Impulso Informativo Impreso 26/ Noviembre/ 2020

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Jueves 26 de Noviembre de 2020

El currículum de la pandemia, una mirada desde las y los alumnos

Con esfuerzo y perseverancia podrás alcanzar tus metas

¡Oh! y ahora ¿cómo evaluamos?

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Porque informar, es educar

Editorial

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Puebla, Jueves 26 de Noviembre de 2020

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¿Regresaremos a clases presenciales en enero de 2021?

Impulso - Editorial

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Jaime Navarro Saras*

Editor Responsable

Revista Educarnos ientras el gobierno de Jalisco anunciaba hace unos días de la posibilidad de regresar de a clases de manera presencial en enero de 2021, esta semana en plena reunión del G20, Hamad al Sheij, ministro de Educación saudí, señaló que la educación en línea deberá continuar porque los estudiantes no serán los primeros en recibir la vacuna contra el Covid-19.

Dr. Edgar Gómez Bonilla

M

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Visto así, y si es que Jalisco sigue por la libre con sus mesas de educación y salud entonces, ambas mesas y el gobierno que dirige al estado estarían interpretando la realidad del Covid-19 de una manera por demás doméstica (como ha sido hasta ahora debido a su distanciamiento con el gobierno federal), y sin tomar en cuenta que no habrá vacuna para la población estudiantil antes de marzo (la fecha probable del inicio de la vacunación en México).

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Lo cierto es que el gobierno de Jalisco ha tomado decisiones por demás cuestionables y la mayoría de ellas con la finalidad de acaparar los titulares de la prensa y de los distintos medios de comunicación, recordemos que fue el primer estado en México en cerrar las escuelas, también el primero en aplicar un botón y suspender actividades no esenciales por 14 días, de la misma manera será publicitado por ser el primero en permitir público en un estadio de futbol, visto así ya sabemos lo que sigue: será el primer estado en permitir el regreso a clases presenciales.

Colaboradores

Regresar a clases presenciales implica mover un gran porcentaje de automotores y al grueso de la población (recordemos que a las escuelas de Jalisco asisten 2 millones 327 mil 668 estudiantes y 126 mil 641 docentes de los 8 millones 368 mil 602 jaliscienses), con dicha medida prácticamente estaríamos regresando a la normalidad que teníamos hasta antes de marzo de este año.

Sabemos que no es fácil el retorno a clases cuidando la salud de los protagonistas, el hecho de cumplir todos los protocolos implica recursos, los cuales no se tienen y no están previstos en los presupuestos de la SEP y la SEJ (en el caso de Jalisco), lo cual nos lleva a un escenario complejo y se quiera o no reconocer, regresar nos pondría en un escenario de contagios evidentes.

También sabemos que hay prisa para que los niños, niñas y adolescente regresen a clases presenciales, el modelo de educación a distancia ya se agotó y éste tiene agotados a docentes, estudiantes y padres de familia, la presión de estos últimos hacia el gobierno es lo que ha provocado la posibilidad de regresar en enero de 2021.

Lo delicado del asunto es que las decisiones tomadas por las autoridades de gobierno vienen precedidas de mensajes que contradicen los acuerdos y los protocolos que ellas mismas emiten, en este sentido, la pedagogía de los gobernantes dice más en lo que hace que en lo que dice a través del discurso, visto así, sería deseable que empaten los discursos con los haceres para no verse mal y valorar el sentir de la población, sobre todo de la más vulnerable.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Jueves 26 de Noviembre de 2020

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El currículum de la pandemia, una mirada desde las y los alumnos

Patricia Ganem Alarcón * Educación Futura ambiar la forma de entender la escuela y los modelos educativos es una transformación largamente anunciada. Lamentablemente ha sido esta emergencia la que ha planteado la necesidad de realizar cambios radicales, con la participación de todos los involucrados juntos, no solo un sector. Ojalá no se quede en reflexiones y pasemos a la acción.

C

Desde el influyente informe Coleman,[1] que en 1966 señalaba las profundas desigualdades que vulneran a ciertos estudiantes, múltiples estudios indican que la organización de las escuelas, sus metodologías, manera de evaluar el aprendizaje y estructuración curricular no han contribuido a que todos los alumnos aprendan, se involucren en su aprendizaje o disfruten el proceso de aprender.

Es importante destacar que los estudiantes aprenden con nosotros, sin nosotros, a pesar de nosotros, o todas las anteriores. El cerebro del niño no se desconecta cuando no disfruta el aprendizaje. El “no aprendizaje” no existe. cuando un alumno no aprende algún contenido –sea de matemáticas o de historia–, lo que sí aprende es que no es bueno en esa asignatura. Aprendió algo, pero tuvo el peor de los aprendizajes.

Todos debemos considerar que el aprendizaje debe disfrutarse porque favorece la apropiación de más aprendizajes; comprender también qué y cómo aprenden los alumnos para que ilumine la selección, dosificación y jerarquización de contenidos. Muchas reformas apuestan por realizar cambios en los contenidos, para después incorporar enfoques o estrategias de enseñanza; pero, lo ideal es centrarse primero en cómo aprenden los niños y los jóvenes, luego preguntarse qué les interesa y, desde ahí, hacer la propuesta curricular.

Cuando hablamos de escuela, contenidos curriculares, maestros (enseñanza) o alumnos (aprendizaje), no podemos evitar pensar en planes y programas de estudio, libros de texto, salones de clase, tareas, actividades en los cuadernos… Ahí es donde inicia el reduccionismo, que –con el pretexto de la obligatoriedad de algunos contenidos– opaca el proceso maravilloso de acompañar al niño en su propio proceso de aprendizaje.

