Impulso Informativo Impreso 25/ Febrero/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Jueves 25 de Febrero de 2021

El retorno a las aulas y la polémica para seguir polarizando al país

Si la montaña que subes parece cada vez más imponente, es que la cima está cada vez más cerca

Ante la pandemia: educación en línea regulada por colaboración y evaluación

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Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Jueves 25 de Febrero de 2021

Puebla, Jueves 25 de Febrero de 2021

Explorar marte representa grandes retos científicos y tecnológicos

Impulso - Editorial

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

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as misiones a Marte son una gran hazaña de la humanidad, representan retos científicos y tecnológicos extraordinarios que se cumplen en cada aventura al espacio, alimentan el sueño de conocer formas de vida en otros mundos, ofrecen conocimiento inédito que avanza y muestran la importancia fundamental de apoyar a la ciencia para impulsar el desarrollo, consideraron expertos de la UNAM. “Son importantes porque Marte era un mundo que tenía agua, atmósfera, tal vez vida. Pero algo le sucedió y se desertificó, quizá un gran efecto invernadero, y no queremos que a la Tierra le suceda lo mismo. Una manera de entender qué es la Tierra es analizar otros mundos, en particular uno tan parecido al nuestro”, dijo Julieta Fierro Gossman, investigadora del Instituto de Astronomía (IA) de la UNAM. También por los grandes avances tecnológicos y las promesas de futuro. “La misión Perseverance de la NASA lleva por primera vez un helicóptero a otro mundo para tomar fotografías, detectar rocas y traerlas a la Tierra”, señaló la experta durante la conferencia virtual “A la conquista de Marte: las misiones del planeta rojo”.

La astrónoma y divulgadora señaló que Perseverance lleva un aparato-laboratorio que va a tratar de transformar la atmósfera de dióxido de carbono de Marte, para producir oxígeno. “Esto es importantísimo porque algún día vamos a terraformar Marte, es decir, transformarlo para hacerlo habitable”, dijo.

Editor Responsable

Antígona Segura Peralta, investigadora del Instituto de Ciencias Nucleares (ICN), hizo un repaso histórico a partir del siglo XIX, cuando Giovanni Schiaparelli observó Marte con telescopio y encontró una densa red de estructuras lineales que llamó “canales”, a partir de las cuales se especuló con la posibilidad de vida inteligente en el planeta rojo.

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

A inicios del siglo XX los trabajos de Percival Lowell promovieron la idea de que existía vida y una civilización marciana, y se popularizaron en el ideario colectivo.

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

“A mediados del siglo pasado seguíamos pensando que Marte estaba habitado. Fue hasta que tuvimos mucha más información, en particular con la misión Vikingo (de 1975, formada por cuatro naves, dos de ellas orbitadores y dos naves que amartizaron), cuando nos dimos cuenta que Marte estaba desierto, pero se hizo el esfuerzo de buscar vida, pues se llevó un experimento dedicado a la localización de organismos marcianos. Ya no se pensaba en una civilización marciana, sino en microbios que pudieran sobrevivir en Marte y que pudiéramos detectarlos”, explicó.

Colaboradores

Hoy, Perseverance se posa sobre lo que fue el delta de un río, intentando encontrar fósiles del pasado marciano.

Derrama tecnológica Otra vertiente de las misiones a Marte son sus aportaciones tecnológicas, que han sido muy importantes y pasado de la carrera espacial a la vida cotidiana en la

Tierra, destacó José Franco López, investigador del IA. “Hay toda una serie de aplicaciones y de elementos que todos estos desarrollos tecnológicos nos han permitido utilizar para mejorar la forma en que vivimos. Hay muchas tecnologías y productos generados por el desarrollo espacial que utilizamos de manera cotidiana en casa como prácticamente en cualquier área”, señaló.

Algunas aplicaciones que nos han transformado son los satélites meteorológicos, de exploración remota, los sistemas de posicionamiento global (GPS) y los que se usan en comunicaciones y en defensa (para medir el nivel del mar, derretimiento de los hielos, incendios y atención a desastres), anotó Franco López.

“El sistema GPS usa relojes atómicos y objetos astronómicos (como quásares y galaxias distantes) para medir tiempos y posiciones exactas. Otros satélites son observatorios solares y astronómicos, y también hay avances en controles remotos, extremidades artificiales y robótica”, comentó.

Otras aplicaciones son los monitores cardiacos, sensores infrarrojos, resonancia magnética, tomografía, lentes de contacto, espuma con memoria para colchones, medicina espacial y telemedicina, concluyó.

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Puebla, Jueves 25 de Febrero de 2021

Puebla, Jueves 25 de Febrero de 2021

El retorno a las aulas y la polémica para seguir polarizando al país Revista Educarnos raíz de una reunión entre el gobernador de Jalisco y los colegios particulares el pasado viernes 19, y como resultado de las recomendaciones de las mesas de salud y educación, se tomó la determinación que, a partir del lunes 1º de marzo se abren las escuelas para trabajar con aquellos alumnos que evidencian rezago educativo, es decir: todos. La propuesta es que asistan grupos de “seguimiento académico” hasta con 9 estudiantes durante 4 días a la semana cada dos semanas, dicha medida puso felices a dueños y socios de dichos colegios porque la reapertura de las aulas implica poder asegurar que padres de familia paguen las colegiaturas e incrementar la población de su matrícula, todo ello independientemente si hay o no condiciones sanitarias para poblar las aulas de estudiantes y docentes.

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En los mensajes y comunicado oficial se entendió que las medidas no sólo eran para la educación privada, sino para toda la educación que se imparte en Jalisco, incluidas las escuelas públicas (reunión a la cual no estuvieron invitadas las representaciones del SNTE), sin embargo, con lo que no contaban (tanto el gobernador Enrique Alfaro como el secretario de educación Juan Carlos Flores Miramontes) era la respuesta de las Secciones 16 y 47 del SNTE, ambas enviaron un comunicado dirigido a sus agremiados, autoridades, padres de familia, medios de comunicación y la sociedad en general donde anunciaron que los trabajadores de la educación sindicalizados no regresarían a clases o actividades presenciales mientras no haya condiciones sanitarias y el semáforo epidemiológico estuviera en verde, además, exigen que los trabajadores reciban la vacuna como medida de protección y así poder regresar a las aulas lo antes posible.

