Impulso Informativo Impreso 29/ Abril/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

1 PM

Puebla, Jueves 29 de Abril de 2021

Los que se fueron de la escuela

Los vientos y las olas están siempre del lado de los navegadores más capaces El retorno a clases presenciales, si pero no

2

Porque informar, es educar

Editorial

Impulso - Editorial

Puebla, Jueves 29 de Abril de 2021

Puebla, Jueves 29 de Abril de 2021

Apoyará UNAM con ocho mil becas de conectividad a estudiantes

Impulso - Editorial

3

Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

• En breve se emitirá la última convocatoria

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

• Este respaldo consiste en préstamo de módem con paquete de datos mensuales de 40 GB

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

L

a Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) dispone de ocho mil becas de conectividad más para estudiantes de todos los niveles educativos, desde iniciación universitaria hasta posgrado, las cuales se suman a las 32 mil entregadas, dirigidas a quienes carecen de una herramienta informática.

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Las Becas de Conectividad UNAM consisten en el préstamo de un módem de acceso inalámbrico a internet, con un paquete de datos mensual de 40 GB, con lo cual el estudiante accede a contenidos y sesiones interactivas, utilizando su computadora, tableta o teléfono inteligente.

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Este apoyo está dirigido a quienes carecen de una herramienta informática para desarrollar sus actividades académicas en línea durante la actual emergencia sanitaria provocada por la COVID-19.

Por tal motivo, en breve la Universidad Nacional emitirá la última convocatoria para respaldar a otros ocho mil universitarios y prosigan con su instrucción académica al igual que los 32 mil quienes cumplieron con los requisitos establecidos en la convocatoria respectiva.

Otra acción más que lleva a cabo la UNAM para que su alumnado continúe con su aprendizaje es la Beca Tablet con Conectividad dirigida a quienes no cuentan con algún dispositivo.

La tableta en préstamo incluye servicio de datos de 8.5 GB mensuales, los cuales se pueden utilizar en cualquier lugar con cobertura móvil y permite la realización de videoconferencias, así como la ejecución de aplicaciones de ofimática y navegación en internet.

Este esfuerzo es liderado por las secretarías General, Administrativa, y de Desarrollo Institucional, en colaboración con direcciones generales de: Cómputo y de Tecnologías de Información y Comunicación; de Orientación y Atención Educativa; de Proveeduría; de Administración Escolar; de Bibliotecas y Servicios Digitales de Información; de Servicios Administrativos, así como de los institutos de Geografía y de Investigaciones Sociales, además del Colegio de Directores.

Área de Edición Webmaster 1

L.D.G Estela Carreño García

Webmaster 2

L.D.G Laura Alejandra García

Diseño

L.D.G. Marco Antonio Cortés L.D.G Laura Alejandra García

Agencias informativas

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

Dirección

www.impulsoinformativo.net Correo: informativoimpulso@gmail.com Facebook: impulsoinformativo Twitter: @impulsoinf Teléfono: 2221 546879 / 2224 237986 Dirección: 61 oriente 343-2, esquina con 36 sur

4

Impulso - Educación

Puebla, Jueves 29 de Abril de 2021

Puebla, Jueves 29 de Abril de 2021

Los que se fueron de la escuela Educación Futura l propósito del siguiente artículo es presentar cómo se ha comportado el abandono escolar durante la contingencia por Covid-19; conocer los motivos del estudiantado según la manera en que los registra el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), y articular ambas dimensiones con la situación de pobreza estructural por la que atraviesa nuestro país.

E

De acuerdo con la SEP (2020), en el ciclo escolar 20192020 estuvieron inscritas 36.519 millones de personas en el sistema educativo nacional y para el ciclo escolar vigente, 2020-2021, únicamente 30.000 millones (Redacción. El Economista, 2021), es decir, dejaron de ir a la escuela de un ciclo escolar al otro, 6.519 millones (17.9%). Tan sólo en un año se perdieron 20 años de avance en la matrícula escolar, pues en el ciclo escolar 2000-2001, México tenía cerca de 30 millones de inscritos. En este escrito se entiende por abandono escolar lo que plantea la SEP, es decir, es la cantidad de alumnos que abandonan la escuela de un ciclo escolar a otro.

Según la encuesta ECOVID-ED para la medición del impacto de la Covid 19 en la Educación, realizada por el INEGI (2021), los estudiantes no se inscribieron por razones asociadas a la Covid-19 como el hecho de que alguno de los padres o tutores quedaron sin trabajo, o por falta de dinero o recursos para comprar un dispositivo electrónico (como una tv, computadora, celular, tableta o pagar la internet o la luz).

El abandono escolar y, como consecuencia, la falta de escolarización tiene implicaciones tanto personales como sociales, y afecta de distinta manera a las diferentes edades poblacionales. Desde el punto de vista social, reduce el nivel educativo general, empobrece la cultura, evita procesos necesarios de socialización, de educación en valores cívicos, democráticos y morales, trunca las posibilidades de contar con mejores empleos, obligando a la población a contratarse en empleos poco rentables como el informal, o ilegales como el narcotráfico o la delincuencia organizada.

Para una persona puede implicar la incapacidad de leer, escribir, o realizar las operaciones matemáticas básicas.

Encuesta para la Medición del Impacto Covid-19 en la Educación (ECOVID-ED) 2020 A continuación, se presentan algunos datos significativos para el fenómeno del abandono, recogidos de la Encuesta para la Medición del Impacto Covid-19 en la Educación, relativos a los ciclos escolares 2019-2020 y 2020-2021.

El dato global nacional es que 2.2% de la población de 3 a 29 años (es decir, 738.4 mil personas) declararon no concluir el grado escolar en el que se encontraba inscrito. Desagregado por nivel educativo, el nivel medio superior se identificó con el porcentaje más alto de no conclusión del ciclo escolar 2019-2020, con 3.6%, seguido de la secundaria, con 3.2%.

De esas 738.4 mil personas que no concluyeron, más de la mitad (58.9%) señaló que fue por un motivo relacionado a la Covid-19; 8.9% por falta de dinero o recursos; 6.7% porque tenía que trabajar y, finalmente, el 25.5% restante mencionó otros motivos distintos. El hecho de que desde ECOVID se desagregaran de esta manera los motivos, nos

impide leer hasta qué punto la deserción fue causada exclusivamente por la pandemia, hasta dónde por razones meramente económicas, y qué tanto las segundas fueron en realidad consecuencia de la primera. Nos queda exclusivamente el dato de que 58.9% atribuyó a la Covid la causa de su no-conclusión, por lo que podemos interpretar a la contingencia como un factor relevante de abandono (hasta el momento no puede asegurarse si temporal o definitivo).

