Impulso Informativo Impreso 26/ Marzo/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Viernes 26 de Marzo de 2021

Escuela confinada

Si el plan no funciona, cambia el plan, pero no cambies la meta

Cambios y retos del CONAFE en la 4T

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Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

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l próximo lunes 29 de marzo inicia el periodo vacacional para un millón 762 mil 482 alumnas y alumnos del estado de Puebla que cursan los niveles de educación obligatoria, informó la Secretaría de Educación Pública (SEP) estatal a través de un comunicado.

Será el martes 13 de abril del año en curso cuando se reanuden las clases a distancia, ya que el lunes 12 habrá de efectuarse el Consejo Técnico Escolar en las más de 12 mil escuelas públicas y privadas de la entidad.

De acuerdo con el calendario oficial federal del ciclo escolar 2020-2021, alumnas y alumnos de preescolar, primaria, secundaria y media superior, gozarán de un lapso de 11 días sin actividades académicas.

En cuanto a las escuelas de educación superior, el periodo vacacional es diferente, ya que el calendario de actividades académicas se ajusta a su nivel educativo.

Puebla, Viernes 26 de Marzo de 2021

Puebla, Viernes 26 de Marzo de 2021

Inician periodo vacacional 1.7 millones de alumnos el 29 de marzo

Impulso - Editorial

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Porque informar, es educar Director

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Impulso - Educación

Puebla, Viernes 26 de Marzo de 2021

Puebla, Viernes 26 de Marzo de 2021

Escuela confinada Educación Futura n mis recorridos esporádicos en las calles y avenidas de la ciudad, suelo observar como lo que antes denominábamos “horas pico” (entrada y salida de los escolares de sus escuelas) ya no existen, las escuelas lucen desoladas, siempre cerradas y algunas hasta deterioradas y muchos niños observan con tristeza desde sus ventanas, lo que ocurre en exterior de sus casas.

No es nada fácil ser profesor o profesora en este tiempo de pandemia, especialmente cuando se toma en cuenta el lograr que se disfrute el aprender con otros, por lo que las instancias de aprendizaje no pueden reducirse a solo ver un power point o responder una guía de trabajo, ver videos o utilizar los recursos tecnológicos para el trabajo colaborativo, siempre hay que dinamizar e innovar las clases.

El confinamiento en el que desarrollamos nuestra vida cotidiana ya se alargó por más de un año y fuera de las escuelas se viven realidades diversas que están afectando no solamente a los alumnos y a sus familias. Continuar la educación en casa, sin asistir a la escuela ni ver a sus amigos o a sus pares, ha afectado de diferente manera a los estudiantes de los diversos niveles y modalidades educativas, a sus familias y también a los docentes

Si bien algunos docentes no han modificado su mentalidad y solo visibilizan una única forma de vivir y enfrentar el sistema escolar porque siempre y por muchos años se ha hecho así, la mayoría, ante la realidad que enfrentan, se han abierto a la posibilidad de trabajar con una mentalidad de crecimiento. Ponen a prueba de manera sistemática y permanente otras formas de enseñar y de aprender, utilizando diferentes modalidades para la enseñanza, promoviendo comunidades de aprendizaje siendo aprendices permanentes, lo que no ha sido nada fácil especialmente cuando los padres de familia y la sociedad en general no valoran la innovación y nuevas maneras de ser y hacer, están conscientes de que en la adversidad surgen desafíos y oportunidades que todos podemos enfrentar.

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Las temáticas previstas en los currículos oficiales están diseñados para que se enseñe y aprenda en la escuela, por tanto, se aprenden mucho mejor en la escuela, ya que las competencias previstas son muy difícil de adquirirlas siguiendo un curso por internet o una pantalla de televisión, además, así como señala Sylvia Schmelkes, en la escuela se aprende a convivir: “es lo que nos enseña a ser responsables, nos enseña a ser ciudadanos, el aprendizaje cooperativo, el trabajo en equipo, la participación democrática, la solución no violenta de conflictos, que lo que siembra es paz y la responsabilidad”.

Educación Futura l pasado 11 de febrero, Gabriel Cámara rindió protesta como nuevo director general del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe). Este organismo descentralizado del gobierno federal es el encargado de ofrecer servicios educativos de los niveles inicial, preescolar, primaria y secundaria a los niños, niñas y adolescentes de las localidades rurales más pequeñas y dispersas del país. Precisamente el 11 de septiembre de este año, el Conafe celebrará 50 años de existencia.

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El haber existido por casi 50 años es un logro del Conafe, en un país donde son constantes los casos de desaparición de instituciones educativas. Un logro más, es el haber subsistido a una importante cantidad de directores que llegaron al cargo por claros criterios políticos, más que por sus conocimientos y experiencias relativos a la educación rural.

Sin duda, la designación del nuevo director en Conafe es uno de los mayores aciertos en materia educativa del actual gobierno federal. Basta recordar que el Director que antecedió en el cargo al Dr. Cámara fue señalado en diversos medios de comunicación por otorgar contratos millonarios a empresarios cercanos a su persona, por lo que fue denunciado por ejercicio abusivo de funciones, tráfico de influencias, peculado y conflicto de interés (El Norte, 2020).

Sigue sin tratarse de manera decidida el importantísimo rol que juegan las emociones dentro de cualquier proceso de aprendizaje y de enseñanza, si bien es algo que sabemos desde hace tiempo, olvidamos que se genera mayor aprendizaje cuando se presenta asociado a las emociones.

Es importante destacar que hay autoridades, zonas escolares o colectivos docentes que no solamente priorizan jornadas de actualización o de información para los docentes, también, jornadas de formación en habilidades emocionales, a partir de una metodología participativa y vivencial que integra la experiencia de los docentes porque los profesores requieren de apoyo para gestionar sus emociones puesto que su trabajo se desarrolla en un entorno complejo y sumamente demandante, pero sigue existiendo mucho profesorado que carece de esos apoyos.

