Impulso Informativo Impreso 29/ Enero/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Viernes 29 de Enero de 2021

Regresar o no regresar a lo presencial: el debate en los colegios particulares

El éxito en la vida no se mide por los logros, sino por los obstáculos que

superas

La agenda educativa de Delfina Gómez

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Porque informar, es educar

Editorial

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Puebla, Viernes 29 de Enero de 2021

Puebla, Viernes 29 de Enero de 2021

Seguridad social, fundamental ante tasa de natalidad y envejecimiento en México

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

A

nte la disminución en la tasa de natalidad y el aumento en el envejecimiento de la población, dentro de algunas décadas la seguridad social será un aspecto sustantivo; por ello, es fundamental que la protección en la materia se amplíe y se consolide como derecho universal, consideraron académicos de la UNAM. En la conferencia de prensa virtual “Resultados del Censo de Población y Vivienda 2020 ¿hacia dónde va México?”, integrantes de los institutos de investigaciones Sociales (IIS) y Económicas (IIEc) expresaron que los datos arrojados indican que la sociedad se transforma; sin embargo, está en vías de acceder a los satisfactores que provee la seguridad social.

Carlos Welti Chanes, del IIS, explicó que una de las metas de la presente administración es universalizar los servicios de salud; no obstante, dada la situación por la pandemia, el objetivo se prevé difícil de cumplir en términos reales.

La coordinadora del Seminario Universitario Interdisciplinario sobre Envejecimiento y Vejez, Verónica Montes de Oca Zavala, refirió: este es el momento propicio de incentivar programas de salud y atención médica para todos, y tomar en cuenta el proceso de envejecimiento de la población, así como la feminización de éste.

Para el académico del IIEc, Gabriel Badillo González, cualquier política pública debe ser de género, porque es en la población femenina en la cual se puede aprovechar de mejor manera el potencial productivo. “La mayoría de los hombres en edad adulta participa en la actividad económica; entre el censo de 2010 y el de 2020 no se observan grandes cambios en la participación económica masculina. Lo que destaca es la incorporación de las mujeres al mercado laboral”.

Welti Chanes comentó que el censo 2020 muestra un cambio en la conformación de los hogares, proceso que debe ser tomado en cuenta incluso en la actual situación coyuntural derivada de la pandemia.

Editor Responsable

Ejemplo de ello es el crecimiento significativo de los considerados unipersonales (viviendas habitadas por una sola persona).

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información

Asimismo, por primera ocasión se constata la tendencia en el crecimiento de mujeres que no tienen hijos. Hay una caída significativa de la fecundidad en las últimas décadas del siglo XX que se acentúa en los años más recientes.

L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Donde no había cambios era en el porcentaje de mujeres que al final de su vida reproductiva no tenían descendencia, porque no deseaban o no podían tener hijos, la cual era de ocho por ciento; los censos recientes muestran un crecimiento de ese porcentaje a 12 por ciento. Ello se debe a que muchas no desean procrear por circunstancias como la incertidumbre económica y sus nuevos roles, precisó la especialista, acotó.

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Apuntó que el censo también señala la transformación en los patrones conyugales, ya que se observa un crecimiento significativo en la proporción de mujeres y hombres que se declaran solteros; por primera ocasión, en el grupo de 30-34 años de edad, más de la mitad de ellas se ubican en ese estado civil.

Colaboradores

Montes de Oca Zavala expuso que así como en sexenios pasados la violencia redujo la esperanza de vida fundamentalmente de varones, ahora la emergencia sanitaria podría provocar otra reducción, la cual todavía no se puede calcular.

“Durante los últimos 40 años se descuidaron las instituciones y las políticas de salud. Se centraron en curar los padecimientos de la población más que en prevenirlos y ahora nos hemos dado cuenta del terrible perfil epidemiológico de las otras pandemias que hemos ocultado: la obesidad, la dia-

betes y la hipertensión, que anteceden a la COVID-19, y que dejan de manifiesto la necesidad de articular las políticas de cuidado, empleo, salud y vivienda”.

La experta enfatizó que es necesario contar con un sistema nacional de cuidado, tanto por el proceso de envejecimiento de la población, como por la mayor visibilidad de las personas con discapacidad. La precariedad social genera una desventaja importante que amerita ser reparada por el Estado.

El envejecimiento es un logro, pero hacerlo con calidad será un gran desafío para nuestro país. Hay que trabajar para que desde ahora niños, jóvenes y adultos tengan políticas públicas para proteger y cuidar su persona, salud, habitabilidad y educación, con empleos que brinden seguridad social y certidumbre, opinó.

En tanto, Gabriel Badillo González destacó que la participación de las mujeres en el mercado laboral es importante y en algunas entidades ha sido del doble o más.

Según los datos preliminares que arroja el censo, 49 por ciento en edad laboral participan en la actividad económica.

En el año 2000 la Ciudad de México era la entidad con la mayor participación económica femenina, con alrededor de 40 por ciento de las mayores de 12 años; ahora, la capital del país ocupa el tercer lugar, después de Baja California Sur y Quintana Roo. La disminución de mujeres casadas o en unión libre, el aumento de la proporción de las que están solteras y de los divorcios y separaciones se vincula con la participación laboral femenina, refirió.

Finalmente, los universitarios reconocieron la tarea del INEGI, debido a la realización del trabajo de campo y la disponibilidad de los datos obtenidos antes de un año, hecho que consideraron inédito en el panorama estadístico mundial.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Impulso - Educación

Puebla, Viernes 29 de Enero de 2021

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Regresar o no regresar a lo presencial: el debate en los colegios particulares cuelas, retomar el servicio y unirse a la exigencia a través de instancias jurídicas Esta argumentación tiene sin duda preocupaciones legítimas de fondo. Es innegable que estamos viviendo la peor crisis sanitaria, económica y social de los últimos 100 años. A esta se puede sumar la educativa. En este sentido, es claro que las escuelas privadas lo están pasando mal y han debido enfrentar el confinamiento con sus propios medios en un entorno de astringencia económica. Sin embargo, sin soslayar la trascendencia de la educación presencia en la vida de las niñas, niños y adolescentes y el papel de apoyo que tienen las escuelas en las familias y comunidades, es importante evitar la toma de decisiones acelerada, ya que los efectos negativos de abrir las escuelas de forma masiva y pronta están claramente documentados.

Educación Futura n estos momentos cuando la pandemia por la COVID-19 se encuentra en uno de los puntos más críticos, dos voces comenzaron a emerger sobre la posibilidad y necesidad que tienen los colegios particulares para regresar a la presencialidad. Aunque existen más instancias de representación y asociación de los colegios particulares en México, son la Confederación Nacional de Escuelas Particulares y la Asociación Nacional de Escuelas Particulares, las que representan dos posturas diferentes de cómo abordar este tema tan complejo y polémico.

