Impulso Informativo Impreso 11 junio 2018

CONACYT: Astrofísico mexicano descubre litio en exoplaneta

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Publica los nombres dese La DGESPE, lo que no aspirantes Rectoría ve tras alalamáscara

Sancionarán maestros Calidad educativaa en contexto, riesgos por y oportunidades faltistas 2 de octubre

Carlos Ornelas Anáhuac A la vanguardia enperspectiva temas Violencia escolar en la de internacional emprendimiento

Puebla, Puebla,Martes Lunes 11 26 de de Junio Abril de de 2018 2016

La educación es un derecho de todos, pero ¿es para todos?

La importancia de ser educador

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Porque informar, es educar

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Puebla, Lunes 11 de Junio de 2018

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Calladito se vería más bonito

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Por Gustavo Santín Nieto Cartas a Gracia o prometido es deuda, Gracia. Visité -como me habías sugerido- el Museo de Arte Moderno en la Ciudad de México y debo reconocer que en ese lugar se respira paz, tranquilidad y abreva cultura. Majestuoso; no podría calificarlo por menos. Sus jardines que compiten seguramente con cualquier espacio similar en otras latitudes, se encuentran aderezados por esplendorosos cedros, fresnos, ficus y palmas que puedes disfrutar recorriéndolo por andadores, al tiempo que admiras sus esculturas de arte moderno. Ingresé caminando por el oriente del Bosque de Chapultepec y me detuve unos instantes para rendir tributo a los Niños Héroes, excluidos del libro de Historia de México de 5º por la administración de Zedillo, pero que se encuentran en el imaginario colectivo nacional. Aunque llegué con cierta anticipación, pues la visita fue expresa, te debo confesar que me faltó tiempo para admirar las obras que ahí se exponen. Tras caminar unos minutos por el bosque, ingresé por un amplio vestíbulo y caminé a diestra y siniestra; cual niño que no sabía qué hacer con un juguete nuevo y me perdí en sus salas.

Dos exposiciones en particular centraron mi interés; la primera donde se exponen cuadros de Leonora Carrington y otra, en la que puedes admirar frescos de Frida Kahlo. Para no aburrirte con mis relatos de color y platicar algunas de la noticias en torno al sistema educativo, solamente resaltaré una nota en particular que ilustraría la vida de Leonora alusiva a una invitación que le formularan “para contribuir a la decoración del edificio (actual Centro Médico Siglo XXI) con un grupo de pinturas murales” y, por cuyo anteproyecto recibiera un pago de 10 mil pesos “cuya comisión fue cancelada, aparentemente por la intervención de Siqueiros, […] bajo el argumento de que una mujer no era capaz de pintar un mural”.

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La nota en materia de política educativa sigue siendo Otto, Gracia. Insiste en la promoción de la reforma educativa con un carácter estrictamente “electoral”. No es casual que en su faceta de intelectual “orgánico”, presente el libro Reforma Educativa –de su autoría-, financiado por la editorial oficial Fondo de Cultura Económica. Tampoco es coincidencia que el 31 de mayo, haga un corte “sobre los avances, pers-

pectivas y desafíos de la Reforma Educativa”, de tal suerte que él y quienes “alaban su libro”, califiquen a la que han llamado “la madre de todas las reformas estructurales” con el apelativo de “histórica”.

Dado que el espacio de la carta es corto, Gracia, me centraré en el discurso -que se puede leer y escuchar en la sección de prensa de la página oficial de la Secretaría de Educación Pública- fechada el último jueves del mes de mayo. De manera “didáctica” divide su intervención en tres aspectos y señala que la susodicha “pretende mejores contenidos, mejores escuelas y mejores maestros”.

Y, aunque los comentarios escritos en la carta pudieran parecerte trillados, Gracia, tan sólo serían consecuencia de las recurrentes intervenciones, de corte político, achacables al titular del despacho educativo. Partiríamos -como él lo hace- de la tan cacareada recuperación de la rectoría del sistema educativo que se encontraría en manos de Elba Esther Gordillo Morales y del SNTE. En un primer supuesto se acabaría con la bilateralidad -en cuanto al ingreso y a la promoción del personal docente-; sin embargo, muchos maestras y maestros siguen detentando posiciones en la estructura de las dependencias educativas (jefes de departamento y direcciones de nivel) ante el fracaso mostrado por el personal de confianza con el que se les pretendió sustituir y, agremiados al SNTE, siguen manejando las oficinas vinculadas con los trámites de personal. No son pocos los casos en los que ganadoras y ganadores –por méritos propios- de direcciones y supervisiones escolares son rechazadas y rechazados por sus propios compañeros y por madres y padres de familia ante la inexperiencia mostrada para resolver conflictos. De la alianza entre los encargados del despacho educativo federal y del SNTE mejor ni hablar, Gracia; se expresa en la nómina, como ha quedado evidenciado públicamente con la transferencia de los 4 000 millones de pesos otorgados a Juan Díaz de la Torre.

En cuanto a la premisa “mejores maestros”, Gracia, podríamos reflexionar y llegar a una conclusión desfavorable para las autoridades educativas, como ha sucedido reiteradamente; pues, es claro que tus compañeras y tus compañeros asumen su

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mejora profesional como un reto personal ante la falta de recursos presupuestales –sin contar los recortes-, asignados al sistema de formación continua (entre 200 y 1 000 pesos por año por maestro) y la falta de actualización de los planes y programas inherentes a la formación inicial de docentes, como se demostraba en el manifiesto firmado por el personal docente de una escuela normal con residencia en Xalapa, Veracruz.

Ni la burla perdona, Gracia. Quien se desempeñara como Director de Comunicación Social en la presidencia de Salinas de Gortari y como secretario particular de Reyes Heroles, alaba el proceso de recentralización financiera en la SEP impulsado en la administración de Peña Nieto (mediante el FONE) y el incremento en la delegación de responsabilidades a las autoridades educativas estatales, convirtiéndolas en empleados al servicio de la federación. Reconoce el desorden administrativo en el que incurrieran quienes han pasado por las oficinas en las que despacharan Vasconcelos, Bassols y Torres Bodet. No sé si coincidas, Gracia, ya me lo dirás la próxima semana; pero, desde mi punto de vista “calladito se vería mas bonito”.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Lunes 11 de Junio de 2018

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La educación es un derecho de todos, pero ¿es para todos?

By revistaeducarnos Alma Dzib-Goodin* *Directora del Learning & Neuro-Development Research Center, USA. alma@almadzib.com alala Yousafzai es una activista nacida en Pakistán que ha dedicado, gran parte de su corta vida, a defender el derecho a la educación entre las mujeres y las personas más desprotegidas. El reconocimiento de su lucha por la educación llegó primero a través de una bala que un Talibán puso en el rostro asustado de esta niña, pues algunos no estaban dispuestos a creer que las mujeres tenían derecho a estudiar.

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Tras ese terrible momento, Malala fue llevada a Gran Bretaña, donde no sólo curó sus heridas físicas, sino que abrió un foro para el derecho de las mujeres a estudiar y donde actualmente estudia en la Universidad de Oxford.

Su nombre se volvió un símbolo de las luchas de las mujeres, en esos pueblos donde miles o quizá millones de niñas no tienen el derecho de pisar un salón de clase, por lo que muchas de ellas han de vestirse de hombres para poder estudiar y trabajar, para dar sustento a sus familias.

Tiempo después, en el año de 2014, Malala ganó el premio Nobel de la Paz, debido a su innegable pasión porque todos, sin importar su género o sus orígenes, tengan derecho a una educación digna. Por supuesto la respuesta de muchos gobiernos no se hizo esperar y le han abierto las puertas de sus países, que visita con su hermosa sonrisa, llevando esperanza a los más necesitados.

No hay duda alguna que la vida de Malala es un ejemplo que muchos admiran. Desear con tanta pasión que todos puedan tener acceso a la educación, es sin duda un sueño que muchos compartimos, pero en esta ocasión deseo reflexionar sobre si todos están dispuestos a aceptar.

No hay duda de que, en todo salón de clase, hay alumnos, que a pesar del inmenso privilegio que tienen de estudiar, simplemente no les importa.

Su desinterés, lo muestran de muchas formas, ya sea hostigando al resto de sus compañeros o al maestro en turno, faltando a clases o haciendo trabajos hechos con un mínimo esfuerzo. No dudan en decir en voz alta que la escuela no es lo suyo, preferirían estar en otra parte, incluso aceptan trabajar en lo que sea, pues no se sienten felices entre las paredes escolares.

Mientras que unos tratan con desesperación de entrar, otros gritan desesperados por salir corriendo y hacer lo que les plazca. No es que sean malas personas, simplemente el sistema educativo, quizá, aunque es un derecho, no es para todos.

Me refiero particularmente a quienes por más esfuerzos que se hagan por parte de los maestros, no están dispuestos a dar más. Estudian para pasar el examen, pues ya tienen perfectamente claro que no van a encontrar un empleo, no les gustan los contenidos, no se entusiasman por las actividades, aplican la ley del mínimo esfuerzo y, además, tienen una larga lista de excusas para gritar a los 4 vientos que el maestro tiene la obligación de aprobarles y no temen hacer un drama cuando se les recuerda que

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cuentan con el mismo derecho que el resto de sus compañeros.