El trabajo docente se ha vuelto mucho más exigente y agotador, porque no solo ha sido complejo planear actividades limitadas por el tiempo, el espacio y las propias circunstancias derivadas del confinamiento, también porque tienen que tomar en cuenta el logro de un impacto emocional significativo en los estudiantes, ahora se está comprobando que la virtualidad presenta una exigencia emocional extenuante tanto para los profesores como para los alumnos.

Insisto en la necesidad de escucharlos, hay investigaciones que resaltan la necesidad de leer y escuchar con atención los comentarios aportados por los docentes sobre sus vivencias en una escuela confinada (Imbernón, 2020) donde se destaca que han sido las emociones, las tradiciones, los vicios o virtudes desarrollados en su propia trayectoria docente, el academicismo dominante y las prescripciones administrativas, las que han configurado su práctica:

Un perfil totalmente opuesto es el de Gabriel Cámara, quien cuenta con una larga experiencia relacionada con procesos educativos en los territorios rurales. Ha sido Consejero Técnico de la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu); colabora en la organización civil Redes de Tutoría, la cual impulsa las estrategias pedagógicas llamadas Comunidades de aprendizaje y redes tutoras; ha fungido como asesor del propio Conafe durante la implementación de los modelos de Posprimaria Comunitaria en la década de 2000 y del actual modelo de educación comunitaria nombrado Aprendizaje Basado en la Colaboración y el Diálogo (ABCD); además de haber colaborado con telesecundarias rurales y de haber participado en procesos de formación a diversos actores educativos, incluyendo funcionarios y académicos.

Muchos de manera empática, al comienzo de cada clase conversan con los alumnos unos minutos sobre la contingencia para inferir cómo se sienten o cómo están viviendo la situación, porque ahora los alumnos y los profesores no están en el mismo espacio físico, las “clases” se efectúan en diferentes realidades que requiere de una constante interacción sobre el contexto, con el fin de actualizar la información necesaria sobre el entorno de aprendizaje.

De todo esto resulta una práctica docente que han denominado “confinada”, que se instaura en la incertidumbre sobre el “saber hacer”, se aleja del “saber” y se desarrolla con un elevado grado de malestar A) “… unos se aferran al libro como siempre y a la nota y tareas repetitivas. Un sinsentido. Ni en esta situación vamos a modificar nuestras prácticas” B) “Lo vivo con un sentimiento ambivalente” C) “… con la impotencia de no poder llegar a todos” D) “Personalmente sobrepasado” E) “Me siento decepcionado por el abandono de la Administración a nosotros y a los alumnos” F) “… el absurdo de la rueda burocrática que me engancha en su engranaje para simular que hago justicia” Así, el profesorado está intentando educar bajo la presión de las circunstancias, se ocupa y se desvela por la inmediatez, por el día a día, por la creación de un clima de confianza y apoyo con el que pueda generar aprendizaje con sus alumnos que no saben cómo están ni que necesitan porque a pesar de sus esfuerzos, muchos estudiantes siguen alejados de su escuela y los maestros poco pueden hacer para enfrentar la crisis social, sanitaria y económica que todos estamos viviendo.

Ante la realidad de la escuela que podría seguir estando confinada por situaciones de contagio o por nuevos brotes, mucho ayudaríamos generando climas de convivencia y de aprendizaje en el hogar y socialmente, siendo más receptivos y empáticos con quienes realizan la tarea de educar, porque tanto ellos requieren de apoyo como todos lo requerimos también.

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Cambios y retos del CONAFE en la 4T

Han tenido que aceptar que no es posible lograr todos los objetivos de aprendizaje que se tenían para un ciclo escolar normal, por lo que han tenido que tomar decisiones con respecto a que contenidos y conceptos asociados al aprendizaje son indispensables y procurar que al concluir el año escolar se hayan aprendido, además de que la evaluación tome en cuenta los niveles de procesamiento que el profesor logra generar en sus alumnos a través de sus clases a distancia, virtuales o con una guía de aprendizaje.

El tiempo pasa y aquello que esperábamos fuera temporal y aunque la intención es que nos quedemos en casa para cuidarnos a nosotros y a los demás, está situación está llevando al límite a muchos de nuestros estudiantes que ya empiezan a sentir mucho más el peso del confinamiento, especialmente porque no tienen bien definida la separación del tiempo dedicado a las actividades escolares y a lo que sucede en casa, donde la presión de sus familias está generando un ambiente complicado.

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Sin embargo, el Dr. Cámara llega a una institución debilitada durante la presente administración federal. A pesar de los impactos sociales y educativos que ha tenido Conafe durante varias décadas en las poblaciones que, al menos en el discurso, son el centro de atención de la 4T, su presupuesto ha pasado de poco más de 4 mil 800 millones de pesos en 2019, a alrededor de 3 mil 900 millones en 2021 (SHCP, 2021). De esta manera, los recursos públicos para atender la educación básica de los pobladores de las comunidades rurales más pequeñas y dispersas del país han disminuido casi 20% durante los últimos dos años.

Lo anterior marca el principal reto que Gabriel Cámara y su equipo enfrentarán en Conafe: la falta de recursos económicos para fortalecer las tareas del Consejo. Ya que la disminución presupuestal del Conafe es una acción regresiva, se tendría que dar a conocer tal hecho tanto en el área hacendaria federal, como en el poder Legislativo, además de la opinión pública. Podría desarrollarse una estrategia del Conafe en los ámbitos político y comunicativo para obtener un presupuesto mayor durante 2022.

Dispone de abundantes argumentos para intentarlo.

