Impulso Informativo Impreso 05/ Enero/ 2022

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Miércoles 05 de Diciembre de 2022

Repensar a la escuela para comprender y mejorar la educación

Cualquier cosa que te plante la vida florécela con gracia

Del preescolar a la universidad trayectorias formativas de éxitos y fracasos

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Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Miércoles 05 de Diciembre de 2022

Puebla, Miércoles 05 de Diciembre de 2022

Vacunarse y atender los protocolos

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Por: Gustavo Santín Nieto Cartas a Gracia Maestros eseando tengas un agradable regreso a clases presenciales tras finalizar el primer receso escolar, proseguiría si me lo permites, enviando cartas en las que te saludo y te comparto información que emiten las y los actores responsables de la generación y la instrumentación de las políticas públicas en materia educativa; políticas que mucho les oprimen con obligaciones burocráticas y que resultan ajenas a la actividad docente para la que ustedes fueran contratadas y contratados.

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El retorno, Gracia, que reanudaría las actividades que tus compañeras y compañeros docentes desempeñan en tu centro de trabajo y que añorabas por extrañar el contacto directo con tus niñas y niños, se realizaría a partir del 28 de agosto pasado, como parte de las actividades que iniciaras previamente acudiendo a la convocatoria para participar en las jornadas sanitarias -incluida la limpieza y puesta a punto- del edificio escolar en el que colaborarían algunos trabajadores de la educación, auxiliados por madres y padres de familia en quienes recaerían no solo las labores de desinfección si no también las aportaciones voluntarias que “obligatoriamente” costean la compra de los insumos requeridos para la sanitización, lo mismo que la reparación de la infraestructura escolar, obligaciones de las autoridades educativas. Mandos que, a la voz de sin susto, les ordenaran el 23 de marzo del 2020 abandonar las instalaciones escolares durante 18 meses; lapso en el que sufrieran un deterioro natural, más el causado por los robos y los saqueos perpetrados de acuerdo con un comunicado del SNTE, en casi 90 mil escuelas; una de cada 2 de las 205 mil que integran el universo de las instituciones públicas de educación obligatoria, simplemente por olvidarse de ellas.

Editor Responsable

Por eso te parecía extraño -me comentas- que a tiro por viaje, Delfina Gómez Álvarez, titular de la oficina educativa de la administración federal, insistiría en recordarles el compromiso que ustedes tienen con la niñez, a la que por los menos dos de cada tres docentes atienden de manera profesional y, a no ser que ella tenga otros datos y la inasistencia del personal docente fuese mayor a la reconocida por las autoridades educativas, a pesar de la vigilancia a la que les someten de quienes desempeñan los trabajos de dirección y supervisión escolar y que tan “a toda furia” desarrollan quienes ocupan esos y otros puestos de confianza que hacen su tarea y les agobian con una infinidad de reportes, entre ellos los relativos al Covid-19 que se deben llenar para que los de “arriba” complazcan a sus jefes inmediatos superiores y así sucesivamente; los relativos a la planeación argumentada; los concernientes a la violencia de género y otros más, a los que deberás incorporar la declaración patrimonial que maestras y maestros deben llenar, propios de quienes ocuparan alguna responsabilidad de estructura que incluiría antaño, solo a mandos medios y superiores.

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Empero, Gracia, dos eventos afectarían el llamado de Delfina. Primeramente, ignorado por autoridades educativas y de salud de 6 entidades, quienes por diversos motivos que en un parágrafo subsecuente abordaré; y, en segundo lugar, el comunicado presidencial mañanero (22-12-21) de la aplicación de una segunda dosis que incluiría -en diciembre y enero- a trabajadores del sector salud, lo mismo que a las y los trabajadores de la educación, que en ambos casos, involucrarían a quienes desempeñan sus funciones en los subsectores público y privado; asunto que ratificaría Hugo López Gatell en el mismo espacio.

Colaboradores

Las entidades que desecharían la medida oficial que dictaran las autoridades federales en uso de sus atribuciones como se establece en la Ley General de Educación, corregirían el lapso destinado al receso escolar en el calendario lectivo oficial y alargarían “las vacaciones decembrinas”; por cierto, una de las más cortas que recuerdo. No obstante, y con independencia a las fechas de retorno a clases, variable de acuerdo con las condiciones de cada Estado Libre y Soberano, todos los implicados en la decisión comentada (Baja California, Coahuila, Hidalgo, Nuevo León, Tamaulipas y Quintana Roo), aludirían al “posible repunte” del Covid-19 derivado de la presencia de una nueva mutación más contagiosa (omicron) y a las bajas temperaturas ocasionadas por el frente frío nº. 14 (El Financiero 2712-21).

Para atemperar el temor que causaría un nuevo estallido de la pandemia, López Gatell, subsecretario de SSA, explicitaría la promesa presidencial en otra Mañanera, realizada el 28 de diciembre, mediante el anuncio de la aplicación de una segunda dosis que se aplicaría en enero, a los más de 3 millones de trabajadores de la educación, incluidos los que laboran el servicio del sector privado.

Sin el ánimo de agudizar una controversia que a nadie beneficia, te comparto esos dos hechos a los que se sumaría un posterior llamado de la titular del despacho educativo a “garantizar el derecho a la educación de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, al ser impartidas por maestros frente a grupo” (Boletín SEP no. 303, 30-12-21), y ante un retorno que tarde o temprano se concretaría en todas las escuelas de todas las entidades que conforman el pacto federal; no quedaría otra que vacunarse y atender los protocolos, pidiendo a los reyes magos del sector educativo, que envíen los insumos indispensables para ello con cargo al presupuesto -por lo menos-, durante el lapso que dure la pandemia. Total, que el “pedir no empobrece, el dar es lo que aniquila”, Gracia.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Miércoles 05 de Diciembre de 2022

Puebla, Miércoles 05 de Diciembre de 2022

Repensar a la escuela para comprender y mejorar la educación Miguel Ángel Pérez Reynoso* l modelo de escuela tal como lo conocemos hoy en día y de cómo lo hemos vivido y la forma de cómo lo conocemos ahora, atraviesa por un complejo proceso de pérdida de credibilidad y legitimidad ante los ojos de la sociedad y, principalmente de los usuarios en los que destacan los jóvenes. De esta manera, es necesario re-pensar la escuela para que mejore la educación. Mejorar la educación no solo implica garantizar mejoras sustantivas en los aprendizajes adquiridos por los sujetos que asisten a las escuelas públicas de todos los niveles educativos, lo mismo desde preescolar hasta la universidad.

No, mejorar la educación implica cumplir con el compromiso estratégico de formar mejores personas (hombres y mujeres), que sean capaces de entender los desafíos del presente y que se integren al complejo entramado de una sociedad compleja, incierta y desafiante. Para ello la escuela deberá habilitarse como un espacio en donde predomine la libertad de expresarse y la libertad de relacionarse con las y los otros.

En principio se trata de dar lugar a la innovación como un recurso permanente para instalar las nuevas formas que implique estar en la escuela. La innovación educativa deberá tornarse en una teoría, en un método y en una técnica de trabajo.

Repensar la escuela del presente tiene que ver con el compromiso de desmantelar todo signo de autoritarismo, de formas de exclusión, marginación y de abusos de poder por parte de la autoridad. Para ello, no solo deberán cambiar los estilos actuales de gestión escolar, sino también las distintas concepciones que tenemos acerca de lo que significa estar en una escuela y trabajar en educación.

