Impulso Informativo Impreso 26/ Abril/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Lunes 26 de Abril de 2021

La desigualdad, ¿se quita con educación?

Mientras más enaltezcas y celebres tu vida, más encontrarás en ella para celebrar”

El contexto de pandemia y las políticas públicas

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Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Lunes 26 de Abril de 2021

Puebla, Lunes 26 de Abril de 2021

Universidades privadas alistan regreso a las aulas en mayo

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Por Karen Meza e-Consulta Foto / Agencia Enfoque a Secretaría de Educación informó que seis universidades particulares que forman parte del Consorcio Universitario solicitaron reincorporarse a las actividades presenciales y continúan con asesorías para que en las próximas semanas alumnos del área de la salud regresen a las aulas.

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A través de un comunicado, la dependencia confirmó que ninguna ha cumplido con los requisitos al 100 por ciento, pero que la UDLAP y el ITESM ya tienen un avance de 60 por ciento.

La secretaría no dio información sobre los requerimientos faltantes de cada institución y aunque e-consulta pidió los datos precisos, desde el área de comunicación no hubo alguna respuesta.

Durante la conferencia matutina de este viernes, el gobernador Miguel Barbosa Huerta también fue cuestionado sobre el tema, pero se indicó que la Secretaría de Educación daría detalles en un comunicado que hasta ahora no se ha emitido.

“Será la Secretaría de Educación la que explique qué parte de los lineamientos no se están cumpliendo a través de un boletín de prensa”, respondió Ana Lucía Hill Mayoral, titular de la Secretaría de Gobernación a pregunta expresa.

Las actividades presenciales en las universidades serán para los alumnos de carreras en fisioterapia, nutrición, odontología, enfermería, médico cirujano, medicina veterinaria y zootecnia, y las ingenierías en biotecnología y química.

Avanzan con 60% la UDLAP y el Tec Las instituciones de educación superior que cumplieron

Editor Responsable

con el 60 por ciento de los requisitos son: Universidad de las Américas Puebla (UDLAP), con 974 estudiantes, y el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey Campus Puebla (ITESM), con 580 alumnos, que suman un total de mil 554 jóvenes inscritos, previstos para el regreso presencial en el mes de mayo.

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Las dos instituciones compartieron a este medio que cuando cumplan con los requisitos emitirán un comunicado sobre el regreso a clases.

Reporteros

La Universidad Popular Autónoma de Puebla (UPAEP), Universidad Iberoamericana (IBERO), Universidad Anáhuac y la Universidad Madero (UMAD), han cumplido con el 30 por ciento de los requisitos y la Subsecretaría de Educación Superior les proporciona asesoría personalizada.

La UPAEP informó a e-consulta que el martes la persona encargada de cumplir con los requisitos podrá dar detalles sobre el procedimiento.

Las cuatro instituciones incluyen a 4 mil 11 alumnas y alumnos en total, desglosados de la siguiente forma: UPAEP, mil 397; IBERO, mil; Anáhuac, mil 594, y la UMAD, 20 estudiantes. ¿Cuáles son las responsabilidades de las universidades?

De acuerdo con “Lineamientos para la Reanudación de Actividades Académicas Prácticas en Instituciones de Educación Superior”, las instituciones tienen que cumplir con: 1) Solicitud por escrito para la reanudación de actividades académicas prácticas, dirigido a la Subsecretaría de Educación Superior de la Secretaría de Educación del Estado de Puebla.

2) Informe diagnóstico sobre las características de la institución para la implementación de las actividades académicas

prácticas y la población que se atenderá.

3) Elaborar los protocolos de actuación para la reanudación de actividades en la IES: • Ingreso y salida de las instituciones.

• Para el uso de espacios.

• Monitoreo de la salud de la comunidad educativa.

• Para la suspensión de actividades académicas en las IES. • Para el manejo de contactos y casos.

• Realizar el trámite para obtener la aprobación del Protocolo de Seguridad Sanitaria en el entorno laboral, en la plataforma de la Nueva Normalidad. Lineamientos Técnicos de Seguridad Sanitaria en el Entorno Laboral (nuevanormalidad.gob.mx) • Firmar carta de aceptación de monitoreo permanente, por parte de las autoridades competentes.

Cada institución tiene que abrir un “Comité Participativo de Salud e Higiene”, que establezca las condiciones para evitar al máximo los contagios y mitigar la propagación del covid-19.

La integración del Comité se realizará a través de un Acta Constitutiva, la cual será validada por el gobierno de Puebla. El coordinador será la rectora, rector, directora general o director general de la institución.

Además tendrá un secretario, un representante del área administrativa y tres vocales; un responsable sanitario asignado por el órgano de gobierno de la institución, un representante del área académica y un representante del colectivo estudiantil.