Los materiales educativos y las actividades escolares deben estar más al servicio del aprendizaje de los alumnos que de los contenidos de un programa, si queremos ayudar

a los alumnos a descubrir que son capaces de aprender y maravillarse con los descubrimientos que el mundo científico realizó antes que ellos.

Los adultos, especialmente maestros y padres de familia, debemos alejar la mirada de los libros de texto, con la intención de que los niños los concluyan. O de los cuadernos, que son un medio para hacer ejercicios y para dar evidencia del trabajo de los niños. O de la secuencia que marca un programa, como si esa fuera la única ruta posible para asegurar que, si los niños la transitan, van a aprenderlo todo y a profundidad.

Por décadas, estas prácticas y la investigación sobre dichas prácticas han demostrado que no hay un único camino que lleve al aprendizaje. Solamente aquellos alumnos, cuya forma de aprender coincide con las formas de enseñar del maestro, pueden conectarse con sus estrategias y logran lo que el docente propone, pero atrás quedan los discentes cuyos estilos, canales, inteligencias o intereses no coinciden con las actividades de clase. La transformación que propongo es garantizar que el espacio escolar incluya a todos.

Es urgente diversificar, innovar, adecuar las secuencias didácticas a la diversidad de estilos y necesidades y respetar la decisión de cada chico de profundizar en ciertos contenidos según sus intereses. Y así, lanzar tantas provocaciones como vayan interesando y motivando a los alumnos.

En las reflexiones educativas de países como Finlandia o Japón han surgido propuestas que plantean perfiles de egreso de cada nivel educativo, en las cuales el foco es el aprendizaje y los contenidos son solo el medio para lograrlo; así, cada maestro –de acuerdo con su contexto– organiza el contenido curricular para generar un clima de permanente aprendizaje. Las actividades escolares son mutables y alterables. Evitan comparar a los alumnos con un único parámetro, el cual se sustituye por líneas de partida y, una vez que el alumno avanza, debe llegar tan lejos como él mismo decida.

Para reflexionar sobre los aprendizajes durante la pandemia recopilé la experiencia de algunos alumnos acerca de los temas que más han llamado su atención y sobre las asignaturas con las que los asocian, como se detalla en la siguiente tabla: Este cuadro[2] puede servir para nombrar las nuevas asignaturas (“Las recetas de cocina y las matemáticas”, o “Leer lo que me gusta para aprender las reglas de mi lengua materna”)[3] y los materiales educativos que podrían inau-

gurar una nueva forma de trabajo en las escuelas, la cual abonaría a la autonomía curricular, a través de quitarle rigidez al trabajo docente para seleccionar ejercicios, secuencias curriculares y formas de evaluar. Daría mayor visibilidad a lo que aprenden los alumnos: “en mi casa se hacen pagos de luz, agua y comida por lo que debo cuidar esos bienes naturales y públicos”, “uso la computadora para buscar información valiosa”, “aprendo a reparar mi ropa y a economizar”, etc. Un catálogo así de asignaturas podría lograr que maestros y padres de familia alejen su mirada de los contenidos y formas de evaluar y se centren en una metodología que permita que los alumnos recuperen sus experiencias cercanas.

No creo que esta generación de estudiantes sea una generación perdida. Si los evaluamos con instrumentos pre-pandemia, asociados a contenidos enlistados en los planes y programas que todos tuvimos que abandonar, los resultados serán catastróficos. Pero, alumnos y alumnas no detuvieron su capacidad de observar, pensar, razonar, inferir, analizar, preguntar, categorizar, crear, etc. Su cerebro no se apagó: ellos y ellas siguieron aprendiendo.

Si les preguntamos qué saben de quienes les rodean, qué aprendieron del cuidado de la salud, qué no les gusta comer, qué pagos se hacen en su casa, cómo administra su abuela, tía o tutor el gasto para comprar la comida o hacer pagos, cómo se cambia un foco que se fundió o cómo se rellena un tanque de gas, podremos comprobar que sí han aprendido y mucho. No niego ni pretendo eliminar el conocimiento acumulado y la importancia de su dominio, así como la importancia de la formación disciplinar que un docente debe tener sobre lo que enseña, pero sí sugerir que, a partir de los aprendizajes concretos de los alumnos, podemos vincular sus experiencias con contenidos de las asignaturas. Hacer realidad lo que autores clásicos han señalado: los estudiantes aprenden el significado de las cosas (Ausubel), descubriendo (Bruner), retando su pensamiento (Piaget), de forma situada (Lavin y Wenger), socializando sus estrategias (Vygotsky), uniendo diversos contenidos para un mismo proyecto (Dewey), o a partir de investigar temas que les interesan y deben resolver (Bergmann y Sams).

Hace años que debimos cambiar. No lo hicimos. Hoy debemos hacerlo. No regresemos a contenidos curriculares rígidos y seriados que se reproducen en un texto, con métodos que, en el imaginario del adulto, son los pertinentes para acompañar los aprendizajes de los alumnos. Impulsemos esta nueva visión. Es una provocación para mirar, desde el punto de vista de los alumnos, cómo están aprendiendo.

