Impulso Informativo Impreso 28/ Octubre/ 2020

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Miércoles 28 de Octubre de 2020

El otro diezmo

El futuro pertenece a aquellos que creen en la belleza de sus

sueños Los pobres ya se quedaron…(atrás)

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Porque informar, es educar

Editorial

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Puebla, Miércoles 28 de Octubre de 2020

Puebla, Miércoles 28 de Octubre de 2020

En marcha 2ª Jornada de Aparatos Auditivos por parte del SNTE 23

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a sección 23 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) pone en marcha la Segunda Jornada de Aparatos Auditivos tanto para docentes en activo, jubilados o familiares de estos. El secretario general Alejandro Ariza Alonzo informó que todos los interesados podrán acceder a este beneficio del lunes 26 de octubre al domingo 1 de noviembre en horario de 8:00 de la mañana a las 5:00 de la tarde, en las instalaciones de la Estancia Casa de Ángeles que se ubica en privada 14 – E Sur número 6301 de la colonia Universidades.

Jornada de asistencia social que conjuntamente se realiza con la organización Club de Leones Legada Puebla, que permite entregar aparatos auditivos (no amplificadores) con costos de recuperación de 3 mil 950 pesos en comparación a los precios que se manejan en el mercado especializado desde 17 mil hasta 50 mil pesos.

El líder magisterial explicó que este apoyo para los trabajadores de la educación y sus familiares parte de los problemas auditivos que se tienen detectados en cerca del 60 por ciento de los profesores en activo y en proceso de jubilación.

Segunda jornada que cumple con todos los protocolos de prevención como son consultorios independientes y sanitización por paciente consultado, revisión médica, audiometría y el aparato auditivo.

“Para establecer estas acciones se tienen estudios de revisión otica y de audiometría para determinar el grado de pérdida auditiva entre los docentes y cuáles son los aparatos auditivo que más se ajusta a su necesidad con garantía por escrito por 1 año”, precisó Alejandro Ariza.

La responsable al interior del comité ejecutivo de la Sección 23 del SNTE, Ana Luisa Lizardi Guerrero, informó que en la primera jornada se benefició a más 250 personas y explicó que la alianza estratégica del SNTE con el Club de Leones permite establecer acciones de servicio social de calidad como son la inclusión en capacidades diferentes, lucha contra el cáncer infantil, programas para débiles visuales, cáncer de mama y los programas de audición.

Por su parte el presidente en Puebla del Club de Leones, Abraham Galileo Razo Gaona, comentó que en esta Segunda Jornada de Aparatos Auditivos se cuenta con los recursos para beneficiar a un mayor número de trabajadores de la educación y sus familiares.

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El secretario general Alejandro Ariza Alonzo precisó que en un 60% los trabajadores de la educación en Puebla presentan problemas auditivos

• La responsable del programa, Ana Luisa Lizardi, informó que el costo de recuperación de los aparatos audito es de 3 mil 950 pesos

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Puebla, Miércoles 28 de Octubre de 2020

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El otro diezmo A

partir de esta semana Chihuahua se encuentra en color rojo del semáforo epidemiológico, 19 estados en naranja, 11 en amarillo y Campeche continúa como único estado en color verde.

Esto significa que es poco probable que en el mes de noviembre los alumnos y maestros regresen a las aulas. No es posible adelantar el cuándo, porque se deberá cumplir no sólo con la condición del semáforo verde, sino también con la autorización de autoridades sanitarias estatales.

El tema es delicado y polémico. La SEP en su búsqueda de no confrontarse con una población temerosa y desconfiada, afirma que será responsabilidad de las autoridades estatales definir el cuándo regresar a las actividades escolares presenciales y que además, será facultad de los padres de familia, decidir si cuando llegue el momento, enviarán a sus hijos a clase o no.

Tan importante como definir el cuándo es preparar el cómo se regresará. De esto se ha dicho muy poco y se ha hecho menos aún. La SEP ha socializado algunos protocolos con los profesores de educación básica, pero son muchas las preguntas que quedan en el aire. ¿Cuánta flexibilidad existirá para que las escuelas decidan su modelo, horarios y metodología?, ¿Cuánta autonomía habrá para tomar decisiones sobre los programas de estudio en condiciones excepcionales donde no se contará con todos los alumnos, pero tampoco con todos los docentes?

Y finalmente, ¿cómo podemos apoyar a

nuestros estudiantes mientras tanto?, ¿Qué sabemos de su experiencia durante este inicio de clases?, ¿Se han habituado ya al trabajo a distancia y se han vuelto autogestivos y resilientes, o por el contrario están en una situación de desánimo y aislamiento atrapados en una simulación educativa mediada por pantallas?

Esta realidad se ha convertido en una fuente de estímulos que tendrán consecuencias en el bienestar y la salud que deberán estudiarse. No es descabellado ni exagerado suponer que el aislamiento social y la incertidumbre asociada a cuándo y cómo terminará esta etapa, puede provocar efectos perniciosos sobre la salud.

La soledad es una percepción. Lo sabemos los adultos. Algunos, aunque vivan solos construyen vínculos afectivos de calidad con las personas con las que se comunican, aunque sea por medio de mensajes en el celular; mientras que otros, aun viviendo con su pareja o familia, se sienten aislados emocionalmente sufriendo de incomprensión que puede llevarlos al retraimiento o agresividad.

El cerebro de los adolescentes está configurado para privilegiar las emociones sobre cualquier decisión racional. De poco vale explicarles que esto es por su bien, que pronto terminará o que pueden si se esfuerzan, enfocarse en sus estudios a la distancia.