Otros puntos a cumplir de parte de las universidades son: establecer mecanismos de comunicación con la comunidad educativa acerca de cómo se realiza el proceso de reanudación a actividades académicas prácticas.

Colocar señalética en las instalaciones que permita identificar: entradas y salidas, espacios habilitados y no habilitados, sana distancia, etiqueta respiratoria, uso de cubrebocas, gel antibacterial y sentido de circulación.

Acondicionamiento de espacios físicos, en inmuebles y áreas que lo requieran para cumplir con las medidas de prevención como distancia mínima permitida, ventilación y circulación.

Manejo adecuado de desechos sólidos y otros residuos que pudieran considerarse contaminantes del covid-19 .

Capacitación al personal docente y no docente acerca de la implementación de los protocolos puestos en marcha.

Distribución de horarios y monitoreo para limpieza y desinfección de espacios.

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Área de Edición Webmaster 1

L.D.G Estela Carreño García

Webmaster 2

L.D.G Laura Alejandra García

Diseño

L.D.G. Marco Antonio Cortés L.D.G Laura Alejandra García

Agencias informativas

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

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Impulso - Educación

Puebla, Lunes 26 de Abril de 2021

Puebla, Lunes 26 de Abril de 2021

La desigualdad, ¿se quita con educación?

Miguel Bazdresch Parada* s un lugar común: los males padecidos por la sociedad se curan, al menos un poco, con la educación universal de los miembros de la sociedad. Si usted está educado tendrá, dicen, trabajo, empleo y salario remunerador. Si usted está educado, dicen, tomará las medidas necesarias para que sus hijos, hijas y familiares en general, se eduquen. Así, habrá movilidad económica, pues los descendientes tendrán mejoras ingresos que la generación de usted, y se evitará la reproducción de los pobres y la pobreza. También, dicen, si usted está educado, podrá comprender la importancia de conocer cómo tomar parte en la mejora social y apoyar los movimientos, reformas y acciones colectivas en pro de resolver los problemas de nuestra sociedad. Además, si usted está educado puede aprender y comprender las destrezas básicas de nuestra cultura: hablar, escribir y leer en la lengua nacional y en los lenguajes de la ciencia, la historia, la geografía y las prácticas tradicionales con las que se cuidan y cultivan esos conocimientos y valores.

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Este discurso ya tienes sus lustros. No se cuestiona a pesar de que los problemas económicos, sociales y políticos de nuestro país no ceden y a veces se vuelven más graves. Quienes miden algunos fenómenos nacionales, el INEGI, por ejemplo, nos avisa de las altas tasas de educación de los niños, niñas y jóvenes mexicanos. Y al mismo tiempo del incremento de la pobreza entre esos mismos mexicanos educados o en trance de serlo. También del incremento de la desigualdad entre los diferentes estamentos de la sociedad mexicana.

No es este un asunto mexicano. Es mundial. Un reciente

estudio de la crisis global de la Fundación OXFAM, comunicado en un informe titulado “Tiempo para el cuidado: El trabajo de cuidados y la crisis global de desigualdad”. El informe revela, por ejemplo, que “La desigualdad económica está fuera de control. En 2019, los 2153 mil millonarios que hay en el mundo poseían más riqueza que 4600 millones de personas”.

El informe afirma que “Esta enorme brecha es consecuencia de un sistema económico fallido y sexista que valora más la riqueza de una élite privilegiada, en su mayoría hombres, que los miles de millones de horas del esencial trabajo de cuidados no remunerado o mal remunerado que llevan a cabo fundamentalmente mujeres y niñas en todo el mundo”. No dice que es falta de educación o de personas educadas. Es un asunto de cómo funciona esta sociedad globalizada, educada. Dicho de otro modo, si hay dinero para resolver los problemas; lástima que esté en muy pocas manos amigas de compartirlo.

La educación no es política económica. Sí es comprender con cuáles decisiones y valores privilegiados se construye y reproduce este mundo desigual. Y, sobre todo, cómo puede cambiar a mejor. Está es la tarea primordial de la educación hoy.

