Impulso Informativo Impreso 30/Marzo/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Martes 30 de Marzo de 2021

USICAMM: Fracaso digital y sobredosis de estrés para el maestro

La felicidad no depende de lo que uno tiene, sino del uso que hace de todo lo que

tiene Continúa CONALEP trabajando en fortalecimiento del modelo de Educación Dual

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Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Martes 30 de Marzo de 2021

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Estudiantes del IPN compiten en el University Rover Challenge

Impulso - Editorial

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

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studiantes del Instituto Politécnico Nacional (IPN) y del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), campus Estado de México, unieron sus conocimientos y habilidades para participar en el University Rover Challenge, la principal competencia de robótica aeroespacial en el mundo para educación superior, fundada por la Mars Society.

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

El equipo multidisciplinario Quantum Robotics está integrado por Adriana Díaz Ávila, Ramiro Aguilar Ordaz y Emmanuel Alejandro Martínez Casillas, estudiantes de la Unidad Profesional Interdisciplinaria en Ingeniería y Tecnologías Avanzada (UPIITA), así como por alumnos del ITESM, campus Estado de México, liderados principalmente por Marco Alan Moreno León.

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

La competencia se realizará del 3 al 5 de junio próximo en Utah, Estados Unidos, con el objetivo de que los robots más calificados contribuyan con los astronautas a explorar Marte y consta de cuatro etapas en las que el robot debe detectar señales de vida con el análisis de diferentes muestras mineralógicas y biológicas, además de recuperar, llevar y manipular herramientas para la misión.

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

“Roverto”, el robot diseñado por las y los estudiantes, es un cubo de 1.20 por 1.20 metros, pesa 40 kilogramos, tiene cuatro ruedas para tracción -cada una con un motor- y cuenta con un brazo de cinco ejes para manipular objetos. Además, puede rotar una gripper para atornillar y desatornillar e incluye una cámara que permite visualizar objetos.

Incluye un laboratorio con capacidad para analizar cinco diferentes muestras de terreno sin contaminarse, a diferencia de otros robots competidores que sólo pueden estudiar una muestra de terreno.

“Al ser un robot teleoperado, le vamos a dar las indicaciones que debe realizar desde una estación base, para ello fue fundamental lograr una comunicación con un enlace de un kilómetro y medio aproximadamente, porque el robot puede pasar por baches y zonas irregulares y no lo tendremos a la vista”, indicó Adriana Díaz.

Un aspecto fundamental para Quantum Robotics es su organización porque trabajan por áreas: Control, Mecánica, Electrónica, Telecomunicaciones, Biológicas, Finanzas y Comunicación. Con este proyecto, el equipo de estudiantes quiere demostrar e inspirar tanto a otros jóvenes, como a generaciones futuras, en que es posible unir a dos prestigiosas instituciones educativas para construir un vehículo espacial a distancia y obtener un buen lugar en la competencia.

Área de Edición Webmaster 1

L.D.G Estela Carreño García

Webmaster 2

L.D.G Laura Alejandra García

Diseño

L.D.G. Marco Antonio Cortés L.D.G Laura Alejandra García

Agencias informativas

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

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USICAMM: Fracaso digital y sobredosis de estrés para el maestro Revista Educarnos na travesía maratónica ha representado el acceder a las plataformas digitales de la SEP vinculadas a la promoción horizontal y Vertical que plantea la USICAMM, este burocratismo digital ha sometido a los docentes a un estrés y desgaste físico y emocional, el derecho legítimo que todo maestro tiene para buscar que sus condiciones salariales mejoren y con ello garanticen un nivel digno de vida, se ve diluido por las fallas en los procesos que las autoridades diseñaron.

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El problema de raíz radica en las contradicciones del discurso, la normatividad y la operatividad. El discurso se ha centrado en una revalorización que solo queda en abstracción, los titulares de la SEP usan la retórica para convencernos de que hoy nuestra labor es reconocida por parte de las autoridades, padres y madres de familia y la sociedad en general, pero esto no se traduce en el reconocimiento de la precariedad de los salarios de docentes o en los miles de maestros que se encuentran sin pago, y no menos importante, el trato indigno a jubilados y pensionados que se ha dado.

Cuando el discurso se agota, viene la falacia de la ley y normatividad, porque aunque se estipula en la Ley General del Sistema para la carrera de maestros y maestras, artículo 1, apartado III, que al pie dice “Revalorizar a los maestros y maestras como profesionales de la educación con pleno respeto a sus derechos”, justamente en esta travesía llamada Admisión, Promoción Horizontal y Vertical, es donde los derechos de los maestros siguen siendo pisoteados, pues aun teniendo una trayectoria impecable y de un gran compromiso como docentes, reuniendo todos los documentos académicos y laborales que lo respaldan, su derecho a participar en el proceso se ve truncado por las fallas técnicas de una plataforma digital, caracterizada por trámites impersonales y que ante cualquier problema, error, u omisión, nadie responde.

