Impulso Informativo Impreso 07/ Diciembre/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Martes 07 de Diciembre de 2021

Nueva Escuela Mexicana: lo que no se dice

Cambia tus pensamientos y cambiará tu mundo

Fortalezas de las escuelas rurales durante y después de la pandemia

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Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

• Gustavo Luna López es director en la escuela primaria Benito Juárez, ubicada en la alcaldía Cuauhtémoc, de la Ciudad de México • El magisterio nacional ahora es reconocido como un agente para la transformación social y dejó de ser perseguido con reformas autoritarias: Delfina Gómez Álvarez

E

l proyecto La Perinola, Yo gano, Tú ganas… ganamos todos, de Gustavo Luna López, egresado de la Maestría en Gestión de la Convivencia en la Escuela. Violencia, Derechos Humanos y Cultura de Paz, de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), recibió el IV Premio Iberoamericano de Educación en Derechos Humanos Oscar Arnulfo Romero, en la fase nacional.

El galardón, creado por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Tecnología (OEI), a través del Instituto Iberoamericano de Educación en Derechos Humanos (IDEDH), y en colaboración de la Fundación SM, reconoce el trabajo de instituciones educativas y de la sociedad civil que actúan de forma ejemplar en la defensa y promoción de los derechos humanos.

El proyecto promueve el respeto a los derechos humanos, la perspectiva de género, la no violencia y la cultura de paz, mediante el trabajo en equipo y una intervención pedagógica de carácter formativa y preventiva, orientada a que niñas y niños: •

Reconozcan su propia valía

Puebla, Martes 07 de Diciembre de 2021

Puebla, Martes 07 de Diciembre de 2021

Recibe egresado de la UPN el Premio Iberoamericano de Educación • sonal

Expresen y regulen sus emociones

•

Establezcan acuerdos y reglas

•

Mejoren y resuelvan conflictos de manera asertiva

Director

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

La Perinola, Yo gano, Tú ganas… ganamos todos, favorece un ambiente escolar libre de violencia y el uso de diversas estrategias creativas, lúdicas-educativas, para promover una convivencia armónica, pacífica e inclusiva entre la comunidad académica, familiar y estudiantil.

Colaboradores

Además, promueve el enfoque de los derechos humanos y la cultura de paz; desarrolla la conciencia social en docentes, padres y madres de familia, al rechazar la violencia, valorar y apreciar la diversidad y fortalecer las habilidades socioemocionales.

De ahí la idea de realizar una intervención para mejorar la convivencia y buscar el bienestar común en el plantel. El proyecto comenzó con la recuperación de un área de la escuela utilizado como bodega, para propiciar la convivencia escolar y el desarrollo de habilidades socioemocionales que enriquecieran al aprendizaje de manera transversal.

Porque informar, es educar

Editor Responsable

La presea, como lo ha manifestado la titular de la SEP, Delfina Gómez Álvarez, demuestra que el magisterio nacional ahora es reconocido como un agente para la transformación social, y dejó de ser perseguido con reformas autoritarias de administraciones anteriores.

El proyecto del maestro Gustavo Luna López inició tras asumir el cargo de director en la escuela primaria Benito Juárez, ubicada en la alcaldía Cuauhtémoc, de la Ciudad de México, cuando detectó diversas problemáticas como la falta de continuidad en la dirección del plantel y un ambiente de malestar y negatividad de parte de los padres de familia.

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Mtro. Alejandro García Limón

Aprendan a respetarse de manera personal e interper-

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Impulso - Editorial

Con el apoyo de algunos padres y madres de familia, así como la aportación artística de la pintora muralista Isabel Rodríguez del Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA) y la idea central del director Gustavo Luna López, el aula se inauguró el 1 de julio de 2019.

Desde el inicio del ciclo escolar 2019-2020, y durante el reinicio de actividades presenciales este año, la escuela realizó actividades de formación, dirigidas a toda la comunidad educativa con la finalidad de promover una convivencia y educación en derechos humanos y cultura de paz.

También se organizaron círculos de estudio con docentes para favorecer el desarrollo de sus capacidades técnicas y mejorar la convivencia de las y los estudiantes de forma armónica, pacífica e inclusiva, generando ambientes de coexistencia mediante la promoción de estrategias y compromisos junto a padres y madres de familia.

Durante el confinamiento preventivo del COVID-19 continuaron las actividades y estrategias a distancia para fortalecer principalmente el desarrollo de habilidades socioemocionales en estudiantes y docentes.

Para acercar a docentes y familias en temas afines, se establecieron relaciones con personal de la UPN, la Comisión de Derechos Humanos de la Ciudad de México y la Secretaría de Salud, entre otras instituciones.

