Impulso Informativo Impreso 26/ Octubre/ 2020

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Lunes 26 de Octubre de 2020

El estrés de los maestros durante la pandemia

Todo lo que no sabes es algo que puedes

aprender ¡Volveremos seguros a las aulas, si nos organizamos!

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Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Lunes 26 de Octubre de 2020

Puebla, Lunes 26 de Octubre de 2020

Solapa Melitón Lozano corrupción en SEP Puebla, acusa CNTE

Impulso - Editorial

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

• Organismo pide la destitución del titular de la Secretaría de Educación en la entidad al igual que de tres funcionarios más

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

El Sol de Puebla ntegrantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) en Puebla, denunciaron que el titular de la SEP en la entidad, Melitón Lozano Pérez, ha solapado actos de corrupción en contubernio con los dirigentes de sindicatos formales.

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Colaboradores

Por ello exigieron la remoción inmediata del secretario de Educación al igual que de director de secundarias generales, Juan José Rosas Tapia; el director de telesecundarias, Ramiro Aguilar Hernández y la titular de la Unidad del Sistema para la Carrera de las maestras y los Maestros (USICAMM), Mary Cruz Nochebuena.

En el Zócalo de Puebla, señalaron que Lozano Pérez conoce los casos de corrupción dentro de las instituciones educativas, pero no ha querido corregirlas; incluso detallaron que el secretario debe ser destituido por “por permitir la prepotencia, la corrupción, la violación de derechos y la represión contra los trabajadores de parte de funcionarios menores”.

Denunciaron que los funcionarios de la Secretaría de Educación en Puebla han actuado de la misma forma que lo hicieron los morenovallistas, por lo que “la 4T, ¡no llegó!”.

Por otra parte, condenaron que se haya optado por hacer un gasto excesivo en la compra de uniformes escolares cuando los trabajadores de la educación son tratados de maneras indignas y no se respetan sus derechos de base.

Finalmente, anunciaron que comenzarán a realizar manifestaciones públicas hasta que se resuelvan sus demandas, en las que incluyen la remoción de los funcionarios y la regularización de órdenes de adscripción para sus compañeros, quienes laboran en un centro distinto al que cobran.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Lunes 26 de Octubre de 2020

Puebla, Lunes 26 de Octubre de 2020

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El estrés de los maestros durante la pandemia Educación Futura mbos videos se hicieron virales en redes sociales: uno, mostraba a un profesor universitario conteniendo el llanto tras recibir mensajes de aliento de sus estudiantes ante las dificultades que enfrentaba para transmitir un video; en el otro, una maestra en estado de histeria reprendiendo de manera hostil a sus alumnos por, según ella, tener las cámaras apagadas durante la clase en línea que dirigía. Las reacciones referidas, diametralmente opuestas entre sí, tienen en algo en común, de acuerdo a los testimonios de los mismos protagonistas: la frustración y el estrés. No hay manera de justificar un trato humillante como el del segundo caso, pero llama la atención que sobre la mesa de debate no se haya tocado apenas, más allá de que es un acto a todas luces censurable, el hecho de que éste pudiera ser reflejo de la situación emocional que muchos docentes están experimentando con la enseñanza a distancia.

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Se concibe al estrés laboral como la condición en la que “ciertos aspectos del ambiente laboral son extremadamente difíciles o exigentes para ser enfrentados por la persona” (Saltijeral y Ramos, 2015, p. 362), motivando la aparición de reacciones que ponen el riesgo el bienestar físico y mental. Además de los múltiples desafíos a los que el docente se enfrenta en su labor, la naturaleza humana de su actividad la hace más propensa a la generación del padecimiento: “trabajar con personas usualmente genera más estrés que trabajar con cosas, debido a la carga afectiva y emocional que conlleva” (Rodríguez, et al, 2017, p. 19). Si bien se dice que en el entorno laboral es inevitable que exista presión y que incluso, bien dosificada,

podría ser un catalizador del buen desempeño, “el estrés aparece cuando esa presión se hace excesiva o difícil de controlar” (Leka, 2004, p.3). Para muchos docentes la enseñanza a distancia ha significado este escenario.