Otro de los retos que enfrenta el Conafe tiene que ver con las figuras educativas que imparten la educación comunitaria. Desde sus inicios, la institución atiende los centros educativos mediante jóvenes que realizan su servicio social en las comunidades rurales. Diversos estudios y evaluaciones (Arteaga, Popoca y Juárez, 2020; RIER/INEE, 2018; Urrutia, 2014; Juárez, 2009; Ezpeleta y Weiss, 2000) han mostrado que la reducida formación didáctica de estos jóvenes servidores sociales es una limitante del funcionamiento del Consejo. A ello habría que sumar el hecho de que muchos de los docentes egresados de Escuelas Normales y UPN’s no están

dispuestos a trabajar en las pequeñas y alejadas comunidades rurales que atiende Conafe.

Una alternativa para atender este asunto ha sido el firmar convenios entre Conafe y diversas instituciones formadoras de docentes, a fin de que los estudiantes realicen su servicio social o prácticas profesionales como maestros rurales. Ello permitiría incrementar el perfil educativo de las figuras que atienden las escuelas comunitarias.

Un reto más tiene que ver nuevamente con el tema presupuestal. Durante la llamada 4T se han ampliado para los jóvenes las posibilidades para obtener alguna beca. Y los recursos que otorgan tales becas son muy similares a lo que se paga a los líderes educativos del Conafe. Esta ampliación de oferta de becas ha impactado en la cantidad de jóvenes que desean ser figuras educativas del Conafe, además de que se ha incrementado su tasa de deserción (RIER/ INEE, 2018). Tendría que ser un motivo de vergüenza nacional que el gobierno federal continúe ofreciendo apoyos que apenas rebasan los $3,500 pesos mensuales a las figuras educativas que trabajan en las escuelas de las poblaciones más pequeñas y dispersas del país.

Durante varios ciclos escolares el Conafe creó una figura educativa llamada Asesor Pedagógico Itinerante (API), la cual reforzaba el trabajo pedagógico en ciertas escuelas, donde los alumnos hubiesen obtenido un bajo rendimiento escolar. Los API’s constituían la única figura con estudios profesionales que trabaja en las localidades atendidas por Conafe. Sin embargo, sin alguna explicación pública y sin mostrar razones técnicas que llevasen a tal decisión, el Conafe despareció la figura del API en 2020.

Un desafío más del Dr. Cámara y su equipo en el Consejo será dar marcha atrás a tal decisión.

El último reto que deseamos destacar se relaciona con las limitaciones pedagógicas que ha mostrado el modelo educativo ABCD que utiliza el Conafe desde el ciclo escolar 2016-2017. Entre éstas, se encuentra la dificultad para aplicarlo con estudiantes de preescolar y de los primeros grados de primaria, además de que el modelo no considera estrategias para la enseñanza de la lectoescritura, lo que se suma a la necesidad de contar con diversos recursos (libros, recursos tecnológicos) que faciliten procesos investigativos en el alumnado, recursos cuya existencia es muy limitada en las escuelas comunitarias y al preocupante “olvido” que ha tenido la implementación del modelo en poblaciones de estudiantes indígenas y de jornaleros agrícolas migrantes.

Esperamos que éstos y otros temas sean abordados por las nuevas autoridades a cargo del Conafe. Los niños, niñas y adolescentes habitantes del medio rural lo merecen. Mejorar la pertinencia de la educación rural es una exigencia social y moral que ya no debería esperar por más tiempo.

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Impulso - Educación

Puebla, Viernes 26 de Marzo de 2021

Puebla, Viernes 26 de Marzo de 2021

Apoyarán a docentes que no pudieron tramitar título por la pandemia

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En Guatemala, hubo un sistema híbrido de enseñanza hace algunas semanas pero los niveles de contagio de Covid-19 aumentaron y se regresó a sólo clases virtuales en casi todo el país. Esta semana un grupo de padres de colegios exclusivos hicieron una manifestación frente al Ministerio de Educación para pedir “libertad” para sus hijos y que se les permitiera volver a los colegios. El ministerio no dio marcha atrás.

Egresados normalistas se manifestaron esta mañana ante la sede de la SE para demandar que su proceso de titulación se concluya o les permitan presentar examen para obtener el documento

En Chile pasó algo similar: se reiniciaron las clases el 1 de marzo, en línea y presenciales. En torno al 30% de las 9 mil 500 escuelas lo hicieron en forma presencial, principalmente en colegios de barrios acomodados. Sin embargo, recientemente casi una veintena de las 52 comunas del gran Santiago se fue a cuarentena, y esta semana se sumarán todas al confinamiento debido a la alta tasa de contagios

En reunión en las oficinas centrales, personal de la Secretaría y representantes de s los egresados normalistas, acordaron que la dependencia solicitará a la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM) que quienes no cuenten con el título puedan participar en las convocatorias emitidas por este órgano federal.

En Argentina, en la mayoría de las escuelas del país hay clases presenciales con sistema de burbujas desde mediados de febrero. Si bien las autoridades advierten sobre la segunda ola de Covid con el invierno en el hemisferio sur, no hay por el momento voluntad política para suspender nuevamente las clases dado el fuerte impacto negativo que tuvo el cierre de escuelas.

Otro de los acuerdos fue que la secretaría emitirá una carta compromiso mediante la cual tendrá como fecha límite la primera quincena del mes de julio para la presentación del título faltante.

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Aseguran maestros que en la dependencia les han puesto trabas para el examen de selección ante la falta del docuemento

El Sol de Puebla nte la falta de respuesta para obtener su título decenas de docentes egresados de diversas normales públicas y privadas del estado de Puebla se manifestaron frente a la Secretaría de Educación Pública (SEP) estatal.

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En entrevista, los afectados externaron que pese a que la convocatoria emitida por la dependencia para el examen de selección toma en cuenta que el proceso para obtener el documento se atrasó por la pandemia, les han puesto trabas.

Por tales motivos, insistieron en que se les diera la oportunidad de concluir el proceso o de presentar nuevamente el examen, ya que a falta de este no pueden laborar y apoyar a sus familias.

