Impulso Informativo Impreso 27/Abril/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Martes 27 de Abril de 2021

El Contexto de pandemia y las políticas públicas

Es siempre el comienzo lo que requiere el mayor esfuerzo

Evaluación educativa, una cultura necesaria

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Porque informar, es educar

Editorial

Impulso - Editorial

Puebla, Martes 27 de Abril de 2021

Puebla, Martes 27 de Abril de 2021

SEP prevé regreso a clases presenciales en CDMX para agosto

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

L

a Secretaría de Educación Pública (SEP) analiza programar el regreso a clases en la Ciudad de México en agosto y un mes antes se tendrá el diagnóstico para saber cómo están, desde “el punto de vista socioemocional, niños y maestros”, sostuvo la titular, Delfina Gómez.

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información

Dijo que el diagnóstico se realizará por escuelas, dependiendo de las condiciones de éstas, y se establecerá un convenio con el Instituto Politécnico Nacional para que los estudiantes de últimos semestres de la carrera de psicología atienden a alumnos desde la educación básica hasta la superior.

L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Para integrar la educación ambiental a los planes y programas de estudios de escuelas públicas y privadas, que incluya un enfoque regional, se firmó un convenio de colaboración entre la SEP y la secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat).

El convenio prevé el establecimiento de acciones en educación básica como “regresa a clases con un árbol” con el cual se promoverá la siembra de plantas cuando los niños vuelvan a las aulas y se podría llegar a 11 millones de ejemplares. También está el plan de “escuela limpia”, la formación y actualización docente en materia ambiental, así como el fortalecimiento de la educación indígena.

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Se darán apoyos entre las dependencias para la elaboración de materiales y contenidos educativos, fortalecimiento de enseñanza forestal, como el manejo de fuego.

Delfina Gómez en su intervención sostuvo que a partir de una educación adecuada se puede modificar la actitud hacia el medio ambiente y fomentar hábitos saludables. Explicó que otras campañas son acerca de los desechos que contaminan el planeta, enseñarles a consumir de manera limpia, responsable y sana.

En los viveros de Coyoacán suscribieron el convenio las titulares de la SEP, Delfina Gómez, y de la Semarnat, María Luisa Albores, atestiguaron la jefa de Gobierno de la Ciudad de México, Claudia Sheinbaum, el vocero del gobierno federal, Jesús Ramírez, y la secretaria de Cultura, Alejandra Frausto.

Sheimbaum se refirió a que con la Semarnat se trabaja en incorporar el río Magdalena, “se recupera el medio ambiente como parte de un modelo de desarrollo que construye igualdad y derechos”. A su vez Ramírez sostuvo que hay una cultura de consumo y materialista que «nos ha alejado de la naturaleza», por lo que se busca “trabajar por un mejor territorio con bosques y vegetación sanos, hacer conciencia de la responsabilidad que tenemos para cuidar nuestra casa. Desde la educación se debe arraigar la idea”.

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Impulso - Educación

Puebla, Martes 27 de Abril de 2021

Puebla, Martes 27 de Abril de 2021

El Contexto de pandemia y las políticas públicas

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esde el mes de enero del año 2020 hasta este momento (abril del 2021), el mundo entero ha dado un giro para reconocer y adaptarse a un contexto que no había vivido desde hace muchos años. La amenaza de un virus llamado Covid–19, que no está en la naturaleza y su pronta propagación sirvieron para poner en jaque a muchos países, sus gobiernos y sus sociedades globales. Dicha amenaza, que ha cobrado muchas vidas, ha servido también para modificar el estilo de vida, las escuelas han cerrado para transitar a formas de atención escolar de manera remota, las recomendaciones internacionales han sido: el quedarse en casa, salir con cubrebocas para evitar contagios, lavarse los manos constantemente y evitar reuniones o eventos masivos. Dichos cambios se han vivido de manera paulatina, en poco tiempo hemos aprendido a vivir en formas jamás pensadas o imaginadas.