La operatividad de la USICAMM y la plataforma Venus han sido el dolor de cabeza para millones de docentes en las últimas semanas, día a día miles de quejas se replican en redes sociales y en las charlas de los maestros; dudas que ninguna autoridad educativa responde, problemas que nadie soluciona. Entre la ineficacia, ineptitud y deficiencia, entre silencios y evadiendo las responsabilidades, de manera escurridiza intentan esconderse los responsables y titulares de estas instituciones; es inconcebible que un docente tenga que dedicar horas, días o semanas completas intentando acceder a una plataforma donde parece ser la suerte la que determina poder ingresar, registrarse como usuario, pre-registrarse para la promoción, agendar cita, validar documentación, generar sus comprobantes y de esta manera conservar la esperanza de pasar a una siguiente fase para continuar con el proceso y lograr el incentivo.

Ante este mar de incertidumbres, son los mismos maestros los que se escuchan y se responden, son ellos los que intentan guiar a otros y darles soluciones de acuerdo a su experiencia, es la empatía la que prevalece y se traduce en solidaridad; en un principio los mensajes entre compañeros era “intenta y no te desesperes, hasta que la plataforma te deje acceder”, se daban ánimos para que no se quedaran en el camino o abandonaran la tarea, pero al paso de los días los problemas se hicieron mayores, se entrelazaron tres procesos, Admisión, promoción Vertical y Horizontal, todos con fallas de dimensiones ya insostenibles.

Algo es más que evidente, los maestros no merecen un trato así, es necesario que exista una verdadera congruencia entre el discurso y las leyes que se emiten; si en la Ley General del Sistema para la carrera de maestros y maestras se plasmó que sus disposiciones eran con el fin de garantizar un salario profesional digno que permitiera a los maestros del Estado alcanzar un nivel decoroso para ellos y su familia, que disfrutaran una vivienda digna y así también dispusieran del tiempo necesario para la preparación de las clases que impartan y realicen actividades destinadas a su desarrollo personal y profesional, hoy el USICAMM no parece estar a la altura de lo que ahí se plantea.

Hasta ahora los procesos tienen un sello común, son excluyentes, ineficaces, generan burocratismo digital, siguen siendo unilaterales, sin ningún mediador que garantice que los derechos de los maestros y maestras serán defendidos ante cualquier anomalía u omisión por parte de la autoridad o las fallas de las plataformas digitales. La experiencia dentro del proceso resulta agobiante, extenuante, con una sobredosis de estrés, los docentes son considerados entes pasivos y sin oportunidad de aclaración o réplica, efectivamente se ha quitado lo punitivo de la ley, pero todavía queda mucho camino por andar para lograr que los maestros y maestras de México puedan hacer valer su derecho a una retribución salarial digna por la gran labor educativa que realizan.

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Continúa CONALEP trabajando en fortalecimiento del modelo de Educación Dual

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l Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) realizó la tercera mesa de diálogo denominada Aportaciones para la articulación del Sector Gubernamental (Ministerios de Trabajo y Educación) en la Formación Dual, en el marco del coloquio internacional sobre ese modelo educativo.

Durante el acto inaugural, el CONALEP expuso que gracias al trabajo en equipo que se realiza con instituciones de prestigio y diferentes personalidades, se resolvieron dudas, además de la actualización de contenidos, para transitar hacia la nueva normalidad mediante la creación de estrategias orientadas a la articulación de los sectores gubernamentales para el desarrollo del talento humano en Formación Dual.

Con la participación de representes de instituciones educativas de 14 países de América Latina y fungiendo Alemania como país eje, se analizaron de manera colegiada nuevas estrategias para el fortalecimiento del modelo de Formación Dual.

Las instituciones que participaron en el encuentro fueron: Corporación de Formados de Ecuador; Fundación Educacional Dual de Chile; Instituto Nacional de Aprendizaje (INA) de Costa Rica; Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET) de Argentina; Instituto Nacional de Empleo y Formación Profesional (INEFOP) de Uruguay; Instituto Nacional Formación Profesional, y Capacitación para el Desarrollo Humano (INADEH) de Panamá.

También estuvieron presentes el Instituto Salvadoreño

de Formación Profesional (INSAFORP) de El Salvador; Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial, (SENATI) de Perú; Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) de Colombia; Servicio Nacional de Aprendizaje Industrial (SENAI) de Brasil; Servicio Nacional de Formación y Capacitación Laboral (SINAFOCAL) de Paraguay, así como el Instituto Técnico de Capacitación (INTECAP) de Guatemala, y el Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional (INFOTEP) de República Dominicana.

Además, se contó con la participación de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), con la ponencia El papel del sector público para el impulso de la Formación Dual.

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Puebla, Martes 30 de Marzo de 2021

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A qué edad pueden usar los niños redes sociales Los padres opinamos una cosa sobre el uso del móvil y tableta, los hijos demandan otra bien distinta, en las redes sociales se crean reglamentos que, al fin y al cabo, son una norma más… Pero, ¿qué dicen los expertos a todo esto?