Aunado a ello, el día de ayer, la Asociación Nacional de Escuelas Particulares en voz de su presidente, Alfredo Villar Jiménez, anunció que están listas 8 mil 190 escuelas de preescolar a posgrado para regresar a clases en todos los estados de la república, independientemente del color en que esté el semáforo epidemiológico de cada entidad, fundamentado que el regreso está apegado a derecho y con ello se reestablecerán los derechos violados en contra de las escuelas, docentes y estudiantes, no sin antes señalar que el retorno será voluntario para los alumnos y los que opten por no regresar

Tampoco podemos dejar de reconocer el porqué los colegios particulares tienen tanta deferencia por el gobierno de Jalisco, si bien, de acuerdo a la estadística de la SEJ 2019-2020, estas escuelas representan el 20% de espacios en la entidad, y además sabemos que éstos son los únicos que tienen las condiciones económicas para cumplir con todos los protocolos sanitarios, cosa que no pueden cumplir las escuelas públicas si es que no cuentan con el apoyo de los padres de familia, ya que la SEJ y el gobierno de Jalisco no tienen recursos para comprar los medios, un Kid sanitizante básico, por ejemplo, tiene un costo alrededor de los 10 mil pesos, ello multiplicado por 12 mil 500 escuelas pública en promedio, nos da un monto de 125 millones de pesos.

Lo cierto es que, el rebrote de casos de contagio en los países europeos se dio a raiz de la reapertura de las escuelas y, de acuerdo a la experiencia, también sucederá en Jalisco y en los estados que abran las escuelas este lunes 1º de marzo, veremos para entonces cómo se vuelve a plantear otra estrategia para la nueva normalidad escolar pero, sabemos de sobra que esas cosas sólo suceden en este México cada vez más polarizado, lo cual, resulta un excelente caldo de cautivo ahora que se vienen las elecciones de junio.

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Sistema Aprende en Casa funcionó para 9 de cada 10 estudiantes: SEP

seguirán sus actividades escolares a distancia, además que respetarán todos los protocolos recomendados por la autoridad. Cabe señalar que el anuncio de Villar Jiménez no cuenta con la aprobación de la mayoría de sus agremiados en los diferentes estados de la república salvo Jalisco (https://www.elsoldemexico.com.mx/ mexico/sociedad/estados-niegan-regresar-clases-presenciales-escuelas-particulares-covid-19-coronavirus-6395741.html).

Por otra parte, es importante señalar la campaña que los mismos colegios particulares y/o grupos ligados a ellos han emprendido en contra de las escuelas públicas y el profesorado, acusándolos de flojos, irresponsables y poco solidarios con niños, niñas, adolescentes y el futuro de México, es obvio que todo mundo desea regresar a la normalidad y más los profesores porque el modelo a distancia ha provocado en ellos agobio, cansancio y desgaste emocional. En este enfrentamiento de opiniones entre los colegios particulares apoyados por ciertos medios de comunicación y las escuelas públicas nadie gana y para llegar a entender más las cosas, sólo basta identificar el origen de esta controversia, qué podemos decir de la actitud del gobernador de Jalisco donde el pasado 12 de febrero anunciaba que, dadas las condiciones del repunte de contagios, la última parte del ciclo escolar 2020-2021 se trabajaría con el modelo a distancia y, días después, en dicha reunión con representantes de colegios particulares y padres de familia acuerda que pueden abrir las escuelas para realizar actividades de seguimiento académico con hasta nueve alumnos por aula y 30% en laboratorios y siempre y cuando fuera voluntario, caso seguido las redes sociales hicieron su efecto: polarizar la realidad entre los que van a abrir las escuelas porque de ello depende su sobrevivencia y los que seguirán con el modelo a distancia porque no hay condiciones para la presencialidad, condiciones que el propio gobierno de Jalisco dispuso; así o más maquiavélico el asunto, es una especie de llamada a misa pero, que si no asistes te excomulgan.

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La Jornada ueve de cada diez alumnos del sistema educativo nacional adquirió nuevos aprendizajes con la estrategia de Aprende en Casa, aplicada por la Secretaría de Educación Pública (SEP) desde el inicio de la emergencia sanitaria por Covid-19, dijo la titular de la dependencia, Delfina Gómez Álvarez.

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En una reunión de trabajo para revisar los resultados de la estrategia, presentó algunos de los datos arrojados por la encuesta nacional aplicada por la SEP a más de 4 millones de actores educativos, entre estudiantes, maestras y maestros, madres, padres de familia, directores y supervisores técnico pedagógicos, entre los cuales también destacó que ocho de cada diez estudiantes del país recibe acompañamiento de las y los maestros en todos los niveles de enseñanza.

“Felicito y agradezco el apoyo de cada hombre y mujer que día a día, a lo largo y ancho del país, hacen posible con su esfuerzo y dedicación, educar a millones de alumnos en cada región y comunidad de México. Son logros inobjetables, que debemos al impulso que el presidente López Obrador ha dado al sector para garantizar la continuidad de los aprendizajes y alcanzar una educación con equidad y excelencia”, comentó.

En un comunicado se informó que en dicha encuesta, participaron un millón 917 mil 372 niñas, niños y adolescentes, de los cuales10.5 por ciento cursa preescolar; 55.5, primaria, y 34 por ciento restante secundaria. De los 2 millones 100 mil 493 madres, padres de familia y tutores encuestados, siete de cada 10 otorgaron calificaciones superiores a 8 a los programas de Aprende en Casa.

El sondeo se aplicó a casi 300 mil maestras, maestros, directores y supervisores escolares, de los cuales, el 80 por ciento manifestó que las clases a distancia se basan en los contenidos del programa Aprende en Casa, el cual siguen, en tres o más emisiones a la semana.

Finalmente, se indicó que el 86 por ciento del total de encuestados otorgó una calificación de entre 8 y 10 a los programas de Aprende en Casa, en una escala del 1 al 10.

