Impulso Informativo Impreso 26/ Agosto/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Jueves 26 de Agosto de 2021

El regreso a clases

La fuerza y el crecimiento vienen sólo a través del esfuerzo y la lucha continua

La nueva vida escolar o el circo de tres pistas

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Porque informar, es educar

Editorial

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Puebla, Jueves 26 de Agosto de 2021

Puebla, Jueves 26 de Agosto de 2021

Descarta CNTE regreso a las aulas en cuatro entidades

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón La Jornada iudad de México. Dirigentes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) anunciaron que de acuerdo con los resultados de la encuesta a poco más de 60 mil padres de familia de todo el país, el 81.7 por ciento señaló que no está de acuerdo en el inicio de clases presenciales para el ciclo 20212022.

Editor Responsable

C

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

En conferencia virtual informaron que “debido a que no hay las condiciones para un regreso seguro”, no habrá un regreso presencial en las escuelas de la Ciudad de México, Guerrero, Chiapas y Oaxaca, mientras que en Michoacán se declara un paro de labores ante la falta de pago a 28 mil maestros estatales, quienes no han recibido su salario.

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Indicaron que más de 47 mil escuelas de esos estados no tendrán actividades presenciales, pero sí habrá un regreso a clases, aunque a distancia o con los mecanismos más adecuados para cada una de las comunidades escolares, lo que incluye entrega de cuadernillos, uso de correo electrónico u otros mecanismos.

Colaboradores

La encuesta también arrojó que, de acuerdo con los padres de familia, el 51.4 por ciento de los escuelas no cuenta con los materiales para su limpieza ni con el personal para realizar labores de higiene permanente, además de que también carece de infraestructura básica para el regreso a clases.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

El 90.3 por ciento de los padres encuestados consideró que es un riesgo regresar a clases presenciales sin que toda la población que interviene en las actividades de la escuela esté vacunada, mientras que el 90.3 por ciento considera que ante el contagio de la variante Delta del virus SARS-CoV-2, se eleva el riesgo de asistir de forma presencial al centro escolar.

Pese a que el gobierno federal y la Secretaría de Educación Pública (SEP) determinó suspender la obligatoriedad de suscribir una carta compromiso de corresponsabilidad para el regreso a clases presenciales, el 84.4 por ciento de los padres respondió que no estaba de acuerdo en su aplicación.

Los secretarios generales de Oaxaca, Eloy López; de Michoacán, Gamaliel Guzmán; Fredi Gutiérrez, de Guerrero; Pedro Hernández, de la Ciudad de México, y Javier Saveedra, integrante de la dirigencia de la sección 7 de Chiapas, insistieron en que “no es un acto de desobediencia el no acudir a las escuelas, sino de responsabilidad”, al destacar que en medio de la tercera ola de contagios no se puede exponer a los menores a un contagio, pues destacaron que “si la tercera ola no ha sido peor, es porque la mayoría de los mexicanos no se ha movido, pero escuela mueve a más de la mitad de la población”.

Insistieron en que habrá un regreso a clases en el ciclo escolar 2021-2022, este 30 de agosto, pero no de forma presencial, tras insistir que los gobierno federal y estatales deben garantizar las condiciones para un regreso verdaderamente seguro para la comunidades escolares.

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Puebla, Jueves 26 de Agosto de 2021

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Puebla, Jueves 26 de Agosto de 2021

El regreso a clases Revista Educarnos a disputa enconada de los intereses personales o de grupo dota a nuestra sociedad de su carácter. La diatriba pública se fundamenta en el egoísmo o la concesión estratégica y temporal en aras de la propia conveniencia.

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No tendría que ser de otro modo con el próximo regreso presencial a clases.

Algunas consideraciones: 1. Se genera derrama económica. Los padres de familia se ven obligados a comprar libros y cuadernos, mochilas y uniformes.

Pagar el transporte y la alimentación entre comidas. Por lo tanto, la industria de alimentos (incluidas las cafeterías o “cooperativas” de las escuelas), las “boutiques” escolares, las papelerías y editoriales se benefician. Las instituciones de educación privada se ven moralmente eximidas para ofrecer descuentos en las colegiaturas.

2. Con horarios completos, los maestros de las instituciones educativas privadas cobran salarios también completos. Los acuerdos de solidaridad obrero-patronales se disipan sin los apoyos ofrecidos durante la crisis. Conviene a las administraciones y a los empleados magisteriales de las escuelas de paga.

3. Ocurre un efecto psicológico de liberación que parece beneficiar al Gobierno. La vuelta a la cotidianeidad relaja el nerviosismo y enfado que causa la reclusión obligada. Bajo la bandera de la decisión voluntaria, el riesgo de contagio y las medidas de prevención son asumidos por los propios padres de familia.

4. Los estudiantes pueden convivir entre sí y someterse a los procesos de aprendizaje en directo, donde el contacto humano tridimensional permite experiencias más profundas, menos limita-

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La nueva vida escolar o el circo de tres pistas

das y artificiales.

El riesgo de contagio sigue latente. Quizás acrecentado por las variantes del virus. Sin embargo, cabe la siguiente reflexión: 1. Los maestros y adultos a partir de los 18 años están vacunados en un porcentaje significativo. Se ha demostrado que el riesgo de fallecimiento se minimizó entre quienes fueron administrados de las dosis.

2. Nos hemos acostumbrado a las medidas básicas de prevención, tales como el uso del cubreboca, el agua y el jabón, el gel antibacterial y la distancia pertinente.

3. La presencia de un portador viral no condiciona necesariamente el contagio hacia terceros, si se practican las medias de prevención adecuadas.

4. Las escuelas provocan la apertura de la economía y la vivencia de las prácticas citadinas. El país no soportaría otro cierre general del comercio, el empleo o la inversión.

5. Declarado un virus endémico por la Organización Mundial de la Salud, el Covid-19 nos obliga a vivir bajo su latencia y adaptarnos a vivir con ello. Como antes el sida y otras enfermedades que aprendimos a reconocer.

La conciencia de asistir o no a las clases y la manera de hacerlo depende de cada familia y las condiciones de los centros educativos, bajo las limitaciones que la autoridad defina progresivamente, según los “semáforos”. Y los acuerdos de los gobernantes, la iniciativa privada, el magisterio y los ciudadanos “de a pie”.

Nadie está obligado a hacer lo que está en contra de sus convicciones.