“Reflexionar y aceptar el dinamismo de la sociedad, la comprensión del momento histórico, político, social y cultural actual para dirigir nuestras prácticas, resultan acciones muy complejas. Trabajar para el bienestar colectivo, comprendiendo que los derechos son para la convivencia, que no se trata de tus derechos y mis derechos, sino de nuestros derechos, ha sido mi propósito y el origen de crear este proyecto”, señaló Luna López al recibir el premio.

La Perinola, Yo gano, Tú ganas… ganamos todos, obtuvo el premio en la categoría A, de la fase nacional del IV Premio Iberoamericano de Educación en Derechos Humanos Oscar Arnulfo Romero que se otorga a centros escolares y de educación formal.

Para la siguiente etapa, prevista para enero de 2022, los trabajos ganadores participarán en la convocatoria iberoamericana y asistirán al IV Seminario Internacional sobre Educación en Derechos Humanos.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Martes 07 de Diciembre de 2021

Puebla, Martes 07 de Diciembre de 2021

Nueva Escuela Mexicana: lo que no se dice Educación Futura eo en Afmedios (https://www.afmedios.com/presentan-proyecto-de-nueva-escuela-mexicana/) que el viernes estuvo en Colima Juan Pablo Arroyo, subsecretario de Educación Media Superior, para participar en una reunión de la Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior, en la que presentó “en líneas muy generales”, la denominada Nueva Escuela Mexicana.

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Según la nota periodística, con ese proyecto buscan “la equidad, la excelencia sin exclusión, la cobertura en todo el país y la formación integral de las y los jóvenes”. La intención es loable, pero lejana de cumplirse si analizamos las condiciones que están generando los gobiernos federal y estatales.

El reto expresado en el párrafo anterior es colosal. Hoy no se cumple ninguno de esos mandatos legales, por lo menos aquellos que pueden cuantificarse. Según los datos más recientes (“Principales cifras del Sistema Educativo Nacional 2020-2021”), la cobertura en educación media superior, incluyendo modalidades escolarizada y no escolarizada, es de 80.2 por ciento, es decir, que 2 de cada 10 jóvenes con edad de cursar el bachillerato no están inscritos.

Además, la cifra muestra una tendencia descendente, pues en los ciclos previos fue de 84.2 y 83.2 por ciento.

De acuerdo con las modificaciones constitucionales aprobadas en 2012, ya todos los jóvenes en la edad tendrían que estar en educación media superior, para alcanzar la universalización en 2022.

Pero no basta con ese improbable logro, pues un hoyo negro absorbe cada año a miles de jóvenes expulsados de la escuela, como lo grafica una eficiencia terminal de 67.5 por ciento en el ciclo 20202021.

Según el mismo documento de la SEP, de cada 100 niños que ingresaron a la escuela primaria en el ciclo 2004-2005, sólo 26 concluyeron estudios universitarios en el 2020-2021. Entre los deste-

rrados, 28 fueron estudiantes de bachillerato. Faltan adjetivos para calificar el registro.

En resumen: en bachillerato no están inscritos 2 de cada 10, y de cada 100 inscritos, son expulsados 32. Entonces, derecho a la educación es lo que no tienen miles de jóvenes excluidos del circuito escolar.

En Colima la situación de la media superior es crítica: la cobertura es de 82.2 por ciento y la eficiencia terminal de 69.9 por ciento.

El abandono escolar en la entidad es de 12.4 por ciento, especialmente grave en los hombres (15 por ciento); en el país, el indicador global alcanza 10.3 por ciento. Cada cual elabore conclusiones. Ahí está el reto para el gobierno estatal entrante y su Secretaría de Educación: desafío a la imaginación, gestión y presupuestos.

Que ingresen todos y todos concluyan en tiempo y forma, con una educación “excelente”, no se resuelve con pura austeridad y buenos deseos. Falta el proyecto, lo que ahora llaman la Nueva Escuela Mexicana y, entre otras cosas, mucho dinero. Eso, cuánto invertirá el gobierno federal, es lo que todavía no explican; por ejemplo: ¿Qué presupuesto destinará el gobierno para construir bibliotecas y comprar libros, si la lectura es tan importante, como pregona el subsecretario Arroyo? ¿Cuántos maestros de educación física y especialistas se contratarán para la promoción del deporte y la salud emocional? ¿Cuánto dinero se invertirá para que las escuelas sean limpias y sustentables? ¿Cuánto dinero destinará el gobierno federal para aumentar la matrícula del bachillerato en 2022, 2023 y 2024? ¿Qué presupuesto destinará el gobierno para fortalecer la calidad de los subsistemas de telebachillerato comunitario y media superior a distancia?, ¿cuánto para bachilleratos universitarios? ¿Cuánto invertirán en crear las estrategias pedagógicas para evitar el abandono escolar? Entre paréntesis: sólo con becas es insuficiente; deben saberlo ya. ¿Cuánto dinero invertirán, año por año, los gobiernos federal y estatales para contratar maestros bien pagados, de tiempo completo donde sea necesario y por horas?

