Impulso Informativo Impreso 30/ Septiembre/2020

Gustavo Santín Nieto: De las infracciones y del recurso administrativo

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UNAM

Nueve aspirantes, con puntaje Publica los nombres de casi perfecto en examen para aspirantes a la Rectoría licenciatura

INAOE Nuño Sancionarán a maestros Abre convocatoria para cursar doctorados faltistas por 2endeciencias octubre

BUAP

Académico A la vanguardia en temas obtiene Mención Plata de emprendimiento en Premio de Diseño

Puebla, Puebla, Miércoles Martes3026dedeSeptiembre Abril de 2016 de 2020

¿Los retos educativos son carreras de obstáculos?

Aprender juntos o aprender frente un aparato

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Porque informar, es educar

Editorial

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Puebla, Miércoles 30 de Septiembre de 2020

Puebla, Miércoles 30 de Septiembre de 2020

De las infracciones y del recurso administrativo

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Por: Gustavo Santín Nieto Cartas a Gracia recisaría Gracia, dos aspectos que los particulares que ofrecen servicios de educación y, sobre todo quienes se dedican al nivel de educación superior, deberán tomar en consideración; el que se referiría a infracciones que pudiesen cometer quienes están al frente de las IES de financiamiento privado y, la del recurso administrativo al que podrían recurrir cuando consideraran que las autoridades cometieran un exceso, debido a que, a partir de la publicación de la Ley General de Educación Superior (LGES), serán reos por partida doble; tanto por infringir la normatividad que se derive de la propia LGES, como por violar la que emana de la Ley General de Educación a cuyo origen les remitiría el Artículo 75 del anteproyecto de referencia.

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Entre las infracciones mencionadas en el artículo de referencia destacarían: impartir estudios sin contar “con el reconocimiento de validez oficial de estudios o su admisión a trámite u ostentarlos sin haberlos obtenido” e incumplir con lo establecido en el Artículo 71 fracción I, incisos g), h) e i) de esta Ley; mismos que se refieren al cumplimiento de la entrega de un plan de mejora continua y contar con una certificación, nacional o internacional, al momento de tramitar algún refrendo y, en adelante, obtenerlo en los tiempos que establecerá la LGES y por último, ostentar en la publicidad la clave de incorporación del programa que se publicite.

La fracción III del Artículo 75 referiría al incumplimiento de “las disposiciones contempladas” en las 9 fracciones que establecen los fines planteados en el Artículo 9, lo mismo que la inobservancia de los 27 criterios establecidos en el Artículo 10 del anteproyecto. En esa misma categoría se encontrarían quienes en uso de un RVOE, vulneraran “las medidas correctivas o precautorias que ordene la autoridad educativa en términos de esta Ley” y, de la misma manera, no otorgaran “la asignación de becas en términos del artículo 70 e incumplir con el pago de las sanciones impuestas por las infracciones cometidas, entre otras faltas más.

Sin embargo, aunque se podría especular que ninguna de las instituciones de educación superior de financiamiento particular quisiesen -voluntariamen-

te- quebrantar los ordenamientos que se deriven de la nueva ley general y de las que deberán ser homologadas, quienes así lo hiciesen, deberán tomar en consideración que el Artículo 76 de esta ley -lo mismo que la que le diera origen-, “tendrá dientes”; colmillos que incluirán el pago de los refrendos en los periodos que se establezcan, lo mismo que el desembolso por concepto de las multas cuando, a juicio de las autoridades educativas, se merezcan. Las sanciones podrían alcanzar entre 100 y 7 000 “veces de la Unidad de Medida y Actualización, en la fecha en que se cometa la infracción, respecto a lo señalado en las fracciones III (fines) y VIII (criterios) del artículo 75 de esta Ley” y, de la misma manera, el inciso b), faculta a la autoridad educativa para que sancione a los particulares con multas por el equivalente a un monto mínimo de siete mil y un máximo de quince mil veces de la Unidad de Medida y Actualización (UMA)”, cuando transgredan lo que mandatarían “las fracciones V y VI del artículo 75”. Las fracciones hacen referencia al incumplimiento en el otorgamiento de la asignación de las becas (Art. 70) y al condicionamiento en “la prestación del servicio público de educación a la contratación de servicios ajenos a la prestación del mismo”.

Multas que, de acuerdo al Artículo 76, podrían duplicarse si el particular al que le jalaran las orejas -financieramente-, se convirtiese en reincidente.

Pero, “aún hay más”; las multas podrían acompañarse de la “revocación de la autorización o retiro del reconocimiento de validez oficial de estudios correspondiente”, si se transgrediese la “fracción II del artículo 75 de esta Ley”. Ocho palabras con la que el anteproyecto los remitiría al incumplimiento de los incisos g), h) e i) de la fracción I del artículo 71 (entrega de un programa de acreditación y de mejora continua, refrendo del RVOE y publicidad en la que se anote la clave del programa); y, de la clausura del plantel, si se incumple con las “fracciones I, IV y VII del artículo 75” (ofrecer estudios sin contar con RVOE, incumplir con medidas correctivas o precautorias y, de la misma manera, incumplir con las sanciones). La fracción IV del Artículo 76, prevé negar la autorización para obtener un RVOE a quien ofrezca estudios sin tenerlo. No obstante, el daño que se causase, las tres últimas líneas señalan, que en caso de suspensión o cierre de algún

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programa que imparta una IES de financiamiento privado, “la autoridad educativa correspondiente establecerá los procedimientos necesarios para salvaguardar los estudios de las personas inscritas en el plan o programa respectivo”.