Revista Educarnos ues sí, no hubo de otra, de acuerdo al calendario escolar 20212022, el próximo lunes 30 de agosto regresa a clases la educación básica, por ser la población mayoritaria escolarmente hablando el tema está en boca de todos y es la principal noticia que llena los espacios en los medios de comunicación, las redes sociales y las pláticas cotidianas.

los protocolos, la sana distancia y los espacios reducidos de las escuelas y la sobrepoblación de estudiantes; de acuerdo al formato de salones construidos por CAPFCE (Comité Administrador del Programa Federal de Construcción de Escuelas) y posteriormente el INIFE (Instituto Nacional de Infraestructura Física Educativa), a lo sumo le cabrían de 10 a 15 estudiantes por grupo y ello hace poco factible el modelo presencial.

En un principio se hablaba del retorno presencial de todos los escolares, lo cual no ha ocurrido en poco más de 17 meses y, de acuerdo a los comunicados y declaraciones gubernamentales, continuar con la educación a distancia sería muy grave y ello generará mucho daño en las relaciones humanas a niños, niñas y jóvenes, además de los bajos niveles de aprendizaje y los datos alarmantes en la deserción, principalmente por las dificultades (de conectividad y económicas) que tuvieron estudiantes y padres de familia para adaptarse a los modelos educativos emergentes.

Visto así, tendremos los tres modelos educativos para iniciar el ciclo escolar, unos días los grupos trabajarán de manera presencial, otros a distancia y unos más con la mezcla de ambos o lo que más se parezca a una sesión de clases, aquí el problema y, si que es un problema, es que los y las docentes tendrán que triplicar sus esfuerzos y no sabemos si les alcanzará el tiempo que cubren en la plaza para hacer tres cosas a la vez, toda vez que dicha plaza (en el caso de Jalisco) la cubrirán físicamente en las escuelas atendiendo a los alumnos que les tocará asistir de manera presencial y, si las matemáticas no fallan, en el caso de una secundaria donde los grupos son de entre 40 y 50 estudiantes, estos grupos se dividirán a su vez en dos o tres grupos y sólo asistirán una semana si y una o dos no, de acuerdo al número de estudiantes, debido a ello me surge una pregunta, ¿a qué horas atenderán los y las docentes a los estudiantes y padres de familia que opten por cualquier modelo que no sea el presencial y a aquellos alumnos que asistan una semana si y otra no a las escuela?

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En las últimas tres semanas del anuncio para retornar a las aulas se movieron muchas olas, el gobierno en su papel de que todo estaba bien y los críticos en que no había condiciones ni sanitarias (por la variante Delta) y mucho menos de los espacios escolares (por la falta de mantenimiento, descuido y en algunos casos vandalización de las escuelas), en ese debate las cosas se fueron reacomodando y la versión y mandato oficial apunta a que seguirá siendo voluntario para estudiantes y docentes (salvo en Jalisco, donde estos últimos van porque van y, porque, de una u otra manera las autoridades de Jalisco suelen dar la nota y caracterizarse por hacer las cosas de manera diferente a como se hacen en otras partes, principalmente lo que ordena el gobierno federal).

El retorno será algo parecido a esos circos tres pistas, en donde con un mismo boleto se pueden ver tres espectáculos diferentes, en uno hay acrobacias, en otro payasos y en el otro animales (cuando estaban permitidos); en ese sentido, para la escuela serán los modelos presencial, híbrido y a distancia, principalmente por

El asunto no es simple, si hubiera más docentes y los espacios de las escuelas fueran más amplios seguramente otro gallo nos cantaría, pero como en la educación pública se carece de todo (incluso hasta de gel), veremos qué sucede con este intento por regresar a la normalidad en donde esperemos que, al margen de los contagios, se tengan todos los recursos, ánimos y apoyos para que, por lo menos, este nuevo contexto educativo se parezca un poco al mundo escolar que conocimos antes de marzo de 2020 y no sea de esos circos de tres pistas que sales sobresaturado de luces, sonidos e imágenes y sin saber realmente qué sucedió en una de ellas.

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Puebla, Jueves 26 de Agosto de 2021

Puebla, Jueves 26 de Agosto de 2021

Educación

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Estos son los cubrebocas no permitidos por la SEP en el regreso a clases

Escuelas burbuja: solución a la educación presencial que busca la socialización

• Estas son las recomendaciones de la Guía para el regreso responsable y ordenado a las escuelas. Ciclo escolar 2021-2022 El Universal Puebla l uso obligatorio de cubrebocas es una de las medidas que se implementarán en el regreso a clases presenciales 2021 durante la pandemia de Covid-19.

E • Este modelo de escuelas surgió en Dinamarca derivado de la pandemia como una solución a la educación presencial El Sol de Puebla as Escuelas Burbuja surgieron en Dinamarca derivado de la pandemia como una solución a la educación presencial. En esta metodología, se organizaron grupos pequeños de alumnos para que estos hicieran todo juntos, sin convivir con el resto de los grupos, y de esta forma lograr controlar los contagios.

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En un principio, esta metodología fue pensado solo para niños de preescolar, pero como demostró ser efectiva,

se fue incrementando paulatinamente a todos los grados.

Ahora también se les conoce como escuelas alternativas.

De esta manera, las escuelas burbujas se empezaron a implementar en diferentes países del mundo, adaptando de manera provisional jardines, salones o patios de casa para recrear los colegios.

ENSEÑANZA Y SOCIALIZACIÓN Estas escuelas han llamado la atención de los padres de familia al ver las afectaciones emocionales ocasionadas por el aislamiento en sus hijos y ante la imposibilidad de ayudarlos por completo desde casa con los contenidos académicos.

La finalidad de las familias que acuden a las escuelas burbuja es que sus hijos tengan actividades presenciales personalizadas, que les permita no solo aprender, también buscan la socialización entre los niños que es fundamental.

Las escuelas burbuja son organizadas de forma independiente así que cada una define sus propios contenidos para la educación presencial, horarios, número de estudiantes, edad y nivel escolar que imparten.

No están registradas ante la Secretaría de Educación Pública, por tanto, no cuentan con validez oficial; se pueden considerar algo así como clases complementarias o particulares. Por tanto, no otorgan certificados que acrediten un avance académico.

En las escuelas burbuja los horarios son específicos, de lunes a viernes, y acordado entre los padres. Las áreas en las que se imparten las clases y/o actividades son debidamente desinfectadas y los lugares de los niños cuentan con la debida sana distancia. El uso de cubrebocas es obligatorio.

Las escuelas burbujas están siendo aprovechadas por los papás para volver a generar en los niños una rutina, que en su momento, les facilitará el regreso a la educación presencial en sus centros escolares.

La Guía para el regreso responsable y ordenado a las escuelas.

