en los dos años que estuvo al frente del Colegio de Bachilleres, fue denunciado por muchos trabajadores por irregularidades como desvío de recursos.

Nuevo dirigente en GNTE de Puebla Este jueves, Linda Jackeline Hernández Aguilera rindió protesta como secretaria general del Gremio Nacional de Trabajadores de la Educación (GNTE) de Puebla, después de haber sido electa el pasado 27 de noviembre en un proceso democrático en el que fue favorecida con el 76 por ciento de los votos de los 350 afilados.

Finalmente, Hernández Aguilera afirmó que buscará mantener una relación de cordialidad y respeto con Melitón Lozano, titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP) estatal.

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Puebla, Lunes 13 de Diciembre de 2021

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Universidad

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AUIEMSS: universidades de Puebla migran a los RVOE federales

Internado digno, exigen estudiantes de Medicina

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studiantes de medicina de la UNAM exigieron un internado digno. Denunciaron que, además de que faltan poco más de un centenar de plazas para los internados que comienzan en enero, la institución abrió algunas que estaban cerradas por situaciones relacionadas con violencia sexual y agresiones del crimen.

Los estudiantes marcharon desde el parque La Bombilla hacia Rectoría y de allí a la Facultad de Medicina en Ciudad Universitaria, al sur de la Ciudad de México.

En el pliego petitorio dirigido a Enrique Graue Wiechers, rector de la UNAM, y a Enrique Fajardo Dolci, director de la Facultad de Medicina, entre otros funcionarios, demandaron un mayor número de plazas en condiciones dignas. El número de plazas ofertadas deberá ser siempre igual al número de alumnos inscritos en el año en curso. Es responsabilidad de la Secretaría de Enseñanza Clínica, Internado y Servicio Social veri-

ficar que siempre se cumpla este requisito. Asimismo, piden aumento en el pago de beca a los Médicos Internos de Pregrado.

Detallaron que 124 alumnos no tuvieron plaza asignada bajo el antecedente de que desde el 1º de diciembre se ofertaron mil 113 folios, aun cuando sólo se contaba con 989 plazas.

Ivonne, una estudiante a la que no le asignaron plaza, también denunció que no hay perspectiva de género en el trato a alumnas embarazadas. Contó a La Jornada que, tras parir la noche del 2 de enero de 2019, debió ingresar a internado el 6 de enero de ese año, en el hospital del ISSSTE José María Morelos y Pavón, en Santa Marta Acatitla. Llegar allí desde su domicilio le tomaba más de una hora. Pedí cambio para estar más cerca de mi casa y me contestaron que si no podía seguir con la carrera en ese momento, que me diera de baja.

• El coordinador ejecutivo de la Asociación de Universidades e Instituciones de Educación Media Superior y Superior (AUIEMSS), Germán Molina, destacó que con la política de cierres, se ahuyenta la inversión en la educación privada

forma más fuerte, “porque la ventanilla de RVOE federales se abre en el mes de marzo del 2022”.

Intolerancia En Puebla se busca adelgazar el número de instituciones y por eso, en el caso de las universidades, muchas ya emigraron a los Reconocimientos de Validez Oficial de Estudios (RVOE) federales».

Molina Carrillo destacó que en política educativa en general, la llamada Cuarta Transformación afianza el no dialogar, no abrirse a mesa de negociación, sino simplemente aplicar las políticas desde arriba, de manera directa.

Así lo dio a conocer el coordinador ejecutivo de la Asociación de Universidades e Instituciones de Educación Media Superior y Superior (AUIEMSS), Germán Molina, quien lamentó que en Puebla, con la política de cierres, se ahuyenta la inversión en la educación privada.

El director del Instituto de Ciencias Jurídicas (ICI), dijo que, hay problemas en muchas áreas y los titulares no recibe, ni atienden atienden a los ciudadanos.

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“Los que están haciendo grupos educativos importantes como el Instituto de Estudios Universitarios (IEU), la UDLAP, la IBERO Puebla, la Anáhuac y la UPAEP, es que ya buscan pasar sus incorporaciones de estatal a federal”.

De acuerdo con Germán Molina, eso significa una pérdida de ingresos para la SEP poblana, porque ahí hay derechos que se pagan de las universidades y de los estudiantes, que implicará adelgazar la planta burocrática de la SEP, porque dejan de atender instituciones privadas.