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¡Regresar a clases presenciales en febrero sí o sí!

La Asociación Nacional de Escuelas Particulares escribió una larga carta, signada por su presidente, el Ingeniero Alfredo Villar Jiménez, en la que detalla su postura respecto a la duda que plantea este texto y que finalmente muchos tenemos: abrir o no abrir las escuelas. Adicionalmente, su postura fue reportada por periódicos de circulación nacional electrónica como El Financiero (https://www.elfinanciero.com.mx/nacional/colegios-particulares-amagan-con-regresar-a-clases-presenciales-en-febrero-si-o-si) en cuya nota se señala una frase del Ingeniero Villar: “Vamos a abrir con el reconocimiento de la Secretaría de Educación Pública (SEP), sin el reconocimiento, y aún contra la SEP porque el estado de derecho está de nuestra parte y lo vamos a hacer valer”.

Entre las ideas que fundamentan los argumentos de la ANEP, están la presencia de angustia, desesperación y aburrimiento en los estudiantes, que estarían redundando en problemas mentales y emocionales. Señalan también que las niñas, niños y adolescentes ya no quieren seguir estudiando por causa de la mala experiencia que ha significado el confinamiento.

Para fortalecer esta idea, aportan datos llamativos que, sin embargo, no parecen estar sustentados en estudios académicos u oficiales. Señalan que ya existía un nivel elevado de abandono escolar y refieren que más de un millón de estudiantes habían dejado las aulas antes del inicio del año escolar 2020-2021 y que en este ciclo lectivo habrá dos millones más dejando la escuela. Sin duda es un fenómeno serio y que debe considerarse con la seriedad del caso, justo por ello es importante aclarar la fuente de los datos.

En un elemento paralelo, la carta aduce que no abrir las escuelas genera desempleo en el sector educativo privado y calculan que cerca de 200 mil trabajadores en diferentes áreas, desde la docencia hasta la administración, se quedarán sin empleo. El dato alarmante que presenta la ANEP es que, en números cerrados, de las 48 mil escuelas privadas en todos los niveles en México, cerca de 20 mil cerrarán sus puertas.

Calculan una reducción en la matrícula privada en todos sus niveles de la mitad, pasando de 5.5 millones a 2.3 millones de estudiantes. Sin precisar las proporciones, afirman que algunos estudiantes buscaron y buscarán inscripción en escuelas públicas, que ya están saturadas y no tienen mucha capacidad de absorción, mientras que otros alumnos no entrarán a ningún tipo e institución.

Lamentan la falta de apoyo del gobierno para sortear las dificultades educativas, laborales y económicas derivadas de esta inédita pandemia.

Ante lo que ellos juzgan como inactividad del gobierno, proponen una participación activa de los diferentes sectores de la sociedad en la reactivación de las actividades escolares. Proponen ignorar las indicaciones del gobierno y que sea la sociedad la que promueva un nuevo concepto de escuela. Para ello lanzan una invitación a que todos los sectores de la sociedad, de manera inmediata, reanuden sus actividades y terminen con el confinamiento. Invitan también a todas las escuelas públicas a participar activamente y de manera presencial en la educación.

La parte central del mensaje es que las escuelas particulares deben iniciar las clases de manera presencial de forma inmediata, con la participación de todos los padres de familia y todos los sectores de la iniciativa privada. Se fundamentan en algo llamado “el estado de derecho” y apelan a la constitución para esta iniciativa. Señalan que es importante el respeto al derecho de impartir educación de las escuelas particulares, el derecho de los estudiantes de recibir educación, el de los maestros a trabajar y el de los padres el de llevar a sus hijos a la escuela. Por ello, acusan al gobierno federal de fomentar violaciones a estos derechos a través de las medidas de contingencia sanitaria instrumentadas.

Por último, proponen que la solución de la crisis sanitaria, económica y social actual, vendrá del sector educativo y sus actores, razón por la que bajo el cobijo de lo que conciben como su legítimo derecho, convocan a los directores de las escuelas particulares a abrir ya las es-

La prudencia nos ayuda a atenuar la situación Otra postura es la expresada por la Confederación Nacional de Escuelas Particulares (CNEP), cuya presidenta es la Hermana María de Jesús Zamarripa Guardado. Instancia con más de 80 años de existencia y con representación de federaciones de colegios particulares en cada estado de la república que suman a más de 3500 colegios afiliados. En el comunicado publicado el 25 de enero de 2020 (https://drive.google. com/file/d/1egsm9id68r02zG7CiU6bHyH_iNVSiTsL/view), la Confederación habla sobre la necesidad de extremar las precauciones al tiempo que reconocen la complejidad de las condiciones socioeconómicas e invitan a las instituciones afiliadas a continuar con las actividades de manera remota.

Es importante mencionar que en pasados meses, la Confederación Nacional de Escuelas Particulares realizó un estudio a nivel nacional donde encuestó a directivos de colegios afiliados con la finalidad de comprender el impacto de la pandemia. Esta encuesta fue levantada con apoyo de la Ibero, CDMX y del ITESO de Guadalajara.

Aunque tampoco se muestra un panorama muy alentador, las estimaciones reportadas por la CNEP se encuentran alejadas de las cifras compartidas por la ANEP en el artículo del Financiero. Un primer dato que contrasta es la estimación del porcentaje de disminución de matrícula. En el estudio de la CNEP, la encuesta revela que sí, existen algunos colegios que afirman que pueden perder la mitad de su matrícula, pero en realidad, el promedio nacional estimado se encuentra en una tasa de pérdida de matrícula del 18.4%. Para comprender este dato es importante focalizar el análisis y mostrar que la mayor pérdida de matrícula se estima en el caso de preescolar que sube a un 20.5% en contraste con primaria 17.7%, secundaria 15.9% y media superior con el 13.2%.

En el estudio, también se muestra que prácticamente la totalidad de los colegios particulares han ofrecido algún tipo de apoyo a las familias siendo que 8 de cada 10 colegios han ofrecido descuentos y 7 de cada 10 facilidades de pago. Ahora bien, quizá el dato más revelador es el hecho de que antes de la pandemia, la mora de los padres de familia oscilaba en el 20%, ahora se encuentra en el 50%. En otras palabras, el estudio revela que más allá de considerar al regreso a la presencialidad, como una estrategia para combatir el que los padres saquen a sus hijos de los colegios particulares, en realidad, este problema parece ser más bien estructural y va continuar, independientemente de si el colegio permanece en lo presencial o la distancia.