Reitera Delfina Gómez apertura al diálogo con normalistas La Jornada a secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, reiteró su apertura para dialogar con quienes integran la comunidad normalista, y aseguró que las puertas de la dependencia se mantendrán abiertas para atender y escuchar al magisterio, a fin de alcanzar mejores resultados en la educación del país.

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Al participar de manera virtual en la conmemoración del 134 aniversario de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros (BENM), convocó a la comunidad normalista para que, en 2021, se sume a los festejos por los cien años de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y a contribuir con sus ideas, proyectos y acciones, en los grandes logros de la educación pública nacional.

Recordó que desde su creación en 1887, por iniciativa de Ignacio Manuel Altamirano, la BENM se ha caracterizado por ser una institución noble y benéfica para el país. Destacó su compromiso institucional con el pueblo de México, y subrayó que ha sido cuna de grandes figuras, así como de movimientos estudiantiles y magisteriales que lograron cambiar la política nacional.

En un comunicado que dio cuenta de la reunión virtual, se informó también que el titular de la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México (AEFCM), Luis Humberto Fernández Fuentes, señaló que particularmente el festejo de este año tiene un significado importante por las adversidades enfrentadas, en medio de la emergencia sanitaria por el Covid-19.

Por su parte, la presidenta de la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados, Adela Piña Bernal, aseguró que la BENM es fundamental para el normalismo mexicano y para la educación del país, por lo que el gobierno federal tomó la decisión de rescatar a las escuelas normales ante el abandono en el que las tenían las pasadas administraciones.

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Puebla, Jueves 25 de Febrero de 2021

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Ante la pandemia: educación en línea regulada por colaboración y evaluación induce la percepción diferenciada de lo importante, permite precisar la atención bajo la definición de criterios métricos (rúbricas), que dan precisión y comprensión de lo que se desea alcanzar, lo que puede potencializar la motivación intrínseca. Si se evalúa la actividad epistémica del alumno se promueve la reflexión. De igual manera, si se evalúa el respeto, la convivencia, cordialidad y cumplimiento responsable, se promueve la convivencia cívica. Si los alumnos evalúan a sus compañeros (co-evaluación) se enriquece la formación de criterios de juicio. Si un alumno hace la metaevaluación y autoevaluación favorecen su propia metacognición (comprensión de la reflexión propia), lo que permite reconocer aciertos, omisiones y errores, dando oportunidad para corregir. Como lo indican Fabiana Ferreyra y Yadira Pérez: “Del error al aprendizaje: los exámenes como fuentes de información para mejorar …”(4).

Educación Futura l colapso en el mundo del sistema educativo intramuros debido a la pandemia, es el desafío más grande que ha habido en la historia de la educación que exige transformar los modelos educativos, lo que ha provocado una reacción masiva fenomenal en busca de alternativas.

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Eduardo Backhoff señala con base en un informe de la CEPAL-UNESCO (1), que la pandemia afectó a 1,200 millones de estudiantes, 160 millones en América Latina, donde se estima un decremento general en el rendimiento escolar, pero lo más grave es que el decremento será muy desigual, afectará particularmente a los sectores sociales más empobrecidos.

En Estados Unidos, con base en investigaciones sobre los efectos en el aprendizajedebidos a ausentismo o desastres naturales como el huracán Katrina, se sabe que los efectos negativos son muy variables; siendo más severos en los sectores económica y socioculturalmente más vulnerables, vinculados a pérdida de empleo, incertidumbre, estrés, hacinamiento, violencia intrafamiliar, entre otros.

Considerando estos estudios, en una investigación (2) se pronostica el impacto de la pandemia en el logro escolar, basado en MAP Growth, con una muestra nacional de 5 millones de alumnos de tercero a octavo grado, estimando que en matemáticas se alcanzarán entre el 37 y 50% de los logros antes obtenidos, es decir, se estará aprendiendo por debajo de la mitad, perjudicandodiferencialmente a los alumnos de menores recursos.

El sistema educativo está obligado a repensarse hoy más que nunca. En Educación Futura, Miguel Ángel Pérez (3) planteó que: “Asistimos en estos días a una crisis profunda en cuanto a la producción de nuevas ideas pedagógicas … después del constructivismo hay una especie de vacío…”

Pero parece esto no ser así, por el contrario, las nuevas ideas en torno a cómo concebir y promover las mejores

prácticas educativas, hoy son más abundantes que nunca, el conocimiento se multiplica exponencialmente, la investigación educativa no es una excepción.

El problema no es falta de ideas de qué hacer para mejorar los procesos educativos, por el contrario, estamos saturados de alternativas, la complejidad de esa multiplicidad inconmensurable de estudios y propuestas, hacen que el verdadero problema sea saber cuáles son las más convenientes para mejorar la calidad de la educación.

Solo si se logran obtener indicadores confiables de la calidad de los procesos educativos y sus resultantes, será posible encontrar los caminos que conviene seguir. Se necesita tener indicadores válidos y confiables para valorar los procesos educativos y sus resultantes. La métrica educativa ofrece certeza para hacer valoraciones y tomar decisiones sustentadas en observaciones empíricas. Sin una brújula en el desierto, se podrá intuir cuál es la ruta, pero se estará en la incertidumbre, y muchas veces equivocados.

Dada la diversidad y complejidad de los procesos educativos, podemos estar seguros de que no hay un camino, sino una multiplicidad de rutas, que deben responder a nuestros intereses, condiciones socioculturales y materiales específicas. Más bien se requiere construir nuestras propias rutas, que respondan a las prácticas educativas concretas que nos ocupan. Para ello se requiere buscar y crear diseños educativos apropiados, saber valorar cuáles son viables, poder evaluar la efectividad de nuestras prácticas y resultados en función de nuestros propósitos y circunstancias; comprender que la evaluación regula procesos, que es parte de la formación, y que no se limita al diagnóstico, prescripción o clasificación.