La mayoría de los niños ya tienen móvil o tableta al empezar la educación secundaria (12 años) si no antes, pues vemos a muchos de ellos usar su propio smartphone con tan solo 10 u 11 años. Si la vida de nuestros hijos gira en torno a las tecnologías a una edad tan temprana lo que sucede de verdad es que la infancia se pierde, se aleja, se borra, se termina antes de tiempo, pues dejan de jugar a juegos de siempre, de comunicarse con los amigos cara a cara. ¿Merece la pena?

Guía Infantil os niños acceden cada vez más temprano a las nuevas tecnologías y, quien dice móvil y tableta, dice redes sociales.

TikTok, Instagram, Facebook, Twitter, YouTube… Nuestros hijos las usan a demanda igual que hacemos nosotros, pasan parte de su día mirándolas, compartiendo cosas, hablando con otros… Pero, ¿a partir de qué edad pueden usar los niños estas redes sociales? ¿Qué pone en los reglamentos de cada una de ellas? ¿Y en las leyes? ¡El debate está servido!

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Si le preguntas a un padre o una madre acerca de cuándo cree que su hijo podría tener móvil, navegar en Internet o crearse un perfil en una red social, seguramente te diría lo mismo que con el tema de comer golosinas o chucherías: cuanto más tarde, mejor.

Sin embargo, los niños de su clase ya tienen móvil, lo necesita para recogerle de las extraescolares, resulta que también lo usan con fines educativos, que si el profesor sube cosas, que si sus amigos hablan por ahí… Y claro, tú que buscas proteger a tu hijo de lo que pueda haber en Internet pero que a la vez no quieres que le excluyan o se sienta como un ‘bicho raro’ pues le acabas dejando que haga lo mismo, no sin temor y muchas dudas.

Pero, ¿qué dice la ley? Nos vamos a centrar en la regulación europea así como la de España, pero no dudes en buscar más información sobre qué dice la normativa relativa a las redes sociales y los niños de tu país.

[Leer +: Por qué los niños no deben usar las redes sociales] En el Reglamento Europeo se establece que la edad mínima

para tener una cuenta en cualquier red social son los 16 años.

Sin embargo, también especifica que ‘los Estados Miembro pueden establecer cualquier límite de edad a partir de los 13′.

En el caso de España, según vemos en la Ley de Protección de Datos regulado en el art. 13 del Real Decreto 1720/2007 de 21 de diciembre, se pone el límite en los 14 años. Los que tengan menos de esa edad no podrán crearse una cuenta en TikTok, Facebook ni en ninguna otra red sociales a menos que sus padres lo consientan expresamente. A partir de los 14 años, según se cita en esa misma ley, ‘los menores pueden gestionar sus datos personales en entornos web sin consentimiento paterno’.

Cuando tú te creas una cuenta nueva, pongamos en TikTok por ejemplo, te pide que especifiques tu fecha de nacimiento para evitar que los niños más pequeños se puedan crear una cuenta. Ahora bien, puedes decir la verdad o puedes mentir en el año de nacimiento. De esta forma, un niño menor de 13 años puede tener fácilmente un perfil creado en un abrir y cerrar de ojos. ¿Qué hace entonces la red social en cuestión?

La red social, según la legislación, puede borrar la cuenta ‘si se viola algún término de las condiciones establecidas’. A lo que tú seguramente estarás pensando lo mismo que yo, ¿cómo se podrían dar cuenta de que el niño tiene la edad que dice tener para así no dejarle tener un perfil en dicha red social?

Y a todo esto se suma Youtube, no solo Youtube Kids, sino el otro, el que podemos ver también los mayores. El límite de edad para poder usarlo es el mismo y, como ya sabes, cualquiera puede subir contenido prácticamente de todo tipo. ¿Están los niños realmente protegidos cuando lo usan?

Nosotros, los adultos de ahora, hemos jugado de niños a los cromos, a las cartas, a las palmas, a saltar a la comba. ¿Nuestros hijos hacen lo mismo? Piénsalo de este otro modo, si los grandes de las tecnologías como Bill Gates o los creadores de las redes sociales no permiten que sus hijos la usen, ¿por qué los demás sí deberíamos consentir tal cosa?

Aquí te dejamos algunos consejos que te ayudarán a limitar el uso de las redes sociales por parte de los niños.

1. Formación mejor que imposición. Habla con tus hijos y explícales que las redes sociales no lo son todo, que incluso pueden llegar a crear adicción, a aislarnos de los demás.

2. Si se usan a una edad temprana y de forma descontrolada puede derivar en problemas de ansiedad y frustración.

3. A partir de una edad, tecnologías sí pero de forma limitada y siempre orientadas a un aspecto lúdico y educativo.

4. Establece límites y horarios: ‘no se usan en la mesa’, ‘no más de una hora al día’.

5. Debes estar pendiente de lo que hacen, de para qué usan las redes pero, sé que es muy complicado, a la vez tienes que darles espacio pues, si te muestras muy controladora, no tendrán confianza para contarte lo que quieran. Recuerda que hay redes sociales como Tiktok que te permiten configurar el control parental.

