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Miguel Ángel Pérez Reynoso: La educación en medio de rebatingas y contiendas electorales

impulsoinformativo.net

Roberto UNAM Rodríguez

Abelardo Carro Nava Nuño

Publica los nombres de La noche de las barricadas aspirantes a la Rectoría

INEE y CNSPD: de mal en peor

Sancionarán a maestros faltistas por 2 de octubre

Claudia Santizo Anáhuac

¿La calidad y el rezago escolar A la vanguardia en temas se resuelven en la escuela de emprendimiento o en el aula?

Puebla, Martes Jueves 10 26 de de Mayo Abril de 2018 2016

Adjudican a 4 empresas la instalación de 6,962 bebederos en escuelas de 26 entidades

Amor de madre, ni la nieve lo hace enfriar


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Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Jueves 10 de Mayo de 2018

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La educación en medio de rebatingas y contiendas electorales

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

• La educación debería de colocarse en el centro porque atrás de cada discurso, de cada promesa de cada compromiso político está una forma particular de mostrar un nivel de concreción educativa

Miguel Ángel Pérez Reynoso* *Doctor en educación. Profesor–investigador de la UPN Guadalajara, Unidad 141. mipreynoso@yahoo.com.mx By revistaeducarnos as contiendas en la disputa política electoral en la que todos estamos inmersos han pasado de ser espacios de confrontación y disputa en el terreno de las ideas y las propuestas, a convertirse en disputas por la descalificación de los otros. Algunos candidatos a la presidencia de la república junto con sus partidos políticos han confundido sus aspiraciones y colocan por encima la disputa y descalificación del contrincante político, sin embargo, está sucediendo que mientras más cuestionan o descalifican al adversario más elementos dan para que incrementen sus preferencias.

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

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La educación (en este terreno de contienda política) ha pasado a segundo término, los políticos se han olvidado de hacer evidentes sus aprendizajes cívicos (hacer evidente de que pasaron por las escuelas públicas y que algo aprendieron de civismo y de respeto dé y en los otros). En cambio las campañas demuestran que pareciera que no ha sido así. Muchos políticos en campaña están prometiendo lo que no pueden demostrar en congruencia con su propia persona, intentan ofrecer o prometer a los demás lo que no han logrado consigo mismos. Es por ello que el discurso se torna falso y nada convincente. La política y la educación se juntan o se distancian de acuerdo a las coyunturas, hoy en día el oportunismo, el pragmatismo y el arribismo político son la constante.

Colaboradores

El fin último de la educación es contribuir a la formación cívica de los sujetos y que éstos hagan evidente en la sociedad y en el conjunto de relaciones humanas y sociales que aprendieron a comportarse y relacionarse civilizadamente. La civilidad es sinónimo de ciudadanía y ésta se adquiere tanto dentro como afuera de los espacios escolares. En esta contienda electoral, están en juego miles de situaciones e intereses en disputa, pero lo que aparece en el fondo es nuestra capacidad de resolver nuestros conflictos y diferencias de manera civilizada. La educación debería de colocarse en el centro porque atrás de cada discurso, de cada promesa de cada compromiso político está una forma particular de mostrar un nivel de concreción educativa. Los políticos en general se muestran como

mal-educados, por mentir, por ser demagogos, por ser oportunistas, por ser corruptos, por ser arribistas, por pasar de un partido a otro, por querer engañar a las personas a las que antes les piden el voto. El último aprendizaje que se puede demostrar en la civilidad se concretiza en el momento de votar. El voto es la concreción de nuestra frágil democracia. En la caricatura de demócrata bajo la cual vivimos el voto es el acto más importante porque es el momento de cuando el ciudadano decide y actúa en función de mostrar la preferencia electoral de acuerdo a su ideología, principios e inclinaciones electorales y éste también es un acto educativo. Ser de izquierda, de centro o de derecha es una concreción política, la cual pasa por el nivel y compromiso educativo y su corolario último es la congruencia de asumir dichos principios en acciones concretas.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Jueves 10 de Mayo de 2018

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Adjudican a 4 empresas la instalación de 6,962 bebederos en escuelas de 26 entidades

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IUDAD DE MÉXICO (apro).- El Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (Inifed) dio a conocer que emitió el fallo correspondiente a la Convocatoria Pública Nacional CPN-INIFED-SB-001-2018 para la Construcción, Instalación y Mantenimiento de un Sistema de Bebederos con suministro continuo de agua potable en escuelas del Sistema Educativo Nacional correspondiente al ciclo escolar 2017-2018. El director general del Inifed, Héctor Gutiérrez de la Garza, informó que el proceso estuvo a cargo del Comité Técnico integrado por especialistas del Instituto Mexicano de Tecnología del Agua (IMTA) y por personal técnico del instituto. El fallo es el resultado de la evaluación de las propuestas con base en puntos y porcentajes, además del cumplimiento de la solvencia económica y capacidad técnica necesaria para cumplir con los requisitos de la convocatoria, aunado a la garantía sobre los trabajos y los componentes del bebedero, incluidos los sistemas de potabilización, puntualizó. Y detalló que las empresas ganadoras para la tercera etapa del Programa Nacional de Bebederos Escolares son: el Grupo Internacional de Diseño y Fabricación de Muebles Especiales S. A. de C.V.; Grupo CAR-

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El salario profesional del SNTE queda en un incremento de 3.4% para 2018

SEV, S.A. de C.V.; Grupo Master Kong, S.A. de C.V., y Grupo Orinla, S.A. de C.V., que serán las responsables de la instalación y mantenimiento, hasta por dos años. De acuerdo con un comunicado del Inifed, se adjudicaron 6 mil 962 sistemas de bebederos para Coahuila de Zaragoza, Durango, Nuevo León, San Luis Potosí, Tamaulipas, Aguascalientes, Colima, Guanajuato, Jalisco, Michoacán de Ocampo, Nayarit, Querétaro, Zacatecas, Ciudad de México, Estado de México, Hidalgo, Morelos, Puebla, Tlaxcala, Campeche, Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Tabasco, Veracruz de Ignacio de la Llave y Yucatán, quedando desierta la Región 1 correspondiente a los estados de Baja California, Baja California Sur, Chihuahua, Sinaloa y Sonora, mismas que tendrán que ser consideradas para convocatoria en breve. La firma del contrato se realizará el próximo martes 8 de mayo de 2018 en las oficinas centrales del Inifed. Según el organismo, se trabaja para garantizar las mejores prácticas y la aplicación de tecnologías, ya que será durante esta tercera etapa que, en coordinación con el IMTA, se inicie un proyecto piloto con tecnologías alternativas de captación de agua de lluvia y condensación.

• En cuanto a prestaciones, la SEP concede 1.7 por ciento más Laura Poy Solano Periódico La Jornada pesar que este año el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) buscaba alcanzar un salario profesional para 2.1 millones de trabajadores de la educación, la negociación con la Secretaría de Educación Pública (SEP) arrojó un aumento directo al salario de 3.4 por ciento, similar a lo otorgado en 2015, y por debajo de 3.9 por ciento aprobado en 2013, al inicio de este sexenio.