Patricia Ganem Alarcón es integrante de MUxED. Ha realizado estudios como profesora de Educación Primaria, licenciada en Pedagogía, maestría en Investigación Educativa y doctora en Evaluación de la Educación. Cuenta con más de 35 años de experiencia docente y actualización de profesores. En sus propias palabras: “educar a su hijo y dar clases han sido las experiencias que más han enriquecido su labor en educación”. Facebook: Patricia Ganem [1] Informe Coleman es el nombre con que se conoce el influyente estudio dirigido por James Coleman en 1966 en

EE.UU. Este informe promovía la lucha contra la pobreza y la discriminación y su objetivo principal fue promover la igualdad de oportunidades educativas. En su título original Equality of Educational Opportunity o Igualdad en las oportunidades para la educación, en español, se recogió información sobre el alumnado, sus familias y las escuelas, concluyendo que existe una relación entre los resultados educativos y el estatus social de la familia del estudiante y que la escuela no tiene demasiado peso para explicar las diferencias de resultados educativos. Es lo que hoy llamamos variables de contexto. Además, señala la importancia del grupo de pares, es decir, que los resultados escolares se explican en parte por el nivel de competencia de los compañeros; además detectó que la escuela no tenía tanta importancia, por lo que se creó el movimiento de escuelas eficaces, cuyo objetivo era saber cómo los centros educativos que atienden a estudiantes de bajo nivel socioeconómico pueden mejorar el rendimiento escolar. A pesar de estos esfuerzos, que muchos países, incluido México han copiado, hoy todavía es poco el peso de los centros escolares (incluyendo recursos materiales, clima escolar, profesorado…) sobre el

Educación éxito educativo. Las principales conclusiones de muchos estudios realizados a nivel mundial, por organismos nacionales e internacionales, universidades, centros académicos, incluyendo el informen Coleman, siguen siendo válidas, aunque ignoradas por muchos proyectos de política educativa. https://oysiao.jlmirall.es/?p=3014 [2] Usted lector puede utilizarlo para anotar sus propios aprendizajes.

[3] Comenté estos nombres con algunos de los chicos que participaron en la entrevista y se rieron mucho. Sus ojos se iluminaron y agregaron comentarios como “sí, que así se llamen, así me gusta más, creo que aprendería más rápido, y yo podría participar más”.

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Puebla, Jueves 26 de Noviembre de 2020

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¡Oh! y ahora ¿cómo evaluamos? ca que nos ayude a ir comprendiendo la trascendencia que un tema que hoy está en el ajetreo de los docentes, como un contenido efervescente y que causa admiración, pero sobre todo, un recelo angustiante por las demandas que se están avecinando en los mentores ante un argumento que se pronuncia en decantar en un alzamiento que abone darle un sentido a lo que se va generando como consecuencia de aprende en casa II. Son las causas por las que evoco estos símiles como la cenicienta y aquel personaje mítico de traje rojo y su chipote chillón, para ir precisando el camino que defino con este tema sobre la evaluación en estos tiempos de pandemia.

Por. Reynaldo Rivas Vargas.

Educación Futura a trascendencia y la importancia que tiene en los afanes docentes por evaluar, es un tema que en la jerga de los profesores es una contumacia que deja o no, ver lo que se hace en el aula de clase. Recordé aquella frase para fraseando a Monereo, dime como enseñas y te diré como evalúas, Slogan que pone el dedo en la llaga porque en sus contestaciones están dos ejes que vertebran una gran parte de lo que es el sistema educativo, la evaluación y la enseñanza. La intencionalidad que se mueve es pronunciarme para hacer ver a los profesores que, en la evaluación, deviene una oportunidad para tomar decisiones, o de cambiar el paradigma de conceptualizarla y definirla en su cotidianeidad de forma diferente. Que la resonancia que se deriva, es que les ayude a articularse como un aparato reflexivo, un andamiaje para tomar mejores decisiones, que se concreten en pensar ¿cómo aprenden sus alumnos? ¿cómo evaluar de manera pertinente ante las contingencias que hoy se tienen? Pero también de explicar ¿por qué no hay un acompañamiento pertinente que ayude al docente a disipar sus dudas en materia de evaluación?

L

Los afanes se vuelcan a mostrar a través de un símil que permita interpretar en la actualidad lo que se vive en la escuela mexicana, en los hogares que conforman la matricula de estudiantes de educación básica, en los avatares de los profesores para encontrar un eco que les ayude a dar respuesta sobre ¿qué y cómo evaluar? evoco ante estos derroteros lo que en las últimas semanas sucede, para encontrar respuestas primero traigo a colación la circular: DGDC/DGAIR/001/2020, como una posibilidad de interpretar ¿qué hacer? un segundo momento deviene como algo metafórico que casi como a bote pronto iluminó mis pensamientos como una forma de satirizar lo que hoy sucede en materia de evaluación, lo irónico lo establezco al recordar aquella serie televisiva de la década de los setentas y ochentas en México, de aquel personaje mítico con su traje rojo, su corazón grande de color amarillo, y su chipote chillón como le hacia mentar. Aquella expresión que clamaban quienes tenían una penuria y que en su desesperación la evocaban con un aire de esperanza, de un anhelo, un tal vez, de angustia por encontrar quién pudiera ayu-

darles ante la circunstancia que los agobiaba. Oh y ahora ¿quién podrá defendernos?

Ese dicho tan famoso en la televisión mexicana de aquella época por aquel interlocutor, cuya manifestación casi de manera fantasmagórica aparecía de la nada al terminar el último vocablo, diciendo su palabra heroica “YO el…” inmediatamente se le acercaban aquellos cuya angustia los había llevado a pronunciar esa máxima casi mágica, para expresarle ¡que bueno que viniste! Relatándole ante su presencia la penumbra que los había hecho clamar a él, buscando que con su intervención los ayudara a salir de esa contingencia en la que estaban inmersos.

Te podrías preguntar del porque hago alusión de esta anécdota ¿qué tiene que ver con la evaluación? Te contestaré muy brevemente, quizá nada, o simplemente y llanamente la traigo a memoria por lo que hoy se vive en la educación, y más en lo que a evaluación se refiere, así con esa expresión de: y ahora ¿cómo evaluamos? Es un encadenamiento que se ventila en las conversaciones con los docentes de educación básica y no se si en general en toda la Educación en México. La reflexión busca provocar algunos atisbos ante este desencanto que hoy se vive en materia de evaluación en la agenda de los profesores.