En el caso de la AUIEMSS, dijo Molina Carrillo, de las 62 instituciones que tienen, alrededor de 20 ya buscan RVOE federales, “por la insensibilidad y falta de apertura que ha tenido la SEP para atender la educación privada, porque ha habido una cerrazón y de no apoyar”.

Por eso, dijo, en los siguientes meses podrá darse esa problemática de

Ante eso, señaló que en el periodo entre marzo a julio, ya casi la mayoría tiene sus expedientes listos para emigrar al modelo federal.

«Al consolidarlo, las instituciones ya no dependerán de la SEP del Estado y ya será directamente de la federación todos los trámites, acuerdos y modificaciones que lleven a cabo».

«El problema es el centralismo del presidente Andrés Manuel López Obrador, que se replica con los gobernadores, nadie puede hacer nada, ni negociar nada, por eso, los funcionarios están en las áreas para convalidar y no para resolver”.

Esa política en estos años, señaló, ha creado un atraso en los trámites, más burocráticos, una pérdida de tiempo para los ciudadanos, además de acumulación de problemas, porque nadie decide, nadie hace, nadie resuelve y los problemas se siguen acumulando.

“Los funcionarios le quieren entrar y resolver, pero les llamarán la atención del por qué, los representantes de la autoridad educativa se sientan con ellos, esa parte es preocupante y con la pandemia ha sido peor, se ha agudizado”.

Germán Molina, dijo que, “esperamos que cambien, que se modifique en los tres años que faltan de la administración, pero lo vemos difícil”.

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Puebla, Lunes 13 de Diciembre de 2021

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Más que cuotas de género, condiciones de igualdad

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n una década, México pasó de ser un país promedio en el número de legisladoras en la Cámara de Diputados, a integrar la lista de los 10 con mayor representación femenina debido a las cuotas de género que establece la ley, afirmó el ganador del Premio a la Mejor Tesis de Doctorado en Ciencias Sociales y Humanidades 2021, Omar de la Cruz Carrillo, otorgado por la Academia Mexicana de Ciencias.

El órgano legislativo materializó la paridad de género en su conformación y funcionamiento, ya que “en la actual LXIV Legislatura son 241 mujeres las que han impulsado diversas causas en favor de este sector de la población”, señaló con base en información de esta instancia.

Sin embargo, no debería existir esta obligatoriedad, sino que ellas tengan las mismas condiciones para acceder a puestos de representación política; pero como no existen esas circunstancias y tampoco ocurrirán pronto, será necesario mantener la norma, enfatizó.

El ganador del Premio con el trabajo “Judicialización electoral en América Latina: el desempeño de las cortes en la promoción de los derechos políticos de la mujer 1993-2018”, recalcó la importancia de mantener la fortaleza de las instituciones defensoras de las garantías, porque aun cuando se considere que son costosas, es más caro que se violenten los derechos políticos.

El egresado de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales recalcó que, además, la paridad en la integración del Congreso se registra a escala nacional y también subnacional.

De la Cruz Carrillo destacó que el Instituto Nacional Electoral y el Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación (TEPJF), surgen porque es la única forma de garantizar que haya elecciones democráticas, “y no creo que alguno deba desparecer”.

El académico recalcó que una vez lograda la paridad de género, se presentan nuevas cuotas para las minorías y los indígenas. “Este año aparecieron para la comunidad LGBTTTIQ+, afromexicanos, discapacitados, y las que creo que vienen en 2024 son para migrantes mexicanos en el extranjero y jóvenes menores de 29 años”.

Defensa de las minorías A partir de sus estudios de licenciatura y maestría, Omar de la Cruz se interesó en el tema electoral. En el doctorado se concentró en el papel de los tribunales en la materia y su judicialización, es decir, en su cada vez mayor protagonismo e impacto. “Me pregunté si pasa lo mismo en Latinoamérica y me di cuenta de que ocurre en algunos países como Brasil, Argentina, Costa Rica y México”.

Me encuentro con el dilema de si es bueno o no que las cortes participen tanto en los asuntos políticos, y concluyo que es positivo, entre otros aspectos porque son un escudo para la defensa de las minorías, en este caso para los derechos de ellas.

En América Latina, las naciones tienen cuotas de género, menos Guatemala. Pero ¿cómo han ayudado las cortes a que más mujeres puedan ocupar una curul en la Cámara de Diputados, como sucedió en nuestro país en 2018 y en 2021, y alcanzar la paridad de género?

