Impulso Informativo Impreso 25/ Enero/ 2021

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

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Puebla, Lunes 25 de Enero de 2021

4T: Revolución pasiva en educación

Enfócate en lo que quieras y verás llegar

las oportunidades

Educación: Transformación sin cambios

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Porque informar, es educar

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Puebla, Lunes 25 de Enero de 2021

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Educación: Transformación sin cambios

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Educación Futura i la Mtra. Delfina Gómez, próxima secretaria de Educación Pública del gobierno del presidente López Obrador, dice; “no vengo a cambiar nada”, entonces ¿todo está bien en la SEP? ¿La educación pública en México no requiere de cambios?

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Algunos observadores y observadoras críticos de las políticas públicas educativas en México, dijeron al respecto que no era prudente, en su primera declaración pública, que la Mtra. Delfina se pronunciara en un tono radical ni que provocara una idea de ruptura institucional (la declaración se hizo durante una reunión virtual de la CONAEDU). Que eso era lo “políticamente correcto”. Pero ¿Es posible impulsar, desde el gobierno, una “transformación sin cambios”?

La frase de “no vengo a cambiar nada” también puede interpretarse de dos maneras:

Dr. Edgar Gómez Bonilla

1) No hay necesidad de hacer cambios, puesto que éstos ya se hicieron (“la mesa ya está servida”). Como sabemos, el gobierno de la “4T” impulsó, desde 2018, reformas o cambios al texto constitucional y a las leyes secundarias relacionadas con el Artículo Tercero, luego concretadas en 2019. Mediante nuevos consensos con la oposición, la bancada de Morena y aliados políticos en el Congreso, empujaron dichas reformas constitucionales a efecto de modificar el marco legal que se había impuesto, en 2013, con la llamada “Reforma Educativa estructural” (Pacto por México). De aquellos tiempos en que el PRI, el PAN y el PRD eran las fuerzas parlamentarias hegemónicas o dominantes.

Y sí, en parte eso del “lenguaje político correcto” es cierto, pero hay formas y, sobre todo, hay contenidos de por medio. Pienso, en especial, que durante la emisión de los discursos que se lanzan, no desde cualquier tribuna, hay que cuidar tanto el cómo se dicen las cosas como la sustancia (el qué) de lo dicho. La Mtra. Gómez está en la antesala de ocupar el más alto cargo de la administración pública en materia educativa; además, se trata de asumir el liderazgo de la dependencia cuya cartera ejerce el más voluminoso presupuesto del gobierno federal, esto debido al alcance que tienen los procesos educativos en la sociedad actual. Se estiman poco más de un millón 200 mil trabajadores de la educación, y poco más de 40 millones de personas (niñas, niños, jóvenes y adultos) que, directa e indirectamente, están involucradas e impactadas por las decisiones que se toman a nivel de políticas públicas educativas en nuestro país.

2) El papel como funcionaria pública del más alto nivel, que ocupará la nueva titular de la SEP, es de transición. Algunos observadores y observadoras han señalado que la Mtra. Gómez se perfilará nuevamente, después de su paso por la SEP, a la candidatura para ocupar la gubernatura del Estado de México. En mi colaboración anterior, donde abordo el tema de la sucesión en la SEP (1), señalé que, en los hechos, la Mtra. Delfina se encuentra también en la antesala de la disputa por la candidatura presidencial para el 2024, por Morena.

A unos días de ser ubicada en la cima de la burocracia educativa nacional, me parece que a la Mtra. Delfina le hicieron falta asesoras y asesores, durante su primera declaración y durante la gestión, para imprimir su propio sello sin alterar el orden institucional; careció, en otras palabras, de tacto político y sensibilidad para ejercer o dar a conocer su estilo de trabajo como mujer de poder público (aunque implícitamente con su dicho, nos mostró su personalidad política: convalidar la gestión anterior). En este caso la declaración se hizo pública a través de las redes sociales digitales.

Retomo a continuación dos puntos abordados en mis colaboraciones anteriores (2), debido al corto espacio, acerca de los “cambios” que requiere la educación pública en México. En otros momentos analizaré diferentes temas urgentes y prioritarios.

Lo políticamente correcto, considero, sería decir: “Voy a evaluar cómo se encuentra la educación en México. Y luego, lanzaré las iniciativas de cambio que requiera el país en un contexto complejo, pero convencida de la Cuarta Transformación de la vida pública de México”. Y más allá. Hoy son necesarias declaraciones más esperanzadoras y realistas por parte de las y los gobernantes, especialmente en un contexto donde, al parecer, se prolongarán las crisis sanitaria y económica actuales. Hizo falta, pues, una declaración equilibrada, sin romper el orden institucional, y en sintonía con las demandas sociales actuales en el ámbito magisterial y educativo.

Editor Responsable

De cualquier forma, la declaración inicial me pareció desafortunada a pesar de las justificaciones que se quieran encontrar o acomodar. ¿Qué cambios urgentes se requieren en el plano educativo?

1. Debido a que la administración de Esteban Moctezuma (2018-2021), en la SEP, mantuvo intacto el Modelo Educativo que se impuso durante la Reforma Educativa de 2013, son necesarias su revisión, discusión y, en su caso, un replanteamiento.

El Modelo Educativo (de 2016-2017) en sí mismo ha puesto una barrera, ya que su diseño y redacción son abstractos y relativamente complejos.

Como ruta de navegación es denso en su organización, estructura y significados, pero no por ello pierde su robustez pedagógica (habría que reflexionar sobre su pertinencia). Las y los maestros, sobre todo de Educación Básica, desde entonces se preguntan, por ejemplo, ¿qué diferencias y semejanzas tiene este modelo educativo con respecto a la propuesta anterior, de 2011, que versaba sobre la articulación de la Educación Básica? Si bien queda claro que el actual Modelo está diseñado para reorganizar a la Educación Obligatoria (Básica y Media Superior), aún quedan dudas acerca de los cambios conceptuales y operativos que se han introducido durante los últimos años, tantos en el papel como en las prácticas docentes. ¿Qué ventajas o desventajas tiene para la práctica docente un cambio de este calibre en el diseño pedagógico y curricular? ¿Qué implica moverse de un modelo basado en el desarrollo de competencias, a otro que hoy se ha “refinado”, pero que conserva el mismo molde, y que tiene como centro a los “aprendizajes clave”? ¿Qué relación tiene esta concepción de lo educativo con las concepciones gerencialistas que se han establecido durante las últimas décadas, en el seno de la educación pública?