Por último, la escuela deberá ser un lugar de diversión, de placer y de ludicidad, en donde toda la jornada se viva como si fuera un largo recreo y la hora del recreo garantice un espacio de convivencia y formación en las relaciones humanas.

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Es necesario des-aprender gran parte de las concepciones que hemos arraigado en torno a lo que significa estar en la escuela, para ser capaces de instalar los nuevos dispositivos y las nuevas formas de gestión que la misma escuela necesita.

El segundo elemento que deberá cambiar es hacer que en la escuela se viva la democracia como una forma cotidiana de proceder, que el diálogo, la circulación de la palabra y los acuerdos consensuados sean el motor de la escuela de todos los días.

Y un tercer elemento está relacionado en pensar a la escuela como un laboratorio donde se permita experimentar la construcción de las verdades y la defensa argumentada de las mismas y que sirva como un juego que cambie todos los días.

En el laboratorio escolar se trata de hacer cosas diferentes, que permitan el juego, la diversión y las propuestas creativas desde los escolares.

De esta manera, las secuelas y la amenaza de la pandemia la podremos superar mas rápido y de mejor manera si iniciamos un proyecto global que coloque en el centro la tarea “repensar a la escuela para mejorar la educación”. *Doctor en educación. Profesor–investigador de la UPN Guadalajara, Unidad 141. safimel04@gmail.com

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Del preescolar a la universidad trayectorias formativas de éxitos y fracasos Miguel Ángel Pérez Reynoso* no de los hallazgos destacados del extinto INEE, daba cuenta de que el único nivel educativo exitoso en nuestro país, es el nivel de preescolar que cumple fielmente con los propósitos formativos. El nivel de preescolar es el espacio inicial destinado en atender a niñas y niños de 3 a 5 años, por educadoras en un ámbito llamado jardín de niños. Las claves del éxito de este nivel, residen en que la propuesta educativa está pensada en atender las necesidades de niños y niñas, además, debido a la edad, los pequeños tienen un alto nivel de disponibilidad para aprender. Se cumplen los propósitos de facilitar indicadores de maduración, de desarrollo personal y social y de preparar a dichos sujetos para los aprendizajes formales que vendrán después.

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Después del egreso de prescolar, ingresan a la escuela primaria a los 6 años. Este es el nivel educativo más largo, dura 6 años y junta los años de la infancia mayor con la llegada de la pubertad. En nuestro país la educación primaria es el nivel educativo más emblemático, debido a que es el nivel de larga data y que dio lugar a la fundación de las primeras escuelas Normales del país hace más de 100 años. Tanto la creación de edificios escolares clásicos, como las prácticas y las tradiciones educativas están vinculados con la herencia cultural e institucional de la escuela primaria. Por lo mismo, es el nivel educativo de mayor desgaste, prevalecen las prácticas educativas resistentes al cambio, su fortaleza es la legitimidad de sus tradiciones.

De ahí se pasa al nivel medio, que incluye la secundaria y el bachillerato, ahí cada nivel se cursa en tres años. Cambian las reglas y la modalidad de atención ya que, de tener un sólo docente para toda la jornada se pasa a tener docentes por asignaturas de módulos de una hora o menos. Aquí se viven las mayores tensiones en donde se destaca: • La propuesta educativa no responde a las necesidades de los usuarios, los intereses de adolescentes y jóvenes corren por otros senderos muy distintos a los que les ofrece la escuela formal.

• El currículo está sobrecargado de contenidos, muchos de ellos irrelevantes e intrascendentes para los usuarios.

• Debido al carácter intermedio de los niveles no queda del todo claro el carácter propedéutico de estos niveles.

• Es el nivel educativo que tiene mayores indicadores de rezago y deserción escolar.

Después del bachillerato los sujetos deciden la formación tecnológica, universitarios o normalista. Con estudios de licenciatura en todos los casos, aquí se pasa a una diversidad de opciones debido a que está relacionada con la formación profesional, en los seis campos básicos el conocimiento y la tecnología: contables, humanísticas y ciencias sociales, médi-

cas, ingenierías, agropecuarias, artísticas y diseños.

En la década de los ochenta se decía que de cada 100 niños y niñas que ingresaban a primero de primaria egresaba 1 persona en el último año de profesional, la pirámide escolar se convertía en una especie de embudo. Hoy, aunque no contamos con datos actualizados, es posible afirmar que de cada 100 escolares que ingresan a primero de primaria se gradúan de 6 a 8 en el último de profesional y en el posgrado pasamos del 0.016, al 2 por ciento. La universalización de la atención educativa, junto con el movimiento mundial de educación para todos, ha democratizado el acceso a las escuelas.

Las trayectorias escolares es el largo proceso que viven los sujetos de manera trasversal desde los primeros años de ingreso al preescolar hasta la formación universitaria. Dicha trayectoria está llena de triunfos y fracasos, no solo de los sujetos sino también de las instituciones encargadas de ofrecer el servicio educativo.

En dichas trayectorias hay momentos difíciles que ponen a dudar a los sujetos con respecto al proceso que viven. Ésta es la parte más triste, cuando algunos estudiantes en cierto momento del proceso deciden dejar la escuela porque no le encuentran sentido a lo que están estudiando. Deberá existir como sucede en el preescolar, una forma de enganchar a los sujetos al trabajo de todos los días y, que el asistir a la escuela se disfrute y se goce de todo lo que ahí se viva. *Doctor en educación. Profesor–investigador de la UPN Guadalajara, Unidad 141. safimel04@gmail.com

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Puebla, Miércoles 05 de Diciembre de 2022

Puebla, Miércoles 05 de Diciembre de 2022

Educación

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En esa lógica, el mandatario estatal señaló su beneplácito por el arribo de la funcionaria y sugirió que incluso le podría consultar temas fuera del ámbito meramente educativo.

En la rueda de medios que ofreció desde Casa Aguayo, el mandatario estatal comentó la visita que hizo la víspera Gómez Álvarez a la entidad para el inicio de cursos:

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Becas CONADE 2022: hasta 3 MDP por un oro olímpico

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partir de este 2022, las y los atletas de alto rendimiento contarán con un nuevo tabulador para hacerse acreedores a las becas que oferta la CONADE, mismas que irán desde los mil 700 pesos hasta los 75 mil mensuales y que dependerá, desde luego, de los resultados y la competencia en la que participe cada deportista.

Delfina Gómez, titular de SEP, despachará en Puebla a finales de enero

l traslado a Puebla de una buena parte de las oficinas de la Secretaría de Educación Pública (SEP) federal, incluida la de su titular, Delfina Gómez Álvarez, será una realidad a finales de este mes o principios del próximo, anunció esta mañana el gobernador, Luis Miguel Barbosa Huerta.

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“La secretaria de Educación Pública ayer estuvo en Puebla a hacer una cita, supervisión, revisión de escuelas de la ciudad, aquí en el municipio. Estuvo en el CENHCH y estuvo una escuela bilingüe del propio municipio, de la propia ciudad, a revisar la continuación del ciclo escolar en este año, el regreso presencial o la continuación ya de lo que tenemos en Puebla una avanzado porcentaje de alumnos, de aprendientes como hoy se dice, a las clases y también a continuar las acciones para ya poner en marcha los trabajos de un amplio sector de la Secretaría de Educación Pública federal en Puebla, después de que estuve con ella”.