Estos silencios en el discurso gubernamental son pruebas para calibrar la potencia transformadora de la Nueva Escuela Mexicana.

Suponiendo que el proyecto de la Nueva Escuela Mexicana es confiable, sin recursos y compromisos financieros verídicos las declaraciones finalizarán en la papelera de la misma demagogia barata de siempre.

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Rezago educativo en tiempos de Covid Educación Futura n México, durante el ciclo escolar 2019-2020, más de 36 millones de estudiantes y poco más de dos millones de docentes se vieron en la necesidad de abandonar las aulas físicas y de trasladarse a sus hogares con el fin de resguardarse del virus de Covid-19. Esto no sólo significó un traslado físico, también representó el gran reto de replantear todo el proceso educativo.

E

En millones de hogares, estudiantes y docentes tuvieron que adaptarse a la nueva modalidad de enseñanza-aprendizaje; para 28.6% de las familias de estudiantes de entre 3 a 29 años, fue necesario realizar un gasto para la adquisición de teléfonos inteligentes, 26.4% contrataron servicio de internet fijo y casi 30% de las familias adquirieron mobiliario para adecuar espacios para el estudio. A pesar de las acciones realizadas, es apremiante preguntarnos ¿será esto suficiente para continuar con una educación de calidad?

Antes de responder a esta pregunta, es necesario situarnos en el contexto particular del Sistema Educativo Mexicano; en el ciclo escolar antes mencionado, se puede encontrar que había un total de 36,518,712 alumnos activos y únicamente 2,074,171 profesores (en promedio, sería un profesor por cada 17 alumnos); para la educación a nivel básico el promedio era de un profesor por cada 20 alumnos, mientras que para nivel superior la cifra es de un profesor por cada 10 alumnos.

Ante este panorama, no es de extrañarse que alumnos y docentes se vieran ante serios problemas al intentar continuar con los procesos de enseñanza-aprendizaje. Aunque las cifras antes mencionadas pudieran parecer un buen panorama, la realidad es que muchas instituciones educativas cuentan con grupos de 40 o más alumnos y es el docente quien se encarga de atender a cada uno de ellos; si contrastamos la gran demanda por parte de los estudiantes contra los recursos disponibles para acceder al conocimiento, podremos darnos cuenta que los medios con los que contaba gran parte de la población no eran suficientes para una educación integral y de calidad.

Aunque la educación a distancia ha avanzado a pasos agigantados y ahora se pueden a acceder a miles de herramientas digitales que permiten crear verdaderos entornos virtuales de aprendizaje, la realidad es que la mayoría de los docentes y estudiantes no estaban capacitados para sacar el máximo provecho de ellos; este tipo de modalidad representa el uso de recursos digitales y pedagógicos de forma muy distinta a una educación presencial. Se requiere no sólo adaptar los materiales de clase, también encontrar distintas estrategias didácticas para facilitar el aprendizaje.

Ahora, en el ciclo escolar 2021-2022, millones de estudiantes y docentes dejaron de lado la modalidad a distancia para regresar a las aulas de clase; miles de instituciones educativas imple-

mentaron medidas sanitarias para un regreso seguro y eso fue todo. Después de un año y medio de retos y aprendizaje, lo único que cambió fueron las estrategias para la no propagación del virus; sin embargo, los procesos educativos pareciera que sólo retomaron el curso que se tenía en 2019, pareciera que todo ha quedado atrás y nada hubiera pasado.

Sin embargo, aunque por fuera todo parece igual, hay miles de estudiantes que no lograron los objetivos de aprendizaje esperados en sus grados académicos, de hecho, en un estudio realizado por el INEGI se menciona que 53% de las viviendas con estudiantes, consideran que éstos no aprendieron o aprendieron menos que de manera presencial. Miles de niños y niñas de preescolar llegaron a primaria sin saber leer o escribir, estudiantes de secundaria sin los conocimientos básicos para un nivel medio superior, etcétera.

Este panorama no es nada favorable si consideramos que la SEP implementó medidas que podrían afectar el desarrollo educativo adecuado de los estudiantes, como la eliminación de calificaciones no aprobatorias en la educación básica, lo que garantiza su aprobación, aunque no se cumplan con los criterios necesarios para continuar al siguiente nivel educativo. ¿Es derecho de todos y todas acceder a la educación? Sí, sin embargo, el acceso a la educación no garantiza que estamos preparando a nuevas generaciones para el futuro ¿Hasta dónde se terminará este rezago educativo producto de la pandemia? ¿Qué acciones se deberían de implementar para adecuar el proceso educativo a las nuevas modalidades? ¿Qué aprendizajes nos ha dejado esta pandemia que no podemos dejar de lado?