Lo que para los adultos puede parecer un sacrificio aceptable como el dejar de ver a nuestras amistades, para ellos puede volverse una verdadera tragedia acompañada de inseguridad, tristeza y ansiedad.

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Eduacación

Para su desarrollo emocional armónico, los adolescentes requieren de oportunidades para tener éxito. Cada vez que aprenden algo nuevo, que logran aquello por lo que se esforzaron o que los sorprende una experiencia agradable, su cerebro libera un neurotransmisor llamado dopamina, responsable de que experimenten una indescriptible, aunque fugaz alegría.

Por eso disfrutan las ocurrencias y experiencias que a diario suceden dentro de un salón de clase.

También requieren de sentirse aceptados por su grupo de compañeros. En ninguna otra edad es tan importante y vinculante la amistad. Son capaces de hacer cualquier cosa para ser aceptados por un grupo o por una persona que consideran especial. Cada vez que los eligen para trabajar en grupo, o que son reconocidos sus talentos por otros adolescentes, el cerebro libera serotonina, otro neurotransmisor. Los grupos de clase, los equipos deportivos y los corrillos que forman en los pasillos y durante los recesos, cumplen con una importante función en la reafirmación como seres sociales.

Aunque están en búsqueda de reafirmar su personalidad, y por ello buscan su independencia y rechazan sistemáticamente la autoridad de los adultos, necesitan sentirse protegidos y seguros para experimentar el mundo. La vinculación afectiva que desarrollan con algunos de sus profesores les permite tener confianza para aprender algo nuevo o expresarse ante los demás liberando en su cerebro otro neurotransmisor llamado oxitocina.

El largo período de aislamiento escolar ha arrebatado a nuestros alumnos las oportunidades de experiencias ricas en dopamina, serotonina y oxitocina. Cierto que la mediación tecnológica también puede brindarnos oportunidades para remplazarlas, pero para lograrlo debemos estar más atentos los adultos, padres y maestros, de propiciarlas intencionalmente. Nuestras prácticas y de-

cisiones pueden ser parte del sufrimiento de los adolescentes, o al contrario una fuente de bienestar y resiliencia.

Por ello el regreso a clase no sólo debe decidirse en función del riesgo epidemiológico sino de la salud y equilibrio emocional de los adolescentes.

Cuidar su salud no se limita a protegerlos del contagio de un virus, sino a dotarlos de las experiencias directas de socialización con sus compañeros.

Experiencias que el aislamiento les ha arrebatado ya por más de siete meses. Siete meses pueden ser poco para un adulto, pero representan una décima parte de la duración de su adolescencia. Un gravoso e injusto diezmo impuesto sin esperanza de retribución a toda una generación.

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Puebla, Miércoles 28 de Octubre de 2020

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Los pobres ya se quedaron…(atrás)

Educación Futura a frase que da título al presente artículo, se desprende de un hecho que se hizo viral en la red. Y el hecho es el siguiente: un docente del Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Sur (CCH Sur), perteneciente a la UNAM, demanda a un alumno que encienda la cámara de su computadora para iniciar la clase. El alumno, en respuesta al docente, le señala que “está descompuesta, está totalmente rota” y, por ende, no puede encender la cámara. De aquí en adelante se desprende el diálogo que convirtió en noticia nacional a este hecho. Reproduzco el diálogo para los fines de análisis del presente artículo:

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Docente: “¿Entonces qué sentido tiene que tomen clases si no pueden tener los elementos?, responde enojado el profesor.

Alumno: “Profesor, eso es muy poco considerado, considerando (sic) que muchos compañeros no tienen acceso a sus cámaras. Muchos (sic) sus familias no pueden siquiera costearse una webcam”.

Docente: “Ese rollo sale sobrando, los pobres ya se quedaron…”. (Infobae, 12 de octubre del 2020).

Hasta aquí el diálogo. ¿Qué se desprende de lo anterior? El docente fue acusado en las redes sociales de “clasista” e “insensible”. Y los calificativos son correctos. Sin embargo, más allá del clasismo que contiene la expresión del docente, hay una realidad lacerante: la migración de

la educación al espectro digital ha dejado al desnudo la brecha de desigualdad que se tiene en este país en lo referente al acceso a las tecnologías. Por décadas se ha insistido por parte de los organismos internacionales -como el caso de la UNESCO y la CEPAL en el caso de América Latina- en la necesidad imperativa de integrar las TIC´s en la educación, así como en la construcción de las competencias digitales en los docentes. Ambos aspectos aparecieron de forma reiterada en el discurso institucional, pero no fue asumido como parte toral de la política educativa. Y el problema se fue arrastrando y arrastrando.

Hasta que nos llegó la pandemia. Y literalmente nos agarró con los dedos en la puerta, tanto a la sociedad como al gobierno.

Ahora, con el modelo de educación a distancia a través del programa “Aprende en Casa II”, en el sistema de educación pública, se está llevando a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje diferenciado que generará una brecha muy fuerte en los aprendizajes de los alumnos, dependiendo de su condición socioeconómica. ¿Por qué? Me explico: el programa de la SEP, está operando para las clases más desprotegidas que no tienen acceso a una computadora o a Internet. Y la televisión es el único medio para recibir el “proceso de enseñanza”. En este modelo educativo, el alumno -de educación básica- no tiene una vinculación directa ni con el “telemaestro” que le expone la clase en televisión, ni con el maestro que está a cargo de su enseñanza. A lo sumo, la vinculación con este último es de forma indirecta por medio de “What-

sApp”. A través de esta red social, la madre de familia le envía las tareas al maestro. El maestro califica, y le envía la calificación al padre de familia. No hay un proceso de retroalimentación, ni de reforzamiento de los aprendizajes. Solo una clase de contenido a través de un “telemaestro”, una tarea que se deprende de esa “teleclase” y que termina realizando el alumno.

so se quedará atrás. Y la población que está con mayor riesgo, es la población con mayor vulnerabilidad socioeconómica.