La evaluación es parte sustantiva del diseño educativo en tanto puede regular el proceso. Lo que se evalúa

El diseño requiere una concepción, como la del constructivismo, donde se concibe que el conocimiento se da por la construcción de la representación de la realidad que hace el sujeto cognoscente (5). El principio conceptual del constructivismo, sostiene que el desarrollo de la apropiación del conocimiento en el alumno, es un proceso activo de incorporación y transformación, donde requiere construir su propia estructura de conocimientos por asimilación y acomodación, como diría Piaget (6). El profesor no puede transferir el conocimiento al estudiante, pero sí coadyuvar en el proceso de su construcción. Esta concepción tiene vigencia y es el paradigma dominante en la educación.

Aunque el constructivismo parte del individuo, de su proceso cognoscente, no se limita a éste. Bajo el enfoque de la cognición distribuida, se concibe una visión socio constructivista en la que se plantea al proceso cognoscente más allá del sujeto individual. En la concepción socio-constructivista, se asume la perspectiva de la relevancia del entorno socio-cultural en la construcción del conocimiento, al considerar a los recursos de mediación como los reguladores de la actividad, como son los artefactos (herramientas) y la instrumentación psicológica (lenguaje), productos de una construcción histórico cultural, como lo señala Vygotsky (7). Por ejemplo, una taza es un artefacto cultural cuyo conocimiento implícito (un asa para asirse) es decodificado y facilita su manipulación, o bien explicitado por medio del lenguaje: “niño, ¡coge el asa que te quemas!”.

Los estudiantes están inmersos en contextos que integran ambientes culturales, en los cuales se gestan distintos niveles de interacción social. En estas interacciones se da una habitual construcción social del conocimiento.

Los maestros requieren concebir el aprendizaje bajo una visión socio-constructivista, aprovechando la interacción de los escolares como recurso educativo. Debido al confinamiento por la pandemia, el contexto escolar está totalmente trastocado, las interacciones están reducidas a la comunicación mediada por recursos electrónicos, pero esta condición no cancela las posibilidades del trabajo por colaboración, por el contrario, brinda amplias potencialidades.

El desafío está en concebir diseños educativos dinámicos, que se adapten a las circunstancias específicas, que permitan los aprendizajes para saber reaccionar ante las problemáticas emergentes de la vida y no limitarse a conocimientos teóricos curriculares.

Se requiere concebir nuevos paradigmas en los que haya una dinámica creativa y colectiva de los agentes educativos: profesores, alumnos, padres de familia. El diseño educativo requiere ser dinámico, renovarse de manera longitudinal reaccionando a las problemáticas específicas y emergentes. El profesor es el gestor del proceso, si tiene la convicción de buscar la mejor formación de sus alumnos, aprenderá a hacer su función siempre mejor.

El profesor es el modulador de la dinámica guiada por el diseño educativo, el cual requiere contar con una evaluación sistémica que le ofrezca indicadores del desempeño, bajo métricas educativas que sean válidas, confiables y certeras, de manera que le permitan orientar las adecuaciones del diseño.

Desde una perspectiva socio-constructivista, el docente debe concebir sus propias ideas creativas, promover competencias genéricas en trabajo por colaboración, desarrollar la actividad epistémica de los alumnos, la operatividad cognitiva abstracta, el pensamiento lógico matemático y lingüístico como instrumentación de la reflexión, fomentar la capacidad de aprender y comprender para discernir, reflexionar ante los problemas propios del interés del educando.

En el diseño educativo conviene incitar el descubrimiento, a partir de preguntas y problemas de temas articulados al interés y experiencias (saberes) de los escolares. Buscar la formación, la formación de la autodefinición (identidad), la autoestima, la autorregulación, la autodeterminación como motivación intrínseca, la disciplina de trabajo, la co-regulación (colaboración), para formar actitudes proactivas, aprender a aprender, ser autogestor de su propia formación y crear hábitos de vida en la construcción de un futuro propio.

El docente se puede valer de múltiples recursos de mediación, como protocolos que guíen los procesos, saber aprovechar los libros de texto curriculares, complementar con videos, películas, lecturas elegidas a partir de estrategias de búsqueda de información certera, sustentada en fuentes sólidas y confiables, que el alumno formule sus cuestionamientos y construya sus propias respuestas desde una visión multidisciplinaria, que presente propuestas y pueda exponer sus planteamientos.

Esto requiere dinámicas que no sean convergentes en el profesor como suele ser en los métodos tradicionales, ya que un profesor no puede atender la multiplicidad de ideas de un grupo, pero además, lo importante son las reflexiones y planteamientos de los alumnos.

Para poder dar voz a las múltiples reflexiones de los alumnos, se requiere diseñardinámicas colectivas de orden socio-constructivista, formando pequeños equipos de trabajo, integrados bajo el principio de la Zona de

Educación Desarrollo Próximo (7), de manera que haya diversidad y oportunidad para que cada alumno pueda exponer sus ideas, lo que potencializa la reflexión a partir de la argumentación y contraargumentación, dada bajo una dinámica regulada que promueva la equidad, responsabilidad, respeto, cordialidad y solidaridad como parte de la formación cívica; de forma tal que bajo el trabajo por colaboración se pueda analizar, deliberar y construir planteamientos colectivos consensuados por equipos, ante los temas y las problemáticas objeto de estudio.

Las reflexiones personales y de equipo pueden ser expresadas en organizadores gráficos (mapa conceptual) que les permita exponer sus planteamientos en las reuniones colectivas, integrada ahora por todos los alumnos del grupo escolar, en las que de igual manera, bajo un marco de respeto y formación cívica, se analicen los planteamientos, se delibere con la participación libre, abierta y directa de los integrantes del grupo, quienes puedan ofrecer sus aportaciones creativas en la construcción social del conocimiento, las que se asumen como un planteamiento colectivo del grupo escolar.

Esta dinámica es factible en un formato de educación a distancia, si se cuenta con la interconexión digital apropiada.