Son alumnos de todos los niveles, desde primaria hasta educación superior, que simplemente están en las aulas, porque tienen el derecho, pero no planean hacer nada para que esos años de interminable tortura valga la pena para ellos, sus familias o las personas que pagan impuestos para que ellos calienten una silla que bien pudo ser ocupada por el siguiente Premio Nobel de Física.

Es cierto que hay niños que encuentran su pasión años más tarde, o que la encuentran en otras actividades extracurriculares como el arte o el deporte, pero entonces, ¿el derecho de estudiar es una obligación de aceptar el sistema aun cuando no se sea apto?, no necesariamente me refiero a una aptitud intelectual, Stephen Hawking tenía un alto sentido intelectual, y no se adaptó al sistema educativo tradicional, aún en la universidad dejaba todo para el último momento, en parte porque sabía que tenía el talento para salir adelante, pero no era su labor favorita. Su mente estaba en la física. ¿Cuál es el peso del derecho a la educación?, ¿es un grillete que todos debemos sufrir?, si bien algunos hacen de dicho grillete un logro y continúan escalando peldaños hasta el postdoctorado, la verdad es que el precio del sufrimiento es muy alto para el bajo nivel de los sueldos que resultan. Es entonces cuando esos que logran encontrar ventajas, las aprovechan en otros países, costando miles de dólares al erario de los países que los formaron.

En este sentido, tal vez valga re-

flexionar, si ese derecho da la oportunidad de decidir lo que es mejor para cada niño en su ambiente. Si, hay quienes no tienen una silla para sentarse, o no hay un gis para compartir ideas y hay otros que lo tienen todo y, sin embargo, no desean aprovecharlo, porque no encuentran gozo alguno en las aulas.

Tal vez, además de exámenes que permitan determinar si podrán o no con los contenidos escolares, valga la pena preguntar: ¿para qué quieres estudiar?

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La importancia de ser educador Miguel Ángel Pérez EDUCACIÓN FUTURA n algunos lugares comienzan a verse invitaciones específicas a maestros y maestras por parte de los candidatos en los distintos ámbitos, como parte de los engranajes y las estrategas electorales. Estoy da pie para pensar en dos grandes hipótesis.

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1. De que el SNTE ha perdido por fin el control corporativo de sus agremiados, antiguamente ofre-

cía votos prácticamente corporativos y garantizaba un 60% de lo prometido. Y 2. La importancia de los sujetos docentes como votantes y como promotores de votos con las personas (indirectamente) a su cargo debido a su actividad profesional.

De esta manera los candidatos José Antonio Mede como Ricardo Anaya quisieron acercarse a los docentes con la intención de coquetear con el gremio y de sacar provecho o algún

beneficio al respecto. Parece que no lo lograron, si bien el SNTE a través de la estructura que ha creado y ha mantenido por años, aún conserva el control corporativo a partir de la compra y venta de lealtades y de la extorsión o cobro de las mismas, su radio de incidencia ha disminuido entre un 10% y un 15% de influencia real. Dicha cuota la tienen repartida entre el PRI y el PANAL, hubo otro tiempo en la historia del SNTE, que contaban con suficientes veladoras para ponerlas a las distintas fuerzas políticas con la intención de siempre

salir beneficiados esos tiempos ya se terminaron.

Hoy el comportamiento docente previo a las elecciones es muy difuso y hasta cierto punto novedoso, el elevado descontento en contra de la reforma educativa será el primer indicador que lleve a muchos educadores y educadoras a emitir un voto de castigo y el segundo elemento es un voto de principios y de convicciones ideológicas. No es casual, que los principales destacamentos del magisterio, estén identificados con las distintas posiciones de izquierda, que ahí militen o que mantengan coincidencias programáticas con alianzas en la acción.

Los maestros y las maestras ejercen una influencia significativa en el contexto en donde realizan su tarea educativa, el convivir con niños niñas y jóvenes el mantener un constante vínculo con padres y madres de familia los coloca en una posición de privilegio en el proselitismo político.

Y como decía hace muchos años María de la Luz Arraiga en ese tiempo militante de la revista y organización política Punto Crítico. Maestros y maestras hay en todos los rincones de la patria. Ahí en donde los políticos no son capaces de llegar, ahí si llega un maestro o maestra y se presenta todas las idas en periodo escolar.

Este vínculo con la sociedad sin entenderlo como una abstracción es el elemento más importante de la tarea educativa vinculado también con las decisiones políticas, la congruencia en el trabajo educativo es vista con buenos ojos a la luz de los alumnos y alumnas y de la comunidad escolar.

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La congruencia es la mejor forma de politizar o de solicitar el voto para x o z partido político o candidato.

Este efecto también ha influido para que Andrés Manuel López Obrador encabece las encuestas y las preferencias electorales, atrás de dichos indicadores hay un intenso trabajo magisterial, y que ha superado las viejas diferencias ideológicas.

A partir der este protagonismo político del magisterio muy pronto estaremos arribando a un nuevo escenario político y sindical y por lo tanto educativo, si bien los cacicazgos del SNTE a lo largo de su historia (Sánchez Vite, Jongitud Barrios, Elba Esther Gordillo, etc., los decidía el presidente en turno, estamos ante una posibilidad de que las bases magisteriales organizadas recobren dicho protagonismo y no sólo lleven a un personaje carismático a la presidencia de la república sino que también, dichas personas pienses en tomar en sus manos en control del sindicato que los agremia. La importancia de ser educador lo decidirá es en esa arma cálida y nada estridentes de avanzar en un proyecto nuevo en donde de nuevo el magisterio, recobre el protagonismo que tuvo en otro tiempo.

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Modelo dual de educación para vincular a jóvenes e industria catrónica, mecánica de carrocerías, mecánica de producción y mecánica de herramientas, Uriel se prepara desde muy temprano para que a las siete de la mañana los recoja un transporte de la empresa alemana y los lleve a la planta para ingresar en punto de las 8:00 horas.

El día transcurre con clases distribuidas en un programa que contempla 20 por ciento de teoría y 80 por ciento de actividades prácticas, lo que se traduce en recibir conceptos y conocimientos una semana por mes.

Por Dalia Patiño González an José Chiapa, Puebla. 11 de junio de 2018 (Agencia Informativa Conacyt).- Uriel Alfredo Contreras es un joven que pronto cumplirá los 19 años, es originario de Lara Grajales, una región cercana a San José Chiapa, localidad ubicada al oriente del estado de Puebla, a 50 minutos de la capital. Ahí, Uriel Alfredo ha concretado experiencias que hace tres años no hubiera imaginado, ser parte del Programa de Formación Profesional Dual de la empresa alemana Audi, que hasta hoy lleva reclutados a 500 aprendices desde 2015, de los cuales 250 ya están laborando en la empresa automotriz en la planta situada en Puebla.

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La educación dual es un modelo educativo alemán del área automotriz que funciona para capacitar a nivel técnico a jóvenes desde los 15 a los 19 años, para que aprendan determinadas habilidades en un programa académico que se distingue por ser 80 por ciento práctico y 20 por ciento teoría, con una duración de tres años.

“De mi comunidad, cuando se enteraron, muchos de mis compañeros hicieron el examen para poder entrar y no quedaron, fui el único y eso ha llenado de orgullo a mis padres. Yo nunca pensé que pudiera estar aquí, es como estar viviendo un sueño. Aprendo mucho en el área de carrocerías y pintura, que es el programa al que ingresé”, relata en entrevista Uriel Alfredo.

En un día normal, al igual que otros 80 estudiantes de carreras como mecatrónica automotriz, me-

Las actividades son intensas y no hay margen para distracciones, comenta para la Agencia Informativa Conacyt otra de las aprendices, Brenda Salazar Pajes, quien al igual que Uriel está inscrita en la carrera técnica de carrocerías. Originaria de la capital poblana, Brenda refiere que las actividades de enseñanza son constantes y el tiempo ni siquiera lo siente, a pesar de que solo hay un descanso y un tiempo para comer, para que en punto de las 17:00 horas el autobús los regrese de nuevo a sus hogares.

Pascual Varela de Jesús, de San Agustín Tlaxco, comunidad perteneciente al municipio de Acajete, Puebla, comenta que con el programa aprendió primero a soldar y posteriormente a manejar procesos con electrodo revestido y MIG-MAG, manejo de lámina, aplicación de pintura, distancias para el pintado de carrocerías y apertura de abanico, entre otros. Para Pascual, las oportunidades se abren y dice que aunque quede en el programa de aprendices que contrata la empresa alemana, le gustaría continuar con sus estudios e ingresar a una ingeniería en el área automotriz.

Las carreras que se ofrecen en este modelo de educación dual se planean, en el caso de la armadora alemana, de acuerdo con las necesidades específicas de la planta, de tal forma que cada tres años se hace una evaluación y a partir de ella se establece el número de estudiantes que serán admitidos por la empresa para este programa, refirió en entrevista para la Agencia Informativa Conacyt, Markus Schmaderer, director del Centro de Entrenamiento y Desarrollo de Competencias Audi México.

“Cada año recibimos alrededor de 80 aprendices y su distribución en las cinco carreras depende de las necesidades de la planta, así planificamos.

Del total de aprendices, 20 por ciento son jóvenes que pertenecen a las localidades cercanas y 80 por ciento restante son de diferentes partes del país. Todos ellos son sometidos a un proceso de selección”, agregó el ejecutivo de Audi.