Prolongando con estas deliberaciones he venido proponiendo en otros espacios un pasaje donde argumento sobre la evaluación, me he decantado argumentarlo sobre aquella trágica o hermosa aventura del cuento de la Cenicienta o en inglés Cinderela, cuya vida trágica y desventurada le lleva aun final hermoso, sin embargo, el afán de sus hermanas y su madrastra por no permitir que aquel apuesto príncipe la encontrara, le lleva a una desventura que pasa por una serie de encuentros y desencuentros, por encontrar el amor, o alguien que la saque de esa depresión en la que vive, o quizá de alguno que le de un sentido a su existencia, en fin, es un cuento hermoso, que al recordarlo me afanó nuevamente para leerlo, como si fuera la primera vez. ¿Así se encontrarán los docentes ante la evaluación?

Hacer un trazo o un vector como se dice en la físi-

Bajo esta cautela y trayendo los hilos que hablé en el inicio, de aquel personaje mitológico que acometía las televisiones de muchos hogares con esa frase de y ahora ¿quién podrá ayudarme? Esta pendiente comienza a deshilvanar un recorrido que denota ante los profesores de educación básica, un estado de malestar, de angustia, incertidumbre por encontrar respuestas que paliativamente den una consecuente ¿saber qué hacer?

El imaginario no es sencillo, pero hay un pronunciamiento importante que la misma historia de cenicienta, nos permite buscar abonos para desembocar en un miramiento de no ver tan trágico y accidentado el inicio del ciclo escolar que se esta ensanchando. Y siguiendo en ese análogo con la intersección de ese cuento, señalo que a pesar de los afanes de las hermanastras y de la madrasta por no permitir que cenicienta fuera encontrada por aquel guapo príncipe, que vendría a salvarla de su indigente vida. Se abre un sinnúmero de interrogantes que agrietan la sospecha que la evaluación en educación, es un concepto en el que el afán que se vislumbra en la docencia es mantenerlo escondido, de no dejarlo que salga a luz, porque al emerger cumple un objetivo inminente, devela el ¿cómo se está ensenando?

Y ¿qué se esta evaluando? Y quizá lo mejor sería, mantener oculto el cómo se evalúa.

En los diálogos que entablo con los docentes, algunos hablan de su imprecisión, otros, de las malas interpretaciones que se hacen por ejemplo a la circular: DGDC/DGAIR/001/2020. Y otros pareciera que saben ¿qué hacer? Suscitándose un sinnúmero de posicionamientos que se discurren en una pseudo interpretación, dejando ala disquisición de quien lo pone en la ejecución ante el grueso del magisterio que, con una mirada de duda, de miedo incluso porque no se clarifica no quisiera pensar de indiferencia, por parte por ejemplo del director escolar, el supervisor de la zona, la forma en que ha de operarse el documento, emanado por las diferentes instancias que así lo avalan. Dejándose en muchas ocasiones a la deriva y a la interpretación de quien lo aplica, ejecutándose como una posible conclusión ¡como dios le da a entender! Como a veces se dice en la jerga diaria. Para ir ejemplificando y argumentando lo que se va subrayando: el 6 de noviembre del 2020 se emite el acuerdo al cual he ido mencionando, para

que se atienda bajo su tesitura ¿cómo evaluar? propone en su contenido que “se difunda a todos los servidores públicos involucrados en los procesos de control escolar en las entidades federativas con el propósito de asegurar el máximo beneficio educativo de las niñas, niños y adolescentes” lo que habría que puntualizar es cómo se da esa reinterpretación ante las angustias o eventualidades que viven los profesores al poner en operación este mandato, que por supuesto su instrucción es un compromiso para rendir cuentas, que emergen de las estrategias que los docentes desarrollan como maniobra para hacer cumplir, primeramente ese beneficio del que habla el documento para los estudiantes, segundo en cumplir curricularmente lo que plantean los planes y programas de estudio, pero sobre todo, todo el andamiaje que se ha montado para el desarrollo del aprendizaje de los alumnos a través de lo que el docente ha construido, para que se puedan rendir o dar un avance o valoración, incluso una evaluación que esté planteada en lograr lo fundamental, el mejoramiento de los aprendizajes de sus alumnos.

La idea no es culpar a nadie en lo que vamos pronunciando, carecería de sentido hacerlo en esa tesitura, la intencionalidad, el interés genuino, es levantar la voz, para profundizar en dónde esta el sesgo en su re interpretación para que haya una evaluación que cumpla con una especificación importante, pensar en los estudiantes y las formas en que han venido aprendiendo como secuela por el paradigma de aprende en casa II, donde la cuantificación este fortalecido, por ser un interprete fiel de la realidad que se vive en esta etapa de COVID 19. Y que, además, en esta urdimbre que se va presentando en la cotidianeidad y con la emergencia de evaluar, se abone con un sentido mas pertinente a lo que señala el escrito pronunciado el 6 de noviembre de 2020.

Respaldar por medio de esta envergadura, el por qué de ese grito de desesperación al incurrir a esa expresión de ¡Oh! y ahora ¿cómo evaluamos? Por parte de los profesores. Es pertinente subrayar que algunos de los manifiestos que se desprenden con este vocablo, se esconden muchas cosas, la incertidumbre es agobiante para encontrar formas auténticas de evaluar, que correspondan a lo que viven los estudiantes, con sus limitantes y sus resultados. El segmento que enmarca la tesis se direcciona como ese eje que ayude a comprender el por qué hacemos el paralelo con la cenicienta, no es solo a capricho, si no la razón, se encausa a exponer, que es posible que haya en las aulas de clase obscuridad, y es muy factible que ante lo que se vive haya mucha mas opacidad a la hora de evaluar.