De esta manera, la respuesta que se da ante las implicaciones de la pandemia surge desde las políticas públicas. Instancias de gobierno al lado de organismos civiles, valoran la situación, calculan riesgos y toman medidas de acción, muchas de ellas a modo de recomendación o, en casos extremos, como medidas obligadas. ¿Qué ha pasado en los espacios de políticas públicas para responder globalmente a las implicaciones de la pandemia? Se han presentado infinidad de contradicciones (en un momento se dice una cosa y días después se cambia la idea). Debido al entorno de emergencia no ha sido posible que los organismos públicos pudieran tener un balance que les permitiera sugerir medidas más acertadas a mediano plazo. Sabemos cuándo inició la pandemia, pero aun no es posible calcular cuándo terminará realmente. En paralelo se dio una carrera desbocada por generar y patentar alguna vacuna que contrarrestara los riesgos del virus del Covid, de esta manera se ha iniciado la vacunación de algunos sectores de la población, esto hace sentir un clima de mayor seguridad, aunque el riesgo sigue latente.

Educación es el sector social que más fuertemente tuvo que ser afectado en cuanto a los estilos de trabajo, las medidas de acción y los mecanismos de relación social y educativa (nos damos cuenta que las cantinas ya están abiertas –escribía hace algunos días Manuel Gil Antón– y las escuelas siguen cerradas). Las disposiciones de política pública tal parece que se han equivocado en algunos aspectos, sabemos, que en este contexto se juegan y se mueven muchos intereses de todo tipo, intereses económicos, políticos, de grupos de poder, de la presión de empresarios, etcétera, todo esto es real, el problema está en los espacios de decisión y en los márgenes de maniobra que tiene la sociedad civil para participar en un problema que los ha dejado aislados y en condición de marginalidad.

Muy pronto la sociedad deberá tomar las calles nuevamente con la intención de respirar un nuevo aire. La apertura de las escuelas forma parte de este nuevo aire que tenemos para respirar. Aunque hay que reconocer, de igual manera, que el sistema escolar va a enfrentar una problemática nueva, si bien, fue relativamente sencillo paralizar el funcionamiento del sistema en su modalidad de atención escolar convencional; hoy va a ser muy difícil regresar a trabajar en las escuelas a los ritmos acostumbrados, ¿qué está pasando? Un número significativo de maestras y maestros ya no quieren regresar a las aulas, muchos maestros se han entumido, se han quedado paralizados y con el regreso no van a saber qué hacer y cómo atender a los alumnos a su cargo. El regreso a las aulas debe ser paulatino con precaución y con prevención, pero también es importante conocer cuántos maestros y maestras deberán ser relevados en sus funciones para darle lugar a un grupo de docentes jóvenes que se caractericen por la destreza, la versatilidad y la fácil adaptación ante escenarios de riesgo. ¿Qué aprendimos como sociedad de esta pandemia, qué aprendió el gobierno, los organismos civiles y el sistema educativo? Hubo un momento en que la asfixia nos ganaba. Es importante aprender a sistematizar experiencias de este tipo, para saber cómo responder tratando de evitar en lo más posible pérdidas humanas y materiales.

En agosto próximo las y los escolares regresarán a las aulas y las aulas regresarán a su vida normal de bullicio infantil y de olor a escuela, ¿qué falta para tener un regreso ordenado y bien organizado? Eso forma parte de la política pública del sector educativo. *Doctor en educación. Profesor–investigador de la UPN Guadalajara, Unidad 141. mipreynoso@yahoo.com.mx

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Evaluación educativa, una cultura necesaria

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n 2021 estaremos celebrando el centenario de la creación de la Secretaría de Educación Pública (SEP), siendo Jose Vasconcelos Calderón su primer secretario; durante los primeros 50 años de servicio, el principal objetivo de la dependencia era que todos los niños mexicanos recibieran al menos la educación primaria completa, para dar así cumplimiento a la Constitución de 1917 que en su artículo tercero decía que era obligación del Estado ofrecer educación primaria gratuita y laica a toda la población que la requiriera, y de manera especial a niños y niñas menores a 14 años, para quienes la educación primaria había sido declarada como obligatoria.