Destaca -y lo mismo sucede en la Ley General de Educación- la ausencia de un capítulo que sancione la indolencia, el dolo y la mala fe, de las personas que transitoriamente ocupen un servicio que vigile el cumplimiento de los particulares, a quienes se les dedica un solo artículo (Art.77) para defenderse, en el Capítulo IV denominado: “Del recurso de revisión”, que faculta al afectado a elegir “entre interponer el recurso de revisión o acudir a la autoridad jurisdiccional que corresponda” en contra de las resoluciones que emitan las autoridades educativas, o cuando las mismas no contesten las solicitudes de RVOE en tiempo y forma.

La redacción del anteproyecto de Ley General de Educación Superior provocaría serias dudas entre, sí los particulares que invierten más de 400 mil millones de pesos -un tercio del PIB del sector educativo-, merecen ser reconocidos por sus aportaciones o, si serían seres que a partir de una legislación hecha a modo de las Autoridades Educativas, deban desaparecer del mapa dejando toda la responsabilidad al Estado.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Miércoles 30 de Septiembre de 2020

Puebla, Miércoles 30 de Septiembre de 2020

¿Los retos educativos son carreras de obstáculos?

Poco a poco aprendemos a salvar múltiples dificultades y comenzamos a hacer costumbre el enfrentar problemas.

En algunos casos pediremos ayuda y en otros pediremos más retos. Hay estudiantes que incluso preguntan si sería posible que la tarea para la próxima sesión fuera un poco más complicada. Algunos con ánimo irónico, otros con ánimo heroico. Cada sesión, es un mínimo obstáculo por salvar. Cada año lectivo constituye una suma de obstáculos y de gratificaciones.

Por: Luis Rodolfo Morán Quiroz* *Doctor en Ciencias Sociales. Profesor del Departamento de Sociología del CUCSH de la UdeG. rmoranq@ gmail.com e confieso admirador de Michelle Jenneke, la corredora de obstáculos australiana que suele iniciar muy sonriente las competencias en las que participa.

Aun cuando en el momento de la carrera su rostro refleja determinación y expresa que se trata de un asunto serio ése de brincar los obstáculos lo más rápido posible, sus expresiones al terminar la competencia son las de algún artista al terminar una ejecución brillante. Claro que no le aplaudirán tanto por su velocidad como podrían aplaudir a Alice Sara Ott al terminar de ejecutar al piano algún concierto de Beethoven. Seguramente las dos han tenido que salvar muchos otros obstáculos para llegar al final de esa ejecución específica.

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En buena parte de nuestras vidas, la escuela se convierte en ese campo lleno de obstáculos que comienzan desde el esfuerzo de levantarse por las mañanas y la determinación de nuestros padres y luego de nosotros de asistir a ella con la mayor regularidad posible. La lucha cotidiana contra las sábanas que se obstinan en detenernos en el calor de la cama, las rutinas necesarias para llegar a las sesiones (virtuales o presenciales) con la anticipación requerida, además de los obstáculos que se diferencian de un curso a otro y de un ciclo al siguiente.

A muchos nos bastaría salir con la seguridad de lo aprendido, pero hay quienes han añadido a la experiencia del aprendizaje la seguridad de lo que lo aprendido se certifique. Que alguien diga por escrito que está cierto de lo aprendido por otra persona. No basta, en esta lógica de las documentaciones, que alguien lo demuestre, sino que el certificado deberá ir por delante antes de permitir que se haga la demostración práctica. Así, para los aprendices, demostrar lo aprendido y conseguir que alguien certifique el aprendizaje, se convierte en parte de los obstáculos por resolver.

Lo triste es cuando los obstáculos, que son parte del camino, se complementan con zancadillas de parte de quienes podrían ayudar en vez de estorbar. O de quienes podrían poner algunos obstáculos antes de la ejecución, para que los aprendices anticipen cómo los resolverán.

En tales casos, como ya sabemos, la ayuda innecesaria se convierte en un estorbo. Seguro que, si a alguien se le ocurriera quitar las vallas en el camino de Jenneke, flaco favor le haría al no permitirle demostrar su capacidad para el salto. Así como aquellos padres o aquellas madres que piden que el camino sea tan llano que sus hijos no llegan a conocer cómo resolver las dificultades de subir, de bajar y de sortear lo topado en el camino (lo que nos objeta, se opone a nuestros sentidos).

Hay algunos obstáculos que siguen la lógica de los relatos kafkianos. Están ahí sólo para demostrar una de dos cosas: que quien los ve como insalvables no llegará al final del camino (sean pruebas o documentos expedidos por otros, pero que hay que resolver en repetidas ocasiones) y que quien los ve como una valla más de las muchas en su trayecto, aprenderá a lograr la altura para superarlos.

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Aprender juntos o aprender frente un aparato Revista Educarnos omo parte del curso Seminario de Concentración, de la opción de campo “Educación para el siglo XXI y los estilos de docencia” en la Licenciatura en Pedagogía de 7° semestre (UPN, T.V); estanos revisando un libro de Jaume Carbonell, que por muchos años ha sido el director de la Revista “Cuadernos de Pedagogía”, dicho libro se titula: “Pedagogías del Siglo XXI”, Editorial Octaedro.

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En dicho texto el autor hace un recuento de 8 propuestas y 8 modelos pedagógicos que vienen del siglo XX y que trascienden al siglo XXI. El mismo autor reconoce, citando a Manuel Castells, que hemos pasado de una época de cambios a un cambio de época. El siglo XXI ha llegado con nuevas exigencias y nuevas amenazas (tal como lo hemos vivido en prácticamente todo este año 2020), Carbonell, que puede decirse es experto en innovación educativa y en estrategias y alternativas para el cambio y la innovación, en este bello libro, hace un recuento documentado de 8 propuestas de trabajo, me detengo en el tercer tema: “Educación para la innovación y la cooperación”, en este capítulo el autor hace una especie de genealogía del concepto de inclusión, iniciando primero en la segregación o exclusión, pasando por el reconocimiento de las diferencias y la generación de políticas para los dos distintos o los diferentes hasta llegar a las propuestas y la cultura de la inclusión. El autor busca referencias de autores clásicos de cada campo, de cada tema y aquí cita a dos autores destacados en dicho asunto, cita a Susan Stanback en el texto de Aulas Inclusivas (2001), en dicho texto cambia la perspectiva del trabajo y desde la organización del currículo. Cito a la autora aludida: Susan Stainback (2001) define la educación inclusiva como el proceso por el que se ofrece a todos los niños, sin distinción de su capacidad, raza o cualquier otra diferencia, la oportunidad de pertenecer a una clase o aula ordinaria, donde aprenden de los compañeros y junto a ellos, así como de la vida cotidiana de la escuela y de la comunidad.