2. También se requieren cambios, en consecuencia, en la estructura y operación de los subsistemas de formación inicial de docentes (Escuelas Normales, CAM y UPN) y en los programas de formación continua para docentes en ser-

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas vicio. Fortalecimiento y transformación de procesos, son las propuestas que se han hecho durante los últimos años. Pero, para lograrlo, se necesitan recursos financieros, visión y voluntad política. No se pueden hacer oídos sordos acerca de estos tramos esenciales de la educación, como sistema.

No es ni será suficiente sólo con “capacitar” (por primera vez) a los docentes y demás figuras educativas, sino que también habrá de desplegarse todo un programa permanente de “actualización” (una y otra vez), con un sentido profundo y de amplia discusión informada y reflexiva, tanto en la parte conceptual como en la parte instrumental o de procedimientos a seguir, y situarse en un esquema de participación “crítica y activa” de las y los docentes, lo cual implicaría, sin duda, el despliegue de todo un esfuerzo institucional para preparar a verdaderos “líderes de la transformación educativa”. Pero para ello se necesita que la cima de la burocracia educativa asuma también un papel de liderazgo, con rumbo claro.

3. La estructura burocrática de la educación. Hoy en día tanto en el gobierno federal como en las entidades federativas, las estructuras administrativas de la educación pública están anquilosadas e integradas por profesionales que no están adecuadamente preparados para atender los asuntos educativos.

Muchos grupos de funcionarios y colaboradores, no todos, de las instituciones educativas están ahí gracias a coyunturas políticas o como retribución por haber colaborado en alguna campaña electoral, pero son inexpertos o carecen de las calificaciones profesionales para llevar a cabo tareas de corte pedagógico o de apoyo a la educación. ¿Qué va a hacer la Mtra. Delfina Gómez con los grupos de trabajo que el Mtro. Moctezuma instaló en la SEP? ¿Cuál será su posición con respecto a las ambiguas nociones de “excelencia educativa” y de “Nueva Escuela Mexicana”? ¿O no hay pensamiento crítico al respecto?

Finalmente pienso que, directa o indirectamente, la nueva titular de la SEP está en una posición privilegiada, al frente de la principal institución donde se define el diseño y aplicación de las políticas públicas educativas, que es la SEP; y desde ahí puede convertirse, o no, en una catalizadora o en una resistencia al cambio educativo que requiere la nación.

Sin embargo, no hay que olvidar que más allá de las élites dirigentes (o a pesar de ellas), el papel de las maestras y los maestros en la escuela pública (presencial o a distancia), así como de las y los directivos escolares, son esenciales en el éxito o fracaso de cualquier “transformación educativa”, de acuerdo con la experiencia nacional e internacional.

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La salida de Esteban Moctezuma se anunció en un momento en el cual cimientos, estructura y fachada de la propuesta educativa de la 4T en tanto continuidad neoliberal, resultaban ya muy claros. Basta echar un vistazo a la reforma constitucional, al programa sectorial de educación, a las leyes secundarias, al presupuesto destinado al sector educativo en su conjunto y a la restructuración de la relación entre Estado y docentes.

La llegada de la maestra Gómez es el inicio de una nueva etapa discursiva en las labores de la SEP, guiada ahora por contenidos populares y de acercamiento con los problemas cotidianos de las escuelas, con miras a gestionar el rumbo ya iniciado.

Más que un paso hacia el fortalecimiento democrático del sector educativo, lo anterior representa un giro estratégico encaminado hacia la legitimación de la revolución pasiva que la 4T ha impulsado en la educación nacional.

La noción de revolución pasiva forma parte del repertorio conceptual de un sector de la izquierda latinoamericana que ha buscado caracterizar fenómenos denominados como populistas o relativos a lo nacional-popular durante la segunda mitad del siglo pasado o a la luz de los progresismos contemporáneos que han tenido lugar desde los años 90.

Una característica de estos gobiernos es que, ante procesos relevantes de movilización social, convienen en la permisividad de ciertas concesiones respecto a las exigencias de grupos subalternos organizados. Ello tiene como contraparte el hecho de que las pautas de apertura suponen los propios límites en la acción colectiva y las perspectivas de éxito de los movimientos, buscando con ello conducir el proceso organizativo y eventualmente desactivarlo o integrarlo al proyecto en

el gobierno.

pero también han detectado el deterioro de su aprendizaje. Martha cursa el último año del bachillerato en el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep) y considera que no estamos aprendiendo nada, y quienes vamos por un lugar en la universidad estamos angustiados.

Las revoluciones pasivas conllevan dos dispositivos para gestionar la tensión entre la regresión y el cambio progresista inherentes a su desarrollo: transformismo (inclusión de organizaciones y liderazgos de movimientos al proyecto populista en el gobierno, aún “anclados en la resistencia”) y cesarismo (liderazgo carismático que permite modular el ímpetu movilizador). Con ellos, se busca generar un “desempate” ante una situación política que puede dirigir al caos o la catástrofe.

En mi experiencia, afirma, el sistema de clases a distancia es deficiente, porque si en clase ya era difícil seguir el ritmo de todas tus materias, ahora que estamos a distancia es peor. En casa no siempre tengo acceso a la única computadora que tenemos, y además siempre está la familia haciendo ruido, pidiendo cosas o te falla el Internet, que por lo general es lento.

La Reforma Educativa de 2013 prendió fuego en la pradera del campo educativo nacional, generando una movilización magisterial que logró cuestionar profundamente el proyecto gerencial que grupos empresariales, sus ramificaciones de sociedad civil y sectores políticos liberales habían impulsado para reformar la educación nacional según una serie de intereses comunes.