6. El informe ‘Redes sociales’ del Despacho para la protección del consumidor de Estados Unidos recomienda establecer las medidas adicionales para proteger a los niños de los peligros que se pueden encontrar en Internet y en las redes sociales. Por ejemplo, recomienda poner la computadora en una zona común de la casacomo el salón o explicar a los niños que solo podrán usar el móvil cuando estemos con ellos. Es importante, por otro lado, que los padres estemos a la última e informándonos de cómo son las redes sociales que nuestros hijos usan así como establecer los controles de seguridad (contraseñas, charlas con desconocidos, etc.) que estimemos necesarios. ¿Tus hijos usan las redes sociales?, ¿qué edad tienen?, ¿tienen perfiles creados en las redes más conocidas? ¡Hagamos un pequeño debate que nos sirva a todos para aclarar las ideas!

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Puebla, Martes 30 de Marzo de 2021

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Cuánto tiempo tienen que jugar los niños según su edad

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dades que hay que favorecer y potenciar en estas edades. Es frecuente que en esta etapa estén muy interesados en el uso de móviles, tabletas, tecnologías, redes sociales, y juegos tecnológicos, que si bien son adecuados para estas edades no es conveniente que se empleen de manera exclusiva en su tiempo libre.

Tabla con los tiempos de juego de los niños El tiempo que pasan los niños con móviles y tabletas No solo es importante el tiempo de juego que los niños tienen, sino el tipo de juego que eligen. Cada vez es más frecuente que el entretenimiento de los niños sea jugar con pantallas ya sean móviles, tabletas, ordenadores o consolas. Por lo tanto, no todo el juego vale.

El tiempo que dedican a esta actividad debe controlarse y supervisarse, poniendo límite de tiempo según edades. Sin embargo otro tipo de juegos, pueden practicarse sin límite, y sobre todo debemos favorecer el juego libre, en el que se estimule la imaginación y la creatividad del niño.

Guía Infantil uando hablamos de cuánto tiempo es recomendable que jueguen los niños, una respuesta muy acertada sería, ‘todo el tiempo que puedan’.

Pero, según van creciendo, el tiempo de juego diario se va reduciendo, y en algunas ocasiones los niños se van a la cama habiendo únicamente disfrutado del juego durante el recreo del colegio. Pero, ¿cuánto tiempo deberían jugar los niños según su edad? ¿Les estamos ofreciendo suficiente tiempo de juego? ¿Qué pasatiempos son los más comunes en las distintas etapas?

Si nos referimos al tiempo de juego tecnológico, con tabletas, móviles, ordenadores etc., su uso debe estar limitado, y nunca debería convertirse en el juego exclusivo del niño. Aunque pueda parecer que un juego o aplicación es fantástico y que ayudan a estimular la memoria, la atención o el lenguaje, pasar excesivo tiempo con las pantallas puede tener consecuencias importantes que inciden negativamente en el desarrollo y aprendizaje de los niños y adolescentes.

Los niños deben emplear su tiempo libre en jugar, y cuanto más libre y menos guiado sea el juego, mejor. Los pequeños deben tener a su alcance la posibilidad de crear y de usar su imaginación. Lo ideal sería que pudieran jugar una hora (o más) todos los días; que el tiempo que ocupan deberes, tareas y estudios no requiera la totalidad de su tiempo fuera del colegio y, de esta manera, que pudieran disfrutar a diario de tiempo libre para el juego.

El tiempo recomendable con este tipo de juegos sería, siguiendo las recomendaciones de los expertos:

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Según la edad de los niños, las posibilidades de jugar no son siempre las mismas.

– Niños hasta los 5 o 6 años Hasta los 5 o 6 años la actividad principal de los niños debería ser el juego, porque no podemos olvidar que esta actividad es una herramienta de aprendizaje muy valiosa, tal y como señala el informe de Unicef y The Lego Foundation ‘El aprendizaje a través del juego’.

– Niños de 6 a 11 o 12 años Cuando entran en la primaria, las tareas escolares, los deberes, las extraescolares suelen ocupar en muchos casos la totalidad del tiempo libre de los niños, por lo que es importante que en estas edades, por lo menos, puedan disponer de una hora de tiempo dedicada al juego o tareas que no sean puramente escolares. Tiempo de lectura, de juego, tiempo para pintar, para imaginar…

– Niños a partir de los 11 o 12 años A partir de 11 y 12 años, cuando entran en secundaria, los intereses de los chicos y sus necesidades cambian. Ya no les gustan ciertos juegos en casa (puzzles, muñecos, etc.) pero igualmente tienen que disponer de tiempo que no sea únicamente de estudio.