La inclusión garantiza a todo el alumnado el derecho a escolarizarse en una clase común y con un currículum común, al considerarse la forma más eficaz de educar en los valores de la libertad, de la justicia, de la solidaridad y de la cooperación, dentro de una sociedad que respete tanto la dignidad como las diferencias de todos los seres humanos (Las pedagogías del siglo XXI, p. 124).

El principio central es que estando juntos se aprende mejor, y esto lo vínculo con el título de este artículo, ¿de qué manera se está junto a los demás y más

ahora cuando el monitor o el aparato electrónico, celular o computadora son los principales acompañantes de los alumnos y alumnas? La decisión que se toma como medida central en la pandemia es la adecuada para pensar en cuidar la salud, pero no ha sido la más adecuada para pensar en el éxito y el avance educativo.

Los niños y las niñas deben tener espacios de encuentro aun mediados por la virtualidad en que se ven cara a cara (hasta donde sea posible) y se platiquen las cosas que han hecho, el nuevo formato tiende a silenciar a los escolares para que atiendan todo lo que el docente dice o lo que el contenido de estudio dicta.

El dar la palabra a los alumnos y procurar que se busquen y se encuentren entre ellos, es más educativo que seguir las instrucciones centrales de una sola persona que se dirige a todos por igual, ¿cómo hacerle?

La gran pregunta que muchos se hacen es ¿cuánto durará el tiempo que sigamos bajo este régimen de trabajo basado en la distancia y el aislamiento?

Si juntos aprendemos mejor, este enunciado se problematiza hoy en día, ¿qué es estar juntos, ¿qué significa vivir y jugar juntos, cuando cada quien está en lugares aislados y segregados? Me parece que la consigna de estar juntos y hacer cosas juntos deberá ser un espacio de invitación a la creatividad de los docentes, ¿cómo hacer para que niños y niñas, estén juntos aun en el aislamiento?

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Puebla, Miércoles 30 de Septiembre de 2020

Puebla, Miércoles 30 de Septiembre de 2020

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El Aprende en Casa no será posible para los niños que tienen que trabajar la Ciudad, dos niños de no más de 12 años se encontraban limpiando los parabrisas de los autos, mientras una mujer con una niña y un menor de la mano vendía dulces en el sentido opuesto de la avenida.

Horas más tarde, los cinco se sentaron a comer en el camellón de la avenida, bajo la sombra del Metro elevado de la Línea 12.

En el centro de la ciudad, en un semáforo de la Avenida Monterrey, en la Colonia Roma, una pareja de rasgos indígenas esperaba la luz roja para vender dulces a los conductores, junto con un niño de unos 5 años y un bebé que cargaba la mujer sobre su espalda, sostenido con un reboso.

Un semáforo adelante, otra pareja indígena ofrecía dulces en los altos con un niño de unos 8 años.

Milenio l regreso a clases no va a ser como quisiéramos. La niñez mexicana no podrá ir a la escuela, dejará de correr en el recreo los próximos meses y de ver a sus amistades en el salón de clases. En el mejor de los casos, se quedarán en casa viendo las clases por televisión o seguirán sesiones por internet, si es que tienen. Porque en otros, muchos niños tendrán que trabajar al no tener medios para continuar sus estudios en medio de la pobreza.

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La pandemia del virus SARS-CoV 2 provocará un aumento en la tasa de trabajo infantil, advirtió recientemente la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal). Y en México se prevé que crezca en un 0.4%, lo que implica un retroceso de dos años en los esfuerzos de reducción, indica el informe La pandemia por covid-19 podría aumentar el trabajo infantil en América Latina y el Caribe.

Muchos padres de familia que se dedican al comercio o al campo emigran de un estado a otro junto con sus familias para poder comer y quedarse en casa no es una opción para ellos.

Durante el verano, hicimos un ejercicio para detectar casos de trabajo infantil en las calles. Recorrimos 12 kilómetros por tres alcaldías en la Ciudad de México en un solo día, en donde posible ver el mismo día a 11 niños trabajando en seis cruceros distintos, algunos de ellos acompañados por adultos.

En un alto de la avenida Tláhuac, en el suroriente de

El mismo día, en la alcaldía Benito Juárez, un niño vendía mazapanes en un alto de la Avenida Universidad. A menos de un kilómetro de distancia, una mujer pedía dinero entre los conductores mientras empujaba a una niña en una silla de ruedas.

Desde la cabeza de la Secretaría de Educación Pública, el regreso a clases será un éxito porque habrá contenidos educativos por televisión. Solo que un 6% de los hogares no cuentan con este aparato en casa. La solución para el secretario Esteban Moctezuma es que en comunidades alejadas, habrá transmisión de contenidos por radio. Y los expertos consideran un fracaso el plan “Aprende en casa”.

Hablamos con algunas maestras de primaria a quienes la medida les pareció absurda, por decirlo de forma amable. El aprendizaje no será el mismo y podrá provocar mayor deserción escolar.