Para 1971, año en que la SEP cumpliría 50 años, este objetivo estaba cumplido para la población de siete a 14 años. Sin embargo, existía un gran rezago en la medida que la mayor parte de la población mayor a 14 años no había cursado la primaria completa y un alto porcentaje de ella seguía siendo analfabeta, mientras que otro porcentaje, sabiendo leer y escribir, se había abierto paso aprendiendo diversos oficios que le aseguraba el acceso a percepciones mayores para sostener a su familia, aunque no contara con certificado que avalara sus conocimientos. Tal situación llevó al entonces titular de Educación, Víctor Bravo Ahuja, a crear una infraestructura que permitiese evaluar y certificar los conocimientos y habilidades de esta poblaciónautodidacta, logrando con ello que un número importante y creciente de personas obtuviesen un certificado de primaria e incluso de secundaria, logrando reducir el rezago educativo de manera significativa.

Estas experiencias generaron un conjunto de dudas: si quienes no habían podido asistir a una escuela, habían sido evaluados para determinar y certificar sus niveles de conocimientos y habilidades, ¿No sería importante que los niños que habían estudiado en una escuela fuesen evaluados, para asegurar que sus conocimientos fuesen similares a los de los adultos evaluados y certificados? E igualmente, con los jóvenes que habían terminado su educación secundaria ¿No sería menester asegurarse que tuviesen conocimientos similares a los de adultos certificados que no habían recibido una preparación escolar?

Con el tiempo este tipo de dudas aumentaron: ¿los niños que terminaban su primaría o secundaria en Chiapas, tenían el mismo nivel de conocimientos de quienes lo hacían en la Ciudad de México o en Monterrey? ¿Los niños que terminaban la primaria o secundaria en una escuela determinada, poseían conocimientos equivalentes a los logrados en otra? ¡Por supuesto que no! Cada profesor examinaba a sus alumnos a su saber y entender, por lo que las dudas sobre los conocimientos reales de los estudiantes resultaban mayúsculas, siendo necesario contar con instrumentos de evaluación y certificación que indicaran con certeza los conocimientos adquiridos por los alumnos. Ello dio lugar a la generación de dos posiciones contrarias, tanto en el magisterio como entre las propias autoridades educativas: la primera abogando por la aplicación de evaluaciones que indicaran de manera real y más o menos precisa, los niveles de conocimientos de primaria, secundaria y educación media superior (bachillerato) para de allí estudiar los factores que incidían en las diferencias y abocarse a corregirlas con

objeto de mejorar los niveles de conocimientos en todo la República. Mientras la segunda planteaba que era necesario aceptar que hubiese diferencias, ya que los entornos en los que vivían los estudiantes tanto de carácter físico como económico y cultural eran necesariamente diferentes y ello se reflejaba de manera natural en los niveles de conocimientos de los egresados de los diferentes niveles educativos. Sólo que esta posición terminaba necesariamente planteando que la educación estaba bien así, sin ninguna necesidad ni criterio para mejorarla.

Por su parte, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) planteó a sus países miembros la conveniencia de realizar una evaluación de los conocimientos y habilidades que poseían los jóvenes de 15 años de edad en todas estas naciones, desde 1987, México, una de ellas, se vio comprometida a realizar la prueba PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos, por sus siglas en inglés) en mayo de 2000, cuyo objetivo era medir los niveles de conocimiento a una muestra aleatoria de poco más de 70 mil jóvenes de todo el territorio nacional y poderlos comparar con los de las otras naciones.

Cuando los resultados de esta prueba, aplicada a todos los países miembros, fueron dados a conocer, se supo que los estudiantes mexicanos habían quedado en uno de los últimos lugares, con puntajes para comprensión lectora de 420 puntos; en matemáticas, de 390, y en ciencias naturales, de 422, muy por abajo de los puntajes medios de los otros 35 países miembros, sacudiendo la conciencia de las autoridades educativas, de los maestros y de la sociedad en general sobre la situación real de la educación mexicana.