Desde 1997, en el Programa de Apoyo a Proyectos para la Innovación y Mejoramiento de la Enseñanza (PAPIME) de la Universidad Nacional, se trabaja una investigación nominada: Hacia la Universidad en Línea (Claves 183009), en la que se han desarrollado y aplicado los planteamientos antes enunciados. Actualmente se trabaja en cursos de licenciatura bajo una sistematización multiplataforma (Moodle, Zoom, Cmaps, Google Drive, Google Forms, Telegram), lo que permite tener diseños educativos colectivos que ofrecen incluso ventajas sobre la educación presencial, tales como trabajo sincrónico en preseminarios por equipos, seminarios de grupo en doble vía (audiovisual y chat) con disposición para compartir pantalla interactiva, con acceso a internet y presentación de preguntas contingentes, con respuestas y gráficos inmediatos, extensión de la clase en foros de deliberación, disposición de repositorios en aula virtual, y diálogo continuo asincrónico vía chat. Pero no hay recetas, se requiere docentes críticos y creativos que construyan sus propios diseños, acordes a los intereses y circunstancias de sus alumnos.

La educación enfrenta situaciones críticas, como condiciones socioeconómicas, nivel de escolaridad, edad, que limitan el ejercicio educativo. La educación a distancia puede ser limitada, pero no se puede desconocer que la interacción virtual constituye una nueva ecología para los aprendizajes que hay que saber aprovechar, ahora más que nunca.

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Impulso - Educación

Puebla, Jueves 25 de Febrero de 2021

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Hoy en Puebla, hay políticas públicas efectivas: Lozano Pérez

Alumnos de Chapingo lanzan ‘app’ para preservar lenguas indígenas

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oy en Puebla hay certidumbre y políticas públicas efectivas basadas en la solidaridad, aseguró el secretario de Educación, Melitón Lozano Pérez al presidir la ceremonia conmemorativa del “Día de la Bandera” en la Escuela Militar de Sargentos de la XXV Zona Militar.

El funcionario agregó que, bajo el cobijo del símbolo patrio y la identidad de la bandera mexicana, no se deben repetir errores del pasado. En este sentido, indicó que el gobernador Miguel Barbosa Huerta ha librado muchas batallas contra aquellos que quieren restaurar canonjías y privilegios como estilo de vida de los servidores públicos.

En México hay 7 millones 363 mil 645 personas que hablan alguna lengua indígena y el Instituto Nacional de los Pueblos Indígenas reporta una reducción en el uso de la lengua materna que pasó de un 6.6 por ciento a un 6.1 por ciento de 2010 al 2020, de acuerdo al Censo Poblacional del Inegi 2020, en México.

Los estudiantes del Departamento de Irrigación de la UACh así como del Departamento de Restauración Forestal y de la Preparatoria Agrícola presentaron la aplicación digital, informaron en un comunicado.

Además, recordó que el presidente de la República, Andrés Manuel López Obrador, declaró el 2021 como el año de la “Independencia”, valor que proyectan las instituciones públicas. Asimismo, dijo que los gobiernos federal y estatal trabajan para que el anhelo de independencia y soberanía deje de ser un discurso y se materialice en acciones en beneficio de la población.

La aplicación ahora cuenta con 15 lenguas indígenas de las 68 que tendrá y podrá ser utilizada en Play Store, para Android como una APK en marzo próximo mientras que para Apple será antes de que concluya 2021.

La Jornada ara evitar la desaparición de 68 lenguas maternas que presentan una reducción acelerada, en los últimos 10 años en el país, unos 50 estudiantes de la Universidad Autónoma Chapingo lanzaron la App Miyotl que en náhuatl significa “rayito de luz” para celebrar el Día Internacional de la Lengua Materna.

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Las lenguas Amuzgo, Cora, Chichimeco, Chontal, Kiliwa, Maya, Mazahua, Mazateco, Mixe, Mixteco, Náhuatl, Otomí, Tarahumara, Tepehua, Tojolabal, Totonaco, Triqui, Tzeltal, Tsotsil, Yaqui, Zapoteco, Zoque y 48 más estarán en la aplicación.

En la explanada de la Escuela Militar de Sargentos de la XXV Zona Militar, y en compañía del general de Brigada, Rodrigo Herrera Huizar y del director de la Escuela Militar de Aplicación de las Armas y Servicios, Marco Antonio Gómez Nava, Lozano Pérez realizó la toma de protesta a 38 escoltas de planteles educativos pertenecientes a las subsecretarías de Educación Obligatoria y Superior, además de que entregaron banderas 36 escuelas públicas.

La prioridad, aseguraron los estudiantes, es rescatar las lenguas indígenas las cuales tienen algún nivel de riesgo de desaparecer como sucede con las 7 mil lenguas que existen en el mundo y de las cuales el 50 por ciento están en proceso de extinción.

Solicitud de regreso a clases es acto de protagonismo: Barbosa El Sol de Puebla ras aplaudir el pronunciamiento que la Unión Poblana de Escuelas Particulares (UPEP) realizó este martes 23, sobre el no regreso a clases presenciales, el gobernador del estado, Miguel Barbosa Huerta, sentenció que los demás son actos de protagonismo.

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Durante la conferencia matutina este miércoles 24, el titular del ejecutivo estatal reiteró que está consciente de las dificultades que actualmente padecen diversos ámbitos, sin embargo, hasta que el semáforo epidemiológico cambie a verde, se podría considerar el regreso de los alumnos a las aulas.

Esto en referencia con la solicitud reciente de la Asociación Nacional de Escuelas Particulares (ANEP), en la que instan a los colegios privados del país a abrir para el próximo uno de marzo.

En esta misma intervención, Barbosa Huerta enfatizó que todos están preocupados por el nivel educativo y un regreso que le permita a los alumnos retomar su vida, no obstante, no podrían arriesgarlos y generar un problema mayor.

«No podemos hacer que después tengamos que tener enfrente una pandemia generalizada de menores sobre coronavirus.

Así es que para nosotros no habrá regreso presencial a clases hasta que estemos en verde y estables», dijo.

El IPN informa a la Opinión Pública y a los Medios de Comunicación

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on referencia a la nota publicada en diferentes medios, los días 22 y 23 de febrero del 2021, respecto a los pagos realizados por la Aseguradora AXA, relativos a la cobertura de los daños provocados a edificios del Instituto Politécnico Nacional durante los sismos del 19 de septiembre de 2017, se informa que dichos pagos que la Aseguradora hizo se realizaron en estricto apego a los términos del contrato celebrado entre AXA y el IPN de fecha 2 de marzo de 2017, suscritos en la administración 2015-2017.