La reflexión que hago pone atención en ella (evaluación) y se discurre como un escaparate para explicar que a pesar de que hay una formación pedagógica en los docentes, se ve en las expresiones, sus gestos e incluso en su emoción, la urgencia por advertir a la sociedad ¿qué evaluar? ¿cómo evaluar? sí utilizar una he-

Educación rramienta o que instrumento les permitirán obtener el mejor resultado, y que su decisión capture la situación real de todos sus estudiantes. Por eso Cinderela apoya a comprender que evaluar no es algo prohibido que se deba esconder, pero, que cuando se requiere se da o no la información correcta, se esconde o se muestra.

Es importante o trascendente clarificar ante estos retos ¿cuál es el rumbo pertinente que se sigue para evaluar fielmente?

Algunos aspectos a considerar para continuar con la fundamentación de lo que voy desarrollando, el documento que he venido manifestando en la página 4 especifica las orientaciones pedagógicas que proponen para una valoración que esté centrada en el alumno.

Una de las aclaraciones que pondero y leo tras líneas, es que hace énfasis y que subraya de manera puntual, que tomando como base lo sucedido en este tiempo, se recomienda valorar los esfuerzos de los alumnos y las alumnas, de las familias, además de incentivarles, para potencializar sus aprendizajes.

Para ir afinando mas lo que evidenció, estos acuerdos están subrayados en seis puntos que coadyuvan a una evaluación formativa.

Mencionaremos de los seis lo siguiente • “Dar prioridad a la evaluación formativa • Indagar sobre diversas fuentes para obtener información sobre el aprendizaje y emplear estrategias complementarias.

• Valorar los avances a partir de los puntos de partida de cada estudiante.

• Considerar las condiciones especificas en las que se desenvuelve cada educando en el periodo de contingencia sanitaria.

• Asignar calificaciones donde el maestro o maestra cuente con información suficiente.

Ser utilizada para mejorar el aprendizaje.”

Seria muy iluso decir que bajo lo que he presentado se tenga menos opacidad en la implementación de una correcta evaluación, de que los alumnos sean evaluados justamente, sin embargo, pone entre dicho lo que sucede en la realidad, intuyo que no hay un conocimiento serio, pertinente enfocado a formas y procedimientos de ¿cómo evaluar? No existe un acompañamiento prudente de quien apoya a los docentes sobre qué hacer ante esta emergencia, es cierto que ellos son los responsables de su catedra, de los avances de los logros de aprendizaje de todos sus educandos, pero en ese grito de y ahora ¿cómo evaluamos? Se decanta por una fragilidad de quien dice ¿qué hacer? pero no explica ¿el cómo? o al menos ese es el grito de auxilio que emanan los docentes ante este derrotero que se avecina, en las futuras evaluaciones.

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Puebla, Jueves 26 de Noviembre de 2020

Puebla, Jueves 26 de Noviembre de 2020

Reciben estudiantes del Cecyte de San Pedro Cholula nuevos espacios educativos

Ante ello, el Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, resalto que “la nacionalidad se lleva en el corazón, aunque se viva en el extranjero. Por ello, entregamos a miles de niñas y niños mexicanos que viven en Estados Unidos sus Libros de Texto Gratuitos”.

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a Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos (Conaliteg), inició la entrega de libros de texto para niñas y niños de Primaria a los Consulados mexicanos en Estados Unidos.

El banderazo de salida se realizó en el Consulado mexicano en Caléxico, California. Los Libros de Texto Gratuitos se distribuyen desde hace dos décadas en Estados Unidos.

Miguel Antonio Meza Estrada, Director General de la Conaliteg, entregó una colección de libros a la Dirección del Programa de Educación Migrante, en la Oficina de Educación del Condado de Imperial (ICOE).

Comentó que los libros de texto de la Cuarta Transformación están elaborados con papel reciclado y cuentan con códigos QR. Además, cada año los libros de texto se reparten en lenguas indígenas y en Braille para alumnos ciegos.

El Cónsul de México en Caléxico, Tarcisio Navarrete Montes de Oca, manifestó que es una gran proeza lo que hace el Gobierno del Presidente Andrés Manuel López Obrador, al distribuir los Libros de Texto Gratuitos en el país y en el extranjero, porque con ello se forman mejores ciudadanos.

Los libros se entregarán a escuelas que fomentan el aprendizaje del idioma español a los mexicanos que emigraron a Estados Unidos; a bibliotecas públicas y proyectos bilingües. Lo anterior, con la finalidad de apoyar el patrimonio educativo y cultural de todas las niñas y niños, hijas e hijos de mexicanos que viven fuera del país.

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Universidad

Inicia SEP entrega de Libros de Texto Gratuitos a Consulados de México en Estados Unidos

Destacó la importancia de los migrantes mexicanos en Estados Unidos y el profundo interés de “querer estar cerca de ellos y brindarles elementos de apoyo, que los ayuden a potenciar sus oportunidades culturales y laborales. Nos encanta tener comunidades mexicanas exitosas en el exterior. Estamos convencidos de que su éxito en Estados Unidos, es un gran beneficio para ellos y sus familias”.

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La Jornada l rector Enrique Graue Wiechers afirmó que la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) tiene que imaginarse diferente y planear su regreso a las actividades presenciales acompañadas de lo virtual, para encontrar espacios de comunicación, establecer parámetros de calidad, identificar necesidades comunes y sinergias entre estas dos realidades.

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Al establecer la Red de Responsables de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), que reúne a los encargados de estas áreas de la Universidad, Graue los llamó a aprovechar lo aprendido en los últimos meses, para transformarnos. “Todos

aprendimos la potencia impresionante que pueden tener las tecnologías de la información. Lo que sigue va a requerir de los esfuerzos y compromiso de ustedes: los responsables silenciosos de la gran transformación que estamos viviendo”, dijo en una ceremonia virtual.