Expectativas en México para el modelo dual Como parte de este programa y en colaboración directa con la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) y la Secretaría de Educación Pública en Puebla, se llevó a cabo del 30 de mayo al 1 de junio el Foro Internacional de Educación Dual y Responsabilidad Corporativa.

Entre las actividades que se desarrollaron, destacó la firma de convenio entre las diferentes instancias que participaron (Audi y Unesco) con la Secretaría de Educación Pública del estado para otorgar de manera oficial una certificación a la carrera de mecatrónica para que los aprendices al concluir el programa obtengan el grado de Técnico Superior Universitario en Mecatrónica.

Nuria Sanz, directora de la Unesco en México, subrayó el impacto de este foro internacional, al referir que en los próximos años las Naciones Unidas prevén que 475 millones de empleos se tienen que crear en el mundo.

“Hoy, hay mil 500 millones de personas en el mundo que todavía no tienen un empleo seguro o se enfrentan a condiciones laborales extremadamente vulnerables. A esto hay que sumarle que 100 millones de jóvenes están desempleados”.

En México, destacó la representante de la Unesco, tres de cada 10 jóvenes cursa una educación superior, pero el resto representa un reto y por eso la pertinencia de este foro, donde la idea es canalizar experiencias y modelos de aprendizaje técnicos que permitan una reinserción adecuada de este sector para brindar más oportunidades y mejorar la calidad de vida.

“En México, siete millones de jóvenes que probablemente no han tenido acceso a la educación, no tienen empleo, por eso queremos aprovechar las experiencias internacionales para que México consolide estrategias de formación dual, de vocación dual y técnica y así proponer un sistema de competencias que verdaderamente genera una vinculación entre todo lo que está ocurriendo en el país”.

Nuria Sanz recordó que algunos de los acuerdos de educación firmados en el ámbito internacional plantean que el modelo dual tenga una adaptación a los programas curriculares de las universidades y los institutos tecnológicos, para que haya una adecuación más inmediata y eficaz al mundo laboral y se pueda ofrecer un aprendizaje permanente.

“La educación dual también nos obliga a seguir avanzando en el mundo de la innovación y, por otra parte, este modelo está cercano a la ciencia y esta-

blece una relación directa con la aplicabilidad de ese conocimiento en cadenas de producción que se reflejan en mejoras sociales, económicas y de movilidad social”.

El Foro Internacional de Educación Dual se vio enriquecido con la exposición de ideas y experiencias de otros países. Una de estas exposiciones corrió a cargo del doctor Hernán Araneda, director del Centro de Desarrollo Humano para la Innovación dentro de Fundación Chile, una asociación privada y pública chilena en el campo de la innovación, la transferencia de tecnología y el capital humano.

Para la Agencia Informativa Conacyt, el doctor Hernán Araneda declaró que como parte del análisis del modelo educativo dual, es necesario confrontar, en primer lugar, las relaciones entre el mundo educativo y las empresas, y en segundo lugar, analizar las características de los diferentes modelos implementados en el mundo, que en el caso de México corresponde al alemán.

“El modelo dual alemán implementado en México tiene algunas diferencias con modelos que ya están funcionando en Latinoamérica. Por ejemplo, el modelo alemán tiene una vinculación con la industria y recluta a los jóvenes desde muy temprana edad. Esto permite al estudiante darse cuenta si esa es su vocación o no, si continuará en el sector productivo o ampliará su capacitación. En el caso de Chile, no se implementa desde muy temprana edad, por eso es importante retomar lo mejor de cada uno y hacerlo viable en otros países”.

En Chile, indicó, el modelo dual está vinculado al sector de las industrias manufactureras y se materializa a través de lo que llaman liceos duales, escuelas que ofrecen esta capacitación alterna en los dos últimos años de estudio, aplicados a sectores como mecánica, mantenimiento, electricidad y robótica, con resultados muy eficientes.

Hernán Araneda añadió que el impacto de la educación dual es positivo porque los jóvenes no solo tienen una formación técnica eficiente, sino que además impacta en otras competencias y habilidades que son fundamentales para mantener el éxito en el trabajo e incluso en otros ámbitos sociales.

“Por ejemplo, en el modelo dual se enseñan matemáticas pero estas son aplicadas y esto permite que el joven adquiera más conocimientos en esa materia si se compara con otro que las aprende por la vía tradicional, también permite desarrollar otras habilidades socioemocionales y que tienen que ver con saber comunicarse, presentar un argumento en forma convincente, tener empatía con la otra persona, saber trabajar en equipo, etcétera, es decir, el joven cuando está en una fábrica o empresa no solo

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Educación está aprendiendo habilidades técnicas sino adquiere conocimiento de lo que es una organización y las relaciones dentro de este esquema, por eso su efectividad, que en el caso de Chile lleva implementado desde hace 50 años en la industria metal-mecánica”.

Otro de los participantes en este foro fue Nigel Forgenie, director ejecutivo del Programa de Asociación de Empleo para Capacitación Juvenil Limitada (YTEPP, por sus siglas en inglés), agencia gubernamental en Trinidad y Tobago, donde desarrollan perspectivas de empleabilidad y autoempleo para jóvenes a través de la capacitación técnica de habilidades vocacionales.

En entrevista, declaró que el modelo de educación dual funciona en su país ante la falta de posibilidad de habilitar centros de capacitación y va enfocado a sectores juveniles que presentan altos grados de marginación social.

“Las áreas en donde ha funcionado este modelo en mi región son en petróleo y gas. Lo que hacemos es desarrollar habilidades específicas para esa industria y así se ha conjuntado a personas de mucha experiencia y conocimiento para que capaciten a los jóvenes en campos como la construcción y reparación de barcos, soldaduras estructurales, mantenimiento de plantas para la industria energética, entre otros”.

El modelo de educación dual fue implementado hace 15 años en la República de Trinidad y Tobago y desde entonces las experiencias adquiridas revelan cómo la población juvenil en riesgo accede a estas oportunidades a través de las alianzas que se establecen con la industria para que puedan ofrecer a los jóvenes que estaban inmersos en situaciones de violencia no solo la capacitación sino un empleo con un salario al que no podían acceder.

Estas nuevas condiciones, añadió Nigel Forgenie, permitieron pequeños cambios que a lo largo del tiempo han servido como una forma de contribución social que se refleja en las condiciones de vida de estos jóvenes.

También participaron en este foro expertos como Hiromichi Katayama, secretario del Grupo de Trabajo Internacional sobre docentes de la Unesco, así como funcionarios de la SEP y de universidades e institutos tecnológicos del estado, quienes se comprometieron a revisar en conjunto los planes curriculares y a proponer nuevos esquemas que permitan la adaptación del modelo dual educativo como una estrategia que vincule en mayor medida a los jóvenes con el sector productivo e industrial, a fin de coadyuvar en la nivelación de la movilidad social y las condiciones de vida de los jóvenes en México.

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La DGESPE, lo que no se ve tras la máscara Abelardo Carro Nava EDUCACIÓN FUTURA a discusión sobre la educación normal que se ofrece en México a miles de estudiantes que egresan de nivel medio superior, tuvo un auge importante la semana pasada cuando, por un lado, docentes de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” (BENV) y de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros (BENM), fijaron una postura de aplazamiento con relación a la propuesta curricular que la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE) pretende imponer en las escuelas normales a partir del mes de agosto de este año.

Dicho aplazamiento debe darse, en razón de 5 puntos que son, en ambos casos, coincidentes pero, en otros, diferentes dado que: el diseño curricular está en proceso; hay una carga excesiva de inglés en la formación docente; el descuido de la formación integral al dejar de lado el arte, la educación física, la formación histórica, filosófica y social; la emisión de convocatorias de las escuelas normales para nuevo ingreso (para el ciclo escolar 2018-2019) con el plan de estudios vigente (2012); la transformación de las escuelas normales no se reducen a propuestas curriculares, implica otros puntos como la gestión y autonomía; finalmente, como punto adicional, la BENV exige una auditoría que clarifique el destino de más de 2 millones de pesos destinados para capacitación y para el mejoramiento de escuelas.

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Ante tales argumentos, diversos maestros de varias escuelas normales del país, hicieron lo propio y, mediante comunicados a través de diversos medios y redes sociales, fijaron un posicionamiento a favor de la implementación de esa propuesta curricular dado que, a decir de éstos, dicha propuesta ha sido trabajada por los propios normalistas en las reuniones a las que la DGESPE los ha convocado con ese propósito.

El encuentro entre ambas posturas arreció cuando profesores de la BENV ofrecie-

ron una conferencia de prensa mediante la cual, dieron a conocer que habían solicitado el aplazamiento de esa propuesta curricular mientras que, por el otro lado, un grupo de representantes de maestros de esas escuelas normales que han participado en su construcción, hicieron lo conducente y también marcaron su postura en una conferencia de prensa en la Ciudad de México.

Contextualizado el enfrentamiento que se vivió la semana pasada, un asunto que me parece importante subrayar en estos momentos, tienen que ver con una pregunta que un reportero formuló a aquellos profesores que sí están a favor del “nuevo” modelo educativo para las escuelas normales en esa rueda de prensa. En términos sencillos y concretos el periodista cuestionó: ¿quiénes fueron los responsables del rezago, por 19 años, en la modificación de la curricula para las escuelas normales? Interesante cuestionamiento que no fue del todo respondido por los maestros pero que, desde mi perspectiva, esos responsables sí tienen nombres y apellidos: los gobiernos de extracción priista, panista y, como es obvio, el priista que hoy gobierna a México.