Si bien ya era proclive al padecimiento en cuestión, durante la pandemia la docencia ha potenciado factores que se asocian al estrés laboral (Leka, 2004, pp. 6-7). Uno de los principales se refiere a las jornadas de trabajo muy largas o fuera del horario normal, así como los horarios de trabajo imprevisibles: el hecho de que el maestro trabaje desde casa parece haberse confundido con que debe estar disponible a cualquier hora del día, ya sea para atender a los alumnos o padres de familia, así como recibir avisos e instrucciones por parte de las autoridades escolares. Otra de las razones que genera estrés es la falta de control sobre los efectos de la actividad propia: hoy, más que nunca, el éxito de la labor educativa depende de factores ajenos al docente tales como las condiciones culturales, económicas y tecnológicas de los hogares, así como la disposición de los padres de familia para apoyar el trabajo escolar.

Uno más de los estresores del docente tiene que ver con una supervisión inadecuada, desconsiderada o que no proporciona apoyo, así como un ejercicio inadecuado del liderazgo escolar: la función de autoridades educativas y escolares, lejos de facilitar el desempeño de los docentes, puede ser motivo de agobio y enfado ante exigencias abundantes e irrelevantes. El trabajo aislado, al no permitir la expresión de inquietudes ni permitir la superación de dificultades mediante el consejo de pares, también condiciona la aparición del estrés. Finalmente, destacan también las exigencias contrapuestas entre la vida laboral y la vida familiar y personal: espacios y momentos que deberían ser destinados al convivio con los seres queridos, el descanso y la recreación, son invadidos por las obligaciones del trabajo.

Como se observa, la labor docente a distancia ha representado un caldo de

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cultivo para el estrés. Las consecuencias de este problema son de consideración: basta decir que en México se le adjudican anualmente 19,000 infartos (Rodríguez, et al, 2017, p. 2), así como asociársele a dificultades digestivas o para dormir, relajarse o concentrarse. Un estrés mal gestionado puede devenir en lo que se conoce como Síndrome de burnout (o del trabajador quemado). Una investigación de Rodríguez, Guevara y Viramontes (2017) sobre el caso de un docente estresado demostró que éste incurría en eventos de irritabilidad excesiva por detalles muy simples; asimismo, se observaba cansado y era conflictivo con sus colegas; los alumnos del profesor estudiado manifestaron sentirse agobiados, ridiculizados e incluso agredidos física, verbal y psicológicamente. El estrés crónico se vincula también con un “sentimiento de incompetencia personal, profesional y colectiva, [provocando]una crisis de eficacia percibida” (Saltijeral y Ramos, 2015, p. 368).

Las consecuencias del estrés excesivo no sólo se limitan a la salud física y mental de los afectados.

También tiene importantes repercusiones en la organización escolar: “es común que los compromisos establecidos administrativamente y los contraídos en los consejos técnicos no sean atendidos en tiempo y en forma, argumentando la saturación de trabajo, la dificultada para hacerlo, la falta de recursos, la falta de tiempo, etcétera” (Rodríguez, et al, 2017, p. 17).

Así pues, se observa que el estrés laboral al que están expuestos los docentes, sobre todo durante esta época de enseñanza a distancia, es considerable dadas sus importantes consecuencias. Un primer aspecto para evitar la aparición del estrés tiene que ver con el ajuste entre los conocimientos y capacidades del docente a las exigencias y presiones del trabajo (Leka, 2004, p. 5): en este sentido, se vuelven imperativos, por parte de las autoridades educativas, opciones formativas pertinentes para el desafío que están enfrentando los maestros; las supervisiones y la misma organización escolar también deberían procurar redes de intercambio de experiencias e información que permita a los profesores prepararse y acompañarse mejor para enseñar a distancia. Debe tenerse en cuenta que “la percepción del apoyo social es crucial para el individuo” (Rodríguez y Rivas, 2011, p. 83), nada más nocivo que el trabajo aislado.