Ciclo escolar 2021-2022 es un documento que fue elaborado de manera conjunta por la Secretaría de Salud y la Secretaría de Educación Pública (SEP).

Esta guía considera nueve intervenciones y acciones para el regreso a clases presenciales el próximo 30 de agosto.

Entre las intervenciones se encuentra el uso obligatorio del cubrebocas.

Al respecto, la Guía para el regreso responsable y ordenado a las escuelas señala lo siguiente: Los miembros de la comunidad escolar que estén en el interior del plantel, deberán utilizar cubreboca desde el ingreso al inmueble, y hasta salir del mismo, deberán colocarlo y retirarlo aplicando las medidas de higiene recomendadas y usarlo de manera correcta.

Pero esta medida no aplica para todos los alumnos. “Esta medida no es aplicable para menores de 6 años de edad y aquellas personas con discapacidad que no puedan usarlo de forma segura”.

Al respecto, la SEP cita a los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades​, también conocidos como CDC, como fuente de información.

Sin embargo, el CDC señala que se debe usar mascarilla en los siguientes casos: • Si tiene 2 años de edad o más • En cualquier momento que se encuentre en un lugar público • Cada vez que viaje en avión, autobús, tren u otro transporte público hacia, dentro o fuera de los Estados Unidos, y en los centros de transporte de los EE. UU., como aeropuertos y estaciones • Si está en contacto con personas que no viven con usted, incluso dentro de su casa o en la casa de otra persona • Dentro de su casa si alguien con quien vive está enfermo con síntomas de COVID-19 o tiene un resultado positivo en la prueba de detección del COVID-19

Cubrebocas no aptos para el regreso a clases La Guía para el regreso responsable y ordenado a las escuelas también señala que los alumnos deben acudir a clases con un cubrebocas de repuesto, para cambiarlo durante la jornada escolar.

Las escuelas, con el apoyo de las madres, padres de familia o tutores, deben contar con cubreboca de reserva para NNA que se presenten sin este aditamento en la escuela.

Además, la SEP advierte que los cubrebocas con válvulas ni los N95 “están permitidos” en las aulas.

El cubreboca con válvulas de respiración o ventilación no está permitido, ya que el orificio presente en el material podría permitir que las gotas de saliva salgan y lleguen a otras personas. Tampoco se debe utilizar mascarilla N95 ya que su uso está reservado para el personal de salud, se puede leer en la página 26 de la guía.

Sobre el uso de caretas, la SEP señala que éstas no sustituyen a los cubrebocas “ya que no son eficaces para proteger a la persona que lo porta ni a las personas que la rodean”.

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Puebla, Jueves 26 de Agosto de 2021

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Educación

Reflexiones sobre la otredad del alumno en el regreso a clases tido en “algo” dispuesto al asesinato, al castigo, a la persecución o a la exclusión.

Revista Educarnos odos los días ocurren tragedias en las que alguien sufrió o fue asesinado. La muerte es nota cotidiana, hasta que se va convirtiendo en normal. Se normaliza desde el poder, al fin los medios de comunicación están para eso; aunque también se normaliza por uno mismo, en los dispositivos de autocontrol de las sutilezas de la actual sociedad neoliberal, de acuerdo con Byung Chul Han. Se normaliza la muerte de otras personas, para no agobiarnos; para que la preocupación cotidiana no se convierta en nuevas enfermedades de la psique.

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En fin, todo eso me hace preguntar, por qué ocurren tantas desgracias humanas. La primera pregunta es por el otro. Quién es ese otro en quien se ejecutan las atrocidades, que se nos cuenta todos los días. Las reflexiones sobre la otredad se pueden seguir en algunos trabajos de Emanuel Lévinas, Joan Carles Mélich, Fernando Bárcena, Pedro Ortega, Paul Ricoeur, Michel Foucault.

Apreciar y convivir constructivamente con el Otro, que no soy yo, implica deconstruir las distintas maneras de la otredad.

La más extrema, por su negatividad, es su exclusión ontológica: el otro no es. El negro en las sociedades occidentales, el judío en los campos de exterminio, la mujer en las sociedades patriarcales, el palestino en los pocos espacios al que el estado de Israel les ha arrojado, el desempleado que deambula en la calle pidiendo limosna, el migrante como extranjero o extraño, el pobre, el marginado, el alumno que no se conectó a sus clases (suele no interesarse si podía o no), a quien repruebo o excluyo, y más.

Todos ellos no son.

La negación del otro pasa por diversos dispositivos. Diría Anna Harent, que primero se niega del otro sus derechos.

Se le excluye la defensa de sus derechos como ciudadano.

Luego se le niega como sujeto ético, no es un otro con cua-

lidades morales, y finalmente se le niega toda cualidad humana. Esta disminución de las cualidades del otro, se van normalizando. Por eso a los ojos de quien ejecuta la falta, es normal golpear, reprobar, excluir, violar y hasta asesinar; despojar sus bienes a los indígenas, robar el plusvalor producido por el trabajador por parte de las corporaciones nacionales e internacionales, cometer asesinatos masivos a judíos y ahora de estos hacia los palestinos, excluir a los alumnos que no acatan la norma escolar, asesinar y desaparecer personas porque se sospecha que pertenecen a otro cartel de las drogas.

La banalidad del mal, siguiendo a Anna Arendt, reside en la normalización de la negación o disminución de las cualidades del otro. Por eso conviene develar lo que está normalizado y que no nos permite descubrir al otro. Este esfuerzo es necesario, pues corremos el riesgo de convertirnos, por ejemplo, en un Adolf Eichmann, quien convirtió los campos de exterminio nazis en una eficaz producción de cadáveres. Arendt nos advierte a alguien que no goza de la muerte, sino un simple oficial que como lo confiesa el propio acusado (Eichmann), simplemente cumplía las órdenes de sus superiores. Todos podemos ser Eichmann, si simplemente nos adaptamos al orden que se nos impone, en donde jugamos los roles que se nos otorga desde la autoridad.

Lo que critica, en última instancia, Arendt es la “incapacidad para pensar”.

Se cometen esas u otros actos porque es normal. Porque no puede ser de otra manera. Porque está plenamente justificado, es decir, se va normalizando la disminución del otro, se desliga del otro de su condición como ser humano. Estos dispositivos se normalizan, y les hace dóciles al poder y al castigo. Esta normalización dispone a esos otros para la muerte o para cometer otras vejaciones, pues ese otro no tiene las cualidades de un ser humano. No es otro como yo, el sujeto sujetado se le ha conver-

Otro problema en el esfuerzo por captar al otro, o de la convivencia con el otro, consiste en que solemos mirar al otro desde mí mismo, desde mi mismidad. Capto, capturo, del otro no lo que es, sino algo de lo que soy, desde alguna de mis cualidades.