Esto nos lleva a cuestionarnos, ¿qué tan significativo es, en términos históricos?

Los motivos específicos asociados a la Covid-19 por los que no se concluyó el ciclo fueron: perdió el contacto con maestras/maestros o no pudo hacer tareas (28.8%), alguien de la vivienda se quedó sin trabajo o redujeron sus ingresos (22.4%), la escuela cerró definitivamente (20.2%) y carecía de computadora, otro dispositivo o conexión a internet (17.7%). Aquí podría inferirse que los motivos “pérdida de trabajo” y “carencia de dispositivo o red”, nos llevan nuevamente a la variable “falta de recursos”, contabilizada arriba en 8.9%.

El porcentaje de población que No concluyó el ciclo escolar por motivo de la pandemia por Covid-19, según el nivel de escolaridad, se observa de la siguiente manera: preescolar (94.7%), primaria (73.2%), media superior (35.9%), educación superior (44.6 %); por lo cual, las infancias resultaron el sector poblacional más afectado. ¿Con qué insumos tecnológicos contaba la población en edad escolar durante estos periodos, como para continuar, o no, su preparación escolarizada? La herramienta digital más utilizada por las y los estudiantes fue el teléfono inteligente, con 65.7%; le siguió la computadora portátil, con 18.2%; la computadora de escritorio, con 7.2%, la televisión digital, con 5.3%, y la tablet con 3.6 %.

En el nivel básico (primaria y secundaria), 70% utilizó el celular inteligente para continuar con su educación. La cifra nos muestra un escenario de precariedad digital, a lo cual se suma el siguiente dato: del total de estudiantes de primaria, 74.6 % comparte el dispositivo para tener sus clases y realizar sus tareas. Para el caso del alumnado de nivel medio superior, 61.1% y de nivel superior, 67.7% dispusieron del dispositivo con exclusividad. Esta disparidad nos hace notar que el dispositivo, su propiedad o su carencia, estaría configurando un posible escenario de dificultad en la continuidad de los estudios, o incluso de posible abandono. Para el ciclo escolar 2020-2021 esto queda evidenciado en la gráfica 1, donde 21.9% de los no inscritos, reporta carecer de computadora, dispositivo o conexión.

De la población No inscrita en el ciclo escolar 20202021, se tiene que 5.2 millones 3 a 29 años (9.6% en relación con la población total de 3 a 29 años), no están inscritos por Covid-19 o por motivos económicos para el ciclo escolar 2020-2021. De éstos, 3 millones corresponden al nivel de educación básica (preescolar, primaria y secundaria).

Respecto al dato de población que refiere no haberse inscrito por motivo relacionado a la pandemia se tiene que, para el rango de 6 a 12 años, lo indica 1.4%; para las edades de 13 a 15 años se tiene 4.8%, se incrementa la razón de no inscripción por Covid-19 para el grupo de 16 a 18 años con 6.8% y para el rango de 19 a 24, lo indica 5.2%.

Cabe remarcar que no es posible asegurar que hay abandono en un sentido tajante, pues según las razones esgrimidas ‒“las clases a distancia son poco funcionales”, “alguno de los padres se quedaron sin empleo”; “carece de computadora, dispositivo o conexión a internet”; “la escuela cerró definitivamente”; “el padre, madre o tutor no puede estar al pendiente”; “un familiar enfermó o falleció por Covid”; “el/la alumna enfermó de Covid”‒, todas ellas se encuentran dentro del ámbito de las consecuencias de la pandemia, y de ninguna de ellas se deriva que NO SE PIENSE VOLVER A LA ESCUELA, si es que las condiciones por pandemia y/o económicas se modificaran. La ECOVID-ED 2020 pudo haber indagado si pensaban volver en algún momento, cuando las condiciones fueran otras; sin embargo, al no preguntarlo, sólo contamos con datos para afirmar lo siguiente: sí hubo un importante número de no-conclusión del grado por razones de pandemia; igualmente fue importante el número de los que no se inscribieron al siguiente ciclo por esta razón. La interrupción en la escolarización sólo podrá establecerse como abandono o deserción, cuando haya concluido el ciclo escolar, y cuando sea posible registrar en datos cuantificables los efectos de la contingencia; mientras tanto, lo que sí podemos afirmar es que, al margen de que vuelvan o no los que se fueron, esas cifras de no conclusión van a representar un rezago para cada estudiante que retorne, y para el sistema educativo en su conjunto.

Abandono y pobreza Según los datos históricos siguientes (ver Gráfica 2), en promedio, entre 2012 y 2019, 14.6% de los estudiantes de educación media superior, 7.5% de los de educación superior, 4.8% de los de secundaria y 0.7% de los de primaria abandonaron la escuela. Estos datos nos muestran que históricamente han abandonado más la escuela los alumnos de educación media superior, después los de educación superior y menos los de secundaria y primaria.

Los efectos de la pandemia por la Covid-19 representan nuevos retos para la educación en México. Sin embargo, buena parte del abandono escolar se debe al desempleo de los padres o a la falta de dinero o de recursos de las familias, lo cual nos debe llevar a preguntarnos qué ha pasado con el desempleo y, en el fondo, con la pobreza en México. Si no se atienden ambos aspectos, difícilmente se podrá mejorar la educación.

Para el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval, 2010), la pobreza multidimensional implica que una persona se encuentra en dicha condición cuando no tiene garantizado el ejercicio de al menos uno de sus derechos para el desarrollo social, y si sus ingresos son insuficientes para adquirir los bienes y servicios que requiere para satisfacer sus necesidades.

Desde 2008, en México, con base en la información proporcionada por el INEGI, el Coneval publica cada dos años información sobre la medición multidimensional de la pobreza. Según Forbes (2021), los datos de Coneval correspondientes a 2020 estarán disponibles en agosto de 2021, aunque han hecho públicas algunas estimaciones. Para la medición, Coneval utiliza nueve indicadores: Ingreso, Rezago educativo, Acceso a los servicios de salud, Acceso a la seguridad social, Acceso a la alimentación, Calidad y espacios de la vivienda, Acceso a los servicios básicos en la vivienda, Grado de cohesión social y Grado de accesibilidad a carretera pavimentada.