“La mayoría somos maestros egresados del ciclo pasado, que entramos al proceso pasado y se quedó inconcluso por la pandemia, lo que exigimos es que se concluya el proceso presentando un examen o que nos den oportunidad de presentarlo”, compartió una de ellas.

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Latinoamérica, la región con más niños sin clase presencial: ONU

a Secretaría de Educación en Puebla acordó con representantes de seis planteles normalistas del estado, que apoyará a 306 egresados, de los ciclos escolares 2019-2020 y 2020-2021, quienes a causa de la pandemia por COVID-19 no han podido tramitar su título profesional y otorgará constancias de estudios para que no vean afectado su desempeño laboral y profesional.

Sin título y sin empleo, protestan nuevos docentes en SEP Puebla

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La Jornada ueva York. Naciones Unidas dijo el jueves que Latinoamérica y el Caribe es la región del mundo que tiene a mayor número de niños sin escolarización en persona debido a la pandemia de Covid-19.

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Farhan Haq, el vice portavoz del Secretario General de la ONU, António Guterres, dijo durante la rueda de prensa diaria que lleva a cabo la organización que la región tiene a 114 millones de niños que siguen sin tener educación en persona.

Haq dijo que el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) reportó que sólo siete países en la región han abierto plenamente sus escuelas. En 12 países y territorios las escuelas están totalmente cerradas. En el resto de la región están parcialmente cerradas, indicó.

UNICEF emitió un comunicado diciendo que a pesar de los esfuerzos por ofrecer clases virtuales, la disrupción de clases presenciales en la región ha tenido un “impacto catastrófico” en logros educativos de los niños y en su salud mental. El comunicado dijo que los niños en Latinoamérica y el Caribe han perdido una media de 158 días de escolarización en persona.

“Esta es la peor crisis educativa que Latinoamérica y el Caribe ha experimentado en su historia moderna”, dijo en el comunicado Jean Gough, el director regional de Unicef para Latinoamérica y el Caribe.

“Muchos niños ya han perdido un año de escolarización cara a cara, ahora empiezan a perder otro año. Cada día adicional sin clases presenciales pone a los niños más vulnerables en riesgo de abandonar la escuela para siempre”.

En México, el cierre de escuelas que se inició en marzo de 2020 aún se mantiene. El presidente Andrés Manuel López Obrador anunció el jueves que es posible que entre abril y mayo comience un proceso progresivo de reapertura de las escuelas al sur del país.

En el caso de El Salvador, el gobierno anunció el regreso de los estudiantes a las aulas a partir del 6 de abril, después de más de un año que cerraron las puertas de las escuelas y universidades. La ministra de Educación, Carla Henanía, dijo que el regreso a clases será de forma “segura, gradual, semipresencial y opcional”, por lo que los padres podrán decidir si llevan a sus hijos o no. De optar por continuar con las clases virtuales, los estudiantes seguirán teniendo acceso a las múltiples plataformas habilitadas para la continuidad educativa.

En Ecuador, el retorno presencial a clases se está dando de forma paulatina a medida que los planes de seguridad de las escuelas son aprobados. Son 626 escuelas a nivel nacional que están autorizadas a recibir estudiantes, los cuales pueden asistir de forma voluntaria, el resto se mantiene bajo la modalidad de educación online.

En el caso de Cuba, donde toda la educación es estatal, todas los escuelas permanecen cerrada. Las autoridades hicieron una programación especial de televisión ofreciéndoles clases a los niños y jóvenes de las materias correspondientes a su ciclo, como matemática, español, historia o química.

El Ministerio de Educación aseguró que el año lectivo no se perderá, pero los padres aseguran que no están logrando que los niños y jóvenes se apliquen a sus teleclases o que eventualmente éstos no entienden las explicaciones de los contenidos nuevos.

Con la llegada el 1 de marzo de 500 mil dosis de la vacuna Sinopharm, donadas por Beijing, el presidente de Venezuela —Nicolás Maduro— anunció la incorporación de los maestros al proceso inicial de vacunación, reservado a sectores prioritarios como salud y seguridad. El plan de reanudar las “clases presenciales en abril, empero, fue abortado el domingo pasado debido al repunte de los contagios.

Haq, el portavoz, de la ONU dijo el jueves que durante los encierros, Unicef apoyó a unos 45 millones de estudiantes en 24 países de la región a través de programas remotos.

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Puebla, Viernes 26 de Marzo de 2021

Puebla, Viernes 26 de Marzo de 2021

Universidad

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l Tecnológico Nacional de México, Campus Poza Rica, cuenta con un ultracongelador que se facilitará para resguardar las vacunas contra COVID-19, durante las jornadas de vacunación en municipios del norte del estado.

De esa manera, el TecNM en Poza Rica, se incorpora a la red de instituciones que prestarán utracongeladores a la Secretaría de Salud como muestra de su responsabilidad social ante la pandemia.

l TecNM Campus Tepic refrenda el compromiso de generar soluciones a las problemáticas del entorno ambiental, al participar en las Jornadas Estatales de Estadística Geografía y Medio Ambiente 2021, a través de conferencias e intercambio académico.

Con el lema “el Nayarit del Futuro comienza hoy”, Uribe Vázquez, exhortó a la comunidad estudiantil y población en general de la entidad a aprovechar el intercambio de experiencias que ayuden a conducir el desarrollo del estado.

Desde hace 13 años el Campus Tepic, trabaja en la apuesta sobre el intercambio de conocimientos con el propósito de coadyuvar en la mejora de los entornos del estado de Nayarit y sus regiones, impulsando la participación de manera activa en el desarrollo de las actividades, con ponentes, talleristas, panelistas y también conformando el Comité de las JEEGMA.

Asimismo, destacó que las instituciones de educación de todos los niveles tienen un papel fundamental en la construcción de seres humanos y profesionistas comprometidos con sus entornos.