Gracias a una incipiente cultura existente en la Secretaría de Educación Publica, a partir de los esfuerzos creados desde los tiempos del secretario Bravo Ahuja, la SEP pudo desarrollar un conjunto de pruebas llamadas Enlace (Evaluación Nacional de Logros Académicos en Centros Escolares) que se comenzaron a aplicar a escala nacional a partir de 2002 a todos los niños de cuarto, quinto y sexto grado de primaria para conocer las causas del problema detectado por la OCDE.

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Impulso - Educación

Puebla, Martes 27 de Abril de 2021

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Educación

Promoción horizontal y los parches cuadrados del USICAMM

José Moisés Aguayo Álvarez* pocas semanas de que se haya lanzado la convocatoria en el estado de Jalisco, para el registro al proceso de selección para la promoción horizontal con incentivos, la colección de incidencias desafortunadas va gestando ya en los docentes del estado interesados en participar, la sensación del ingreso a un panorama de desolación institucional. Todo parece indicar que la revalorización prometida por la Cuarta Transformación tiene sus costes a la hora de operar sobre la realidad y que los satélites estatales del órgano correspondiente (la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros), al no tener margen de decisión, se limitarán a parchar las vicisitudes del futuro próximo, ahora que la administración del proceso se les vino prácticamente encima.

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A continuación, a vuelo de pájaro, algunas de estas incidencias desafortunadas: Por un lado, el terrible periodo del pre-registro al proceso de selección, que mantuvo a miles de profesores de todo el país, incluyendo a los locales, literalmente comiéndose las uñas ante las evidentes fallas del sistema, ante la poca capacidad de procesamiento de los datos, ante la cancelación de la plataforma durante dos valiosos días y ante la pobre y lenta respuesta de USICAMM. Esto devino en la organización espontánea de grupos virtuales de acompañamiento entre pares, en donde, entre desinformación, sugerencias contradictorias y algo de caos, por fin fue posible, por un lado, encontrar las válvulas de escape para verter sus inconformidades, y por otro, el acompañamiento y la asesoría técnica que no les fueron brindados por las entidades legalmente instituidas para ese fin. En este caso, el parche más notable que USICAMM instaló para la continuidad del proceso, fue avi-

sar de la suspensión temporal de la plataforma, para mantenimiento y tratamiento de los datos primero por horas, luego por días.

Mención aparte merece la posición de este aparente retorno a la burocracia gratuita y centralizada que sólo evidencia lo anquilosado del sistema educativo y el desfase de las lógicas de una entidad central que desconfía de sus propios registros: esto, en los albores de las computadoras cuánticas.

Aquí me refiero a la visible inoperancia de la producción masiva de constancias de servicios, que se emiten desde terminales de la Secretaría de Educación y que deben ser dirigidas a un organismo paralelo y autónomo que fue incapaz de vislumbrar con la debida anticipación (a partir del decreto presidencial 30/09/2019 por el que se expide la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros), la vía eficiente y eficaz para coordinarse con las secretarías de educación de cada una de las entidades federativas, para validar la información laboral de los trabajadores de la educación. Esto lo consigna con bastante humor el famoso meme de los tres “hombres araña” apuntándose uno al otro, con la leyenda: “La SEP pidiéndote documentos que expide la SEP para demostrarle a la SEP que trabajas en la SEP”. Aquí no hubo parche posible, al trabajador sólo le restó gestionar sus documentos y ajustarse a las agendas de las instancias responsables de su emisión.