La pobreza está arraigada históricamente en la sociedad mexicana, y diversos autores como Moreno-Brid y Ros, (2009) Puyana y Romero, (2009), Boltvinik y Damián (2016), entre otros, la han abordado en su complejidad.

Además de bajo ingreso y consumo, trae consigo analfabetismo, desnutrición y mala salud.

Como puede observarse en la gráfica 3, en México, el número de personas en situación de pobreza pasó de 49.4 millones en 2008 a 70.9 en 2020, es decir, en 12 años se incrementó en 21.5 millones de personas.

Para el Banco Mundial, los pobres son las personas que viven con menos de dos dólares al día, mientras que los que viven en pobreza extrema se mantienen con menos de 1.25 dólares.

Fuente: Elaboración propia con base en indicadores del Banco Mundial, de Coneval (de 2008 a 2018) y Forbes (2021).

A nivel mundial, en los años 80 comenzó a desarrollarse el concepto de pobreza multidimensional, tomando en cuenta no sólo la falta de recursos monetarios y materiales, sino también las carencias en educación, seguridad y libertad (Ortiz y Ríos, 2013).

5

Impulso - Educación

Los datos anteriores implican que el porcentaje de la población en situación de pobreza pasó de 44.6% a 56.3% entre 2008 y 2020 (Gráfica 4).

El reto mayor sigue siendo el sureste del país, donde se encuentran las entidades federativas con mayor porcentaje

Educación

de población en situación de pobreza en la década 20082018: Chiapas (77.0% a 76.4%), Guerrero (68.4% a 66.5%), Oaxaca (61.8% a 66.4%), Veracruz (51.2% a 61.8%) y Puebla (64.6% a 58.9%) (Coneval, 2018).

Si bien es cierto que el gasto en programas sociales y combate a la pobreza se ha venido incrementando en las últimas décadas, esto no ha logrado revertir en gran medida la pobreza que afecta a México, pues en algunos periodos disminuyó, pero en los últimos años ha vuelto a aumentar. El modelo económico vigente no ha logrado corregir el problema de la pobreza, la desigualdad económica y, por lo tanto, la educación.

Articulando De acuerdo con el comportamiento histórico expuesto, el estudiantado de nivel medio superior fue el que más abandonó sus estudios en el ciclo escolar 2019-2020, agravándose en este ciclo la situación de abandono por motivos de pandemia, lo que significa, para este nivel, 35.9%.

Aunado a este abandono, se encuentran las cifras para el resto de niveles, donde los de preescolar representan un alto porcentaje, con 94.7% y la primaria con un también alto número de 73.2%.

Como se mencionó, entre los motivos más reportados en Ecovid, tanto los directamente relacionados con la pandemia como otros indicados, muestran variables de carácter económico. Esta dimensión es significativa si tomamos en cuenta que las cifras de pobreza aumentaron también para este periodo, pasando de 41.6% de la población en situación de pobreza en 2018, a 56.3% en 2020. Pobreza y abandono son dos variables que parecen presentar una relación importante a primera vista en este contexto, y esta mirada panorámica que presentamos parece arrojar que las cifras por venir no resultarán del todo satisfactorias en términos de lo que significará para el rezago en el sistema educativo nacional.

6

Impulso - Educación

Puebla, Jueves 29 de Abril de 2021

7

Puebla, Jueves 29 de Abril de 2021

Educación

Conoce las cinco fases para el regreso a clases presenciales en Puebla

El retorno a clases presenciales, si pero no

Revista Educarnos ues sí, finalmente llegó el día en que se aplicarían las vacunas a los trabajadores de la educación de escuelas públicas y privadas, pegado a ello se insiste y propone el regreso a las clases presenciales, aunque la mayoría de estados de la república mexicana afirman que el regreso será hasta agosto, en el caso de Jalisco también se ha dicho lo mismo, aunque el 17 de mayo (15 días después de que el personal reciba las vacunas) se abrirán las escuelas con guardias escalonadas para realizar actividades administrativas y recibir trabajos de los alumnos.

P

La excusas para no regresar a la presencialidad lo era el color del semáforo y la falta de vacunas para el magisterio, eso ya no lo será porque en las próximas semanas todo el magisterio estará vacunado y el color del semáforo será verde en casi todo el país, sin embargo, lo que no se ha puesto en la mesa de las discusiones es, si se regresa antes de que termine el ciclo escolar o hasta agosto, cómo será el trabajo docente para aquellos estudiantes que se queden en casa mientras sus compañeros están en clases presenciales.

Es cierto que hay un hartazgo por el trabajo a distancia, pero también hay cansancio, estrés y situaciones depresivas en buena parte del magisterio, visto así, el regreso a las aulas será un escape emocional para docentes, estudiantes y pa-

dres de familia, por lo cual, el ciclo escolar 2021-2022 deberá centrarse en recuperar mucho de lo perdido por todos los que conforman la comunidad educativa, en el centro de ello deberán estar las emociones, las relaciones humanas y la salud mental de las personas.

Lo que no podemos aceptar de las autoridades educativas son las actitudes autoritarias, las prácticas amenazantes y las acciones represivas para que se regrese a la presencialidad de manera obligada o, que se condicione la vacunación a los derechos laborales. Habrá que estar atento con aquellos directores, supervisores y jefes de sector, quienes suelen tener su propio librito y reglamento para aplicar las normas a su antojo sin que medie autoridad alguna o alguna representación sindical.

El regreso a las aulas, después de estar lejos de éstas por más de un año, no será fácil, en este sentido, lo que se requiere son acciones basadas en la flexibilidad, la persuasión y la sensibilidad, será difícil para todos; es un poco como regresar de la guerra y acostumbrarse a la paz, en este escenario serán más necesarios que nunca los equipos psicopedagógicos y de trabajo social en las escuelas y que, para vergüenza de las autoridades educativas del pasado reciente, estos equipos ya no existen en muchas escuelas gracias a las prácticas neoliberales que adelgazaron la nómina magisterial en el sexenio reformista de Peña Nieto.

Diario Cambio través de su cuenta Twitter, la Secretaría de Educación Pública en Puebla dio a conocer que ya trabaja con la comunidad educativa, en las cinco fases para el próximo regreso a clases en Puebla.

A

5 fases para regreso a clases Puebla.jpg La primer Fase que corresponde a la “Preparación” para un regreso escolar seguro se inició este 26 de abril y concluirá el próximo 21 de mayo, el cual se trata de realizar un diagnóstico de las condiciones para brindar el servicio educativo.