El informe se puede consultar en: https://oxfamilibrary.openrepository.com/bitstream/handle/10546/620928/bp-timeto-care-inequality-200120-es.pdf (Visto 19-04-21). *Doctor en Filosofía de la educación. Profesor emérito del Instituto Superior de Estudios Superiores de Occidente (ITESO). mbazdres@iteso.mx

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El contexto de pandemia y las políticas públicas Miguel Ángel Pérez Reynoso* esde el mes de enero del año 2020 hasta este momento (abril del 2021), el mundo entero ha dado un giro para reconocer y adaptarse a un contexto que no había vivido desde hace muchos años. La amenaza de un virus llamado Covid–19, que no está en la naturaleza y su pronta propagación sirvieron para poner en jaque a muchos países, sus gobiernos y sus sociedades globales. Dicha amenaza, que ha cobrado muchas vidas, ha servido también para modificar el estilo de vida, las escuelas han cerrado para transitar a formas de atención escolar de manera remota, las recomendaciones internacionales han sido: el quedarse en casa, salir con cubrebocas para evitar contagios, lavarse los manos constantemente y evitar reuniones o eventos masivos. Dichos cambios se han vivido de manera paulatina, en poco tiempo hemos aprendido a vivir en formas jamás pensadas o imaginadas.

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De esta manera, la respuesta que se da ante las implicaciones de la pandemia surge desde las políticas públicas. Instancias de gobierno al lado de organismos civiles, valoran la situación, calculan riesgos y toman medidas de acción, muchas de ellas a modo de recomendación o, en casos extremos, como medidas obligadas. ¿Qué ha pasado en los espacios de políticas públicas para responder globalmente a las implicaciones de la pandemia? Se han presentado infinidad de contradicciones (en un momento se dice una cosa y días después se cambia la idea). Debido al entorno de emergencia no ha sido posible que los organismos públicos pudieran tener un balance que les permitiera sugerir medidas más acertadas a mediano plazo. Sabemos cuándo inició la pandemia, pero aun no es posible calcular cuándo terminará realmente. En paralelo se dio una carrera desbocada por generar y patentar alguna vacuna que contrarrestara los riesgos del virus del Covid, de esta manera se ha iniciado la vacunación de algunos sectores de la población, esto hace sentir un clima de mayor seguridad, aunque el riesgo sigue latente.

Educación es el sector social que más fuertemente tuvo que ser afectado en cuanto a los estilos de trabajo, las medidas de acción y los mecanismos de relación social y educativa (nos damos cuenta que las cantinas ya están abiertas –escribía hace algunos días Manuel Gil Antón– y las escuelas siguen cerradas). Las disposiciones de política pública tal parece que se han equivocado en algunos aspectos, sabemos, que en este contexto se juegan y se mueven muchos intereses de todo tipo, intereses económicos, políticos, de grupos de poder, de la presión de empresarios, etcétera, todo esto es real, el problema está en los espacios de decisión y en los márgenes de maniobra que tiene la sociedad civil para participar en un problema que los ha dejado aislados y en condición de marginalidad.

Muy pronto la sociedad deberá tomar las calles nuevamente con la intención de respirar un nuevo aire. La apertura de las escuelas forma parte de este nuevo aire que tenemos para respirar. Aunque hay que reconocer, de igual manera, que el sistema escolar va a enfrentar una problemática nueva, si bien, fue relativamente sencillo paralizar el funcionamiento del sistema en su modalidad de atención escolar convencional; hoy va a ser muy difícil regresar a trabajar en las escuelas a los ritmos acostumbrados, ¿qué está pasando? Un número significativo de maestras y maestros ya no quieren regresar a las aulas, muchos maestros se han entumido, se han quedado paralizados y con el regreso no van a saber qué hacer y cómo atender a los alumnos a su cargo. El regreso a las aulas debe ser paulatino con precaución y con prevención, pero también es importante conocer cuántos maestros y maestras deberán ser relevados en sus funciones para darle lugar a un grupo de docentes jóvenes que se caractericen por la destreza, la versatilidad y la fácil adaptación ante escenarios de riesgo. ¿Qué aprendimos como sociedad de esta pandemia, qué aprendió el gobierno, los organismos civiles y el sistema educativo? Hubo un momento en que la asfixia nos ganaba. Es importante aprender a sistematizar experiencias de este tipo, para saber cómo responder tratando de evitar en lo más posible pérdidas humanas y materiales.

En agosto próximo las y los escolares regresarán a las aulas y las aulas regresarán a su vida normal de bullicio infantil y de olor a escuela, ¿qué falta para tener un regreso ordenado y bien organizado? Eso forma parte de la política pública del sector educativo. *Doctor en educación. Profesor–investigador de la UPN Guadalajara, Unidad 141. mipreynoso@yahoo.com.mx

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La situación no es nueva. Sabemos de casos de docentes y estudiantes que no solo se enamoran de sus colegas, sino también de aquellas personas de quienes aprenden desde la posición de docentes o de estudiantes. Desde la filosofía griega, cuando menos, se ha expresado ese deseo de intercambio de conocimientos (además de promesas, fluidos y sentimientos). En varias instituciones académicas ha estado prohibido explícitamente el intercambio afectivo, lo que ha significado que las personas involucradas prefieran renunciar al puesto en vez de declinar la relación entre principiante y especialista.