Sobre estas acciones ambientales, el director del Campus nayarita, Manuel Ángel Uribe Vázquez, destacó que, JEEGMA es un espacio para el intercambio, la interacción y la construcción de un futuro académico con mayor compromiso en su entorno social, “con estos espacios se fortalecen las sociedades y las comunidades académicas”.

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TecNM en Poza Rica presta ultracongelador para vacunas contra COVID-19

Refrenda TecNM Campus Tepic compromiso con acciones en favor del medio ambiente

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Como parte de las jornadas se llevó a cabo la conferencia titulada “Principios de Carta de la Tierra”, impartida por Mateo Alfredo Castillo Ceja, representante en México de la Carta de la Tierra, quien reconoció el alto compromiso social del TecNM al implementar la asignatura de Desarrollo Sustentable en todas las carreras de su oferta educativa de licenciatura en los institutos del país.

“Con dichas acciones el TecNM promueve conocimiento, consolida la formación integral de los estudiantes y propicia que desde sus áreas formativas se comprometan a realizar acciones para el cuidado del medio ambiente y de sus entornos”, resaltó el académico.

En las últimas décadas del siglo XX, en diversos campus del TecNM surgen iniciativas para proponer las primeras carreras de Ingeniería Ambiental e integrar grupos activos de profesores y estudiantes voluntarios cuidadosos del ambiente. La problemática ambiental los motiva a la acción: grupos ambientalistas, programas de servicio institucional, servicio comunitario, planes ambientales institucionales (PAI).

En ese sentido, los principios y valores de la Carta de la Tierra se encuentran presentes en su oferta educativa: 23 de los 145 programas educativos de licenciatura, especialización, maestría y doctorado, están enfocados directamente a actividades productivas, de desarrollo y de investigación en cuidado del ambiente. Los profesionistas e investigadores formados en estos programas incidirán con su quehacer diario al respeto y cuidado de la comunidad de la vida y a la integridad ecológica, los cuales son los ejes rectores de la Carta de la Tierra.

El equipo de la casa de estudios se encuentra localizado en un moderno laboratorio de Investigación de Química, cuya descripción técnica se conoce como Congelador de Ultra Baja Temperatura ZLN-UT 300 Smart, que se puso a disposición de la sociedad veracruzana en esta lucha contra el COVID 19.

Por esta razón, el doctor Roberto Ramos Alor, Secretario de Salud quien realizó una visita previa al TecNM en Poza Rica, donde fue recibido por el director general, Jesús Huerta Chua, quien le explicó que el ultracongelador destaca por su capacidad de enfriamiento de -40° a -86° en un tiempo de 3.5 horas, tiene una capacidad de 36 litros, instalaciones eléctricas de 230 volts y planta de respaldo para funcionamiento continuo.

Durante la visita de Ramos Alor, también se contó con la participación del director académico, Yarid Mauricio Christfield Lugo; de Iván Castán Ricaño, director de planeación y vinculación y de Daniela Alejandra Galván Estrada, subdirectora de planeación, quienes dieron a conocer que el laboratorio de Investigación de Química cuenta con instalaciones y equipo con tecnología de punta en el Estado de Veracruz, el cual será puesto en funcionamiento cuando los estudiantes regresen a clases presenciales.

De esta manera, el TecNM Campus Poza Rica se posiciona como institución de educación superior en la región con alta responsabilidad social, al contribuir en la lucha contra el virus SARS CoV2 (COVID 19), brindando a la sociedad en general el apoyo a través de la tecnología.

Posteriormente se realizó un recorrido por las instalaciones del Campus veracruzano del TecNM, donde se contó con la presencia de Jorge Eduardo Sisniega Fernández, director Administrativo de los Servicios de Salud; Romana Gutiérrez Polo, subdirectora de Atención Hospitalaria de la SSA y de Bartolo Avendaño, director General de Riesgos Sanitarios.

Llama docente del TecNM a monitorear compras vía Internet para evitar ciber-robos

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nte la creciente ola de delitos cometidos por la delincuencia cibernética que afecta a la gente de nuestro país, el doctor Óscar Mario Rodríguez Elías, investigador del TecNM Campus Hermosillo, recomienda una verificación detallada con la institución bancaria, comunicación directa con el asesor de banca, utilización de aplicaciones y sitios oficiales de compra para evitar ser víctima de ciber-robos.

Integrante del Centro de Cómputo Autónomo y en la Nube (C@C) donde convergen docentes de los departamentos de Ingeniería Informática e Ingeniería en Sistemas Computacionales de Sonora y Arizona, el docente explicó que la buena fe de las personas juega en su contra al ser blanco fácil de delincuentes sobre todo en los periodos de descanso.

“La verificación de los sitios y datos que otorgamos en las compras en línea debe ser prioridad” especialmente si las adquisiciones se realizan con tarjetas bancarias en ambas modalidades, crédito o débito”, enfatizó.

Rodríguez Elías explicó que cada institución bancaria cuenta con mecanismos protectores de seguridad, sin embargo, “al tiempo en que las grandes empresas se prestan en hacer más seguras nuestras compras, los delincuentes hacen uso de la tecnologías y estrategias cada vez más avanzadas y especializadas, aprovechándose con frecuencia de la buena fe de las personas”.

“En algún momento de nuestro día somos contactados por personas que se hacen pasar como ejecutivos bancarios y poseen toda nuestra información,

¿qué hacer en esos casos si no estamos a la espera de una llamada de nuestra institución? colgar, así de simple, colgar y nosotros ponernos en contacto directo con el banco, el número siempre está en la parte adversa de la tarjeta”.

El docente, quien también imparte clases en las carreras de Sistemas Computacionales e Informática, comentó que “cada compra que realizamos con nuestras tarjetas requiere de autorización previa y generalmente se vincula a nuestra aplicación móvil por lo que es imperativo estar muy pendientes de cada movimiento que presenten nuestras cuentas y en lo posible acceder a las plataformas tecnológicas que de manera instantánea nos indican cada compra que se realiza con nuestras tarjetas”.