En otra arista que enmarca la complejidad que enfrentará el magisterio a lo largo de este proceso, se suma, especialmente en Jalisco, la condición excepcional de contar con las orientaciones para las sesiones de Consejos Técnicos bajo un esquema de formación y reflexión sobre la práctica, que es alternativo a la propuesta federal de los Consejos Técnicos

Escolares. En este rubro, si bien, se ha planteado a nivel local que las guías para las sesiones intensivas y ordinarias están alineadas a las emitidas por la federación, lo cierto es que las disparidades saltan a la vista y que los marcos conceptuales que les sirven como plataforma a una y otra propuestas, no están precisamente alineados. En este sentido, aún cuando en el fondo haya un enfoque reflexivo y transformacional en ambas galerías de recursos formativos, en el marco de los procesos de selección, el magisterio jalisciense debería estar revisando con ojo crítico, los materiales y la bibliografía de base de los cuadernillos nacionales, pues el diseño del instrumento de evaluación, provendrá de la preceptiva federal y no de las diligentes y quizás bien intencionadas mesas estatales: la autoridad educativa local deberá en lo sucesivo, valorar los bemoles de pretender a toda costa, eso que llaman vanguardia, pues los “paganos” de esta lógica formativa a dos pistas (la federal y la estatal), seguirán siendo los maestros, a quienes no nos conviene en modo alguno, ser una república aparte en materia de política educativa.

A lo anterior, se suman los incontables chascos de maestros que se han inscrito en alguna de las ofertas de preparación y acompañamiento a distancia —que las hay para todos los presupuestos, de los más distintos oferentes, y claro, sin garantía de por medio—, y que no han podido acceder a materiales y acervos, pues las guías de estudio serán publicadas (¿develadas?) en el sitio oficial, hasta el 14 de mayo; es decir, aproximadamente seis semanas previas a la aplicación del instrumento de valoración de conocimientos. Ante esto, sólo queda apelar al trabajo colaborativo, a los círculos de estudio gestados en pequeñas comunidades de aprendizaje o a los seminarios autogestivos al interior de los centros de trabajo o las zonas escolares. Acá el parche, toca a los colectivos de base solidaria y comprometida.

Por si fuera poco, durante esta semana puede advertirse ya el umbral de una nueva controversia: el rechazo masivo de registros viables para el proceso de selección, que atañe particularmente a los compañeros de secundaria y más específicamente, a los de la modalidad de telesecundarias. Esto, debido a que una buena parte de quienes prestan el servicio en dicha modalidad educativa, proceden de licenciaturas e ingenierías no vinculadas a la docencia; lo que les coartaría la posibilidad de aspirar a promoverse, ya que la propia convocatoria condiciona a los participantes a acreditar estudios de licenciatura acordes a su nivel educativo, categoría y fun-

ción; a contar con el perfil/áreas del conocimiento acordes al nivel, servicio, asignatura, categoría y función que desempeñan. Pues bien, en telesecundarias, tendrán que apechugar, o mejor, organizarse decididamente con o sin representación sindical, a efecto de que se valoren estas “minucias” que no pudo vislumbrar USICAMM. Larga sería la lista de condiciones e inconsistencias que históricamente han afectado a la prestación del servicio en telesecundarias, y larga también la de convenios alfilereteados localmente y que ahora muestran una nueva arista problemática para aquellos que, bajo estas condiciones, prestan el servicio educativo en comunidades remotas de la geografía estatal y que ahora ven cómo en la praxis se desdice su revalorización.

Reto aparte para el gremio, será solidarizarse con los trabajadores de esta modalidad; y reto para el USICAMM, el parche que deberán poner para contener lo que se avecina para la continuidad del proceso. Lo cierto es que si el parche es demasiado cuadrado, y de manera tajante, sin el reconocimiento debido de la historia de las telesecundarias, quizás no queden más que dos soluciones: retocar el USICAMM o retocar el USICAMM. Finalmente, el corolario de lo aquí expuesto es a la vez, telón de fondo: el contexto de repunte en la pandemia que complicaría las acciones multitudinarias, y que acaece paralelamente a las campañas políticas. Estas últimas, sin duda, serán la plataforma para que se visibilicen estos problemas y los que se avecinan, pero también servirán seguramente para exacerbar los ánimos en contra de tal o cual partido, con el riesgo de que en la lógica de la contienda por los votos, la necesidad real de resolver el problema inmediato, que es atender la legítima petición de quienes solicitan participar en el proceso de selección (desde un enfoque humanista y de derechos humanos, como reza la Nueva Escuela Mexicana), y el problema de fondo, que consiste en la urgencia de revisar la legislación secundaria en materia educativa y las leyes reglamentarias.