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Lo mismo ocurre con el monto de las prestaciones, pues en 2018 se otorgó un aumento de 1.7 por ciento a docentes de educación básica y al personal de apoyo y asistencia a la educación (PAAE). La cifra es igual a lo concedido en la negociación SEP-SNTE en 2013, por lo que durante este sexenio el incremento más elevado en prestaciones fue de 2.2 por ciento, concedido en 2015. Por lo que respecta al incremento en el fortalecimiento al salario, este año será de 1 por ciento para los maestros de educación básica y de 0.5 por ciento para el PAAE. De acuerdo con los incrementos salariales otorga-

dos durante el sexenio, en promedio el salario integrado de una plaza inicial de docente tuvo una mejora de menos de 500 pesos mensuales, pues el salario mensual pasó de 9 mil 925 pesos en 2013 a 12 mil 503 para este año, es decir, en seis años se logró una mejora total en el ingreso de una plaza inicial de maestro por 2 mil 578 pesos. En un análisis del impacto obtenido con las mejoras en salario, prestaciones y estímulos elaborado por el SNTE, se señala que en 2014 se incrementó en 10 mil 459, es decir, 534 pesos adicionales; en 2015 la mejora fue de 455 pesos, con un ingresos de 10 mil 914; un año más tarde, un profesor con plaza inicial obtuvo 11 mil 350 pesos mensuales, es decir, 436 pesos adicionales, y para 2017 se reportó un impacto total en los ingresos de 469 pesos, con un monto mensual de 11 mil 819 pesos. Cifras difundidas por el gremio magisterial, que encabeza Juan Díaz de la Torre, destacan que en 2018 el aumento en una plaza inicial docente es de 684 pesos, con un monto mensual de 12 mil 503 pesos. Este año la dirigencia nacional del gremio magisterial convocó a los secretarios generales seccionales y a sus representantes sindicales en todos los estados a impulsar la primera Jornada Nacional de Información y Difusión Sindical sobre la respuesta salarial 2018 y con los principales cambios estatutarios, aprobados en febrero pasado.


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Puebla, Jueves 10 de Mayo de 2018

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Se sienten perseguidos pero hay que seguir evaluando a los maestros: Anaya • Anaya admite que “no hubo un mínimo de pedagogía” para explicar la reforma educativa que él avaló POR ÁLVARO DELGADO IUDAD DE MÉXICO (apro).- Ante las organizaciones promotoras de la reforma educativa, que él aprobó como diputado federal del Partido Acción Nacional (PAN), el candidato Ricardo Anaya reconoció que la mayoría de los maestros del país está en contra de la misma, y “el sentimiento en el magisterio es de persecución”.

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Al participar en el encuentro “Diez por la Educación”, organizado por organizaciones civiles especializadas en el tema, como Mexicanos Primero, que encabeza el magnate Claudio X. González Guajardo, Anaya se pronunció por continuar con la evaluación de los maestros. Sin embargo, advirtió que los profesores, no sólo los de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), están molestos y en contra de la reforma, porque además “no hubo un mínimo de pedagogía” para explicarla. “Hay un problema estructural de fondo: Los maestros no se sienten parte de la reforma”, subrayó el

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AMLO: único candidato ausente en el foro “10 por la Educación”, pero el más citado

candidato de la alianza PAN-PRD-Movimiento Ciudadano, quien junto con el PRI aprobó la reforma educativa.

“Qué bueno que López Obrador decida dialogar con la CNTE, que tienda puentes con el SNTE, pero hay organizaciones de la sociedad civil, universidades, a las que dejó plantadas la semana pasada, tampoco dialogó con ellos, eso me parece lamentable; uno esperaría que se sentara a dialogar con todos”.

“Hoy está fracturada la relación con el magisterio… Si no los logramos convencer, vamos a tener todo tipo de resistencias”, puntualizó.

Alexandra Zapata, directora de Educación e Innovación Social del Instituto Mexicano para la Competitividad (Imco), subrayó:

Comisión de la verdad Más temprano, Anaya participó en el diálogo Paz con justicia, que integra a víctimas de la violencia, y ante ellos reiteró su propuesta de crear una comisión de la verdad con asistencia internacional, que se solicitaría a la Organización de las Naciones Unidas (ONU), para investigar violaciones graves de derechos humanos y corrupción. Sin embargo, aclaró que de nada serviría una instancia así si la fiscalía general de la República no es autónoma, por lo que planteó que esa será su prioridad, en caso de ganar las elecciones. Y además de ratificar la vigencia de la Ley de Seguridad Interior, el panista se pronunció por crear una ley de mando mixto. “Si soy presidente, ésta va a ser mi máxima prioridad, desde el instante uno promoveré un periodo extraordinario de sesiones para sacar la reforma al 102 de manera inmediata y también la del Mando Mixto Policiaco para definir los plazos”. Anaya reiteró que la estrategia contra el crimen en los más recientes diez años, incluyendo parte del gobierno de Felipe Calderón, miembro del PAN, ha fracasado, por lo que debe cambiarse. El candidato de la alianza PANPRD-MC se reunió ayer en privado con Larry Fink, presidente ejecutivo de BlackRock, el administrador de fondos más grande del mundo. “Sí, tuvo un encuentro privado (en inglés)”, confirmó el portavoz Felipe González.

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“Tenemos claro que el futuro educativo no se construye con grupos políticos que sólo quieren recursos, quieren retrocesos y quieren controlar el sistema; eso es traicionar a los niños y es traicionar a los maestros”. Y Francisco Landeros, presidente de Suma por la Educación, no se quedó atrás. Refirió que las preguntas fueron enviadas con dos semanas de anticipación y que el pasado viernes 4 fueron notificados que López Obrador no asistiría. Proceso ndrés Manuel López Obrador fue el único de los candidatos presidenciales ausente en el foro “10 por la Educación”, pero –para bien o para mal– su nombre no dejó de pronunciarse durante y al término del evento celebrado en uno de los salones del Hotel Camino Real de Polanco.

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David Calderón, presidente de la polémica agrupación Mexicanos Primero, fue el más severo crítico del tabasqueño por faltar al compromiso. “No podemos dejar de expresar contrariedad y preocupación por la no presencia del candidato Andrés Manuel López Obrador. Evidentemente, esta convocatoria es una convocatoria libre, ninguno de los candidatos estaba obligado, pero claramente muestra un esfuerzo de comunicación”. Añadió: “La alternativa entre arengar a las masas y encontrarse con personas que han trabajado mucho tiempo, no debiera existir. Está muy bien que los candidatos arenguen a sus apoyadores, lo que nos parece muy lamentable es que no se creen esos espacios para el diálogo; que las respuestas detalladas y no las consignas, nos las tengamos que imaginar… Pensamos probablemente tan rápido como mañana hacer una rueda de prensa para precisar lo que nos parece el hecho de que uno de los cinco candidatos (no asistiera), estando evidentemente en condiciones de equidad… el ejercicio queda incompleto, no queda incompleto del lado de la sociedad civil”. Marco Fernández, de México Evalúa, lo secundó al afirmar que resulta “lamentable que, en una sociedad plural, democrática, con distintos puntos de vista, alguien que aspire a la presidencia decida ausentarse para dialogar en un tema que es fundamental para el país, como es la educación”. Los promotores del evento, añadió, querían un “diálogo franco” con los cinco candidatos, aunque “probablemente hay una visión distinta (en el caso de López Obrador), pero para construir juntos se necesita dialogar con todos”. Y remachó:

“Lo lamentamos porque aquí lo que queríamos es las definiciones. No conocemos cuál es realmente su programa de trabajo en educación. El debate no es reforma sí, reforma no, sino qué acciones va a hacer para reducir la brecha educativa, la inequidad y para tener una mejor calidad que empiece a transformar de fondo este país. “Ahí está y se queda esa silla (vacía), en donde en un ejercicio completamente equitativo para todos, que buscaba solamente dar respuestas a los niños, a los estudiantes mexicanos, todavía hay oportunidades para que este candidato lo haga; viene un debate donde se hablará del tema de educación y ahí queremos, más que defensas o ataques, propuestas muy concretas, hechos que nos lleven con cifras a ver cuál es realmente la visión y qué va a hacer, porque hay propuestas y nos deja con esa incertidumbre, que ni siquiera puede llevar a cabo de lo que está proponiendo, porque necesita del apoyo de los congresos, del Estado mexicano y de la sociedad civil”, recalcó. Todas estas agrupaciones civiles forman un frente que desde 2012 ha pretendido incidir en las políticas educativas, como lo documentó el semanario Proceso en su edición 2166 que circula esta semana.