“La mayoría de la gente viene de provincia, aquí es una zona donde la gente viene de Oaxaca, Guerrero, Veracruz y muchos, por la misma situación de que se quedaron sin trabajo los papás, varios alumnos regresaron a su lugar de origen y me he encontrado con la sorpresa de que varios no se regresaron a Veracruz o se regresaron a Oaxaca porque al quedarse sin ingresos, no tienen cómo cubrir las rentas”, comentó María Mancera, profesora de nivel primaria en un plantel de la zona rural de la Ciudad de México.

La pandemia por la enfermedad covid 19 ha dejado a millones de personas sin empleo en actividades formales e informales en México, se prevé que la población en pobreza aumente del 41.9%, calculado en 2019, al 49.5% este año, mientras que la pobreza extrema se extenderá del 11.1% al 17.4% de las y los

mexicanos, según las proyecciones de la Cepal.

México se encuentra entre los países con mayor aumento de pobreza en la región de América Latina y el Caribe, con un aumento de más de siete puntos porcentuales, después de Argentina y Perú.

En 2017, 3.2 millones de niños de 5 a 17 años realizaron trabajo infantil, cifra equivalente al 11% de la población, según el Módulo de Trabajo Infantil (MIT) del Inegi.

La Cepal advierte que existe una fuerte correlación entre la situación económica y la incidencia de trabajo infantil y que el aumento del desempleo y la pobreza afectarán a las familias más vulnerables.

Maestras de nivel básico de las alcaldías Tláhuac y Gustavo A. Madero comentaron que algunos padres de familia han pensado en no inscribir a sus hijos este ciclo escolar y dejar pasar un año hasta que la pandemia les permita regresar a clases. Entre el trabajo y la necesidad de que a los más pequeños los ayude un adulto a sintonizar la televisión o seguir los ejercicios, prefieren que cursen bien el año escolar.

Tres generaciones en pobreza Abuela, madres y nietos recorren las calles de las alcaldías Benito Juárez y Coyoacán en la Ciudad de México tocando timbres mientras una de ellas empuja una carriola con una niña de 3 años.

Desde las banquetas, piden ropa a la gente que se asoma por las ventanas para venderla como una forma de subsistencia.

“No tenemos dónde dejar a los niños, no hay quién los cuide”, dice Cecilia, de 49 años, habitante del municipio de Ixtapaluca, en el oriente del Estado de México. En sus recorridos por calles de la ciudad la acompañan sus dos hijas y cuatro de sus nietos, de 3, 6, 7 y 9 años. El mayor sonríe cuando se pone de puntas, estira el brazo y alcanza los timbres de los edificios.

Cecilia dice que trabajaba cuidando una obra, pero al iniciar el confinamiento, se quedó sin empleo y decidió ponerse a recolectar ropa con sus hijas. Y ahora también con sus nietos, para venderla en su comunidad.

“Mis niños van a la escuela. Ahorita no han ido a la escuela por lo mismo que estamos pasando nosotros.

Nosotros andamos haciendo quehacer, ganándonos la vida”, dice la abuela de esta familia, de piel quemada por el sol y apenas 1.50 metros de estatura.

Las tres mujeres y cuatro niños viajan en transporte público desde la comunidad de Ayotla, 27 kilómetros al oriente del centro de la Ciudad de México, con dos carriolas para los más pequeños y también para llevar las bolsas de ropa que logran recolectar.

Para las mujeres resulta penosa esta situación, pero en el contexto de la pandemia no encuentra opciones de ingresos.

Madres que trabajan con sus niños Muchas de las mujeres que trabajan en el sector informal no cuentan con un lugar seguro para dejar al cuidado de sus niños, por lo que los llevan con ellas.

El secretario ejecutivo del Sistema Nacional de Protección de Niñas, Niños y Adolescentes, Ricardo Bucio, planteó como posible solución la propuesta de Sistema de Cuidados que se discute en el Senado de la República y que propone atender a niños, niñas y personas con discapacidad.

“El trabajo infantil está ligado necesariamente a la posibilidad de que el sector de bienestar (…) tengan esta infraestructura y dé programas de apoyo y tenga sistemas de alerta de abandono escolar efectivos la Secretaría de Educación”, dijo.

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Educación miso de estar libre de trabajo infantil en las zonas agrícolas para poder hacer las exportaciones de productos agropecuarios en los campos mexicanos con sus socios del Tratado comercial México, Estados Unidos y Canadá (T-MEC).

Este compromiso tiene rango constitucional, dijo, pero se carece una política nacional de prevención del trabajo infantil. Advierte que a partir del T-MEC habrá una mayor supervisión a quienes sean exportadores, pero no a los que están solamente en el mercado local.

A las actividades agrícolas se dedican 2.2 millones de personas en todo el país, pero al sumar a sus familias, asciende a 5.2 millones, advierte el secretario ejecutivo de SIPINNA. “Y no hay esta responsabilidad directa de los empleadores”.

La Cepal advierte que cuando la economía se contrae, el trabajo infantil aumenta. Para este 2020, el Banco de México prevé que haya undecremento del 4% en el PIB.

Advirtió que en cada estado y a nivel federal hay una Comisión Intersecretarial para la Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil y la Protección de Adolescentes Trabajadores en Edad Permitida (CITI), pero no existe una política nacional al respecto.

Los niños que trabajan tienen menores la posibilidad de seguir asistiendo a clases, pueden verse obligados a dejar la escuela de forma prematura o a combinar el estudio con un trabajo que les consume mucho tiempo, explica el informe de Cepal.

El secretario ejecutivo de SIPINNA señaló que en los basureros de muchos municipios del país también hay niños trabajando y no están en el marco de ningún programa de vigilancia para protegerlos.

En tanto, la Secretaría de Educación Pública prevé que 800 mil niñas y niños que terminaron secundaria no continúen sus estudios a nivel medio superior en el próximo ciclo escolar.