Sólo falta cruzar los dedos para que las gestiones de cualquier ente, para buscar soluciones, no conviertan a los problemas urgentes, en una moneda de cambio para la mediatización de las voces de aquellos a los que ya les urge, o mantenerse en el poder, o, como dicen, representarnos. *Doctor en Educación. Supervisor de Educación Primaria. moyagualv@hotmail.com

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Impulso - Educación

Puebla, Martes 27 de Abril de 2021

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Promueve TecNM cuidado ambiental en Chiapas Se unen IPN y Huawei para impulsar nuevos talentos

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on el objetivo de fomentar conciencia por las consecuencias del cambio climático, José Humberto Castañón Gonzales, docente e investigador del Tecnológico Nacional de México, Campus Tuxtla Gutiérrez, trabaja en beneficio de la calidad de vida en cuanto a la mejora del medio ambiente.

suelo, la producción agrícola y ganadera intensiva o el creciente comercio ilegal de vida silvestre, derivaron no sólo en la destrucción sistemática de nuestra biodiversidad, sino también en la transmisión de enfermedades infecciosas de animales a humanos, que antes no existían.

Cabe mencionar que en días pasados se celebró el Día Internacional de la Madre Tierra, para el cual es importante generar conciencia respecto al cuidado del Medio Ambiente, y las consecuencias del cambio climático provocados por el hombre en la naturaleza.

Por ende, el investigador insta a la población a tomar conciencia sobre las acciones que se deben emprender para ayudar a la tierra a seguir recuperándose.

En una entrevista, el también docente del Departamento de Química y Bioquímica, José Castañón, enfatizó que muchos problemas que habían estado impactando a la tierra, disminuyeron temporalmente con la pandemia, ya que el confinamiento permitió que la tierra se diera un respiro.

Asimismo, Castañón Gonzales compartió “en el departamento de investigación, hemos continuado trabajando en el área ambiental; detectamos que en los lagos de Montebello se pudo percibir un aumento de peces y observamos la llegada de aves migratorias que anteriormente no pasaban por ahí”.

“La costa de Chiapas tuvo la presencia de una ballena y Leones Marinos, todo ello a raíz de la recuperación del ecosistema de su territorio”, detalló.

Asimismo, comentó que fue por la deforestación, el cambio de uso del

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Están en proceso los pagos de algunos adeudos que seguimos revisando con precisión y que serán cubiertos en la próxima quincena. En todos aquellos casos donde existen dudas o inconformidades sobre los montos de cheques emitidos como pago único regularizador, se está brindando una atención y revisión pormenorizada por parte de las secretarías administrativas de las diversas entidades académicas y por la Dirección General de Personal.

La administración de la Universidad trabaja para conseguir el total esclarecimiento de los conceptos en el pago de las percepciones a las figuras de profesor de asignatura y

Detalló que otro beneficio es que podrán participar en la Competencia Huawei ICT, un concurso a nivel internacional en el que los alumnos compiten para probar sus conocimientos en las TIC, además del Programa Seeds for the Future, en el cual pueden obtener capacitación técnica por parte de expertos de esta empresa.

Tal es el caso de adoptar medidas para reducir la contaminación ambiental, disminuir el uso de bolsas de plástico, usar la bicicleta con mayor frecuencia, disminuir el uso de automóviles, desconectar aparatos que no estemos usando.

Adicionalmente, indicó, los alumnos y profesores tendrán acceso a programas de capacitación, certificaciones gratuitas, entrenamientos remotos, cursos de tecnología de tendencia, exámenes de certificación en línea y acceso a webinars continuos. Aclaró que el proceso del Programa de Academias Huawei se realizará en línea y será gratuito. “Todas las actividades se realizarán bajo una plataforma que opera en la compañía y las inscripciones estarán abiertas durante todo el año”.