Abundó que la titular de la SEP “me ha dicho que al final de enero o al inicio del mes de febrero ya podrán estar funcionando instalaciones de la Secretaría de Educación acá en Puebla y desde luego el tema educativo, son temas que tienen una planeación ya muy armada, los recursos que vienen de la Federación son parte de convenios continuos que se tienen ya suscritos o se suscriben para educación básica, para educación superior, para educación tecnológica, para todo tipo de áreas educativas, para investigación y estamos permanentemente en ese intercambio de documentos que son convenios para hacer proyectos comunes siempre”.

Agregó: “ES muy reclamante un sistema educativo que tiene cientos de miles de maestros, millones de maestros en el país, hace que tengamos los gobiernos que tener una condición de permanente vinculación con ellos, así es que tenemos una gran relación con la secretaria de Educación, es una gran amiga mía desde tiempos anteriores y hoy que está acá, será un enorme apoyo, no solamente en temas educativos, sino en opiniones generales, o sea yo estoy animado con la llegada física de una persona con tanta experiencia como Delfina Gómez, la quiero mucho, yo le tengo un gran cariño y nos llevamos muy bien”.

Estos estímulos se entregarán de acuerdo con los resultados que se obtengan en las distintas competencias, como son los Juegos Olímpicos, Juegos Olímpicos de la Juventud, Campeonatos Mundiales, Campeonato Mundial Juvenil (Última categoría), Juegos Panamericanos, Juegos Panamericanos de la Juventud y Juegos Centroamericanos y del Caribe. ¿De a cómo la medalla?

María Espinoza o Germán Sánchez.

Entre las becas más grandes se encuentra la que otorga 75 mil pesos y que se dará a los deportistas que hayan ganado alguna medalla en Juegos Olímpicos; esta dependerá de una propuesta de la Dirección General de la Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte. Actualmente, a esta solo tendrían acceso Paola Espinoza,

“Aquellos deportistas que hayan obtenido medallas en una o más ediciones de Juegos Olímpicos, excepcionalmente a propuesta de la Dirección General de la CONADE y bajo análisis de la SCD, podrá otorgarse el monto de hasta $75,000.00 (setenta y cinco mil pesos 00/100 M.N)”, de acuerdo con las reglas de operación que ya se publicaron en el Diario Oficial de la Federación. Por otro lado, la beca de 30 mil pesos se otorgará a quienes se clasifiquen a los Juegos Olímpico; este mismo monto se modificará dependiendo del resultado que obtengan en la competencia.

Los atletas que denunciaron hubo reducciones en su beca, esto después de Tokio 2020, no podrán gozar de un aumento por ahora debido a que eso dependerá de la obtención de un resultado destacado en una competencia del ciclo olímpico rumbo a París 2024.

Ahora, gracias al acuerdo publicado en el Diario Oficial de la Federación, el primer lugar o el atleta que gane medalla de oro en los Juegos Olímpicos recibirá un premio que asciende a los de tres millones de pesos, aunque “El monto del estímulo deportivo queda sujeto a la disponibilidad presupuestal”, mientras que la medalla de plata recibirá dos millones de pesos y la de bronce se quedará con un millón. Cabe mencionar que las y los atletas Paralímpicos tendrán los mismos premios en caso de ganar medalla en los Juegos Paraolímpicos, aunque su beca máxima será de solo 55 mil pesos.

Emite SEP certificados digitales para egresados de preparatoria abierta

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on el objetivo de dinamizar los procesos administrativos para los egresados de la preparatoria abierta en el estado y puedan ingresar a instituciones de educación superior con mayor facilidad, la Secretaría de Educación informa que pueden obtener su certificado de manera electrónica sin esperar la impresión de dicho documento.

Los interesados podrán acceder a la plataforma del SIGED -Sistema de Información y Gestión Educativa-, a través de la dirección https://siged.sep.gob.mx/SIGED/documentos y posteriormente capturar el folio que otorga la dependencia.

El certificado es para las dos modalidades de estudio que ofrece este subsistema, por asignatura o modular, y su costo es de 58 pesos (no tendrán que pagar por un duplicado).

Otra de las ventajas que ofrece este sistema digital, es que usuarios, instituciones educativas y centros laborales, podrán verificar la validez oficial del documento, gracias a un código QR que se puede descargar en cualquier dispositivo, ya sea móvil o fijo, donde obtienen el estatus del documento registrado. Cabe resaltar que el certificado es válido a nivel nacional y en el extranjero.

Los egresados que prefieran el certificado impreso deberán acudir a las oficinas de la ciudad de Puebla ubicadas en Avenida Jesús Reyes Heroles, colonia Nueva Aurora; comunicarse al teléfono 222 229 69 65; acudir a cualquiera de las 15 Coordinaciones de Desarrollo Educativo que existen al interior del estado o ingresar a la página https://preparatoriaabiertapuebla.com.mx/ y su costo es de 58 pesos.

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Puebla, Miércoles 05 de Diciembre de 2022

Educación

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esde septiembre pasado cuando inició el presente ciclo escolar 2021-2022 a la fecha, se han registrado 521 casos positivos de Covid-19.

De ellos, 214 correspondieron a alumnos y 307 al personal educativo.

Lo anterior lo dio a conocer José Antonio Martínez García, secretario de Salud estatal, quien aña-

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Fallece Ricardo Cantoral Uriza, científico que fomentó la matemática educativa

Covid-19 en escuelas.

Se han contagiado 521 alumnos y docentes

• El último caso se registró el pasado viernes 31 de diciembre de 2021

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dió que en ese periodo se contabilizaron mil 927 casos sospechosos de contagio, pero sólo 521 fueron confirmados.

Dijo que el pasado viernes 31 de diciembre de 2021 hubo un caso confirmado de un estudiante.

El lunes 3 de enero de 2022, cuando se retomaron las clases después de las vacaciones de invierno, no se reportó ninguno.

Cabe recordar que la Secretaría de Salud estatal asignó el Centro de Salud y Servicios Ampliados (CESSA) de la colonia La Libertad para que los estudiantes se hagan las pruebas Covid, en caso de presentar síntomas o tener la sospecha de contagio.

En dicho lugar pueden acudir alumnos de los planteles de Puebla capital y área conurbada, donde se podrán realizar valoraciones de pediatría o a través de un médico general, sin costo alguno.

Los alumnos y maestros que se realicen pruebas de detención del virus en laboratorios privados, deben asegurarse que sean lugares avalados por el Instituto de Diagnóstico y Referencia Epidemiológicos (Indre).

Si algún estudiante del interior del estado no cuenta con seguridad social, deberá de acudir al centro de salud más cercano a su domicilio.

En caso de que un trabajador de la educación resulte positivo, deberá de acudir al ISSSTE o ISSSTEP para dar seguimiento a su salud, según los lineamientos de la SEP estatal.

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riginario de Ciudad de México, Ricardo Arnoldo Cantoral Uriza (1958) fue un destacado investigador del Cinvestav que fundó un campo innovador de investigación sobre los procesos de construcción social del conocimiento matemático avanzado y de su difusión institucional, que se ha acuñado como Teoría Socioepistemológica de la Matemática Educativa.

Cantoral Uriza falleció el penúltimo día de 2021 a la edad de 63 años y dejó un trabajo académico donde fundamentó la importancia de la investigación en matemática educativa, y su legado fue la creación de instituciones como la Red de Centros de Investigación en Matemática Educativa, publicaciones en revistas de prestigio internacional y el haber formado maestros y doctores que continuarán con su propuesta científica.