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Puebla, Martes 07 de Diciembre de 2021

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Educación

Fortalezas de las escuelas rurales durante y después de la pandemia creado esos descansos activos en sus relaciones de trabajo con compañeros, alumnos y las familias de éstos. Se aminora el ritmo cuando un director ataja solicitudes administrativas de la supervisión hacia los maestros o recomienda a los docentes no saturar de actividades a los estudiantes y a sus padres. También ocurre cuando una maestra hace un plan distinto al del grupo para una joven adolescente que trabaja para llevar dinero a casa. Sucede cuando los maestros ejercen más que antes su autoridad sobre el currículo priorizando a sus alumnos sobre los requerimientos de un examen.

Educación Futura l 16 de noviembre, en el XVI Congreso Nacional de Investigación Educativa del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (Comie), Philippe Meirieu, pedagogo francés, compartió sus reflexiones en torno a dos puntos: Las lecciones de la pandemia y Después de la pandemia ¿Qué educación está por venir? Leer o escuchar a Meirieu supone cavilar durante muchos días, entre otros motivos, porque tiene buen tino al apuntar con una idea o una pregunta (de esas que echan raíces y dan tema para conversar con los cercanos), a ese lugar donde se tocan la cabeza y el corazón. Comparto algunas ideas de las que me hizo sentipensar a mí. Considerando que estamos cerrando el año, elegí las que me dan esperanza.

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Comienzo retomando algunos de los planteamientos de Meirieu: la pandemia mostró la fragilidad de la civilización. En educación profundizó de manera considerable las desigualdades ya conocidas, por la distancia entre los alumnos que sí pueden beneficiarse de una educación en casa y los que no. Todos necesitamos “curar el presente”. Curar las heridas de nuestra sociedad nos llevará un tiempo importante.

Nuestros niños y jóvenes están marcados psíquicamente por la muerte y la enfermedad, incluso por el uso del cubrebocas, lo que ha ocasionado en ellos un estado de inseguridad y de angustia psíquica. En estas circunstancias no están disponibles para enfrentar las solicitudes cognitivas y académicas que les presenta la escuela.

Es importante que el interés de los gobiernos por recuperar el tiempo perdido en los estudios tome en cuenta que para abrir posibilidades de aprendizaje, hace falta disponer de tiempo para construir seguridad psíquica. Un camino en ese sentido está en las artes. Las obras y las expresiones artísticas permiten la reflexión y la expresión filosófica.

También es necesario el acto de desplazarse físicamente a la escuela.

Dejar por unas horas el espacio familiar y entrar al mundo escolar permite el desplazamiento cognitivo y mental. Las interacciones en el aula ayudan a niños y jóvenes a dedicarse, a empeñarse y a comprometerse con su aprendizaje. Además, necesitan al colectivo para aprender, compartir lo que aprenden y permitir que los otros lo hagan. Hasta aquí Meirieu.

¿Qué me llevó a pensar?

Los maestros también necesitan recuperarse, han sufrido pérdidas, han enfermado o han visto enfermar a sus seres queridos. El trabajo escolar no presencial trastocó sus horarios y gradualmente intensificó sus tareas docentes, traslapándolas con sus responsabilidades personales. Como madres y padres de familia se vieron ante mayores exigencias. Regresar al aula es un alivio y un gusto en muchos sentidos; en otros, ha traído nuevas tensiones como aquellas derivadas de las medidas sanitarias y de la recuperación de los edificios escolares que, en muchos casos, se vieron muy deteriorados o desmantelados. Su trabajo docente siempre ha sido exigente, pero lo que ha dejado la pandemia (y lo que se llevado también), les exige redoblar esfuerzos. Aun en su condición de adultos, es probable que compartan con sus alumnos la necesidad de recuperar seguridad. ¿Es posible calibrar o disminuir el ritmo de las demandas de operación del sistema educativo para disponer de un espacio así, donde se construya seguridad psíquica y se curen heridas?, ¿podemos alumnos, maestros, directivos, asesores (y con nosotros, nuestras familias) reposar juntos un momento alrededor de una aventura literaria o de un concierto musical?, ¿es factible regresar a estudiar juntos en un espacio donde haya tiempo suficiente para sentir curiosidad, para indagar y gozar al descubrir? Pienso que sí, que es posible crear un “descanso activo”, como lo entienden los educadores físicos y los entrenadores deportivos. En su medio, eso significa disminuir la intensidad del entrenamiento o cambiar de actividad para que los músculos se recuperen y asimilen el trabajo realizado: trotar en lugar de correr, nadar suave en lugar de pedalear 40 kilómetros en bicicleta, por ejemplo. ¿Cómo trasladar este recurso de fortalecimiento físico a nuestra vida escolar?

Es verdad que necesitamos desplazarnos al aula, estar juntos en ella para mirarnos y hablar de nuestra materia (que es el ancho mundo).

Así lo vivimos hace un par de días algunos colegas y estudiantes. Es innegable que en el encuentro físico y en la labor compartida cara a cara hay algo que cura y que nos hace más fuertes.