La segunda Fase está programada para los meses de mayo y julio, misma que comprende el Informe final de las líneas base de “Nadie afuera, nadie atrás”

La tercera Fase, destaca la formación para atender la diversidad de realidad educativa, la cual está planeada ejecutar en los meses de junio y julio misma que busca generar procesos de reflexión entre el personal docente sobre el tiempo pedagógico.

La penúltima, la Fase 4 contempla un Modelo Educativo Hibrido en la entidad el cual está planeado para el ciclo escolar 2021-2022. El objetivo es orientar el modelo para lograr un bienestar socioemocional con recursos para el buen aprendizaje de los menores en la escuela y en casa.

Por último, la Fase 5 se refiere a las Practicas de cuidado permanente durante el ciclo escolar 2021-2022, el cual busca consolidar las medidas preventivas y fijar correctos filtros de sanidad tanto en casa como en la escuela para evitar la propagación del COVID-19.

8

Impulso - Educación

Puebla, Jueves 29 de Abril de 2021

Puebla, Jueves 29 de Abril de 2021

IPN entrega al INE tinta anti covid para votar

Impulsa TecNM crecimiento y activación de PyMES

E

l Instituto Politécnico Nacional (IPN) entregó al Instituto Nacional Electoral (INE) alrededor de 330 mil aplicadores, tipo plumón, de pigmentador indeleble que serán utilizados en las elecciones del 6 de junio.

A la fecha se han atendido a 32 micro pequeñas empresas con resultados positivos y de mejoramiento de la economía de la Ciudad de México, las cuales han contribuido a elevar los indicadores de empleo e ingresos, siendo los siguientes sectores con lo que se tiene mayor vinculación: Asociaciones Civiles, Comercializadoras, Ferreterías, Instituciones de Educación Superior, Restaurantes, Constructoras, Imprentas, Tecnología básica, Seguridad e Higiene, Arquitectura, Alimentos Naturales, Remodelaciones para casas, Productos agrícolas y del campo, Panaderías, Sector Automotriz, Tecnología para impresión en artes gráficas, Tortillerías, Salones de fiestas, Purificadoras de agua, Seguridad privada y Pizzerías.

“La fórmula del líquido, aunque no fue hecha para contrarrestar virus y bacterias, resultó tener una alta efectividad, más que los desinfectantes comunes”, explicó el jefe de la planta de producción y creador del líquido indeleble, Filiberto Vázquez Dávila.

Precisó que los aplicadores que se entregaron al INE contienen 15 mililitros de pigmentador indeleble cada uno y fueron recibidos de conformidad por las autoridades que llevarán a cabo la jornada electoral.

Al pigmentador indeleble le fueron creados sus propios candados de seguridad, para que las personas sólo puedan votar una sola ocasión en la jornada electoral y que los aplicadores también contienen elementos de seguridad para que no puedan ser falsificados.

El líquido es a prueba de cualquier compuesto químico como blanqueadores de ropa, disolventes, alcohol isopropílico, cremas o sustancias orgánicas. Recordó que han pasado 26 años desde que se creó el primer pigmentador indeleble para el entonces Instituto Federal Electoral (IFE).

Desde esos años, este líquido ha sido utilizado para elecciones presidenciales, de gobernadores, de legisladores y en sindicatos y universidades. Subrayó que este desarrollo tecnológico ha coadyuvado a la legalidad de las elecciones en el país y es un elemento que ha contribuido a la defensa de la democracia por su alta efectividad.

Con información de Milenio

Equipo de estudiantes del TecNM en Morelia desarrollan software anticorrupción

C

omo parte de la misión del del Tecnológico Nacional de México, Campus Morelia, de promover soluciones tecnológicas para impulsar el desarrollo social, un equipo de estudiantes desarrolló dos proyectos de software para la Secretaría Ejecutiva del Sistema Estatal Anticorrupción (SESEA).

Estos proyectos fueron entregados por las autoridades de esta casa de estudios en la sala audiovisual; los softwares se denominan “Sistema de Denuncia Pública de Faltas Administrativas y Hechos de Corrupción” y “Sistema de Información Pública de Contrataciones”, los cuales ayudan en la formación estudiantil de las carreras de Ingeniería en Sistemas Computacionales y la Maestría de la misma especialidad.

Tras 3 meses de trabajo en la Fábrica Académica de Software, los jóvenes michoacanos Juan Barrera Valdés, Karen Daniela Olivo Solorio, Brandon Gilberto Ceja Cruz, Edgar Huémac Sánchez Hernández, María Fernanda Morales Medina, Alan Martín Fuentes Pimentel y Rodrigo Alejandro Quintana Gaytán, contaron con la asesoría de docentes del campus.

Para el Sistema de Información Pública de Contrataciones, describen en el proyecto, que el Estándar de Datos de Contrataciones Abiertas (EDCA) es un referente global que permitirá incorporar datos de contrataciones públicas a la Plataforma Di-

gital Nacional de manera uniforme, haciendo que la información sea comparable, accesible y utilizable.

Los estudiantes de maestría participaron a través de la Fábrica Académica de Software y de Formación Dual, donde elaboraron un sitio web de gestión de contratos, que permitirá registrar la información inherente al contrato que se esté aplicando en ese momento en todas sus etapas: desde la planeación, licitación, adjudicación y ejecución de contratos, tomando en cuenta los requerimientos de seguridad necesarios.

En el proyecto Sistema de Denuncia Pública de Faltas Administrativas y Hechos de Corrupción, se precisó que a través de la aplicación web los ciudadanos podrán levantar denuncias sobre cualquier dependencia de gobierno y/o ayuntamientos sobre posibles actos de corrupción o faltas administrativas.

Par realizar el desarrollo tecnológico, los estudiantes utilizaron una técnica ágil con lenguaje de programación JaV y un Framework de desarrollo denominado spring y técnicas de seguridad para garantizar la privacidad en los datos personales del usuario.

Cabe precisar que los estudiantes participantes tienen la opción de considerar dichos proyectos como opción de titulación de la Ingeniería y Maestría y con ello potenciar su experiencia dentro de los diversos sectores productivos.

9

T

ecNM/DCD. El Tecnológico Nacional de México, Campus Álvaro Obregón impulsa la economía del país con el apoyo a las micro y pequeñas empresas (PyMES), a través de una área denominada Consultoría ITAO, un espacio estratégico en apoyo a todas las empresas de la Ciudad de México.