Finalmente, el último dato contradictorio con lo expresado por la ANEP, es la cantidad de escuelas particulares con riesgo de cerrar. En el artículo del Financiero, la ANEP afirmaba que la mitad de los colegios cerrarán. Sin embargo, la encuesta levantada por la CNEP muestra que esta cifra en realidad es del 8.6%. Todavía es más interesante, el hecho de que, al ver quiénes son estos colegios, son colegios de menos de 100 estudiantes (colegios chicos) que sólo ofrecen preescolar y en algunos casos primaria.

En síntesis, dos caras de la misma moneda: la ANEP, que urge por regresar a la presencialidad con el argumento central del cierre de las escuelas y la CNEP, que invita a continuar con la modalidad a distancia para salvaguardar el bienestar de los miembros de la comunidad educativa. Se entiende que hay dos posturas, e incluso entre académicos y políticos no hay un consenso. Sin duda hay beneficios y retos en ambas y es necesario plantear las ideas desde un debate abierto, pero al mismo tiempo argumentado y buscando lo mejor para todos los miembros de la sociedad.

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Puebla, Viernes 29 de Enero de 2021

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La agenda educativa de Delfina Gómez Educación Futura e acuerdo con el boletín No. 15 de la Secretaría de Educación Pública (SEP), el actual secretario, Esteban Moctezuma Barragán, y la próxima titular de la dependencia, Delfina Gómez Álvarez, “encabezaron la primera Conversación Magisterial del año, con más de 8 mil Supervisoras y Supervisores de 16 estados de la República.”

(1) Acerca de ese importante evento masivo y virtual, comparto algunas observaciones y preguntas que podrían integrarse a la conversación.

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En primer lugar, sería interesante conocer una o varias crónica(s) del evento por parte de las y los participantes, que forman parte de lo que llamo el sujeto principal de la gestión educativa de la escuela pública: Me refiero a las supervisoras y los supervisores de la educación básica que, por lo demás, constituyen la parte más importante del sistema educativo, junto con las y los docentes, para poner en práctica la transformación escolar desde una perspectiva democratizadora, es decir, no elitista, sino “desde abajo”.

En segundo lugar, lo dicho ahí, en especial, en la voz de la próxima secretaria de educación federal, la Mtra. Delfina Gómez, resulta de interés para delinear su agenda educativa, debido a que en la reunión estuvieron presentes directivos escolares (de zona) de 16 entidades federativas. (2) Durante la reunión virtual, las autoridades educativas recordaron que “el regreso a clases presenciales será seguro y gradual, y sólo se producirá mientras exista la certeza de que el semáforo epidemiológico verde se mantendrá…”.

En alguna de sus participaciones, sin dar a conocer la fuente informativa ni la organización que realizó el estudio, Moctezuma Barragán dijo que “…de las mediciones que se tienen entre 10 diferentes profesiones, la labor docente ocupa el primer lugar entre la sociedad mexicana, contrario a lo que ocurría en 2018, cuando prevalencia una campaña de desprestigio hacia el sector.”

“La pandemia, dijo, nos obligó a la programación, al desarrollo y transmisión de cerca de 5 mil programas de televisión y a implementar la reingeniería de toda la Secretaría, en tan solo semanas, para desarrollar contenidos por radio e internet, y a la entrega de cuadernillos de trabajo en las comunidades con mayores índices de rezago.”

Al respecto, pregunto: ¿Por qué la SEP no se ha dado a la tarea de llevar a cabo una cruzada nacional para promover la lectura y la escritura, en esta coyuntura de contingencia como la que hoy vivimos, en vez de apostarle, casi por completo, a la TV, internet y la radio? ¿Acaso, el hecho de dejar en un lugar marginal a los hábitos de lectura y escritura, ha sido una línea adecuada de políticas públicas educativas?

El mensaje implícito que han querido dar nuestras autoridades educativas, a través de las diferentes versiones del programa “Aprende en casa”, es que los procesos de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes habrían de ser, esencialmente, frente a un aparato de TV, una computadora (o cualquier otro dispositivo electrónico), y hasta el final, el libro.

Pero ¿De qué tamaño y cuál es el contenido de la agenda educativa de la próxima titular de la SEP? ¿Es una agenda delgada, ligera, o todo lo contrario? ¿Será una agenda voluminosa y cargada de pendientes o sólo de bolsillo?

Los cuatro ejes de políticas educativas de la era Delfina Gómez Todo parece indicar que, por lo señalado en el boletín de referencia y de manera esquemática, su agenda educativa se reduce a cuatro puntos: I. La formación continua para maestras y maestros en servicio “En este sentido, indicó que uno de los ejes en los que se trabajará, es precisamente el de las maestras y los maestros, ya que algo que le preocupa mucho al Presidente es la situación del magisterio y lo que se ha fortalecido a través de la actualización, capacitación y formación.”

II. Contenidos para la enseñanza y los aprendizajes “Otro eje rector –dice el boletín en cuestiónson los contenidos, abundó Gómez Álvarez, ya que es algo que, como práctica docente, se tiene que atender conforme a la situación que se está viviendo de pandemia; por lo que la dinámica

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pedagógica, la práctica educativa, tiene que irse adaptando y adecuando de acuerdo a lo que se está viviendo.”

III. Infraestructura educativa “Un tercer factor, señaló, es la infraestructura, un reto que se tiene, que si bien a través del programa de La Escuela es Nuestra se trabaja para mejorar las condiciones de las escuelas, como es la falta de agua, también tiene que ser algo que vaya acorde a las necesidades de lo que se está viviendo actualmente.”

Finalmente, Gómez Álvarez se refirió a los becarios, que es un tema que también se tiene que trabajar con las universidades y con las instituciones de nivel medio superior, puntualizó.

Lamentablemente, en la agenda educativa de la Maestra Delfina Gómez no aparecen, no al menos en la lista de las prioridades que tiene trazado en su cuaderno, las políticas públicas que se seguirán, desde la SEP, a partir del marco legal vigente y el Programa Sectorial de este sexenio, acerca de la formación inicial de maestras y maestros (es decir, la “transformación y fortalecimiento” de las Escuelas Normales, Universidad Pedagógica Nacional y Centros de Actualización del Magisterio); ni veo tampoco un pronunciamiento claro y contundente, en el orden de las prioridades, acerca de la formación profesional y continua de las figuras directivas y los respectivos equipos técnicos (no sólo me refiero a supervisoras y supervisores, sino también a asesoras y asesores técnicos).

Precisa y paradójicamente con quienes se reunió, en formato virtual, apenas hace unos días.

atender a las y los docentes que no han recibido sus pagos de acuerdo con la ley?