Tradicionalmente, la investigación en matemática educativa ignoraba las dimensiones sociales o culturales del aprendizaje humano en las matemáticas avanzadas; sin embargo, el académico aportó dos vertientes al tema: la teórica-metodológica (apertura de un campo para las ciencias sociales en el ámbito educativo de las ideas matemáticas) y la de impacto social (su empleo para iniciar cambios en la educación mexicana contemporánea de estudiantes y profesores a niveles básico o superior).

La trayectoria del investigador inició en 1982, cuando egresó de la Facultad de Matemáticas de la Universidad Autónoma de Guadalajara, después obtuvo el grado de maestro en ciencias con la especialidad en matemática educativa (1983) y se graduó como doctor en ciencias (1990), con la misma especialidad, en el Cinvestav.

En 1993 emprendió una estancia posdoctoral en la Universidad de París; previamente había hecho una en el Departamento de Matemáticas de la Universidad de Chicago; y en 1998 realizó estancias de investigación en la Universidad de Bolonia, así como en el Centre de Recerca Matemàtica, de Barcelona. Desde 1985 ingresó al Sistema Nacional de Investigadores (SNI) y en el Cinvestav fue Investigador Titular, jefe del Departamento de Matemática Educativa de (2007-2015) y también se desempeñó como Director del Programa Interdisciplinario para el Desarrollo Profesional Docente en Matemáticas.

Su propuesta de investigación se plasmó en la publicación de más de 155 artículos científicos con temas de su especialidad, alrededor de 30 textos de difusión y 30 libros; además, como formador de recursos humanos graduó más de 130 doctores, maestros en ciencias y especialistas en enseñanza de las matemáticas, en entidades nacionales e internacionales; algunos de ellos son miembros del SNI en México, que realizan investigación en diversos instituciones de educación superior al interior del país.

Fundó y presidió al Comité Latinoamericano de Matemática Educativa, donde impulsó la creación de la Reunión Latinoamericana de Matemática Educativa, así como la Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa (única publicación indizada en ISI Web of Knowledge y en la European Reference Index for the Humanities en toda Iberoamérica). De 2012 a 2016 fue vicepresidente y secretario general de la Sociedad Matemática Mexicana, además fue el primer matemático educativo en ingresar a la Academia Mexicana de Ciencias.

Su trabajo científico permitió modificar el sistema nacional de formación de profesores en el país, así como las orientaciones didácticas para el magisterio nacional de la educación básica que utiliza la SEP desde

2011; gracias a su investigación, se apoyó la formulación del Programa Niñ@s talento del Gobierno del DF, colocando a las matemáticas y a las ciencias en contextos de construcción social altamente innovadores, su enfoque también sirvió para modificar la formación de bachilleres en instituciones nacionales.

A lo largo de su trayectoria obtuvo diversas distinciones, como la Beca Guggenheim en 2000, e invitaciones a ofrecer conferencias en más de 25 países de América, Europa y Asía, al momento de su deceso Ricardo Arnaldo Cantoral Uriza trabajaba en temas sobre la Teoría socioepistemológica de la matemática educativa; Estudios empíricos sobre pensamiento y lenguaje variacional; Desarrollo profesional docente en matemáticas y Socialización de la ciencia y de las matemáticas.

Consideraba que con la articulación de estos temas estudiaron los factores que favorecen al desarrollo del pensamiento matemático en ámbitos socioculturales, escolares y extraescolares, los cuales permitieron encontrar conceptos y procesos matemáticos asociados a nociones de cambio físico y variación matemática, constituidos con el apoyo de prácticas “extramatemáticas”, como predicción, acumulación y estabilidad, que provienen de prácticas sociales altamente valoradas durante siglos.

Pensaba que esos hallazgos «nos han permitido explorar los mecanismos de difusión institucional del conocimiento, la manera en que se selecciona lo que habrá de ser enseñado a una sociedad durante 100 o 200 años, y sobre las transformaciones que sufre el conocimiento científico cuando es efectivamente transmitido de una generación a otra y de una época a otra”.

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Tener un segundo hijo empeora la salud mental de padres

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Cuántos hijos quieres tener? Todos nos hemos planteado esta pregunta antes o después. Como hija única hasta casi los 10 años siempre tuve claro que cuando fuera mayor quería tener dos hijos. «Para que mis hijos tengan con quién jugar», repetía constantemente. Sin embargo, si hubiera conocido este estudio, quizá me lo habría replanteado. Una nueva investigación realizada en Australia asegura que tener un segundo hijo empeora la salud mental de los padres, mucho más que tras el primer bebé.

Los que son padres lo saben bien: los niños son el mejor regalo que la vida te puede hacer. Te ofrecen momentos estupendos de risas, te dan todo su amor, te convierten en mejor persona, cambian tu vida… Sin embargo, también traen noches en vela, luchas contra rabietas, nuevas prioridades, etc.

Al hacer balance, yo siempre intento tirar hacia el lado positivo. Sin embargo, ¿cómo afectan a los padres los momentos más complicados de la infancia? ¿Y si encima son dos los niños que hay en casa?

Muchos padres piensan que tener un segundo hijo es más fácil que enfrentarse al primer bebé. Es verdad que ya tienes la ropa y demás equipamento, ya sabes cómo sacarle los gases al niño, no te sientes tan novata a la hora de amamantar a tu bebé, ya eres todo un maestro del cambiado de pañales…

Sin embargo, un estudio realizado en Australia ha demostrado que tener un segundo hijo afecta muy negativamente a los padres, y más concretamente a su salud mental.

Para llegar a estas conclusiones, el estudio se ha basado en los datos de los últimos 16 años de la Encuesta Australiana sobre la Dinámica del Hogar, los Ingresos y el Trabajo (Household, Income and Labour Dynamics in Australia, HILDA).

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El vínculo especial entre padres e hijas

Tras comparar y analizar, se explica que los primeros y segundos nacimientos en la familia incrementan de manera similar la presión en los padres. Sin embargo, mientras que los efectos negativos de tener el primer bebé acaban desapareciendo tras unos meses, la salud mental de los padres parece no mejorar después de tener un segundo hijo.

Ni siquiera cuando los niños comienzan el colegio, aprenden a dormir solos en sus habitaciones o empiezan a comer sin tener que estar sentados a su lado, desaparece esa presión.

Esto, como no podía ser de otra forma, afecta a la salud mental de los padres. Los efectos tardan muchos más años en desaparecer.

Otra de las conclusiones interesantes que este estudio arroja habla sobre las diferencias entre padres y madres. Según los resultados de esta investigación, la salud mental de las madres se ve más afectada que la de los padres, sobre todo ante la llegada del segundo hijo.

Consejos para cuidar de tu salud mental ¿Estás embarazada de nuevo? ¡Muchas felicidades! Por mucho que digan los estudios, nosotros estamos muy seguros de que este bebé va a traer mucha alegría a vuestro hogar. Sin embargo, nunca está de más tener en cuenta algunos consejos para cuidar tu salud mental como padre o madre de dos (o más) preciosas criaturas.

– Organización, organización y más organización Muchas veces, tener la sensación de que hay muchas cosas por hacer y que todo está en el aire produce una gran presión.

Por eso, te recomendamos que os organicéis para tenerlo todo controlado. Las listas suelen ser un recurso muy útil para dejar de tener esa horrible sensación de que se te olvidan las cosas.