Otra posible solución al problema del estrés tie-

ne que ver con la modificación de las exigencias laborales (Leka, 2004, p. 18): no se puede suponer que la vida escolar a distancia transcurrirá de la misma manera que la presencial, por tanto, las expectativas y los medios deberán ser mesurados de acuerdo al escenario que se vive, en aras de evitar frustración ante pretensiones inalcanzables. Es evidente también la necesidad de respetar la vida personal del maestro: establecer dinámicas de comunicación respetuosas de los ámbitos familiar o recreativo, por mencionar algunos. Es importante también aligerar la carga administrativa. Asimismo, para gestionar adecuadamente el estrés no deben descartarse el aprendizaje de técnicas de relajación o terapias (Mindfulness, por ejemplo) destinadas a desarrollar habilidades psicológicas para prevenir y aliviar este padecimiento (Rodríguez y Rivas, 2011, p. 83).

Como se observa, el estrés laboral al que son sometidos los docentes, sobre todo durante la enseñanza a distancia, es para tomarse en cuenta. No se puede esperar el éxito de una estrategia educativa si, quienes se encargan de concretarla, los maestros, se encuentran en condiciones desfavorables para desempeñar su labor. El escenario desconocido y considerablemente demandante al que se están enfrentando los profesores debe ser motivo suficiente para poner atención a su estado emocional. Los casos de los profesores expuestos al inicio de este escrito pudieran ser la punta del iceberg de un problema mucho más complejo, que va más allá de episodios de ira o de aflicción espontáneos que, en cambio, pudieran ser indicadores de males que silenciosamente se están gestando y que habrían de tener desenlaces no deseados.

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Puebla, Lunes 26 de Octubre de 2020

Puebla, Lunes 26 de Octubre de 2020

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¡Volveremos seguros a las aulas, si nos organizamos! algo no hay duda, es que necesitamos transformar y reorganizar los espacios físicos para recibir a los estudiantes en entornos más seguros. El modelo educativo, también dará paso a las estrategias híbridas, a utilizar el aula invertida, a concebir estrategias mixtas, para integrar a todos los estudiantes, ya que necesitamos brindar de manera alterna el servicio educativo para garantizar la sana distancia y evitar contagios. En el Morral se incluyen documentos de consulta que nos permiten analizar la situación que hemos vivido, sus retos e implicaciones.

Educación Futura l pasado 28 de agosto cuando se iniciaron las clases, mediante estrategias de educación remota, la comunidad educativa se enfrentó a la incertidumbre de aprender a enseñar a distancia.

Esto implicó un trabajo inédito de planeación, aprendizaje y gestión escolar. A los retos y desafíos enfrentados a partir de marzo se sumaron oportunidades de innovar y transformar la dinámica de aprendizaje para hacerla mucho más interactiva y dinámica. Paralelamente las comunidades escolares están ya preparando protocolos y diseñando estrategias para el regreso a la escuela, cuando las condiciones epidemiológicas lo permitan. Este artículo reseña experiencias y recomendaciones que contiene el Morral: Pedagogía del Retorno en su apartado Escuela/Organización Escolar para guiar ese regreso.

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El semáforo epidemiológico, que nos acerca cada vez más al color verde, plantea el reto de preparar el regreso presencial a las aulas; regreso que genera una serie de dudas e inquietudes, siendo la principal la salud. Estas interrogantes se escuchan en distintos contextos y tienen eco en la comunidad escolar: ¿Estaremos seguros? ¿Se incrementará el contagio? ¿Estamos exponiendo a nuestros hijos? ¿No será mejor adoptar un modelo de enseñanza en el hogar? ¿Qué pasará con los maestros en riesgo? ¿Quién atenderá sus grupos?

Las respuestas las encontramos haciendo un

análisis profundo e informado que nos permita reconocer nuestras fortalezas, identificar recursos y necesidades prioritarias en nuestro contexto escolar, planear el regreso a clases, trabajar de manera colegiada y aprender de la experiencia de quienes ya han iniciado este proceso en otras latitudes.

Reconocer nuestras fortalezas Si alguien conoce la escuela, a los estudiantes y su contexto somos nosotros, directivos y docentes, por ello es importante recuperar nuestros saberes y áreas deexpertise e interés para empezar a organizarnos.