Los tribunales más fuertes en la región son los que también tienen mayor difusión de lo que hacen; ese el caso de Argentina, Colombia, Brasil, Costa Rica y México, pero es de llamar la atención que en países como Uruguay y Chile, que están considerados entre las democracias más estables, no hay información disponible por internet; incluso, están a la par de Nicaragua y Venezuela, cuyas democracias son cuestionadas desde hace años.

El joven científico social observó que los tribunales no siempre fallan a favor de los derechos de las minorías. En Brasil, por ejemplo, no han podido superar 30 por ciento de representación femenina en la Cámara de Diputados.

Omar de la Cruz identificó dos tipos de comportamiento de las cortes.

En México y en Argentina “son más reaccionarias, y sancionan a los partidos políticos que violentan la ley; en Costa Rica ha sido progresiva desde el principio y los jueces crean jurisprudencia, una interpretación de la ley con la cual pueden fortalecer esa cuota. Incluso, las gráficas muestran una tendencia ascendente para el caso costarricense, y en México y Argentina es oscilatoria”.

La tesis –cuya tutora fue Jacqueline Peschard Mariscal– abarca desde el surgimiento de la primera cuota de género en América Latina (1991), en Argentina, la cual se aplicó en 1993, hasta 2018 cuando numerosos países de la región tuvieron elecciones.

Para el caso mexicano, el TEPJF tiene la última palabra en materia electoral, y existen “magistrados proactivos en cuanto a la defensa de los derechos políticos de las mujeres, sobre todo de 2009 a la fecha, pero también vemos que las mujeres en la Cámara de Diputados presionan para que ingresen aún más”, argumentó.

Con respecto al premio, Omar de la Cruz aseveró que no hay palabras para expresar lo que representa ganar la distinción, para la cual aplican doctorantes de múltiples instituciones educativas.

Es un sentimiento de satisfacción por el trabajo y dedicación al estudio, una recompensa a los sacrificios y, sobre todo, motivación para seguir haciendo lo que me gusta: investigar y dar clases, finalizó.

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La UNAM en 1968: el desencuentro La Jornada a relación entre la Universidad Nacional y el Estado ¿ha sido siempre tersa? De ninguna manera. Si bien desde mediados del siglo XX el compromiso gubernamental mantuvo una constante y la UNAM pudo desarrollarse dentro de márgenes razonables de autonomía, en 1968 el pacto entre la institución y el Estado se rompió de manera abrupta. La segunda mitad de los 60 marcaba una crisis estructural del Estado en que se ponían de manifiesto los límites de un régimen que acusaba profundas desigualdades sociales y una cerrazón política insostenible. Así, el movimiento universitario y social del 68 cimbró al Estado mexicano y exhibió ante el mundo las limitaciones de su presidente.

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El gobierno de Díaz Ordaz, como clara expresión de un país que seguía mirando al pasado, pondría de manifiesto su vocación autoritaria y falta de sensibilidad ante un movimiento universitario que, además de responder a la problemática nacional, se relacionaba con las expectativas transformadoras de la juventud en el ámbito global. En términos de Hobsbawm ( Historia del siglo XX, Crítica, Barcelona, 2000), los jóvenes constituían un sector que en los más distintos espacios geográficos –México, Estados Unidos y Europa– manifestaban su inconformidad y espíritu libertario ante el resto de la sociedad y el orden establecido.

El 68 mexicano constituyó una clara expresión de tales tendencias y representó un punto de inflexión que marcaría en múltiples sentidos el inicio de una etapa para el país. El movimiento expresa en primer lugar a una juventud que logrará una singular confluencia dentro de la institución articulando a las diversas facultades y escuelas. Así, los jóvenes son quienes asumirán la inédita representación –especialmente a través del Consejo Nacional de Huelga– de sus instituciones: la propia UNAM, el Instituto Politécnico Nacional, la Escuela Nacional de Agricultura de Chapingo y la Escuela Normal Superior, entre otras. No podría omitirse la representación lograda por los docentes, a través de la Coalición de Maestros de Educación Media y Superior pro Libertades Democráticas. También resultará de gran significación la presencia del rector de la UNAM, Javier Barros Sierra, quien jugará un importante papel a lo largo del 68.