De igual forma, reconoció las acciones de la Secretaría de Desarrollo Institucional (SDI) que desde los primeros años de esta administración incrementó la conectividad informática y telefónica, así como el compromiso de la Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de Información y de Comunicación (DGTIC) para continuar esta expansión.

El secretario de Desarrollo Institucional, Alberto Ken Oyama Nakagawa, expuso que la Red es fundamental toda vez que las TIC están relacionadas con las actividades de la Universidad: investigación, docencia, cultura, extensión universitaria, deporte y administración.

Por ello, dijo, se impulsaron estrategias como el Centro Virtual de Cómputo que ha identificado áreas de investigación de punta, así como políticas y proyectos específicos en la materia. Además, se abrieron nuevas licenciaturas como Tecnología y Ciencias de Datos, entre otras.

El establecimiento de la Red, remarcó, busca avanzar en una estrategia integral para la transformación digital de la UNAM, lo cual requiere del trabajo de los directores de las entidades universitarias y los responsables de las TIC.

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Puebla, Jueves 26 de Noviembre de 2020

Puebla, Jueves 26 de Noviembre de 2020

Desarrolla la UNAM método para detectar Covid en aguas residuales señaló, con base en datos del Sistema Nacional de Investigadores, que de los integrantes de este gremio 37 por ciento son mujeres y el resto varones; además de que ocho de cada 100 ingenieros son del sexo femenino.

Aunado a ello, manifestó que las mujeres en México trabajan 78 horas a la semana y 66 por ciento de ellas no recibe remuneración. Agregó que en el caso de las ciencias e ingenierías no hay suficiente campo laboral para las ingenieras.

Alejandro Cruz Flores | La Jornada l Instituto de Ingeniería de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) desarrolló un método para detectar en aguas residuales el virus que causa el Covid-19, señaló la directora del citado centro, Rosa María Ramírez Zamora.

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Al participar en el foro virtual Semana de Mujeres en la Ingeniería, organizado por la Secretaría de Educación, Ciencia, Tecnología e Innovación de la Ciudad de México (Sectei), resaltó que lo anterior permitirá generar modelos matemáticos de predicción para posibles brotes de contagios en zonas específicas, a través de la biología molecular.

Ramírez Zamora destacó que por primera vez en América Latina ya fue aceptado un artículo en torno a este método desarrollado por el Laboratorio de Investigación en Procesos Avanzados de Tratamiento de Aguas de la Unidad Juriquilla, Querétaro, del instituto.

El procedimiento, de acuerdo con información difundida por la UNAM, puede ser una alerta temprana para conocer zonas de riesgo entre siete y 10 días antes de que los habitantes de la misma presenten síntomas de la enfermedad.

Lo anterior, debido a que el virus conserva trazas de material genético en las heces humanas que llegan a las aguas residuales, convirtiéndose así en huellas que los expertos pueden detectar a través de pruebas PCR y cuantificarlo.

El método se ha aplicado en diversos puntos de la ciudad de Querétaro y se ha hecho una propuesta al Sistema de Aguas de la Ciudad de México para su aplicación en la capital del país.

Hay muy pocas ingenieras En el foro también participó la secretaria académica del Instituto de Ingeniería, Norma Patricia López Acosta, quien

La titular de la Sectei, Rosaura Ruiz Gutiérrez, manifestó que hay discriminación e importantes desigualdades, por eso las mujeres deciden no participar en actividades relacionadas con las ingenierías, matemáticas o física.

Mujeres con capacidad hay muchísimas, pero hay que despertar vocaciones, hay que buscar que desde niñas vean la importancia de que se dediquen también a estas disciplinas y que eso no implica abandonar una vida familiar o una vida como mujer ni mucho menos, expresó.

También participaron la coordinaría de Ingeniería Ambiental y jefa del Laboratorio de Ingeniería, Susana Saval Bohórquez, así como la responsable del grupo de investigación en ingeniería de transporte y logística, Angélica Lozano Cuevas, ambas del Instituto de Ingeniería.

Las cuatro expertas expresaron que su interés por esta disciplina comenzó desde su niñez, por lo que decidieron dedicarse a su estudio, en el que ha sido fundamental el apoyo de familiares, amigos y profesores.

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En la UNAM, todas las voces cuentan para combatir la violencia contra las mujeres

L

a Universidad Nacional Autónoma de México refrenda hoy, Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer, su compromiso indeclinable al combate, erradicación y sanción contra este flagelo, afirmó Tamara Martínez Ruíz, titular de la Coordinación para la Igualdad de Género de la UNAM. “Somos una comunidad muy plural y este día es importantísimo que esa pluralidad, desde sus distintos lugares, se manifieste por una sola causa: buscar la eliminación de la violencia de género contra las mujeres, y buscar comunidades y sociedades más igualitarias”.

Así lo puntualizó durante la conferencia “Protocolo para la Atención de casos de Violencia de Género en la UNAM”, dictada por Ena Eréndira Niño Calixto del Programa de Sexualidad Humana de la Facultad de Psicología (FP), la cual forma parte de las 150 actividades que se llevan a cabo en la Universidad Nacional orientadas a eliminar esta problemática.

plazo perentorio, pero es importante que en cuanto ocurra el suceso de violencia, sea notificado a las instancias correspondientes”.

Colectivas

A su vez, Niño Calixto explicó que cualquier persona de la comunidad universitaria, alumnas y alumnos, docentes, académicos y trabajadores pueden iniciar una queja mediante el Protocolo para la Atención de Casos de Violencia de Género en la UNAM.

La Coordinación para la Igualdad de Género llevó a cabo la conversatoria: “Voces de las colectivas en el trabajo de acompañamiento a víctimas de violencia de género a través de redes de apoyo”, como otra de las acciones que se consideran dentro del programa de las 150 actividades.