Sin embargo, reconoce que la peor parte ha sido no ver a sus amigas ni salir con ellas como cuando podía ir a su plantel. Éramos siete amigas inseparables, ahora sólo hago zoom con dos, las demás tuvieron muchos problemas para seguir estudiando desde casa. Queríamos entrar a la universidad juntas, pero ahora nada es seguro.

Una vez que erráticamente la reforma se presumía “muerta”, la 4T entró en acción, pasando del momento bonapartista (https://www. jornada.com.mx/2019/03/24/opinion/008a1pol) a la consolidación de un proyecto de revolución pasiva en educación que consistía en mantener las bases del proyecto educativo neoliberal sin sus partes más agresivas.

Para ello, y pese a las disputas mediáticas, tendió rutas de acuerdo con grupos de interés y partidos de la oposición, mientras repetía, una y otra vez, que eran los docentes quienes gozaban de prioridad en el diseño de la política. Los sectores dominantes quedaron conformes con la reforma y el magisterio disminuyó su movilización autónoma.

La 4T decidió mostrar pautas de cambio: desvinculó la evaluación docente de la permanencia en el empleo tal cual estaba en la Constitución, intervino positivamente en la liberación de presos políticos y en la reinstalación de docentes cesados por persecución y abrió las puertas para un acercamiento inédito entre sectores magisteriales críticos de la reforma neoliberal y el gobierno federal. Lo que hizo fue básicamente restaurar las circunstancias hasta antes de 2013, salvo que ahora con el cobijo de una campaña mediática de “revalorización docente”, anzuelo de un nuevo proceso de subalternización. Algo políticamente certero y electoralmente redituable.

No obstante, dichas decisiones han tenido su contraparte en políticas contrarias a todo proyecto posneoliberal, que en general han tenido buena recepción gracias a un liderazgo impecable del Presidente y a la incorporación de cuadros magisteriales a la 4T: a) golpeteo continuo a la tradición normalista; b) consolidación de orden filantrocapitalista en educación; c) privatización del proceso de toma de decisiones; d) fomento a la mercantilización de los datos de millones de estudiantes y docentes por la vía de la digitalización, y e) endoprivatización educativa, mediante la conservación de criterios gerenciales en la evaluación del ejercicio educativo cotidiano.

La revolución pasiva en curso constituye un desafío para la organización autónoma de estudiantes y docentes. Resulta imperativo afrontarla apelando a lo mejor de la tradición organizativa del magisterio.

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El Covid también dañó la calidad de la enseñanza, dicen alumnos

4T: Revolución pasiva en educación Educación Futura n su primera intervención pública, Delfina Gómez, futura titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), afirmó que, una vez que tome la dirección de la dependencia, no tenía contemplado “cambiar nada”. Lo anterior no debería resultar sorpresivo.

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La Jornada a pandemia de Covid-19 interrumpió no sólo la vida académica de casi 5 millones de jóvenes que cursan su bachillerato en México, quienes desde marzo pasado suspendieron sus actividades educativas presenciales, también perdimos a los amigos y hasta lo que nos gustaba hacer. De los más de 50 chavos con los que siempre me veía en la prepa, ahora sólo me pongo en contacto con tres o cinco, afirma Érick, alumno del Colegio de Bachilleres (Colbach).

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En entrevista con La Jornada señala que, si bien la emergencia sanitaria no afectó el proyecto de vida que tenía planeado, sí me perjudicó en que no he podido entender muchas cosas de las asignaturas de la misma forma que lo hago cuando estoy en el salón de clases, creo que cuando íbamos de forma presencial los maestros trataban de explicar mejor.

Agrega que de las diez materias que debe cursar en el tercer grado de bachillerato, sólo cinco de mis profesores dan clases virtuales, el resto sólo encarga trabajos, e incluso hay maestros que ni siquiera se meten en las plataformas como Classroom. Tengo un profesor que sólo nos ha dejado un trabajo para calificarnos todo el semestre.

Como Érick, muchos estudiantes de educación media superior han sufrido el impacto del aislamiento social,

Incluso para los jóvenes que ya habían decidido no continuar con una formación universitaria, como Érick, la opción de buscar un empleo se ha puesto mucho más difícil y la estoy sufriendo, porque aunque siempre he sido buen alumno y no tengo calificaciones menores a nueve, ha sido imposible encontrar un trabajo.

Aspira a ser un bartender, un profesional de la barra y la coctelería, peroprecisamente ese giro es el más castigado por la pandemia, y aunque no me desanimo, nunca pensé que me iba tocar vivir una experiencia como ha sido la pandemia, llegó de la nada y está afectando el futuro de todos, en particular de los que somos chavos.

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Educación Especialistas anticipan que será un año escolar perdido

La académica del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE), Judith Pérez Castro, indica que la Unesco estima que alrededor de mil 478 millones de niñas, niños y jóvenes han sido afectados por los cierres parciales y totales de sus instituciones, lo que representa 84.5 por ciento de la matrícula total a nivel mundial.

Los alumnos más pobres sufrirán mayores afectaciones por no tener apoyo académico en casa, porque sus padres no les pueden ayudar con las tareas, carecen de equipo de cómputo o acceso a Internet, o bien porque deben salir a trabajar para apoyar a sus progenitores, quienes dejaron de percibir ingresos.

La Northwest Evaluation Association estimó que en Estados Unidos los chicos van a perder, en español, alrededor de 30 por ciento de sus aprendizajes, y en matemáticas, 50 por ciento, con todo y que continuaron las clases en línea, indica Pérez Castro.

El investigador Ángel Díaz Barriga, señala que en México se debe pensar en la escuela pospandemia completamente distinta a la de hoy: debe ser más cercana a los alumnos.

La Jornada e estima que debido a la cancelación de clases por la pandemia de Covid-19 habrá pérdida de conocimientos básicos y habilidades sociales en los alumnos –como ocurre en las vacaciones de verano cuando los niños no retroalimentan sus aprendizajes– y más en aquellos que nunca ingresaron presencialmente al sistema educativo, como los de preescolar que empezaron con clases en línea o los que pasaron de un nivel educativo a otro.

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En el contexto del Día Internacional de la Educación, que se conmemora este domingo, investigadores señalan que en general se perderá un año completo, como si no hubiera habido ninguna actividad.