Ese otro no es apreciado por lo que es, sino porque posee algunas de mis cualidades. De alguna manera es una continuación de la negación del otro, pero más sutil, porque aprecio algo del otro, a partir de mí mismo. Esta otra forma de negación de la otredad, también se normaliza, condición necesaria para hacer del otro lo que se me dicta desde afuera o desde mi inconciencia. Apreciar del otro desde lo que soy, y despreciar, castigar, todo el resto de sus cualidades por las que no se parece a mí. Por esa razón se reprueba a un alumno, o discrimino a un negro, a una mujer, a un palestino, a quien incluso llego a matar, porque no dijo e hizo lo que yo quería, y que permitía ver en lo que se pareciera a mí.

De hecho, creo que la escuela está fundada en estas falsas otredades. Los profesores solemos confrontar al otro no desde la pregunta del alumno, como otro, sino desde las preguntas del docente. Suele no mirarse al otro, al alumno, en su originalidad, sino como alguien que debe responder a las preguntas docentes.

Por eso, para el alumno es problemático equivocarse o no responder. Porque sabe que su subsistencia, como alumno, depende de la respuesta que dé al profesor. Eso ya se había advertido desde hace algunos años. Se afirmaba que los sistemas educativos están estructurados para que el alumno responda a las preguntas del profesor, no las del alumno. Obviamente, la deconstrucción de la educación, bien podría partir de las preguntas del alumno, desde otra radicalidad, desde el verdadero otro.

Lo que deseo enfatizar es que el otro se nos oculta. Encontrar, comprender y convivir con el otro implica deconstruir las falsas otredades. El riesgo es regresar a la escuela, desde los dispositivos del poder para normalizar las falsas otredades. Claudio Carrillo decía alguna vez que los profesores suelen ser la guardia pretoriana del curriculum, diseñado desde el centro del país, para que sea aplicado a la enorme diversidad nacional. Las preguntas del docente suelen formularse desde los programas de estudio, en el cual sus diseñadores, que parten de sus imaginarios en torno al otro, este “otro” es una abstracción unificadora. Se lanza un mismo plan de estudios para todas las diversas otredades.

Los destinatarios del curriculum son todos los alumnos de este país tan desigual y tan diverso. En esta relación tan disímbola, el otro es otra negatividad oculta en abstracciones, como la formación de ciudadanos, los hijos de la patria. Se dirige a los

“otros”, los alumnos como unidad. Todos los alumnos son, en tanto realización del curriculum, el mismo. Todos son el mismo sujeto, alumnos (y profesores) sujetados a los dictados del curriculum. Además de que el curriculum en tanto texto, y, por tanto, dispuesto a la interpretación por cada profesor, se convierte en infinitos vehículos del mensaje unificador. En cualquiera de los casos el otro, el alumno, cada uno de ellos, no aparece. A través de la pregunta del profesor, mediada desde la interpretación del curriculum, los diversos otros desaparecen.

En todo caso el curriculum, que niega al otro, es una normalización, que contribuye a justificar que el profesor tenga el poder para hacer las preguntas al alumno, y no al revés. Por otro lado, conviene recordar que la palabra alumno alude al sentido del que necesita ser iluminado, esto es, es un no-otro sin luz, que para que sea “alguien” en la relación educativa, necesita ser iluminado por el profesor. Luego, al igual que muchas de las relaciones con los otros se convierte en una relación de poder, en donde el otro está sujetado a su condición humana disminuida, es un des-iluminado, que el profesor puede hacer de él lo que le parezca: reprobarle, excluirle, descalificarlo.

Este mal radical, la desvinculación de la escuela y los profesores con los otros, los alumnos, es la razón por la cual, la mayoría de las escuelas secundarias no son el espacio del encuentro amoroso con el Otro, sino una batalla permanente. Un campo de confrontación entre lo que desea el profesor contra los que quieren los alumnos. Es paradójico que muchos adolescentes narren, en muchos de sus poemas que cantan a través del hip-hop, que sus únicos amigos con los que cuentan, para enfrentarse a la vida o a la muerte, son los compas del barrio. Su identidad, sus otros Yo-es, no es ni la familia ni la escuela, son sus cuates del barrio, sus gemelos, en términos Nahuas. De hecho, el sentido de la escuela para muchos alumnos, no es lo que potencialmente podrían aprender, sino sus vínculos con sus compañeros.

Muchos alumnos demandan regresar a la presencialidad escolar, porque la virtualidad les sustrajo de esta necesidad vital en sus procesos de socialización, esto es, el vínculo con sus cuates. La identidad, en tanto proceso de socialización, es decir, el saber quién soy, se configura en los vínculos con los otros. muchas escuelas y profesores (pero no todos) suelen no ofrecer este espacio vinculante, cercano. En este momento crucial, del regreso a la presencialidad, se exigen respuestas devenidas desde la mirada del otro, del alumno, que ha sido afectado aún más en sus emociones, por el largo tiempo de confinamiento en casa.

Sería deseable el regreso a clase desde la mirada amorosa que se esfuerza por comprender las necesidades y las preguntas vitales del alumno, del otro.

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Puebla, Jueves 26 de Agosto de 2021

Puebla, Jueves 26 de Agosto de 2021

Preparan protocolo sanitario para regreso a clases en la ciudad de Puebla • Piden a papás preocupados por el retorno a las aulas que sigan recomendaciones anticovid El Universal Puebla nte el regreso a clases de manera presencial a partir del 30 de agosto, algunos padres de familia han manifestado su preocupación por sus hijos al estar expuestos y poder contraer el virus del Covid19 en los planteles educativos.

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Ante ello, la Secretaría de Protección Civil y Gestión Integral de Riesgos pondrá en marcha el protocolo de supervisión para la implementación de medidas sanitarias en instituciones educativas del municipio de Puebla.

La presidenta de la Comisión de Educación, Ciencia y Tecnología, Libertad Aguirre Junco, hizo un llamado a las familias que han manifestado preocupación ante la posibilidad de contagios, para que sigan las recomendaciones establecidas en el Protocolo.

“Quiero decirles a las mamás y papás que han decidido que sus pequeños retornen a las aulas para continuar su formación académica (…) que compartimos su preocupación y angustia por que alguno de nuestros pequeños pueda estar expuesto en su salud al momento de asistir a clases de manera presencial, por esta razón estamos presentando el protocolo”, comentó la regidora.

e-consulta a Secretaría de Educación informa a las y los docentes que aún están a tiempo de tramitar la credencial del programa “SEP te da el aventón”, que tiene por objetivo apoyar a los trabajadores con transporte gratuito para que este lunes 30 de agosto se reincorporen al ciclo escolar 2021-2022 de manera presencial.