“Se activa cuando se manifiesta una relación de violencia dentro de las instalaciones universitarias o cuando ocurre en espacios distintos a las entidades universitarias, pero que estén involucradas en los programas formativos de la Universidad”, detalló la académica.

En este foro, integrantes de la Colectiva Toffana, de la Facultad de Química (FQ), expusieron que han creado redes de apoyo interdisciplinarias que brindan acompañamiento integral en materia legal y psicoemocional.

Expuso que no existe plazo para presentar una denuncia: “Puede ser que haya sucedido hace uno o dos años, no hay un

Hicieron un llamado a las autoridades universitarias a emprender acciones concretas, “porque ni siquiera a la distancia nos sentimos seguras”.

En tanto, Itzel Mata y Vianey Mejía, pasantes de la Facultad de Filosofía y Letras (FFyL), dijeron que colaboran para construir una justicia feminista, y para transitar de victimas a protagonistas del cambio en este proceso.

“Aceptamos este espacio para que se nos escuche y de manera cultural empezar a permear a toda la comunidad universitaria con todo esto, para que las agresiones no sean algo natural”.

Brenda Medina, también activista de la FFyL, lamentó que la violencia contra las mujeres continúe reproduciéndose en el espacio virtual.

“Nosotras entre colectivas compartimos saberes y experiencias, y aunque estemos en pandemia nuestro sistema de trabajo de ayuda no ha cambiado, pedimos a la Universidad que no se nos niegue el acceso a la justicia, y que se responda con reformas, la lucha feminista es a nivel global, y el protagonismo es hoy de las mujeres”, concluyó.

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Puebla, Jueves 26 de Noviembre de 2020

Impulsa ENALLT cultura de denuncia viviendo y hemos vivido, en particular en México”.

En el documento, continúo, se reconoce que las afectaciones físicas o verbales hacia ellas son contrarias a la legislación universitaria y a los derechos humanos universales.

Asimismo, indica que la ENALLT se responsabiliza de favorecer la construcción de una cultura de la denuncia.

De igual forma, ofrecer información necesaria y orientación adecuada a las denunciantes, así como contribuir a la igualdad de género en la Universidad.

La también académica de la referida Escuela instó a la comunidad universitaria a mostrar cero tolerancia hacia cualquier forma de violencia, física, verbal, emocional, por silencio, omisión o complicidad y a comprometerse con favorecer una cultura de denuncia, a fin de crear, en conjunto, espacios de desarrollo respetuosos, creativos, críticos, igualitarios, inclusivos y solidarios, valores sobre los cuales se construye el saber en la escuela.

L

a Escuela Nacional de Lenguas, Lingüística y Traducción (ENALLT) está comprometida a erradicar la violencia hacia las mujeres y promover un ambiente de estudio y de trabajo libre de este problema, aseguró su directora María del Carmen Contijoch Escontria.

Al conmemorarse hoy el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer, dio lectura a la “Declaratoria de Tolerancia Cero hacia la Violencia Contra las Mujeres Universitarias”, de esa entidad académica, la cual reúne las voces de alumnas, profesoras y trabajadoras quienes se han “ocupado en reflexionar sobre la situación que estamos

Acompañada por miembros de la Comisión Interna para la Igualdad de Género, la directora invitó a los estudiantes, académicos y profesores a sumarse a la jornada: “¡Alcemos la voz! Expresiones multilingüísticas por la No violencia contra la mujer”, cuya esencia es promover la erradicación de la violencia mediante carteles, fotografías e infografías difundidas a través de las redes sociales de la ENALLT. A su vez, Mónica Rizo Marechal, académica de la ENALLT y miembro de la Comisión, explicó que este fenómeno se evidencia cuando se presentan agresiones físicas que dejan marcas; sin embargo, previamente se registró una serie de ataques silenciosos.

Puso como ejemplo los chistes sobre el control o las formas de ignorar a la mujer, compararla con animales; o bien, con situaciones que normalizan la violencia al sugerir que quiere llamar la atención de un violador o busca el exhibicionismo sexual.

Nos preocupa, continuó, lo profundamente normalizada que está este flagelo que las lastima a cualquier edad, sin importar su origen, niveles socioeconómicos y educativos.

“Ni siquiera nos damos cuenta de que la mujer está siendo humillada. Por eso es necesario remarcarla, señalarla para no dejarla pasar y eso es lo que estamos haciendo hoy en la ENALLT”, finalizó.

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Participa Campus Acatlán en Congreso Nacional de Radios Comunitarias Virtual

C

on el propósito de generar una vocación científica en los jóvenes, el Tecnológico Nacional de México, campus Acatlán de Osorio participó con un proyecto de red colaborativa entre instituciones de educación superior y emisoras de comunidades indígenas, en el Primer Congreso Nacional de Radios Comunitarias Virtual.

empeña como investigador y docente en el TecNM campus Acatlán de Osorio, dijo que aludiendo al compromiso social de las radios comunitarias y aprovechando su vínculo directo con la población es posible lograr la divulgación del conocimiento científico en función de las necesidades sociales de las localidades de la región.

Dicho congreso, congrega a integrantes de radios comunitarias, indígenas y suburbanas, además de investigadores, docentes y estudiosos de la comunicación, provenientes de México e Iberoamérica, quienes, a través del intercambio de experiencias buscan reivindicar y fortalecer al sector de las radios comunitarias, considerando su importancia para impulsar la participación social.

Asimismo, agregó que actualmente es necesario crear entornos que propicien un acercamiento interactivo con temas de ciencia y tecnología que hagan surgir auténticas vocaciones científicas entre los jóvenes al hacerlos conscientes de su potencial y sus oportunidades vocacionales.