Y es que mire usted, el posible enfrentamiento que puede verse entre colegas de las escuelas normales tiene un origen; éste se encuentra en la DGESPE, no hay más, no vayamos tan lejos. Es obvio que esta instancia tiene un compromiso político y tiene que cumplirlo a como dé lugar porque, si no fuera de esta manera, porqué insistir en la implementación de un plan de estudios que no está terminado y que en estos momentos está siendo revisado por expertos cuyo anonimato es preocupante.

Quienes hemos tenido la oportunidad de trabajar en el diseño de un curso, taller o programa de estudio, sabemos que antes de echar andar un proyecto con tales características, éste debe ser piloteado, tal y como durante este ciclo escolar (2017-2018) sucedió en 1000 escuelas de educación básica del país. ¿Por qué, irresponsablemente,

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la DGESPE pretende implementar un plan de estudios sin que se haya piloteado?, ¿por qué, irresponsablemente, la DGESPE pretende implementar un plan de estudios en todas las escuelas normales de México si su gestión llegó a su fin y ya no les tocará implementarlo?, ¿por qué, irresponsablemente, implementar un “nuevo” modelo educativo cuya capacitación se reduce a unos cuantos días del mes de junio mientras que para la educación básica, con todas sus deficiencias, ha durado prácticamente un año?, ¿por qué, irresponsablemente, se han propuesto más horas para la enseñanza y aprendizaje del inglés si las escuelas normales no forman especialistas en esta materia puesto que el mismo documento “Aprendizajes Clave para la Educación Integral así lo refiere?, ¿por qué, irresponsablemente, ha guardado silencio durante ese posible enfrentamiento que se suscitó la semana pasada entre colegas normalistas?

Lo he dicho y lo sostengo públicamente; los profesores y profesoras que han participado en el rediseño curricular son maestros cuya trayectoria y capacidad académica es incuestionable. En varios escritos he hablado y he dado cuenta de la enorme capacidad y talento que hay en todas las escuelas normales de México. De hecho, por mi parte, exijo a la autoridad educativa que hoy dirige la DGESPE, que en los planes de estudios que se están construyendo, se le otorgue el crédito (con nombres y apellidos) a todos y cada uno de estos maestros que participaron en el rediseño curricular puesto que, como pudimos observar y conocer en el documento que se hizo público hace unos días denominado “Estrategia de Transformación y Fortalecimiento de las Escuelas Normales”, en éste, no aparece ningún nombre de esos profesores quienes dedicaron su tiempo, esfuerzo y, lo más valioso, su conocimiento, para construir un plan de estudios acorde a las necesidades y demandas del normalismo mexicano.

defensa de esa propuesta curricular. Sí, es de suma importancia aplazar su implementación. Y sí, es de gran relevancia defender (con el gobierno que llegue a quedar en la presidencia después de este 1 de julio) lo que los mismos normalistas han hecho a favor de la educación de las escuelas normales. Se trata pues, de vislumbrar un escenario en el que el aquel objetivo primario y supremo, sea el de la educación normal en México, y no lo que la misma DGESPE determine por un compromiso político (o capricho) que haya emprendido con tal o cual ex Secretario, o Secretario de Educación. Dese cuenta, ellos ya se van y los normalistas aquí seguiremos. Con nuestras divergencias, pero también, con grandes convergencias como las que aquí he expuesto. El enemigo no está en casa, está fuera de casa y, afortunadamente, repito, ya se va porque según veo, el gobierno (priista) tiene sus horas contadas en palacio nacional.

En este sentido, es que precisamente cobra fuerza el tema del aplazamiento y de la

Con negritas: La educación es un bien público no un

secreto de estado, ¿por qué si la misma DGESPE asegura que éste ha sido un proceso transparente y que ha gozado del consenso de todos los actores involucrados, no hizo ni ha hecho públicos los documentos que los normalistas han venido trabajando por más de un año?, ¿por qué si la educación es un bien público, desde la misma DGESPE se ha propiciado la división del normalismo mexicano?, ¿por qué si la educación es un bien público, no se ha dialogado con otros expertos mexicanos en diseño curricular cuyas credenciales son más que reconocidas a nivel nacional e internacional?, ¿por qué si la educación es un bien público, la misma DGESPE no se ha sentado a dialogar con los “opositores y defensores” del “nuevo” modelo educativo para la educación normal? En suma, ¿por qué si la educación es un bien público, la misma DGESPE, ha sesgado su visión hacia los compromisos políticos y secretariales que puede llegar a cumplir, más que en aquella que representa un verdadero empuje para las escuelas normales de México?

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estadísticos, y en particular usando una técnica conocida como atmospheric retrieval, la cual fue desarrollada por el científico Nikku Madhusudhan, de la Universidad de Cambridge.

“Estos resultados nos demuestran el potencial de observación que se tiene con telescopios aquí en la Tierra. Además, estos resultados serán clave en el futuro, conforme más aprendamos de planetas fuera del sistema solar, en particular para planetas como este (WASP-127b) que son poco densos”.

Asimismo, la presencia de litio en la atmósfera de este planeta es importante para entender la evolución de sistemas planetarios y podría ayudar a entender cómo se forman los planetas.

Este hallazgo ya fue reportado en el artículo científico The GTC exoplanet transit spectroscopy survey. IX. Detection of haze, Na, K, and Li in the super-Neptune WASP-127b, publicado en la prestigiosa revista Astronomy & Astrophysics, subrayó el exbecario del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt). ¿Habrá vida en ese exoplaneta?

Respecto a si estos metales alcalinos podrían ser propicios para que se desarrollaran organismos vivos en ese exoplaneta, indicó que aún falta mucho por entender sobre las condiciones que son propicias para el desarrollo de vida. No obstante, descartó que se pudiera desarrollar vida por las altas temperaturas que se registran en este planeta.

Por Verenise Sánchez iudad de México. 7 de junio de 2018 (Agencia Informativa Conacyt).- El astrofísico mexicano Luis Carlos Welbanks Camarena participó en el hallazgo de metales alcalinos en la atmósfera del exoplaneta WASP-127b, así como de indicios de agua.

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“WASP-127b tiene temperaturas de mil 400 K, unos mil 127 grados Celsius. Además este planeta tiene una atmósfera abundante en hidrógeno, lo cual no lo hace propicio para tener vida en él”.

Es graduado en dos licenciaturas, una en física y otra en astrofísica en la Universidad de Calgary, Canadá.

Es maestro en ciencias con especialidad en astrofísica por la Universidad de Calgary, y actualmente realiza su doctorado en astronomía en la Universidad de Cambridge, Reino Unido. corrico dos luis.welbanks@ast.cam.ac.uk

Welbanks Camarena forma parte del selecto grupo de 12 científicos de la Universidad de Cambridge y del Instituto de Astrofísica de Canarias (IAC) que encontró por primera vez en un exoplaneta (un planeta que orbita una estrella que no es el Sol) litio junto con otros metales como sodio y potasio.

En entrevista para la Agencia Informativa Conacyt, el especialista explicó que a través de observaciones en el Gran Telescopio Canarias, lograron ver este singular planeta gaseoso con cielos parcialmente despejados.

“WASP-127b es uno de los exoplanetas menos densos jamás encontrados. Tiene un radio de 1.4 veces mayor que Júpiter, pero tiene solo 20 por ciento de su masa.

Este es raro incluso dentro de la diversidad de los exoplanetas conocidos”.

Abundó que este cuerpo celeste se encuentra a aproximadamente 332 años luz de la Tierra y tarda poco más de cuatro días para completar una órbita alrededor de su estrella principal.

Detalló que el hallazgo de los metales alcalinos se realizó gracias a las observaciones de calidad realizadas en el Gran Telescopio Canarias y a través de métodos

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Era la elección, no la educación Manuel Gil Antón EDUCACIÓN FUTURA asta el cansancio, sin pausa, el gobierno ha dicho que su reforma educativa era impostergable porque urgía “recuperar, para el Estado, la rectoría de la educación”. Es falso el enunciado pues el mando nunca se lo arrebataron: los distintos gobiernos, desde hace décadas, acordaron compartirlo con la estructura dirigente, corrupta y antidemocrática, del SNTE (anexos, similares y conexos), porque vieron en esas camarillas, como en un espejo, su propia cara. Eran, por catadura ética y cinismo, idénticos. De manera impune y, sobre todo, sin que les importara un comino, pactaron, a cambio de favores políticos y económicos recíprocos, soterrar la educación. La SEP no fue “colonizada”: junto con el sindicato, eso sí, colonizaron el espacio educativo del país para ponerlo al servicio de sus intereses de corto plazo y precarias ideas.

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Si ya la propaganda era mentira, la recuperación de la rectoría de la educación, como eje sustantivo de la reforma, quedó tendida, inerme, tras las clásicas tres caídas, en el cuadrilátero de la Arena México, la catedral del pancracio nacional. El 26 de mayo, Juan Díaz de la Torre, quien preside el SNTE, “puso a disposición del candidato Meade una estructura de más de 300 mil maestros activistas encargados de llevar votos” el día de las elecciones. Como favor con favor se paga, el señor Díaz de la Torre es candidato a diputado federal por la Coalición que postula al Ciudadano Meade. Estos miles de maestros prometidos (ojo: no de la Sección XXII, sino del Sindicato Bueno que Apoya la Reforma y el Interés Superior del Niño)

serán “la base para la movilización del día D”, para acarrear votos.