Tirando de este hilo llegué a reconocer que muchos maestros han

Ha sucedido cuando, en la distancia, nos hemos sabido encontrar alrededor del trabajo escolar adaptándolo a nuestras circunstancias.

Por eso confío en que también lo haremos después de la pandemia (si es que podemos hablar de un después). En todo caso, creo que con esa expresión ya todos entendemos que nos referimos a este regreso a las aulas que muchos estamos iniciando, parcial o totalmente.

Meirieu dijo algo más, lo dijo de manera categórica: más que nunca, los seres humanos hemos de elegir entre un proyecto de escuela eficaz que forma capacidades adaptativas al servicio del éxito individual y una escuela solidaria preocupada por construir el bien común. La pandemia nos enseñó que la solidaridad no sólo es un valor, sino un hecho. Nos mostró que podemos decidir unirnos o escapar creando un mundo injusto. La escuela ocupada en construir lo común, crea condiciones para que las personas piensen por sí mismas. La tarea del maestro es mostrar, en la escuela, cómo se articulan el pensamiento autónomo y el cuidado de lo colectivo. En medio de ambos hay una tensión que es necesario saber manejar. Justo aquí encuentro las fortalezas de las escuelas rurales.

Los mejores ejemplos de cuidar lo común y de pensamiento autónomo nos los han dado los maestros rurales. Tengo la fortuna de trabajar con algunos. Los he visto echar a andar toda su creatividad y hacer gala del poder de su aliento. Iniciativa, autonomía profesional, compromiso… hay muchas palabras disponibles para nombrar lo que los maestros rurales han hecho en las condiciones en que ellos y sus alumnos se han encontrado desde marzo de 2020.

Partiendo del hecho conocido de que ni las clases televisadas podían llegar a los estudiantes en las comunidades rurales, como cualquiera hubiera esperado, maestros, madres y padres de familia, tenderos, repartidores de productos varios, entre otros, han tejido otras redes sociales para que circulen libros de texto, cuadernillos, listas de actividades escolares a realizar, tareas escolares realizadas, audios, mensajes de texto; despensas y medicinas para esa familia que está en dificultades, materiales de construcción para esa aula o ese baño que hacía falta en la escuela (aprovechando que ahora no hay clases).

Las fortalezas tienen nombre propio Son muchos los docentes que están dando ejemplo de lo que dijo Meirieu. Ahora mismo tengo en mente tres. Felicia tiene veintitantos

años de edad y dos trabajando, es maestra en una primaria rural bidocente (lo que significa que dos maestras atienden los seis grados) donde, además de enseñar a los alumnos de 4º, 5º y 6º, también es directora. En plena pandemia organizó a la distancia y con ayuda de estudiantes y madres de familia la reapertura de la biblioteca escolar (una fortaleza de su escuela primaria) para que los libros circularan entre ellos mediante un sistema de préstamo a domicilio. Una vez a la semana, niños y niñas iban a la escuela para hacer la devolución de sus libros, renovar el préstamo o llevarse nuevos. La bibliotecaria: una alumna de 5º y su mamá. Al cierre del curso escolar, muchos preguntaron si en vacaciones de verano podrían seguir yendo a la biblioteca (¡!).

Jaime tiene treinta y tantos de edad, fue maestro en telesecundaria de contexto indígena, ahora es asesor técnico pedagógico y tiene a su cargo un grupo de escuelas multigrado. Decidió cursar una especialidad en docencia multigrado para poder realizar mejor su labor de asesoría. A partir de ello recientemente realizó su primer taller para maestros con esta condición de trabajo. Son evidentes sus avances tanto en su valoración del potencial pedagógico de los grupos multigrado, como en su identidad y práctica como asesor. Además, ha encontrado la manera de priorizar las tareas de asesoría sobre las administrativas.

Gregorio tiene aproximadamente la misma edad que Jaime. Lleva diez años trabajando en telesecundaria. También ha sido maestro en contexto indígena y multigrado. Actualmente es director de una escuela grande en muchos sentidos. Junto con un colectivo de más de diez maestros, de muy diversas edades, ha construido una comunidad de aprendizaje. Juntos se han hecho cargo de sus propias necesidades de formación docente y de buscar soluciones a dificultades comunes e individuales. Han afrontado de la mejor manera posible los desafíos del trabajo escolar a distancia; sostener la relación pedagógica con los adolescentes y recuperar a los que se han alejado ha sido el principal.