Asimismo, el especialista en computación dijo “de manera personal intentaron hacer fraude con mis tarjetas, afortunadamente, porque estaba pendiente de mi aplicación móvil, pude parar los movimientos que registraba mi cuenta bancaria, además, frente al lugar donde me encontraba tenía una sucursal bancaria por lo que de manera inmediata se resolvió todo a mi favor, esto lo comento como una anécdota y una oportunidad de que si actuamos a tiempo los fraudes no proceden”.

Por último, el docente Rodríguez Elías manifestó que cada institución bancaria de manera constante avisa a sus cuentahabientes sobre sus esquemas de seguridad, por lo que invita a la ciudadanía a estar pendientes de la información, y ante cualquier duda ponerse en contacto vía telefónica con su asesor de banca.

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Puebla, Viernes 26 de Marzo de 2021

Puebla, Viernes 26 de Marzo de 2021

Aprueba Consejo Universitario la cuenta anual 2020 de la UNAM

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a Universidad Nacional ha redoblado esfuerzos en todos sus ámbitos para hacer frente con oportunidad a las circunstancias que impone la pandemia y de esta manera responde a México, afirmó el rector Enrique Graue Wiechers.

Tras instalar la sesión plenaria del Consejo Universitario, Graue recordó que el pasado 23 de marzo se cumplió un año de que se suspendieron las actividades regulares presenciales en nuestra casa de estudios. Han sido 12 largos meses de intensa actividad en todas las funciones que dan sustento a esta institución y muestra de ello son las más de 15 mil actividades llevadas a cabo en este periodo, señaló.

A la docencia de nivel bachillerato se canalizaron seis mil 292.4 millones de pesos, para brindar servicios a 111 mil 569 alumnos, de los cuales 35 mil 41 fueron de nuevo ingreso.

Hizo un recuento de las acciones efectuadas en docencia, investigación, extensión de la cultura, actividades deportivas, áreas administrativas y de servicios, y dijo que todos estos esfuerzos se han hecho y se seguirán haciendo por México. El rector de la Universidad Nacional manifestó también que el sector de educación superior debe acceder a la vacunación oportuna para poder regresar a las actividades presenciales con completa seguridad.

La investigación recibió 11 mil 905.6 millones de pesos lo que permitió incrementar la plantilla de investigadores y generar 12 mil 31 productos que incluyen libros, artículos indexados, publicaciones en revistas, reportes técnicos, entre otros.

• Los recursos para gestión institucional se redujeron, con relación a 2019 • Debido a la pandemia se reorientaron economías para ampliar la capacidad de enlaces y conectividad, y otorgar becas digitales a alumnos de bajos recursos

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l pleno del Consejo Universitario de la UNAM aprobó la Cuenta Anual del ejercicio correspondiente a 2020, en el que se ejercieron 45 mil 527.7 millones de pesos.

El documento, presentado al máximo órgano de gobierno de la Universidad, detalla la situación financiera, de ingresos, gastos e inversiones de esta casa de estudios durante ese año, así como el dictamen respectivo presentado por el auditor externo independiente HLB Lebrija Álvarez y Cía.

Para la gestión institucional, dos mil 64.8 millones de pesos, que representó el 4.6 por ciento del total del gasto y fue menor a la de 2019 cuando se destinó el 4.7 por ciento.

El reporte incluye una nota sobre las acciones derivadas por la contingencia sanitaria por la COVID-19, en la cual se detalla que la Universidad reorientó economías generadas a conceptos que no estaban previstos en el presupuesto de 2020, como la desinfección de instalaciones, ampliar la capacidad de enlaces y conectividad, además de contratar servicios para la utilización de plataformas educativas.

Asimismo, fue necesario implementar Centros de Acceso PC Puma para el préstamo de tabletas, notebook y laptops en distintas instalaciones de la Universidad, adquirir 25 mil tabletas con servicio de internet móvil incluido y otorgar 12 mil becas de conectividad a alumnos de escasos recursos, a fin de que continuaran sus estudios a distancia, entre otras acciones.

Además, explica que los ingresos extraordinarios sufrieron una variación debido al cierre de instalaciones y la disminución de algunas actividades.

El máximo órgano de gobierno de la UNAM también designó, por unanimidad, a Alfonso Lebrija Guiot como contador público independiente para dictaminar la Cuenta Anual 2021.

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UNAM redobla esfuerzos para enfrentar la pandemia

Ante el pleno del Consejo, la tesorera Guadalupe Mateos Ortiz expuso que a docencia se destinaron 27 mil 572.8 millones de pesos, de los cuales 21 mil 280.4 millones fueron para educación superior en la que se atendió a 248 mil 442 estudiantes en 130 licenciaturas.

A la extensión universitaria se destinaron tres mil 464.1 millones de pesos que permitieron realizar ocho mil 401 actividades presenciales y a distancia que alcanzaron a cerca de 4.9 millones de espectadores.

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En su intervención, Graue se comprometió a que los retrasos en el pago de salarios y los descuentos inadecuados a un grupo reducido del personal académico -profesores de asignatura y ayudantes de profesor- serán corregidos de acuerdo con la legislación y los convenios contractuales pactados.

“Entiendo también la indignación que surgió en sectores de nuestra comunidad y comprendo la solidaridad con los docentes afectados. Son muestras de empatía y reconocimiento del alumnado hacia quienes les enseñan y velan por su desarrollo”, precisó.

En estos meses, detalló, se ha laborado presencialmente con menos del 10 por ciento del personal administrativo, lo que ha provocado, entre otros efectos, retraso en trámites y entrega de títulos necesarios para que los egresados se incorporen al mercado laboral. Destacó que se realiza todo lo conducente para avanzar rápidamente y poder cumplir con esta obligación.