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3.Acciones en caso de contagios.

También establece “acciones clave” sobre salud, higiene y limpieza, entre ellas el distanciamiento físico, generación de espacios seguros, concientización e identificación temprana de casos.

Este programa beneficia a mil 989 profesores de diferentes localidades de la entidad, mismos que año con año son partícipes de este esquema y están inscritos en lista previa. Hay 14 rutas para igual número de municipios como Acatlán de Osorio, Esperanza, Guadalupe Victoria, Tlacotepec de Benito Juárez, Zacatlán, Santa Rita Tlahuapan, entre otros.

Para la implementación de filtros sanitarios se requiere la participación de las familias, alumnado y personal educativo, debido a que se llevarán a cabo en tres momentos específicos: en casa, antes de salir a la escuela; al ingreso de las instituciones; así como durante la entrada a salones de clase.

La vigilancia Parte del protocolo que supervisará el ayuntamiento de Puebla, es que las escuelas deberán habilitar los accesos con medidas como el lavado de manos, entregar gel antibacterial, tomar la temperatura y evitar aglomeraciones.

• Hay 14 rutas para igual número de municipios

Se deben establecer rutas de ingreso y egreso al inmueble y en todas las áreas de las instituciones educativas para evitar el contacto frente a frente de la comunidad estudiantil.

La presencia de alumnos en los salones deberá ser escalonada dependiendo del aforo permitido en las aulas y los espacios disponibles.

Se deberán suspender las ceremonias, reuniones escolares y formaciones de los alumnos con el fin de respetar las medidas de seguridad sanitarias.

Por su parte, la directora de Enseñanza y Difusión de la Secretaría, Emma Paulina Campos Camargo, explicó que la estrategia contempla tres etapas:

Los planteles también deberán cumplir con señalética con instrucciones de medidas preventivas ante Covid-19. Así como dispensadores de gel al 70% o solución desinfectante.

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Transporte gratuito a docentes en el regreso a clases: SEP

1.Preparación de instituciones educativas 2.Actuación durante las actividades presenciales

En el caso de Puebla capital se tienen más de 2 mil 200 escuelas, pero el protocolo derivará del interés por parte de los directivos que lo puedan implementar.

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Los trabajadores podrán tramitar su comprobante como usuarios del transporte los días jueves 26 y viernes 27 de agosto, en el área de credencialización en las oficinas centrales de la Secretaría; deben presentar credencial del INE y verificar que estén contemplados en la lista previa.

En caso de dudas, las y los interesados deben comunicarse al teléfono 222 229 3820, en un horario de 9:00 a 15:00 horas.

Desaparece maestro de Izúcar a días del regreso a clases en Puebla de ahí, perdieron todo contacto con él.

• «Estaba ya alistándose para las próximas clases y ahora no sabemos de él», señala su esposa

Fue el martes 24 de agosto, cuando iniciaron su búsqueda en coordinación con elementos de Seguridad Pública Municipal de Chiautla de Tapia y Chinantla, asimismo, en redes sociales se informó que el profesor viajaba en su vehículo modelo reciente de color blanco Sentra con placas del estado de puebla TZH3435.

El Sol de Puebla zúcar de Matamoros.- A unos días de iniciar clases presenciales, un docente del municipio de Izúcar de Matamoros fue reportado como desaparecido cuando viajaba rumbo a su escuela donde impartía clases en el municipio de Cohetzala, enclavado en la Mixteca Poblana.

ló su esposa.

De acuerdo con el informe de su esposa, Antonio Pérez Aguilar de aproximadamente 40 años de edad, salió el pasado lunes 23 de agosto al mediodía de su domicilio ubicado en la Colonia Cruz Verde, con rumbo al municipio de Cohetzala, entre los municipios de Chiautla de Tapia y Jolalpan, a partir

Al cierre de información, se sabe que la familia a interpuesto la denuncia correspondiente ante la Fiscalía General del Estado (FGE) con sede en el municipio de Izúcar de Matamoros, por lo que se espera que empiece la búsqueda del profesor en toda la zona sur del estado.

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«Estaba ya alistándose para las próximas clases, casi estaba listo y ahora no sabemos de él», seña-

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Puebla, Jueves 26 de Agosto de 2021

Puebla, Jueves 26 de Agosto de 2021

Educación

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En entrevista con El Sol de Puebla, Anilú Jiménez, compartió que el viernes pasado impulsó un amparo para que su hijo de 13 años sea vacunado contra la Covid-19. Ella tiene tres hijos, pero, hasta el momento, la Comisión Federal para la Protección contra Riesgos Sanitarios (Cofepris) sólo ha avalado la vacuna para niños de 12 a 17 años.

Entre sus argumentos estaba que en Oaxaca fue avalado un amparo a una madre con condiciones similares a la de su familia y que en Estados Unidos y en la Unión Europea esto ya es posible. Aunque creyó que el proceso iba a ser más tardado,

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Mil 263 escuelas de Hidalgo iniciarán ciclo con clases presenciales

Vacuna Covid: Juzgado concede amparo para inocular a menor en Puebla

El Sol de Puebla l Juzgado Quinto de Distrito avaló un amparo a madre poblana que buscaba que su hijo de 13 años fuera vacunado contra el coronavirus, ahora la familia solo está esperando que las autoridades federales, así como estatales sean notificadas para que el menor pueda entrar a la jornada de inoculación.

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para este 24 de agosto le confirmaron que el Juzgado Quinto de Distrito le concedió una suspensión, es decir, que su hijo ya puede vacunarse.

“Me notificó el juzgado de distrito que se atendía ni demanda y que al mismo tiempo declaraba una suspensión de pleno en el que solicitaban a las autoridades informen el cumplimiento de lo que básicamente es que mi hijo sea incluido en el plan de vacunación, esto quiere decir que ya será tomado en cuenta para recibir su vacuna”, comentó. ¿Cuándo y en dónde se vacunará su hijo? aún no lo sabe, ya que tiene que esperar que las autoridades federales, así como estatales de salud sean notificados, posteriormente se coordinen y determinen cómo será este proceso.

“Lo determinarán las autoridades de la Secretaría de Salud federal que es la que elabora todo el plan de vacunación y la estatal que es la que ejecuta y que son los que ayudan a la delegación de bienestar para el Plan Correcaminos, en cuanto ellos me contacten y me indiquen la fecha y el lugar, entonces cobrará sentido lo que aprobó el juzgado”, compartió.