Para ayudarnos a reconocer nuestras fortalezas, en el Morral encontrarás enlaces a acciones formativas y de reflexión, tales como los Talleres emergentes,diseñados por la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. De una o de otra manera, la pandemia nos ha afectado a todos, cada uno hemos enfrentado la contingencia de manera distinta, tenemos que identificar y capitalizar esas experiencias y volverlas fortalezas.

Identificar recursos y necesidades Los esfuerzos para implementar estrategias de educación remota, la necesidad de reinventarnos y de imaginar formas alternas para interactuar con los estudiantes, con otros docentes y con los padres de familia, nos ha otorgado nuevas fortalezas. Si de

Iniciar un proceso de contraloría social en el que participe todo el colectivo escolar ayudará a identificar fortalezas y reforzar debilidades. Bajo el liderazgo de los directivos escolares será importante tener sesiones de reflexión sobre éstas y otras interrogantes que vayan surgiendo: ¿Qué matrícula escolar tenemos? ¿Con qué instalaciones contamos? ¿De qué tamaño son nuestros espacios? ¿Cómo adecuamos lo que tenemos para que funcione en esta nueva normalidad? ¿Qué tan flexible es nuestro mobiliario? ¿Cuál será la estrategia para la desinfección de espacios? ¿Quién lo hará? ¿Cómo se establecen responsabilidades rotativas? ¿Qué recursos materiales podremos utilizar? ¿Con qué materiales de higiene y limpieza contamos? ¿Qué protocolos existen? Será necesario poner sobre la mesa éstas y otras preguntas para anticiparnos, gestionar y proponer alternativas innovadoras, inspiradas en las experiencias de otros países y revisar las recomendaciones emanadas de los organismos internacionales. La Lista de Verificación que se incluye en el documento Regreso seguro a la escuela: una guía para la práctica recuperado en el Morral será de gran ayuda. Una mirada a estudios y reflexiones de especialistas nacionales e internacionales también dan luz para iniciar el recorrido.

Planear el regreso a clases presenciales A partir de tener clara nuestras fortalezas, conocer nuestros recursos e identificar las necesidades, podemos iniciar un proceso de planeación que considere de manera integral los aspectos que más nos preocupan y que sin duda comparten todos los colectivos docentes: i) la organización de los grupos para respetar la sana distancia, ii) los protocolos para la instalación de filtros sanitarios a la entrada de la escuela, iii) los filtros al interior de la escuela, en los patios y salones de clase; iv)

las medidas de cuidado durante las horas de clase y recesos escolares; iv) la entrega de estudiantes a la salida de la escuela; v) los protocolos para el reporte de emergencias e incidencias, vi) las medidas de desinfección de los espacios escolares antes y después de clases y, vii) la asignación de roles y responsabilidades, entre otras.

Este proceso de planeación colectiva y colaborativa, escuchando las voces de todos los actores –bajo el principio de que la relevancia de las ideas surge de la validez de los argumentos y no de la jerarquía– es vital para desarrollar un protocolo de organización de los espacios escolares, bien asumido por todos, que se convierta en la guía de acción para dar seguimiento a las acciones, reflexionar sobre su impacto y, si fuera necesario, reorientar el camino. Para ello, el Morralofrece guías y documentos con orientaciones para planear un proceso de reapertura integrador y participativo.

Trabajar de manera colegiada Si planear es fundamental, trabajar de manera colegiada también lo es. El liderazgo dialógico y participativo del director, orientado al servicio y a compartir decisiones y responsabilidades, a partir de identificar fortalezas en sus colaboradores, le permitirá crear alianzas y encontrar soluciones compartidas. Resulta también fundamental asegurar la colaboración de toda la comunidad educativa ya que la responsabilidad de la salud es de todos. El documento de UNESCO Marco para la

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reapertura de escuelas, incluido en el Morral, enfatiza que “La reapertura de las escuelas debe ser segura y coherente”.

Aprender de las experiencias de otros países, de otras escuelas El mundo entero ha pasado por esta contingencia y en otros países, como Dinamarca o Chile, ya han iniciado los procesos de regreso a clases presenciales, conocer sus experiencias servirá de inspiración a los colectivos escolares para planear acciones.