Y harán una gran cantidad de acciones para poder decir a “nuestro candidato: esto es lo que sin duda acredita que el resultado llevará a que Pepe Meade será el Presidente de México”. Anunció que “lo que viene es intenso: vamos a desarrollar en las 100 ciudades más importantes de México, en dos nes de semana, una movilización extraordinaria para desdoblar la acción de los trabajadores de la educación”. Era una reunión multitudinaria del Partido Nueva Alianza. Díaz de la Torre no habla de militantes, sino de maestros.

Y el Ciudadano Meade, en medio del ruidoso ambiente, matracas y vítores, gritó: “¿Dónde están los técnicos, los que no le temen a los rudos que tenemos por delante? ¿Dónde están los técnicos que van a salir a ganar? Y los asistentes le respondieron: ¡Aquí estamos! Contagiado por la emoción de sus interlocutores, les pidió que lo ayuden a ganar: seré el mejor presidente. Ariadna García y Horacio Jiménez, autores del reportaje en este diario, señalan que a la lucha libre se le conoce como la más “honesta de las simulaciones”.

Tienen razón.

En este caso, el técnico Meade que enfrentará a los rudos de la política, trastoca la esencia de este deporte y espectáculo maravilloso, pues protagonizó la más “deshonesta de las simulaciones”: se pone una máscara que dice le es ajena, nge ser candidato ciudadano e insiste: “Yo soy el que estará en la boleta”. Pues sí, será él, como el más dañino de los priístas, pues no se atreve a decir que sí lo es y que representa sus peores tradiciones y amaños.

El nuevo PRI impulsó la así llamada reforma educativa asociado, como siempre, con el SNTE. No se trató, nunca, de recuperar para el Estado la rectoría de la educación, sino de recobrar, para este gobierno, el comando de la vieja complicidad, corporativa, que incluye, por supuesto, el control del magisterio y la añeja trapacería en la elección. No importa el daño a la educación, ni la falta de respeto a la libertad política del magisterio. Hay algo peor que un político corrupto. Se trata de un político hipócrita, pues niega serlo, a pesar de seguir los pasos de (y apoyar a) los que han esquilmado y destrozado al país. Fuera máscaras.

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La agenda educativa en el marco de la disputa política Miguel Ángel Pérez EDUCACIÓN FUTURA n este país hemos aprendido que para sacar adelante proyectos educativos, antes deben de pasar por una serie de filtros y negociaciones con las instancias instancias y agencias interesadas, metidas o comprometidas con los contenidos y también con las formas de dichos proyectos.

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La agenda educativa del presente no solamente es la inclusión de una serie de temas vinculados con rezagaos, inequidades, falta de claridad en la propuesta de calidad educativa, asuntos ligados con una propuesta de reforma que ha quedado trunca, el asunto del esquema de formación de los nuevos docentes y de los cambios que deberán emprenderse en las instituciones que los forman.

No, también pasa por el consensar dicha agenda con las instancias correspondientes: el SNTE a la cabeza, Mexicanos Primero, las asociaciones de padres de familia, los grupos clericales, (conservadores o no tanto), el duopolio televisivo, todos ellos quieren incidir en los acuerdos.

En nuestro país la educación se ha convertido en un rico pastel al que todos manosean pero pocos muy pocos se preocupan por atenderlo, cuidarlo, confeccionarlo de vez en vez.

Por otro lado tenemos que la actual coyuntura está copada por una contienda electoral con escenarios inéditos, es muy probable que por primera vez en la historia reciente de nuestro país, un candidato cercano a posiciones de izquierda gane las elecciones y pueda dar un boquete importante a los grupos que tradicionalmente han tenido y mantenido el poder político, económico y también educativo. Pero la educación aparece desdibujada en las propuestas y los discursos de todos los candidatos. El discurso no son las palabras es una forma compleja de irle dando sentido a las intenciones y a las posibles acciones de lo que pudiera ser para la educación y para el país.

Hay propuestas que se contradicen en las formas y en los contenidos, hay otras propuestas que con tibieza tratan de mantener una postura “enérgica” con respecto a la actual propuesta de reforma educativa, hay otras que se asocian más con frases populistas, de estar al lado de los maestros, de no afectar sus intereses profesionales, etc. Pero las propuestas y los compromisos no aparecen, por qué, por la complejidad del campo educativo, porque ningún candidato parte de un diagnóstico serio que permita pulsar y moderar sus compromisos de tal manera que no se le reviertan, porque antes necesitan negociar y consensar con los grupos políticos y de interés y lo que saldrá al final, será por fin los contenidos de la propuesta. Parece

que todas las cosas se van entremezclando de tal manera que lejos de aclarar complejizan el escenario.

A estas alturas de las campañas no contamos con una política pública seria que mire a lo educativo como un espacio rico en oportunidades la mirada se reduce a lo coyuntural, a lo inmediato, la visión estratégica no existe en los discursos políticos y eso debe preocuparnos.

Los compromisos educativos y el proyecto para el periodo 2018 – 2024, pasan rigurosamente y en un primer momento por alinear al desarrollo educativo con el avance del desarrollo económico, antes que todo debemos ser una sociedad educada y ello primero debe definirse y segundo debe diseñarse la estrategia para lograrlo.

En segundo lugar es necesario desmantelar a los grupos de poder que le han hecho mucho daño a la educación en nuestro país. López Obrador aprovecha cada oportunidad para hablar de que le quitara la pensión vitalicia a los ex presidentes (eso está muy bien), pero nunca ha hablado de los cacicazgos políticos y sindicales que se han enquistado en educación, ni tampoco de las burocracias que también se han enquistado en la SEP. Y tercero la educación en México debe recobrar su sentido fundacional de ser un servicio público para toda la sociedad y desde ahí moverse y dinamizarse. Es obvio pensar que se requiere justicia y equidad y que la calidad no es una abstracción a la cual se aspire solo de palabra.

La educación pública en México debe mirar hacia arriba, aunque sus políticos siguen aferrados a consumirse en debates de lodo que a nadie benefician.

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AMLO y la reforma educativa Wenceslao Vargas Márquez Pluma invitada EDUCACIÓN FUTURA esde el principio de la discusión de la reforma educativa en el año 2012 (antes, durante y después de la toma de posesión federal) y sobre todo con la aparición de las leyes educativas secundarias en septiembre de 2013 (en particular la ley docente) el centro del debate fue la evaluación docente para efectos de la permanencia.

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No han podido los defensores de la reforma hacer que el docente mexicano promedio vea otra cosa en ella que no sea la evaluación docente que se aplica para decidir la permanencia en el empleo. Es la peor cara de la reforma y es la que más lastima.

Ahora bien: esa evaluación docente para la permanencia es una evaluación que no evalúa. Si el lector quiere ver el desempeño de un taxista habrá que observar su trabajo a bordo del taxi; si se desea evaluar el desempeño de una cajera en el supermercado habría que hacerlo al pie de su caja y apreciar lo que realmente hace. Esto no es obvio para el sistema de evaluación. La evaluación (que no evalúa) prefiere que el docente llene un cuestionario en línea y redacte un plan de trabajo y de clases que nadie sabe (y a nadie le importa saber) si se aplicará realmente en el aula algún día.

Al docente no se le observa en el aula para evaluarlo porque el proceso es muy caro. Sabiéndolo, la doctora Schmelkes, exjefa del INEE, nunca detuvo el proceso. En julio de 2016 un diario nacional (bit.ly/2a5ZkaT) la entrevistó. “Reconoció que la única forma de saber cómo se desempeña un maestro

es observándolo en el aula, pero cuando metimos números y sobre todo logística, implicaba capacitar evaluadores que fueran capaces de evaluar a los maestros en el aula, y no una vez, sino varias, y no un solo capacitador, sino al menos dos. Cuando confirmamos esto, vimos que no era posible, por eso diseñamos instrumentos cualitativos”.

dor de 19 puntos, unos doce millones de votos sobre su más cercano perseguidor, Anaya del PAN. Es la última esperanza de revertir tantos agravios.

Nosotros creemos desde este espacio que la oferta del candidato presidencial puntero en materia educativa debe abarcar dos cosas: un temario y un cronograma.

Como no se pudo hacer lo que verdaderamente es una evaluación inventaron y aplicaron la que hay hasta hoy: una colección de despropósitos que agravian al docente cuando de ese proceso depende su permanencia en el empleo. En este espacio hemos criticado la reforma educativa desde el año 2013, y principalmente el proceso evaluador destinado a la permanencia.

El temario deberá incluir: reinstalación de los docentes que hubiesen sido cesados por cualquier motivo derivado, muy en particular, del tema de la evaluación docente; desaparición de la evaluación docente para permanencia, reinstalación de los docentes que hubiesen sido cesados por cualquier motivo derivado de la Ley General del Servicio Profesional Docente, desistimiento por parte de las autoridades educativas federal y estatales de cualquier demanda laboral o penal que hayan instrumentado en contra de trabajadores en cualquier parte del país. En cuanto al cronograma el plazo para comenzar la reversión de tantos agravios acumulados deberá comenzar el día lunes 2 de julio con Esteban Moctezuma Barragán, a la cabeza del proceso. Para eso habrá un nuevo gobierno, cabeza de un nuevo régimen que ha levantado tantas expectativas nacionales de renovación y de justicia.