Trabajando con las familias de los estudiantes y los vecinos de la escuela vigilaron las instalaciones mientras estuvo cerrada, casi logran salir ilesos, pero las pérdidas materiales fueron mínimas en comparación con el sentido de pertenencia hacia la escuela que han construido. ¿Cuál es la relación de todo esto con el descanso activo? Una biblioteca escolar en manos de los niños y las niñas de la primaria a partir de la creatividad e iniciativa de una maestra multigrado que no se rinde ante la distancia; un asesor empeñado en apropiarse de su función para acompañar a los profesores de grupos multigrado de telesecundaria; una comunidad de aprendizaje con un liderazgo académico fuerte y cercano a las necesidades pedagógicas de los adolescentes; y un trabajo conjunto con madres y padres de familia, tanto en el caso de Felicia como en el de Gregorio son acontecimientos posibles gracias a personas que disminuyen el ritmo, que hacen pausas, que alteran el orden que privilegia la eficacia para dar lugar a la cooperación donde se construye lo común. Maestros y maestras de ese talante son capaces de dar tiempo para curar heridas y crear condiciones donde recuperar seguridad y confianza en uno mismo y en los demás. Allí se expresa la fortaleza de las escuelas rurales antes y después de la pandemia.

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Universidad

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El cese del litigante ocurre luego de que se supiera que éste demandó a una alumna de la institución, que a su vez lo acusó de acoso sexual en 2019 ante la Fiscalía General del Estado (FGE).

Domínguez Martínez también demandó a La Jornada de Oriente y otros medios que difundieron las denuncias en su contra, como e-consulta, Dia-

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Desarrollan recubrimiento para alimentos a base de bionanocompuestos

Escuela Libre de Derecho de Puebla destituye a acosador sexual de alumnas

a Escuela Libre de Derecho de Puebla (ELDP) informó este mediodía en un comunicado que destituyó a Jorge Alberto Domínguez Martínez como profesor de la Licenciatura en Derecho.

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rio Central, la periodista Viridiana Lozano, MTP Noticias y Diario Cambio.

En el documento, la institución educativa señala que la ELDP “es una de las Instituciones Educativas más reconocidas en México, gracias a la contribución de sus egresados en el cumplimiento de las leyes; y por formar personas honestas, respetuosas de los derechos de los demás y profesionistas competitivos de la más alta calidad.

“Conforme a nuestro Código de Ética, es deber y responsabilidad de todas y todos los integrantes de la comunidad libre mantener relaciones pacíficas entre sí, así como procurar el diálogo equitativo y respetuoso como mecanismo para superar los diferendos, privilegiando los medios alternos pacíficos y dejando el litigio como último recurso.

“Por lo anterior, es que el Consejo Técnico de esta casa de estudios resolvió, desde esta fecha, destituir al Mtro. Jorge Alberto Domínguez Martínez, como profesor de la Licenciatura en Derecho.

“Asimismo, con la reanudación de clases presenciales, el próximo 10 de enero de 2022, comenzará una serie de cursos obligatorios para todo trabajador, profesor y directivo de la Institución, que fortalecerán la igualdad y equidad de género que se promueven permanentemente”.

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os materiales de embalaje basados en ​​ plásticos petroquímicos tienen ventajas como flexibilidad, tenacidad, propiedades de barrera y fácil producción. Sin embargo, estos no son biodegradables y se están acumulando, lo que provoca problemas medioambientales y ecológicos.

Tomás Jesús Madera Santana, graduado del Cinvestav Unidad Mérida, trabajó en el desarrollo de una alternativa para sustituir los recubrimientos plásticos utilizados en la industria alimenticia por materiales que, además de ser amigables con el ambiente, ayudan a preservar por mayor tiempo y en mejores condiciones el producto.

“Se busca sustituir los plásticos a base de petroquímicos por recubrimientos biodegradables y amigables con el ambiente. Además, se pretende que esta opción se adecúe al área biomédica en la sustitución del consumo de material plástico”, señaló el investigador.

En el estudio, publicado en la revista Carbohydrate Polymer Technologies and Applications, se planteó una forma sencilla y económica de desarrollar bionanocompuestos donde uno de sus componentes es un biopolímero conocido como agar, el cual se usa en la actualidad como agente texturizante en diversos alimentos y es considerado como uno de los materiales más prometedores, al ser renovable por su origen marino.

A pesar de que los biopolímeros se han considerado competentes en materia de embalaje, son muy sensibles a la humedad, lo que se traduce en una disminución de las propiedades mecánicas, principalmente en el desarrollo de fragilidad y pérdida de rigidez.

Para mejorar estos inconvenientes, Madera Santana, en colaboración con José Antonio Azamar Barrios, investigador del Departamento de Física Aplicada del Cinvestav, logró una forma sencilla y económica de producir óxido de grafeno, para después incorporarlo a una matriz biopolimérica de agar con miel de abeja melipona.

El agar tiene capacidad para formar películas, pero estas muestran una extensibilidad limitada y fragilidad; sin embargo, es posible controlarlo mediante la adición de plastificantes.