Hay que recordar que a través de grupos en redes sociales dedicados a madres de familia Anilú externó su decisión e invitó a más madres impulsar sus amparos. Dijo que este procedimiento dependerá en costo, ya que los abogados cobran por honorarios y nunca son los mismos, pero tratándose de la salud de los menores de edad, ella se comprometió a guiarlas para que el proceso sea completamente gratuito.

“Los abogados trabajan por honorarios y los amparos cuestan en promedio entre 10 mil y 20 mil pesos, sin embargo, esta iniciativa que ha surgido en varios estados la estamos impulsando de manera gratuita, ya que es un bienestar para los niños y es algo voluntario e individual (…) ahorita se está apoyando a las madres que no tengan abogado y que estén seguras de que quieren la vacuna para su hijo”, agregó.

Para finalizar, nuevamente invitó a más madres a sumarse a esta iniciativa, ya que el lema de la federación en cuanto a la vacunación es gratuita, universal y voluntaria.

La Jornada achuca, Hgo. En 15 de los 84 municipios del estado de Hidalgo se reiniciarán clases en forma presencial el próximo lunes 30 de agosto, anunciaron de forma conjunta Alejandro Efraín Benítez Herrera, titular de la Secretaria de Salud de Hidalgo (SSH) y el Educación Pública estatal (SEPH) Atilano rodríguez Pérez.

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De acuerdo a los dos funcionarios el próximo 30 de agosto se iniciará el ciclo escolar 2021-2022, en aproximadamente mil 263 planteles escolares distribuidos en l5 municipios que han sido considerados en «Semáforo Epidemiológico Verde».

Atlapexco, Nolapa Chapulhucacán, Pacula, Eloxochitlán, Tianguistengo, Huasca, Tlanchinol, Huautla, Xochiatipan, Huazalingo, Xochicoatlán, Juárez Hidalgo, Yahualica y San Agustín Metzquititlán todos ellos municipios rurales ubicados en la Sierra Alta, Huasteca y Sierra Gorda se reanudarán las clases. En las grandes ciudades como Pachuca, capital del estado, Tulancingo, Ixmiquilpan, Apan, Ciudad Sahagún, Actopan, Tula, Tizayuca y Huejutla donde prevalece el semáforo epidemiológico rojo aún no hay fecha para que las clases se reanuden.

En conferencia de prensa conjunta encabezada por Alejandro Efraín Benítez Herrera y a la que acudió el titular de la SEPH, Atilano Rodríguez Pérez, se informó que con base en los acuerdos alcanzados en diversas reuniones sostenidas con el gabinete del gobierno del estado, se determinó reiniciar clases en forma escalonada tomando en cuenta el color del semáforo sanitario de cada municipio.

Así, la primera fase comprende del 30 de agosto al 10 de septiembre e incluye el inicio de clases presenciales de manera escalonada en los centros educativos que se encuentren en los municipios de bajo riesgo de contagios —y que además cumplan con las condiciones operativas para responder a los lineamientos sanitarios establecidos—, mientras que las clases en el resto de los planteles continuarán a distancia.

Por todo ello, continuarán los trabajos de rehabilitación y acondi-

cionamiento de todos los planteles de la entidad, en todos los niveles educativos.

En la segunda fase, del 13 al 17 de septiembre, se hará una valoración por municipio y centro escolar. Dependiendo de eso se determinará si hay condiciones para que se brinden clases presenciales de manera escalonada y se continuará con los trámites administrativos, rehabilitación y acondicionamiento de planteles, así como de entrega de materiales escolares en territorio hidalguense.

En tanto, la tercera y última fase, del 20 a 24 de septiembre, seguirá el mismo criterio que las anteriores. Los funcionarios puntualizaron que el retorno a clases no será generalizado y sólo se dará de forma gradual, cauta y planificada basada en diversas consideraciones, algunas de las cuales son: asegurar que todo el personal docente y administrativo se encuentre vacunado en su totalidad y se hayan debidamente capacitados para establecer los filtros de seguridad.

También que conozcan cómo aplicar todas las medidas de bioseguridad e identificar con oportunidad la sintomatología en su variante de la cepa Delta; contar con el apoyo decidido de la sociedad y las autoridades municipales, y reactivar comités participativos de salud escolar entre otras.

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Puebla, Jueves 26 de Agosto de 2021

Puebla, Jueves 26 de Agosto de 2021

Educación

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ASPABUAP se pronuncia ante la Comisión de Auscultación a favor de la Dra. Lilia Cedillo

Reconoce el Metro de la Ciudad de México labor del INEA en sus 40 años de servicio

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n 2021, los servicios del INEA permitieron a 169 mil 973 personas concluir algún nivel educativo y a 124 mil 815 obtener su certificado de primaria o secundaria.

En reconocimiento a la labor del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA), el Sistema de Transporte Colectivo Metro emitió un boleto conmemorativo con el que inicia la celebración por el 40 aniversario de la institución.

La titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Delfina Gómez Álvarez, sostuvo que el compromiso del Gobierno de México con la educación “nos mueve a trabajar para lograr una educación de calidad, inclusiva, y con equidad, atendiendo los principios de la Nueva Escuela Mexicana y las necesidades de la ciu-

dadanía, sin distinción de edad o nivel educativo”.

Por su parte, la directora general del INEA, Teresa Guadalupe Reyes Sahagún, agradeció a la jefa de Gobierno, Claudia Sheinbaum Pardo, así como al director general del STC Metro, Guillermo Calderón Aguilera, por sumarse a los festejos del instituto, a través del más importante medio de transporte de la capital, pues de esa forma se envía un mensaje a millones de personas sobre la importancia de la educación y la posibilidad de concluir sus estudios de nivel básico.

El boleto conmemorativo tiene un tiraje de 7 millones, y está en circulación desde el pasado lunes 23 de agosto en todas las taquillas del Metro.

El INEA refrenda su compromiso de atender a quienes sus responsabilidades personales o laborales, no les permiten aprender ligados a un horario y lugar fijos, tales como las personas migrantes, jornaleros, personas en postración o en recuperación por enfermedad, mexicanos en el exterior o privadas de su libertad, así como algunos grupos de población como trabajadoras del hogar, mujeres jóvenes y adultos mayores.

Además, continua la operación de las Jornadas Nacionales de Aplicación de Exámenes que, en 2021, permitieron a 169 mil 973 personas concluir algún nivel educativo y a 124 mil 815 mexicanas y mexicanos obtener su certificado de primaria o secundaria.