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Observar, analizar y reflexionar las práticas educativas. ¿qué tenemos de nuevo? nera escueta) a partir del ejercicio llevado a cabo en la sexta sesión del CTE de este ciclo escolar. El artículo mencionado generó sorprendentes respuestas no tanto por sus contenidos sino por el aspecto simbólico, hablar de la práctica en el marco del CTE y por el deseo de muchos docentes de revisar y conocer lo que hacen y por qué lo hacen así, etcétera.

• El enfoque por competencias, lejos de aclarar terminó confundiendo a los docentes que deseaban ser competentes, es decir, hábiles en la práctica y capaces de proponer y consolidar situaciones de aprendizaje al lado de los alumnos a su cargo Miguel Ángel Pérez Reynoso* *Doctor en educación. Profesor–investigador de la UPN Guadalajara, Unidad 141. mipreynoso@yahoo.com.mx By revistaeducarnos n el artículo anterior que publiqué en este mismo portal, aventuro una serie de preguntas y algunas afirmaciones ligados al análisis de la práctica docente (por decirlo de ma-

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Hoy quiero retomar el mismo asunto (hablar de la práctica educativa), de los contextos en donde ésta se realiza y preguntarse acerca de algunas novedades para pensarla, observarla, analizarla… De entrada, los estudios centradas en el análisis de la práctica ya pasaron un poco de moda, investigadores como Ángel Pérez Gómez, José Jimeno Sacristán, Rafael Porlán, Ned Flanders, Sara Delamont, John Elliott, entre muchos otros, se metieron al aula pasar analizar el sentido de las acciones y las relaciones que ahí se viven fugazmente, después salieron del aula para vincularse con el contexto social y la relación que se establece entre lo que sucede dentro de los espacios escolares con los que pasa afuera en los contextos sociales y culturales, de esta manera surgieron los conceptos de cultura escolar, antropología de los espacios áulicos y cosas por el estilo. ¿Qué tenemos hoy en día?, una importante masa de información (de

hallazgos y de propuestas), que casi siempre sólo es revisada por los mismos investigadores, ¿qué pasa con los maestros frente a grupo?, ¿revisan o consumen reportes de investigación vinculados con la práctica, la práctica de otros relacionada con su práctica propia? Convencionalmente hay una lectura prescriptiva, reconocer que algunas cosas se hacen mal y desear hacerlas bien y esta relación entre lo bueno o lo malo de las prácticas educativas es muy fugaz y sobradamente relativo, en todo caso mirar la práctica con elementos a favor y elementos en contra sería metodológicamente más factible.

a su cargo. Como lo han reconocido algunos colegas, estamos ante un espacio de circularidad de los aportes, nos estamos “refriteando” lo que desde los años setenta y ochenta comenzaba a discutirse. Aunque en todo ello valoro fuertemente la cultura de la observación, del intercambio de experiencias, de dialogar horizontalmente entre iguales. En todo ello (y entre paréntesis) he ampliado mi banco de testimonios de la pasada experiencia del último viernes de abril y efectivamente había directores de escuela que querían hacer ajuste de cuentas con los maestros observados. Para eso no sirve el analizar la práctica.

Más adelante surgió una metodología basada en las narrativas, (Patricia Medina Melgarejo, José Antonio Serrano de UPN Ajusco), en donde se intentó desmantelar el aparato técnico de la práctica (que es, casualmente en donde se hospedan las prescripciones), para dar lugar a la palabra y a su fluidez, con la intención de recuperar narrando lo que se hace en una primera vuelta, para hacerle preguntas a la práctica mediada por los relatos en un segundo momento. Esta perspectiva fue acusada de falta de rigor metodológico.

En mi postura (en una modesta elaboración ranchera de este campo), reconozco que el sujeto de y en la práctica es un sujeto con una historia personal determinada, que está en educación por circunstancias dignas de develarse y visibilizarse, que realiza su tarea en un contexto determinado, bajo condiciones casi siempre adversas y que la negociación más importante es establecer un vínculo significativo con los alumnos a su cargo para proponer y consolidar propuestas y situaciones vinculadas con los aprendizajes, teniendo en el centro una propuesta curricular que no siempre ayuda o que no es pertinente para favorecer la práctica reflexiva.

Luego vino el auge del enfoque por competencias, que lejos de aclarar terminó confundiendo a los docentes que deseaban ser competentes, es decir, hábiles en la práctica y capaces de proponer y consolidar situaciones de aprendizaje al lado de los alumnos

La reflexión de la práctica o –como la nombró mi colega Víctor Ponce Grima– la reflexividad de la práctica, me parece que es el estadio más alto de un profesional de la educación. No es la intervención porque ello se reduce a un asunto técnico, instrumental

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e incluso redundante, es como hablar de practicar la práctica o de intervenir las intervenciones. No, se trata de un ejerció más complejo y demandante, se trata de distanciarse de lo que se hace, para reconstruir la lógica de su articulación o de encontrar el sentido de las acciones o de diferenciar los nodos significativos que vinculan a los sujetos en la acción con los otros sujetos (alumnos) que también están en acción, pero parados en otro lugar y viene la realidad desde otra perspectivas y con otras búsquedas muy diferentes. En todo caso (y tampoco es una idea nueva) habría que crear comunidades de práctica, para que a partir de pensar en colectivo, analicen y reconozcan los problemas y sus posibles salidas, pero más desde una visión plural como magisterio y no como sujetos aislados, fragmentados y descentralizados. Un aporte muy valioso de Eduardo Remedi (a partir de algunos ideas de Wittrock) es reconocer que los docentes realizan su tarea en la soledad, en el aislamiento y en la inmediatez, ¿cuál es el estado que guardan los estudios sobre la práctica vinculados con dichos aspectos en este momento?

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INEE y CNSPD: de mal en peor Abelardo Carro Nava EDUCACIÓN FUTURA omo bien sabemos, con la “reforma” educativa que puso en marcha el gobierno de Peña Nieto, dos instancias cobraron singular importancia en el medio educativo en México; me refiero, como parece obvio, al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD); dos instancias, repito, que cobraron singular importancia dado que la responsabilidad que se les confirió no fue menor: asegurar la calidad de los aprendizajes a través de la evaluación educativa; y, para el logro de tal propósito, se les dotaron de facultades que, bien a bien, no han logrado operar dadas las injerencias de las decisiones políticas que, como veremos más adelante, dificultan y enrarecen el ya de por sí intricado Sistema Educativo Mexicano (SME). Veamos.

de evaluación de los maestros y maestras de nuestro país; d) quizás, el más importante, “aseguraron” la continuidad una forma de evaluación (punitiva) que no evalúa el trabajo que los docentes realizan a diario en sus respectivos centros escolares pero, también, de la inoperancia en la SEP.

Como seguramente usted conoce, en días pasados el Senado de la República eligió a dos nuevos integrantes de la junta de gobierno del INEE. De las ternas propuestas, resultaron seleccionados Patricia Gabriela Vázquez del Mercado y Bernardo Hugo Naranjo Piñera (en substitución de Margarita Zorrilla y Eduardo Backhoff, respectivamente). Dos actores de cuyo perfil no me ocuparé en demasía salvo para mencionar que la primera, fungía como Secretaria de Educación Pública en Puebla y, el segundo, como asesor externo en las Secretarías de Educación de Puebla y Sonora. Y menciono que no me ocuparé en demasía porque, independientemente de su perfil y trayectoria académica, me parece importante destacar el mensaje que el legislativo envío a la sociedad y al magisterio: a) no les interesó en absoluto la educación en México; b) evidenciaron una vez más su desconocimiento sobre los procesos de evaluación (como ha sido desde que aprobaron la mal llamada reforma educativa); c) excluyeron la investigación educativa tan necesaria y fundamental en los procesos

Y bueno, ya que estamos hablando del INEE y algunas de las “inconveniencias” que pueden presentarse en un futuro no muy lejano, corresponde hablar un poco sobre la evaluación del desempeño de docentes y técnicos docentes al término del segundo año dado que ésta estuvo, con mucha seguridad, muy presente en los Consejos Técnicos del pasado 27 de abril – y que tuvieron lugar en cada una de las escuelas de la República Mexicana – y en cada uno de los maestros y maestras que ingresaron hace un par de años al SPD, y no es para menos; si no mal recuerdo, el INEE en el mes de octubre del año pasado, a través del Calendario de las Evaluaciones del Servicio Profesional Docente 2018, así lo informó al magisterio, es decir, que serían evaluados.