“Sabemos que estos niños y niñas adolescentes, la gran mayoría o dejó la escuela o está en un alto riesgo de abandono escolar, pero se puede prevenir directamente por la autoridad municipal y no hay una política de contención”, dijo.

Verano en CdMx Rosalba tiene 31 años, es originaria de una localidad cercana a Huajuapan de León, en la región mixteca de Oaxaca. Cada verano viaja a la Ciudad de México con su esposo, de 29 años, su cuñado de 15 y sus hijitos: el mayor de 8, la menor de 3 y el que está por nacer. Tiene 8 meses de embarazo.

Niños cargando diablos en mercados como la central de abastos, trabajando de “chalanes” en construcciones, ayudando a los albañiles han sido documentados en trabajos de investigación periodística.

Bucio señaló que existe una responsabilidad compartida entre el Congreso de la Unión, los gobiernos estatales y los municipios, que es donde se puede saber a detalle dónde hay niñas y niños trabajando.

Trabajo infantil en zonas agrícolas Nayarit tiene la tasa más alta de trabajo infantil con un 19.7%, según el MIT 2017 de Inegi, seguido de Zacatecas, con 18.9; y Campeche, con 18.1%.

“La tasa aumenta en zonas rurales claramente por el trabajo temporal agrícola, porque hay mayor deserción y menor acceso a la educación en estas zonas y por la brecha de incidencia de la pobreza en zonas rurales o urbanas”, señala Bucio.

Al respecto, destacó que México suscribió el compro-

Su esposo toca el clarinete y un tambor mientras recorren colonias cercanas al metro Villa de Cortés pidiendo dinero.

En su lugar de origen se dedican al campo, pero ahorita no hay cosecha, así que cuando su hijito está de vacaciones, vienen a la Ciudad a tocar música en las calles.

“Aprendió así nada más, aprendió él solito”, dice con frases cortas. “andando en las calles, juntamos un poquito y se lo compró”.

Rosalba dice que otros conocidos de su lugar de origen se regresaron semanas antes, desanimados por la poca gente que había en la ciudad Su hijo mayor corre sonriente de puerta en puerta tocando timbres. Con su gorra en la mano espera frente a los edificios para cachar alguna moneda o billete que le avienten desde las ventanas.

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Puebla, Miércoles 30 de Septiembre de 2020

Puebla, Miércoles 30 de Septiembre de 2020

Tabla de tareas que puede hacer un niño según su edad Guía Infantil os padres tendemos a considerar a nuestros hijos bebés por mucho más tiempo del que en realidad son. Asumimos tareas como hacerles la cama, recoger sus juguetes o prepararles la ropa aun cuando ellos mismos podrían hacerlas sin ningún problema.

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Lejos de ayudarles, estamos perjudicándoles con este tipo de actitud. No les dejamos ser autónomos, crecer, aprender o ser independientes. Es más, nos perjudicamos también a nosotros mismos, ya que además de las tareas del trabajo y las de casa, hacemos las de los niños, llenándonos de estrés, el gran mal que nos azota a los padres. Para evitarlo, en Guiainfantil.com te proponemos esta tabla de las tareas que puede hacer un niño según su edad.

Tareas para que los niños ayuden en el hogar según su edad

el momento madurativo del niño para exigirle responsabilidades.

El método Montessori, reconocido por expertos de todo el mundo, tiene como pilar lograr la autonomía del niño. Además, expertos, pedagogos y psicólogos abogan por lo mismo.

Los niños pueden vestirse solos, atarse los zapatos, recoger su habitación, poner la mesa, cargar el lavavajillas, hacer su cama… Los padres, en muchas ocasiones no exigimos estas tareas del hogar a los niños y somos nosotros quienes les hacemos perezosos y poco responsables.

En Guiainfantil.com hemos elaborado esta tabla de tareas del hogar que muestraqué tareas puedes pedirle a tu hijo según su edad. Ah, y no esperes a mañana, tu hijo puede comenzar hoy mismo, imprímela y recuérdala cada día.

Sin embargo, para que un niño sea responsable debemos dotarle de la capacidad de ser autónomo, que sea capaz de hacer sus tareas del hogar, y hacerlas bien. Sin embargo, no podemos exigir a un niño de 2 años que haga su cama, o a uno de 4 que saque a pasear al perro. Es importante tener en cuenta la edad o

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Educación

Cómo lograr que los niños cumplan la tabla de tareas del hogar Esta tabla de tareas está inspirada en la tabla Montessori, sin embargo, en Guiainfantil. com la hemos adaptado según nuestra experiencia y la de los expertos que hemos consultado. Hacer que la cumplan puede resultar tarea difícil, pero no lo será si somos constantes y llevamos a cabo estos consejos: • – Refuerzo positivo Es muy importante que recordemos a nuestros hijos lo bien que están haciendo las tareas del hogar. Alabar y elogiar el trabajo del niño tiene un impacto espectacular sobre él.

• – Explicarles cómo se hacen las tareas No podemos dar por hecho que han de saber hacerlas, hemos de enseñarles a guardar sus juguetes, a doblar su ropa o a fregar los cacharros. Acompañarles y guiarles en las tareas del hogar es fundamental.

• – Ser un ejemplo Si nosotros somos desordenados, dejamos para mañana nuestras tareas o protestamos cada vez que hemos de llevarlas a cabo, los niños imitarán nuestra conducta y se volverán perezosos.

• – Ten en cuenta la capacidad de tu hijo No hace falta ser fiel a la tabla de tareas del hogar que hemos elaborado, tu puedes crear la tuya propia teniendo en cuenta las habilidades y capacidades de tu hijo. Quizás sea capaz de más a los 5 años, o tengas que bajar el listón.