“Si la autoridad educativa piensa que la escuela de la pospandemia es la que teníamos con tecnologías, está desaprovechando la oportunidad de repensarla. Hay que atreverse, el futuro del sistema educativo mexicano no puede ser homogéneo, no puede haber más ‘la escuela mexicana’, sino ‘las escuelas mexicanas’, que estén enfrentándose a los problemas de sus alumnos de acuerdo con cada uno de sus entornos”, insiste.

Judith Pérez Castro asegura que las computadoras, el Internet, la televisión nos han ayudado en este periodo, pero el trabajo que hace el profesor, la relación que tiene con sus estudiantes, el trabajo conjunto y el diálogo con los padres de familia no se puede sustituir con ninguna tecnología.

Advierten que vacunar a maestros es insuficiente para reabrir las escuelas

La Jornada irectores y profesores frente a grupo calificaron de buena señal el inicio, este sábado, de la vacunación contra el Covid-19 de maestros de prescolar, primaria y secundaria en Campeche, único estado en color verde o en un nivel bajo de riesgo del semáforo epidemiológico por más de cuatro meses.

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Sin embargo, afirmaron que si bien es un primer paso para recuperar la escuela presencial, no es suficiente, porque no basta con aplicar la vacuna, también se requiere garantizar las condiciones para operar las escuelas, como el acceso a agua e insumos de higiene.

Agregaron que la vacunación en Campeche es el inicio del cumplimiento de una demanda que hemos expresado, por la importancia que tiene recuperar las clases presenciales, no sólo para la comunidad escolar, también para la sociedad, pero advirtieron que el crecimiento acelerado de los contagios en la mayoría de los

estados también se refleja en las escuelas.

No son pocas las comunidades escolares que reportan la pérdida de maestros, padres de familia, trabajadores y abuelos que formaban parte del día a día de un plantel. Es una realidad que el regreso a clases presenciales aún no puede realizarse en estas condiciones, por protección no sólo de alumnos y maestros, sino de toda la comunidad escolar, porque son los propios padres quienes están muy conscientes que no hay, por ahora, las condiciones para reabrir los centros escolares.

Insistieron que no se trata de rechazar la vuelta a clases, sino de reconocer que aún falta mucho para que el regreso a los planteles sea una realidad, más aun cuando tampoco se han atendido las necesidades de infraestructura para que todas las escuelas cuenten con agua y garantizar las condiciones de higiene.

Por la tarde, la Secretaría de Educación Pública (SEP) emitió un comunicado en el que destacó que con el inicio de la inoculación de docentes en Campeche comenzará este fin de semana la primera inmunización contra el Covid-19 del personal docente, administrativo y de apoyo a la educación en el país.

El proceso incluye a más de 20 mil trabajadores del sector en la entidad, entre maestros, supervisores, directores, jefes de sector y personal administrativo de las escuelas públicas de educación básica, así como media y superior.

El titular de la dependencia, Esteban Moctezuma Barragán, puntualizó que, tras aplicarse la segunda dosis, y con base en las condiciones epidemiológicas de la entidad, será posible la apertura de los Centros Comunitarios de Aprendizaje, así como el regreso a las actividades escolares presenciales.

Este fin de semana serán distribuidas 12 mil 157 dosis para el personal de prescolar, primaria y secundaria en cinco puntos de redistribución, ubicados en Campeche, Champotón, Ciudad del Carmen, Escárcega y Xpujil y, luego, a los 81 centros de vacunación disponibles. El lunes se agregará a personal de educación media superior y superior.

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Se inicia vacunación de docentes contra el Covid-19 en Campeche La Jornada on algunos errores de logística, retraso en la llegada de las dosis y la apertura de sólo 21 de los 81 centros de vacunación programados, este sábado se inició en Campeche la campaña para inmunizar a 24 mil trabajadores de la educación, tanto de las escuelas públicas como de las particulares.

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Hubo buena afluencia de maestros, quienes desde las 8 de la mañana formaron largas filas, aunque muchos no pudieron ser inoculados porque los transfirieron a centros de vacunación ubicados incluso a tres horas de distancia. Los 21 módulos que abrieron trabajaron con orden y sin incidentes.

Campeche se encuentra en semáforo verde desde septiembre pasado y se explora la posibilidad de retornar a las clases presenciales en febrero.

No obstante, ha habido rechazo tanto del sector magisterial como de los padres de alumnos, que exigen que para evitar riesgos también sean vacunados los educandos.

Del 22 de marzo –cuando se registró el primer caso positivo de Covid-19 en Campeche– a la fecha se han confirmado 7 mil 506 contagiados y han fallecido 954 personas.

El 28 de septiembre se declaró semáforo verde en la entidad y desde entonces se han registrado mil 440 nuevos casos y 137 defunciones, un promedio de 12.2 contagios diarios y 1.9 muertes, por lo que es probable que el próximo viernes se modifique el semáforo y se decrete el color amarillo.

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Sep inicia preinscripciones de educación básica

inicial del primer apellido, publicado a través de la página oficial de la AEFCM www.aefcm.gob.mx/ gbmx/.

El secretario de Educación estatal, Ricardo Koh Cambranis, señaló que en caso de que Campeche pase al semáforo amarillo no habría posibilidad de reanudar clases presenciales y se contemplaría concluir este ciclo escolar en línea, propuesta que respaldó Moisés Mas Cab, secretario general de la sección 4 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.

Para el primer grado de preescolar se requiere contar con 4 o 5 años cumplidos al 31 de diciembre del 2021), CURP (Clave Única de Registro de Población); contar con los datos de las tres opciones de escuelas de su preferencia. En caso de tener hermanos inscritos en primero o segundo grado de preescolar en la escuela solicitada como primera opción, contar con los datos de su CURP, los cuales deberán registrarse en el sistema.Dos direcciones de correo electrónico personal de la madre, padre o tutor con quienes se establecerá comunicación, así como un número telefónico válido.