Por su parte, los alumnos que estudian de igual forma en el sistema de educación pública, pero que sí tienen acceso a las tecnologías, el programa “Aprende en Casa II” es un programa de apoyo, pero no necesariamente el programa con el cual se fundamenta el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aquí, el docente desarrolla su clase de forma sincrónica con sus alumnos. Y mantiene una vinculación directa con el alumno. En la escuela privada, el programa “Aprende en Casa II” ni siquiera forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. En ésta, el modelo educativo está fundamentado en un modelo de educación a la distancia a través del uso de una plataforma digital. Y en todo caso, el problema que se tiene en la escuela privada es el “exceso de tareas” a los alumnos. Un aspecto que se podría subsanar a través de las “tareas integradoras”, lo cual implica integrar los diversos contenidos en una tarea y no de forma separada. Ello ayudaría a reducir la carga de trabajo tanto para los maestros como para los padres de familia, sin que ello implique bajar la calidad de los aprendizajes.

Si en realidad estamos ante un gobierno que pondera a “los pobres”, una forma de demostrarlo reside en mejorar las condiciones en la que estos últimos reciben educación. Mantener una “educación de pobres para pobres” es inadmisible en un mundo que tiende hacia la digitalización de la educación.

Este proceso diferenciado de los aprendizajes, inexorablemente generará un “atraso” en los alumnos. Y ese “atraso” se observará de forma más aguda en los niños y adolescentes con mayor rezago socioeconómico.

Y el problema es que lo que estamos ante un proceso irreversible. La educación a la distancia (virtual) llegó para quedarse. Y quien no se integre a ese proce-

Y a quien le corresponde enfrentar esa situación, es al Estado -en sus tres niveles de gobierno-. No se puede permitir que los más pobres se queden atrás.

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Puebla, Miércoles 28 de Octubre de 2020

Puebla, Miércoles 28 de Octubre de 2020

El regreso de Elba Esther Gordillo • Ya perdió el control de Maestros x México, al estar distanciada de los viejos líderes sindicales Tomás Vázquez, Rafael Ochoa, Moisés Jiménez, Ricardo Aguilar Gordillo, Enrique Menéndez, conocidos como Los diez fantásticos • Dijo que la reforma educativa de la 4T era una reformita con ineficiencias y deficiencias, la misma gata, pero revolcadita , desde ese momento se rompió la relación con Esteban Moctezuma Luis Hernández Navarro Por: Luis Hernández Navarro La Jornada os años y casi tres meses después de obtener su libertad, Elba Esther Gordillo está de vuelta en la política na-

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cional. El pasado 20 de octubre, el Instituto Nacional Electoral otorgó el registro al partido familiar de la maestra: Redes Sociales Progresistas (RSP).

Ciertamente, aún hay nubarrones que podrían empañar su retorno triunfal a la política institucional. Un juez de control dio 72 horas a Fernando González, presidente del nuevo partido y yerno de la maestra, para que presente el acta de la asamblea en la que fue electo, en sustitución de Juan Iván Peña Nader, el anterior dirigente a quien destituyeron. Si el yerno no presenta el documento, será vinculado a proceso.

Juan Iván, fundador del nuevo partido, fue destituido hace un año, acusado de maltrato a líderes estatales y de pedir dinero a empresarios a cambio de futuras candidaturas. A su vez, Peña Nader organizó una reunión para ser ratificado en el cargo y denunció a Fernando González de amenazas.

Juan Iván es un polémico abogado li­gado a casineros, especialmente a Luis Carlos Urzúa, antiguo priísta dueño del casino Abu Dhabi. Juntos organizaron la asamblea para conseguir el registro de RSP en Nuevo León, con abundante financiamiento. Según Peña Nader, Fernando González falsificó la destitución de Juan Iván, comprando la firma de Gerónimo Escuinca y falsificando la de Rafael Ortiz Cárcamo. Arabela Ochoa, hija del ex secretario general del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) Rafael Ochoa, les certificó la maniobra.

RSP fue, desde su fundación, un matrimonio por conveniencia entre Elba Esther y Peña Nader. Según el abogado, su partido era afín a Morena, pero con una orientación de centroderecha.

La gota que derramó el vaso y precipitó el divorcio entre ambos fue la decisión de la maestra de tomar el control completo del partido una vez que fracasó en su intento de recuperar desde arriba el SNTE. Visiblemente molesta con su antiguo aliado Esteban Moctezuma, porque éste decidió seguir usando los servicios de Alfonso Cepeda al frente del gremio, se lanzó a controlar completamente el partido.

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Desde que se encontraba en prisión domiciliaria, Elba Esther diseñó una estrategia política que conoce bien. Buscó aliarse a Andrés Manuel López Obrador para la Presidencia de la República y ca­minó organizativamente en dos pies: el partidario, con RSP, y el sindical, a través de la corriente Maestros por México (MxM), en la que puso al frente a su compadre jalisciense Tomás Vázquez Vigil.

Su objetivo ha sido, siempre, recuperar el control del SNTE, que perdió cuando cayó en la cárcel. Nunca lo ocultó. En una reunión pública celebrada el 7 de abril de 2019, en Puebla, declaró que tenía sed de justicia, y criticó a la dirigencia del SNTE, a la que calificó de ilegítima, mediocre, pequeña e ignorante. Encarrerada, dijo que la reforma educativa de la 4T era una reformita con ineficiencias y deficiencias, la misma gata, pero revolcadita.