Este servicio universitario, busca resolver diferentes problemáticas que se presentan en su operación, así como ser un complemento para aportar herramientas competentes para los próximos egresados y egresadas del Campus capitalino.

Al respecto, según el INEGI en su estudio sobre la Demografía de los Negocios 2020, informó que existen 4.9 millones de establecimientos privados y públicos, de los cuales 99.8% pertenecen al conjunto de las micro, pequeñas y medianas empresas.

Para reactivar la economía, el campus Álvaro Obregón, realiza actividades de información, asesoría, capacitación y acompañamiento a las unidades económicas de esta alcaldía y zonas circunvecinas, con el apoyo de consultores juniors y seniors de la misma comunidad estudiantil y docente.

Con la consultoría se busca mejorar la competitividad, productividad y el cambio de estadio que les permita a las micro y pequeñas empresas, su permanencia en el mercado, mejorar su desempeño productivo y comercial de forma eficiente, cumpliendo y alcanzando sus objetivos empresariales.

En la Alcaldía de Álvaro Obregón las micro, pequeñas y medianas empresas alcanzan un número cercano a las 41,000 empresas, que contribuyen con el 0.8% del total de este tipo de establecimientos a nivel nacional y con ello generan el 1.5% del personal, posicionándose en el lugar 8 entre municipios y alcaldías del país, produciendo el 3.3% del Valor Agregado Bruto en la economía mexicana (4° lugar nacional).

Es así como el Tecnológico Nacional de México, Campus Álvaro Obregón demuestra su responsabilidad social brindando apoyo a las PyMES con el fin de apoyar soluciones empresariales en los ámbitos de Producción, Mercadotecnia, Recursos Humanos, Logística y Financiamiento, para el crecimiento de este tipo de importantes unidades productivas y comerciales en la economía de la Ciudad de México.

10

Impulso - Educación

Puebla, Jueves 29 de Abril de 2021

Universidad

Nueva jornada de capacitación para profesores universitarios

Ganan estudiantes del TecNM primer lugar en festival mundial de ciencias de Indonesia

E

studiantes del Tecnológico Nacional de México, Campus El Mante, obtuvieron el primer lugar en el concurso Indonesian Young Scientist Association, IYSA FESTIVAL 2021, realizado de manera virtual, además de las acreditaciones para los torneos mundiales, a celebrarse en mayo próximo en Turquía y en agosto, en Indonesia.

El equipo mexicano fue galardonado con la medalla de oro en la categoría de Ciencias de la Ingeniería nivel universitario, además de haber sido ganador del Premio IYSA Semi Grand, que otorga la acreditación para participar en el International Youth Invention and Innovation Award (IYIIA 2021), que se llevará a cabo en la Universitas Negeri Yogyakarta, en aquel país asiático.

Asimismo, por su alto nivel competitivo, también fueron invitados a participar en el International Online Science Project Competition INTOC 2021 que se realizará en el mes de mayo en Ankara, Turquía.

El proyecto ganador, “Deshidratador eléctrico de semillas ger-

11

Puebla, Jueves 29 de Abril de 2021

el Plan de Desarrollo Institucional quedó señalado el interés marcado de llevar a cabo una tarea de mejora de los profesores”, comentó.

Llevó dos años en crearse y contó con un comité académico compuesto por universitarios encargados de preparación docente con experiencia vivida. Con ellos se hicieron trabajos que llevaron a crear una fundamentación normativa, teórica, basada en la vivencia y el conocimiento de lo que hace la Universidad para impulsar a sus maestros.

minadoras”, fue desarrollado por los estudiantes tamaulipecos de octavo semestre Brandon Arias López y Juan Daniel Santana Lara, de Ingeniería en Gestión Empresarial, así como Elver Eduardo Ruiz Guerrero, de Ingeniería Industrial, con asesoría del doctor Daniel Eduardo Paz Pérez.

Microtalleres, conferencias…

Adscrito desde 2019 a la CUAIEED, ha realizado sus Jornadas de Formación Docente Itinerantes, las cuales en las primeras ediciones se hicieron dentro de Ciudad Universitaria y actualmente se han ampliado para integrar a profesores de entidades que están fuera del campus central, detalló Ruth Torres Carrasco, subdirectora del referido sitio de formación y profesionalización dependiente de esa coordinación.

El prototipo fabricado por los jóvenes innovadores, consiste en una máquina que deshidrata las semillas de frutas y hortalizas hasta reducir su humedad en un determinado porcentaje, y elimina los desechos como la pulpa, para que pueda ser envasada y conservada durante varios años, esto permite a los agricultores preparar sus propias semillas para sembrar sin tener que comprarlas, reduciendo los costos de siembra, explicó el asesor del proyecto.

En el concurso celebrado de manera virtual, los jóvenes tamaulipecos compitieron con más de 500 equipos provenientes de 23 países. En esta edición 2021 participaron los finalistas que habían pasado por varias etapas de selección antes de llegar a la ronda final.

Por su trabajo, dedicación y esfuerzo, el TecNM, Campus El Mante desde diciembre pasado fue designado representante de México por La Red Nacional de Actividades Juveniles en Ciencia y Tecnología (LaREDMex) al haber obtenido una acreditación internacional en el Concurso Nacional ExpoCiencias Sonora, y ahora se preparan para presentar su proyecto en Turquía e Indonesia.

Sobre este triunfo de los jóvenes científicos, el estudiante Juan Daniel Santana Lara, se dijo orgulloso por ganar el primer lugar para México en el festival mundial de ciencias de Indonesia, agradeció a su familia por el apoyo brindado y destacó “realmente es una experiencia inolvidable ganar en Indonesia, una potencia emergente en tecnología”.

Santana Lara compartió que en cada etapa sintieron la presión del excelente nivel de los proyectos competidores pero que nunca se desalentaron y tuvieron confianza en el trabajo realizado, en los conocimientos adquiridos y las habilidades personales puestas en juego en el concurso.

El Instituto Tecnológico El Mante fue creado el 25 de agosto de 2008; es el primer instituto descentralizado en el estado de Tamaulipas.

Actualmente imparte las carreras de Ingeniería Industrial, Innovación Agrícola Sustentable, Gestión Empresarial, Sistemas Computacionales y Química.

En las jornadas se ofrecen básicamente microtalleres, conferencias y cursos cortos con diversas herramientas que facilitan clases atractivas y didácticas.