Realizar deportes, juegos de equipo o quedar con los amigos son activi-

– De bebés hasta los 3 años Antes de los 3 años, NADA de pantallas. Pude ser muy tentador dejarle el móvil al niño para que se distraiga, pensando además que determinadas aplicaciones y juegos estimulan su desarrollo. Sin embargo, a estas edades, lo mejor es evitar el uso de pantallas y apostar por otro tipo de juegos.

– De los 3 a los 5 o 6 años En esta etapa, el tiempo recomendado es de media hora diaria y siempre bajo supervisión. Lo ideal sería hacer uso de la tecnología como algo esporádico, con juegos y aplicaciones adecuadas para la edad del niño. El tiempo de pantalla nunca puede sustituir al juego libre, espontáneo y, a ser posible, compartido con adultos.

– De los 6 o 7 a los 12 o 13 años Entre los 6-7 años y los 12-13, el tiempo dedicado a las pantallas puede ser de hasta una hora diaria, lo que no significa que tengan que jugar una hora todos los días. Como en los casos anteriores, no puede sustituir otro tipo de actividades como leero realizar otro tipo de juegos. Es decir, la recomendación es no jugar más de una hora al día y no todos los días. Aplicaciones y juegos tienen que ser adecuados a cada edad, y estar supervisadas por los adultos.

– A partir de los 12 o 13 años Según se van haciendo mayores, pueden pasar más tiempo con tabletas y móviles, pero más de hora y media dos horas al día, no es recomendable.

Lo importante es enseñar a los niños a hacer un uso responsable y adecuado de las tecnologías, que de por sí no son dañinas, pero pueden causar problemas y dificultades si se hace un mal uso de ellos o un uso exclusivo.

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Alimentos que no deben comer las madres durante la lactancia Guía Infantil uando la madre empieza a dar el pecho a su bebé, le surgen un montón de dudas sobre la posición, la cantidad de leche que debe ofrecer al pequeño o incluso sobre los alimentos que debe consumir y los que no debe comer durante este periodo.

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Mientras esté dando el pecho al bebé la mujer puede comer normalmente, pero hay alimentos que, según los médicos, se deberían evitar, ya que lo que la madre come repercutirá en la salud de su pequeño.

Se debe prestar especial atención a la alimentación durante la lactancia. No se trata de prohibir alimentos durante esta etapa, se trata de recomendaciones para evitarlos o consumirlos con moderación, especialmente en los primeros meses de la lactancia materna.

1- El alcohol en la lactancia Se ha demostrado que el alcohol es perjudicial para el desarrollo del cerebro del bebé.

Su efecto sobre el bebé que es amamantado está relacionado con la cantidad que beba su mamá y al tiempo en que ha bebido. El nivel de alcohol pasa rápidamente a la leche materna, especialmente entre los 30 y los 60 minutos después de haber bebido.

El comité de Lactancia de la Asociación Española de Pediatría aconseja no beber alcohol durante los primeros tres meses de la lactancia. Una vez pasado este tiempo se podrías beber ocasionalmente en pequeñas cantidades y, ser posible, alejadas de las tomas.

2- El café en la lactancia Se ha demostrado que cuando la madre consume cafeína, presente en el café, té, refrescos, chocolate, o algunos medicamentos, esta aparece rápidamente en la leche materna, especialmente a la hora u hora y media de ingerida.

En los bebés, la metabolización de la cafeína es más lenta que en los adultos, lo que quiere decir que si la madre lactante consume una gran cantidad de cafeína, esta se va acumulan-

do en el organismo del bebé y puede provocar síntomas como insomnio, nerviosismo, e irritabilidad del bebé. Así que, ¡mejor consumirlos descafeinados!

– Por otro lado, se incrementa el riesgo de muerte súbita del lactante y se relaciona con bajo peso del bebé, así con problemas de obesidad en un futuro.

3- Alimentos que producen cólicos al bebé Durante mucho tiempo se ha pensado que si la madre consumía ciertos alimentos, como picantes, coles o legumbres, los bebés sufrían más cólicos, pero se ha demostrado que eso no es cierto.

– Al vivir en un ambiente de humos, el bebé inhala partículas de humo que le pueden llegar a ocasiones episodios de asmas y desarrollar otras enfermedades respiratorias.

4- Cebolla, ajo, alcachofa, cítricos y coliflor Este tipo de alimentos puede alterar y cambiar el sabor de la leche, pero esto no tiene por qué hacer que el bebé rechace el pecho, al contrario, le prepara para cuando empiece con la alimentación complementaria.

Si tras tomar algún alimento en particular notas que tu bebé rechaza el pecho, puede evitarlo durante unos días y volver a probar pasadas unas semanas. ¡Quizás fue algo puntual!

Recuerda que es muy importante que la madre se alimente bien durante la lactancia, con una dieta sana y equilibrada, que incluya todos los grupos de alimentos, y que cualquier duda que tenga, consulte con su médico.