Desde ese momento, la relación entre el secretario Moctezuma y la maestra se tensó más. Aunque Elba cuenta con el apoyo de personajes tan importantes en el obradorismo como Marcelo Ebrard (una de sus viejas debilidades) y Julio Scherer, su fuerza no le alcanzó para operar un regreso triunfal al sindicato. Decidió entonces quedarse con el partido para ella y su familia y dio el golpe de mano para deshacerse de Peña Nader y sus aliados.

La maestra comenzó a construir una relación cercana con el obradorismo antes de los comicios de 2018. Fue público el apoyo que brindó a la candidata de Morena la gubernatura del estado de México, Delfina Gómez, en 2017. Su operador Rafael Ochoa llamó a los docentes a votar por Delfina. Su nieto René Fujiwara se unió a la campaña de AMLO. El 10 de febrero de 2018, en un multitudinario acto en Zacatecas, López Obrador suscribió con los gordillistas el Acuerdo para la transformación de la educación en México. Figuras del entorno cercano de Elba Esther fueron incorporadas a las listas parlamentarias de Juntos Haremos Historia.

Concentrada en tomar los hilos de RSP y delicada de salud, Elba Esther perdió el control de MxM. Gordillo impulsó el proyecto junto a un grupo de viejos líderes sindicales afines a ella –como Tomás Vázquez, Rafael Ochoa, Moisés Jiménez, Ricardo Aguilar Gordillo, Enrique Me-

néndez y Dominga Escobar–, conocido como Los diez fantásticos.

Sin embargo, muchos de esos dirigentes se alejaron silenciosamente del proyecto de Elba, porque ella se volcó a construir un partido familiar. Rafael Ochoa gira en la órbita de Ricardo Monreal. Moisés Jiménez formó Podemos, partido estatal en Hidalgo. Aguilar Gordillo opera con varios diputados de Morena, y gravita alrededor de Mario Delgado. Incluso Tomás Vázquez, el dueño de la franquicia de MxM, se ha autonomizado de su comadre. Ninguno de ellos tiene, sin embargo, las relaciones por arriba que la maestra ha construido con la 4T. Sin nexos con la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (que no quiere nada con Elba o con los suyos), con una influencia muy precaria dentro del SNTE y con el desgranamiento de MxM, el futuro sindical de la maestra parece poco promisorio. Le queda, en cambio, si no sucede algo en el camino, el registro de RSP para cubrir y promover políticamente a su familia.

Twitter: @lhan55

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Puebla, Miércoles 28 de Octubre de 2020

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Firman autoridades y sindicatos del CONALEP acuerdos salariales en beneficio de docentes

Educación en cuarentena 2.0 dores de la educación están garantizadas, a pesar de las condiciones que provocó la pandemia por COVID-19.

La firma se realizó en la sede de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social (STPS), con Alejandro Salafranca Vázquez, encargado de despacho de la Subsecretaría del Trabajo, como testigo de honor. El convenio fue signado por Arturo Casados Cruz, por el Sindicato SUTDCONALEP; Marcos Vera Esquipulas, por SUTDCEO, y Enrique Ku Herrera, Director General del Sistema CONALEP.

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l Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) y los Sindicatos Únicos de Trabajadores Docentes del Colegio (SUTDCONALEP), y de Trabajadores Docentes del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica del Estado de Oaxaca (SUTDCEO), firmaron el Convenio de Revisión Salarial Anual 2020, en el que se otorgó un incremento salarial del 3.4 por ciento, en beneficio de más de 2 mil docentes, de 27 planteles en la Ciudad de México y de 405 docentes, en 6 planteles de Oaxaca.

El Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, ha comentado que las prestaciones de los trabaja-

Salafranca Vázquez felicitó a las partes por el acuerdo y resaltó que SUTDCONALEP fue el primer sindicato en seguir al pie de la letra el artículo 390 Ter, de la Ley Federal del Trabajo, que hace referencia a los pasos de consulta a los trabajadores que debe realizar un sindicato cuando se aprueba un contrato colectivo, de acuerdo al nuevo modelo laboral.

En su participación, Ku Herrera refirió que hoy más que nunca es necesario fortalecer los compromisos comunes que garanticen la calidad educativa y que ratifiquen al CONALEP como la institución líder en la generación de profesionistas con las habilidades, el talento y la creatividad, para transformar a los sectores productivos y de servicios que requieren las diversas regiones de nuestro país.

Agregó que, en el Colegio, la labor de los docentes es la fortaleza de la institución por lo que, aunado a su entrega, compromiso y profesionalismo, debe estar siempre el respeto de sus derechos laborales en beneficio de los estudiantes.

En la firma de la revisión salarial también estuvieron presentes Manuel Arturo García Urrutia Martínez, Titular de la Unidad de Funcionarios Conciliadores; Francisco Sáenz García, Coordinador de Conciliación; Ana María Loeza, Conciliadora; Rolando López Saldaña, Secretario General de CONALEP; Aida Margarita Menes Escobar, Secretaria de Administración; José Luis Martínez Garza, Director Corporativo de Asuntos Jurídicos de CONALEP y los representantes de la Ciudad de México, Miguel Ángel Núñez Pérez y de Oaxaca, Arturo Vázquez González; por las representaciones sindical: SUTDCONALEP de la Ciudad de México; SUTDCEO.

Revista Educarnos l año 2020 será recordado a lo largo de la historia como el año en que vivimos atípicamente en el encierro y el distanciamiento. Las escuelas que siempre estuvieron abiertas tuvieron que cerrarse, pasamos del aula de clase a la educación en casa, con horarios distintos y con el apoyo en la utilización de distintas herramientas, dispositivos… todos ellos productos del avance tecnológico.