Con base en la importancia y trascendencia que tiene la organización escolar para crear entornos seguros –tanto física como emocionalmente– y conociendo el compromiso de directivos y docentes, la Red de Mujeres Unidas por la Educación, a través de su iniciativa Morral: Pedagogía del Retorno en su apartadoEscuela/Organización en la escuela, ha puesto a disposición de los colectivos y los directivos escolares, un repositorio especializado que contiene, como ya hemos dado cuenta en este artículo, documentos, normativas y videos que recogen testimonios de directivos y docentes que han enfrentado al reto de regresar a la escuela después de la contingencia. Son innovaciones implementadas en ámbitos escolares de muchas latitudes para convivir en sana distancia y fortalecer la corresponsabilidad en el estudiante sobre el cuidado de sí mismo y del otro, bajo la visión y el compromiso de educar para una ética del cuidado.

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Puebla, Lunes 26 de Octubre de 2020

Puebla, Lunes 26 de Octubre de 2020

Enlazarán becas de guarderías con las de educación básica

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Se beneficia a 2 mil 707 estudiantes víctimas con Becas para el Bienestar La Jornada n México, al menos 2 mil 707 estudiantes víctimas de algún delito de alto impacto, como desaparición o desplazamiento forzado, reciben apoyo del gobierno federal para continuar su educación, informó Leticia Ánimas Vargas, coordinadora nacional del Programa de Becas para el Bienestar Benito Juárez García, quien destacó que de enero de 2019 a agosto pasado se han recibido 4 mil 566 solicitudes para el programa de becarios de atención a víctimas, de las que 40.7 por ciento están en proceso de análisis o fueron rechazadas.

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La Jornada a Secretaría de Bienestar está trabajando para que los niños beneficiarios de las becas para hijos de madres trabajadoras se conviertan automáticamente en beneficiarios de las Becas Benito Juárez para Educación Básica cuando dejen de ser elegibles para las primeras.

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La subsecretaria de Desarrollo Social y Humano de la dependencia, Ariadna Montiel, explicó que esto es muy factible, en la medida que atendemos a la población de las zonas más pobres.

Indicó que en los pasados meses se ha depurado el padrón de beneficiarios de estos apoyos y contribuirá a que sea viable que los menores no se queden sin una beca cuando cumplan cuatro años de edad.

Las becas para hijos de madres trabajadoras son apoyos para familias monoparentales, encabezadas tanto como por mujeres como por hombres de niños o niñas entre un año hasta un día antes de cumplir cuatro años y niños o niñas de un año hasta un día antes de cumplir seis años con alguna discapacidad, por las cuales se les otorgan mil 600 pesos bimestrales por infante en el primer caso, y 3 mil 600 bimestrales en el segundo.

La transición de los niños beneficiarios de las becas para hijos de madres trabajadores es orgánica porque inmediatamente de que crucen el rango de edad pueden solicitar las becas de educación básica, explicó la funcionaria.

Añadió que eliminar los registros duplicados o falsos del programa de guarderías permitió ampliar el número de beneficiarios de becas para hijos de madres trabajadores, con prioridad a niños indígenas.

Hoy, el programa beneficia a 240 mil 126 menores y a 231 mil 756 madres trabajadoras, con apoyos que suman mil 798 millones de pesos.

En conferencia vespertina en Palacio Nacional, donde informó que presentarán en los próximos días los resultados de diversas convocatorias del programa de becas Elisa Acuña para estudiantes de educación superior y normal, agregó que de los alumnos que reciben este subsidio, 2 mil 113 (78 por ciento) cursan educación básica, 440 asisten a bachillerato y 154 a la educación superior.

De los estudiantes beneficiados, agregó la funciona-

ria, 938 (34.7 por ciento) fueron víctimas de desaparición, mientras que 246 (9 por ciento) son desplazados, migrantes o refugiados, y 93 (3.4 por ciento) han sufrido graves violaciones a sus derechos humanos.

En tanto, el secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, reiteró que la decisión de regresar a clases presenciales, una vez que la entidad correspondiente se clasifique en color verde del semáforo epidemiológico, depende de las autoridades estatales, y no de la federación.