Ante el pleno del máximo órgano de gobierno de la Universidad, el rector expuso que han surgido nuevas demandas o se han manifestado otras que no han sido satisfechas a plenitud, y aseveró que cuenta con la disposición de las direcciones y cuerpos colegiados de las distintas entidades académicas para resolver, en la medida de lo posible y dentro del marco de nuestra legislación, dichas inquietudes.

Sigue el apoyo de la UNAM a la campaña de vacunación

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ontinúa el apoyo de la Universidad al Plan Nacional de Vacunación contra el virus SARSCoV-2. Esta vez participan de manera voluntaria estudiantes de Medicina, Enfermería y Odontología, quienes asisten con su propio equipo de protección para recibir a los adultos mayores en el Centro de Exposiciones y Congresos (CEC) y la Preparatoria 5 José Vasconcelos.

En cada uno de estos espacios universitarios personal de Protección Civil de la Dirección General de Análisis, Protección y Seguridad Universitaria se ha integrado en logística y colaboración al interior de los inmuebles.

Desde ayer miércoles y hasta el martes 30 de marzo estas instalaciones son sedes para inocular adultos mayores de las alcaldías Coyoacán y Tlalpan.

El CEC-UNAM es un referente de exhibiciones de carácter universitario, establecido como un medio adicional de vinculación de esta casa de estudios con la sociedad mexicana y el mundo académico. En esta ocasión albergará a lo largo de siete días las jornadas de vacunación que se efectúan a través de 54 células médicas durante ocho horas diarias.

Sobre la pared de roca volcánica en la entrada principal de la ENP 5 José Vasconcelos se apreciaron las leyendas: “Gracias Prepa 5” y “Hoy es un día de esperanza, Bienvenid@s a su vacuna”, lo cual fue parte de la escena gratificadora con la que los adultos mayores ingresaron al plantel.

La Preparatoria 5 es una de las sedes destinadas por las autoridades capitalinas en la alcaldía Tlalpan. Fueron desplegadas aquí 50 células de vacunación.

Con esta etapa la UNAM suma su apoyo en las alcaldías capitalinas Xochimilco (ENP 1), Coyoacán (CEC) y Tlalpan (ENP 5), así como en el municipio de Nezahualcóyotl (FES Aragón) en el Estado de México.

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Impulso - Educación

Puebla, Viernes 26 de Marzo de 2021

Puebla, Viernes 26 de Marzo de 2021

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Universidad

Con adecuación presupuestal, docentes BUAP mantendrán estímulos mina de la Universidad, se reitera el compromiso social que mantiene la BUAP, en beneficio de cientos de familias en un contexto tan incierto como la pandemia. El anuncio de esta nueva disposición fue realizado por el Rector Alfonso Esparza Ortiz durante la segunda sesión extraordinaria del Consejo Universitario.

“Hicimos este esfuerzo para que se pueda seguir contando con una participación y un trabajo que tampoco puede quedarse pendiente”, indicó el Rector Esparza, quien dio la bienvenida a todos los trabajadores que se incorporan a la nómina institucional.

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on el fin de garantizar que todo el personal académico de la Institución mantenga el nivel de percepciones -como en 2020- correspondientes al Programa de Estímulos al Desempeño del Personal Docente de la SEP, el Rector Alfonso Esparza Ortiz gestionó la conformación de un fondo derivado del recurso ordinario para lograr este cometido y retribuir la labor del personal. Además, reconoció que la autorización de la SEP para realizar esta convocatoria interna complementaria se basó en el manejo transparente de los recursos de la BUAP y sus finanzas sanas, constatadas por la Auditoría Superior de la Federación en su última revisión, donde no hubo observación alguna. “Eso vale la pena reconocerlo y permitió realizar esta adecuación para pugnar por mejores condiciones laborales”, detalló.

Durante la segunda reunión del año del Honorable Consejo Universitario, el Rector reconoció la sensibilidad y visión de la directora General de Educación Superior Universitaria e Intercultural de la SEP, Carmen Enedina Rodríguez, para lograr la aprobación de una convocatoria interna que permita resarcir este faltante en las percepciones de las y los docentes tal como las han recibido.

“Logramos que una parte del recurso ordinario que se maneja lo destinemos a completar un fondo y garantizar que ningún académico tenga un estímulo menor al que tuvo el año pasado. Con esto garantizamos igualdad de participación de los que ingresan por primera ocasión; con la convocatoria interna haremos posible los complementos necesarios para que los académicos que vieron disminuido sus estímulos, de acuerdo con la convocatoria de la SEP, logren mejorarlos”, señaló.

Luego de referir que la SEP es consciente que las bases y criterios del ESDEPED no son los más adecuados para la evaluación de los docentes, por lo que en mayo habrá una convocatoria para enriquecer este programa, el Rector Alfonso Esparza indicó que desde hace algunos años ha hecho la petición de que estos estímulos formen parte del salario y no estén sujetos a evaluaciones anuales o bianuales. De lograrse, dijo, será posible una retribución salarial justa para los académicos, de acuerdo con su labor.

Los directores del Instituto de Física, María Eugenia Mendoza Álva-

rez; de Ciencias Sociales y Humanidades, Francisco Vélez Pliego; de la Preparatoria 2 de Octubre, José Rosas Ibarra; y del Complejo Regional Sur, Mariana Vaquero Martínez, entre otros universitarios, reconocieron la sensibilidad de la Rectoría ante el tema del ESDEPED y que en el corto plazo se realicen las primeras iniciativas para revisar la normativa de dicho programa.

En su intervención, María del Carmen Martínez Reyes, vicerrectora de Docencia, detalló que tras la publicación de la convocatoria de este programa se recibieron diversos escritos de docentes, integrantes de academias y directivos de la Institución solicitando reconsiderar algunos rubros de evaluación, debido a que el confinamiento -con motivo de la contingencia sanitaria desde marzo de 2020 – no permitió el desarrollo de todas las actividades académicas que forman parte de dicha evaluación.