Por ese motivo y muchos otros hoy somos varios centenares o miles de trabajadores golpeados en todo el país sin ningún tipo de misericordia por un régimen que hoy se enfrenta a las urnas, reprobado en su propio desempeño.

Profesores cesados, suspendidos, desplazados de su base laboral hay en todo el país, incluido el estado de Veracruz.

Sorprende que haya algunas voces que dicen que la reforma educativa y la ley docente no dejaron personal lastimado en nuestro estado. Por supuesto que los hay y se hallan abandonados a su suerte por sus representantes.

Precisamente por las diversas negativas sindicales a atender lo que es su obligación es que la candidatura del Movimiento de Regeneración Nacional crece en las preferencias magisteriales ante el proceso electoral. La última actualización de Oraculus (4 de junio), la principal agregadora mexicana de encuestas le da una ventaja a López Ora-

Un régimen como el que concluye nunca se debió permitir tocar a ningún docente en ninguna parte del país. Hemos denunciado esto metódicamente y por eso las graves represalias que hemos vivido (16 meses sin sueldo). En mayo de 2016 publicamos la nota Los injustos despidos docentes; en noviembre del mismo año la nota Evaluación docente y cleptocracia, entre muchas otras a lo largo de los últimos cinco

años. Es muy grande la esperanza de recuperar empleo, pagos y adscripción de docentes jarochos abandonados a su suerte por sus representantes. Por eso proponemos agenda administrativa y cronograma para el dos de julio independientemente del proceso legislativo a seguir con la reforma. Las expectativas levantadas son muchas. Los agraviados tenemos la confianza de que habrá solución.

No puede ser de otra forma.

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Las devaluadas calificaciones Por: Luis Rodolfo Morán Quiroz* *Doctor en Ciencias Sociales.

Profesor del Departamento de Sociología del CUCSH UdeG.rmoranq@gmail.com By revistaeducarnos arraba un maestro, que a los alumnos que asistían poco a su curso los sometía a un examen oral.

Sólo tenían que responder dos preguntas. Si no podían contestar la primera, exclamaba: “¡le regalo la segunda!, supongamos que la respondió bien. Tiene usted cinco de cali-

N

ficación y nos vemos en el próximo curso”.

Lo que entiendo que ilustraba tan arbitraria decisión del docente es que quienes no asistían a un curso de determinados contenidos, al menos deberían tener un manejo de los temas que los dejaran bien parados al presentar el examen final. Y si no, mejor sería que asistieran a la mayor cantidad posible de sesiones. También era cuestión de decisiones de parte de los estudiantes, quienes habían decidi-

do inscribirse al curso, pero después decidían no asistir, lo que los dejaba peor parados que aquellos que no se habían inscrito siquiera.

Sabemos de algunos casos de estudiantes de bachillerato que suplican por una calificación, después de concluido el curso, con el argumento de que van a determinada carrera profesional y necesitan el promedio. Hay otros que, ya en posgrado, esgrimen el argumento de que si el docente no registra una determinada calificación,

por encima de determinado estándar, ellos se verán afectados y perderán la beca o la permanencia en el programa de estudios. De algún modo, esta forma de razonar acaba por convertirse en ejemplo de la falacia ad misericordiam: el docente debe ser blando en su manera de calificar el rendimiento del estudiante porque éste necesita una calificación alta. Y no al contrario, que el estudiante haya sido duro consigo mismo y se haya fijado altos estándares de aprendizaje para alcanzar las máximas calificaciones que reflejan que se cumplió con la mayoría de los requisitos de determinados cursos.

Sucede muchas veces que ni los docentes ni los estudiantes aclaran qué se requiere para obtener buenas calificaciones en un curso. Para algunos, tan solo presentarse a las sesiones puede ser suficiente, pero si los estudiantes no saben que es así de fácil, quizá opten por faltar lo más que puedan y al final preguntar cuál era el trabajo final que debían presentar.

Para otros, basta con estar y participar. La desventaja es que algunos estudiantes se toman tan al pie de la letra ese requisito que levantan para intervenir y decir que opinan exactamente lo que acaba de decir quien los precedió.

Algunos estudiantes se quejan post facto, cuando ya terminó el curso, los estudiantes ya presentaron los trabajos y el docente ya registró una calificación. Y preguntan cuáles eran los criterios para lograr determinados niveles en la escala. En vez de preguntar desde el principio y promover que los docentes aclaren, las veces que sea necesario, qué se espera como

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muestra de que los estudiantes realmente aprendieron algo en determinado curso. Algunos docentes en algunas ocasiones dejamos en el aire la pregunta con su respectiva respuesta, respecto a qué tipos de productos y procesos se espera que manejarán los aprendices a lo largo y al finalizar el curso.

El caso es que si los criterios no se hacen explícitos, al final nadie queda contento: unos porque no lograron las máximas calificaciones, otros porque, a pesar de que parecía que los estudiantes prometían, de todos modos no cumplieron su palabra implícita y acabaron por quedar cortos en el cumplimiento de los criterios. Y si las cosas no son explícitas, habrá quien llegue y diga que su calificación actual afecta su futuro, cosa que el docente no quiere asumir como su responsabilidad, cuando el estudiante tampoco había asumido la responsabilidad de preguntar hasta dejar bien clara y contundente la definición de los criterios. Ciertamente, muchas de las calificaciones parciales y finales en los cursos son bastante subjetivas.

Habría que hacer explícitos los criterios desde el principio hasta el final de cada curso, para todos los inmiscuidos en esos procesos.

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El debate sobre la evaluación para permanencia Roberto Rodríguez EDUCACIÓN FUTURA a reforma derivada del Pacto por México y plasmada en la reforma al artículo tercero constitucional y normativa secundaria, tenía un enfoque eminentemente político (recuperar la rectoría del Estado en materia educativa) e implantar procedimientos de evaluación para el ingreso, promoción y permanencia en la plaza docente. En la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), puesta en vigor el 11 de septiembre de 2013, estableció las reglas para la evaluación docente y sus consecuencias de orden laboral (véase).

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La evaluación de desempeño para conservar la plaza de maestro fue, a no dudarlo, la disposición que provocó el mayor malestar magisterial. En sus artículos 52 y 53 se estableció, en primer lugar, la obligación de evaluación de desempeño para los maestros, directivos y supervisores de educación básica y media superior.

Se indicó que el INEE habría de determinar la periodicidad de estas evaluaciones “considerando por lo menos una evaluación cada cuatro años”. También se normaron las implicaciones en los casos de resultados no aprobatorios: para personal con plaza “definitiva”, un primer resultado insuficiente implicaría su incorporación obligatoria a los programas de regularización y tutoría prescritos por las autoridades educativas, además de someterse a una segunda evaluación en plazo de un año. Los reprobados en la segunda evaluación, que deberían reincorporarse a los programas de regularización y tutoría, tendrían una tercera oportunidad, la última, ya que en caso de ser evaluados insatisfactorios en ella, “se darán por terminados los efectos del Nombramiento

correspondiente sin responsabilidad para la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado, según corresponda.”

de dotar servicios de tutoría? No, las únicas sanciones, según la norma, son para los profesores.

¿Serían entonces despedidos los profesores que no consiguieran aprobar la tercera evaluación para permanencia? No exactamente, la LGSPD estableció en un artículo transitorio que “el personal que no alcance un resultado suficiente en la tercera evaluación a que se refiere el artículo 53 de la Ley, no será separado de la función pública y será readscrito para continuar en otras tareas dentro de dicho servicio, conforme a lo que determine la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado correspondiente, o bien, se le ofrecerá incorporarse a los programas de retiro que se autoricen.” Esta disposición es aplicable a los profesores con plaza definitiva, en cambio los maestros con nombramiento provisional no pueden gozar de esta última prerrogativa.

Ya se sabe que al finalizar el sexenio se habrá incumplido el horizonte de evaluar para efectos de permanencia a todos los profesores al menos en una ocasión.

También se reconoce que los servicios de acompañamiento y tutorías han sido, cuando menos, insuficientes. Por último, hay un volumen de profesores que han sido evaluados en tres oportunidades, pero aún no se conoce ni el dato cuantitativo del subconjunto de insatisfactorios en las tres evaluaciones y menos el destino ocupacional de los mismos. ¿Se darán a conocer en el escenario electoral? Puede ser, pero es poco probable en función de sus posibles implicaciones políticas.

La LGSPD añadió como causales de despido la decisión de no participar en los procesos de evaluación o la negativa a incorporarse a los programas de regularización contemplados en la norma, en todo caso “sin responsabilidad para la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado, según corresponda.”

A la cancelación, por esta vía, de los derechos de estabilidad en el empleo, es decir la definitividad efectiva de la plaza se le llamó, con propiedad, la “evaluación punitiva”. ¿Han sido despedidos por no participar en las evaluaciones? Se han documentado casos en de despido por esta razón y también, principalmente en Oaxaca, excepciones. ¿La Ley prevé consecuencias para la SEP o el INEE por el incumplimiento del periodo de evaluación establecido (una vez cada cuatro años como mínimo), o por el incumplimiento

Lo que sí parece dibujarse con claridad es una suerte de coincidencia entre las fuerzas políticas y sus candidatos de la necesidad de revisar el mecanismo de evaluación docente. En el foro “Diez preguntas por la Educación”, del pasado 8 de mayo, el candidato Meade afirmó que “la evaluación no tiene ni debe tener una percepción punitiva, la evaluación es, lisa y llanamente, un termómetro que nos permite saber si le hemos cumplido a los maestros, dándoles los mejores espacios de capacitación, y si le hemos cumplido a los alumnos, ayudándoles, efectivamente, a aprender” (véase). Anaya fue todavía más claro al indicar, en el mismo foro: “primero reconozcamos el error: hoy está fracturada la relación con el magisterio, se debe seguir con la evaluación, pero recogiendo el punto de vista de las maestras y los maestros” (véase). La postura de Morena al respecto ya la comentamos en las columnas previas, en síntesis: es imperativo detener los efectos punitivos de la evaluación docente.