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Puebla, Lunes 26 de Octubre de 2020

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Impulsa CONALEP la formación de jóvenes para la Industria Automotriz Por ello, el CONALEP convocó la participación de especialistas para que, con su visión, contribuyan a la educación, a través de la carrera Profesional Técnico Bachiller en Industria Automotriz.

Detalló que el Proyecto Formación de Recursos Humanos para la Industria Automotriz en El Bajío en México, CONALEP- JICA, que se gestó en 2012, responde a la necesidad de generar profesionales técnicos, adecuadamente capacitados, que cubran las expectativas sector y fortalezcan el importante vínculo escuela-empresa.

• El objetivo común es lograr el bienestar social para todos, brindándoles una educación con equidad y excelencia: Esteban Moctezuma Barragán • Con el Proyecto Formación de Recursos Humanos para la Industria Automotriz en El Bajío en México, CONALEP- JICA, en los últimos 5 años se ha impulsado la transferencia tecnológica y la capacitación: Enrique Ku Herrera.

E

l sector automotriz es uno de los pilares de la industria manufacturera en México y éste, uno de los principales productores del

ramo a nivel mundial, por lo que el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) de los estados de Aguascalientes, Guanajuato y Querétaro, forja a jóvenes altamente calificados para las labores necesarias en la industria automotriz, indicó el Director General, Enrique Ku Herrera.

De esta manera, con la finalidad de fortalecer las áreas de oportunidad y la formación de recursos humanos del CONALEP, en coordinación con la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA), se realizó el Seminario Reto de la Industria Automotriz y la aportación de CONALEP a su impulso.

El Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, ha sostenido que el objetivo común es lograr el bienestar social para todos, brindando una educación con equidad y excelencia, que son las herramientas de la educación pública.

En la ceremonia virtual de inauguración, Enrique Ku Herrera, destacó que el sector automotriz es clave para la economía mexicana, “incluso en tiempos de la pandemia” ya que es “la segunda industria más importante después de la alimentaria”.

Indicó que, en los últimos 5 años, mediante el referido proyecto, se ha impulsado la transferencia tecnológica, la capacitación y la vinculación entre los sectores académico, industrial y gubernamental en los Colegios Estatales de Aguascalientes, Guanajuato y Querétaro, forjando a jóvenes altamente calificados en las labores necesarias para la Industria automotriz.

En su intervención, Gustavo Alonso Cabrera Rodríguez, Director General de la AMEXCID-SRE, recordó que una de las relaciones de amistad y cooperación más centenarias que tiene México es con Japón y que, dentro de ella, la cooperación técnica se ha posicionado entre las más importantes por el carácter estratégico; como resultado, el CONALEP ha asimilado la experiencia proporcionada por JICA. Por su parte, el Director General de JICA México, Hitoshi Matsumoto, reconoció la participación del CONALEP en lo que denominó la “triple hélice” entre la academia, gobierno y sector privado. Indicó que la actual relación comercial de México y Japón representa retos y oportunidades, ya que la manufactura automotriz avanza hacia nuevos procesos, y en ese camino se requiere de la tecnología 4.0 y de capital humano con conocimientos y habilidades adecuadas.

Como parte del Seminario se presentó la Ponencia Panorama económico nacional y su impacto en la industria automotriz en México, con la participación de Ramón Alfaro Gómez, Subsecretario de Empleo y Formación Laboral, y de José Manuel Fernández Ruiz, Director de Promoción Internacional de la Secretaría Desarrollo Económico Sustentable, ambos del Gobierno de Guanajuato.

En el Seminario también participaron Manuel Alejandro Canela Martínez, Gerente General en México y Centroamérica de SIEMENS Software; Esteban Renato Villaseñor Mendoza, Presidente del Clúster Automotriz en el Estado de Querétaro; Rolando Alaniz Rosales, Presidente del Clúster Automotriz en el Estado de Guanajuato; Fidel Otake Harada, Ex Presidente del Clúster Automotriz en el Estado de Guanajuato; Marisol Martínez Medina, Senior Manager de Recursos Humanos de Nissan Mexicana, y José Julio Rodríguez Guzmán, Director del plantel CONALEP San Juan del Río.