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Sí, ese es el mensaje que envió el legislativo al magisterio mexicano. Eduardo Backhoff y Margarita Zorrilla, han pasado a ocupar un lugar en la historia donde la misma historia los juzgará. Qué si no pudieron, como académicos, lidiar con el paquete; qué si sus logros son dignos de reconocerse. Desde mi perspectiva, por el momento ese asunto es y será harina de otro costal, porque con la elección hecha por el Senado considero: perdió la investigación educativa, ganó dos aliados la SEP… ¿y el INEE? Ha entrado en una seria encrucijada entre su autonomía y hacer lo que la SEP determine, aunque para efectos prácticos, así ha sido desde el principio. En fin.

No obstante esta normatividad y/o reglamento que tan pomposamente fue aprobado por Senadores y Diputados (otra vez la burra al trigo), es importante mencionar que hay una preocupación evidente en los docentes que serán evaluados. Esto, porque precisa-

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mente el trabajo que hasta el momento ha hecho el INEE en esta materia ha dejado mucho que desear y bueno, el que ha realizado la CNSPD ni se diga, va de mal en peor y, para muestra un botón: conforme a los lineamientos que estableció la “reforma” educativa (en la LGSPD, Cap. III. Del ingreso al Servicio. Art. 22), se dice que los profesores de recién ingreso: “con el objeto de fortalecer las capacidades, conocimientos, competencias… durante un periodo de dos años tendrá el acompañamiento de un tutor designado por la autoridad educativa o el organismo descentralizado, según corresponda” pero, lamentablemente, en los hechos, en muchas entidades de la República y, para muchos pero muchos maestros, este artículo, esta norma, esta disposición jurídica, ha sido, es y será letra muerta. ¿Qué pasó con la tutoría prometida?, ¿por qué los maestros y maestras no tuvieron ese acompañamiento?, ¿quién asumirá la responsabilidad de tal incumplimiento?, ¿cuál es el argumento que en esta ocasión dará la SEP sobre este asunto?, ¿a dónde se ha ido el presupuesto (si es que ha existido) para que cada docente de nuevo ingreso pudiera contar con un tutor? Vaya, ¿se conoce cuántos tutores existen en el país?, ¿quiénes son éstos, quién les autorizó y/o certificó para esta desempeñar esta acción? En fin, preguntas y más preguntas que, seguramente quedarán en el aire, pero eso sí, cientos de profesores en estos momentos, se encuentran realizando su proyecto de enseñanza para subirlo a la plataforma que, hay que señalarlo, no está operando como debiera. Estos pues, son dos de los tantos problemas que enfrentan quienes, en los hechos, no han logrado materializar las acciones de tan nombrada calidad educativa en nuestro país, desde luego, con la evaluación educativa de por medio.

con sus funciones. Ha estado, como parece obvio, sujeto a los designios presidencias y legislativos. ¿Por qué si se habla de autonomía en este tipo de organismos no se revisa lo que en su momento pasó con el llamado Instituto Federal Electoral (IFE) cuando José Woldenberg lo presidía?, ¿por qué se ha permitido que la CNSPD siga cometiendo las mismas “barbaridades” que desde un inicio cometió y que en nada apoyan la labor de los maestros y maestras de México?

Ciertamente, el tema de los recién nombrados integrantes del INEE despierta y anima la polémica porque éste, no ha tenido ni gozado de la autonomía requerida para cumplir

Sí, urgen respuestas. Urgen instituciones fuertes, sólidas, confiables, legítimas. Urge sacar a la política del tema educativo. Sí, de esa mala política que opera desde Los Pinos.

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¿La calidad y el rezago escolar se resuelven en la escuela o en el aula? Claudia Santizo EDUCACIÓN FUTURA ¿Cómo responde a esta pregunta la Reforma Educativa del Gobierno de Peña Nieto? Claudia Santizo. Profesora-investigadora en Universidad Autónoma Metropolitana – Cuajimalpa nvito a Usted lector a hacer el ejercicio de responder a esta pregunta como si fuera la autoridad del sector educativo. Hay que advertir que la respuesta elegida definirá el tipo de soluciones.

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La Reforma Educativa de EPN tienen varios componentes pero el aspecto central es la calidad de la docencia;

se postuló que una mayor preparación y conocimiento por parte del docente tendrían como consecuencia una mejora de la calidad de la educación que se imparte en el aula. Por ello, la Reforma de EPN se enfocó en la evaluación de los docentes y en modificar la relación laboral. Se señala de manera reiterada que con la Reforma de EPN se recuperó la rectoría del Estado, ya que entre otras cosas no se continuarían vendiendo las plazas y serían contratados los mejores docentes. Sin embargo, ninguna ley antes de la Reforma de EPN, avala la venta de plazas, la herencia de las plazas o la contratación de los peores. Para resolver esos problemas era suficiente aplicar la ley a secas y utilizar

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las atribuciones del Estado.

individual en el aula.

diferente a la del gobierno de EPN.

La Reforma Educativa de EPN implementa una visión de gobierno basada en un diagnóstico que sitúa el problema educativo en el aula y, por lo tanto, allí se debe resolver. Otros problemas de la educación son circunstanciales y se resolverían como resultado de las dinámicas a las que daría origen su Reforma. El Secretario de Educación, Aurelio Nuño, pronosticó que en 10 años se verían resultados. Arriesgando una simplificación, esa visión dictó soluciones cerradas a problemas como los siguientes:

Lo anterior no significa minimizar la importancia de la capacitación del docente, pero sí puntualiza que la capacitación docente y su evaluación necesitan orientarse por los problemas que se quieran resolver en la escuela. El error de la Reforma Educativa de EPN radica en cómo definió el problema pues acotó las soluciones. En este caso, la solución establecida en la Ley del Servicio Profesional Docente enfatizó las sanciones y descartó opciones como, por ejemplo, el establecimiento de un esquema meritocrático para orientar a los docentes y directivos hacia la mejora de la organización de las escuelas a través del trabajo colaborativo entre los docentes de cada plantel.

La CNTE elaboró su propuesta de modelo educativo que quedó en el olvido por el conflicto político-político. Esta agrupación de docentes no parece abanderar su postura política con base en su propuesta de modelo.