El movimiento surgió de un incidente, en julio, entre preparatorianos y culminó el 2 de octubre en Tlatelolco con la intervención del Ejército contra los estudiantes. La ruta del movimiento del 68 pasaría por múltiples acciones y grandes manifestaciones principalmente en la Ciudad de México: la marcha en defensa de la autonomía, encabezada por el rector; la manifestación que concluirá con un plantón en el Zócalo; la manifestación del silencio, y las múltiples expresiones de estudiantes recorriendo la capital para difundir sus reivindicaciones al grito de: ¡Únete, pueblo! Todas ellas reflejan una efervescencia social que sólo será contenida mediante el Ejército y los operativos secretos –o abiertos– de la policía de entonces.

En esa ruta sucederán hechos como la ocupación militar de la Ciudad Universitaria y de otras sedes de la UNAM y el IPN, así como un intenso intercambio de declaraciones entre las autoridades institucionales, el gobierno nacional y los diversos actores de la vida política nacional. A la par, la voz del rector que pasará de lanzar contundentes argumentos en favor de la autonomía y el respeto al saber y sus instituciones a presentar una renuncia que no será aceptada por una Junta de Gobierno alineada a las reivindicaciones universitarias.

No podría omitirse en este apretado recuento una referencia a los seis puntos del pliego petitorio, los cuales evidencian el amplio sentido social y político de las reivindicaciones estudiantiles: libertad de los presos políticos; destitución de los titulares de la policía; extinción del cuerpo de granaderos; derogación del artículo del Código Penal relativo al delito de disolución social, y deslinde de las responsabilidades de represión y vandalismo por las autoridades policiacas y militares. Es decir, un grito de libertad ante el statu quo.

El 68 simboliza la confluencia de los estudiantes y del rector, quien logró expresar con fuerza su responsabilidad institucional ante una personalidad cuyo discurso aseguraba respetar la autonomía, pero enviaba a las fuerzas del orden contra la institución. Y eso tenía su historia. Hace algunos años le escuché a Luis Javier Garrido una anécdota sobre Barros Sierra y Díaz Ordaz ocurrida durante el gobierno de Adolfo López Mateos. Estando los dos ante una puerta, Díaz Ordaz le habría dicho al ingeniero: primero los sabios, a lo cual el ingeniero habría respondido: no, primero los resabios.

Este relato, que he encontrado también referido por Krauze, ilustra la distancia que ya se vislumbraba entre quienes encabezarían a la UNAM y al gobierno nacional.

En síntesis, la Universidad Nacional enfrentó en 1968 al gobierno mexicano. Dicha crisis tuvo, no obstante, un resultado positivo: se ratificó el respaldo de amplios sectores a la UNAM y ésta, a su vez, fortaleció su compromiso ante la nación. En las Conversaciones con García Cantú se recogen las palabras de Barros Sierra ante la Junta de Gobierno: Si mucho es lo que recibimos del país, mucho más es lo que debemos darle. Hay un único privilegio que reconocemos tener: el de servir al pueblo del que somos parte; por ello ni la universidad ni sus autoridades pueden ser instrumentos de partidos, facciones o grupos. El nuestro es un deber más profundo que el creado por las circunstancias o las ambiciones. La universidad tiene una misión principal: formar hombres, educarlos, hacerlos útiles a México.

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Puebla, Lunes 13 de Diciembre de 2021

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Sociedad

El significado de los adornos navideños V

emos que la Navidad está llegando cuando vemos a la gente a adornar las casas, las calles de las ciudades, los comercios, las iglesias, los colegios,… Campanas, velas, coronas de muérdago, piñas, belenes, flores de Pascua, estrellas o luces de colores son sólo algunos de los adornos que en estas fechas tan señaladas decoran el ambiente y que nos envuelven en un clima cálido, entrañable, familiar y festivo. Pero, más allá de los simples adornos, los símbolos navideños tienen significados que están relacionados con los orígenes de la celebración. Te contamos qué significado tiene cada uno.

Cuál es el origen de cada uno de los adornos de Navidad ¿Cuál es el significado de los adornos navideños que con tanta ilusión esparcimos por las paredes, puertas y ventanas? En Guiainfantil. com te contamos cuál es el significado de cada uno de los adornos de Navidad, para que lo expliquéis a vuestros hijos.

Significado de las campanas navideñas Como dice el conocido villancico, ‘Campana sobre campana y sobre campana una…’ Las campanas que cuelgan de puertas y ventanas o de las ramas del abeto, representan el anuncio del nacimiento del niño Jesús y de la llegada de la Navidad. Antiguamente se decía que eran usadas para ahuyentar a los malos espíritus, pero hoy su repicar navideño es motivo de alegría.