En la ceremonia virtual de inauguración del seminario se contó con la presencia de: Katsumi Itagaki, Cónsul General de Japón en León, Guanajuato; Martín Orozco Sandoval, Gobernador del Estado de Aguascalientes; Die-

Educación go Sinhue Rodríguez Vallejo, Gobernador del Estado de Guanajuato; José Alfredo Botello Montes, Secretario de Educación del Gobierno de Querétaro; Marco Antonio del Prete Tercero, Secretario de Desarrollo Económico de Querétaro; Rolando de Jesús López Saldaña, Secretario General de CONALEP; Manuel Appendini Carrera, Director General del CONALEP en Aguascalientes; Alberto De la Luz Socorro Diosdado, Director General del CONALEP en Guanajuato; Agustín Casillas Gutiérrez, Director General del CONALEP en Querétaro; representantes empresariales e invitados especiales.

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Utilizarán material de Plaza Sésamo en campaña para niños

Cierran 20 escuelas privadas en Puebla ante crisis por Covid-19

• Con el argumento de no tener alumnos inscritos, estos colegios solicitaron a la Secretaría de Educación estatal suspender operaciones de forma voluntaria

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El Sol de Puebla erivado de las afectaciones económicas que trajo consigo la pandemia por Covid-19, un total de 20 colegios particulares en Puebla solicitaron la suspensión voluntaria de actividades en este periodo de contingencia sanitaria, señaló la Secretaría de Educación del estado.

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La falta de alumnos inscritos para el ciclo escolar 2020-2021, fue el argumento que estas instituciones utilizaron para pedir la interrupción, todas ellas pertenecientes al nivel de preescolar.

De acuerdo a la dependencia, de ese total de planteles, 13 se ubican en el municipio de Puebla y los restantes en los municipios de Ahuazotepec, Cuautlancingo, San Pedro Cholula, Teziutlán, Tepatlaxco de Hidalgo y dos más en Xicotepec de Juárez.

Ante esta decisión, la Secretaría de Educación detalló que los estudiantes que cursaban el segundo y tercer grado de preescolar, tuvieron que ser removidos e inscritos en otras escuelas para que no perdieran el año escolar.

Es importante señalar que, en Puebla, según el Sistema Nacional de Información de Estadística Educativa de la SEP, actualmente hay 2 mil 275 escuelas privadas de nivel básico, que abarcan desde preescolar, primaria y secundaria, con la participación de más de 26 mil docentes.

La Jornada El Instituto Nacional de Transparencia, Acceso a la Información y Protección de Datos Personales (Inai) y órganos garantes de diversos estados de la República firmaron este viernes un convenio para la utilización de los materiales del programa Plaza Sésamo. Monstruos en red, mediante el cual se busca concientizar a los niños y niñas sobre la importancia de cuidar sus datos personales al navegar por el ciberespacio. Durante la firma del convenio, la comisionada del INAI Josefina Román indicó que mediante los personajes de la serie infantil Plaza Sésamo, se busca enseñar a los menores de otros temas importantes, relacionados con el autocontrol, la capacidad crítica y la seguridad.

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Puebla, Lunes 26 de Octubre de 2020

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reciben en la interacción de los individuos con su medio ambiente.

Es decir, el talento potencial existe en abundancia, pero no así las oportunidades para su desarrollo. Los principales ingredientes que el cerebro debería recibir desde las más tempranas edades son: nutrición de calidad y estimulación intelectual y amorosa continúas; sin eso, nos convertimos en proyectos fallidos o en mínima expresión de la evolución y de la especie. De ahí la importancia de invertir en la niñez y en la educación.

Esos han de ser los ambiciosos megaproyectos de toda sociedad que se sueñe desarrollada y justa.