El proyecto fue presentado por Beatriz García Aquino y Yoxkin Estévez Martínez, adscritas al TecNM campus Acatlán de Osorio, el cual tiene el objetivo de acercar la ciencia a la sociedad, además de enriquecer la experiencia educativa de los estudiantes al aprovechar un medio de comunicación asequible como es la radio, que, de acuerdo a datos de la UNESCO está al alcance del 75 por cierto de los hogares a nivel mundial, incluidos los países en vías de desarrollo.

Cabe destacar que, el TecNM Campus Acatlán de Osorio emprendió un programa radiofónico desde el 2008, en el que desde hace 5 años incluyó la participación de la comunidad estudiantil para dar pie a un espacio abierto y democrático, lo que evidenció los beneficios del concepto de la educomunicación.

En su intervención, García Aquino, productora del programa institucional, mencionó que tomando como referencia la experiencia obtenida, pretende aprovechar los espacios que ofrecen las radios comunitarias para mejorar la percepción de la ciencia entre la población, ya que actualmente, basados en los resultados de la Encuesta sobre Percepción Pública de la Ciencia y la Tecnología en México (Enpecyt) más del 60 por ciento de la población de nuestro país reconoció su desconocimiento y desinterés sobre estos temas.

Por su parte, Estévez Martínez quien se des-

Por último, esta actividad fue organizada por la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la BUAP, en colaboración con el Consejo de Ciencia y Tecnología del Estado de Puebla y la Secretaría de Educación de Puebla.

Además, de la participación de la Asociación Mundial de Investigadores A.C, el Parlamento Comunitario de los Derechos de la Naturaleza y la Asociación Nacional de Locutores.

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Mérito al Emprendimiento a estudiantes del Campus Morelia

T

res estudiantes del Tecnológico Nacional de México, campus Morelia, son ejemplo de superación y trabajo y siguen cosechando logros, son los creadores de la empresa PHº Cosmétique, que recibió Mención Honorífica por el Instituto de la Juventud Michoacana.

A

En el 2018 completaron la creación del proyecto en el Centro de Incubación e Innovación Empresarial (CIIE) de este instituto, bajo la metodología alemana Step; después participaron en el programa ECOSOL 2018, organizado por la Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL), el Instituto Mexicano de la Juventud (IMJUVE) y la asociación civil Jóvenes Productores Agropecuarios (JPA, A.C), obteniendo el galardón de primer

lugar a nivel estatal como emprendimiento social.

Posteriormente participaron en el evento de innovación Talent Land Jalisco, como speakers en el área de Business Land y como expositores en el área de Startup Garden, para la venta y difusión de su emprendimiento social.

Ph° cosmétique fue reconocido como caso de éxito de incubación, por lo que los estudiantes galardonados del TecNM fueron invitados a dar pláticas para inspirar a más jóvenes a emprender y compartir el aprendizaje adquirido en su trayectoria.

De igual forma, sus integrantes han destacado en eventos de innovación estudiantil en colaboración de la Secretaría de Desarrollo Económico (SEDECO) de Michoacán, llegando a etapas estatales y nacionales en organismos internacionales creando proyectos de impacto social.

Los jóvenes orgullosamente TecNM aseguran que una vez que concluyan su formación profesional, continuarán con el trabajo en la empresa para seguir expandiéndose ya que recientemente han exportado sus productos a Estados Unidos y otros estados de la República Mexicana.

La terna compuesta por Emma y Aurora Durán Gil y Luis Fernando Sánchez Alemán representa un caso de éxito del Tecnológico nacional de México para orgullo de la comunidad de todo el país.

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La vinculación con los sectores público y privado es esencial en la formación de futuros profesionistas: Fernández Fassnacht

nte el nuevo panorama que viven las Universidades e Instituciones de Educación Superior, es fundamental que se impulse la vinculación con los sectores público y privado, con el objetivo de fortalecer la formación de los futuros profesionistas, aseguró Enrique Fernández Fassnacht, director del Tecnológico Nacional de México.

Emma y Aurora Durán Gil, alumnas de Ingeniería en Gestión Empresarial e Ingeniería en Mecatrónica, respectivamente, en colaboración con Luis Fernando Sánchez Alemán, de Ingeniería en Gestión Empresarial, recibieron la Mención Honorífica por su importante labor al Mérito al Emprendimiento en este 2020.

Los jóvenes michoacanos han sido asesorados por profesores de este Campus y, reciben el apoyo de la Incubadora de Empresas del Tecnológico de Morelia, donde crearon PH° Cosmétique, un emprendimiento social para la formulación, producción y comercialización de productos cosméticos orgánicos a base de jamaica, trabajando sin crueldad animal, fomentado el pago justo a los productores michoacanos de los insumos utilizados para el impulso de la economía local.

Puebla, Jueves 26 de Noviembre de 2020

En el marco de la Décima Asamblea General de Asociados de la Alianza para la Formación e Investigación en Infraestructura para el Desarrollo de México (FiiDEM), el titular del TecNM, destacó la labor que este organismo ha realizado a lo largo de 10 años, “la Alianza ha trabajado en favor del desarrollo académico, a través de la renovación de las fórmulas de vinculación, es por ello, que ante los nuevos tiempos estoy seguro que presentará ideas innovadoras para mantenerlas en el futuro”.

Universidad “Hago votos para que la FiiDEM siga trabajando en temas de innovación y vinculación, sigamos apoyando a la Alianza ya que redundará en el beneficio del país”, concluyó Fernández Fassnacht.

La declaratoria inaugural estuvo a cargo de Enrique Graue Wiechers, rector de la Universidad Nacional Autónoma de México, quien en su calidad de presidente de la FiiDEM presentó los avances y trabajos realizados durante el 2020.

El hilo conductor a lo largo de 10 años de operación ha sido la vinculación, la que ha permitido articular y facilitar la colaboración entre Instituciones de Educación Superior, Gobierno, Empresas y Asociaciones Profesionales.