El tabaco durante la lactancia materna La mujer lactante debe prestar especial atención a su alimentación, por supuesto, pero también al tipo de hábitos que lleva durante la lactancia materna. Aquí los referimos a cómo afecta el consumo de tabaco a la salud del bebé y cómo puede interferir en este proceso tan natural y humano: – La leche de la madre fumadora tienes otros componentes diferentes a los de la madre que no fuma a causa del cigarro. Por ejemplo, contiene mayores niveles de cadmio, mercurio y otros metales pesados pero menos proteínas, antioxidantes y vitaminas del grupo A,C y E. – El hecho de que la madre fume también puede reducir considerablemente la producción de leche diaria, haciendo que el niño se quede con hambre, llore y la mujer de desespere y abandone la lactancia materna.

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Universidad

– Y, una última recomendación que hacen los expertos a las madres fumadores, no practicar el colecho, es decir, no dormir con el bebé en la cama.

Dejar el hábito de tabaco no es tarea fácil, pero sí se puede reducir su consumo y, por ejemplo, fumar menos, no hacerlo dentro de la casa familiar y esperar dos horas para amamantar después del último cigarro.

6 Alimentos que favorecen a la producción de leche materna Al contrario de los alimentos que dificultan la producción de leche durante la lactancia, hay alimentos que hacen con que la madre produzca más leche y que dan un especial sabor a la leche. Te contamos algunos: 1. Canela La canela no solo es bueno para estimular la producción de leche como también para dar un sabor diferente y delicioso a la leche. Canela en el arroz dulce, en la leche, o como más os gusta.

2. Comino Las semillas de comino, añadidas en las comidas, ayuda a aumentar la leche. Es un santo remedio para mejorar la digestión y aliviar el estreñimiento.

3. Frutos secos Los frutos secos contienen muchos antioxidantes y son muy buenos para aumentar la leche materna. Los puedes usar en bizcochos, con yogures, etc.

4. Harina de Avena Se puede consumir la avena con leche, en purés, con el yogur, etc. Es ideal para empezar

el día, acompañando el desayuno. La harina de avena contiene hierro, ayuda a disminuir el colesterol y equilibrar la presión arterial.

5. Jengibre Esta raíz no solo es buena para disminuir las náusea y los vómitos durante los tres primeros meses de embarazo, como también para estimular la producción de leche. Se puede mezclarla en muchas recetas, incluso en infusiones.

6. Zanahoria y remolacha Son una fuente grande de carbohidrato y de beta-caroteno, muy beneficioso para la producción de leche. Pueden ser consumidos a todas horas, mezclados en comidas o solos.

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Conflictos entre matemáticos: Henri Poincaré versus David Hilbert dos grandes matemáticos considerados por la comunidad matemática como los “últimos universalistas”, por el vasto conocimiento matemático que poseían, capaces de resolver problemas difíciles en áreas claves del conocimiento matemático de la época.

Henri Poincaré

Dr. Esptiben Rojas Bernilla Universidad de Magallanes – Chile fines del siglo XIX y principio del XX, fue un periodo de profunda reflexión del trabajo matemático producto de la aparición de algunas paradojas lógicas y contradicciones de ciertos procesos matemáticos. La razón de estas anomalías en las técnicas matemáticas, se debió fundamentalmente en las falencias existentes en precisar rigurosamente ciertos conceptos matemáticos. Algunos creen que la matemática entró en una especie de crisis en sus

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fundamentos, no compartimos esta opinión puesto que la matemática siguió desarrollándose por esos años, por ejemplo, la teoría de la medida y los espacios abstractos se empezaron a consolidar. Lo que ocurrió fue una reflexión profunda en la epistemología de la matemática a fin de evitar estas paradojas lógicas y consolidar el trabajo matemático.

Se establecieron tres escuelas filosóficas clásicas: el logicismo, que reduce a toda la matemática a una simple proposición lógica p entonces q, el intuicionismo, que establece que los objetos matemáticos nacen en la mente humana, y el formalismo, que reduce a la matemática a sistemas formales.

Russell fue un defensor del logicismo, su programa fracasó por limitar y complejizar el trabajo matemático, sin embargo el intuicionismo defendido por el matemático francés Henri Poincaré (1854 – 1912) y el formalismo defendido por el matemático alemán David Hilbert (1862 – 1943), entraron en una disputa epistemológica. Estos

Para H. Poincaré defensor del intuicionismo, todo objeto matemático proviene de la intuición humana, y debe ser construido explícitamente. Rechazaba la prueba por reducción al absurdo, sin embargo para David Hilbert defensor del formalismo, no se comprometía con la ontología matemática, y reducía a los objetos matemáticos a símbolos y a formas secuenciales, dando a los enunciados matemáticos formas sintácticas que adquieren interpretación humana. De tal forma D. Hilbert pretendía una axiomatización completa y coherente de toda la matemática, su programa pretendía probar la consistencia de la aritmética.