– Busca momentos para ti Entre pañales, comidas y llantos es muy complicado encontrar momentos para uno mismo, pero tu salud mental lo necesita. Busca ratitos en los que puedas desconectar y practicar una actividad que te guste: leer, darte un baño, escuchar música… Suena imposible, pero ¡inténtalo! Por cierto, a tu pareja seguro que tampoco le vendría mal tener algunos momentos de intimidad.

– Prueba el Mindfulness Seguro que has oído hablar del Mindfulness… ¿Lo has probado? Es una técnica que de te ayudará a reducir la tensión y el estrés.

– No dudes en pedir ayuda Si no puedes con todo, pide ayuda. Seguro que alguien de tu entorno puede echarte una mano para cuidar de tus hijos y sentirte más aliviada.

Recuerda, si no cuidas de tu salud mental, no podrás cuidar bien de tus hijo.

S

iempre se ha dicho que los niños son de mamá y las niñas… de papá. Tal vez te suene a mito, pero en el fondo, es cierto (aunque siempre hay excepciones). El vínculo que existe entre padres e hijas es único. Puede que nos cueste explicarlo con palabras. Por eso, una famosa ilustradora ucraniana, Snezhana Soosh, lo ha querido mostrar de esta forma.

El indiscutible vínculo entre el padre y su hija Los padres sienten una afinidad especial por las hijas. Y sus hijas por sus padres. De hecho, a cierta edad (en torno a los 9 años), muchas niñas sienten ‘amor platónico’ hacia sus padres. Es una mezcla de cariño, ternura y admiración. Es el llamado complejo de electra.

Numerosos estudios han revelado estos datos: durante los primeros 3 años, las niñas están más unidas a sus madres. Sin embargo, según van creciendo, toman como patrón inspirador a su padre. En muchos casos, según estos psicólogos, esta vivencia puede llegar a determinar la relación que en un futuro tenga la hija con los hombres. Los padres se sienten más generosos y cariñosos con sus hijas, pero también más protectores y conservadores.

Este vínculo tan especial se resiente cuando la niña llega a la adolescencia.

Las ilustraciones que expresan el vínculo entre padres e hijas La ilustradora Snezhana Soosh creó una serie de acuarelas para expresar qué sienten los padres por sus hijas y las hijas por sus padres… en ellas, la artista analiza todo lo que los padres son capaces de hacer por su hija: – Matar monstruos y velar el sueño de sus hijas.

– Llevarla en hombros para que pueda ver todo desde un lugar privilegiado.

– Ser colchón y almohada para asegurar su descanso.

– Ayudarla a cumplir sus sueños.

– Hacerse pequeño. Dejar a su hija más espacio.

– Interrumpir el trabajo para jugar con ella.

– Idear mil historias para ver una vez más su sonrisa.

– Vencer el sentido del ridículo por su hija.

– Alimentar la imaginación de su pequeña.

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Cuento de los Reyes Magos de Oriente para niños – ¿Cuál era la afición que unía a los tres Reyes Magos?

– ¿Qué vieron en el cielo que les hizo ponerse en marcha?

– ¿Qué medio de transporte utilizaron los Reyes Magos para moverse?

– ¿Se encontraron los tres sabios en el camino?

– ¿A dónde les llevaría la estrella que seguían?

Si tu pequeño ha conseguido responder correctamente a las preguntas anteriores, seguro que no tiene ningún problema en completar las siguientes frases que te proponemos basándose en lo que cuenta la historia:

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n esta ocasión te traemos un precioso cuento para niños, especialmente en estas fechas navideñas cuando los pequeños esperan la llegada de sus Majestades en el día 6 de enero.

A continuación podrás leer junto a tus hijos el cuento de los Reyes Magos de Oriente, en el que podréis conocer la historia adaptada para niños de los tres sabios. Utiliza esta relato corto para contarles quiénes eran, qué regalos traían, cómo llegaron hasta Belén y a visitar al Niño Jesús. Érase una vez hace muchos, muchos años, existían tres reyes que además de ser muy sabios, eran capaces de leer e interpretar las estrellas. Uno vivía en Europa, otro en Asia y otro en África y los tres pasaban noches y noches mirando las estrellas, lo que ninguno sabía es que una de ellas cambiaría su vida por completo.

Un buen día, Melchor un rey europeo, de larga barba era blanca, tan larga como su inteligencia estaba mirando las estrellas desde su palacio. De pronto vio una estrella fugaz, que se detuvo arriba en el firmamento y brilló más que las demás.

Melchor se sintió tan intrigado que decidió encaminarse hacia el horizonte para verla más cerca. Cabalgó sobre su camello y partió de viaje.

Al cabo de unos días de viaje, los tres reyes se encontraron en el camino. Ambos comenzaron a hablar del firmamento y de aquella nueva estrella que les atraía poderosamente. Los tres llegaron a la misma conclusión: la estrella les llevaría al nacimiento de un nuevo rey, un rey de reyes.

Todos estuvieron de acuerdo que un rey de reyes necesitaba regalos dignos de su persona. Melchor decidió pues llevar oro; Gaspar, incienso; y Baltasar, mirra, los mejores presentes de la época.

Tras un largo viaje los Reyes Magos llegaron hasta Belén, justo allí donde se había posado la estrella y encontraron con gran alegría y tal y como habían pensado un bebé, con su madre María y su padre, José. Melchor, Gaspar y Baltasar, se pusieron de rodillas frente al pesebre donde dormía el Niño y pusieron los regalos a sus pies.

El niño Jesús se puso tan contento con su visita que otorgó a los tres Reyes Magos el don de la vida eterna y la facultad de poder llevar regalos a todos los niños del mundo una vez al año.

Gaspar, reinaba en Asia, sus cabellos y barba eran castaños y, como Melchor era un hombre de gran sabiduría. Él también vio la estrella desde su castillo y sin pensárselo dos veces, montó sobre su camello y emprendió la marcha tras la preciosa luz.

Ejercicios de compresión lectora para hacer con los niños Además de conocer más sobre la historia y el origen de los tres Reyes Magos de Oriente, este cuento puede ayudarte a trabajar la comprensión lectora así como ciertas habilidades lingüísticas.

Por eso, a continuación te proponemos algunos ejercicios entretenidos con los que los niños podrán profundizar en el relato.

En África, otro rey famoso por sus predicciones astrológicas, se encontraba mirando el firmamento. Su nombre era Baltasar y sobre él se posó también la brillante estrella. Melchor corrió a sus establos, montó a lomos de su camello y se encaminó tras la brillante estrella.

Empezamos con algunas preguntas de comprensión lectora. Si tu hijo ha estado prestando atención mientras leíais la historia, no tendrá ningún problema al contestarlas. Y en caso de que no supiera dar con alguna de las respuestas, podéis volver a leer el cuento todas las veces que queráis.

– Melchor vivía en ……… Gaspar vivía en ……… Baltasar vivía en ………

– La barba de Melchor es de color ……., mientras que el color de la barba de Gaspar era ……..

– Melchor le llevó al niño Jesús …………, Gaspar le llevó ……… y Baltasar, …………..

– El niño Jesús les otorgó a los Reyes Magos el poder de …………….

Y para terminar estas actividades de lectura, relacionadas con el cuento de los Reyes Magos, a continuación os proponemos un ejercicio en el que los niños tienen que buscar palabras en el diccionario. Os animamos a que utilicéis un diccionario físico, en lugar de uno online, para que los niños practiquen sus habilidades de búsqueda y paciencia. Buscad todas las palabras que el pequeño no haya entendido y no conozca. Estas son posiblemente algunas de ellas: – Firmamento.