Se adquirirían 100 mil vacunas El secretario estatal de Salud, José Luis González Pinzón, señaló que Campeche buscará adquirir al menos 100 mil vacunas contra el Covid-19, con el fin de inmunizar a quienes faltan en el sector salud e iniciar con el sector poblacional más vulnerable.

Informó que las instrucciones del gobernador Carlos Miguel Aysa González son muy claras y con su apoyo ya se está tratando de comprar casi 100 mil dosis.

Ya se iniciaron los trámites para contactar a las farmacéuticas de Pfizer-BioNTech y Astra Zeneca para acceder a los biológicos que serán adquiridos por el gobierno del estado con el fin de que los campechanos sean vacunados lo más pronto posible.

Para los grados de primero de primaria y primero de secundaria se requieren los mismos requisitos excepto la edad, que deberá ser de 6 años cumplidos y menos de 15 años cumplidos, respectivamente, al 31 de diciembre de 2021.

González Pinzón explicó que hubo una readecuación en la estrategia de vacunación, ya que los encargados de las brigadas solicitaron ambulancias en los 81 puntos de atención y de aplicación del biológico, lo que fue imposible, por lo que sólo se pudieron instalar 21 de esos módulos.

Se espera que para este domingo se logre la meta de contar con las 81 mesas en los 13 municipios campechanos para avanzar en la meta de inmunizar a por lo menos 24 mil trabajadores de la educación, entre maestros, intendentes, administrativos, conserjes y el resto del personal de apoyo.

Para el primer grado de preescolar, a partir del 3 de mayo de 2021 madres, padres o tutores podrán consultar la información necesaria para realizar la preinscripción los días 17, 18 y 19 de mayo, mediante la página oficial de la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México (AEFCM).

En el primer día de vacunación hubo retrasos, desorden y reclamos por parte de algunos docentes que fueron enviados a módulos que se ubicaban en otros municipios, distantes hasta por tres horas, sin embargo luego de algunas negociaciones se permitió vacunar a quienes contaran con sus documentos en orden.

Para mayor información, la AEFCM pone a disposición de los interesados el correopreinscripcionescdmx1@aefcm.gob.mx; buzesco@nube.sep.gob. mx, así como los teléfono 55-3601-8724, 55-36018700.

La Secretaría de Marina Armada de México informó que aproximadamente 100 elementos adscritos a la Tercera Región Naval, con sede en Lerma, Campeche, participa-ron en la Operación Correcaminos, en la cual las fuerzas armadas realizan labores de resguardo, traslado y distribución de las vacunas vía aérea y terrestre. En este caso, mediante un esquema coordinado con otras autoridades, contempla 21 centros de vacunación, 21 brigadas y de 17 rutas terrestres.

Las labores que se llevan a cabo en Campeche están bajo el mando de la teniente de navío del servicio de sanidad naval, Lilia Ampa-ro de Hoyos Godínez, en su calidad de coordinadora estatal de Campeche para la vacunación contra Covid-19 y, para ello, los elementos navales se integraron al plan de brigadistas de vacunación, participando directamente en labores de distribución, resguardo y apoyo en los ocho puntos de aplicación a cargo de la Marina en los municipios de Campeche, Ciudad del Carmen y Champotón.

24 HORAS a Secretaría de Educación Pública (SEP) convoca a los padres de familia a realizar lapreinscripción de sus hijos a segundo y tercer grado de preescolar, primero de primaria y primero de secundaria a partir de este lunes 25 de enero para el ciclo escolar 2021-2022.

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“El secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, comentó que el proceso de preinscripción se realiza con el fin de contribuir a garantizar el derecho a la educación de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, establecido en el artículo tercero de la Constitución”, se informó en comunicado de prensa.

La preinscripción se realizará del 25 de enero al 26 de febrero de 2021, de acuerdo al calendario de inscripciones y a la letra

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Puebla, Lunes 25 de Enero de 2021

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Dictan prisión a ex mando de PF probable involucrado en caso Ayotzinapa

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de habilidades digitales, un espacio adecuado para el estudio y otros insumos básicos para recibir educación a distancia, pueden estar al alcance de las clases medias urbanas, pero resultan incosteables para las clases populares y están simplemente fuera de las posibilidades de millones de personas del mundo rural. En mayo pasado, la Secretaría de Comunicaciones y Transportes reportaba que 13 millones de personas, equivalentes a 10 por ciento de la población nacional, no contaban con ningún punto de acceso a Internet, ya fuera porque sus ingresos no se los permiten o porque en sus localidades no existe la infraestructura necesaria.

El detenido fue nombrado como mando de la PF en Iguala el 15 de febrero de 2012, por el entonces titular de la División de Seguridad Regional de la Policía Federal, Luis Cárdenas Palomino, hoy prófugo de la justicia.

Según las investigaciones de la Fiscalía General de la República (FGR), Dorantes Macías tuvo conocimiento de la detención de los estudiantes, en septiembre de 2014, por parte de grupos armados, pero negó haber sabido de estos hechos.

Durante las investigaciones del caso Ayotzinapa, Dorantes Macías evadió rendir declaraciones o ser sancionado, pues renunció a la PF el 23 de octubre de 2014.

El ahora imputado evitó colaborar en las investigaciones del caso, las cuales revelaron indicios de su posible complicidad en los hechos, por lo cual en septiembre del año pasado se libró una orden de aprehensión en su contra, la cual pudo ser concretada el pasado 18 de enero.

Maestros de Chicago se niegan a regresar a las aulas sin ser vacunados La Jornada a Asociación de Maestros de Chicago votó a favor de desoír la orden de regresar a las aulas antes de ser vacunados contra el coronavirus, presagiando un enfrentamiento con las autoridades que comparan el desafío con una huelga ilegal.

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El distrito educativo de Chicago, el tercero más grande del país, había ordenado a unos 10 mil maestros regresar a las aulas este lunes para prepararse para recibir a unos 70 mil alumnos el 1 de febrero. No se ha fijado la fecha para las escuelas secundarias.

La asociación de maestros, sin embargo, se opuso al plan al temer por la salud de sus miembros y les exhortó a seguir enseñando desde casa, desafiando la orden de las autoridades distritales.