“Las abejas utilizan secreciones azucaradas de las flores, conocidas como néctar floral, para producir miel. Tiene propiedades antioxidantes, cicatrizantes, desodorantes y de acción puente, es decir, hacen que la miel funcione como agente antimicrobiano y un posible plastificante. Por lo tanto, la idea fue utilizar la miel de melipona, producida desde la época precolombina, gracias a una abeja sin aguijón endémica de Yucatán”, señaló el egresado del Cinvestav.

Las películas de biopolímero mezcladas con un agente an-

timicrobiano tienen dos funciones particulares; la primera es controlar el crecimiento microbiano en la superficie de los alimentos y la segunda es extender la vida útil que implica la seguridad microbiana en los productos alimenticios.

Los resultados publicados en el artículo muestran las propiedades fisicoquímicas como el color, las películas se volvieron menos translúcidas, lo que podría ser beneficioso para el recubrimiento de alimentos vegetales. Y estructurales, tal es el caso de la resistencia, que al incorporar el óxido de grafeno, aumenta de 10 a 80 por ciento.

Estas características de las películas de bionanocompuestos a base de agar con óde grafeno y miel de melipona, proponen que su uso como material de envasado de alimentos puede ser una buena opción, pues una vez desechadas regresan a su medio natural sin entrar en conflicto con el ambiente.

“Es importante señalar que, debido a la composición del recubrimiento, a base de grafeno, se tienen que cuidar los daños físicos que presente la cáscara de la fruta para evitar el contacto con el producto interno que se consuma”, puntualizó Madera Santana, quien actualmente está adscrito al Centro de Investigación en Alimentos y Desarrollo.

Este desarrollo del Cinvestav es uno de los primeros reportados a nivel mundial en cuanto al uso de la miel de abeja melipona como plastificante de una película de biopolímeros. Se busca que la propuesta se distribuya y comercialice a mayor escala, para contrarrestar los índices de pérdidas por daños en los productos.

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Lilia Cedillo entregó 1,683 equipos de cómputo y 160 becas de participación social como docente se percató de la falta de computadoras en los hogares. “Hay familias con un sólo equipo y se da preferencia a los hijos en primaria y secundaria, por lo que jóvenes de preparatoria y licenciatura no tenían acceso a ese equipo de computación para tomar clases, hacer tareas y enviar trabajos.

Por ello, hemos implementado este apoyo tecnológico”.

En este acto, en el cual también participó Fátima Mariela Jiménez Vázquez, coordinadora General de Becas, José Manuel Alonso Orozco, secretario General de la institución, comentó que el COVID-19 es uno de los desafíos más serios que ha enfrentado la socie-

• Refirió que estos apoyos permitirán a los estudiantes continuar sus estudios

A

l entregar mil 683 equipos de cómputo y 160 becas de participación social por la contingencia de COVID-19, la Rectora Lilia Cedillo Ramírez expresó su satisfacción porque estos apoyos contribuyen al desarrollo educativo de los estudiantes de la institución: “Todos como universitarios debemos ser solidarios y esta pandemia nos ha

Porque informar, es educar

enseñado a serlo, a dar lo mejor de nosotros.

Saben que cuentan con la BUAP”.

En esta entrega simbólica precisó que las becas de participación social están dirigidas a jóvenes que desafortunadamente perdieron a alguno de sus padres o tutores durante la pandemia, ya sea por contagio del virus SARS-CoV-2 u otra razón derivada de la misma, como falta de atención médica.

Por lo tanto, los beneficiados con estas becas quedan exentos del pago de cuotas escolares: inscripción, reinscripción, certificados, carta de servicio social y pagos relativos a la expedición del título.

“Sabemos que estas becas de participación social no les resuelven el problema, pero sí los pueden ayudar para que no abandonen sus estudios y sigan adelante, para que terminen y sean también la esperanza de sus familias para conseguir un trabajo”, expresó.

Al referirse al programa de apoyo tecnológico, la Rectora de la BUAP expuso que

dad. Por lo anterior, es importante realizar esfuerzos que contrarresten los efectos de esta situación y propicien el desarrollo integral de los estudiantes, para disminuir el rezago y la deserción escolar.

“Nuestra institución, a través de las convocatorias de participación social COVID-19 y el programa de apoyo tecnológico, quiere darles un aliciente, que si bien no resolverá la situación, sí tenga un impacto en su vida académica”.

Tras reconocer la sensibilidad de la Rectora Lilia Cedillo, quien ha vivido de cerca la pandemia como investigadora y do-

Universidad cente, señaló que estas acciones permitirán fortalecer sus valores éticos y morales, para que como egresados participen en la construcción de una mejor sociedad. “Deseamos para ustedes una igualdad de oportunidades que compense las diferencias sociales, económicas y culturales; además de brindarles las mejores condiciones para que alcancen un exitoso desempeño escolar y con ello aporten a la construcción de una mejor sociedad”

Universidad

Impulsar la investigación científica es una prioridad: Rectora Lilia Cedillo Ramírez

A

l considerar la importancia de la ciencia para el desarrollo de un país, la Rectora de la BUAP, Lilia Cedillo Ramírez, dio a conocer que destinará más recursos a la Vicerrectoría de Investigación y Estudios de Posgrado (VIEP), con el fin de apoyar proyectos de investigación, divulgación científica, programas de iniciación a la ciencia, publicaciones y posgrados compartidos entre varias unidades académicas.