— En cada ciclo escolar los niños no aprenden lo que deberían. Respuesta de la Reforma: Se resuelve cuando el docente esté más capacitado. — ¿Cómo hacer que el niño se ponga al día, es decir que aprenda lo que dejó de aprender en un ciclo previo? Respuesta de la Reforma: Se resuelve cuando el docente esté más capacitado. — ¿Cómo evitar que los niños sigan acumulando rezagos? Respuesta de la Reforma: Se resuelve cuando el docente esté más capacitado. En la Reforma de EPN se descartaron otras soluciones que se discuten y proponen en diversos foros por directivos y docentes frente a grupo, en análisis de diversos investigadores y de la OCDE. Estas soluciones tienen como base conceptos como el trabajo colaborativo entre los docentes, el liderazgo distribuido o compartido entre directores y docentes, u otros conceptos que señalan que el problema de la calidad y del rezago escolar tienen solución en la escuela; es decir, no son problemas que pueda resolver un docente de manera

La Reforma de EPN, definida desde la SEP, creó una visión de túnel que afectó el diseño y desarrollo de diversos programas educativos que se fusionaron en uno solo: El Programa de la Reforma Educativa. Sin embargo, el simple nombre revela que se confundió la política con programas y para empeorar la situación dicho programa centró su atención sólo en canalizar recursos para mejorar la infraestructura de las escuelas. ¿Cuál fue la razón? La respuesta de la Reforma es: la calidad de la educación mejorará cuando los docentes estén mejor capacitados. La política educativa y la política-política están entreveradas. El SNTE como organismo representativo de los docentes no formuló una propuesta propia sobre el problema educativo y se limitó a respaldar, en términos políticos, la Reforma de EPN. No hay visos de que el liderazgo del SNTE tenga una propuesta educativa

Las conclusiones de los Foros de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo realizados en 2014 fueron obviados por la visión de túnel de la Autoridad Educativa. Reformas y planes educativos van y vienen. El factor común de éstos es el supuesto de que la Autoridad Educativa en funciones sabe cómo resolver el problema educativo y a través de propaganda busca convencer de que Sí sabe. Ojalá la Autoridad Educativa del gobierno entrante, este 2018, inicie la planeación educativa reconociendo que No sabe todo y No puede saberlo todo. La autoridad no conoce los problemas del docente en el aula, no atiende a los niños en la casa, no participa de la vida cotidiana de las escuelas. Usted lector puede señalar que para eso está la organización del sistema educativo. Sin embargo, la autoridad del sector educativo necesita reconocer, en primer término, que los directores y docentes frente a grupo Sí saben o, al menos, están en mejor posición para Saber: Cómo resolver el problema educativo. Los directores y docentes, así como las familias necesitan tener espacios para participar en la definición de estrategias en la siguiente administración de gobierno, principalmente, para abatir el rezago escolar y observar los resultados en cada ciclo escolar y no esperar 10 años para ver resultados.


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Puebla, Jueves 10 de Mayo de 2018

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La reforma educativa atrapada en su propio laberinto Miguel Ángel Pérez EDUCACIÓN FUTURA uiero iniciar este artículo con una pregunta ¿alguien recuerda hoy en día lo que fue o ha sido la propuesta de reforma educativa para nuestro país? Tal vez si o tal vez no, pero lo cierto es que el galopante proceso de campañas políticas está borrando de la memoria (y también de los imaginarios), lo que fue la propuesta de reforma educativa en nuestro país.

Q

La reforma educativa ha sido una iniciativa gubernamental ausente de consenso y legitimidad, inició en el seno del poder y desde ahí caminó trazando un complejo laberinto de muchos entradas y aun con más pasadizos, pero sin salidas posibles: evaluación del desempeño docente, acompañamiento a los nuevos maestros, nuevos reglas para el ingreso, la promoción y la permanencia, desaparición del escalafón y de carrera magisterial, inauguración de un nuevo trato con el SNTE, cambios en las reglas para incorporarse al magisterio, sin plaza de base y con prestaciones casi humillantes, etc., este laberinto se convirtió en un lujoso castillo en donde nació la reforma pero en ese mismo lugar hoy ha muerto. La propuesta de reforma educativa no es viable (nunca lo ha sido) ni política, ni curricular, ni laboral, ni profesionalmente; se tornó en un distractor que tensó el sistema, sirvió como pretexto para mal-gastar y dilapidar recursos públicos (de dichos recursos admisntrativos por cada 10 pesos gastados 7 se derrochan en evaluación y

sólo 3 se invierten en capacitación y actualización al magisterio), 70% por encima de 30% y todo ello, sin conocer los resultados reales que han representado dicho gasto. El laberinto como metáfora ha sido el espacio de la reforma desde su génesis, desde el inicio se hacía evidente un triunfalismo hipócrita que pasó a la prepotencia de los señores que despachan en las oficinas de la SEP, para concluir con un secretario desdibujado e inseguro. De esta manera el problema nuevo ya no es tanto lo que pasó sino lo que está por venir, este país de nueva cuenta tiene la oportunidad de generar una alternancia política (que esperemos sea de fondo y no se quede con las formas) o no muera como ha sido el caso de la reforma en su propio laberinto. La propuesta educativa que vendrá está obligada a desmantelar los excesos y a corregir los desaciertos de la mal llamada reforma educativa. La reforma deberá reinventarse y volver a diseñarse pero ahora desde los docentes, desde los investigadores, desde los académicos, desde muy abajo, dicho proceso por venir deberá ser transparente, incluyente y participativo. Evitar trazar o construir nuevos laberintos, evitar diseñar propuestas sobre callejones cerrados, sólo con entradas pero sin salidas posibles, evocas generar molestias, provocaciones, malos tratos. Aún no concluye el sexenio y ya todo mundo (incluyendo a lo que queda del PRI) discuten acerca de las

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formas y de los contenidos de la siguiente propuesta de reforma educativa. Tal como lo escribió un colega en este mismo portal, es necesario reformar la reforma. Sin embargo el asunto no es sencillo, dentro del laberinto de la reforma se han tejido lealtades, intereses, algunas agencias y grupos de poder se han instalado para sacar provecho de la iniciativa sexenal y de la reciente debilidad gubernamental. El SNTE, Mexicanos Primero, sectores empresariales sobradamente conservadores, también quieren ser tomados en cuenta. Dichas instancias surgieron como nuevas formas de posicionarse del campo educativo y no están dispuestos a ceder sus recientes privilegios. Por otro lado tenemos al magisterio nacional y a su vanguardia el magisterio movilizado, cuyo proyecto de movilización culmina en echar abajo la reforma, pero que no queda del todo claro cuál es la alternativa de fondo que presentan. El libertino de la reforma sigue ahí, es una forma de quedar atrapados en una agenda de trabajo y en un método de discusión que demuestra que en el fondo estamos ante un sexenio perdido en educación, pero ganado desde el poder con la intención de desmantelar los derechos históricos que los y las docentes habían ganado. Así como las campañas y la guerra política sigue en movimiento, así mismo se requiere desde ahora la gestación de una nueva propuesta de reforma educativa, que se teja con sencillez pero con seguridad, que sea incluyente en su trazado y que no pretenda incursionar por caminos sinuosos o des-

conocidos. En esta iniciativa debemos de participar todos y todas las personas que estemos interesados, que hemos insistido aquí y en otros espacios que la educación es una oportunidad de oro y que puede contribuiry garantizar a que este país salga a delate y como dice Manuel Gil, si somos una economía de primer mundo también la educación puede serlo, se trata sencillamente de que cada uno hagamos la tarea que nos toca.

Porque informar, es educar


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La noche de las barricadas nistro más fiel. Pero era un conservador irremediable: partidario de la disciplina escolar, incluso en las universidades, y contrario a cualquier expresión de política estudiantil.

Roberto Rodríguez EDUCACIÓN FUTURA currió en el barrio latino de París durante la noche del viernes 10 al sábado 11 de mayo de 1968. Los historiadores del movimiento estudiantil francés de ese año coinciden en señalar la fecha, y los eventos que entonces ocurrieron, como el punto de inflexión de la lucha de los jóvenes que se rememora este año en su cincuenta aniversario.