En consecuencia, es falsa la afirmación de que se condonó pago alguno a la referida aseguradora. Por otra parte, se precisa que las cantidades erogadas para culminar la reconstrucción, se invirtieron atendiendo en todo momento la normatividad aplicable en la materia.

En relación con la mención a un procedimiento administrativo de responsabilidades en contra del Secretario de Administración, se aclara que a la fecha no se ha recibido notificación alguna al respecto. No obstante, si se le notificara, se aportarán todos los elementos necesarios para acreditar que en la reconstrucción de inmuebles del IPN se actuó en estricto apego a la ley.

Atentamente La Técnica al Servicio de la Patria

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Impulso - Educación

Puebla, Jueves 25 de Febrero de 2021

Puebla, Jueves 25 de Febrero de 2021

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Conflictos entre matemáticos: Daniel Bernoulli versus Leonard Euler Es decir se inicia lo que hoy podríamos llamar “matemática pura versus matemática aplicada”, y lo inician Daniel Bernoulli con un espíritu más experimental e intuitivo, que da cuenta de los fenómenos físico aun sin mucho rigor, en conjunto con uno de los grandes matemáticos de la historia, se trata de Leonard Euler (1707 – 1783), quien se caracterizaba por construir una matemática en que daba poco valor a las interpretaciones físicas, con tal de conseguir formulaciones matemáticas.

El primer problema que estableció estas diferencias fue el “Problema de la cuerda vibrante” de una forma muy simplificada podemos expresarla de la siguiente manera: Una cuerda flexible de longitud L, fija en

Daniel Bernoulli Por: Dr. Esptiben Rojas Bernilla Universidad de Magallanes – Chile a familia más famosa de matemáticos, en la Europa de los siglos XVII y XVIII, es sin lugar a dudas la familia Bernoulli. Famosa no solo por sus aportes matemáticos, ganadores de importantes premios, sino también por sus celos académicos entre ellos. De los tres hijos que tuvo Johann Bernoulli, se destacó Daniel (1700 – 1782), quien vivía con su padre. En la oportunidad en que Daniel ganó un premio de la Academia de Ciencias de París, codiciado por su padre, este lo echó de su casa, lo que revela que la envidia académica, también se da en las mejores familias.

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Sin embargo los conflictos no siempre son personales, sino también académicos, que en estos casos es beneficioso para el desarrollo matemático. En el siglo XVIII, se establece una predominancia de la intuición física, ante el rigor matemático, debido entre otras cosas al éxito del cálculo de fluxiones de Isaac Newton, para explicar matemáticamente el movimiento de los planetas y otro fenómenos físicos, como también al éxito matemático de G. Leibniz con su cálculo infinitesimal, aunque carente de rigurosidad, pero muy estudiado en Europa.

En este matrimonio entre matemática y física se logra percibir dos tipos de concepciones en el trabajo matemático que entraran en conflicto. a) Una visión purista de la matemática b) Una visión más experimental que dé cuenta de la realidad física.

sus extremos, al perturbarla vibra transversalmente, ¿cuál es la posición de una partícula sobre la cuerda? , es el tiempo y es la posición entre 0 y L. Fue D’Alambert (1717 – 1789) quien obtuvo una solución en términos de series trigonométricas, constituyendo la primera solución de la ecuación diferencial en derivadas parciales.

Para Euler esta solución no lo satisfacía, puesto que se debía buscar soluciones más generales no necesariamente diferenciables (suaves), además que esta solución debería considerar la velocidad inicial de la partícula.

Para Daniel Bernoulli, bajo consideraciones experimentales introduce modos vibratorios simples en la solución de D’Alambert,

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por lo que su solución depende de constantes. Concepción cualitativamente distinta a la de Euler.

Daniel Bernoulli y Leonard Euler, siempre fueron respetuosos de sus trabajos, mantuvieron larga comunicación, aún de las diferencias académicas.

Actualmente los problemas de distintos ámbitos (biología, economía, medioambiente etc.) son modelados con técnicas matemáticas, muchas veces generando nuevo conocimiento al estilo Leonard Euler, pero también es posible usar información real y relevante para buscar soluciones, al estilo Daniel Bernoulli. Lo cierto es que ambos estilos se fortalecen, logrando incrementar el conocimiento matemático.

Daniel Bernoulli, fue un físico matemático por excelencia, su talento lo llevó a ganar 10 premios de la Académica de Ciencias de París, se caracterizó por ser un gran maestro, sus clases fueron muy famosas en Europa, además de poseer un gran espíritu de solidaridad con el talento matemático, llegando a dar becas de su bolsillo a sus alumnos. De otro lado Leonard Euler, ganó 13 premios de la Academia de Ciencias de París, escribió 500 libros y 886 trabajos de investigación, ningún ser humano en la historia de la matemática, ha producido tanta investigación y del más alto nivel. En sus últimos 17 años de vida estuvo ciego, sin embargo fueron sus años más productivos.

Grandes hombres que supieron manejar sus diferencias matemáticas con respeto, constituyendo ejemplo a seguir en la comunidad matemática.

Porque informar, es educar

Leonard Euler

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Puebla, Jueves 25 de Febrero de 2021

Puebla, Jueves 25 de Febrero de 2021

Universidad

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El tema denominado: “Finanzas para todas, propuesta de acción para mejorar la educación financiera de las jóvenes indígenas mexicanas”, de Daniel Alfonso Daza Vázquez, licenciado en Negocios Internacionales, por la Escuela Superior de Comercio y Administración (ESCA), Unidad Tepepan, del IPN y Rosa Elena Correa Martínez, ingeniera en Recursos Naturales Renovables, por la Universidad Autónoma

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Premian a estudiantes del TecNM en encuentro de jóvenes investigadores

Con proyecto de inclusión, egresados del IPN y Chapingo ganan concurso de educación financiera

on un proyecto de inclusión para mujeres indígenas mexicanas, dos egresados del Instituto Politécnico Nacional (IPN) y de la Universidad Autónoma Chapingo, obtuvieron el primer lugar del Concurso Nacional de Ensayo “La Educación Financiera y la Juventud”, organizado por la Comisión Nacional para la Protección y Defensa de los Usuarios de Servicios Financieros (Condusef).