Gaceta Universitaria a Universidad Nacional tiene una población de 42 mil 300 profesores que dan clases desde el bachillerato hasta el posgrado. Para apoyar y estimular su progreso en todos los niveles y modalidades educativas, esta casa de estudios cuenta con un Centro de Formación y Profesionalización Docente para el Desarrollo Académico.

L

Dependiente de la Coordinación de Universidad Abierta, Innovación Educativa y Educación a Distancia (CUAIEED), este sitio les ofrece una amplia oferta para que puedan prepararse en aspectos didácticos, pedagógicos y metodológicos.

Para dar a conocer el centro y sus tareas sustantivas, el 25 de junio se realizará la Cuarta Jornada de Formación Docente, la cual por segunda ocasión será totalmente en línea y se organizará en la Facultad de Estudios Superiores (FES) Iztacala.

Hasta ahora, se han efectuado tres de esas jornadas en las facultades de Contaduría y Administración, con 255 participantes; Odontología, con 256; y de Estudios Superiores (FES) Zaragoza, con 489. Las dos primeras ediciones fueron presenciales y la segunda en línea, informó María del Pilar Martínez Hernández, directora de Innovación Educativa, Desarrollo Curricular y Formación Docente de la CUAIEED. “Este centro es parte de los proyectos del rectorado de Enrique Graue. En

“Los microtalleres van desde uso del Zoom, manejo de las emociones durante la pandemia, resiliencia, memes y tuits para la lectura o la redacción académica y temas específicos como las artes en la educación”, anotó Torres Carrasco.

Las tres ediciones de las jornadas han contado con unos seis mil usuarios, quienes ya siguen las actividades del centro. Además de herramientas para sus clases, a los maestros se les atiende en procesos de gestión académica-administrativa, y recientemente se está viendo también la parte socioemocional, explicaron las especialistas.

“Hay que recordar que el alumno llega, está un tiempo en la Universidad y se va. Pero el profesor es el que está siempre con nosotros, es el que se queda. Hay que voltear a ver a quienes hacen posible que esos chicos lleguen, se formen y se vayan, estimulando vocaciones”, finalizó Torres Carrasco.

12

Impulso - Educación

Puebla, Jueves 29 de Abril de 2021

13

Puebla, Jueves 29 de Abril de 2021

Universidad

No es momento de bajar la guardia ante la pandemia A partir de la observación ha podido cuestionar el origen de sus nuevas variantes. “Lo que llama la atención de este virus es el hecho de que puede estar en un individuo ya sin causar signos y síntomas durante periodos muy largos y eso le da mayores posibilidades de que mute más fácilmente”, asegura. Para hacernos conscientes del poderío del virus, la académica menciona su capacidad de infectar con absoluto sigilo ya que muchos contagiados pueden no generar síntomas.

“Lo que hace difícil controlar esta pandemia es su presencia en portadores asintomáticos, porque va a haber gente que nunca se verá enferma, nunca va a parecer contagiada y podrá diseminar el virus entre su familia o en el ámbito laboral”, sostiene.

A

quello que desconoce Lilia Cedillo Ramírez, directora del Centro de Detección Biomolecular de la BUAP, es lo mismo que la impulsa a seguir buscando. En ella la curiosidad se transmuta en descubrimiento, como si se tratara del indicio de un conocimiento que pronto dejará de serle ajeno.

La indagación calza con la personalidad de esta científica, que encontró en el mundo microscópico motivos suficientes para entregar su vida a la investigación. Ahora, al frente del Centro de Detección Biomolecular (CDB) de la Universidad Autónoma de Puebla, la sospecha mantiene su carácter vigente y su interés por los virus y bacterias arropa incertidumbres en medio de la pandemia de la Covid-19.

No es la primera vez que ocurre, y responde más bien al origen del centro, que surgió en 2009 como un sitio de diagnóstico e investigación de enfermedades emergentes cuando la pandemia de influenza AH1NI develó la necesidad estudiar virus que repentinamente se instalan en la cotidianidad humana.

– Anuncio –

A finales de 2011 e inicios de 2012 el centro comenzó sus actividades y desde entonces jóvenes de servicio social, estudiantes de maestría y doctorado han señalado junto a otros científicos particularidades del papiloma humano, zika, dengue y Chikungunya.

Mientras algunos se preguntan de dónde salió el SARS-CoV-2, de qué depende su grado de letalidad, cuándo se irá, cuántas vidas más cobrará, Cedillo Ramírez empieza por exculparlo. “Los virus no son malos, sino que esa es su naturaleza, aseguran su replicación y permanencia”, sostiene la investigadora. Cedillo Ramírez aboga por la prudencia: para controlar la pandemia de la Covid-19 que ha cobrado la vida de más de tres millones de personas en el mundo según la Universidad Johns Hopkins, es necesario reconocer y comprender la capacidad de mutación del SARS-CoV-2, algo natural en estos organismos microbianos.

“Estamos estudiando cómo está evolucionando en el aspecto genético a lo largo de la pandemia, estamos abordando la aparición de complicaciones o secuelas en las personas y si pudieran tener otros microorganismos con infecciones, además de tratar de investigar si hay algún factor ambiental involucrado en el curso de la enfermedad”, explica Lilia Cedillo vía telefónica. Desde el CDB esta investigadora ha querido descifrar la “triada ecológica” en torno al SARS-CoV-2. “La triada ecológica son factores que no dependen del virus como tal, pero que sí dependen de nosotros los humanos y de nuestro entorno, factores involucrados que nos hacen más o menos vulnerables a esta enfermedad”, asegura la científica.

Conforme ha ido avanzando la pandemia, y apoyada por alumnos de la Facultad de Medicina y de los posgrados de Microbiología y de Ciencias Ambientales de la BUAP, ha prestado una atención casi microscópica a la habilidad evolutiva y genética del SARS-CoV-2 durante tardes enteras en el laboratorio de Ciudad Universitaria.

“Hay familias completas a las que les ha ido muy mal y que muchos de ellos se han complicado, han llegado a terapia intensiva o incluso han fallecido, y familias completas en las que la infección es leve o moderada pero nunca requieren de atención hospitalaria”, asegura. Lo curioso, asegura la directora del CDB, es que “estando en iguales posibilidades estos individuos, algunos encontrarán un camino de complicaciones y los otros no, o sea, superan la infección bastante bien. Entonces probablemente haya algún factor genético involucrado con el tipo de respuesta inmune que estamos dando”.