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A esta perspectiva, que desde luego se enmarca en las ofertas para el voto electoral, cabe agregar el punto de vista del SNTE. Por primera vez, y se quiere tímidamente, han marcado distancia. El primero de mayo, el dirigente del organismo sindical, señaló que en la agenda del sindicato es prioridad requerir a las nuevas autoridades la revisión de los criterios del Servicio Profesional Docente (véase).

Cabe calcular, en consecuencia, que la LGSPD pronto será modificada, cuando menos en lo que respecta a las reglas y criterios para la permanencia.

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La educación en medio del debate.

El debate en medio de la educación Miguel Ángel Pérez EDUCACIÓN FUTURA n tiempo de campañas políticas como el que actualmente vivimos, la educación o juega un papel protagónico y está en el centro de las discusiones como fue a partir de la propuesta del 12 de mayo o de plano, queda en un espacio sesgado al cual los políticos con aspiraciones sólo se refieren a ella con demagogia para hacer creer que ello les interesa.

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Estamos a un mes para que este país producto del voto razonado y de las decisiones se nueva para alguno de sus polos políticos, o del centro a la izquierda o del centro a la derecha. En este orden de ideas la educación no ha estado en el centro del debate y de igual manera, la educación tampoco ha servicio para moderar un debate informado, que sirva como estrategia para hacer circular las propuestas y das ideas.

En la primera parte, debatir la educación y su futuro.

En el centro del debate educativo actual destaca el futuro inmediato. En nuestro país, se colocan cuatro grandes piezas de discusión o incluso de confrontación: a) quepasará con la actual propuesta de reforma educativa, b) cómo quedarla la relación entre la federación y las entidades federalistas con el cambio de gobierno y en el marco de un espíritu federalista que respete los espacios de autonomía c) el asunto del financiamiento y d) la propuesta curricular o propiamente educativa, ¿cuáles serán las orientaciones, los contenidos, las sugerencias metodológicas, los cambios en los centros de formación docente etc.?

Como podrá verse y como casi siempre

sucede, hay muchas preguntas y muy pocas respuestas.

1. La reforma educativa, ya ha probado sus inconsistencias sin embrago esta propuesta que ha sido muy costosa se le ve más bien como moneda de cambio en las negociaciones. Salvo en el PRI que con un moderado convencimiento dicen que continuará con la reforma, el resto de las coaliciones, han manifestado una postura más bien ambivalente.

En momentos dicen que continuarán con la parte positiva de la reforma y en otros que la anularán completamente.

Esto sucede ante quien se esté del otro lado o lo que quieran escuchar. Pero la pregunta persiste en el fondo, ¿Qué va a pasar con la reforma educativa que impulsó el gobierno de Enrique Peña?

Técnicamente la actual propuesta de reforma es inviable seguirla sosteniendo, el costo laboral al magisterio ya está hecho y el experimento con la implementación de la evaluación no ha servido para brindarnos nuevos y mejores horizontes de acción. De nuevo tenemos el problema planteado pero hasta ahí. Pero también la contraparte tiene riesgos, desmantelar los supuestos avances que se han logrado con la actual propuesta de reforma, sería sencillo pero después de mandar al cesto de la basura esta iniciativa más adelante ¿por qué la cambiamos? El intento de llevar a cabo un nuevo esfuerzo de reforma y de sacar adelante una nueva iniciativa aun con poco tiempo del periodo sexenal, se trata por lo tanto de tomar atajos, ya conocemos la dimensión del problema ahora se trata de actuar en función del mismo con los recursos con los que contamos. Así de sencillo y así de complejo. Por otro lado tenemos que el profesorado actual es una mezcla de muchas mezclas de formación de identidades profesio-

nales, aún quedan los últimos sobrevientas de la formación normalista a nivel técnico y que se nivelaron en las licenciatura en la UPN, los primeros egresados de la licenciatura después de la reforma a la Educación Normal de 1984, y de ahí para acá con las reformas a la Educación Normal de 1992, de 1997 o 1999 (según sea el caso) y con la última reforma que concluyó en los Planes del 2012 exclusivamente en preescolar y primaria. Lo que tenemos ahora es un mosaico de muy diversos formas de entender la docencia, de llevarla a cabo y de distintos matices de identidad docente. Es con ellos y con ellas con quienes habrá de realizarse la nueva reforma.

2. E igualmente así de complejo, es la relación entre el centro y la periferia. La delantera la sigue llevando Andrés Manuel pero en este último mes pueden pasar muchas cosas inéditas o inesperadas. con todos los candidatos el escenario es impredecible en cuanto al tipo de nexos y relaciones que se tendrá sede el centro cp. los gobiernos locales.

El caso reciente de Chihuahua es un aviso de lo que está por venir. El escenario puede ser de tres tipos de concreciones: un excesivo centralismo como el que actualmente vivimos, un intento de descentralización crítica y desordenada en donde se brindaran muchas responsabilidades a los estados con muy pocos recursos y un escenario de colaboración y de compromisos compartidos en donde la federación junto con los gobiernos locales llegaran a acuerdos concertados en la perspectiva de trazar líneas de mutuo acuerdo para garantizar un verdadero desarrollo educacional. Recordemos que cada estado o cada región geográfica es un caso particular con demandas específicas.

3. El asunto de los recursos es otra de las

piezas claves del escenario que viene, se sabe que la SEP administra y gasta muchos miles de millones de pesos, a veces en tonterías como promocionar a un secretario, a veces en gasto inútil en la obsesiva tarea de evaluar y muy pocos veces en el fomento de las tareas sustantivas.

4. La parte propiamente educativa es el rubro en el que más dudas se acumulan ¿A quién le va tocar hacerse cargo de las nuevas orientaciones educativas, diseñar planeas y programas de estudio nuevos libros de texto, formar y capacitar a los docentes, bajo que enfoque, con qué modelo y a partir de cuales fines por lograrse? Como se ve aquí sólo hay preguntas y más preguntas. Me parece que la nueva SEP deberá darle la palabra a los currícologos de prestigio en nuestro país, pero incluyendo también las voces, las propuestas y las demandas de una sociedad cada vez más informada. Necesitamos a una SEP educadora es decir a una SEP que deje de lado la politización de la figura y el

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escaparate de lo que implica estar al frente de dicha secretaría para mirar al país con su realidad y complejidad, necesitamos que la nueva SEP dialogue desprejuisiadamente con académicos e investigadores para construir una propuesta educativa sólida y potente que se teja desde muchas voces no sólo desde la voz de quien despacha en la oficia del centro histórico en la ciudad de México.

Hasta ahora las propuestas de los candidatos han estado huecas carentes de contenido y de compromiso, pareciera que en aras de los votos pragmáticos las propuestas de fondo llegarán después. Seria bueno que todos los candidatos firmen una serie de compromisos básicos (de consenso) con respecto a la defensa de la escuela pública mexicana a su carácter laico gratuito en la perspectiva de la justicia, la equidad y la buena calidad. De esta manera la sociedad los mandata, los controla y les hace rendir cuentas pronto muy pronto de su mandato.

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Ajustar para mejorar, no hay reforma ‘definitiva’ David Calderón EDUCACIÓN FUTURA l derecho a aprender exige que la transformación educativa sea un proceso continuo, permanente, de acercamientos sucesivos.

Como ocurre con todos los derechos, su comprensión y promoción son históricamente situadas: apenas se avanza un poco en su ejercicio, diversos actores descubren que las garantías vigentes al momento son inadecuadas por insuficientes. Siempre hay que ir por más.

E

En el 2000 se hicieron los primeros esfuerzos para integrar las exigencias de grupos ciudadanos al cambio educativo, plasmando en el programa de gobierno las etapas de un “Modelo Educativo del Siglo XXI”.

La “reforma” se concretó en un cambio curricular para secundaria y en el planteamiento de la “Nueva Escuela Mexicana” que nunca llegó.

El sexenio 2006-2012 fue contradictorio, pues a la par que se probaron componentes que ahora consideramos fundamentales para la escuela que queremos –el monitoreo de sociedad civil, la difusión de los resultados de una prueba nacional de logro de aprendi-

zaje (ENLACE), una promoción intensa de los consejos escolares de participación social, un cambio al plan de estudios de las Normales–, la SEP quedó fuertemente condicionada por la cúpula del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), con la mayor parte del periodo de gobierno dominado en la práctica por el subsecretario de Educación Básica, Fernando González, familiar e incondicional de la dirigente Elba Esther Gordillo.

El proyecto central en ese sexenio fue una “Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), que implicó la articulación de todos los planes de estudio desde preescolar hasta secundaria, reajustados por aprendizajes clave; el acuerdo 592 que regirá hasta este julio de 2018.