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Por otro lado, el estudiante Christian D. Andrade Camacho, de Ingeniería en Sistemas Computacionales, obtuvo segundo lugar en la categoría de Ingeniería y Tecnología, a nivel Licenciatura, con el proyecto App para control en sistemas Android de robot articulado.

En este proyecto innovador, se desarrolló una aplicación para dispositivos móviles, para construcción de actividades de control y programación de un robot articulado. Esto mediante el uso de lenguajes de programación y marcado propios de Android Studio. La app resulta sencilla, amigable y atractiva para el usuario, y cuenta con interconexión entre pantallas para una programación más dinámica del control de un modelo de brazo robótico.

Chapingo, destacó de entre 691 ensayos de 3 mil 58 participantes.

“De acuerdo con la Encuesta Nacional de Inclusión Financiera (ENIF), 78.5 por ciento de los mexicanos ahorra, principalmente por medios informales; en el medio rural esta cifra se reduce a 76 por ciento, pero aumenta el ahorro informal en casi 20 por ciento; además que el 75 por ciento de la población rural no lleva un registro de sus gastos e ingresos. Por lo anterior, desarrollamos una estrategia para difundir la educación financiera como una herramienta que posibilite aumentar el nivel de prosperidad en las poblaciones vulnerables” explicaron.

Los jóvenes indicaron que el proyecto partió de la necesidad de atender a un grupo muy vulnerable en el país, que son las mujeres indígenas, por lo que buscaron casos exitosos de intervenciones de este tipo en el mundo y encontraron un modelo desarrollado en Australia que podía ser adaptado al contexto mexicano.

Con el mayor rigor metodológico posible, propusieron el desarrollo de un programa de educación financiera enfocado a las mujeres jóvenes indígenas, que integra el contexto teórico y práctico, este último a través de actividades lúdicas, en un esquema que se puede adaptar a las características y lengua de cualquier comunidad indígena mexicana, aun cuando todas son muy distintas entre sí.

De acuerdo con el jurado calificador, integrado por representantes de la Secretaría de Educación Pública, la Universidad Nacional Autónoma de México, el Banco de México y la Comisión Nacional Bancaria y de Valores, entre otros, la propuesta presenta una planeación integral, un diagnóstico social profundo y expone a detalle los elementos sociales y culturales necesarios para el desarrollo de una estrategia que puede ser un medio útil y sencillo de incorporar en la vida cotidiana de las mujeres indígenas mexicanas.

Los coautores son Miguel A. Saldaña Salas, A. Levi González Rostro, E. Alexander Ordáz Fernández, L. Arely Arteaga Roque, L. Arturo Andrade Camacho, Rodrigo I. Pliego Suárez, Mónica B. Ortuño López, J. Adrián Pérez Orozco, J. Miguel Jaimes Ramírez.

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issel Hernández Pérez, Christian D. Andrade Camacho y Ramiro Reséndiz Badillo, estudiantes del TecNM Campus Querétaro, obtuvieron el primer lugar en la categoría de área social y económica de licenciatura y dos segundos lugares en área ingeniería y Tecnología de nivel licenciatura y posgrado en el 8º Encuentro de jóvenes investigadores del estado de Querétaro.

La Universidad Autónoma de Querétaro, conjuntamente con el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) y el Consejo de Ciencia y Tecnología del estado de Querétaro (CONCYTEQ) convocaron a jóvenes estudiantes de nivel licenciatura y posgrado con vocación científica a presentar los resultados de proyectos de investigación relacionados con las siguientes áreas de conocimiento: • Salud: Medicina y Ciencias de la salud (11 registros) • Ciencias Naturales y exactas: Biotecnología y agropecuarias (22 registros) • Ciencias Sociales y Humanidades: Psicología, humanidades y educación social y económica (18 registros) • Ingeniería y Tecnología: Ingeniería e industria / Físico matemáticas y ciencias de la tierra (25 registros) En este sentido, el Tecnológico Nacional de México, campus Querétaro registró 3 proyectos que resultaron ganadores, con lo cual ratifica su prestigio académico y en investigación.

Sobre los premios, el primer lugar en la categoría de áreas Sociales y Económicas a nivel Licenciatura, lo obtuvo la estudiante Gissel Hernández Pérez, de Ingeniería en Gestión Empresarial con el proyecto “Tecnologías eco-amigables basadas en almidón y fibras de desecho”.

El citado proyecto, trata de un análisis de tecnologías registradas o en desarrollo de películas eco-amigables de almidón, sus formulaciones y sus procesos, indagando en la posible integración de fibras de desecho como refuerzos de los biopolímeros. Los coautores de este proyecto son Zaira Itzel Hernández Rufino, María Teresa López Ostria, Mónica Balvanera Ortuño López.

Asimismo, el estudiante Ramiro Reséndiz Badillo, de la Maestría en Ingeniería, obtuvo el segundo lugar en la categoría de Ingeniería y Tecnología de nivel posgrado con el proyecto “Aplicación de la espectroscopia de infrarrojo en la caracterización de plásticos biodegradables en bolsas y popotes de un solo uso”.

En este proyecto se plantea que los productos plásticos forman parte de los materiales más utilizados en el mundo gracias a sus propiedades físico-químicas que los vuelven muy versátiles. La mayoría de los plásticos son de origen sintético y derivados del petróleo y a causa de su uso desmedido se han convertido en un problema ambiental y de salud muy grave.

Existen alternativas de plásticos amigables para el medio ambiente, como son los plásticos catalogados como biodegradables y compostables fabricados a partir de polímeros tales como: ácido poliláctico (PLA), Poli(Butilén Adipato-co-Tereftalato) (PBAT), Polihidroxialcanoatos (PHA), almidón, entre otros. Sin embargo, se han encontrado muchos productos plásticos con denotación biodegradable , pero que en realidad no cumplen con las regulaciones normativas técnicas requeridas, dando como resultado un impacto negativo al ambiente.