No está por demás mencionar otros cinco puntos ausentes en la agenda educativa de la futura titular de la SEP:

4) ¿Cómo se destrabará el dique burocrático que se ha instalado en la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM)

1) ¿Cómo se atenderán los graves problemas del rezago educativo? (Personas mayores de 15 años que no han iniciado ninguna escolarización o que no han concluido la educación básica)

5) ¿Qué orientaciones o directrices nacionales y regionales (y por subsistemas) prevé la SEP con respecto al nuevo marco normativo federal en el ámbito de la Educación Superior?

2) ¿Cómo se enfrentará el problema grave de la falta de cobertura educativa en educación preescolar y media superior?

Esto, sólo por mencionar algunos de los diez o veinte puntos principales y urgentes por atender desde la cabeza del sector educativo nacional y que, por el momento, no se ven plasmados en la agenda de la maestra.

3) ¿Qué medidas se tomarán de inmediato para

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La promoción horizontal de la USICAMM: Malas noticias para los maestros Educación Futura esde la década de los noventa, cuando el auge por lograr la tan anhelada y prometida “calidad” educativa estaba en todo su esplendor dado el proceso “modernizador” que, supuestamente había impulsado Miguel de la Madrid Hurtado en el país, el gobierno Salinista, conjuntamente con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) en manos de Elba Esther Gordillo, vendieron la idea al magisterio mexicano de que, a través de un estímulo o incentivo que se vería reflejado en su salario se conseguiría este propósito, pero, además, se estaría dando un paso importante en la revalorización del magisterio. Hecho que, como sabemos, quedó plasmado en el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB).

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De esta idea nació lo que muchos colegas conocemos como el Programa de Carrera Magisterial (PCM), cuyos propósitos consistían en estimular la calidad de la educación y establecer un medio claro de mejoramiento profesional, material y de la condición social del maestro por lo que, de esta forma, se estableció un mecanismo de promoción horizontal para el personal docente frente a grupo que enseñara en los ciclos de la educación básica con la intención de que esos profesores pudieran acceder, si es que así lo decidían, dentro de la misma función, a niveles salariales superiores con base en su preparación académica, la atención a los cursos de actualización, su desempeño profesional y su antigüedad en el servicio y en los niveles de la propia carrera magisterial (DOF, 1992).

Ahora bien, esa promoción horizontal estaba integrada por cinco niveles de estímulo denominados “A”, “B”, “C”, “D” y “E”, y que los profesores podrían lograr, siempre y cuando de manera voluntaria, se evaluaran conforme a los lineamientos establecidos para este objetivo. Los factores de evaluación, y su respectivo puntaje específico en cada una de las vertientes en las que podrían participar, eran: a) aprovechamiento escolar, b) formación continua, c) actividades cocurriculares, d) preparación profesional, e) antigüedad, f) gestión escolar, g) y apoyo educativo. El puntaje máximo (en cada vertiente) no rebasaba los 100 puntos, pero se destaca que el factor aprovechamiento escolar,consistente en el conjunto de logros de aprendizaje obtenidos por los alumnos en un grado o asignatura en un ciclo escolar, de acuerdo a los planes y programas de estudios oficiales vigentes, recibían el mayor puntaje.

Por lo que respecta a los niveles de promoción, se especificaba que éstos eranconsecutivos y seriados, es decir, los docentes solo podrían acceder a un nivel inmediato superior por periodo de promoción, previo cumplimiento con la permanencia establecida. Por ello, si un maestro se encontraba ubicado en una Zona Urbana o Rural, debía permanecer en el nivel “A” 3 años, nivel “B” 3 años, nivel “C” 4 años, nivel “D” 4 años y nivel “E” indefinidamente. Pero, si se encontraba en una Zona de Bajo Desarrollo, los docentes deberían de permanecer en cada nivel un periodo de 2 años.

Como se sabe, con el paso de los años este programa se corrompió; quiero pensar que esto sucedió por la gran injerencia y participación que tenía el SNTE en los procesos de evaluación a partir de que, en muchas entidades federativas y en la propia Secretaría de Educación Pública (SEP), las estructuras educativas oficiales fueron cooptadas por esta organización sindical, pero también, porque el mismo gobierno no tuvo la capacidad de transparentar estos procesos y, mucho menos, de fortalecer la formación continua del profesorado mexicano. No obstante, lo anterior, mantengo firme la postura que he fijado desde hace tiempo con relación a que este programa, tal cual inició, tenía bondades que propiciaron la constante capacitación,

actualización y profesionalización del magisterio. Claro, habría que checar los estudios que se han hecho sobre ello para entrar en otro tipo de diálogo, pero, desde mi experiencia, considero y sostengo esa postura que en diversos momentos y en diversos foros he expuesto.

Con la llegada de Peña Nieto a la Presidencia, y con la serie de “reformas estructurales” que, derivado del Pacto por México se aprobaron en las “Cámaras de Representantes”, el PCM desapareció y se vino un tremendo desaguisado. La Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD), el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y la SEP, se encargaron de“enrarecer” todo un proceso que, probablemente, perseguiría una mejora en la calidad de la educación que se brinda en México, así como también, un probable estímulo para los diversos actores que serían evaluados en su desempeño, pero también, para la obtención de un incentivo. La consigna fue clara, y ya sabemos de qué manera se desarrolló la evaluación del desempeño docente y, por consiguiente, la de los incentivos. Aún en varios estados de la República Mexicana se mantienen serios litigios para que les sea concedido el pago que les corresponde por haber obtenido el nivel K1.

Y bueno, una de las características que tuvo lo que se denominó Promoción en la Función por Incentivos en la Educación Básica durante el gobierno peñaniestista, fue aquella clasificación que tanto lastimó al magisterio: “idóneo y no idóneo” y que, en términos sencillos, no significó otra cosa más que el establecimiento de una serie de factores para la evaluación de los maestros y maestras denominados: a) no suficiente, b) suficiente, c) destacado, e d) incremento (ascenso en el programa en la función).

De esta forma, este “programa” contaba de 7 niveles de incentivos de carácter económico cuya vigencia era de hasta 4 años para cada uno y, según se dijo, se otorgaban de manera objetiva, equitativa y transparente, con irrestricto respeto a la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) y al programa (SEP, 2015). Cabe mencionar que, en este “programa”, no había variación en cuanto al tiempo (4 años) que debería permanecer el docente una vez que obtuviera uno de los niveles señalados, no así en cuanto a los porcentajes de los incentivos que podía alcanzar un profesor puesto que mientras unos podían lograr 180% con relación a su salario, otros (ubicados en zonas de alta pobreza y alejadas de zonas urbanas), podrían alcanzar hasta un 222%.