Los padres tendemos a considerar a nuestros hijos bebés por mucho más tiempo del que en realidad son

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Puebla, MiĂŠrcoles 30 de Septiembre de 2020

Puebla, MiĂŠrcoles 30 de Septiembre de 2020

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Nueve aspirantes, con puntaje casi perfecto en examen para licenciatura de UNAM La Jornada un acierto estuvieron nueve aspirantes de ingresar con puntaje perfecto a una de las licenciaturas de la Universidad Nacional AutĂłnoma de MĂŠxico (UNAM).

Cada uno obtuvo 119 respuestas vĂĄlidas de 120 reactivos en que consistiĂł el examen del Concurso de SelecciĂłn Junio 2020, realizado en condiciones inĂŠditas debido a la pandemia de la Covid-19.

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En la primera ediciĂłn, realizada en febrero, sĂłlo Lucero AngĂŠlica Salazar RodrĂ­guez destacĂł con 119 aciertos. AsĂ­, arranca un desafĂ­o atĂ­pico para los universitarios, ya habituados a diario a enfrentar retos.

Entrevistados en una sala virtual, los ahora alumnos de licenciatura coincidieron en que el resguardo en casa fue clave en el aprovechamiento y desempeĂąo de

estudio para obtener un resultado Ăłptimo en el examen. “Estuve estudiando por Zoom estos cuatros meses que estĂĄbamos en casa, con un compaĂąero y fue muy difĂ­cil, pero usĂŠ la cuarentena a mi favor y decidĂ­ aprender cosas nuevas, hice varias actividades, tratĂŠ de no verle el lado malo, sino aprovechar el tiempo extra, no sĂłlo estar triste

por ello. ÂĄHasta aprendĂ­ a manejar!â€?, relatĂł Karime Alejandra PĂŠrez Campos, de la licenciatura en MatemĂĄticas. Ă ngel David Sosa Ildefonso, quien obtuvo un lugar para estudiar ActuarĂ­a, procede de la Vocacional 9, del IPN. Dijo estar seguro que de no haber ocurrido la pandemia, no hubiera conseguido su sitio “porque la cuarentena me dio mucho tiempo para estudiarâ€?.

Durante la entrevista virtual, Ă ngel rememorĂł: “con otros amigos hicimos un grupo de WhatsApp, en donde hacĂ­amos reuniones diarias con Meet, durante dos meses, y formulĂĄbamos preguntas por dos horas diarias y eso nos ayudĂł demasiado, porque varios se quedaron donde querĂ­anâ€?, explicĂł. #BoletĂ­nUNAM Estuvieron a un acierto del puntaje perfecto en el Concurso de SelecciĂłn Junio 2020. El resguardo en casa por la #COVID19 fue clave en el aprovechamiento y desempeĂąo de estudio > https://t. co/6oaCGzrdXC#PontePumaPonteđ&#x;˜ˇ pic. twitter.com/2Cs3oqeumt — UNAM (@UNAM_MX) September 29, 2020 Jorge Ismael Osorio Herrera cursa la licenciatura en EconomĂ­a. “TenĂ­a incertidumbre de saber quĂŠ pasarĂ­a primero con el examen, porque en algĂşn momento terminĂŠ siendo ‘Nini’: Me sentĂ­a como en el limbo, en el que no sabes quĂŠ sucederĂĄ, pero con el tiempo seguĂ­ preparĂĄndomeâ€?, indicĂł.

Luis Yair SuĂĄrez Lara ahora se dispone ser arquitecto. Por ello realizĂł su examen de ingreso, aunque hace algunos meses estudiaba ingenierĂ­a civil.

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EducaciĂłn

Abraham Alejandro Zamora Acevedo y Danae JimĂŠnez Recillas, estudian Medicina. Coincidieron en que su vocaciĂłn era ineludible. Siempre lo supe, refiriĂł Abraham, era la carrera que querĂ­a, revisĂŠ los planes de estudio, no sĂłlo de la UNAM, y ahĂ­ me di cuenta que era la Ăşnica opciĂłn. “SerĂĄ difĂ­cil este inicio en formato virtual, porque no sĂłlo los estudiantes no estĂĄbamos habituados a este tipo de clases, sino tambiĂŠn los maestros a quienes se les complica realizarlas; sin embargo, siempre hay que encontrar un balance entre el tiempo libre y el tiempo de estudioâ€?.

MĂłnica Yael Vallejo Carrillo, quien ingresĂł a la Facultad de PsicologĂ­a (FP), compartiĂł que fallĂł en una pregunta de espaĂąol que le impidiĂł alcanzar el puntaje perfecto. “ProcurĂŠ permanecer el mayor tiempo posible en mi casa, trabajaba, hacĂ­a home office, y tomĂŠ un curso en lĂ­nea; y eso me sirviĂł para estar hoy aquĂ­â€?.

Cuando JosĂŠ Miguel Hurtado CarriĂłn, de 20 aĂąos de edad, se enterĂł que tuvo 119 aciertos para ingresar a la Facultad de Medicina pensĂł que se trataba de un error. “CreĂ­ que habĂ­a puesto mal mi nĂşmero de folio, porque yo pensĂŠ que no iba a pasar.

Cuando vi el resultado no me lo creí�.

Porque informar, es educar

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Puebla, Miércoles 30 de Septiembre de 2020

Puebla, Miércoles 30 de Septiembre de 2020

“Aprecié que las puntas de la sierra eran triangulares y similares a las puntas de un pino. A partir de esa similitud apliqué la metamorfosis de formas, es decir, transformar la imagen de sierra a pino basadas en módulos y ejercer la repetición al grado de reemplazar la imagen de la sierra por la de un pino”. De esta manera, se visualiza el efecto de reforestar un bosque.

e-consulta on su proyecto “Reforestando el bosque”, Obed Meza Romero, académico de la Facultad de Arquitectura de la BUAP, obtuvo Mención Plata del Premio a! Diseño 2019, en la categoría de Cartel Profesional. Su trabajo será publicado en la revista mexicana del mismo nombre, en la edición 124 del mes de octubre, así como en su versión digital.