O

Antes ¿Cuáles fueron las causas del levantamiento de los estudiantes? Hay varias, directas algunas y contextuales otras. Después de una década de gobierno, la presidencia de Charles de Gaulle mostraba claros síntomas de agotamiento. El general estaba por cumplir ochenta años, diez como presidente, y aunque logró la reelección en los comicios de 1965, el margen de su victoria, apenas ocho puntos encima de Mitterrand en segunda vuelta, hacía evidente la pérdida de popularidad y de base social del mandatario. Las audaces medidas económicas y sobre todo políticas del gaullismo en los primeros años sesenta se habían acompañado de un enfoque de austeridad

en lo económico y de un férreo conservadurismo político y social. En los años previos al 68 se registraron huelgas y movilizaciones por mejoras salariales y de condiciones del empleo, asimismo el desplazamiento de trabajadores y fábricas como efecto de la modernización industrial había derivado en expresiones de inconformidad y rechazo. En esa coyuntura las principales organizaciones sindicales optaron por una estrategia de acción común. El acuerdo, aunque frágil y provisional, tendrá una repercusión importante en los sucesos por venir. La política educativa gaullista, encabezada por Christian Fouchet de 1962 a 1967, había modificado la escena universitaria. Según datos de la época, entre 1960 y 1965 se duplicó la matrícula al pasar de 215 mil a 414 mil estudiantes. La estrategia de crecimiento se acompañó de una política de diversificación con la creación de los Institutos Universitarios de Tecnología, el primero inaugurado en 1964, y de la reforma de la estructura curricular universitaria. Además se impulsó la ampliación del sistema de universidades de París, cuya primera sede descentralizada sería la Universidad de Nanterre, en los suburbios de la capital, inaugurada también en 1964. Fouchet era hombre de todas las confianzas del presidente. Fue su compañero de armas en la segunda guerra, un activo diplomático en la etapa de la reconstrucción, y según De Gaulle, su más mi-

En Nanterre, precisamente, habrían de desencadenarse las primeras protestas, en un principio contra el régimen disciplinario y el hacinamiento en las instalaciones y muy pronto por la libertad de expresión y contra el imperialismo norteamericano en Vietnam. Además, contra la presencia policiaca en el nuevo campus y contra la represión sufrida en las primeras manifestaciones. Muy pronto el movimiento habría de generalizarse en la capital francesa y tomar la forma de una auténtica rebelión de jóvenes contra el sistema. Durante El 3 de mayo fue cerrada por las autoridades la Universidad de Nanterre y decretada la expulsión de los líderes que habían activado el movimiento de protesta. En respuesta, los estudiantes de la Universidad de la Sorbona salieron a las calles en solidaridad y también fueron reprimidos por la policía. El lunes 6 de mayo se desarrolló una gran marcha y manifestación convocada por los universitarios de Nanterre y la Sorbona, en que además participaron otros contingentes estudiantiles y un elevado número de académicos e intelectuales. La represión alcanzó un nivel sin precedentes, los policías ocuparon la Sorbona, y se detuvo a más de medio millar de participantes. Las organizaciones de docentes y de trabajadores comenzaron a manifestarse en apoyo al movimiento y sobre todo contra la oleada represiva. Los días siguientes la escena se repitió prácticamente cada día. El 10 de mayo el ministro declaró que podría dialogar con los líderes estudiantiles siempre y cuando cesaran las manifestaciones

conflictivas. El mismo día, como demostración de fuerza, se organizó una mueva marcha, con decenas de miles de participantes en el centro de París. Al caer la noche los manifestantes decidieron atrincherarse en el barrio latino para contener un esperado ataque y arresto de la fuerza policial. La primera barricada fue levantada a las nueve de la noche y seguirían otras y otras más, hasta sumar sesenta, y asegurar la defensa de la zona. A las diez de la noche el rector de la Sorbona hizo un llamado urgente a los estudiantes para que se dispersaran e iniciaran, junto con él, una fase de negociación. Pero nadie le hizo caso, al contrario. Hacia las dos de la madrugada irrumpieron las brigadas de la policía y comenzó el combate. Se tiraron piedras y se incendiaron vehículos. Al cabo se impuso la fuerza represiva con un saldo de más de 350 lesionados entre policías y manifestantes, cincuenta de ellos hospitalizados, y 460 arrestos. Aparte, sesenta vehículos quemados y más de un centenar golpeados. Después La represión de la noche de las barricadas fue la gota que derramó el vaso. Los días restantes de mayo fueron escenario de uno de las mayores movilizaciones de trabajadores en Francia, que habría de culminar con el paro general del 20 de mayo en que, se afirma, casi dos terceras partes de la fuerza laboral aceptó participar. Se mantuvo la movilización estudiantil y creció la impopularidad del gobierno del general hasta que, el último día del mes, anunció la disolución de la Asamblea General y amenazó con el estado de sitio en caso de continuar la huelga y las protestas. Aunque en las elecciones de junio de 1968 el partido gaullista obtuvo la mayoría de los escaños legislativos, el año siguiente De Gaulle decidió renunciar al serle adverso un referéndum sobre la reforma del senado. Murió en 1970, víctima de un aneurisma.


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Los resultados del TLC serán decisivos para determinar el rumbo de la actividad manufacturera Durante el año 2017, la evolución de la actividad industrial mexicana, no fue del todo favorable, particularmente durante la segunda mitad del año cuando su desempeño comenzó a desacelerarse, afirmó María Fonseca Paredes, Decana de la Región Sur del Tecnológico de Monterrey. Reveló que la crisis en el sector de la minería y los resultados incipientes en la industria de la construcción opacaron las cifras positivas alcanzadas por las manufacturas, las cuales fueron impulsadas principalmente por los buenos resultados obtenidos en materia de exportación. AVANZA LA ACTIVIDAD INDUSTRIAL EN LOS PRIMEROS MESES DEL 2018 En contraste, el avance de la actividad industrial en los dos primeros meses del año en curso ha mostrado cifras positivas que podría marcar el inicio de una recuperación durante los próximos periodos. De acuerdo al reporte, en febrero pasado el total de la actividad industrial presentó un incremento de 0.7%, con respecto al mismo periodo del año pasado. Dicho crecimiento fue el resultado de que la mayoría de los sectores que conforman la producción industrial de nuestro país se ubicaron en el terreno positivo. La construcción (4.5%), la generación de energía eléctrica y suministro de agua (3.1%) exhibieron los avances más significativos, en tanto que las manufacturas presentaron apenas un aumento marginal

(0.9%). La minería ha sido el único sector que no ha presentado señales de mejora ya que su desempeño anual fue negativo (-5.7%), con este ya acumula 24 meses consecutivos bajo dicha condición. MEJOR DESEMPEÑO DE LA ACTIVIDAD INDUSTRIAL En términos acumulados la actividad industrial presentó un mejor desempeño durante los dos primeros meses de 2018, en comparación con las cifras observadas durante el mismo periodo del año pasado (0.8% con respecto al -0.1% de 2017), comportamiento que obedece que a la mayoría de los sectores manifestó mejores resultados). La construcción reportó el incremento mayor magnitud mostrando un aumento 4.4% que contrasta con el crecimiento 0.2% del año pasado, como resultado la ejecución de varias obras en materia edificación.

de de de de de

La generación de energía eléctrica y suministro de agua también registró cifras más favorables al aumentar 2.3% luego que durante el primer bimestre de 2017 se encontró en terreno negativo al presentar una disminución de 0.1%. Sin embargo, el sector de las manufacturas que durante el año pasado había fungido como principal motor de crecimiento de la actividad industrial, exhibió un menor ritmo de crecimiento al mostrar un aumen-

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to de 1.1% tras alcanzar un incremento de 2.7% en el primer bimestre del año pasado. La moderación del ritmo de crecimiento de las manufacturas se debe a que durante el primer bimestre de este año fueron 9 los subsectores que se ubicaron en terreno negativo, en tanto, que en el mismo periodo de 2017 fueron solo 6 los subsectores que reportaron un ajuste a la baja. Sin duda un menor ritmo de crecimiento de la manufacturas repercutirá significativamente en la recuperación de la actividad industrial, ya que es el sector de mayor peso de todas las actividades secundarias. PAPEL DE MEXICANAS