Y bueno, para cerrar este punto, resta mencionar que el instrumento de evaluación (examen al profesor), fue el rubro que determinaba si es que el profesor se promovía o, por el contrario, recibiría el acompañamiento mediante algo que denominaron “tutoría”. Esto, sin soslayar la elaboración de un proyecto de enseñanza o de gestión (según fuera el caso) del que, poco o nada se sabe en cuanto a la retroalimentación que le pudieron hacer al profesor evaluado.

En fin, como dije: todo un tremendo caos y desaguisado.

Con el triunfo en las urnas de López Obrador, y su respectiva llegada a la Presidencia, se retomó aquella anhelada y prometida revalorización del magisterio. Consecuentemente, en las mismas “Cámaras de Representantes” se aprobó la reforma a la reforma educativa del 2013 y, como parece obvio, las leyes secundarias que de ella emanaron. Surgió la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (LGSCMM), así como también, la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los

Maestros (USICAMM) encargada, entre otras cosas, de desarrollar un programa de estímulos e incentivos que favorecieran el desempeño eficiente del servicio educativo para que, de esta forma, se contribuyera al reconocimiento escolar y social de la dignidad magisterial. Y bueno, después de algún tiempo en el que nada se sabía de este programa, recientemente la USICAMM lanzó el Programa de Promoción Horizontal por Niveles con Incentivos en Educación Básica, una copia mal hecha, o bien, una continuidad del Programa de Promoción en la Función por Incentivos en la Educación Básica implementado por el gobierno de Peña Nieto. Irrisoriamente, aunque la reforma educativa del 2013 fue cancelada, en los hechos, en el gobierno de López Obrador persisten muchos programas que su antecesor impulsó a través de sus Secretarios de Educación, Y es que mire usted, si hace un ejercicio comparativo, particularmente del que nos ocupa, podrá coincidir conmigo en varios rubros.

Comienzo por sus propósitos. Según del documento dado a conocer hace unos días se señala que, entre otros, este programa tiene la intención de mejorar las condiciones económicas, profesionales y sociales de las maestras y maestros a través del reconocimiento del personal docente… por su compromiso, responsabilidad y profesionalismo en la realización de la tarea educativa (USICAMM, 2021); algo así se señalaba en el del 2015, ya que éste se proponía mejorar las condiciones de vida y la valoración social de los participantes de la promoción en la función por incentivos que demuestren calidad en la prestación de sus servicios, compromiso en el desempeño de su labor educativa y vocación magisterial (SEP, 2015). En fin.

Por lo que respecta a la tabla de elementos multifactoriales que considera lapromoción horizontal en este programa, se contempla: a) antigüedad, b) reconocimiento al buen desempeño, c) grado académico, d) desarrollo profesional, e) instrumento de valoración de conocimientos y aptitudes, f) autoevaluación y exposición de la práctica educativa consistente en un instrumento de valoración de recursos personales y práctica educativa y entrevista por el colectivo docente. La suma de puntajes que pudieran obtenerse de la valoración al docente participante da un total de 330 puntos. Destaca que el elemento denominado instrumento de valoración de conocimientos y aptitudesreciba 120 puntos y la autoevaluación y exposición de la práctica educativa consistente en un instrumento de valoración de recursos personales 80 puntos. Dato curioso porque, si usted lee con detenimiento el documento que he referido, el primero rubro corresponde prácticamente a un examen de opción múltiple y, el segundo, a la elaboración de un proyecto de enseñanza, mismos que fueron aplicados durante el gobierno de Peña Nieto.

Claro, hay mínimas diferencias, pero, su esencia, se mantiene. ¿Acaso no se ha ido la CNSPD de la USICAMM?, Por lo que se refiere a los niveles del estímulo de carácter económico, este programa contiene 8, cuya permanencia mínima es de 4 años cada uno aplicables conforme a la normatividad vigente, es decir, al igual que en el PCM se señalaba que los niveles de promoción eran consecutivos y seriados, en éste para la promoción al segundo nivel y subsecuentes, los participantes

deberán cubrir, al igual que se hizo en el programa del sexenio anterior, 4 años de permanencia en cada nivel y los demás requisitos. Ahora, el porcentaje específico para cada nivel varia conforme a éste puesto que, en un primer momento, se señala que se podrá alcanzar un máximo de 205%, con relación al salario, mientras que en las zonas de alta pobreza y marginación (esquema similar al aplicable durante el peñismo) se podría alcanzar un 247%. Esto, de conformidad con la DISPONIBILIDAD PRESUPUESTARIA y en términos de las disposiciones presupuestarias aplicables. Sí, leyó usted bien, este programa está sujeto a esa disponibilidad presupuestaria lo cual significa que, en caso de que los resultados sean favorables para un participante en el proceso, éste será colocado en una lista, denominémosla de prelación y, si las condiciones presupuestales lo permiten, podría ser beneficiado con el estímulo, pero, si no hubiera esas condiciones, simplemente no se le asignaría el mismo. ¿Menudo embrollo no cree?, ¿hablamos de una revalorización del magisterio?

Expuesto todo lo anterior resta mencionar que, una vez más, estamos ante un gobierno y una SEP que, en términos concretos, no sabe qué hacer para cumplir con sus respectivas funciones. Por un lado, el discurso pomposo que señala que todo ha cambiado y que ha comenzado una transformación del país, se derrumba cuando en los hechos se observa una continuidad entre gobiernos que poco o nada beneficia al magisterio. Si en verdad se pretende lanzar un programa que motive al profesorado a participar para su mejora profesional y económica, debería de iniciarse con un esquema de formación continua que verdaderamente fortalezca el quehacer docente.

En todo caso, no estaría nada mal revisar los factores de evaluación o elementos multifactoriales para ajustarlos a la realidad que se vive en el terreno docente. No es posible que, al igual que en el sexenio anterior, un examen de opción múltiple esté mejor ponderado que el desarrollo profesional o los grados académicos, pero bueno, esa es otra historia. Lo que si tengo claro es que, en la SEP, el fantasma de Aurelio Nuño sigue presente.

Con negritas: No sé si usted recuerde, pero con Peña Nieto el proceso de evaluación fue un caos porque, curiosamente, jamás se hizo público el procedimiento bajo el cual eran evaluados los maestros. Es decir, qué se evaluaba, cómo se evaluaba, quién evaluaba y quién evaluaba a los evaluadores, entre otras cuestiones, fue una gran incógnita. Creo, estamos ante la antesala de un nuevo desaguisado, pero, espero equivocarme, peor que el anterior.

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Puebla, Viernes 29 de Enero de 2021

Impulso - Educación

Puebla, Viernes 29 de Enero de 2021

Díaz García, de 9° semestre de Ingeniería Electrónica; Luis Miguel Rodríguez Díaz, Liliana Abdón Moreno y Andrea Yamile Neri Vásquez, de 5° semestre de la carrera de Contador Público.