Muchos de nosotros recordamos habernos infatuado de algunas de nuestras maestras, desde el jardín de niños hasta el posgrado. También, como docentes, hemos tenido más coincidencias con algunas estudiantes que con otras. Hace unas semanas, una estudiante comentó que determinadas cualidades de los docentes suelen hacerlos interesantes más allá de las asignaturas

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Acuerdan SEP y Salud estrategia de vacunación para trabajadores de la educación

Teacher’s pet Luis Rodolfo Morán Quiroz* oris Day y Clark Gable fueron los principales actores de la película cuyo título utilizo en esta columna. Estrenada el primero de abril de 1958, su tema musical expresaba un deseo que en terapia suele señalarse como transferencia: “quiero aprender todo lo que tus labios me puedan enseñar. Segura de que con un poco de tarea me graduaré en tu corazón (…).

Quiero llevar a casa un diploma que muestre que tú también me amas”. En una de las primeras escenas, la instructora de periodismo Erica Stone (personificada por Doris Day) pregunta a su estudiante James Gannon (Clark Gable) qué quisiera “acometer” a continuación, tras los halagos a uno de sus reportes escritos.

La expresiva mirada del estudiante señala, más que un tema, determinada porción del cuerpo de la docente.

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en que se comparten tiempos y espacios. Como estudiantes y docentes quisiéramos estar más cerca, más tiempo, de determinadas personas a las que conocemos en los cursos.

En todo caso, la relación de enseñanza y aprendizaje implica lazos afectivos que pueden derivar en amistad o en posibles relaciones de pareja. En algunos casos, las personas involucradas tienden a sustituir la relación pedagógica eventual por una más inclinada a la administración y solución de los problemas de la vida cotidiana. Hay instancias en que las parejas constituidas de años se han desintegrado a raíz de decisiones conscientes de redefinir la relación pedagógica como primordialmente afectiva (lo que no deja de tener sus grandes retos para el aprendizaje).

Las situaciones pueden variar en duración: desde unas cuantas sesiones (en el aula o extracurriculares) hasta una prolongación que llegue a definir la carrera y las vocaciones de las personas involucradas.

La preferencia por determinadas docentes/estudiantes y el deseo de que el sentimiento sea mutuo, hasta llegar, como señala el tema de “teacher’s pet” al corazón que acompaña al cerebro (y cuerpo) de docente o aprendiz da para largas discusiones éticas, consideraciones prácticas, problemas logísticos y ordenamientos laborales. La relación de enseñanza y aprendizaje puede incluir determinadas áreas (como las que señala Alberto Moravia en su relato “La vida conyugal”, por ejemplo) y no otras. Habría que ver qué tan productiva ha resultado en los casos en que se ha concretado, además de entender los problemas y vicisitudes a tomar en cuenta en esa transformación. *Doctor en Ciencias Sociales. Profesor del Departamento de Sociología del CUCSH de la UdeG. rmoranq@gmail.com

e-Consulta on el objetivo de realizar un proceso dinámico, los trabajadores de la educación serán vacunados para prevenir la COVID-19 conforme a un calendario (horarios y fechas) basado en su edad, acordaron los secretarios de Salud y Educación, José Antonio Martínez García y Melitón Lozano Pérez, respectivamente, durante la primera reunión de trabajo en esta materia.

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En las oficinas centrales de la Secretaría de Educación, los funcionarios recordaron que, por instrucciones de la federación, la vacunación se realizará en el mes de mayo, aplicándose el biológico CanSino (única dosis). Previeron que el primer día se atiendan a las personas con comorbilidades y enfermedades crónicas, para lo cual se habilitarán puntos de vacunación en cuatro unidades médicas del ISSSTE, 22 del ISSSTEP y 17 de los servicios de salud.

A esta reunión, en la que se reiteró que sólo se contempla en este proceso a los trabajadores de la educación, asistieron Fernando Huerta, infectólogo y asesor, así como Javier Pedraza Mayoral, subdirector de Regulación y Fomento Sanitario, ambos adscritos a la Secretaría de Salud; además las subsecretarias de Educación Obligatoria y Superior, Coral Morales

Espinoza y América Rosas Tapia.

Finalmente, ambas dependencias perfilaron las siguientes medidas de prevención para la reactivación de las clases presenciales en educación obligatoria para el próximo mes de agosto: las y los alumnos con enfermedades crónicas y vulnerables, no deberán asistir a los planteles educativos y se mantendrán en el sistema educativo a distancia; las escuelas deberán instalar filtros sanitarios con agua y jabón, y debe existir compromiso de los padres de familia para que detecten a tiempo síntomas de la enfermedad en las y los estudiantes.