Con las acciones anteriores se podrá aminorar la huella de carbono, lo que destaca que aún se esta a tiempo de lograr bajar el incremento de la temperatura a nivel global. “Una de las acciones más importantes que podemos implementar en nuestra localidad es la reforestación, que va desde la siembra de un arbolito, hasta el cuidado y conservación de nuestros bosques y selvas” concluyó Humberto Castañón.

Para el TecNM es importante implementar acciones necesarias para tomar conciencia entre su comunidad tecnológica, en el cuidado y conservación del planeta, así como sus recursos naturales. Se espera que en un futuro no lejano se puedan reparar los daños ya ocasionados y se logre dar una mejor calidad de vida en la población mexicana.

UNAM: Paga salarios caídos a docentes n relación con los pagos rezagados a profesores de asignatura y ayudantes, la Universidad Nacional Autónoma de México informa: A la fecha han sido emitidos mil 350 cheques en pago único, durante las quincenas de la 5 a la 8, relacionadas con los semestres 2021–I y 2021–II.

También, dijo, podrán encontrar una oferta laboral en la compañía asiática o en sus empresas asociadas, que participan en la organización de ferias de empleo anuales.

ayudante de profesor, por lo que en los casos que se detecte alguna diferencia a favor del personal académico, se corregirá a la brevedad. Esta lamentable situación hizo evidente la necesidad de modernizar el sistema de nómina de la Universidad, así como de puntualizar algunos conceptos con la AAPAUNAM, titular del Contrato Colectivo de Trabajo, a fin de que no queden dudas sobre la forma en que se reflejan las prestaciones y los descuentos.

Esperamos que en el transcurso del mes de mayo, la Universidad cuente con un sistema más actualizado, claro y transparente de los pagos al personal académico. Por tanto, la Universidad reitera su compromiso de conseguir el total esclarecimiento de los conceptos en el pago de nuestra nómina y hace un llamado a las comunidades de las entidades académicas en donde se ha suspendido, parcial o totalmente la docencia a distancia, para su pronto restablecimiento en beneficio del aprendizaje y trayectoria escolar de nuestro alumnado.

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l Instituto Politécnico Nacional (IPN), a través del Centro de Investigación en Computación (CIC) y la empresa tecnológica china, Huawei Technologies, unieron sus esfuerzos para impulsar a estudiantes y profesores de esta unidad académica, enfocada en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para que pongan en práctica sus conocimientos en ambientes reales sobre soluciones y servicios tecnológicos, y también reciban capacitación y asesoría por parte de expertos de esta compañía multinacional.

El Jefe del Departamento de Desarrollo de Aplicaciones del CIC, José Jonathan Ibarra Vargas, informó que los estudiantes y profesores de este centro de investigación que deseen beneficiarse de esta alianza, formarán parte del Ecosistema de Talentos Huawei que opera mediante el Programa de Academias Huawei, que impulsa el acercamiento entre las instituciones educativas de diversas partes del mundo con esta empresa de origen chino.

“Con ello se fortalece la formación de los estudiantes al dotarlos de habilidades que les permitirán adaptarse a la industria, mientras que los profesores pueden acercarse a los nuevos avances tecnológicos e incorporarlos en su práctica docente y proyectos de investigación”, explicó.

Explicó que los estudiantes del CIC que se incorporen a este programa, además de poner en práctica sus conocimientos en la plataforma Huawei Cloud, podrán acceder a la Comunidad Huawei Enterprise.

Refirió que el propósito de estas acciones que desarrolla el IPN, a través del CIC, es promover el crecimiento de la industria nacional de las TIC, al desarrollar capacidades académicas, de investigación y de desarrollo tecnológico con innovación. Con ello, se fomenta la formación de profesionales especializados y la investigación de vanguardia en áreas como Inteligencia Artificial, Ciudades Inteligentes, Internet de las Cosas, Cómputo en la Nube, Big Data y Aplicaciones Móviles.

Finalmente, Ibarra Vargas subrayó que las certificaciones sobre aspectos específicos de la tecnología Huawei les dará un valor adicional a los estudiantes politécnicos en materia curricular. “Este tipo de tecnologías son muy apreciadas por las empresas privadas e incluso en el sector público”.