El distrito, que alberga a unos 355 mil alumnos y que desde marzo del año pasado ha estado ofreciendo clases a distancia debido a la pandemia, gradualmente ha reincorporado a los alumnos a las aulas. Los padres de miles de niños este mes votaron a favor de reanudar las clases presenciales, y hubo castigos para los docentes que no se presenciaron en las aulas.

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Pandemia y derecho a la educación

La Jornada n juez federal dictó auto de formal prisión en contra de Luis Antonio Dorantes Macías, ex jefe de estación de la Policía Federal (PF) en Iguala, Guerrero, para que sea juzgado por su probable participación en la desaparición de los 43 estudiantes normalistas de Ayotzinapa.

Dorantes Macías quedó sujeto a prisión preventiva para ser procesado por su probable responsabilidad en el delito de desaparición forzada agravada.

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La Jornada oy se conmemora el Día Internacional de la Educación, instituido hace apenas tres años por la Asamblea General de Naciones Unidas en reconocimiento a la importancia de este ámbito en cualquier esfuerzo para alcanzar los ambiciosos Objetivos de Desarrollo Sostenible adoptados el 25 de septiembre de 2015.

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Como no podía ser de otra manera, la presente edición de esta efeméride se encuentra marcada por la emergencia sanitaria que ha venido a trastocar todos los aspectos de la vida humana, con un impacto acusado en las actividades escolares.

Con el lema recuperar y revitalizar la educación para la generación Covid-19, la ONU alerta que un tercio de los mil 600 millones de estudiantes en el mundo no tienen acceso a la enseñanza a distancia y que, como suele suceder con todo tipo de males, éste afecta de manera diferente a las sociedades con menores recursos: mientras en los países de altos ingresos los estudiantes han perdido seis semanas de escolarización a consecuencia de la pandemia, en las naciones de ingresos bajos la pérdida asciende a cuatro meses.

En México, considerado un país de ingresos medios, la suspensión de las clases presenciales puso al descubierto las enormes brechas existentes en el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación. Una conexión de Internet de banda ancha, una computadora personal, un mínimo

Los estudiantes, sus familias y los educadores han tenido que realizar significativos desembolsos a fin de suplir estas carencias y proveerse de las herramientas necesarias para sumarse a las nuevas modalidades educativas, pero el problema dista de agotarse en el acceso a la tecnología. Jóvenes entrevistados por este diario manifestaron que incluso cuando tienen la posibilidad de recibir clases a distancia, éstas suponen una experiencia muy pobre frente a la enseñanza presencial; lo cual es lógico si se atiende al hecho de que la educación es un fenómeno eminentemente social: una computadora o un smartphone abren posibilidades que antes de la era digital resultaban inimaginables, pero nunca podrá sustituir la vivencia de un salón de clases.

En suma, el que ha transcurrido bajo el signo de la pandemia es un año con grandes pérdidas para la educación, pero este escenario lamentable puede y debe servir para revalorar el imprescindible papel de los docentes, así como para cerrar las brechas –digitales o de otro tipo– que niegan este derecho humano a millones de niños y jóvenes.

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Puebla, Lunes 25 de Enero de 2021

Puebla, Lunes 25 de Enero de 2021

Educación a distancia, un reto para niños especiales El Sol de Puebla l traslado de la manera de enseñar a la parte digital, ha sido un reto al que cientos de profesores se han enfrentado desde los inicios de la pandemia, pero lograr que un menor con alguna discapacidad física, intelectual o sensorial, continúe aprendiendo a la distancia, ha obligado a las asociaciones y educadores particulares a buscar alternativas.

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En entrevista para El Sol de Puebla, la directora general de la Asociación para el Manejo Adecuado de la Discapacidad A. C. (AMAD), Marcela Cordero explicó que, derivado de las medidas por la emergencia sanitaria, se han tenido que acoplar para poder continuar con la formación de sus niños y adolescentes desde la virtualidad y el trabajo conjunto. «(Ha sido) todo un reto, pues nos hemos tenido que acoplar ahorita a la tecnología para darles seguimiento a nuestros niños, hemos estado en comunicación constante con las escuelas por diferentes medios para seguir acompañándolas en este acercamiento», dijo.

En esta misma intervención, Cordero enfatizó que de manera presencial es difícil atraer y mantener la atención de un niño, pero el estar frente a una computadora lo era aún más, no obstante, remarcó que estas dificultades por la Covid-19 han traído situaciones positivas, tales como un mayor involucramiento por parte de las familias de sus alumnos.

«No es nada sencillo, sin embargo, hemos logrado trabajar con ellos y trabajar con las familias, (…) el que sea a través de

una pantalla, de una u otra forma a generado que la familia se involucre si o si en hacer las actividades», recalcó.

AFECTACIONES DEL CONFINAMIENTO De manera general, agregó que las habilidades sociales han resultado afectadas, ya que la falta de interacción con más niños ha bajado el ánimo por continuar aprendiendo.

“Hay niños que están sumamente desmotivados o desganados por aprender o vincularse con las escuelas de esa forma (virtual). Están cansados de que sea de esa manera y de que no puedan jugar, de que no pueda haber contacto”, agregó.

Asimismo, adelantó que las mismas escuelas saben que al regreso, el conocimiento de los niños no corresponderá con el grado a cursar, pese al gran esfuerzo que hasta ahora han realizado los padres de familia y los maestros.

“Cuando las escuelas abran, nos vamos a enfrentar a muchas circunstancias que también la escuela se va a tener que enfrentar para poder responder a las necesidades de los niños”, previó.

En cuanto a los aprendizajes que las complicaciones por la emergencia sanitaria le han dejado, resaltó la constante búsqueda de herramientas y alternativas para poder continuar brindando su apoyo, pero, sobre todo, la lección que sus alumnos le han demostrado a través de su compromiso y las ganas por seguir aprendiendo a pesar de las circunstancias.