– Intrigado.

– Emprendió.

– Incienso.

– Mirra.

– Facultad.

Además, te proponemos hacer algunos dictados navideños con los que los niños podrán practicar la ortografía.

Más actividades infantiles protagonizadas por los Reyes Magos Si a tus hijos les ha gustado leer este cuento sobre el origen de los Reyes Magos, también le encantarán los siguientes recursos que os traemos. Se trata de distintas actividades como cuentos, poesías o villancicos que están protagonizados por estas tres figuras tan queridísimas de la Navidad.

– Poema de Rubén Darío Este poeta nicaragüense dejó para la historia un bonito poema protagonizado por los tres sabios de Oriente. En él, cada uno se va presentando ante el niño Jesús ofreciéndole todo su amor. Debido a la estructura en la que está compuesto el poema, puede convertirse fácilmente en una pequeña representación escolar en la que cada niño haga de un rey. ¡Se lo pasarán en grande!

– Receta del roscón de Reyes En este recopilatorio de actividades relacionadas con los Reyes Magos, no podíamos dejar de proponerte preparar una rica receta de roscón dulce para el día de Reyes. En países como España, este bizcocho riquísimo es una tradición indispensable para el 6 de enero. Y es que toda la familia se reúne alrededor de este dulce para compartir un bonito momento todos juntos.

En Navidad, los roscones de Reyes se pueden comprar en casi cualquier pastelería, pero también lo podéis preparar vosotros mismos en casa. La receta es elaborada, pero una vez que tienes un poco de práctica casi cualquiera puede hacerlo.

Como ingredientes necesitamos: harina de trigo, azúcar, mantequilla, levadura, huevos, leche, limón, almendras, agua de azahar y frutas confitadas… ¡No hay mejor capricho navideño!

– Villancico tradicional de los Reyes Magos La mejor banda sonora de la Navidad son los villancicos.

Estas canciones populares, que todo el mundo se sabe y canta con gran ilusión durante las fechas navideñas, pueden cantarse en cualquier momento del día: mientras vais al colegio en el coche, durante la ducha, delante del árbol… Incluso, grabar a los niños mientras los cantan puede convertirse en una preciosa felicitación navideña, ¿no te parece?

Aquí te dejamos un bonito villancico que, como no podía ser de otra forma, está protagonizado por los tres Reyes Magos.

Es la canción navideña de: ‘Llegaron ya los reyes y eran tres.

Melchor, Gaspar y el negro Baltasar. Arrope y miel le llevarán y un pongo blanco de alpaca real’.

– Escribir la carta a los Reyes Magos Los Reyes Magos son muy previsores, por eso les gusta tener las cartas de los niños muy pronto, cuanto antes. Si tus hijos aún no han escrito la suya… ¡rápido! Por suerte, aún están a tiempo porque, como su nombre indica, los Reyes son mágicos y siempre tienen la solución. Escoge un modelo bien bonito ¡y a escribir! No se os puede olvidar dar las gracias a sus Majestades por los regalos que os dejaron el año pasado.

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Universidad

Puebla, Miércoles 05 de Diciembre de 2022

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El CUPS, 20 años de trabajo comunitario para construir una sociedad solidaria

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n 2001, cuando la BUAP puso en marcha su primera campaña de alfabetización al interior del estado, Mirta Isabel Figueroa Fernández, recién graduada de la Licenciatura en Psicología en la institución, se incorporó como voluntaria para enseñar a leer y escribir a adultos mayores, convencida de que el trabajo comunitario y la educación transforman realidades. Fue así como siete días de trabajo comunitario se convirtieron en 20 años y estos en un proyecto de vida.

La actual directora del Centro Universitario de Participación Social (CUPS) de la BUAP aún recuerda con nitidez las vivencias de su primera campaña. En las mañanas acudía al campo para recolectar chícharos, prender el fogón y echar tortillas; por la tarde enseñar las primeras letras. “Regresábamos a dar clases con una idea distinta de cómo enseñar porque sabíamos lo que la gente vivía”.

Su mayor gratificación fue ver la sonrisa de doña Celia al garabatear por primera vez su nombre; ella, a su vez, le compartió su fortaleza después del abandono de su marido. “Ahí uno se da cuenta de la capacidad de lucha, trabajo, humildad y compromiso que tienen las personas para salir adelante en condiciones tan duras”. Por ello, dice, las campañas de alfabetización son un intercambio de saberes.

Desde joven –recuerda y ríe con asombro al percatarse del paso de los añoscolaboró continuamente en la coordinación de esta campaña. Entonces “sentíamos que nos podíamos comer el mundo, hacíamos jornadas muy largas de trabajo, comíamos casi puro arroz (que por cierto salía quemado, batido y crudo al mismo tiempo) y viajábamos mucho para llegar a comunidades muy alejadas; ahora, con los años hemos aprendido a hacer las cosas de manera diferente”.

Trombas, sequías y heladas no impidieron su tarea de enseñanza.

“Nos entristecía y reflexionábamos mucho por esas realidades que nos encontrábamos y por no saber cómo enfrentarlas, pero también había muchas alegrías de decir ‘logré que aprendiera, logré que esto sucediera, logramos avanzar de un nivel a otro de alfabetización’”, relata con una emoción que contagia y emana de sus pupilas.

Un grano de arena que deja huella En dos décadas de trabajo comunitario, la maestra Mirta Figueroa Fernández aprendió a cocinar, ser alfabetizadora, coordinar grupos, liderar campañas y hasta formarse profesionalmente en temas de educación. “Personal y profesionalmente he aprendido mucho en términos de educación con adultos y niños fuera de la escuela y en contextos de violencia. Me enseñaron a ser una persona más consciente, sensible y solidaria. Un voluntariado se convirtió en un proyecto de vida”.

El CUPS también evolucionó y diversificó sus campos de acción.

Surgió con las campañas de alfabetización para adultos, luego participó en el programa de alfabetización “Apúntate”, en la ciudad de Puebla, de 2005 al 2010, el cual dio un panorama distinto del municipio. Así se amplió el trabajo a las Escuelas Comunitarias con niñas, niños y jóvenes que no asisten

a la escuela. Allí se observó la situación de violencia en las comunidades de la periferia de la capital poblana, por lo que se abrieron los centros comunitarios Kali.

“Este aprendizaje nos hizo volver a las comunidades de la sierra ya no sólo a trabajar con adultos, sino también con niños y generar procesos más amplios de desarrollo comunitario. Asimismo, ampliar las posibilidades de trabajo con estudiantes de preparatoria y licenciaturas, como Arquitectura, Diseño Gráfico, Procesos Educativos y Gastronomía”, relata.

Por su labor, el CUPS recibió el Premio Internacional de Alfabetización UNESCO-Confucio, edición 2020, el cual reconoce el trabajo desarrollado en 14 campañas de alfabetización de la BUAP en las que han participado 875 estudiantes, en 190 localidades de 30 municipios del estado de Puebla, una labor que ha impactado en 6 mil 890 jóvenes y adultos, en su mayoría mujeres, a quienes no sólo se les ha enseñado a leer y escribir, también han sido atendidas en tareas comunitarias, a través de talleres y jornadas de salud.

Un cúmulo de aprendizaje Desde 2013, Mirta Figueroa Fernández asumió con orgullo y entrega la dirección del CUPS, un centro que se ha convertido en su segunda casa y en un cúmulo de aprendizaje, mismo que ha ampliado y diversificado sus recursos didácticos y metodológicos, divulgar ciencia, las formas de enseñar y entender las necesidades educativas.