En este trabajo se aplicó el uso de la espectroscopia infrarroja de transformada de fourier (FTIR) para caracterizar tres tipos de muestras de bolsas de acarreo y tres tipos de popotes, así mismo, se caracterizaron muestras tomadas como referencia con un alto grado de pureza (97% al 99.99%), de los polímeros PLA, PBAT y almidón (catalogados como biodegradables) así como el polietileno (polímero no biodegradable), con la finalidad de correlacionar las principales señales espectrales con la finalidad de determinar si los materiales de fabricación corresponden a los catalogados como biodegradables y compostables.

Los coautores son Armando López Miranda, Yadira Guadalupe Maldonado, Esperanza Rodríguez Morales, José Arturo Toscano Giles.

El Tecnológico Nacional de México, campus Querétaro cumple con la responsabilidad de generar un cambio para demostrar que la investigación en México, en cualquiera de sus ámbitos debe ser reconocido y debe ser apoyado.

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Puebla, Jueves 25 de Febrero de 2021

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Convoca FFyL de la BUAP a la Maestría en Educación Superior

Universidades, protagonistas en el cumplimiento de la agenda 2030

E

l secretario de Desarrollo Institucional de la UNAM, Ken Oyama Nakagawa, aseguró que cualquier acción local o global, por mínima que sea, que contribuya a alcanzar los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas es bienvenida; no debe descartarse a nadie, todos tenemos algo qué hacer por el planeta.

Al participar en la apertura del “Diplomado en Políticas Públicas para el Desarrollo Sostenible y los ODS”, como parte del programa de la Escuela Internacional de Verano 2021 organizada por la Universidad de Panamá (UP), el universitario indicó que los ODS son uno de los pactos éticos y sociales más importantes adquiridos a nivel global gracias a la labor de las Naciones Unidas.

Resaltó que las universidades públicas y privadas tienen un papel protagónico en el apoyo y cumplimiento de los ODS, “es un tema importante que compartimos con todas la universidades en general”.

Su contribución al cumplimiento de los Objetivos, indicó Ken Oyama, se da en cinco rubros principales: investigación, educación, liderazgo social, gobernanza y

gestión, así como en cambios culturales y sociales.

Ante el vicerrector de Extensión de la UP, Denis Chávez, y de Linda Maguire, representante del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) en Panamá, Oyama Nakagawa expuso: las universidades son responsables, entre otros factores, de generar nuevos conocimientos que contribuyan a solucionar los problemas que hoy enfrentamos; en las instituciones educativas se crean desarrollos, innovaciones y nuevas tecnologías que permiten afrontar situaciones complejas y emergentes.

Entre los desafíos que enfrenta la UNAM ante la Agenda 2030, están: alinear las acciones institucionales con las metas globales nacionales e internacionales; impulsar iniciativas multidimensionales y multisectoriales; diseñar proyectos universitarios específicos para la Agenda, y la gestión de los fondos presupuestales para que los proyectos puedan desarrollarse.

Asimismo, formar y asegurar las capacidades técnicas y especializaciones para sistematizar, monitorear, evaluar y coordinar las iniciativas y, desde luego, transversalizar la visión de los ODS y la sustentabilidad en las metas, tareas y procesos universitarios.

Al inaugurar el diplomado, Linda Maguire señaló que para el PNUD es importante el cumplimiento que emprendan los países para el diseño, implementación y validación de políticas públicas para el logro de los Objetivos y la promoción de un modelo de crecimiento inclusivo, resiliente y con equidad.

F

ormar especialistas capaces de desarrollar investigación, aplicando enfoques y estrategias tanto cuantitativas como cualitativas, y que comprendan los principales acontecimientos y políticas que caracterizan el pasado cercano, el presente y las tendencias futuras del sistema de educación superior, son objetivos de la Maestría en Educación Superior, que en su convocatoria 2021 ofrece la Facultad de Filosofía y Letras de la BUAP. Dicho programa, incorporado en el Padrón Nacional de Posgrado de Calidad de Conacyt, se ha propuesto desde su inicio, en febrero de 1998, construir un espacio académico destinado al estudio de los procesos educativos y a la reflexión que apoye el encauzamiento del ser humano hacia el dominio amplio de la realidad y la vida, con una concepción integral.

Un ejemplo reciente de la calidad de ese posgrado es la distinción entregada a uno de sus egresados, el maestro Carlos Andrés Quiñones Moreno, quien gracias a sus aportes, originalidad y relevancia en el campo de la educación comparada, obtuvo el año pasado el premio a la Mejor Tesis de Calidad en el campo de la

Educación Internacional y Comparada por parte de la Sociedad Mexicana de Educación Comparada (SOMEC).

El registro de admisión y la recepción de documentos en línea para cursar la maestría será hasta el 14 de mayo de 2021, a través del enlace: www.filosofia.buap.mx (“Maestría en Educación Superior”) o en https://dcytic.buap.mx/pacip/iniciarRegistro/mes.

El posgrado, cuyo objetivo general es comprender los principios filosóficos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos que fundamentan el fenómeno educativo, en general, y la educación superior, en particular, tiene una duración de 24 meses de cursos y tres meses (máximo) para titulación, clases de lunes a viernes, con un inicio marcado para el 2 de agosto de 2021.

Es importante resaltar que la planta docente actual de la Maestría en Educación Superior consta de nueve catedráticos definitivos con doctorado -cinco con la distinción del Sistema Nacional de Investigadores-, los cuales integran el núcleo básico del posgrado, 10 docentes de tiempo parcial, de entre ellos cuatro cuentan con doctorado y seis con maestría.

Puntualizó que este encuentro se convierte en un espacio de reflexión para la construcción de ideas y propuestas conjuntas de gran valor, a fin de implementarlas en las diferentes actividades productivas de los países.

A su vez, Denis Chávez refirió que la inclusión de la Agenda 2030 en las universidades y el papel de éstas en la promoción y seguimiento de los ODS, forma parte del compromiso social de las instituciones de educación superior, deber que va más allá de la misión académica de formar profesionales.

Puntualizó que la alta concentración de intelectuales en las universidades públicas es una fortaleza nacional, “un privilegio que debe aprovecharse para ponerlo al servicio de la búsqueda de los modelos de desarrollo que pretende la Agenda 2030, la cual permite asegurar la formación de ciudadanos integrales y con pensamiento sostenible”.