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Gana ingeniero del TecNM concurso de robótica en Japón

Cerebros hambrientos

La Jornada entro del cráneo de cada infante que va a la escuela viaja una estructura espectacular. El cerebro humano es la estructura más compleja que existe en el universo conocido: tiene 100 billones de neuronas y cada una puede conectar con otras 10 mil. Y si estos datos son reales –como aseguran los expertos–, deberíamos estar rodeados de individuos supra inteligentes; lamentablemente no es así. Lo que pasa es que las capacidades del cerebro no sólo dependen de su estructura neuronal, sino de la oportunidad y calidad de la estimulación que

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De la misma manera que los adultos bien alimentados durante su gestación y en su primera infancia pueden resistir mejor la enfermedad, incluso en la fatalidad de una pandemia, también el niño que ha recibido estimulación temprana de calidad conservará siempre su capacidad de aprendizaje y seguirá siendo creativo, a pesar de las adversidades que enfrente en el futuro. Por eso el extraordinario epistemólogo Jean Piaget dice Para la mayoría de la gente educar significa lograr que los niños repitan las conductas típicas de los adultos en la sociedad: Para mí, educar significa hacer creadores, inventores, innovadores, no conformistas.

Pero pasan las décadas, los saltos de siglo, las ideas sabias y la escuela no cambia: ¡No aprende!

Para una necesaria Pedagogía de la Pregunta que ponga en el centro el interés de los alumnos, el gran Ruyard Kipling nos regala una lección de oro:Seis honrados servidores me enseñaron cuanto sé.

Sus nombres son cómo, cuándo, dónde, qué, quién y por qué.

(Con dolor y pesar informamos que siguen ocurriendo feminicidios de horror contra niñas pequeñas y que ya son 725 días sin medicamentos para niños con cáncer).

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l ingeniero mexicano, Raúl Ariel Duran Jiménez, egresado del Tecnológico Nacional de México (TecNM), campus Hermosillo, ganó el primer lugar en la 38 edición del Concurso de Robótica Japonesa, con la presentación de un robot blando con piel inteligente en forma de pinza, que diseñó como estudiante de maestría en el Instituto Kyutech de Japón.

El premio obtenido por el sonorense es una aportación tecnológica para la investigación de proyectos de inteligencia Artificial y Robótica Asistida.

El Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, reconoció el desempeño de Duran Jiménez, así como el talento que muestran los ingenieros del TecNM en torneos internacionales de ciencia y tecnología.

En tanto, el Director General del TecNM, Enrique Fernández Fassnacht, felicitó al experto en Robótica del campus Hermosillo y recordó que el Tecnológico Nacional de México es un semillero de profesionales aptos y competentes que todos los días ponen en alto el nombre de nuestro país.

Durante el evento virtual organizado por la Sociedad de Robótica de Japón (RSJ), participaron estudiantes de Japón, China, Filipinas, China y México. El torneo reunió aproximadamente a 40 participantes divididos en varias salas de comunicación (vía plataforma Zoom) y en dos secciones: internacional y nacional.

El joven sonorense obtuvo en 2019 la beca Monbu-kagakusho (MEXT) que otorga el Gobierno de Japón a estudiantes de Posgrado, actualmente estudia el segundo año de la Maestría en Robótica Asistida Avanzada (Robótica Blanda) en el Instituto Kyutech, y se convierte en el primer mexicano en ser reconocido en la competencia internacional desarrollada en el país asiático.

Con la utilización de una hoja de papel adherida a un robot blando para lograr la

sensación que brinda al tacto la piel humana, Raúl Ariel Duran Jiménez, egresado de la carrera de Ingeniería Mecánica del Tecnológico Nacional de México (TecNM), obtuvo este reconocimiento en Japón, uno de los países más avanzados en desarrollo de tecnología.

“Fue una experiencia muy interesante y de gran aprendizaje, ya que era la primera vez que tomaba parte en un concurso de esta magnitud, afortunadamente tuve el apoyo de mi asesor, Doctor Tomohiro Shibata y mi compañero de equipo, Matsumara Naoki”, comentó Duran Jiménez.

Describió, el trabajo expuesto: “es un estudio sobre una empuñadura robótica suave de bajo costo operada por una piel inteligente que consiste en un robot blando con pinzas, más la piel inteligente para que el robot imite el tacto; cada vez que el robot tome un objeto la presión puede ser detectada lo que nos permitirá adoptar la investigación a proyectos de Inteligencia Artificial y Robótica Asistida”.