Además de ser utilizada por las iglesias católicas como forma sonora para marcar las horas, en las creencias religiosas también se toca la campana para advertir a las personas de un evento, así como de la vida del niño Jesús. Además de usarse como tapices para árboles de Navidad, las campanas también pueden ser parte de la decoración de la mesa o adorno del árbol. Una buena opción es colocarlas entre flores y ramas.

Por qué usamos bolas para decorar el árbol de Navidad De todos los abetos navideños cuelgan siempre bolas de diferentes colores, más o menos brillantes, e incluso algunas con luz propia. Las historias dicen que este adorno representa las antiguas manzanas que colgaban del roble y representaban la abundancia y el retorno de los espíritus de la Naturaleza y la fecundidad de la Tierra.

Generalmente coloreadas, las bolas navideñas representan los deseos humanos de la época, como el amor, la alegría, la felicidad y la esperanza. Pueden venir en diferentes tamaños y materiales, pero siempre hacen que las decoraciones navideñas sean más alegres.

Significado de las velas de Navidad La tradición de encender velas en Navidad dicen que se remonta a cuando la Virgen María trajo al mundo al Niño a la luz de una vela en el pesebre de Belén. Desde entonces simbolizan, precisamente eso, la luz. En los hogares se encienden velas de colores, cada una de las cuáles con un significado diferente: amarilla para el dinero y el trabajo; roja para el amor; azul para la tranquilidad; verde para la esperanza; o blanca para la paz y la tranquilidad.

La vela es uno de los objetos más comunes entre varias religiones y generalmente se asocia con la fe. Su significado está relacionado con la luz que emana. En Navidad, las velas representan la luz que el nacimiento de Jesucristo trae a la vida de los cristianos.

Significado de las estrellas navideñas Dicen que sus Majestades los Reyes de Oriente llegaron hasta Belén gracias a una estrella que les anunció y les guió hasta el lugar donde María dio a luz al niño Jesús y les condujo hasta el pesebre, para que pudieran llevar oro, incienso y mirra de regalo al recién nacido. Es por ello por lo que las estrellas simbolizan la luz y la esperanza; y pueden tener formas y colores muy diversos, pero el significado no cambia. Se colocan en lo alto de árbol de Navidad, en el Belén y en muchas otras decoraciones navideñas, incluso en las galletas.

La estrella navideña tradicionalmente entra en las copas de los árboles, pero también puede aparecer en otros elementos de decoración, como adornos de mesa o incluso en la pared. Quienes tienen hijos en casa pueden aprovechar el talento de los niños y pedirles que creen un elemento para el Ceremonia de Navidad.

Qué significa el muérdago de Navidad Los druidas consideraban el muérdago una planta mágica, un remedio universal: servía para proteger pero también a modo de medicamento, aunque si se ingerían grandes cantidades podía llegar a ser letal. Por ello se convirtió en un objeto de profunda veneración para los galos.

Para los sacerdotes celtas, esta planta ‘mágica’ se utilizaba como protección contra las enfermedades y los males de ojo, pero también como ayuda para que las mujeres quedaran embarazadas. En Italia es la planta del amor. Y ésa es la creencia que ha llegado hasta nuestros días. Dicen que trae buena suerte y mucho amor colocar una ramita de la planta en la puerta principal de los edificios o las casas.

La tradición de las coronas de Navidad Las coronas navideñas, fabricadas a base de ramas y adornadas con velas, piñas, lazos o frutas, tienen su origen en Alemania. Tradicionalmente se colocan en la puerta de la entrada principal o como centro de mesa, y hacen alusión a la vida eterna.

Muy común en Navidad, la corona es un círculo de ramas secas decoradas con hojas, frutos, estrellas y otros elementos decorativos. El uso de este objeto tiene varios orígenes posibles. Uno de ellos es de la Antigua Roma, ya que se cree que los romanos regalaron a sus seres queridos un manojo de hojas para desearles salud y que empezaron a envolverlos en coronas para saludar a todas las personas de una misma familia.

Otro hilo cree que el objeto simboliza la corona que llevó Jesucristo cuando fue crucificado. Las hojas serían las espinas y los frutos rojos la sangre de Jesús. También existe la teoría de que los alemanes comenzaron a colocar flores en un círculo para simbolizar el amor eterno de Dios.