Luego de escuchar el informe del titular de la VIEP, Ygnacio Martínez Laguna, puntualizó la relevancia de apoyar las actividades de esta dependencia, sobre todo ciertos programas, como “Haciendo ciencia”, el cual ha beneficiado a estudiantes de licenciatura, una etapa en la que “podemos enamorar a los estudiantes de la ciencia”; así como la divulgación científica, fundamental para sensibilizar a la sociedad sobre la importancia de apoyar esta actividad, comentó.

Durante la reunión del Consejo de Investigación y Estudios de Posgrado, aseguró que fortalecerá las publicaciones y los proyectos de investigación financiados por la VIEP, además de impulsar los programas de posgrados compartidos, con la participación de varias unidades académicas, principalmente en los complejos regionales.

La Rectora Lilia Cedillo Ramírez reconoció el gran trabajo que realizan los integrantes del Consejo de Investigación y Estudios de Posgrado, lo cual se refleja en una serie de indicadores que muestran el crecimiento institucional en este rubro, como el número de posgrados dentro del Padrón Nacional de Posgrados de Calidad, el aumento en los académicos adscritos al Sistema Nacional de Investigadores y en las publicaciones indizadas.

Por ello felicitó a todos los integrantes de este consejo, así como el trabajo y liderazgo del doctor Ygnacio Martínez Laguna, no sólo por estos logros, sino además por definir el rumbo de la investigación científica en la institución.

Al rendir su informe, Martínez Laguna hizo énfasis en los nuevos tiempos y retos que enfrenta la universidad, los cuales exigen una reestructuración de la VIEP para fortalecer la gestión, en apoyo a la investigación, el posgrado y la vinculación de la academia y las regiones.

La divulgación científica es prioritaria en la universidad, por lo que se han llevado a cabo programas como “Haciendo ciencia en la BUAP, otoño 2021”, el cual benefició a 315 estudiantes; “Martes en la ciencia”, con ocho conferencias y 2 mil 353 participantes; “Semana de la investigación 2021”, con ocho conferencias y 840 participantes, entre otros.

Los indicadores para este 2021 en cuanto a la internacionalización de la investigación también fueron alcanzados y superados con éxito. La producción académica en cuanto a la investigación tiene como uno de sus principales objetivos publicar en revistas indizadas de alto impacto, tanto nacional como internacional. A ese respecto, Ygnacio Martínez informó que los investigadores de la Máxima Casa de Estudios en Puebla han publicado 805 artículos científicos.

“La vinculación de la BUAP con el sector productivo y otras instituciones es fundamental para el desarrollo de la institución, a este respecto, la innovación y transferencia de conocimiento se vio fortalecida en el 2021, logrando 25 solicitudes de patentes, de las cuales fueron otorgadas 15, 64 servicios de laboratorio, 38 empresas incubadas y 3 proyectos”, refirió.

Debido a la pandemia por COVID 19 se ha promovido el desarrollo de herramientas digitales para el funcionamiento de la vida académica. Por ello, la VIEP ha puesto especial atención en la Escuela de Desarrollo de Habilidades Científicas y de Innovación. Se han utilizado 650 mil salas de Meet en el 2021, se han llevado a cabo 26 congresos virtuales, 900 exámenes de grado y 15 mil clases implementadas en dos periodos.

Al concluir su intervención, el vicerrector expuso cuatro acciones dentro del proyecto de transversalización de la perspectiva de género en la ciencia y la investigación, en las cuales se comprometió a incorporar cursos curriculares de posgrado, capacitación en temáticas sobre perspectiva de género, interculturalidad e inclusión, jornadas permanentes de visibilización de las niñas y mujeres en la ciencia y la tecnología, la sensibilización y formación en perspectiva de género, interculturalidad e inclusión a personal VIEP y sus centros de investigación, además de impulsar la investigación con perspectiva de género, interculturalidad e inclusión.

Al referirse a los logros del último año, destacó la incorporación de 33 nuevos miembros al SNI, con lo cual hay un total de 726 investigadores de la BUAP. Los proyectos grupales se incrementaron con respecto a los últimos cuatro años, al pasar del 22 por ciento en 2017 a 84 por ciento en 2021.

En cuanto al posgrado también hay incrementos; para este año son 58 maestrías, 27 doctorados y 16 especialidades. En total, más de 70 de estos programas pertenecen al PNPC. La matrícula del posgrado aumentó en 88 estudiantes, para sumar mil 915 alumnos.

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