Diario Cambio a pandemia del COVID-19 provocó el cierre definitivo de 68 escuelas privadas durante el año pasado siendo las instituciones de preescolar las más afectadas ya que registraron el cierre de 43, seguidos de primarias con 13; además, el titular de la SEP, Melitón Lozano Pérez, informó que 21 mil alumnos se vieron en la necesidad de emigrar de escuelas privadas al sistema educativo público.

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En ese sentido, agregó que hubo un total de 21 mil 968 alumnos que debido a las diversas situaciones tuvieron que cambiar de escuela privada a una institución pública, agregándose a las instituciones sin ningún impedimento.

De estos, fueron 10 mil 570 niños y niñas del nivel preescolar, 8 mil 931 corresponden a primaria, mil 671 secundaria y en cuanto a media superior 796.

Amparo vs Ley de educación, necesaria una consulta con pueblos indígenas La Jornada de Oriente a justicia federal anuló la aplicación de un capítulo de la Ley de Educación del Estado de Puebla, denominado Educación Indígena, debido a que el Congreso local incumplió con consultar a esas comunidades, dio a conocer el secretario de Acción Indígena del PRI, Fidencio Romero Tobón, quien promovió el juicio de amparo que derivó en esa sentencia.

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Explicó que el fallo lo emitió el Juzgado Cuarto de Distrito en Materia de Amparo Civil, Administrativa y de Trabajo, por el cual los diputados se encuentran obligados a reformar el ordenamiento con los resultados de una próxima consulta.

El juicio lo promovieron diferentes comunidades para hacer respetar el artículo 2 de la Constitución del país, el cual obliga a las autoridades legislativas en el ámbito de su competencia a consultar a los pueblos originarios antes de adoptar medidas que afectan sus derechos, detalló.

Anticipa un revés de la SCJN para el Congreso La determinación del Juzgado Cuarto de Distrito anticipa un nuevo revés para el Congreso poblano por parte de la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN), debido a que la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH) también impugnó el capítulo de Educación Indígena con una acción de inconstitucionalidad que se encuentra en revisión.

La CNDH además se inconformó con el capítulo de Educación Inclusiva y, en ambos casos, solicitó al máximo tribunal de justicia del país declarar la invalidez de esos apartados de la Ley de Educación por la misma razón: el Poder Legislativo local trasgredió el derecho a la consulta previa, libre e informada de los pueblos originarios y de las personas con discapacidad.

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Triunfan estudiantes del TecNM en Hackatón Reto Trasciende 2020

Desaparecen 68 escuelas privadas por la pandemia

Durante la comparecencia de la Secretaría de Educación Pública ante el Congreso del Estado, Melitón Lozano informó que también cinco escuelas secundarias, una de educación especial y una de educación media superior, solicitaron su separación por cierre definitivo a lo largo del 2020.

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La dinámica del reto universitario es que en menos de 48 horas, los participantes idearon, diseñaron un prototipo y presentaron soluciones en un Hackatón 100% en línea, enfocados a generar ideas en las metas prioritarias para nuestro país.

Además, fueron tres días de trabajo intenso de forma virtual, concursaron 118 proyectos escritos y sólo 15 ideas fueron las ganadoras.

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studiantes del Tecnológico Nacional de México (TecNM), campus Cuautla, fueron seleccionados entre las 15 ideas ganadoras del Hackatón Reto Trasciende 2020, en el que participaron 260 universidades y preparatorias de todo el país.

El Hackaton desafío a los jóvenes, a través de sus mentes creativas, buscando soluciones innovadoras que abordaran problemas que aquejan a su comunidad, a través de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, de la Organización de las Naciones Unidas (ONU).

Como resultado del torneo virtual, el Campus Cuautla del TecNM logró estar dentro de las 15 ideas ganadoras con el equipo X-FORCE con la idea “incluyeME”, una aplicación que enseña a los usuarios el lenguaje braille, con el fin de eliminar la barrera de comunicación con personas ciegas.

El equipo ganador está integrado por: Darío Isaías Corro López y Abner

Para alentar el emprendimiento entre estudiantes, la convocatoria del Hackatón Digital Trasciende 2020, invitó a los jóvenes a la segunda edición del Reto Trasciende, que recibió 278 propuestas, más de 3,500 alumnos registrados y superó los 4,000 votos en las ideas presentadas.

El Tecnológico de Cuautla también participó con el equipo Adanel, cuya idea “$cire Educación financiera”, es una aplicación para introducir a los usuarios en temas de educación financiera.

Los integrantes son: María Elena León Rodríguez, de 7° semestre de Ingeniería en Gestión Empresarial, así como Andrés Herrera Pliego y Adanary Suray Sánchez Campos, de 9° y 3° semestre de Ingeniería en Sistemas Computacionales.

Sobre los resultados que se dieron a conocer hace unos días, el director del Campus, Porfirio Roberto Nájera Medina, felicitó a los estudiantes que participaron en el Reto Trasciende con ideas innovadoras que ponen en alto el nombre del Tecnológico Nacional de México.

TecNM fortalece las competencias de la comunidad estudiantil

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a comunidad del TecNM campus Morelia tiene un gran compromiso social, es por ello que a través de la innovación ha desarrollado y aplicado proyectos socialmente responsables para la sociedad mexicana, destacó José Luis Gil Vázquez, director de esta casa de estudios, durante la ceremonia virtual de la IV Pasarela de Proyectos “Lighthouse 2020.2”.

En este sentido, el director de la institución explicó que dichas acciones corresponden a la Evaluación de Proyectos del departamento de Ingeniería Electrónica, “estas ideas desarrolladas por el alumnado son significativas porque serán presentadas y evaluadas por personal capacitado como cámaras empresariales que participan en la evaluación de las ideas innovadoras de las y los estudiantes”.

“Este esfuerzo fortalece las competencias de la comunidad estudiantil, lo que da como resultado que el TecNM campus Morelia sea un referente a nivel nacional como una de las mejores escuelas formadoras de ingenieros en el país, gracias al dinamismo y compromiso del personal académico”, enfatizó el director.

En tanto, la jefa de Departamento de Ingeniería Electrónica, Ariadna Barrera González, y la responsable del comité organizador, Fanny Lucía Zavala Santoyo, expusieron que el objetivo de este encuentro es difundir al interior y exterior del campus Morelia, los diferentes proyectos de la carrera, como su aplicación e implementación en el mundo científico, laboral e industrial.