LA

EXPORTACIONES

De esta forma el papel que juegan las exportaciones de manufactura será fundamental para tener un crecimiento favorable del sector, por lo que los resultados alcanzados en la renegociación del Tratado de Libre Comercio de América del Norte serán decisivos para determinar el rumbo que seguirá la actividad manufacturera. No obstante, la evolución de la industria nacional debe evitar depender solamente de los acuerdos comerciales a nivel internacional. FOMENTAR EL CRECIMIENTO DE LAS CADENAS PRODUCTIVAS NA-

CIONALES Es imperante fomentar el crecimiento de las cadenas productivas nacionales para detonar un verdadero crecimiento exponencial de las manufacturas de nuestro país. Para ello se requieren de proyectos de inversión sólidos que involucren la participación de los sectores público y privado, formuladas en un plan de desarrollo nacional que aproveche las ventajas competitivas de nuestro país sustentado en cifras reales que puedan ser alcanzadas y medibles a lo largo de su ejecución. De nada sirve proponer soluciones atractivas las cuales no cuentan con una fundamentación adecuada y están basadas en supuestos poco realizables.


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Alumno de la UNAM representará a México en Encuentro de Jóvenes de la Alianza del Pacífico Miguel Ángel Trinidad Rodríguez parece un estudiante alado, de ahí su nombre. Está convencido de que puede hacer girar al mundo mediante la educación, por ello busca que nadie abandone sus estudios; él no lo ha hecho, aun con todos los obstáculos sistemáticos, que asume como retos. Para estar cerca de su plantel, la Facultad de Estudios Superiores (FES) Zaragoza de la UNAM, donde cursa el sexto semestre de Psicología, comenzó a vivir en Nezahualcóyotl, Estado de México, a principios de este año. Cuenta tan solo con una habitación, un colchón inflable y un refrigerador, pero tiene Internet, que considera suficiente para hacer videos que difundan su proyecto “Educación por México”, producto de una organización que emprendió cuando era alumno del CCH Oriente, denominada Movimiento al Cambio Positivo (MOCAPO). “Mi papá es policía auxiliar de la Ciudad de México y mi madre ama de casa. Él pudo adquirir un terreno en Ixtapaluca, en la zona más alta, en Citlalmina, pero no hay agua, Internet, ni siquiera señal telefónica; es cuando considero que ciertas necesidades, como la infraestructura, son importantes”, dijo. Electo por el Gobierno de la Repú-

blica (a través del Instituto Mexicano de la Juventud, de las secretarías de Relaciones Exteriores, Educación Pública y Economía) y apoyado por el Gobierno de Suiza y una empresa privada, Miguel Ángel acudirá al III Encuentro de Jóvenes de la Alianza del Pacífico 2018, en Cali, Colombia, del 28 al 30 de junio próximos. El evento se da en el marco del mecanismo de integración regional “Alianza Pacífico”, y el alumno de la FES Zaragoza llevará la representación de México en el rubro “Jóvenes agentes de cambio”. Ahí presentará su proyecto “Educación por México” que busca combatir la deserción escolar en el país a través de un instrumento estandarizado que mida las causas: entorno familiar, infraestructura de la educación, desarrollo del docente en el aula y proyecto de vida escolar del estudiante. “Al evaluar estas cuatro dimensiones podemos hacer comparaciones estadísticas por municipios y estados”, explicó. “Ya hicimos un piloto en Cholula y Tlachichuca, Puebla; en esta última localidad encontramos, sobre todo, un problema de infraestructura de educación; el paso a seguir es presentar una propuesta municipal en el Congreso

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local, para que se otorguen recursos. En el caso de Cholula, la problemática fue el desarrollo del docente en el aula. Así, vamos punto por punto para combatir las causas de la deserción”, detalló. El universitario indicó que el instrumento estandarizado se vale de la perspectiva psicológica y la conjunta con un trabajo de gestión a nivel federal y legislativo. “Propongo ir a las comunidades con este método para conocer la percepción de los alumnos y saber cuál es su problema real; la finalidad es saber qué es lo que en verdad necesitan. Estudio psicología para eso: es importante ver a la gente, hay quienes quieren combatir todo con un cambio de ley, con una modificación a una institución o la creación de un órgano autónomo, y no es así”. Alas de cóndor Miguel Ángel fue electo también para el 5º Foro de Jóvenes de las Américas Perú 2018, de entre 700 postulantes, pero no pudo asistir por falta de recursos. No ocurrió lo mismo en el II Foro de los Países de América

Latina y el Caribe Chile 2018. Un joven chileno que confió en su propuesta lo alojó y apoyó. “Alfredo me recibió y en su país tuvimos discusiones con organizaciones civiles de toda América Latina y el Caribe, en donde participamos con el objetivo número cuatro de la ONU, de desarrollo sostenible, que es Educación, para tratar de erradicar la deserción escolar. Llegamos prácticamente de ‘mochilazo’, fui el único estudiante y el integrante más joven en intervenir, por supuesto de la UNAM”, concluyó.


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Desarrollan en la UNAM vacunas fáciles de guardar cional para cualquier tipo de inmunización, donde mediante nanocristales se encapsula la vacuna para protegerla y mantenerla en buen estado a temperatura ambiente durante años.

Las vacunas actuales son delicadas y para mantenerse en buen estado requieren refrigeración, desde que se producen hasta su aplicación. Por ello, investigadores de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) desarrollan una nueva tecnología para producir vacunas de bajo costo, que se mantienen a temperatura ambiente y son fáciles de purificar. Luis Alfonso Vaca Domínguez, investigador del Instituto de Fisiología

Celular, explicó que, por sus características, las inmunizaciones no pueden utilizarse en comunidades lejanas donde no hay electricidad, pues es difícil mantenerlas frías antes de aplicarlas. Al observar este panorama, el académico universitario desarrolló una técnica que involucra nanotecnología, biología molecular y diseño de proteínas. Se trata de una plataforma universal que es fun-

Lo anterior no sólo reduce los costos de producción de vacunas, sino también los de distribución y almacenamiento, en beneficio de una producción de vacunas de mayor calidad a menor precio. Para crear esta tecnología, Vaca Domínguez tomó de muestra la forma de sobrevivir de algunos virus de insectos y la copió. Regularmente, los gérmenes que infectan a insectos viven poco tiempo en el ambiente, mueren después de algunas horas o días.

A lo largo de 600 años han evolucionado para subsistir en este planeta. Nosotros copiamos y adaptamos esta forma de sobrevivir de gérmenes de insectos y la adaptamos para su utilización en vacunas. Cuando los virus que infectan insectos no están dentro de algún mosquito, se alojan en una casa en forma de cristal diminuto denominado nanocristal, viven ahí durante años hasta que encuentran un hospedero. El científico descubrió que podía usar este mecanismo para mantener las inyecciones. Por muchos años estudió este proceso, desde cómo los virus crean el cristal para sobrevivir, hasta cómo se implantan. Abundó que una vacuna

refrigerada se mantiene en buen estado algunos meses, y con el método de la máxima casa de estudios su vida es de varios años sin requerir refrigeración. Con esta tecnología, las vacunas se llevarían a cualquier parte del mundo, a lugares inhóspitos donde no hay electricidad como África o comunidades incomunicadas en México. Podríamos inocular de forma muy económica y sin tener que preocuparnos por mantener el producto en buen estado. Vaca Domínguez dijo que la investigación ya fue patentada y la propiedad intelectual pertenece a la universidad. Una vez que llegue al mercado y demuestre sus bondades, seguramente, varias empresas farmacéuticas querrán utilizarlas.