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La primera fase del confinamiento va del mes de marzo a junio, lo que yo le llamo cuarentena 1.0, fue una fase de adaptación, de ensayo–error, de distintos experimentos en el campo de la salud, de la convivencia y, por supuesto, de la educación.

La economía caminó más despacio, se perdieron empleos, cerraron negocios, el dinero que fue hecho para circular se fue quedando en pocas manos. En salud vivimos de cara ante nuevos riesgos, las personas vulnerables fueron y siguen siendo las personas mayores de edad, personas con otras enfermedades o con baja de defensas, el 2020 también ha sido el año en que vivimos engañados o vivimos en peligro.

Del mes de agosto hasta el final el año pasamos a la cuarentena 2.0, algo debimos haber aprendido en la primera versión, pero fue muy poco; lo que ha demostrado esta segunda versión del distanciamiento es la enorme distancia que existe entre los organismos de la sociedad política con respeto a lo que conocemos como la sociedad civil.

Ciudadanos y ciudadanas, hombres y mujeres, niños, niñas y jóvenes, personas de a pie, seguimos todos o casi todos sometidos ante un nuevo formato de vida y de relación social.

Lo peor que nos está pasando en esta segunda versión de cuarentena es la enorme responsabilidad que tenemos ante los riesgos y cómo, de igual manera, comenzamos a normalizar un estilo de vida basado en la indiferencia, en el desorden y en ignorar lo que pasa con los otros, con los demás.

Un bicho microscópico llamado Covid-19, cuyo origen no es natural y sus distintas cepas (versiones distintas de virus), ha sido capaz de poner en jaque al 80% de la humanidad; han surgido, asociado a ello nuevos miedos, nuevas persecuciones, una nueva paranoia de la cual aún no es fácil cocinear las implicaciones sociales, psicológicas y pedagógicas.

La atención educativa en casa ha sido una de las experiencias más emblemáticas de todo esto que hemos vivido en el año 2020, la mirada de los escolares se coloca ahora ante la pantalla de los ordenadores, los teléfonos celulares, las computadoras se han convertido (quien lo dijera) en el nuevo manual de pedagogía. No existen relatos claros y abundantes que den cuenta de cómo nos ha ido en esta historia que se niega a terminar.

De lo que no hay duda es que las historias están en cada uno, en una forma singular de vivir la pandemia, las vivencias cotidianas, las representaciones y en ciertos momentos los nudos están ahí, frescos como marcas incrustadas en la piel de todos los sujetos de esta historia que es de todos y todas. Y junto a ello también tenemos saldos negativos, muertes inesperadas, pérdidas irreparables, que nos obligan a preguntarnos una vez más ¿qué nos está pasando?, ¿por qué el año 2020 debimos vivirlo así?, las respuestas no las podemos tener en el corto plazo, serán los sociólogos y los antropólogos del futuro que nos ayuden a entender por qué el año 2020 será recordado como el año en que vivimos en el encierro y el confinamiento.

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Sobre el acto de estudiar «Estudiar no es consumir ideas, sino crearlas y recrearlas.»

Bloghemia Por: Paulo Freire l compilar una bibliografía, existe un propósito intrínseco: centralizar o estimular en el lector potencial el deseo de aprender más. Cuando una bibliografía no satisface este objetivo, cuando parece que le falta algo, o no supone un desafío para los lectores, la motivación para utilizarla queda debilitada.

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Se convierte, pues, en algo inútil, que queda perdido para siempre en los cajones de un escritorio, confundido entre muchas otras cosas.

Existen tres clases de público cuando se desarrolla una bibliografía: las personas a quienes va dirigida, los autores citados y el conjunto de los demás escritores de bibliografías. No es posible compilar una bibliografía copiando títulos al azar o a partir de comentarios. Es más, una bibliografía no debería prescribir lecturas de un modo dogmático; debería suponer un desafío para quienes leen. Este desafío se concreta a medida que se comienzan a estudiar los trabajos citados, y no sólo leyendo de modo superficial u hojeando textos.

En efecto, estudiar es una tarea difícil que requiere una actitud crítica sistemática y una disciplina intelectual que sólo se adquiere con la práctica. Esta actitud crítica es precisamente lo que no genera la «educación bancaria». Por el contrario, lo que ésta procura fundamentalmente es eliminar nuestra curiosidad, nuestro espíritu inquisitivo y nuestra creatividad. Así, la disciplina del estudiante, en relación con el texto se convierte en una disciplina ingenua, más que en una crítica esencial del mismo.

Cuando los lectores se someten a este proceso ingenuo, la lectura se convierte en algo puramente mecánico, y esto, entre otras cosas, provoca la distracción de los lectores, que acaban perdiendo el interés. Lo que fundamentalmente se exige a los lectores es una memorización, y no la comprensión del contenido. En lugar de entender el texto, el desafío reside en memorizarlo, y si los lectores han sido capaces de lograrlo, han cumplido con el objetivo.

Según una concepción crítica, las cosas son muy distintas: un lector se siente desafiado por el texto en su conjunto, y su objetivo reside en apropiarse de su significado más profundo.

A continuación se incluyen algunos criterios esenciales destinados a desarrollar una actitud crítica durante el acto de estudiar: a) El lector debería asumir el rol de sujeto de la acción. Si el lector se enfrenta al texto como magnetizado por las palabras del autor, hechizado por una fuerza mágica; si el lector se comporta pasivamente y se «domestica», procurando sólo memorizar las ideas del autor; si el lector se transforma en un «vehículo» de extractos de un texto internalizado, es imposible que se estudie seriamente.