Los invitados especiales en este encuentro fueron Ana Lucía Núñez Pi-

chardo, gerente de AIEMAC; América Ivonne Zamora Torres, directora del Centro de Estudios APEC Michoacán; Obeth Hernández Díaz, jefe de Proyecto de Vinculación del Departamento de Ingeniería Electrónica y Luis Naranjo, empresario Tijuanense, CEO y fundador de “Salsa la Perrona”.

Desde 2019 hasta hoy, son cuatro pasarelas, más de 150 alumnos, 28 prototipos, 10 proyectos de ciencia ficción, 10 documentales, 20 pósters científicos y dos proyectos institucionales (Composta Tecnificada “Newton 1” y la automatización del llenado de gel desinfectante “Esteripony Gel”).

Cabe destacar que la incursión de los jóvenes en este tipo de actividades ha tenido un profundo impacto en sus decisiones de vida profesional, esbozando tres grandes grupos de opciones: ser investigador, ser colaborador de una empresa o ser emprendedor; en cualquiera de los tres casos, perciben de forma realista los retos que cada camino les puede presentar.

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Puebla, Viernes 29 de Enero de 2021

Puebla, Viernes 29 de Enero de 2021

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Sistema para conteo de personas obtiene el Premio de Investigación IPN

Nuevas variantes del SARS-CoV-2 no son más letales o peligrosas

Tecnología Avanzada (CICATA), Unidad Querétaro, lo hizo acreedor a dicho reconocimiento.

Conexión Cinvestav mitad de diciembre de 2020, Reino Unido informó a la OMS la identificación de una nueva variante de SARS-CoV-2, identificada como B117. Entre sus características, se reportó un índice de entre 40 y 70 por ciento mayor de transmisibilidad con la versión anterior; a la fecha se ha observado esta variante en 50 países, incluido México.

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“Las variantes de SARS-CoV-2 que preocupan son la B117, identificada en Inglaterra; las P1 y P2, observada en Brasil, y la P1351 o 20C501Y.B2, descubierta en Sudáfrica, porque presentan mutaciones en la espiga o cerca de ella permitiendo al virus pegarse bien con sus receptores humanos y con ello la hacen más transmisible”, explicó Angélica Cibrián Jaramillo, investigadora de la Unidad de Genómica Avanzada (UGA) del Cinvestav.

El mecanismo de infección por SARS-CoV-2 es simple, entra al cuerpo por aerosoles o contacto físico, y una vez dentro se pega a las células humanas; mediante la espiga del virus (RDB), a un receptor humano llamado angiotensina ACE2, que está en la superficie de muchas células humanas; después infecta la célula, y una vez dentro, libera el genoma viral gracias a unas proteasas humanas que lo rompen; y el ciclo se repite.

La espiga es clave porque funciona como llave, y si no está bien conformada en el virus es incapaz de pegarse y reconocer el ACE2, donde se encuentra el receptor; las nuevas variantes, que han encendido la alarma, presentan un cambio en las proteínas de la espiga por la mutación N501Y, entre otras, así cuando la espiga o llave reconoce su receptor ACE2, encuentra la cerradura o RDB y se pegan muy bien.

“El principal problema de las mutaciones B117, P1 y P2 y P1351 o 20C501Y.B2 es su coincidencia con una espiga que permite un mejor ensamble con su receptor AC2. En general las mutaciones no son malas, pasan todo el tiempo en los virus, pero en este caso va a llegar un punto donde encuentre una combinación ideal para facilitar su entrada con su hospedero y se escape al sistema inmunitario, y es cuan-

do la mutación se vuelve preocupante”, consideró Cibrián Jaramillo.

Explicó que este sistema basado en técnicas de visión por computadora es una solución no intrusiva, rentable y confiable al problema de contabilizar transeúntes en una amplia variedad de espacios semi-cerrados que incluyen edificios, centros comerciales y estaciones del Metro.

A la fecha no se ha reportado evidencia directa de que estas mutaciones o variantes sean más peligrosas o mortales; sin embargo, sí pueden ser más persistentes porque se pegan con mayor facilidad a los receptores y por lo tanto pueden replicarse más veces. El problema de la variante B117 es que ya se haya detectado en 50 países, incluido México, esto significa mayor número de contagios, la infección de personas más susceptible con posibilidades de morir y la saturación de los sistemas de salud.

Es posible que se presenten mutaciones del SARS-CoV-2 más mortales, porque es un virus muy eficiente en su infección hacia los seres humanos y otras especies como perros, gatos hurones u otros primates, aunque todavía no se tiene certeza de su origen; esto significa que está probando en diferentes hospederos diversas combinaciones y con los billones humanos no es descabellado pensar que pueda surgir una variante más peligrosa.

Sin embargo, “no es conveniente para el virus volverse letal porque se le acabaría el hospedero provocando su desaparición; por selección natural, va a surgir un balance entre letalidad y capacidad de dispersión; entonces puede ser que surja una variante más peligrosa, pero nunca tan letal que acabe con el hospedero; puede suceder pero es poco probable”, sostuvo Angélica Cibrián.

Es más factible el surgimiento de una nueva variante con un escenario similar a la influenza, con una tasa de mutación muy rápidas, tanto que cada año se deben tomar lo sobrante de las variantes del año para diseñar la vacuna del siguiente y la del posterior; es probable que para la vacuna del SARS-CoV-2 suceda lo mismo, donde cada año se deba actualizar para las nuevas variantes.

En el esfuerzo por identificar variantes del nuevo coronavirus, Cinvestav está contribuyendo con información de nuevas mutaciones y al momento el grupo de colaboración dirigido por Cibrián Jaramillo se encuentra secuenciando 50 genomas mexicanos de pacientes positivos; en los próximos días se tendrán las secuencias para observar si se identifican variantes nuevas y en general, cómo se colocan estos genomas en las bases de datos mundiales.

Existen dos formas de identificar nuevas variantes de un virus: una es secuenciando genomas completos y comparándolos con los de referencia en bases de datos; se observan cambios a nivel de nucleótidos y de aminoácidos para los que codifican; además, se pueden usar partes de ADN para zonas específicas como la espiga. Desde un punto de vista poblacional también se pueden identificar variantes por el comportamiento de los contagios, si aumentan anormalmente, se sospecha de la presencia de una nueva variante.

A nivel internacional los taxónomos virales mantienen un debate sobre cómo definir las nuevas cepas, linajes o variantes del SARS-CoV-2; se considera una cepa nueva cuando el virus ha mutado lo suficiente para escapar del sistema inmune del hospedero respecto al virus original; desde un punto de vista evolutivo se habla de variantes o linajes y en un aspecto médico o epidemiológico una nueva cepa presenta características clínicas diferentes.

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or el desarrollo de un sistema computacional de conteo automático de personas, el doctor Joaquín Salas Rodríguez, junto con su equipo de colaboradores, recibió el Premio de Investigación 2020 del Instituto Politécnico Nacional (IPN), en la categoría de Desarrollo Tecnológico.

El Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, ha reiterado en diversas ocasiones que la innovación, así como el aprendizaje de las ciencias son parte esencial en la currícula de la Nueva Escuela Mexicana, de ahí la importancia de impulsar proyectos tecnológicos que resuelvan las problemáticas actuales.

El investigador Joaquín Salas aseguró que la eficiente ejecución de este proyecto, desarrollado en el Laboratorio de Sistemas Autónomos Ligeros del Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y

“La eficiencia del sistema requiere alcanzar tasas de desempeño suficientes a un costo accesible. Para este proyecto desarrollamos contadores de una unidad, contadores de múltiples unidades y contadores móviles. En cada uno de ellos las personas son detectadas y seguidas por separado para luego asociarlas a una ubicación en la imagen y rastrear su trayectoria”, señaló Salas Rodríguez.

En este desarrollo tecnológico se demuestra la capacidad de los contadores para extender su funcionamiento a escenarios amplios a través de unidades estáticas y móviles, por lo que es una solución sólida que genera rápidamente buenos niveles de detección.

Entre los resultados de este proyecto destacan tres patentes nacionales que se obtuvieron por la novedad del método para conteo al utilizar una cámara colocada arriba de las personas; por el proceso de sintetizado de la información proveniente de múltiples contadores y por las técnicas de detección desarrolladas para los contadores móviles.

Sindicato de académicos de la UNAM acepta incremento salarial del 3.4% La Jornada l sindicato de trabajadores académicos de la Universidad Nacional Autónoma de México aceptó este jueves el 3.4 por ciento de incremento salarial y 1.8 por ciento en prestaciones ofrecido por la administración universitaria para el periodo que va del 1 de febrero de 2021 al 31 de enero de 2022.

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La decisión fue anunciada por la dirigencia sindical en una reunión virtual con Luis Álvarez Icaza Longoria, y Alfredo Sánchez Castañeda, titular de la Oficina de la Abogacía General.

Porque informar, es educar

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Puebla, Viernes 29 de Enero de 2021

Puebla, Viernes 29 de Enero de 2021

Revela Esparza que partidos le ofrecieron candidatura La Jornada de Oriente l rector de la Universidad Autónoma de Puebla, Alfonso Esparza Ortiz, ha revelado que partidos políticos le ofrecieron ser candidato en el proceso electoral vigente, pero dejó en claro que no dejará su cargo y velará porque solo los universitarios elijan a quien lo sucederá en la titularidad de la Administración Central de la institución.

Secretaría General; Secretaría de Desarrollo Institucional; Coordinación para la Igualdad de Género; Dirección General del Deporte Universitario; Dirección General de Orientación y Atención Educativa; y la Dirección General de Atención a la Comunidad.

Al final de una maratónica sesión del máximo órgano de gobierno de la UAP, que duró cinco horas, Esparza no precisó qué institutos políticos ni qué tipo de postulaciones le ofrecieron, pero agradeció que se le haya considerado para seguir haciendo aportaciones a la vida pública del país.

El Colegio podrá invitar a miembros de la comunidad universitaria o personas externas que, por su experiencia y conocimientos, aporten información útil para definir estrategias y políticas en la atención a la comunidad estudiantil.

Esparza Ortiz manifestó su reconocimiento al comportamiento democrático que ha tenido el Consejo Universitario y conminó a sus integrantes a seguir poniendo los intereses de la máxima casa de estudios por sobre cualquier otra causa.

En el caso del alumnado del bachillerato universitario, fungirán como enlaces los responsables de la atención a la comunidad estudiantil en los planteles que integran la Escuela Nacional Preparatoria y la Escuela Nacional del Colegio de Ciencias y Humanidades.

Aprueba Consejo Buap presupuesto para este año por 7 mil 507 mdp

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La distribución del presupuesto es la siguiente: 21 por ciento para remuneraciones al personal, 19 por ciento para seguridad social, 16 por ciento para pensiones y jubilaciones, 15 por ciento para servicios generales y 10 por ciento para remuneraciones adicionales.

Asimismo, 7 por ciento para materiales y suministros, 5 por ciento para bienes, muebles e inmuebles, 5 por ciento para inversión pública y 2 por ciento para becas.

En la misma sesión se aprobó por unanimidad que los mil 348 equipos de cómputo prestados el semestre pasado a estudiantes para facilitar el acceso a cursos a distancia, se les donen.

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Con órgano asesor la UNAM intensifica la atención a su comunidad estudiantil

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La Jornada de Oriente l Consejo Universitario ha aprobado hoy el presupuesto de ingresos y egresos de laUniversidad Autónoma de Puebla para 2021, que es de 7 mil 507 millones 760 mil 539 pesos, de los cuales el 60 por ciento tiene origen federal, 30 por ciento estatal y 10 por ciento corresponde a recursos generados de manera propia.

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on el objetivo de diseñar políticas institucionales que propicien el desarrollo e integración de sus estudiantes, la Universidad Nacional creó el Colegio de Responsables de Atención a la Comunidad Estudiantil.

El rector Enrique Graue Wiechers emitió el acuerdo por el que se constituye este órgano asesor de las autoridades universitarias, el cual establecerá políticas y directrices para la atención a los alumnos; emitirá recomendaciones acerca del perfil de los funcionarios responsables de esta tarea.

También fortalecerá la comunicación con distintas dependencias y entidades de la Universidad en este ámbito; y formulará proyectos de análisis y propuestas de solución a problemas surgidos en este rubro, entre otras funciones.

El titular de la Secretaría de Prevención, Atención y Seguridad Universitaria (SPASU) presidirá este Colegio; y la o el Coordinador de Enlace y Seguimiento de la SPASU será el secretario Técnico. Además, los responsables de la atención a la comunidad estudiantil en facultades, escuelas y en la Coordinación General de Estudios de Posgrado, fungirán como vocales.

Serán invitados permanentes representantes o los titulares de las siguientes instancias de la UNAM:

El Colegio de Responsables de Atención a la Comunidad Estudiantil trabajará en pleno siempre que se trate de políticas que impacten a toda la Universidad, o en comisiones, que podrán ser permanentes o especiales de conformidad con su Reglamento Interno.

Se integrará en un plazo máximo de 30 días hábiles y deberá emitir su Reglamento Interno dentro de los 60 días hábiles posteriores a su instalación.

El acuerdo se puede consultar en: h t t p s : / / w w w. g a c e t a . u n a m . m x / w p - c o n t e n t / uploads/2021/01/210128-acuerdo-Colegio-de-Responsables-de-atencion-a-la-comunidad.pdf