En su 40 aniversario, el INEA trabaja para garantizar el ejercicio del derecho humano a la educación, con distintos modelos de capacitación, para mejorar sus servicios educativos e incrementar su cobertura.

El INEA fue creado por decreto presidencial el 31 de agosto de 1981 para promover, organizar e impartir alfabetización y Educación Básica a jóvenes y adultos, y además atiende a la población en exclusión educativa.

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or su amplia y reconocida trayectoria académica y científica por más de 39 años en la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, y por su basta aportación en el combate del Covid-19, la ASPABUAP se pronunció ante la Comisión de Auscultación a favor de la Dra. Lilia Cedillo Ramírez para desempeñar el puesto de Rectora de la BUAP en la gestión 2021-2025.

El Secretario General de la Asociación Sindical de Personal Académico de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (ASPABUAP), Jaime Mesa Mújica, dijo que a nombre del Comité Ejecutivo, de las Comisiones Estatutarias y de los Comités Seccionales, que representan a 4 mil académicos universitarios, tomaron la decisión de apoyar a la investigadora en microbiología del ICUAP para que los represente como candidata en el proceso de nombramiento de Rector o Rectora que se desarrolla en la máxima casa de estudios.

Mesa Mújica comentó que hace unos días se llevó a cabo la Asamblea General Extraordinaria, donde los académicos que forman parte de la ASPABUAP, acordaron por unanimidad pronunciarse a favor de la Dra. Lilia Cedillo.

Ante este mandato del Comité Ejecutivo, de las Comisiones Estatutarias y de los 43 Comités Seccionales, este miércoles 25 de agosto el Secretario Genera de la ASPABUAP, Jaime Mesa Mújica, presentó el pronunciamiento ante los representantes de la Comisión de de Auscultación a favor de la Dra. Lilia Cedillo.

Mesa Mújica explicó que ante esta propuesta, los académicos afilados a la ASPABUAP, el día 20 de septiembre, «hemos acordado», dijo, «emitir nuestro voto a favor de la Dra. Lilia Cedillo Ramírez». https://youtu.be/kUrFK13wdkQ

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Puebla, Jueves 26 de Agosto de 2021

Puebla, Jueves 26 de Agosto de 2021

Mosquitos: pequeños, frágiles y transmisores de enfermedades Por: Noemí Rodríguez González Asesoría: Rosa María del Ángel, Departamento de Infectómica y Patogénesis Molecular uando se piensa en los animales más mortíferos para los humanos, quizá los insectos no aparezcan entre las primeras opciones; sin embargo, de acuerdo con la Organización Mundial de la Salud, cada año las enfermedades infecciosas transmitidas por mosquitos, garrapatas, moscas, chinches y pulgas, entre otros, cobran la vida de más de 700 mil personas alrededor del mundo.

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En el caso de los mosquitos, insectos voladores que viven en casi todos los continentes y hábitats, además de ser pequeños (de entre 2 a 19 milímetros) algunas especies son consideradas una de las principales amenazas para la humanidad a causa de los virus y parásitos que transmiten.

Tan solo en el continente americano el dengue, la malaria, la fiebre amarilla y el chikungunya (todos transmitidos por mosquitos) están entre los 10 principales padecimientos infecciosos que ponen en riesgo la salud de la mitad de la población.

Los mosquitos pertenecen a la familia Culicidae, se caracterizan por tener un cuerpo delgado, patas alargadas, un aparato bucal extendido y escamas sobre las venas de las alas. Hasta el momento se conocen más de 3 mil 500 especies, la mayoría polinizan las plantas (se alimentan de néctar y savia) y son la comida de diversos animales como arañas, peces y murciélagos. Solo las hembras de 200 especies de estos insectos alados se alimentan de sangre, incluida la del humano, a fin de obtener la energía necesaria para producir sus huevos y depositarlos en un ambiente con agua, en donde se convertirán en larvas, pupas y finalmente en adultos.

De las especies que se alimentan de sangre, una cantidad menor representa un problema de salud pública. Dos de ellos, Aedes aegypti (originario de África) y Aedes albopictus (proveniente de Asia) son capaces de transmitir al humano virus como el del dengue, zika, chikungunya y el de la fiebre amarilla, entre otros.

A. aegypti o mosquito de Egipto, es el principal transmisor del dengue y actualmente habita las regiones tropicales y subtropicales, así como las zonas ubicadas debajo de los 1000 metros sobre el nivel del mar, aunque también se ha registrado su presencia a una altitud mayor.

Acerca de cómo viajó al continente americano, existen varias teorías, una de ellas señala que fue en barriles de agua transportados en barcos que formaban parte de las expediciones de los colonizadores; otra indica que llegó durante los siglos XV al XVII a bordo de los navíos que trasladaban esclavos.

Desde hace algunos años, la urbanización desorganizada y el aumento en el uso de envases que no se descomponen a través de un proceso natural (como los plásticos) le han permitido ampliar su zona de distribución, ya que emplea los recipientes con agua acumulada para colocar sus huevos.

Las hembras de este mosquito pueden vivir tanto dentro, como en los alrededores de las casas, se alimentan preferentemente de la sangre de humanos y suelen picar unas horas antes del atardecer y durante las primeras del amanecer, pero si hay luz artificial también lo hacen de noche.

En el caso de A. albopictus, conocido como mosquito tigre debido a su patrón de rayas blancas sobre su cuerpo oscuro y a su

comportamiento persistente y agresivo al picar, aunque solía vivir en las selvas tropicales asiáticas, en las últimas décadas se ha extendido a África, América y Europa, por lo que es considerado una de las 100 especies exóticas invasoras más dañinas.

Este mosquito tiene alta capacidad para transmitir enfermedades infecciosas, incluida el chikungunya. Se puede establecer tanto en áreas rurales con densa vegetación y cuerpos de agua pequeños, como en regiones urbanas en donde coloniza macetas de cementerio, latas de refrescos, recipientes abandonados y neumáticos usados. Además, las hembras se pueden alimentar de la sangre de mamíferos (entre ellos el humano), animales de ganado y aves.

La habilidad del mosquito tigre para utilizar contenedores artificiales como sitios en donde depositar sus huevecillos, ha facilitado su distribución a través del transporte de mercancías, en especial de llantas usadas que pueden acumular agua de lluvia.

En 1985 se registró la presencia del mosquito tigre en Estados Unidos, fue introducido en un barco que transportaba llantas usadas desde Japón.

Tres años después se identificaron por primera vez en México larvas en una llanta abandonada en el municipio de Matamoros, Tamaulipas.