La comunidad científica privilegia las certezas, pero considera la duda como un incentivo y en esta línea se mueve Lilia Cedillo.

“Pudiera haber algún otro cofactor involucrado, que pudiera ser la presencia de otro microorganismo que contribuya al agravamiento de la enfermedad y sobre todo desvíe la respuesta inmune hacia una respuesta exagerada que después trae consecuencias fatales”. A Cedillo Ramírez las posibilidades mutagénicas del virus le entran por los ojos.

Un panorama favorable, de acuerdo con la investigadora, sería que el SARS-CoV-2 disminuyera su capacidad dañina en cada mutación. Cedillo, que ha indagado el comportamiento de bacterias y virus desde que se inclinó por formarse como química farmacobióloga en la BUAP, para después profundizar sus conocimientos en un doctorado en Microbiología de la Universidad de Alabama en Birmingham, Estados Unidos, considera que si el virus mutara para “perder capacidad de causar daño podría incluso desaparecer del hábitat de los humanos”.

Pero en palabras de la científica esto es difícil de calcular, pues existe el riesgo de que las mutaciones no sean a nuestro favor y en su evolución el virus se dote de características aún más dañinas para la gente. Entre tantas posibilidades el SARS-CoV-2 también podría aprender a convivir con los humanos sin causar tanto daño y “permanecer con nosotros durante periodos muy largos, como ha pasado con la influenza”.

“Pero con los virus es impredecible, el azar también tiene que jugar a favor nuestro para poder estabilizar esta situación, sobre todo porque las mutaciones son azares”, sentencia la investigadora. Esta pandemia supuso un escenario más para que la científica se pusiera a prueba a sí misma.

Desde que China advirtió el 7 de noviembre de 2019 de la detección de una extraña enfermedad en un hombre de 55 años residente de Hubei en Wuhan, Cedillo Ramírez ha divulgado y contextualizado un fenómeno que, pese a su impacto, no es algo único. “Este virus no es un caso raro, más bien los virus son algo a lo que los humanos nos hemos enfrentado a lo largo de la historia de la humanidad.

Muy probablemente el virus estaba confinado a una especie animal, las evidencias sugieren que pudo haber sido el murciélago o el pangolín, en ellos no causa daño, y viven en un estado de equilibrio, pero cuando accidentalmente llegó al hombre fue cuando se acopló

a replicarse y a transmitirse”. En ese sentido, para Lilia Cedillo todo ha seguido su cauce natural. “El humano que nunca había visto el SARS-CoV-2 respondió de una manera inesperada.

Si los pusiéramos en términos coloquiales, el sistema inmune se “apanicó” y empezó a dar una respuesta exagerada, que es la que a veces causa problemas graves en las personas que se complican”, explica la científica. De este modo, las complicaciones de aquellos que han contraído la Covid-19 reflejan el esfuerzo de sus propios anticuerpos por controlar el SARS-CoV-2. Aunado a ello, este virus “tiene afinidad por diferentes órganos, no solamente del tracto respiratorio, sino del tracto digestivo, de las células grasas, del riñón, del corazón, hay muchos sitios donde el virus puede infectarnos, y eso también complica mucho el escenario, entonces se desarrolla lo que nosotros llamamos una relación parásito hospedero muy compleja”.

Ante la pregunta de cuándo podríamos regresar a lo que era la vieja normalidad, Cedillo se muestra escéptica. “Esta pregunta es muy difícil de contestar, completamente impredecible, se tienen que conjugar muchos factores para que nosotros podamos regresar de manera segura. Implicaría que más de 70% de la población esté inmune, que ya se haya vacunado, que el virus no mute y siga siendo susceptible a las vacunas que se han desarrollado, que no aparezcan mutantes diferentes y más infectivas, que la gente haga caso de todas las recomendaciones y tenga un buen comportamiento social”. ¿Podemos imaginar cómo va a terminar esto? “Yo creo que no, que, si esto fuera una carrera, una competencia, todavía nos faltan muchos kilómetros para llegar a la meta. Yo creo que, si hablamos del símil de la competencia, no es el momento de bajar el paso, es el momento de seguir con muchas más ganas y poniendo más de nuestra parte para cuidarnos, para cuidar a los seres que más queremos (…) La vacunación no es el remedio milagroso, es parte importantísima de esta batalla”.

En esta nueva normalidad alimentada de alejamientos personales y restricciones sociales, la vacuna contra Covid-19 es un halo de esperanza respaldado por la comunidad científica. Una buena señal para Lilia Cedillo Ramírez: “Si analizamos las vacunas que ahorita ya están autorizadas y se están aplicando, todas se organizaron en grupos de investigación que llevan más de 20 años trabajando en el tema de vacunas, que han trabajado contra diferentes virus, dengue, chikungunya, ébola, y son grupos que ese conocimiento lo han adaptado al SARS-CoV-2”, asevera la investigadora A todos aquellos que niegan la eficacia de la vacuna, y su fiabilidad, refuta la científica que “no hay nada improvisado, es el producto de muchos años de investigación de equipos bastante sólidos y serios. Han pasado por una serie de etapas de mucho rigor científico que nos permiten usar con confianza estas vacunas”.

14

Impulso - Educación

Puebla, Jueves 29 de Abril de 2021

Concluye BUAP diplomado en Evaluación de Programas Educativos

C

on la certeza de que la evaluación es una herramienta esencial que agrega valor a la educación, al asegurar la pertinencia y calidad de los programas, así como formar el capital humano que demanda el mercado laboral y el progreso social, el rector Alfonso Esparza Ortiz entregó en un acto simbólico constancias a quienes concluyeron con éxito el Diplomado a Distancia en Evaluación y Acreditación de Programas Educativos del tipo Superior, el cual se realizó en colaboración con los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES).

Este diplomado combinó los parámetros de calidad que establecen en el marco de referencia de los CIEES con los elementos distintivos del Modelo de Calidad de la BUAP, enfocados en la gestión académica y de investigación, la responsabilidad social y la perspectiva de género, afirmó el rector al felicitar a los más de 400 participantes inscritos de instituciones de todo el país, así como de Bolivia, Nicaragua y Perú, quienes acreditaron este curso a distancia, impartido a través de la plataforma tecnológica desarrollada ex profeso por la BUAP. El rector Alfonso Esparza resaltó que la colaboración entre la BUAP y los CIEES es el resultado de sumar experiencia e infraestructura en el fortalecimiento del trabajo académico en los procesos de evaluación y acreditación, con lo cual se contribuye a los objetivos nacionales de cobertura con calidad.