Como queda de manifiesto, no hay lugar para una reforma “definitiva” en educación. Sólo cuando la comprendemos y la emprendemos como proyecto social, como un ajuste para la mejora que convoca a todos los actores, incluyendo a las comunidades escolares mismas, las familias y las y los estudiantes, la transformación educativa está en condición de rendir sus frutos postulados, para de verdad ligar la escuela que queremos con la sociedad a la que aspiramos.

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Violencia escolar en la perspectiva internacional Carlos Ornelas EDUACIÓN FUTURA a Sociedad de Educación Comparada e Internacional (CIES) celebró su Conferencia 62 en la Ciudad de México en marzo pasado. En estos congresos, aunque en esencia sean académicos, se discuten asuntos de política educativa de importancia global y sus repercusiones locales. Las diferentes actividades facultan a los participantes a entender que, por muy particulares y específicos que parezcan ciertos fenómenos, siempre hay un parangón en otra parte del mundo.

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Por ejemplo, en una de las sesiones, el profesor de la Universidad de Wesleyan, Irving Epstein, en su ponencia “Violencia escolar global: estudio en los límites de la investigación y política comparadas”, disertó sobre este asunto, su configuración, las víctimas y los supuestos que ciertas burocracias utilizan para disimular su existencia.

En otras latitudes, gobiernos, comunidades escolares y docentes hacen lo posible por eliminar sus efectos más visibles, aunque las causas de la intimidación no se encuentren en el seno escolar, sino en la crueldad circundante, en contextos hostiles; por ejemplo, la violencia criminal en México.

En su informe, Epstein hace un recuento aterrador de los tipos de violencia escolar, las formas que soportan — contra su voluntad— las víctimas y las maneras como políticos y académicos conservadores tratan de hacer invisible la persistencia de la violencia asociada a la escuela.

Epstein identifica los principales incidentes de violencia escolar: daño físico y sicológico, robo a los agredidos.

Además, intimidación, amenazas verbales y bravatas, victimización relacional, vandalismo, peleas escolares, castigo corporal por parte del personal, presencia de armas, crímenes de odio dirigidos a estudiantes de grupos étnicos o religiosos específicos u homosexuales, lesbianas, estudiantes bisexuales o transgénero. Asimismo, apunta que en alrededor de 80 países, la naturaleza de género del acoso escolar es precisa: los niños son sujetos a formas directas de intimidación (golpes, insultos fuertes, vejaciones y burlas delante de otros alumnos), mientras que las niñas son sujetas a formas indirectas, como chacotas, chismes, referencias a su aspecto físico (sobrepeso, estatura, facciones y color de la piel).

También documenta la influencia de factores físicos: estatura, talla y fuerza física menores al promedio, hace a los pequeños más propensos a sufrir agresiones de otros.

Las niñas y mujeres jóvenes también sufren de hostiga-

miento sexual. Por último, Epstein apunta que los infantes de grados inferiores callan ataques que les profieren los de grupos superiores por temor a represalias. En síntesis, las formas de bullying o violencia escolar son diversas y, por desgracia, universales. Para rematar, testifica que el ciberacoso trae nuevos desafíos al paradigma de la violencia dada la permeabilidad de las paredes escolares.

La parte crítica del ensayo de Epstein afronta los supuestos que tienden a invisibilizar la violencia escolar y a oponerles la teoría del afecto. Una breve lista de esas hipótesis: 1) la escuela es un sitio seguro, sin violencia, separada de la comunidad; 2) la escuela es heteronormativa; 3) la intimidación es una categoría separada del acoso sexual; 4) el suicidio adolescente puede separarse de la violencia escolar; 5) el acoso cibernético es un fenómeno no relacionado con la violencia escolar; 6) la violencia entre el personal docente y el alumno es inconsecuente; 7) la escuela es apolítica; 8) la violencia política no está relacionada con la violencia escolar diaria; 9) la escuela es un sitio autónomo separado de las prácticas coercitivas del Estado; 10) no existe conexión entre la violencia estructural y la violencia física visible en eventos específicos; y 11) los remedios contra la violencia escolar no pueden tener éxito sin ver su ocurrencia dentro del marco más amplio posible de interacciones sociales fuera de los muros de la escuela.

No nada más los estudiantes son sujetos de la violencia escolar. Cada vez más, en México y otras partes del mundo, los docentes sufren agresiones de estudiantes violentos y de padres sobreprotectores que disculpan todo a sus hijos. Parece que la visión de la escuela como un espacio idílico está en crisis. Las conferencias como la de la CIES no sólo apuntan a la crítica. También construyen conocimiento y ofrecen marcos para atacar los problemas, como el bullying —pero corresponde a las autoridades prevenir sus causas y remediar sus efectos.

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Puebla, Lunes 11 de Junio de 2018

Puebla, Lunes 11 de Junio de 2018

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Calidad educativa en contexto, riesgos y oportunidades Blanca Heredia EDUCACIÓN FUTURA l reinado de tantos años de la agenda centrada en la calidad educativa (evaluación, transparencia y uso de evidencia en la formulación e instrumentación de la política educativa, entre otros) ha entrado en posición defensiva. Ello, a raíz de los pronunciamientos del candidato puntero a la presidencia en materia educativa, cuyo foco ha estado en el combate a la exclusión social y no en la calidad de los aprendizajes.

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Sería gravísimo para los estudiantes y para el país en su conjunto que, como re-

sultado del posible triunfo de AMLO, se fuera por la borda el tema de la calidad educativa. Olvidarlo en aras de conseguir votos y, sobre todo, sacrificar lo avanzado a fin de retribuirle su apoyo a la parte relevante del magisterio organizado, supondría un retroceso y un costo colectivo enorme. ¿Qué hacer para evitar que, en caso de que ganara López Obrador, quede totalmente marginado el tema de la calidad de la educación y se vaya al traste lo conseguido en los últimos años?

Algunos piensan que lo procedente es resistir a toda costa y seguir insistiendo en el recetario conocido (evaluaciones do-

centes, en particular). Respeto esa posición y pienso que es importante y útil que siga manifestándose con fuerza. Considero, sin embargo, que para fincar las bases de avances que redunden en mejores resultados educativos en un plazo razonable y que sean sostenibles en el mediano plazo, tenemos que construir consensos mucho más amplios en torno a una nueva agenda para la transformación educativa.

Esa agenda renovada debiera de empezar por hacerse cargo de la realidad mexicana. Muy en especial, de tres elementos.

Primero, las brutales desigualdades sociales que nos caracterizan y los altísimos niveles de exclusión a los que están sometidos millones de niños y jóvenes mexica-

nos que “no escogieron bien a sus papás”, mismas que, con muchos otros elementos, han contribuido a nuestra crisis de inseguridad. Segundo, el papel central que, lamentablemente, aún tiene el magisterio organizado corporativa y clientelarmente en la gobernabilidad de un país, cuya institucionalidad democrática formal es endeble y en el que el ‘imperio de la ley’ es, en la práctica, papeleo abundante y exención selectiva del castigo para las élites afines o útiles a los gobernantes en turno. Tercero, la existencia de una economía que no genera empleo productivo suficiente para atender la demanda y que, por tanto, no ofrece las condiciones materiales para que puedan realizarse las ganancias –privadas y sociales– de la inversión –privada y pública– en la educación.

Para cambiar la educación, tenemos que empezar por reconocer la realidad del contexto en el que opera. A partir de ello, habría que plantearnos como objetivo fundamental el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, pero también, y con igual prioridad, la necesidad insoslayable de atender y darle cabida a los millones de jóvenes largamente excluidos de oportunidades efectivas en lo educativo y en lo laboral.

El aterrizaje de un planteamiento de este tipo en las aulas requerirá atender, simultáneamente, muchos frentes. El presupuestal; el de la coordinación entre el ámbito federal y el estatal; el de comenzar a construir esquemas capaces de reconciliar más acceso y permanencia, más calidad y más equidad; así como, y prioritariamente, el de hacer de docentes y directivos agentes y no sujetos del cambio educativo.

Ninguno de los frentes anteriores es fácil y atenderlos todos representará una

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labor titánica. Con todo, la parte más espinosa tendrá que ver con la capacidad para darle viabilidad política a un proyecto de este tipo en un contexto como el mexicano, en el que la función ‘gobernabilidad’ del magisterio lleva décadas chocando con la función educadora del sistema educativo.

Para encarar este asunto, habría que comenzar por reconocer abiertamente la importancia de ambas funciones y buscar acomodos entre ellas que, sin comprometer más nuestra precaria gobernabilidad, lastimen cada vez menos la parte educativa. Acomodos y soluciones que permitan ir construyendo, en paralelo, formas de gobernabilidad menos dependientes del control corporativo-clientelar del magisterio, y un sistema educativo que ofrezca acceso equitativo a todos los mexicanos a la oportunidad de obtener saberes y desarrollar destrezas para ser parte activa de sus comunidades y dueños de vidas más significativas, libres, plenas y productivas.

Una mirada que combine de mejor forma lo posible y lo deseable y una agenda renovada que incluya tanto el afán a favor de la calidad como la necesidad urgente de darle cabida y respuesta a millones de jóvenes mexicanos excluidos de oportunidades educativas, constituye nuestra mejor apuesta. Mucho mejor que la de concentrarnos sólo en atender exclusión olvidando la calidad o la de seguir insistiendo en el recetario de la calidad sin tomar en cuenta la realidad existente.

Porque informar, es educar