Un aspecto a destacar es que los huevecillos que depositan ambos mosquitos pueden soportar condiciones secas o de bajas temperaturas por varios meses y continuar su desarrollo (hasta convertirse en adultos), cuando los factores ambientales son favorables. Lo cual representa un problema para los programas de control que buscan evitar la reproducción de estos insectos con miras a evitar muertes humanas.

Para que un mosquito transmita alguna enfermedad infecciosa, primero un virus o parásito debe lograr sobrevivir en su interior sin provocarle daños; y cada especie de estos insectos aloja patógenos específicos. La transmisión viral a humanos entre los mosquitos de Egipto y tigre empieza cuando una hembra de este insecto ingiere la sangre de una persona infectada. El virus entra a sus células y libera su material genético para reproducirse en grandes cantidades e invadir diversos tejidos del mosquito. Cuando este mosquito infectado se alimenta nuevamente, ahora de un individuo sano, le transmite el virus; y el ciclo se repite una y otra vez.

Así, entre más personas y mosquitos convivan en un mismo ambiente, el riesgo de que los virus del dengue, zika o chikungunya se propaguen incrementa, a esto deben añadirse los factores climáticos, como el aumento de la temperatura del planeta y los cambios en la intensidad y frecuencia de las lluvias, que podrían favorecer la proliferación de estos insectos.

En especial porque los virus como el del dengue, que anualmente provoca la muerte de 40 mil personas, no tienen el mismo impacto en las poblaciones de mosquitos; la diferencia radica en que estos insectos no presentan síntomas y la infección queda latente en su interior toda su vida (entre 20 y 30 días en promedio), tiempo durante el cual la pueden trasmitir al humano.

México es uno de los países donde enfermedades como dengue, zika y chikungunya representan un reto para la salud pública. Y en vista de que actualmente no existen vacunas para la mayoría de las infecciones transmitidas por mosquitos, la única forma de protegerse es evitar su picadura usando repelentes, insecticidas, mosquiteros y tener espacios como jardines y patios libres de agua estancada o recipientes en donde las hembras depositen sus huevecillos.

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Cuidados paliativos, útiles en cualquier enfermedad

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s falsa e inadecuada la idea de la relación entre cuidados paliativos y la muerte, ya que se pueden ofrecer para cualquier enfermedad que limite o amenace la vida, sin importar que la persona se encuentre en una etapa terminal, destacaron integrantes del Seminario de Estudios sobre la Globalidad de la UNAM. Con frecuencia se considera que este tipo de atenciones ofrecen tratamientos terapéuticos centrados en el alivio del sufrimiento del enfermo de gravedad. Sin embargo, se ha visto que numerosos pacientes se pueden beneficiar de los cuidados centrados en las necesidades del individuo, más que en los padecimientos.

Durante la mesa redonda “El tiempo adecuado para los cuidados paliativos”, realizada como parte de las actividades de la 6ª Feria del Libro de las Ciencias de la Salud de la Facultad de Medicina (FM), David Fajardo Chica, integrante del Seminario, explicó que ese modelo de atención terapéutica, que tanto tiene para ofrecer, no es aprovechado a cabalidad. “Eso da un mal resultado y nos deja con formas de sufrimiento muy graves que podrían ser aliviadas, pero no lo son”.

Este tipo de acercamiento al sufrimiento relacionado con la enfermedad, puede ser de beneficio para las partes involucradas: pacientes, cuidadores, profesionales de la salud y comunidad en general.

Además, abundó Fajardo Chica, se trata de un tema de interés público porque todos somos pacientes con necesidades paliativas en potencia. “Cada vez somos mejores en la tarea de ganar años de vida, pero esto trae consigo el padecimiento de más años de enfermedad”.

Mónica Osio Saldaña, también asesora externa de la Secretaría de Salud y del Consejo de Salubridad General en la materia, y parte del Grupo de Cuidados Paliativos del Seminario, recordó que al inicio esa atención tenía que ver con el trabajo que se hacía con pacientes moribundos -únicamente de cáncer-, en las décadas de 1960 y 1970. Durante ese tiempo se registró una transición hacia otras enfermedades.

Por ejemplo, en el caso del Parkinson o demencia senil su evolución podría llevar 10 años o más. Existen padecimientos que no se curan, pero evolucionan y limitan las expectativas de vida; con el tiempo, además, aumenta la carga de cuidados para los familiares.

Pero “con un enfoque temprano de los cuidados paliativos podemos mejorar muchas de esas condiciones”, señaló la experta.

La Organización de las Naciones Unidas, dijo, estableció que los Estados miembro deben adoptar los cuidados paliativos como componente central del sistema de salud. En México se incorporaron a la atención médica a partir de 2009 en la Ley General de Salud, pero eso no significa que se apliquen en la realidad; hacen falta equipos capacitados en el área y ese es uno de los grandes obstáculos para tener un tratamiento adecuado.

Estas atenciones deben tener como centro la atención comunitaria y domiciliaria, porque el paciente crónico vive en una comunidad, con su familia; capacitarla para atender la cronicidad será uno de los imperativos éticos y morales de los próximos años, aseguró.

En su oportunidad, Nayeli Vianey Salazar Trujillo, coordinadora del Grupo de Cuidados Paliativos del Seminario de Estudios sobre la Globalidad, señaló que el objetivo general de los modelos de cuidados paliativos es mejorar la calidad de vida de los pacientes, sus familias y cuidadores; en su mayoría se orientan a la prevención e identificación temprana de los síntomas, con la intervención de un equipo de psicología para detectar y apoyar las necesidades espirituales y sociales de los pacientes.

Además son aplicables a lo largo del proceso de la enfermedad, y a partir de que se hace el diagnóstico del padecimiento donde sabemos que los tratamientos con fines curativos pueden fallar, se puede trabajar en el control de síntomas, así como en las necesidades sociales y espirituales.

Esos modelos “no tienen el objetivo de apresurar la muerte ni posponerla; en todo momento se reafirma la vida y se reconoce a la muerte como un proceso natural”. En todo caso, se requiere el abordaje con un equipo multidisciplinario, destacó.

Para Susana Ruíz Ramírez, del “Seminario de calidad al final de la vida” de la FM, ofrecerlos de manera temprana ayuda a mejorar el control de síntomas físicos como dolor, náusea, vómito o debilidad, y mentales como tristeza y depresión. En esta área “nos enfocamos en evaluarlos y ofrecer intervenciones que puedan aliviarlos”.

La psicóloga expuso que en la planificación de los cuidados médicos “debemos basarnos en los valores del paciente, sus creencias, principios y deseos, que en caso de agravarse podría no tener la capacidad de manifestar”; ello también influye en una muerte digna.