Poincaré debatía esta postura incluso llegó a decirle a Hilbert “cuando axiomatizas a los números enteros, estos ya existen antes que cualquier axioma, en la mente humana”. Ósea que para construir un objeto matemático axiomáticamente, este ya existe, los matemáticos de épocas anteriores ya han trabajado con ellos, indicando que antes de la axiomatización está la intuición humana. En vista que el intuicionismo limitaba el trabajo de algunos resultados matemáticos, por su negativa a considerar el método de reducción por el absurdo, y el infinito actual, además de privilegiar la constructividad de objetos, muchas veces matemáticamente inaccesibles, hizo que se impusiera el formalismo hilbertiano, casi toda la matemática que se crea y estudia está dentro de esta escuela.

Es importante señalar que el austriaco Kurt Gödel (1906 – 1978), probó en 1940, que ningún sistema formal puede dar cuenta de todas las conjeturas que los matemáticos se pueden plantear, lo que significa el fracaso del programa formalista de Hilbert.

Universidad

Entre H. Poincaré y D. Hilbert, siempre hubo un mutuo respeto académico y personal, las disputas solo fueron filosóficas.

cual se ha desarrollado espectacularmente; produciendo nuevos aportes al conocimiento científico, sin embargo también ha ocasionado una “Crisis en la enseñanza y aprendizaje de la matemática” , que hasta el día de hoy padecemos. Esta es una historia que esperamos algún día narrar.

Es importante mencionar que la escuela formalista ha potenciado como nunca en la historia, la investigación matemática; la

Con este artículo finalizamos la saga “Conflictos entre matemáticos”, la siguiente será “Mujeres Matemáticas”.

David Hilbert

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Refuerza UNAM laboratorios para evaluación de vacunas vs Covid

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UNAM: salarios de hambre

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a Universidad Nacional recibió apoyos de la Secretaría de Educación, Ciencia, Tecnología e Innovación (SECTEI), del Gobierno de la Ciudad de México, a fin de fortalecer la infraestructura para la investigación en enfermedades infecciosas y la evaluación preclínica de dos vacunas contra la COVID-19.

La política de reducción salarial asociada al proyecto neoliberal de modernización educativa impuesta en las universidades públicas avanza prácticamente sin obstáculos, gracias a que, a la sombra de la crisis económica y social, se generó un amplio desempleo en prácticamente todas las actividades profesionales.

La contribución es para los laboratorios de nivel de Bioseguridad 3 (BSL3), ubicados en el Instituto de Investigaciones Biomédicas (IIBm) y en la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia (FMVZ), en los cuales también participan especialistas del Instituto de Biotecnología (IBt) y la Facultad de Química (FQ).

Bajo las más estrictas prácticas de calidad, en estos espacios se evaluarán las vacunas: una desarrollada por investigadores del IIBm y la otra, por expertos del IBt.

En 37 años de neoliberalismo, el grueso del personal docente en la UNAM sufrió una reducción salarial de tal magnitud que su ingreso base sólo llegó a representar poco menos de una tercera parte del poder adquisitivo de 1977, dependiendo de la categoría y nivel. Aunque el desplome del salario real durante los dos últimos decenios ha afectado a todos los sectores de asalariados del país, éste se ha mostrado con mayor agudeza en aquellos en donde la política gubernamental tiene un alto grado de determinación, entre otros casos están los salarios mínimos generales en el país y los salarios en las universidades públicas.

En el laboratorio BSL3, bajo el liderazgo de la investigadora Clara Inés Espitia Pinzón, se investigan enfermedades como la tuberculosis y el manejo de virus pandémicos como el H1N1.

Allí, los apoyos se han enfocado a la implementación de las medidas necesarias para dotarlo de un sólido sistema de calidad, que permitirá que los estudios cumplan con la normatividad requerida.

Estos esfuerzos se realizan en colaboración con la Unidad de Investigación Preclínica de la FQ y con la Coordinación de Gestión para la Calidad de la Investigación, de la Coordinación de la Investigación Científica. En la FMVZ también se implementó un robusto sistema de calidad.

De igual forma, un proyecto bajo la responsabilidad de la titular del IBt, Laura Alicia Palomares Aguilera, y de la Coordinación de la Investigación Científica, recibió apoyos para actualizar infraestructura, equipar laboratorios y darles mantenimiento, a fin de cumplir con la regulación actual en el manejo de patógenos como el SARS-CoV-2, además de realizar investigación de frontera sobre este virus y otras enfermedades de alta relevancia para la salud pública.

El apoyo a estos proyectos universitarios demuestra cómo la cooperación entre las entidades universitarias y el Gobierno de la Ciudad de México, a través de la SECTEI, son indispensables para crear la ruta de tránsito de desarrollos del laboratorio al paciente.

Trabajo doméstico, actividad con sobreexplotación laboral: UNAM La Jornada l trabajo doméstico, es una de las actividades de sobreexplotación laboral, señaló María de Jesús López Amador, académica de la Escuela Nacional de Trabajo Social (ENTS) de la UNAM.

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definir un salario al día por prestaciones adquiridas por los años trabajados, e incluso siguen sin saber cómo afiliarse a un sistema de seguridad social”.