Quién es papá Noel o Santa Claus Descubre quién es este señor al que miles de niños de todo el mundo escriben una carta contándole cómo se han portado y pidiéndole un regalo para la noche de Navidad. En este vídeo, te contamos la verdadera historia de Papá Noel, para que tú se la cuentes a los niños. ¡HO, HO, HO! Por qué se monta el Pesebre El belén es una reproducción del nacimiento del niño Jesús en Belén. Tradicionalmente, se configura con una réplica de una cabaña de madera, en la que se encuentran María y José, Jesucristo en su pesebre, los Reyes Magos, como así como animales y pastores.

Origen de los 3 reyes magos Cuenta la Biblia que los reyes magos, Melchor, Gaspar y Baltazar, surgen en la época del nacimiento de Jesús. En el evangelio de San Mateo, consta que en tiempos de Herodes III llegaron unos magos en búsqueda del llamado ‘rey de los judíos‘, siguiendo una estrella que los guiaría desde el Oriente. En esa época el nombre ‘mago’ se daban a los adivinos y astrólogos. Los expertos afirman que el hecho de que los guiara una estrella, sugiere que los reyes conocían la astrología.

Se decía que los tres reyes magos venían de diferentes lugares de Ásia, África y Europa, por las tres razas que tienen, y que siguieron la estrella que los llevaron a visitar al niño Jesús, llevándole preciosos regalos. ‘¿Dónde está el Rey de los judíos que ha nacido? Pues vimos su estrella en el Oriente y hemos venido a adorarle’.

Los expertos afirman que el hecho de que los guiara una estrella, sugiere que estaban instruidos en astrología o en la ciencia de la navegación y en el cálculo del tiempo por medio de las configuraciones estelares. A lo largo del tiempo, en el siglo IX, se pasó a conocerlos como: – Melchor El más anciano con barba blanca. El rey que regalo oro al niño Jesús, como símbolo de naturaleza real.

– Gaspar Un joven rubio que regaló incienso al niño Jesús, como símbolo de gloria, alabanza y poder.

– Baltazar El hombre de raza negra, que regaló mirra como símbolo de naturaleza humana, al niño Jesús.

La fiesta de los Reyes Magos, es decir, la Epifanía (manifestación), se celebra el día 6 de Enero. En España, los reyes magos traen regalos a los niños.

Por qué se arma el árbol de Navidad con los niños El árbol de Navidad es el objeto más común en esta época del año.

Montado en casa es una representación de los pinos, los únicos árboles capaces de mantener sus hojas verdes incluso durante los duros inviernos. Montar el árbol de Navidad está asociado con el sentimiento de esperanza.

Las primeras referencias sobre el origen del árbol navideño datan de finales del siglo XVI, cuando un árbol fue decorado para ambientar el frío de la Navidad, costumbre que se difundió rápidamente por todo el mundo. El moderno árbol navideño proviene de Alemania.

Antes del siglo XIX no había llegado a Gran Bretaña, Francia, Estados Unidos, Puerto Rico, China y Japón. Luego, la tradición del abeto decorado salió de Inglaterra a Estados Unidos, en los tiempos de la colonización. Se atribuye a August Imgard, un hombre de Ohio, la instalación del primer árbol navidad en Estados Unidos, en 1847. A partir de ese momento, la cultura norteamericana ha sido un referente en materia de decoración de Navidad. En España, el árbol navideño llegó a principios del siglo XX. Origen de los ángeles de Navidad para niños El ángel fue el encargado de anunciar a María que iba a dar a luz al niño Jesús. Para otorgarle el lugar que le corresponde, suele colocarse en el Portal de Belén y en la cima del árbol de Navidad, simbolizando el amor y la bondad. Por este motivo, también se trata de una tradición navideña muy arraigada.

Por qué se usan las Piñas en la decoración de Navidad Existen varias teorías sobre el significado de las piñas, pero las más evidentes son las sobre la esperanza y la unidad familiar. La primera se justifica porque la piña es una fruta de invierno que, en algunas partes del hemisferio norte, es bastante rigurosa en época navideña. Por tanto, representan la esperanza de la llegada de la primavera. La segunda hipótesis está relacionada con la forma del objeto. Debido a que tienen cogollos cerrados y muy unidos, se cree que también representan la unión de miembros de una familia.