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Otras dos de sus propuestas fueron seleccionadas como finalistas en la misma categoría: “Vamos a Leeeer”, para la convocatoria de la Feria Internacional del Libro, y “Convocatoria de cartel para el 65 aniversario de la Facultad de Arquitectura”.

“Reforestando el bosque” se creó a partir de la invitación para participar en Beijing Design Week, uno de los eventos de diseño más grandes e importantes de Asia. En el proceso creativo, el maestro Meza Romero eligió la deforestación como tema y aplicó la figura retórica de su antítesis: la reforestación. Posteriormente, analizó diferentes imáge-

Obed Meza Romero también ha sido galardonado con la Medalla Carlos Lozano en la X Bienal Internacional de Cartel en México y Mención Honorífica en la Primera Bienal Iberoamericana de Cartel en Bolivia. Igualmente fue finalista en el Festival Internacional de la Imagen 2016, 2017 y 2018.

Sus carteles han sido publicados y expuestos en Francia, Japón, Hong Kong, Rusia, Checoslovaquia, España, Italia, Ucrania, Croacia, Finlandia y Bélgica; además en el libro Diseñadores Mexicanos, editado por Trama Visual, en la Revista DPI de Taiwán y en la Revista a! Diseño.

El Premio a! Diseño fue creado en 1994 para reconocer a lo mejor del diseño en la región y fortalecer la profesión, sus clientes y homónimos.

En cada edición, el jurado está integrado por profesionales destacados en distintas especialidades del área, quienes eligen a los ganadores de las categorías Finalista, Mención Plata y Premio a! Diseño.

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En Upaep destacan rol de la familia en el proceso educativo

Académico de la BUAP obtiene Mención Plata en Premio de Diseño nes relacionadas con este concepto, como la representación de una hoja, sierras, hachas, árboles y muerte.

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e-consulta s una buena noticia para los poblanos que Puebla pase a ser considerada una ciudad del aprendizaje, pero lo más importante es comprender las implicaciones a las que nos comprometen como ciudadanos.

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En el marco de esta distinción, la familia es el eje central como punto de partida para llevar adelante los procesos educativos a lo largo de la vida y en función del desarrollo social de toda comunidad, expresó Emma Verónica Santana Valencia, catedrática de la Facultad de Educación de la UPAEP. Señaló que la familia es considerada la unidad base de la sociedad, y para comprender el enfoque medular que juega ésta, hay que comprenderla como un sistema que está constituido por seres humanos, en una organización que tiene que ver con una comunidad que baja a través de un proyecto en común, un espacio en donde se brinda la aceptación incondicional, lo cual da paso de alguna forma a lo que entendemos como inclusión.

Verónica Santana enfatizó que la familia en sí misma tiene múltiples funciones, entre las que se pueden considerar las siguientes, la crianza, el sostenimiento afectivo, el desarrollo socioemocional, el sentido de humanización y el reconocimiento del otro, lo cual nos lleva a un proceso de sociabilización que nos prepara para la vida en comunidad, además de ser un eje central de educación y de formación con experiencia significativa, forma en valores y transmite la cultura y, por consecuencia se da esta similitud con la propuesta de ciudades del aprendizaje en sus apartados establecidos por la ONU. Subrayó que el esquema familiar es el lugar ideal en donde se propicia esta cultura para la paz que busca esta distinción de ciudad del aprendizaje y que promueve el diálogo, la solidaridad y sobre todo, comprender que desde el esquema familiar se favorecen los procesos educativos y es en donde se comienza a enseñar justamente estas condiciones de reconocimiento del otro, del respeto de una condición de cultura para la paz, de un ejercicio equitativo para todas las personas, independientemente de su género, y comprender de mejor manera lo que está sucediendo en el entorno.

Santana Valencia explicó que desde años atrás, la UPAEP se ha preocupado por formar personas y profesionales comprometidos con la transformación social a través de los diferentes programas educativos con que cuenta la institución en sus diferentes modalidades, con la creación de proyectos y propuestas a través de las cuales se busca ofrecer mejores condiciones para vivir en armonía en la sociedad desde el núcleo familiar.

En su intervención, Rodolfo Cruz Vadillo, catedrático de la Facultad de Educación de la UPAEP, acotó que las ciudades del aprendizaje tienen que ver con las ciudades en donde se les reconoce que están haciendo aportes a la cultura, además de que no se debe olvidar que Puebla está identificada como una ciudad universitaria, en la que hay muchas universidades y muchos espacios educativos, lo cual no es suficiente para que sea una ciudad del aprendizaje.

Dijo que las ciudades del aprendizaje tienen que ver con la posibilidad de fomentar la cultura en otros espacios, no solo en los lugares institucionalizados o escolares que nos brindan una educación formal, sino que se habla de otros espacios culturales en donde se redistribuye el conocimiento, se comparten experiencias no solo a los

jóvenes sino a diferentes públicos de diferentes edades.

Refirió, “el aprendizaje implica una mirada a las ciudades inclusivas, ciudades equitativas y sostenibles. Esta distinción es un elemento importante porque por un lado implica la visibilización de Puebla como un espacio en donde la cultura circula y hay oportunidad de crecimiento y sobre todo, hay posibilidades a la diversidad de personas, y que en cierta medida en la ciudad se cumple con una cierta perspectiva de justicia social, con el apoyo de la educación que es un elemento muy importante.

Indicó que al hablar de que Puebla es una ciudad del aprendizaje se supone que se cuenta con una serie de políticas públicas, en donde se potencializan los encuentros, las relaciones y la participación de las personas.