Lo anterior dijo, debido a las largas y extenuantes jornadas de trabajo sin días de descanso, malos tratos y discriminación por parte de los empleadores, bajos salarios, falta de seguridad social. Incluso, añadió, en numerosos casos se desempeñan sin percibir sueldo; en todo caso, les ofrecen hospedaje y alimentos a cambio de su trabajo.

Con motivo del Día Internacional de las Trabajadoras del Hogar, la especialista consideró que aún falta normatividad en la materia porque la ley debe protegerlas a la par de otros sectores normados, sobre todo para que ellas tengan un salario mínimo justo y que, además, puedan profesionalizarse porque realizan diversas rutinas, pero el pago es totalmente desproporcionado.

“Hay quienes ven en este tema nuevas formas de esclavitud que se dan a nivel del hogar, porque son sobreexplotadas, obtienen poco pago y son abusadas”.

Pero no sólo eso, dijo que a partir del confinamiento empleadas y empleados están en riesgo económico y desprotegidos en general.

“El 45 por ciento ganan entre uno y dos salarios mínimos, y el cinco por ciento gana más de tres; es decir, por día algunas reciben cerca de 150 pesos. Aunque se han hecho reformas a las leyes Federal del Trabajo y del Seguro Social se sigue dejando afuera la posibilidad de que se jubilen, de

Para María de Jesús López Amador, los días internacionales permiten visibilizar algún fenómeno social que da cuenta de lo que sucede en determinado sector. En el caso del Día Internacional de las Trabajadoras del Hogar invita a los países a mirar hacia el interior y detectar los vacíos de política pública para fortalecer lo necesario a fin impulsar a las empleadas domésticas.

La Jornada ías atrás se conoció que estudiantes y profesores de por lo menos 22 planteles de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) pararon labores, principalmente por retrasos y descuentos en el pago de salarios a docentes de asignatura y ayudantes. La autoridad universitaria respondió que ha remunerado en tiempo y forma a 98 por ciento de más de 40 mil que laboran en la institución.

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La máxima casa de estudios comunicó que tal situación se dio a raíz de dificultades administrativas causadas por el confinamiento por la pandemia de Covid-19 y se circunscribe en su mayor parte al profesorado de asignatura y a ayudantes de profesor de la Facultad de Ciencias y, en menor grado, al personal de otros siete planteles ( La Jornada, Jessica Xantomila).

Bien, pero sea lo que sea, urge corregir esa situación de inmediato, aunque hay que subrayar que esa dificultad administrativa sólo es parte de un problema muchísimo mayor, apenas la punta del iceberg, que daña y pone en peligro no solo a la comunidad académica de la UNAM, sino a la propia casa de estudios, orgullo de México y Latinoamérica.

Ello, porque la dificultad no se limita a la falta de pago oportuno, sino que alcanza niveles verdaderamente preocupantes. El Centro de Análisis Multidisciplinario (CAM, Salarios de profesoras y profesores de la UNAM 2001-2021) de la propia universidad documenta por qué, y de su análisis se toman los siguientes pasajes. Va, pues.

La mayoría de los profesores y profesoras de la UNAM recibe salarios que no alcanzan ni para comer, menos aún para pagar los equipos electrónicos y la conectividad a Internet necesaria para que la (nueva modalidad a distancia por el Covid-19) educación no se detenga.

El 74 por ciento de los profesores y las profesoras de la UNAM tiene un salario de miseria, que precariza, vulnera y refleja el desprecio hacia la labor docente. Esta situación se agudizó y profundizó con la pandemia, porque ellos y ellas han pagado con su dinero el precio de las clases en línea, esto es: capacitación, equipos de cómputo, pagos de paquetes de Internet que soporten videoconferencias y demás dispositivos electrónicos, además de acondicionar espacios en casa para poder impartir las asignaturas, sumándose los daños a la salud física y mental. La realidad es que gran parte de las y los docentes han adquirido deudas para sostener su trabajo.

De hecho, en 2019 su salario base compró la mitad de lo que adquiría en 2001. Si, como ejemplo, se considera lo que se puede obtener de un producto básico con los salarios base, el escenario va de menos a cada día menos. Por ejemplo, si todo ese ingreso (profesor ordinario de asignatura A) se gastara en kilos de bistec de res, tendríamos que en febrero de 2001 alcanzaría para 7 kilogramos; en igual mes, pero de 2019, sólo para 2.5.

En el caso de una profesora o profesor ordinario de asignatura B la proporción aún es menor, al pasar de 5.9 a 2.1 kilogramos, respectivamente. Y este ejercicio se puede realizar con cualquier de los productos integrantes de la canasta alimenticia recomendable.

Entonces, sí, hay que regularizar los pagos, pero urge atender el problema estructural.

Las rebanadas del pastel En aras de la transparencia y la legalidad que tanto cacarean, los profesionales de la grilla y los enjuagues Lorenzo Córdoba y Ciro Murayama, más sus achichincles en el INE, deben solicitar su registro como partido político, o en su defecto oficializar su militancia en esa aberración conocida como Va por México.