Con estas consideraciones, se realizó una reunión con la doctora Carmen Enedina Rodríguez Armenta, directora General de Educación Superior Universitaria e Intercultural de la SEP, en la cual el Rector Alfonso Esparza propuso que, a través del recurso ordinario, se estableciera un programa interno para otorgar estímulos económicos y compensar por única ocasión a los docentes que obtengan un puntaje menor al alcanzado en 2020, dentro del programa ESDEPED. Martínez Reyes expresó que así “se reitera el compromiso institucional para realizar procesos académicos y administrativos bajo los principios de transparencia en el ejercicio y comprobación de los recursos financieros, tal y como se ha caracterizado el actuar de la BUAP”.

Por otra parte, la vicerrectora de Docencia informó que se llevará a cabo la revisión de la normativa del programa de estímulos para ajustarlo a las necesidades actuales, por lo que se invitará a la comunidad universitaria a construir, en conjunto con las autoridades federales, los lineamientos aplicables para el programa del próximo año.

Certeza laboral a 850 trabajadores Con la contratación de 850 personas que forman parte ya de la nó-

Aseguró que las diferencias en los depósitos que se hicieron debido al proceso de contratación serán plenamente solventadas. Recordó además que al inicio de su primera gestión ya existían contrataciones de ingresos propios que no ofrecían ninguna certeza laboral y una de las primeras acciones que hizo fue regularizar esta situación, lo cual ha continuado durante su gestión, sobre todo en el contexto de lo que marcan las nuevas disposiciones federales.

De esta forma, 850 trabajadores que estaban bajo el esquema de contratación por outsourcing pasaron a ser parte de la nómina universitaria, destacando que del total 62 por ciento son mujeres y 38 por ciento hombres.

El titular de Recursos Humanos, Jaime Meneses Guerra, recordó que en la primera sesión del Consejo Universitario del 28 de enero pasado, el Rector de la BUAP anunció la contratación de personal que cumplía con los requisitos para contribuir al desarrollo de las actividades sustantivas y adjetivas de la Institución, esto como parte de las facultades que le otorga la propia legislación universitaria.

Meneses Guerra argumentó que el alumnado es el centro del quehacer institucional, por lo que las funciones del personal académico y no académico cumplen un papel trascendental en la formación integral de los estudiantes.

Al igual que el Rector Esparza Ortiz, aseguró que en el proceso administrativo de incorporación o reintegración del personal, no se afectará a ningún trabajador o trabajadora respecto al salario que ya percibía, garantizando así las condiciones y prestaciones que implica esta contratación.

Programas de posgrado de nueva creación Para fortalecer los programas de posgrado y mantener el compromiso de la Institución con la impartición de una educación de vanguardia, en otros puntos del orden del día se aprobaron las maestrías en Gestión de Turismo, en Actividad Física y Deporte para el Bienestar Humano, así como en Ciencia y Tecnología en Alimentos.

La Maestría en Gestión del Turismo, que presentó la Facultad de Administración, tiene una orientación profesionalizante, en modalidad escolarizada; un plan de estudios dividido en cuatro semestres,

con 76 créditos y dos líneas de investigación: Gestión y competitividad de las organizaciones turísticas y Procesos de gestión en el sistema turístico. El núcleo académico básico lo conforman nueve docentes, todos con perfil PRODEP y con grado de doctorado y maestría.

Tan sólo en 2019 viajaron por el mundo mil 500 millones de turistas; México registró una afluencia de 45 millones. Un año después esta cifra a nivel mundial disminuyó 72 por ciento debido a la pandemia, lo cual significó un atraso de 30 años en la actividad turística.

De aquí la relevancia de generar un programa de estudios enfocado en especializar al capital humano con herramientas administrativas para la gestión del turismo, mediante el diseño e implementación de proyectos innovadores y competitivos.

Por otra parte, la Maestría en Actividad Física y Deporte para el Bienestar Humano, propuesta por la Facultad de Cultura Física, tiene el objetivo de formar profesionistas que contribuyan a mejorar los estándares de salud física que actualmente requiere el estado y el país, mediante la promoción del ejercicio y una alimentación balanceada, para el establecimiento de un estilo de vida saludable.

A su vez, la Maestría en Ciencia y Tecnología de Alimentos, promovida por las facultades de Ingeniería Química y Ciencias Químicas, tiene la finalidad de preparar recursos humanos con una sólida formación académica, capaces de identificar problemas de procesamiento y conservación de alimentos, así como plantear soluciones creativas mediante la generación y aplicación del conocimiento científico-tecnológico.

Anuncia el Rector nueva coordinación Al finalizar la segunda sesión extraordinaria del Máximo Órgano de Gobierno de la Institución, el Rector Alfonso Esparza refirió que ante la necesidad de capacitación y actualización curricular del personal académico y no académico, se decidió crear la Coordinación General de Capacitación, a cargo del maestro Oscar Gilbón Rosete, para conjugar todos los esfuerzos realizados en materia de formación por diversas dependencias, como la Vicerrectoría de Docencia, VIEP y las direcciones de Recursos Humanos y de Acompañamiento Universitario (DAU).

La oferta de capacitación consiste en cursos y diplomados orientados al manejo de plataformas, de tecnologías de información y fortalecimiento de habilidades blandas, los cuales podrán tomarse en línea o de manera presencial, según sea el caso.

Algunos de estos serán sobre resiliencia, filtros mentales, evaluación de los aprendizajes, derechos de autor en entornos académicos, habilidades para el docente en la era digital, cómo hacer material en Blackboard, alfabetización digital para tutores, salud integral, primeros auxilios psicológicos, diseño de estrategias de aprendizaje-enseñanza y sobre violencia de género en el contexto institucional, entre otros.