En el acto participaron el coordinador general de los CIEES, Miguel Ángel Tamayo Taype; Carmen Rodríguez Armenta,

directora general de Educación Superior de la Subsecretaría de Educación Superior de la SEP federal; y la directora de Aseguramiento de la Calidad de la BUAP, Esperanza Morales Pérez, quien reveló que a raíz del diplomado el gobierno de Perú invitó a la BUAP a compartir su modelo de capacitación y mejoramiento, a fin de apoyar en sus procesos a las universidades públicas de ese país.

“Los resultados de este diplomado representan un reconocimiento que nos hace la comunidad académica de prácticamente todo el país, pues se interesaron en saber qué hace la BUAP, pero más aún, se han interesado otros países de América Latina, por eso es muy satisfactorio que a raíz de este proyecto el Ministerio de Educación de Perú quiera asociarse con la BUAP para apoyar a sus universidades públicas. Esto no sólo posiciona a nuestra Universidad sino también a México”, señaló.

Por su parte, Miguel Ángel Tamayo Taype agradeció la iniciativa, colaboración e impulso que dio el rector Alfonso Esparza a este proyecto de evaluación, que permite abonar a esa cultura de calidad que posiciona a instituciones, como la BUAP, a ser referentes, ya que gracias al liderazgo de la actual administración, la máxima casa de estudios cuenta con un alto índice de programas acreditados, lo que la mantiene muy por encima de otras instituciones del país.

Además, destacó que ya se trabaja para que próximamente en colaboración con la BUAP se cree la licenciatura para formar profesionistas en el aseguramiento de la calidad de las instituciones de educación superior, donde se considerarán en el plan de estudios las estrategias y las experiencias de este diplomado, así como para innovar con propuestas de nuevos modelos de evaluación.

A la distancia, la doctora Carmen Rodríguez Armenta, celebró la sinergia entre la BUAP y los CIEES. Insistió en que el conocimiento y actualización que se generó en este diplomado contribuirá a que los procesos educativos se orienten a formar mejores personas y profesionistas que retribuyan su aprendizaje para lograr una mejor sociedad.

De esta forma, los graduados obtuvieron, entre otras enseñanzas, estrategias para dar seguimiento a sus egresados, combatir el rezago de los estudiantes, mejorar sus programas educativos, abatir la desigualdad de género, entre otras herramientas que garantizarán el éxito de este mecanismo académico, uno de los más exitosos que han tenido los CIEES y que justamente se ha nutrido de las experiencias que compartió la universidad.

15

Puebla, Jueves 29 de Abril de 2021

Buap, en busca del fortalecimiento de la Educación Superior en AL

C

on la certeza de que la evaluación es una herramienta esencial que agrega valor a la educación, al asegurar la pertinencia y calidad de los programas, así como formar el capital humano que demanda el mercado laboral y el progreso social, el Rector Alfonso Esparza Ortiz entregó en un acto simbólico constancias a quienes concluyeron con éxito el Diplomado a Distancia en Evaluación y Acreditación de Programas Educativos del tipo Superior, el cual se realizó en colaboración con los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES).

Este diplomado combinó los parámetros de calidad que establecen en el marco de referencia de los CIEES con los elementos distintivos del Modelo de Calidad de la BUAP, enfocados en la gestión académica y de investigación, la responsabilidad social y la perspectiva de género, afirmó el Rector al felicitar a los más de 400 participantes inscritos de instituciones de todo el país, así como de Bolivia, Nicaragua y Perú, quienes acreditaron este curso a distancia, impartido a través de la plataforma tecnológica desarrollada ex profeso por la BUAP. El Rector Alfonso Esparza resaltó que la colaboración entre la BUAP y los CIEES es el resultado de sumar experiencia e infraestructura en el fortalecimiento del trabajo académico en los procesos de evaluación y acreditación, con lo cual se contribuye a los objetivos nacionales de cobertura con calidad.

En el acto participaron el coordinador general de los CIEES, Miguel Ángel Tamayo Taype; Carmen Rodríguez Armenta, directora general de Educación Superior de la Subsecretaría de Educación Superior de la SEP federal; y la directora de Aseguramiento de la Calidad de la BUAP, Esperanza Morales Pérez, quien reveló que a raíz del diplomado el gobierno de Perú invitó a la BUAP a compartir su modelo de capacitación y mejoramiento, a fin de apoyar en sus procesos a las universidades públicas de ese país.

“Los resultados de este diplomado representan un reconocimiento que nos hace la comunidad académica de prácticamente todo el país, pues se interesaron en saber qué hace la BUAP, pero más aún, se han interesado otros países de América Latina, por eso es muy satisfactorio que a raíz de este proyecto el Ministerio de Educación de Perú quiera asociarse con la BUAP para apoyar a sus universidades públicas. Esto no sólo posiciona a nuestra Universidad sino también a México”, señaló.

Por su parte, Miguel Ángel Tamayo Taype agradeció la iniciativa, colaboración e impulso que dio el Rector Alfonso Esparza a este proyecto de evaluación, que permite abonar a esa cultura de calidad que posiciona a instituciones, como la BUAP, a ser referentes, ya que gracias al liderazgo de la actual administración, la Máxima Casa de Estudios cuenta con un alto índice de programas acreditados, lo que la mantiene muy por encima de otras instituciones del país.

Además, destacó que ya se trabaja para que próximamente en colaboración con la BUAP se cree la licenciatura para formar profesionistas en el aseguramiento de la calidad de las instituciones de educación superior, donde se considerarán en el plan de estudios las estrategias y las experiencias de este diplomado, así como para innovar con propuestas de nuevos modelos de evaluación.

A la distancia, la doctora Carmen Rodríguez Armenta, celebró la sinergia entre la BUAP y los CIEES. Insistió en que el conocimiento y actualización que se generó en este diplomado contribuirá a que los procesos educativos se orienten a formar mejores personas y profesionistas que retribuyan su aprendizaje para lograr una mejor sociedad.

De esta forma, los graduados obtuvieron, entre otras enseñanzas, estrategias para dar seguimiento a sus egresados, combatir el rezago de los estudiantes, mejorar sus programas educativos, abatir la desigualdad de género, entre otras herramientas que garantizarán el éxito de este mecanismo académico, uno de los más exitosos que han tenido los CIEES y que justamente se ha nutrido de las experiencias que compartió la Universidad.