Apuntó que en el plano de la política, este aspecto educativo, tendrá que estar presente en las agendas de trabajo para garantizar su viabilidad y no quedarse sólo en la distinción o reconocimiento de lo que se ha hecho por el momento.

Asimismo, dijo que es un reto para todos, principalmente para el gobierno, de contribuir para que la ciudad sea sostenible, que realmente sea una ciudad del aprendizaje, de que se haga uso responsable de los recursos; de constituirnos como sujetos éticos y estemos preocupados por las problemáticas sociales y que la política pública y la política educativa, estén alineadas con estas preocupaciones, para garantizar mejores espacios y más lugares en donde se difunda la cultura y en donde circule la información y se dé el trabajo colaborativo con otras personas.

Por su parte, Paulina Iturbide Fernández, directora de las Licenciaturas en Psicopedagogía y Pedagogía e Innovación Educativa de la UPAEP, manifestó que el papel de la familia en los procesos educativos es fundamental para la armonización de la sociedad y ahora con la distinción que recibió la ciudad, asume mayores compromisos y retos.

Dijo que es importante que todos los sectores sociales trabajen de manera colaborativa dentro de este marco político normativo pero sin olvidar el papel fundamental que juegan las familias, los profesionales de la educación y las instituciones educativas en esa relación necesaria para continuar con este compromiso de contribuir a la formación de mejores ciudadanos.

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Puebla, Miércoles 30 de Septiembre de 2020

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Universidad Presenta UPAEP cursos de verano Anáhuac y UDLAP no regresarán a clases presenciales hasta que semáforo pase a verde

Diario Cambio niversidades privadas como la Anáhuac y la UDLAP anunciaron que seguirán apegados a lo que emita el gobierno del estado para evitar contagios de Coronavirus, toda vez que el regreso a clases presenciales será hasta que el semáforo epidemiológico en la entidad esté en color verde.

les se difiere al 30 de octubre.

A través de un comunicado, la Universidad de las Américas Puebla (UDLAP) mencionó que continuarán brindando clases en línea a los estudiantes hasta el 31 de octubre además de que la apertura de los Colegios residencia-

Esto luego de que el gobierno federal anunciara que Puebla se encuentra en semáforo amarillo, sin embargo, el gobierno del estado señaló que antes de declarar esta fase en la entidad se prolongará otros días más con el fin de controlar la pandemia, siguiendo los mismos protocolos como si se estuviera en semáforo color naranja.

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ciones se realizarán del 13 al 15 de enero.

“Como cada año esperamos que se registren entre cien y ciento veinte estudiantes, y sean aceptados aproximadamente cuarenta. Los estudiantes que esperamos deben tener pasión por la investigación, ser capaces de plantear ellos mismos problemas y de buscar respuestas, es decir, estamos hablando de estudiantes con capacidad para la descripción, análisis y modelación de fenómenos naturales”, comentó el Dr. Renero.

Ante ello la UDLAP pidió a sus estudiantes mantenerse al pendiente de las redes sociales oficiales de la institución así como su página para cualquier modificación en cuanto a la fecha de regreso a las aulas.

Por otro lado la Universidad Anáhuac se pronunció de la misma manera, por lo que mencionó en un comunicado que acatarán lo que ordene el gobierno del estado de Puebla para preservar la salud de sus estudiantes, pues las clases presenciales serán hasta que el semáforo epidemiológico en la entidad se encuentre en verde.

Por último, ambas instituciones continúan su modalidad a distancia, mientras que el regreso del personal administrativo continúa en vilo hasta que las autoridades lo permitan.

Asimismo, destacó que el requisito más importante para ingresar a los doctorados del INAOE, además de contar con una maestría en las áreas descritas en la convocatoria, es presentar una carta-compromiso de un investigador o investigadora del INAOE. En decir, los estudiantes tienen que entrar en contacto con alguno de los investigadores con los que les interese trabajar. Para ello es indispensable que consulten la página del INAOE para que se informen y conozcan sobre las líneas de investigación de cada una de las áreas y así poder elegir lo que más les apasione. e-consulta l Instituto Nacional de Astrofísica, Óptica y Electrónica (INAOE) lanza la convocatoria para inscribirse a los programas de doctorados en ciencias para el periodo primavera 2021, la cual está dirigida a estudiantes nacionales y extranjeros que cuenten con una maestría en Física, Matemáticas, Ingeniería y áreas afines, y que deseen cursar un doctorado en Astrofísica, Óptica, Electrónica, Ciencias Computacionales, Ciencia y Tecnología del Espacio y Ciencias y Tecnologías Biomédicas

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El Dr. Francisco Renero Carrillo, Director de Formación Académica del INAOE, informó que debido a la contingencia sanitaria en esta ocasión todos los trámites de la convocatoria serán en línea. El registro de estudiantes estará abierto hasta el 20 de noviembre. La fase de evaluación se llevará a cabo del 23 de noviembre al 4 de diciembre. La publicación de los resultados será el 7 y 8 de diciembre y en caso de ser aceptados las inscrip-

Finalmente, el Director de Formación Académica explicó que los programas de posgrado del INAOE en las áreas de Astrofísica, Óptica, Electrónica y Ciencias Computacionales están registrados en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC), por lo que los estudiantes pueden obtener una beca del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt).

“Por su excelencia académica los doctorados de este centro de investigación cuentan con resultados que han dejado al INAOE muy bien ubicado a nivel nacional e internacional, es por ello que se encuentran en el PNPC. Los doctorados en Ciencia y Tecnología del Espacio y Ciencia en Tecnologías Biomédicas son programa con los que estamos trabajando para lograr incorporarlos a este padrón”, añadió.

Para mayor información sobre la convocatoria, se puede consultar la página: https://posgrados.inaoep. mx/?movil=0