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Yalalag: educación y autodeterminación La Jornada n 1969, el gobierno de Gustavo Díaz Ordaz asestó un duro golpe a las normales rurales al decretar el cierre de 14 de las 29 que entonces existían. Argumentó, para justificar la medida, que dichas escuelas eransemilleros de agitadores. Una de las que cerraron fue la de Reyes Mantecón, Oaxaca. Ahí estudiaba Aristarco Aquino y tuvo que terminar sus estudios en Chiapas. En la misma época, también en las normales urbanas se ejercía un fuerte control político para que no creciera la disidencia estudiantil; Joel Aquino estudiaba en la de Oaxaca, y al no poder terminar sus estudios allá lo hizo en la Ciudad de México. Ambos, originarios de Yalalag; ambos, profesores.

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A Joel lo conocí porque éramos parte de la Liga Espartaco. Él nos planteaba la necesidad de que la izquierda mirara hacia las comunidades indígenas y llevara a cabo un trabajo que potenciara su transformación democrática, tratando de generar proyectos comunitarios. Fue así que me invitó a su comunidad para colaborar dando clases en una secundaria por cooperación, a cambio de alimentación y alojamiento. Decidí aceptar, así lo ameritaban nuestras convicciones.

Después de muchas horas de camino llegamos a la población.

Me alojaría con doña Hilaria y el compañero Plutarco me indicó dónde me darían mis alimentos. Y ahí me quedé, tenía todo por aprender y mucho por hacer para contribuir con el esfuerzo de quienes integrarían más adelante un Comité Campesino, simiente de un proceso que continúa hasta nuestros días. Además de dar clases de historia, pude conocer los barrios de la población y las veredas que conducían a otras comunidades. Conocí a los maestros de la escuela primaria, al párroco, a los artesanos que producían huaraches, a los músicos de la banda municipal y a varias personas de las que hacían el famoso traje yalalteco de las mujeres. También anduve por las parcelas de siembra en las laderas y conocí el río Cajonos, cuya corriente va a dar al Papaloapan. Estuve al tanto de la migración de yalaltecos a otras partes del país: de las más antiguas en Jojutla, Ciudad de México y la capital del estado, y la más cercana, la de quienes se han ido a Estados Unidos. Estaba aprendiendo un vocabulario zapoteca básico. En esa mi inmersión total todo sucedía muy rápido. No puedo dejar de comentar que por costumbres de la izquierda post-68 me presenté con el seudónimo de Alfredo.

En 1970, año electoral, se desarrollaba la campaña de Luis Echeverría para la Presidencia de la República y hasta Yalalag llegó una comitiva de priístas para hacer proselitismo por sus candidatos.

Pocas personas la recibieron y a la entrada del pueblo apareció sobre la superficie de una piedra muy grande una frase escrita con gis fuera el PRI. La aparente quietud política comenzaba a cambiar.

Pronto surgieron los rumores de que quizá yo no sólo quería ayudar como voluntario sino que tendría el fin de desestabilizar a la comunidad. Varios meses después se presentó un grupo de agentes disfrazados de trabajadores de la CFE para capturarme y llevarme a la capital del estado. Me llevaron a la penitenciaría estatal y luego me trasladaron a la Ciudad de México. Me dijeron que no regresara a Oaxaca porque correría riesgos.

Regresé y el proyecto de autodeterminación comunitaria siguió

avanzando. El Comité Campesino luchó por poner en la presidencia municipal a personas comprometidas con la comunidad y también promovió la introducción de nuevos cultivos, la reactivación de la siembra de maíz y la organización de un albergue para los estudiantes de la secundaria que venían de comunidades lejanas; por sus gestiones se logró la federalización de dicha escuela. Durante las décadas de los 70 y 80, las elecciones en los municipios indígenas eran todavía por partidos, el Comité Campesino se propuso rescatar la Presidencia en la que se imponía el grupo caciquil.

La ganaron dos veces, en 1974 y 1977, pero no les reconocieron sus triunfos. Avanzaron en una estrategia regional y generaron la creación de la Asamblea de Autoridades de la Sierra Norte de Oaxaca en 1982. En todo ese trayecto jugaron un papel importante los maestros, quienes democratizaron su sección sindical en 1980 y la convirtieron en bastión principal de la CNTE, Aristarco Aquino llegó a ser su secretario general.

Un aspecto muy relevante es que se fundó la Unión de Mujeres Yalaltecas. logrando la participación de ellas en actividades antes reservadas a los hombres: el tequio y las asambleas. Otra cuestión significativa es que Yalalag se convirtió en una especie de laboratorio de la organización comunitaria, por lo que llegaron en momentos sucesivos, para solidarizarse con el proceso, campesinos jaramillistas, para ayudar en la ampliación de cultivos; antropólogos, para ser partícipes de la reorganización comunitaria; médicos y enfermeras, para hacer campañas de salud. Muy a tono con la izquierda social, con el afán de servir al pueblo y potenciar sus luchas.

La lucha tenaz de los yalaltecos y la de muchas otras comunidades de ­Oaxaca que se aliaron para impulsar sus exigencias comunes fructificó en la Ley de Usos y Costumbres de 1995, mejorada en 1998 y 2013, cuando se agregó el reconocimiento de las comunidades afrodescendientes del estado.

Los yalaltecos saben que los maestros formados en las normales tienen una inclinación social y comunitaria. Así lo confirman las trayectorias de Aristarco, quien ya falleció, y de Joel, que sigue impulsando la organización de su comunidad en la cual no hay infectados por Covid-19.

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Universidad

Cumple el CCH 50 años de formación crítica y analítica • El egreso es de 73 por ciento, superior a la media nacional: asegura su director general, Benjamín Barajas Sánchez • Los primeros planteles que abrieron sus puertas fueron Azcapotzalco, Naucalpan y Vallejo

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a creación del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), aprobada por unanimidad por el Consejo Universitario el 26 de enero de 1971, marcó una transformación histórica en la vida educativa de la Universidad Nacional y se constituyó como un motor permanente de innovación de la enseñanza, no sólo universitaria, sino nacional.

A 50 años de su instauración, su concepción de educación, cultura, enfoques disciplinarios y pedagógicos mantienen su vigencia y gran aceptación adquirida en los últimos años.

Su director general, Benjamín Barajas Sánchez, recuerda que el Colegio surgió con una filosofía pedagógica innovadora, basada en tres principios que se volvieron fundamentales para el bachillerato nacional: aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser.