El proceso de alfabetización -insiste- no sólo transforma la realidad de los alfabetizados, sino también de los universitarios. Mirta comenta que “aquellos jóvenes rebeldes se comprometieron con el proyecto y cambiaron su visión de la vida. No sólo es el aprendizaje de los adultos, sino el de los jóvenes a los que estás formando y las reflexiones que uno mismo como persona puede hacer”.

La maestra Mirta Figueroa refiere que el CUPS todavía tiene mucho que aportar y enseñar. Tal es así que este centro universitario se encuentra en un momento de compartir su experiencia y sus metodologías con otras universidades y dependencias. “No hay más satisfacción que la responsabilidad de transformar nuestra realidad; es en el encuentro cotidiano que se construye la historia”, finaliza y con ello invita a construir una sociedad más fraternal y solidaria.

Porque informar, es educar

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Puebla, Miércoles 05 de Diciembre de 2022

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Educación

“Ya se pasaron”: AMLO llama a universidades a regresar a clases

Arquitecta le dio unidad de estilo a Ciudad Universitaria

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aría Stella Flores Barroeta fue la única arquitecta que participó oficialmente en la construcción de Ciudad Universitaria, Patrimonio Mundial de la UNESCO, a partir de 2007. Cumplirá 70 años de existencia, este año.

En el año de la Ceremonia de Dedicación de CU, en 1952, que marcó la inauguración y entrega del campi, la población escolar era de 28 mil alumnos; en aquella época solo 17 por ciento de la matrícula de nuevo ingreso eran mujeres.

La secretaria Técnica del Comité de Análisis para las Intervenciones Urbanas, Arquitectónicas y de las Ingenierías en el Campus Ciudad Universitaria y los campi de la UNAM, Louise Noelle Gras Gas, recuerda en entrevista que la calidad y el cuidado de cada edificio fueron trabajados por más de 50 arquitectos a mediados del siglo XX. Eran equipos de tres en cada una de las escuelas a edificar.

De acuerdo con información de la Facultad de Arquitectura, como docente fue la segunda sinodal en un examen profesional; además participó en el proyecto y construcción del edificio de Administración y Correos del Conjunto Urbano Presidente Alemán. En el Centro Médico Nacional colaboró en el proyecto de conjunto y realizó el plan del Edificio de Habitaciones y Escuela de Enfermeras.

Por ello, la infraestructura tiene, de cierta manera, un lenguaje común, una unidad de estilo, que se puede refrendar en el edificio que ocupan actualmente las facultades de Filosofía, Derecho y Economía, que es uno solo.

“Esto lo hicieron los directores del proyecto de conjunto, Mario Pani y Enrique del Moral, pero también una mujer arquitecta, de la que se ha estudiado muy poco: María Stella Flores Barroeta, que era la encargada del Taller de Proyectos y de ordenar todos estos edificios”, destacó.

Todo esto, agregó, para que los inmuebles tuvieran esta continuidad, correspondencia y homogeneidad; lo lograron los directores del proyecto de conjunto y la arquitecta Flores Barroeta, quien ejecutó un trabajo extraordinario que se nota en el resultado de los edificios.

• El presidente López Obrador felicitó al personal educativo del nivel básico por apoyar con el retorno a las aulas, pues afirmó que la educación presencial es mejor que a distancia

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l presidente Andrés Manuel López Obrador llamó a las universidades que aún no lo han hecho a regresar a clases presenciales, además felicitó al personal educativo del nivel básico por apoyar con el retorno a las aulas, pues afirmó que la educación presencial es mejor que a distancia.

“Tenemos que seguir con clases presenciales y vuelvo a hacer un llamado a las universidades, porque ya se pasaron, muchas

universidades que no regresan a clases presenciales, respetuosamente, porque nada sustituye a las clases presenciales, además no todos tienen oportunidad de contar con internet y la escuela es el segundo hogar. Aprovecho para felicitar a los maestros, sobre todo los de educación básica, porque en el nivel superior es donde lo están pensando bastante, entonces yo creo que ya es tiempo de que se normalice todo lo educativo y vamos a estar pendientes”.

Respecto al regreso a clases tras las vacaciones de invierno, el mandatario destacó que en la mayor parte del territorio nacional los alumnos retornaron a las aulas y en las entidades que no se llevó a cabo ya se preparan para que los estudiantes asistan a clases presenciales en próximas semanas.

“Nosotros lo que recomendamos es que se regrese a clases, no hay problema mayor, aquí vamos a estar informando y los papás, las mamás nos ayudan mucho, si un niño está con problemas de garganta, se sienten mal, pues que no vayan a la escuela, hay control”.

“La Ciudad Universitaria estuvo tan bien cuidada y construida, que los arquitectos y la arquitecta que diseñaron y calcularon los edificios, lo hicieron con gran cuidado, esmero y pasión, por lo que la CU está muy bien mantenida, con inmuebles sólidos y bien planeados, aun cuando se ha modificado la enseñanza sigue funcionando, y seguimos sin problema alguno”, dijo.

El cuidado impuesto en su integración plástica, la vocación hacia la monumentalidad, con esmero y calidad en cada uno de sus inmuebles, la preserva en magníficas condiciones a sus 70 años.

La arquitecta de CU María Stella Flores Barroeta obtuvo el título de arquitecta por la UNAM, en 1948, cuatro años antes de que iniciara la entrega de Ciudad Universitaria.

Su tesis titulada: “Una clínica del IMSS” cuenta con el sustento escrito de 38 páginas; por su capacidad profesional meses más tarde fue la jefa del Taller del Proyecto de Conjunto de Ciudad Universitaria. Es la única que aparece oficialmente en los créditos de esta obra colectiva.

Se convirtió en la sexta mujer en obtener el grado de licenciatura en la entonces Escuela Nacional de Arquitectura, hoy facultad, y séptima a nivel nacional.

Noelle Gras comentó que la monumentalidad de Ciudad Universitaria en ocasiones parece inadvertida porque quienes están cerca de ella; sin embargo, no nos damos cuenta porque la vemos en muchos sitios; es una situación similar a Teotihuacan o al Zócalo; no obstante para el resto del mundo no es así.

“Recuerdo en los años 60 que una publicación francesa dedicó un espacio editorial al campus, y en donde anticipó que por su calidad, la Ciudad Universitaria haría que México fuera el líder cultural de América Latina, lo que quiere decir que fue hecha para un gran futuro: que es lo que deseamos para la Universidad”, concluyó.

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Puebla, Miércoles 05 de Diciembre de 2022

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La investigadora considera como aliciente que cada vez hay mayor equilibrio en la participación de las mujeres en esta área, pues abarcan 50 por ciento de la población estudiantil y, recientemente, su presencia quedó patente cuando la Sociedad Geológica Mexicana, la más antigua en su tipo, tuvo como presidenta a Elena Centeno García.

La celebración del Día del Geólogo, rememora Morelos Ramírez, es una de las más añejas del país pues inició en los albores del siglo XX, específicamente en 1904, con el objetivo de celebrar a los ingenieros de minas y naturalistas que hacían trabajos de petrología, paleontología, sismología, vulcanología, cristalografía, espeleología, y todas aquellas labores relacionadas con el estudio de la Tierra en el siglo XIX.