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Propiciar acceso igualitario a las nuevas tecnologías, reto de las universidades: UAM nen las universidades incluye también generar una estrategia de coordinación multisectorial que contemple objetivos específicos, a partir incluso de una política pública de ciencia, tecnología e innovación, dirigida a utilizar la nueva realidad en nuestro favor.

En medio del vertiginoso cambio tecnológico que vive la sociedad global, las universidades tienen el reto no sólo de comprender y dominar el empleo de estas nuevas técnicas, sino también de propiciar su acceso más igualitario, aseguró el rector general de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), Eduardo Peñalosa Castro. En la ceremonia inaugural del seminario internacional Opciones y desafíos en México para las Instituciones de Educación Superior ante la sociedad digital, dijo que este reto que tie-

Para ello, agregó, es necesario contar con un diagnóstico nacional de la educación superior en el contexto de la revolución digital, lo más completo posible, y expresó su confianza de que dicho seminario sea un paso firme en la búsqueda de que esta transformación tecnológica sea en beneficio colectivo. El evento, realizado en las instalaciones de la rectoría general de la UAM, fue inaugurado por el subsecretario de Educación Superior de la Secreatría de Educación Pública, Rodolfo Tuirán, quien señaló que en este mundo emergente de la sociedad digital son cada vez más comunes las fábricas inteligentes, el creciente uso de la robótica y el Internet de las cosas en entornos productivos y, en general, la articulación y la conexión de saberes y tecnologías distintos.

Esta nueva revolución –añadió– será de gran escala y tan profunda que cambiará al mundo tal como hoy lo conocemos y ante este escenario de transformaciones drásticas se prevé que las economías emergentes, como la de México, sufrirán impactos significativos. Sin embargo, estos países podrían obtener enormes beneficios de este proceso si son capaces de adaptarse e innovar y quien se quede fuera verá cómo la brecha de inequidad social se agranda al tiempo que aumentan la pobreza y la marginación, advirtió. Por su parte, José Franco, coordinador del Foro Consultivo Científico y Tecnológico, reconoció que estos cambios acelerados, esto que llamamos la sociedad del conocimiento, sociedad digital, y economía del conocimiento, es algo que nos está tomando por sorpresa, porque estos avances y cambios van más rápido de lo que los podemos digerir. Y en este sentido, sostuvo que la educación superior tiene que enfrentar una serie de retos que hoy ya son desafíos muy importantes. Por ejem-

plo, dijo, hay una demanda enorme de especialistas en temas de tecnologías de la información, en México y en el mundo, y obviamente el capital humano que se tiene es todavía muy pequeño para atender esta demanda. Es necesario acelerar el paso, hay que trabajar muy fuerte, porque cada día, cada año el número de especialistas que se requieren y se van a requerir va en aumento. Se refirió a los cambios que se avecinan en el país en materia política, y que instituciones de educación superior y de investigación han elaborado propuestas, sobre lo que deben ser los derroteros en estos temas. El primero, elaborado por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior y ya entregado a los candidatos presidenciales, y el segundo, coordinado por la Universidad Nacional Autónoma de México, en el que han participado más de 60 instituciones de investigación, tanto públicas como privados, y de los sectores productivos, y que en breve será presentado y proporcionado a los aspirantes a la Presidencia de la República.


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Profesores de bachillerato de la UNAM exigen 50% de aumento a su ingreso

nos tres años como interinos y que se fije un límite de 24 alumnos como máximo por cada grupo. Indicaron que el 14 de mayo esperan reunirse con el rector Enrique Graue para comentar las condiciones en las que desarrollan su trabajo.

Profesores de los bachilleratos de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) exigieron este martes un aumento salarial de 50 por ciento, estabilidad en el empleo y atender la sobresaturación de los grupos en el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) y la Escuela Nacional Preparatoria (ENP).

Integrantes de la Asamblea de Profesores del CCH y la ENP explicaron en conferencia de prensa que atienden grupos de entre 45 y 90 alumnos en algunos planteles. Demandaron además que la universidad contrate como profesores de base a los académicos que tengan una antigüedad de al me-

Los profesores dijeron que laboran en condiciones precarias y con un salario tan bajo que los mantiene en la pobreza. Por cada hora de trabajo frente a grupo se nos pagan 89.90 pesos, de manera que por un grupo de tres horas recibimos mil 78.86 pesos al mes. Quienes logran trabajar 30 horas a la semana reciben 10 mil 788.60, pero son apenas 5 por ciento del total de profesores. Indicaron que los maestros con menos de 11 horas contratadas son 37 por ciento del personal, en

tanto que los que tienen entre 11 y 22 son 24 por ciento. En otras palabras, 61 por ciento del personal académico de la UNAM gana menos de 8 mil pesos al mes. Plantearon que el monto de los salarios son resultado de 15 años de incrementos salariales levemente inferiores a la inflación, pactados por las organizaciones sindicales con la UNAM. Indicaron que la mayoría de los académicos del CCH y de la ENP están contratados como interinos y trabajan con grupos entre 45 y 90 alumnos. Enseñar o promover el aprendizaje es una actividad que demanda grupos pequeños [no más de 24 alumnos por clase], pues comunicarse con los alumnos, retener su atención y dar tiempo a la participación reflexiva no es posible con conjuntos multitudinarios, explicaron.


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Con éxito, el segundo vuelo a la estratósfera: IPN Con éxito concluyó el segundo vuelo a la estratósfera para la obtención de variables atmosféricas y de navegación inercial en un globo sonda –aerostático que alcanza grandes altitudes–, lanzado por el Centro de Desarrollo Aeroespacial (CDA) del Instituto Politécnico Nacional (IPN). Mario Alberto Mendoza Bárcenas, investigador del centro, informó que la misión de la Carga de Servicio Mexicana (CSM)-2018-A alcanzó una altitud de aproximadamente 32 kilómetros, con un recorrido de 40 kilómetros, y tuvo una duración aproximada de tres horas. La plataforma, que contenía la instrumentación electrónica, fue recuperada en la parte alta de Silao, Guanajuato, con todos los aparatos intactos y

funcionando de manera adecuada. Explicó que a bordo de la plataforma fueron instalados dos módulos de adquisición de datos: el Sistema de Adquisición de Datos Meteorológicos (SADM-1.2), basado en un microcontrolador de 32 bits, y el SADM-3, apoyado en un dispositivo de lógica reconfigurable, los cuales fueron diseñados e integrados por estudiantes politécnicos que participan en programas de servicio social del centro, en colaboración con académicos del Laboratorio de Modelado y Simulación de Procesos del Instituto de Ciencias Aplicadas y Tecnología de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Asimismo, cada módulo contó con sensores IMU, magnetómetros

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triaxiales, sensores de temperatura de tipo circuito integrado y RTD, así como con una cámara fotográfica y una cámara de video en 360 grados. En un comunicado, se informó que los datos obtenidos durante la misión contribuirán a delinear experimentos e iniciativas para el desarrollo tecnológico que el CDA impulsa, entre ellos el diseño conceptual de la misión espacial TEPEU, de simuladores de trayectoria de globos estratosféricos. Ya en diciembre de 2016, la CDA, también con ayuda de la UNAM, lanzó el primer vuelo a la estratósfera, igualmente en Guanajuato, y se captaron imágenes en alta resolución de la geografía del país y la curvatura de la Tierra.

Los resultados de ambos vuelos servirán para el desarrollo de un módulo de carga útil que se instalará en un satélite pequeño de órbita baja –alrededor de 400 kilómetros– para la investigación de precursores sísmicos y perturbaciones en la ionósfera,

principalmente la temperatura del aire, campo magnético, resistividad del aire y el contenido total de electrones, según el comunicado.

Impulso Informativo Impreso 10 mayo 2018  
Impulso Informativo Impreso 10 mayo 2018  
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