Es decir, se considera al estudiante como el sujeto del aprendizaje, autónomo, como individuo capaz de captar por sí mismo el conocimiento y sus aplicaciones. En este sentido, el trabajo del docente consiste en ser un guía del alumno, que lo dota de los instrumentos metodológicos necesarios para poseer los principios de una cultura científica-humanística.

Aquí los estudiantes se forman en valores y principios universitarios, y adquieren una actitud crítica que les permite analizar los diversos problemas, dar una opinión y argumentarla. En tales posturas, novedosas hace medio siglo, el CCH fue innovador, y sigue innovando.

En años recientes se ha pensado que aprender a convivir debe

ser otro de los principios importantes que deben formar parte del modelo educativo de esta institución por lo que podría incluirse en su próxima actualización, añade el director.

El inicio El CCH fue creado, en principio, para atender una demanda creciente de ingreso a nivel medio superior en la zona metropolitana, y al mismo tiempo para resolver la desvinculación existente entre las diversas escuelas, facultades, institutos y centros de investigación de la UNAM, así como para impulsar la transformación académica de la propia Universidad con una nueva perspectiva curricular y nuevos métodos de enseñanza, con interdisciplina.

Desde 1953, el exrector y creador del Colegio, Pablo González Casanova, comenzó a escribir y reflexionar sobre un bachillerato que considerara lo esencial de las asignaturas y que desterrara el conocimiento enciclopédico y memorístico, recuerda Barajas Sánchez.

Sin embargo, fue hasta que llegó a ser rector cuando ese proyecto se pudo concretar. Con la participación de los entonces coordinadores de Ciencias y Humanidades de la Universidad, Guillermo Soberón y Rubén Bonifaz Nuño; de los directores de las facultades de Filosofía y Letras, Ciencias, Química y Ciencias Políticas y Sociales, Ricardo Guerra Tejeda, Juan Manuel Lozano, José F. Herrán y Víctor Flores Olea, además del director de la Escuela Nacional Preparatoria, Moisés Hurtado, González Casanova elaboró el plan de creación de ese sistema innovador que se denominó Colegio de Ciencias y Humanidades.

Los primeros planteles en abrir sus puertas fueron Azcapotzalco, Naucalpan y Vallejo, el 12 de abril de 1971; al siguiente año lo hicieron Oriente y Sur. A lo largo de su historia, el CCH se transformó y avanzó para elevar la calidad de la enseñanza que imparte. El éxito de su madurez se refleja en las etapas por las cuales ha pasado, entre ellas: la creación de su Consejo Técnico en 1992; la actualización de su Plan de Estudios en 1996; la obtención del rango de Escuela Nacional en 1997, y la instalación de la Dirección General, en 1998.

En la actualidad está integrado por una Dirección General, encabezada por su titular, y nueve secretarías que apoyan la actividad académica y administrativa. Y con cinco planteles, cada uno dirigido por un director y secretarías de apoyo académico

y administrativo, donde se imparten clases en los turnos matutino y vespertino, a aproximadamente 60 mil alumnos.

El Colegio significó un impulso renovador que pocos años más tarde llevaría a la creación de las entonces escuelas nacionales de Estudios Profesionales, hoy Facultades de Estudios Superiores.

Recientemente colaboró en la creación del bachillerato a distancia B@UNAM; fue de las primeras escuelas que tuvo una Secretaría de Planeación en los años 70, y en propiciar la investigación educativa. “Esos son sólo algunos de los logros del Colegio”, refiere Barajas Sánchez.

El CCH hoy “El gran cambio vino en 1995, cuando se actualizó el Plan de Estudios. Pasamos de cuatro a dos turnos y las horas de clase se incrementaron a seis. A partir del año 2000, el egreso ha ido en aumento hasta tener 73 por ciento, superior a la media nacional, y de 80 por ciento a cuatro años de estudios”, acotó.

El promedio global de aprovechamiento de la generación que concluyó en el ciclo anterior en 2020 fue de 8.63, “muy respetable, si se considera que es un bachillerato universitario de exigencia”. Ahora falta reforzar el aprendizaje para que los jóvenes salgan aún mejor preparados en las áreas de matemáticas, lengua materna (lectura y escritura) y ciencias, reconoce el director.

Para seguir a la vanguardia, el 7 de agosto pasado el Consejo Universitario aprobó la creación del Plan de Estudios Técnicos Especializados, que incluye 15 programas, entre ellos: administración de recursos humanos, análisis clínicos, banco

de sangre, propagación de plantas y diseño de áreas verdes o desarrollo de software. Gracias a ello los “ceceacheros” podrán recibir una cédula de la SEP, y tendrán más oportunidades de trabajo en caso de no continuar sus estudios a nivel superior.

Se busca que, además de la formación curricular, el alumno tenga una instrucción para la vida, “y eso el Colegio lo tiene muy claro desde sus orígenes”, precisa el director.

Para Piedad Solís Mendoza, una de las maestras fundadoras del CCH, en cinco décadas hay cambios sustanciales: “cuando comenzamos todo lo hacíamos a mano, por ejemplo, el registro de alumnos se hacía por hoja de alveolos, con lápiz del número 2 o 2 ½”.

El Colegio también se ha adecuado; “no podemos estancarnos porque el desarrollo cultural, científico y tecnológico no se detiene. Nosotros como profesores tenemos que actualizarnos”, abunda la docente, ganadora en 2019 del reconocimiento Sor Juana Inés de la Cruz que otorga la Universidad.

También destaca que al fundarse el CCH se pensaba que tuviera otro tipo de enseñanza, activa, por medio de la cual el alumno tendría que aprender a investigar y a trabajar de forma interdisciplinaria. “La planta docente puso su granito de arena para conformar esta gran institución, de la cual me siento orgullosa de formar parte”.

Cabe destacar que, para conmemorar las primeras cinco décadas, el día 24 se efectuará un sorteo de la Lotería Nacional con un billete dedicado al aniversario y dos días después se realizará una sesión solemne en línea por parte del Consejo Técnico del Colegio de Ciencias y Humanidades.