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e acuerdo con la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), existen 13 instituciones en México de las cuales egresan, al año, aproximadamente 700 profesionistas con el título de Geólogo, Ingeniero Geólogo, Ingeniero en Geociencias, Ingeniero Geólogo Mineralogista e Ingeniero Geólogo Ambiental.

Sin embargo, este número es reducido si se considera el tamaño del territorio nacional, las riquezas que contiene y que esta profesión es considerada capital estratégico para el desarrollo del país, afirma la experta del Instituto de Geología (IGI) de la UNAM, Lucero Morelos Ramírez.

Los primeros expertos en la materia eran en realidad naturalistas e ingenieros de minas interesados en el estudio de la Tierra y, desde entonces, su labor es considerada fundamental, expuso la también historiadora.

En ocasión del Día del Geólogo en México señala que en la actualidad hay profesiones que llaman más la atención de los jóvenes, por lo que uno de los principales retos que enfrenta esta ciencia es elevar la matrícula en el territorio nacional.

Morelos Ramírez destaca: “Estamos hablando que más o menos egresan 700 ingenieros geólogos al año, en conjunto. Para las dimensiones de nuestro país son insuficientes dado que falta mucho por explorar, no solo en superficie, sino en el subsuelo. Por las implicaciones que tiene el suelo, tan contaminado como está ahora, se han formado grupos de trabajo importantes de geología ambiental y planetaria que arrojan grandes hallazgos, pero hace falta fomentar más la vocación por esta ciencia en nuestro país, dada la riqueza natural, mineral y geológica que tenemos”.

Añade que el IGI trabaja en la divulgación y difusión del cono-

La investigadora destaca: “Lo que se hacía era el estudio del suelo, las rocas, las montañas, los terremotos y lo que buscan con la instauración de la efeméride es, precisamente, dotar de identidad y memoria la larga tradición científica de la que ellos ya eran herederos”.

Los promotores de esta conmemoración fueron José Guadalupe Aguilera, Ezequiel Ordóñez, Rafael Aguilar y Santillán, Teodoro Flores y Ramiro Robles, entre otros, quienes eligieron el 6 de enero para evocar la fundación del Instituto Geológico Nacional, creado en 1888, explica Morelos Ramírez.

Al mismo tiempo, estos pioneros fundaron la Sociedad Geológica Mexicana para compartir con la sociedad sus trabajos científicos, recuerda la doctora en Historia por la UNAM. En México, esta profesión inició en el siglo XX con la creación de la Ingeniería Geológica en 1932, en la Escuela Nacional de Ingenieros de la Universidad Nacional, antes se trataba de naturalistas e ingenieros de minas quienes hicieron de la Geología su quehacer, indica la investigadora.

“La Geología, desde que nace en el siglo XIX, es considerada parte de la agenda del Estado como un saber estratégico, porque era necesario conocer, evaluar y explotar las riquezas contenidas en la Tierra y el subsuelo. Desde sus orígenes ha sido una profesión altamente importante para la economía de los países y en particular México, que tiene un linaje minero de larga data”, añade Morelos Ramírez.

La experta asevera que la celebración está también relacionada con el Instituto de Geología de la UNAM, pues su actual logo o escudo es una versión moderna del propuesto en 1904 por los creadores de la efeméride, y a esto se suma que el Museo de Geología -en Santa María la Ribera- fue la primera sede de la Sociedad Geológica Mexicana.

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Educación

Geología: Capital estratégico en la agenda del estado cimiento que se genera en las diferentes áreas que abarcan sus expertos, mediante conferencias, charlas, visitas a museos o proyectos como TerraMóvil, que consiste en visitas a escuelas para fomentar en niños y jóvenes la vocación por el estudio del planeta.

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Analizan nuevas tendencias en educación superior por la pandemia

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uevas oportunidades y retos han surgido en la educación superior a causa de la pandemia. El nuevo escenario educativo fue explicado por el Mtro. Jesús Javier Piñero Rodríguez en la conferencia «Tendencias actuales de la educación en España», que impartió de manera virtual a estudiantes de Posgrado de la Universidad Autónoma de Guadalajara (UAG), en el marco del “Coloquio de Posgrados en Innovación Sostenible y Competitividad”.

El maestro Piñero dijo que la pandemia aceleró tendencias que ya estaban en marcha y puso en evidencia las dificultades en el manejo de las herramientas digitales tanto de estudiantes como de profesores.

Durante su exposición, mencionó nueve tendencias que permean actualmente la educación superior en el España: 1) Nuevo modelo de profesor; 2) Cambios en la metodología; 3) Tecno adicciones en adolescentes y niños; 4) La importancia de la inteligencia emocional en relación a la tecnología; 5) Proyectos colaborativos; 6) Proyecto del “Aula del futuro”; 7) Autonomía de los centros educativos; 8) Cambios en la evaluación, y 9) El tema educativo utilizado como herramienta política.

Explicó que el profesor ha tenido que adaptarse a nuevas formas, roles y responsabilidades, y a generar nuevas ideas y tareas. Dijo que es tal la importancia de este aspecto, que la Unión Europea destina una gran cantidad de recursos a la modernización de la educación

en la administración pública para mejorar las habilidades digitales.

Dijo que se construye el aprendizaje desde las habilidades del alumno y que se aprovecha la neurociencia para comprender cómo funciona mejor el cerebro para mejorar el aprendizaje. El término “gamificación” se aplica para ampliar las actividades que se pueden realizar a través de la computadora, que no es sólo para juegos, sino que estimula la participación, la coevaluación, la competitividad y la meritocracia.

También habló sobre el aprendizaje basado en proyectos, donde participan profesores y alumnos, y el un proyecto de “Aula del Futuro” que se desarrolla en España y se refiera a la concentración de diferentes actividades tecnológicas en una misma aula, donde se fomenta la interacción entre los estudiantes.

Una tendencia importante en España es la creciente autonomía de los centros educativos, aunque sean públicos, en donde la toma de decisiones se deja en manos de dichos centros. Esto ha promovido la movilidad a través del programa “¡Muévete!”, pues los profesores se interesan por ver qué se está haciendo en diferentes regiones, incluso a nivel Europa.

También hay cambios en la forma de evaluar a los alumnos, con nuevos estándares que ponderan no sólo temas del programa sino también la actitud de los estudiantes, su capacidad para pensar y hacer. Se busca, ante todo, que el estudiante no repita materias ni cursos.

Finalmente, se refirió a la utilización de la educación como herramienta política, por ejemplo, en temas de la ONU como el cambio climático, la sustentabilidad, las políticas de género, aunque también se emplea para promover ideologías y programas de gobiernos en turno y esto interrumpe la continuidad de los programas educativos de largo plazo.

Como conclusión, dijo que “las circunstancias siempre están en cambio” y que “necesitamos formar profesores con mentalidad positiva, que muestren interés por las tendencias educativas, pasión por lo que hacen, objetivos claros, que sepan escuchar y observar y satisfagan las necesidades de los estudiantes”.

Para ello, recomendó la formación continua en calidad y saber comunicarse y trabajar con las familias.

Al finalizar la conferencia, el maestro Guillermo Cambero, director de Programas de Maestría en Humanidades, entregó un reconocimiento al expositor.

El maestro Javier Piñero Rodríguez es licenciado en Historia por la Universidad de Salamanca (España), máster en Historia Moderna por la Universidad Autónoma de Madrid, y en Educación Tecnológica por la Universidad Virtual de Estudios Superiores.