Estudiar seriamente un texto exige un análisis del estudio que llevó a cabo el autor para poder escribirlo. Requiere una comprensión del condicionamiento sociológico-histórico del conocimiento.

Y exige una investigación del contenido que se estudia y de otras dimensiones del conocimiento. Estudiar es una forma de reinventar, re-crear, reescribir; y ésta es la tarea de un sujeto activo. Es más, con un enfoque así, el lector no se puede separar del texto porque estaría renunciando a su actitud crítica respecto del mismo.

Dicha actitud crítica en el estudio es la misma que se necesita al afrontar la realidad (es decir, el mundo real y la vida en general), una actitud de cuestionamiento interno a través de la cual se comprenden cada vez más las razones que existen tras los hechos.

Estudiamos más a fondo cuanto más luchamos por alcanzar una visión global, para aplicarla al texto, diferenciando las dimensiones que la componen.

Al delimitar estas cuestiones centrales que en su interacción constituyen la unidad del texto, el lector crítico se verá sorprendido por la matriz de temas que no siempre se encuentran explícitos en el índice de un libro. La demarcación de estos temas también debería obviamente incorporar el marco de referencia del lector activo.

Cuando leemos un libro, los lectores activos deberíamos ser receptivos a cualquier pasaje que dispare una reflexión más profunda sobre cualquier tema, aun cuando no sea el tema principal del texto. Si intuimos una relación posible entre el pasaje que hemos leído y nuestros intereses, en nuestra condición de buenos lectores deberíamos concentrarnos en el análisis del texto, buscando una conexión entre la idea principal y nuestro propio interés. No obstante lo cual, existe un prerrequisito: debemos analizar el contenido del pasaje, recordando lo que le antecede y lo que continúa, para no traicionar el pensamiento global del autor.

Una vez que establecemos el punto de relación entre el pasaje que estamos estudiando y nuestro tema de interés, deberíamos apuntarlo en una ficha, con un título que lo asocie con el tema específico de estudio. Dado que un texto escrito nos ofrece esta posibilidad, deberíamos tomarnos el tiempo de reflexionar sobre el pasaje. Después podemos continuar leyendo, concentrándonos en todos los demás pasajes que nos susciten una reflexión más profunda.

En última instancia, el estudio serio de un libro, o de un artículo, no sólo implica aprehender críticamente su contenido básico, sino asumir también una aguda sensibilidad, una permanente inquietud intelectual y una predisposición a la investigación. b) En suma, el acto de estudiar es una actitud frente a la realidad.

En razón de lo cual, no puede reducirse a la relación entre el lector y el libro o el texto.

De hecho, un libro refleja la confrontación de su autor con la realidad. Expresa dicha confrontación. Incluso cuando un autor no presta atención alguna a la realidad concreta, estará manifestando su propia y especial manera de enfrentarse a ella. Por encima de todo, estudiar es pensar sobre las vivencias, lo cual constituye la mejor manera de pensar adecuadamente. Aquel que estudia jamás debería perder la curiosidad por las otras personas y por la realidad.

Hay quienes formulan preguntas, hay quienes tratan de encontrar respuestas y otros que continúan buscando.

El hecho de preservar esta curiosidad nos ayuda a sacar ventajas de la misma y a ser habilidosos. De esta forma empleamos lo que hemos aprendido del enfrentamiento con las vivencias cotidianas y del diálogo.

Las ideas que a menudo se nos «imponen» mientras caminamos por la calle constituyen de hecho lo que Wrigt Mills denomina un

archivo de ideas. Estos destellos, cuando están correctamente archivados, constituyen verdaderos desafíos a los que deberíamos atender. Cuando los convertimos en pensamientos más profundos, casi siempre se convierten en los medios de una reflexión más plena a la hora de leer un texto. c) El hecho de estudiar un tema específico nos exige, cuando es posible, estar familiarizados con una determinada bibliografía, ya sea sobre un tema en general o sobre el área de nuestras investigaciones en ese momento. d) El acto de estudiar supone una relación dialéctica entre el lector y el autor, que se refleja en los temas tratados.

Esta dialéctica implica el condicionamiento histórico, sociológico e ideológico del autor, que por lo general no coincide con el del lector. e) El acto de estudiar exige modestia.

Si realmente asumimos una actitud modesta, compatible con una actitud crítica, no deberemos sentirnos tontos cuando nos veamos enfrentados a grandes dificultades al tratar de discernir el significado más profundo de un texto. No siempre es tan sencillo entender un libro. Siendo modestos y críticos, sabemos que un texto puede a menudo estar más allá de nuestra capacidad inmediata de respuesta, porque constituye un desafío.

En tal caso, lo que deberíamos admitir es nuestra necesidad de estar mejor capacitados, para poder volver al texto entonces. De hecho, de nada servirá pasar a la página siguiente, si no podemos entender la que estamos leyendo. Por el contrario, debemos dedicarnos a desentrañar sus misterios. La comprensión de un texto no es un don que pueda sernos otorgado por otro. Exige paciencia y dedicación por parte de quienes lo consideran problemático. El acto de estudiar no debería medirse según la cantidad de páginas leídas en una noche, o el número de libros leídos en un semestre.

Estudiar no es consumir ideas, sino crearlas y recrearlas.

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Puebla, Miércoles 28 de Octubre de 2020

Puebla, Miércoles 28 de Octubre de 2020

Encontrar, tomar, hacer guien le preguntó cómo tomó la decisión de dedicarse a la vida religiosa. Su vida profesional dentro de la Iglesia, narró, estuvo ligada al hecho de que, cuando era adolescente, en Italia, lo dejaban salir del monasterio al pueblo cercano, cada fin de semana. Iba y volvía en bicicleta. En uno de los viajes del pueblo al monasterio, mientras pedaleaba, se planteó si quería seguir viendo a “la ragazza” que tanto le atraía en el pueblo. Optó por dejarlo al tiempo: “para el jueves de algunas semanas, ya la había olvidado. Hasta que decidí que ese olvido sería el criterio para optar por la Iglesia”. Así, a pesar de que ese hombre había “encontrado” una posible decisión, no la “tomó”, sino que decidió “hacer” con su vida una dedicada a la vida religiosa. Entre una vida afectiva de pareja y un llamado de Dios (su “vocación”), optó por profesar diariamente su fe.

Revista Educarnow rimera aproximación: en los tres idiomas de los que trato a continuación existe el verbo “decidir” y se conjuga en todas las personas y modos. En alemán es “entscheiden”. En inglés es “to decide” y en español, ya lo escribí antes. Sin embargo, cuando se utiliza el sustantivo “decisión”, la expresión cambia radicalmente. Conjugado el verbo que acompaña al sustantivo decisión en la primera persona del singular, en alemán “he encontrado una decisión” (Ich habe eine Entscheidung getroffen), mientras que en inglés existen las variantes “he tomado una decisión” (I have taken a decision) y “he hecho una decisión” (I made a decision) para referir al proceso de decidir y al momento en que se define la opción final. En español solemos “hacer o tomar la decisión”, sin hacer referencia al proceso o al momento de decidir.

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Segunda aproximación: hace algunos años, algunos amigos académicos departimos con un sacerdote italiano. Al-

Tercera aproximación: en la escuela enfrentamos decisiones que van más allá de lo académico. No solo acerca de con quién hacer amistad, a qué asignaturas poner más atención, a qué actividades dedicar el tiempo que pas(áb)amos en la escuela, por qué oficios nos sentimos llamados, a cuál de las compañeras o compañeros dedicar nuestros afectos más estrechos. En la escuela, como en la vida, encontramos a personas, optamos por algunas (las “tomamos” de entre las posibles interacciones) y construimos luego algunas relaciones con los proyectos a los que nos sentimos llamados (vocaciones) o con las personas con las que consideramos que vale la pena invertir tiempos, afectos y proyectos. A veces encontramos a las profesiones o a las personas idóneas según nuestros criterios explícitos o implícitos. En algunas ocasiones no solo las encontramos, sino que las tomamos. Tomamos decisiones de continuar por ese camino, como en los casos de “opto por ti, en un proyecto afectivo y de pareja” u “opto por esta actividad laboral, en un proyecto que traerá gratificaciones y, quizá, como añadidura, algunos ingresos”. A veces encontramos las opciones. Están frente a nosotros. Faltarían los pasos, dentro del lema “opción, renuncia y compromiso” para convertir la relación o la vocación en una decisión ya tomada a la que se añaden ligeras decisiones para seguir en el mismo camino en el que nos hemos comprometido.

Así que, en el camino del aprendizaje afectiv o y de la orientación vocacional podemos encontrar, tomar y construir proyectos a los que luego habrá que abonar para aumentar su valor e incluso nuestra afición por esa persona o por esa profesión. Cuestión de plantearse: ¿la encuentras o la pierdes?, ¿la tomas o la dejas?, ¿inviertes en hacer y construir?

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Gradúa UTP a mil 302 técnicos universitarios

• El secretario de Educación, Melitón Lozano Pérez señaló que los egresados son parte de la transformación del país

A

l participar en la ceremonia virtual de graduación de mil 302 técnicos superiores de la Universidad Tecnológica de Puebla (UTP), el secretario de Educación, Melitón Lozano Pérez destacó que el estado necesita de jóvenes competentes y socialmente responsables.

En su mensaje, el funcionario señaló que, al con-

cluir con sus estudios, los egresados de la UTP son una generación que es parte de la transformación social que requiere el país.

En su participación, la subsecretaria de Educación Superior, América Rosas Tapia señaló que los jóvenes que concluyeron su instrucción en la UTP cuentan con el conocimiento y herramientas necesarias para integrarse al mercado laboral.

Finalmente, el rector de la Universidad Tecnológica de Puebla, Miguel Angel Celis recordó que derivado de la contingencia sanitaria del COVID-19, la institución optó por las plataformas digitales y recursos tecnológicos como medios para que las y los alumnos continúen con su aprendizaje y concluyeran sus estudios.

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Puebla, Miércoles 28 de Octubre de 2020

Lanza BUAP becas de hasta 5,500 pesos a nivel medio y licenciatura e-consulta a Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) creó un programa integral de becas para brindar un apoyo económico único que va de los 4 mil a los 5 mil 500 pesos para estudiantes que cursan el nivel medio superior, técnico superior universitario y licenciatura, excepto modalidades abiertas y a distancia.

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A través de una convocatoria emitida por la máxima casa de estudios, se indica que para participar los estudiantes deberán ingresar al Sistema de Recursos de Becas Buap, en la página www.becas.buap.mx, del 26 hasta el 30 de octubre.

La BUAP ofrece diferentes tipos de becas en sus modalidades de excelencia, académica y socioeconómica, cada una de ellas con el objetivo de apoyar a los estudiantes de ciertos sectores económicos para que se mantengan en las aulas y concluyan sus estudios universitarios.

La beca está dirigida a la comunidad estudiantil activa http://www.becas.buap.mx/becas_institucionales/convocatorias/CONVOCATORIA_BECAS_INSTITUCIONALES_ OTONO_2020.pdf e inscrita a la institución que curse el nivel medio superior, técnico superior universitario y licenciatura, en modalidades escolarizada y semiescolarizada (excepto abiertas y a distancia).

Tres tipos de beca Los requisitos para la Beca de Excelencia son contar con un promedio de 9.5 o superior, tener aprobadas todas las asignaturas cursadas al momento de presentar la solicitud; para el caso medio superior deben cursar el tercer año; para estudiantes de nivel técnico superior y licenciatura deben haber cursado mínimo el 70 o máximo 90 por ciento de los créditos.

Además deben adjuntar en formato PDF: copia del INE, por ambos lados o credencial de estudiante de la BUAP debidamente firmada. La beca otorga al beneficiario un apoyo único de 5 mil 500 pesos que comprende del periodo de agos-

to a diciembre de 2020.

Para la Beca Académica el aspirante debe contar con un promedio general de 9 o superior. En el caso de estudiantes de nuevo ingreso el promedio que se tomará será el que conste en el certificado de estudios del nivel inmediato anterior y deben de tener aprobadas todas las asignaturas cursadas al momento de presentar la solicitud.

Asimismo deben de haber cursado como máximo el 90 por ciento de los créditos; además de adjuntar en formato PDF copia del INE por ambos lados o credencial de estudiante de la Buap debidamente firmada o pasaporte; el apoyo único será de 4 mil pesos que comprende del periodo de agosto a diciembre de 2020.

La Beca Socioeconómica está dirigida a la comunidad que pertenezca a alguno de los grupos en situación de vulnerabilidad como integrante de pueblos originarios; vulnerables por ingreso, es decir aquellos que provengan de un hogar cuyo ingreso menos sea igual o menos a cuatro salarios mínimos; o alguien que tenga alguna discapacidad física, visual, mental, auditiva de lenguaje o sensorial.

Los requisitos con los que deben de contar los aspirantes son un promedio de 8 o superior, tener aprobadas todas las asignaturas cursadas, adjuntar en formato PDF una copia de una identificación oficial y según el grupo de vulnerabilidad al que pertenezca para comprobar la pertenencia de un pueblo originario, deberán presentar una constancia emitida por alguna autoridad oficialmente que indique a pueblo originario pertenece.

Una carta bajo protesta de decir verdad indicando el ingreso que percibe la familia, mencionado el nombre de la o las personas que aportan dicho ingreso y la actividad por la que lo perciben con nombre y firma del aspirante y para el caso de tener alguna discapacidad contar con una constsancia expedida por el Sistema DIF Estatal o Municipal. El apoyo económico sea de 4 mil pesos.

A fin de dar certeza y transparencia al proceso de otorgamiento de estos estímulos el Comité Técnico Calificador será el encargado de verificar el cumplimiento los requisitos el cual estará integrado por personal de Oficina de la Abogada General; Vicerrectoría de Docencia; Tesorería General; Coordinación General de Asuntos Estudiantil; Dirección de Acompañamiento Universitario y Dirección de Administración Escolar.

Los resultados del proceso se darán a conocer el 11 de noviembre a través del Sistema de Recursos de Becas BUAP, por lo cual piden que contar con una cuenta bancaria a su nombre, ya que una vez que se publique el resultado deberán aportar el número de cuenta y CLABE interbancaria del 12 al 15 de noviembre.

Puebla, Miércoles 28 de Octubre de 2020

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Politécnicas, primeras mexicanas con certificación internacional en física médica

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os egresadas de la Escuela Superior de Física y Matemáticas (ESFM), del Instituto Politécnico Nacional (IPN), son las primeras mexicanas en lograr la Certificación Internacional en Física Médica, por la International Medical Physics Certification Board (IMPCB), con lo cual son reconocidas como profesionales de calidad mundial, en el ejercicio de la especialidad de Radio-Oncología.

El Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, ha reconocido al Politécnico por sumarse al esfuerzo del Gobierno de la República, encabezado por el Presidente de México, Andrés Manuel López Obrador, para ofrecer oportunidades de superación a la juventud mexicana.

Por su parte, el Director General del IPN, Mario Alberto Rodríguez Casas, ha destacado que los egresados de la institución cuentan con las competencias y habilidades para hacer frente a los retos de un mercado laboral cada vez más dinámico y cambiante.

Para obtener la certificación del IMPCB, organismo que opera en colaboración con la Organización Internacional de Física Médica (IOMP) y la Agencia Internacional de Energía Atómica (IAEA), Evangelina Figueroa Medina y Mariana Hernández Bojórquez, sometieron sus conocimientos al escrutinio de reconocidos expertos internacionales, en tres etapas: la primera fue un examen sobre conocimientos generales de Física Médica y, la segunda, una evaluación en radioterapia.

“La tercera parte fue un examen oral, en el cual demostramos, ante cinco especialistas de talla mundial, que contamos con la preparación académica de posgrado, además del criterio y la experiencia suficientes para tomar decisiones adecuadas y certeras para pacientes en tratamiento, diagnosticados con cáncer”, detalló Evangelina Figueroa, actual Encargada de Seguridad Radiológica en la Corporación Oncológica México-Americana en Aguascalientes.

De acuerdo con Mariana Hernández, quien labora como Física Médica en el Centro Médico ABC y también como docente de la ESFM, es el tiempo, la dedicación y la pasión por esta especialidad, lo que se requiere para aprobar cada uno de los tres exámenes que exigen al límite la capacidad de los profesionales en el área y ponen a prueba los conocimientos en la práctica clínica.

Para ambas politécnicas y maestras en Física Médica, esta certificación significa una gran satisfacción personal, porque es el resultado de muchos años de trabajo y de esfuerzo, pero también una gran responsabilidad para desenvolverse en el futuro con mayor profesionalismo e impulsar un proceso de estandarización de la práctica clínica en el país, con un aval de calidad internacional.